CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CISEA NICRUPAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JENNY LOURDES COCHACHIN ALVARÓN Asesora: SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE 4 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CISEA
NICRUPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JENNY LOURDES COCHACHIN ALVARÓN
Asesora:
SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución y referentes conceptuales 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referentes 27
Anexos 28
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Resumen
El actual Plan de Acción propone elevar la comprensión de textos escritos para mejorar el logro
de aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. CISEA Nicrupampa. La elaboración
del diagnóstico se concretizó por la aplicación de una guía de entrevista a las tres docentes y
la lista de cotejo a los estudiantes evidenciando los resultados que se encuentran en proceso
en comprender textos escritos, la información recolectada fue la más conveniente, ya que
permite plantear diversas alternativas de solución para resolver el problema en los niveles de
compresión de textos escritos. Así mismo se tuvo en cuenta los aportes teóricos de
investigadores como Vivian Robinson, los módulos de la segunda especialización del Ministerio
de Educación y las experiencias exitosas, lo que sirvió para recolectar información oportuna
como aporte y guía para la presente investigación, por tanto, concluimos que el liderazgo
pedagógico contribuye en la transformación de la escuela, por eso el directivo debe liderar la
gestión de la implementación curricular con la participación de los agentes educativos,
propiciando el progreso de los aprendizajes en el enfoque comunicativo textual.
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Introducción
El trabajo académico está enfocada en la problemática sobre baja comprensión de textos
escritos en los niños y niñas de la institución educativa inicial (I.E.I.) CISEA Nicrupampa.
Tomando en cuenta que el sistema escolar peruano atraviesa una problemática en
cuanto al rendimiento académico logrado por los niños y niñas, en comprensión de textos,
llegando a posiciones inferiores al promedio aceptable con respecto a otros países, según los
estudios realizados a nivel internacional. Sin embargo, en el diagnóstico se evidenció en los
resultados que los niños y niñas se encuentran en proceso en la competencia de comprensión
de textos escritos, Esta situación nos lleva a pensar que una de las deficiencias se da en dicha
competencia, es por el limitado conocimiento por parte de las docentes en cuanto a la
aplicación de los procesos didácticos cuyo efecto son las actividades de aprendizaje rutinarias.
En este sentido, la presente propuesta permitirá mejorar y fortalecer la comprensión lectora que
se viene debilitando en nuestros estudiantes, debido al uso inadecuado de estrategias, la
misma participación en talleres de actualización por parte de las docentes.
El objetivo fue elevar la comprensión de textos escritos para mejorar el logro de
aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de la I.E inicial CISEA Nicrupampa. En respuesta al
objetivo se planteó las siguientes causas: Limitado conocimiento en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos escritos, otra es limitado
monitoreo y acompañamiento a las docentes para la mejora continua de los aprendizajes y el
incumplimiento de las normas de convivencia; y, los objetivos específicos en correspondencia a
la causa son: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos, fortalecer a las docentes a
través del monitoreo y acompañamiento en planificación para la comprensión de textos y
promover prácticas sobre las normas para la construcción de un modo de relación entre las
personas de la comunidad.
La población y muestra ha sido conformado por 3 docentes de la edad de 4 años y 75
niños y niñas turno de mañana de la I.E. inicial del CISEA de Nicrupampa. La unidad de
análisis fueron los estudiantes, las docentes y fuente de información bibliográfica a nivel
nacional e internacional.
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La labor como directivo es comprender que la centralidad del que hacer educativo se
encuentra en el aprendizaje de nuestros estudiantes para esto la clave importantes es la
capacidad de planificar para responder a las necesidades e intereses del sujeto de la
educación de igual manera brindando oportunidades para un eficaz manejo en cuanto a los
procesos didácticos de textos escritos, mediante el diálogo reflexivo, la participación
colaborativa, los círculos de inter aprendizaje para afrontar el enfoque pedagógico y así
nuestros estudiantes lograrán mejores aprendizajes.
Teniendo en cuenta las capacidades de líder pedagógico, comprendidas en las
dimensiones de Vivian Robinson citada por (León Guimet Ana María y Espinoza Castro Liliana
Mercedes, 2016): “Establecimiento de metas y expectativas en forma colegiada y consensuada;
se determinan estrategias para el correcto uso de los recursos con la colaboración de equipos
de trabajo; se establecen coordinaciones con las docentes, se planean y valoran las
actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje y del currículo del nivel; se organizan
circulo de inter aprendizaje y jornadas de reflexión, para desarrollar sus capacidades y
potencialidades a las docentes en temas, manejo del proceso enseñanza y aprendizaje” (p. 7).
El presente plan de acción se encuentra estructurado de la siguiente manera:
La introducción, identificación del problema, que contiene la contextualización, análisis de los
resultados del diagnóstico, se tiene en cuenta la descripción de la problemática identificada con
el liderazgo pedagógico, alternativas de solución del problema identificado, referentes
conceptuales y de experiencias anteriores. Se tomó en cuenta los referentes teóricos y
experiencias exitosas, previo al presente plan, que nos servirá estas bases teóricas para el
desarrollo y solución del problema del plan de acción. También se tiene en cuenta una matriz
para el diseño del monitoreo durante el desarrollo de sus diferentes etapas.
En la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica la matriz de
plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la
implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos,
presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros documentos
que dan validez científica al trabajo desarrollado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa inicial CISEA Nicrupampa del Distrito de Independencia, provincia de
Huaraz, departamento de Ancash, es una institución que se crea a raíz del sismo para albergar
a los niños y madres que había quedado desamparados y donde la ciudad de Huaraz es
declarada zona de emergencia, la I.E. se encuentra ubicado al norte de la provincia a 3 km de
la capital del distrito, cuenta una infraestructura adecuada, con diferentes servicios, agua,
desagüe y electrificación, un pabellón con material noble, un mini coliseo que es un ambiente
multiuso, cuenta con internet.
De igual manera se firmó alianzas con el instituto superior pedagógico de Huaraz con el
área de psicología para el apoyo en la escuela de padres, con la Universidad Cesar Vallejo con
el área de Psicología para la atención de casos y observación en aula, también contamos con
el proyectos innovador “Jugando y Reciclando Aprendo el Ajedrez en matemática y
comunicación”, con este proyecto fuimos premiados el 2017 por la UGEL Huaraz, de igual
manera con el proyecto innovador del hábito lector regional donde el tercer jueves de cada mes
los niños y niñas de todas las aula leen textos regionales.
Las condiciones sociales y culturales, los habitantes de este barrio son castellano
hablantes en su totalidad, predominando su cultura en las fiestas patronales, Virgen del
Rosario, comidas típicas, como la ensalada de Chocho, música, danzas, también contamos
con el 30 por ciento de padres profesionales, el 40 por ciento se dedican al negocio informal y
el 20 por ciento son amas de casa, tiene un clima templado en las mañanas hace calor y en las
tardes hace frio, con lluvias intensas en invierno y heladas en verano, cuenta con instalaciones
sanitarias acordes a la edad, en cuanto a seguridad no es una institución vulnerable.
Actualmente la I.E. es polidocente completo, en la ejecución del plan se tiene la participación
directa de la directora, 15 docentes y 384 niños y niñas de 3,4 y 5 años, como también de los
apoderados.
En cuanto se refiere al contexto interno, la directora se caracteriza por una gestión
democrática y compartida, quien involucra la participación de todos los agentes educativos,
particularmente de los docentes, en cuanto al monitoreo se lleva acabo con las visita al aula a
las docentes con el propósito de identificar avance en los compromisos de los indicadores
determinados, respecto al acompañamiento se lleva a cabo a través del diálogo reflexivo en un
ambiente de respeto, donde la docente destaca sobre la importancia de la reflexión de su
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práctica, resaltando sus fortalezas y oportunidades de mejora de igual manera apoyados de
diversas fuentes que ayudarán a crecer a las docentes profesionalmente, invitándole a la firma
de compromiso de mejora. Esta experiencia se desarrollará con los niños y niñas de las tres
secciones de 4 años donde se enfoca en el problema identificado. Para ello la capacidad de la
directora con liderazgo pedagógico que promueve acciones y estrategias para frente al
problema priorizado con fines de mejora, a la vez que permitirá el fortalecimiento de los perfiles
ideales de los docentes como impulsar el sentido de la responsabilidad y el desempeño eficaz
de sus labores, comprometido por el desarrollo integral de sus estudiantes poseer una apertura
de cambio mostrando compromiso para el trabajo en equipo, siendo un facilitador y generador
de aprendizajes del estudiante, tener participación activa e identidad con la comunidad
educativa.
De igual manera el perfil del estudiante, siendo sujeto de derecho, de acción, y seres
sociales. Como directora las capacidades que he fortalecido es la escucha activa, siendo
proactiva, el diálogo asertivo y así relacionarme con las docentes.
Descripción y formulación del problema
Teniendo en cuenta el problema planteado. Refiere al clima escolar, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes miembros de la I.E., se observa que
algunos niños y niñas no manejan el control de emociones, niños agresivos debido a que
provienen de hogares disfuncionales, padres de familia que muestran su intolerancia, su falta
de respeto, no cumplen con las normas de convivencia, no practican buenos hábitos dentro del
hogar. Falta de cambio de actitud por parte de las docentes para su desarrollo profesional
debido a la existencia de docentes reacios a los constantes cambios para su desarrollo
profesional.
Con la gestión escolar relacionado con la dificultad por parte de las docentes en el
manejo de estrategias, desconocimientos del enfoque curricular comunicativo textual, sesiones
rutinarias. En cuanto al monitoreo y acompañamiento no se puede cumplir a cabalidad por la
carga administrativa que se cuenta ya que mi institución es grande y no se cuenta con el
apoyo de una secretaria para el apoyo documentario, otra dificultad es la inasistencia de las
docentes y mi persona tiene que ingresar a aula, todo esto dificulta en cuanto al monitoreo
programado.
El problema propuesto se visualiza en el árbol de problemas que hay una relación causa
efecto teniendo lo siguiente.
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La primera causa que ha provocado este problema es debido a que las maestras no se
encuentran capacitadas e implementadas, tienen desconocimiento para poder manejar los
procesos, no formulan preguntas que generen el razonamiento, el pensamiento crítico y esto
tiene un efecto que son la elaboración de sesiones rutinarias, por lo tanto los estudiantes solo
aprenden en forma memorística, repetitivas debido a esto hay una baja comprensión de textos.
La segunda causa es el Limitado monitoreo y acompañamiento a los docente para la mejora
continua de los aprendizajes cuyo efecto es el diseño de sesiones descontextualizadas, así
mismo con la tercera causa, cuyo efecto es un clima desfavorable para el aprendizaje que no
permite el cumplimiento de lo que se quiere lograr en la institución. Direccionado a la
competencia de comprensión de textos escritos, lo cual consideramos viables, debido a que se
encuentran incorporados en la gestión y ejecución curricular, relacionados con los niveles de
logros de los estudiantes, objeto central del liderazgo pedagógico.
Siendo necesario e importante abordando el objetivo de la problemática de la
investigación en el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes, las maestras no manejan los
procesos didáctico adecuados en la competencia de comprensión de textos, contando con
sesiones rutinarias, debido a esto se ha tomado como criterio priorizar este problema, sin
darles un menor grado de consideración a otras que también se evidencian en el desarrollo e
implementación de la gestión escolar. Es viable implementar en un corto plazo actividades que
ayude a mejorar en la aplicación de las estrategias para comprensión de textos escritos porque
existen las condiciones necesarias como llevar acabo los círculos de inter aprendizaje.
El potencial de mejoramiento como el liderazgo es llevar acabo un buen monitoreo y
acompañamiento, el compromiso de las docentes, de los apoderados. En cuanto a las
proyecciones, si no se aborda este problema habrá dificultad para superar el logro de
aprendizaje de los niños y niñas en el enfoque comunicativo textual y lograr la competencia de
comprensión de textos escritos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizados ha sido enunciado del siguiente modo baja comprensión de textos
escritos en los niños y niñas de 4 años. Teniendo en cuenta que es necesario responder a esta
problemática que se encuentra relacionado a la práctica pedagógica, apuntadas a los procesos
didácticos de comprensión de textos, la no aplicación origina una baja comprensión de textos
creando un aburrimiento, desmotivación, desinterés en los estudiantes y por lo tanto el
desarrollo de las sesiones de clases se convierten en rutinarias.
Dicho problema se encuentra relacionado con el MBDDir, Dominio 2: abordando los
procesos pedagógicos apoyado en la mejora de las estrategias de comprensión de textos
escritos para mejorar los aprendizajes, la competencia 6, enfatiza sobre la gestión pedagógica
de la calidad de los procesos pedagógicos, apoyados por la directora con el monitoreo y
acompañamiento a las docentes y la reflexión conjunta para contribuir en el logro de los
aprendizajes; y el Desempeño 18 la directora promueve la participación a través de un trabajo
colegiado a todas las docentes en los procesos de planificación curricular , teniendo en cuenta
el currículo regional dentro de ello las situaciones de aprendizaje regional y las necesidades de
aprendizaje regional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje a partir del conocimiento
de los procesos pedagógicos y teniendo en cuenta las característica y necesidades e interese
de los niños y niñas, también se relaciona con el desempeño 19, la directora es el que
promueve que las docentes trabajen basada en el aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta
la investigación, el conocimiento del desarrollo de sus niños así teniendo en cuenta el contexto
del aula para sí favorecer el logro de aprendizaje de todos los sujetos de la educación.
De igual manera se relaciona con los compromisos de gestión escolar 1. Donde se
evidencio el porcentaje de estudiantes que tuvieron dificultad en la competencia relacionado
con los textos escritos, como evidencia se tuvo la aplicación de la lista de cotejo. Este
compromiso que se centra en el logro de metas propuestas y en la mejora de los aprendizajes,
tal es así que todo esto se lograría si se cuenta con estudiantes que comprendan los textos que
leen de forma placentera.
Así mismo con el compromiso 4 la falta de un monitoreo y acompañamiento pertinente,
no se pudo contribuir a la mejora de su práctica pedagógica, por tanto la directora del plantel es
el responsable de ejercer el liderazgo pedagógico y promover las capacidades de las
docentes, así como el asesoramiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos con la
finalidad de lograr mayores niveles de rendimiento de los estudiantes y así fortalecer las
capacidades profesionales de los docentes, para lo cual se generará una dinámica de inter
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aprendizaje para la revisión y retroalimentación de sus desempeños en aula con sus
estudiantes.
De igual manera la relación con el compromiso 5 que se ve afectado dentro de las
aulas por el incumplimiento de las normas de convivencia, que esto no permite que fluya las
clases como debe de ser para una buena comprensión de textos. Como se sabe donde existe
una convivencia escolar favorable en una escuela, los aprendizajes de los estudiantes son
adecuados
Apelando a los aportes de Viviane Robinson (2008), donde manifiesta que debe haber
una relación entre el liderazgo de la directora y el efecto de los aprendizajes, para esto se
necesita un apropiada manejo de la gestión curricular, teniendo en cuenta la mirada
colaborativa hacia el objetivo institucional con todos los actores educativos y así poder
instaurar planes de mejora, donde las docentes y los diferentes comités en este caso gestión
de recursos y espacios, de calidad, innovación y aprendizajes ,de ciudadanía ambiental y de
gestión de riesgos, de convivencia, tutoría e inclusión educativa tienen que ser partícipes en la
elaboración del PAT determinando actividades que contribuyan en logro de los aprendizajes
involucrando a todos los actores de la comunidad, para llevar a cabo estas actividades
significativas se requiere desarrollar talleres, círculos de inter aprendizaje, Gías, pero para esto
se debe gestionar diferentes materiales que ayuden a la mejora de su práctica docente. De
igual manera según Robinson para una buena planificación curricular se necesita de un
monitoreo y acompañamiento al docente en el desarrollo de su práctica y así lograr una
autonomía. También es necesario asegurar un ambiente ordenado para esto el docente tiene
que tener un trato afectuoso, demostrar calidez hacia sus estudiantes por lo que es necesario
que el docente conozca la importancia y su influencia de esta actitud positiva frente a sus niños
para así lograr mejores aprendizajes.
Así mismo se aplicó el instrumento la ficha de entrevistas en el mes de abril a las tres
docentes con la finalidad de recoger la información sobre la baja comprensión de textos
escritos en los niños y niñas, dicho recojo de datos permitió verificar cómo vienen aplicando los
procesos didácticos dentro de las actividades de aprendizaje en comprensión de textos
escritos, obstaculizando el nivel de logro y por esto se consideran las siguientes categorías.
Con respecto a la dimensión de gestión curricular se tiene como categoría las
estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, en esta categoría se consideró la
subcategoría: procesos didácticos, las docentes tienen en cuenta que para promover el interés,
la motivación de los estudiantes en la sesión de aprendizaje se debe impartir los procesos
didácticos dentro del desarrollo de las sesiones de aprendizaje el antes, el durante y el
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después. Para esto tener en presente las rúbricas de observación de aula donde el docente
debe brindar múltiples oportunidades de participación promoviendo el pensamiento crítico, el
razonamiento, la creatividad, a través de actividades de su realidad.
En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento se cuenta con la categoría
de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, en esto se tiene en cuenta como
subcategoría el fortalecimiento de capacidades del docente. Los docentes mantienen que el
acompañamiento y monitoreo que se brinda de parte de la directora de la I.E. no se lleva acabo
pertinentemente el apoyo en la mejora de la práctica docente para esto se necesita realizar
reajustes en cuanto al monitoreo y así poder mejorar el logro de aprendizaje.
De igual manera la dimensión de clima escolar, en cuanto a esta categoría se tuvo en
cuenta la convivencia escolar democrática, teniendo como subcategoría acuerdos de aula y
normas de convivencia, donde se llega a la conclusión que para mejorar la convivencia en el
aula y se pueda dar una clase fluida sin quiebres, se debe cumplir con los acuerdos de aula y
las normas de convivencia, todo ello permitirá que los aprendizajes se lleven a cabo en un
ambiente de armonía, seguridad y confianza logrando mejorar los aprendizajes.
Las causas que han originado mi problema priorizado son las siguientes: Limitado
conocimiento en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión de textos
escritos, esta causa se ha podido visualizar en las visitas realizadas en aula, que las profesoras
no emplean de forma correcta los procesos didácticos y esto hace que las actividades sean
poco significativas, teniendo relación con el factor de formación docente de un modo
permanente y así el docente indague y se apropie de los nuevos aportes educativos.
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora continua de los
aprendizajes, no se puede llevar acabo tal como se debería realizar debido a la carga
administrativa que se tiene, lo que obstaculiza que se haga un buen monitoreo a las maestras,
esta causa se relaciona con el factor del desempeño de las prácticas que realizan en el aula ya
que esto son esenciales para el logro de los aprendizajes.
Incumplimiento de las normas de convivencia, se puede notar que durante el proceso
de las actividades de aprendizaje que los niños y niñas no saben controlar sus emociones ni
sus sentimiento como la ira, el enojo, la tristeza, se vuelven violentos y esto hace que generen
situaciones conflictivas de agresividad entre ellos, esta causa se relaciona al factor de escuela
y familia siendo esencial que debe existir dentro de la escuela y las familias una buena
convivencia y lograr buenos aprendizajes.
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El problema priorizado es pertinente a ser tratado por tener maestras animadas y
comprometidas a mejorar y fortalecer sus capacidades de desempeño y desenvolvimiento
dentro de las aulas, de igual forma se cuenta con instrumentos tecnológicos que puede servir
de refuerzo a los medios de comunicación tradicional de la enseñanza, así mismo se cuenta
con un comité de gestión de los aprendizaje e innovación quien es el soporte de organizar los
círculos de inter aprendiza y las GIAS a través de un plan, a esto se cuenta con el desarrollo de
competencias como capacidad de resolver problemas y la responsabilidad, el compromiso de la
directora en contribuir y elevar el nivel de la calidad educativa, tomando decisiones que
transformen y mejoren la gestión en la escuela, apoyando el trabajo de las maestras y el actuar
de los niños y niñas, en cuanto al clima para una organización escolar efectiva se propicia una
convivencia armónica y democrática con la participación de toda la comunidad educativa en su
conjunto, todo esto nos permite que se cumpla con las condiciones a nivel de contexto que
tiene la escuela, porque influirá efectivamente a los estudiantes en el logro de aprendizaje y las
docentes para lograr las competencias de comprensión de textos escritos, lo que permitirá que
la I.E con el encargo social encomendado ayudará para resolver diferentes problemas de la
vida diaria.
Resultados del diagnóstico
Para el recojo de información del presente trabajo se ha empleado el instrumento de la ficha de
entrevista a las tres docentes, conteniendo quince preguntas, después de haber aplicado dicho
instrumento nos sirvió para visualizar las prácticas de las docente en la aplicación de las
acciones teniendo en cuenta los pasos del proceso didáctico dentro del desarrollo de la sesión
de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos escritos. Obteniendo los siguientes
resultados, que las docentes tienen falencias en cuanto a la programación de corto plazo
teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, no maneja sesiones contextualizadas para
los procesos didácticos de comprensión de textos.
Otra dificultad que se tiene es en cuanto al monitoreo y acompañamiento que no se
lleva tal como se programa y no contribuye a fortalecer su práctica pedagógica, una de las
dificultades que también se percibe es la falta de un manejo de conducta por incumplimiento de
las normas de convivencia que no permite llevar a cabo un buen logro de aprendizaje.
La sistematización de los resultados desarrollados, sobre las categorías y sub
categorías, entre las cuales consisten: estrategias metodológicas de compresión de textos
escritos, monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y convivencia escolar
democrática. Según este contexto, las docentes analizan que es necesario elevar la
comprensión de textos escritos para mejorar el logro de aprendizaje teniendo en cuenta los
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pasos de los procesos didácticos dentro de la sesiones de aprendizaje, el antes, el durante y el
después. Al analizar sobre la necesidad de que para mejorar las estrategias para comprensión
de textos escritos generando las condiciones para interactuar de manera armónica respetando
los acuerdos se tiene que tener en cuenta los pasos de los procesos didáctico. Y que
contribuyan al mejoramiento del logro de los aprendizajes de los niños y niñas.
Así mismo al aplicar la ficha de entrevista a las tres docentes de 4 años considerando
las categorías y subcategorías generadas nos ha permitido conocer el trabajo de las docentes
para la mejora de las estrategias para comprensión de textos escritos. También poder firmar
compromisos de mejora buscando diversas estrategias para la propuesta de intervención. El
fortalecer capacidades de las docentes en comprensión de textos escritos desde un enfoque
comunicativo textual, teniendo en cuenta en el desarrollo de las sesiones con los pasos del
proceso didáctico, y esto va permitir promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.
MINEDU, 2014 que el monitoreo pedagógico y el acompañamiento es una pieza
primordial para el logro de aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta las
características de un buen monitoreo, a través de un proceso organizado que ayudará al
docente reflexionar, retroalimentar su práctica docente y esto servirá para detectar los logro,
avances y oportunidades de mejora de la práctica pedagógica.
Según MINEDU 2013 nos comenta que para fomentar una convivencia democrática e
intercultural en la escuela se necesita mantener relaciones armoniosas, constructivas que
permita un involucramiento de los estudiantes donde puedan crecer y desarrollarse en un
ambiente cálido, seguro de confianza donde no se transgredan las normas y los niños se
encuentren protegidos a la no violencia.
Tenemos a Aguirre quien manifiesta que los procesos didácticos desarrollados dentro
de las sesiones permitiría que se lleve a cabo la lectura de una manera placentera desde el
inicio hasta el final, generando que el docente formule sus preguntas que despierten el interés,
que se promueva el pensamiento crítico, el razonamiento, teniendo en cuenta los tres procesos
el antes de la lectura, conjuntamente con los estudiantes dar a conocer el propósito de la
lectura, preguntar y repreguntar sobre lo que están observando generando su propia hipótesis,
sus predicciones, durante la lectura, se tiene que tener en cuenta, los gestos, la impostación de
voz, los estudiantes después de escuchar el texto contrastan su hipótesis. Luego el después de
la lectura se da a conocer que ideas principales se tiene de la lectura.
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Alternativas de solución del problema identificado
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
Para poder solucionar esta problemática, a partir de los procesos de gestión escolar, este
apoyo que debe de estar dado por el líder directivo quien se encargará de elaborar el Plan
acción y así afrontar la problemática proponiendo alternativas de solución, teniendo en cuenta
el objetivo general elevar la comprensión de textos escritos para mejorar el logro de
aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de la I.E. inicial CISEA Nicrupampa y para poder
lograr este objetivo se trazan los objetivos específicos referentes a fortalecer la aplicación de
los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, que responden a la causa que es
limitado conocimiento en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos para la
comprensión de textos escritos cuyo efecto son las sesiones de aprendizajes rutinarias, otro
objetivos específico es fortalecer a los docentes a través del monitoreo en planificación para la
comprensión de textos escritos cuya causa es limitado monitoreo y acompañamiento a los
docente para la mejora continua de los aprendizajes cuyo efecto tenemos diseño de sesiones
descontextualizadas, así mismo el objetivo específico promover la prácticas de las normas de
convivencia escolar que responde a la causa, incumplimiento de las normas de convivencia
cuyo efecto es el clima desfavorable para el aprendizaje.
Para estos objetivos específicos se sustentó las siguientes alternativas: para superar
esta problemática se tiene los Círculos de inter aprendizaje para promover los manejos
didácticos en comprensión de textos, otra estrategia como la observación entre pares para el
monitoreo y acompañamiento docente, otra estrategia de solución es la implementación de
control de emociones, que contribuirá a la mejora de la problemática.
De igual manera se relaciona con los procesos de gestión teniendo al PE01
implementar el planeamiento institucional, la formulación de los documentos de gestión del PEI,
PCI, PAT y R.I, han sido elaborados con la participación de la directora, docentes, auxiliar de
educación, personal administrativo y una minoría de padres de familia de la I.E, las que fueron
analizados, identificando los problemas, causas y efectos, proponiendo alternativas de solución
que fueron consensuados e insertados al PEI(visión) y el PAT, así mismo el PCI ,se elaboró
insertando las competencias y capacidades de las rutas de aprendizaje de acuerdo a las
características acorde a cada edad a través de un trabajo colegiado. Por lo tanto, el problema
en este proceso identificado es la poca disponibilidad del tiempo de la comunidad educativa
para la reformulación de los documentos.
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También con los procesos operativos, desarrollo pedagógico y convivencia escolar:
PO02 algunas docentes tienen dificultad para llevar acabo la programación de corto plazo por
lo que en las jornadas de reflexión, se ha analizado que para elaborar la programación se tiene
que tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, la problemática para esto
se debe tener en cuenta los aprendizajes esperados, y el propósito, disponer de espacios y los
ambientes para el desarrollo de las sesiones, también se puede decir que no se ha logrado
programar de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, debido a la indiferencia de algunos
docentes para el fortalecimiento de las capacidades y la falta de equipamiento de recursos
tecnológicos, a su vez, muestran limitaciones para el acondicionamiento para la gestión de los
espacios. No hay una buena distribución del tiempo en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y el reducido espacio que impide generan aprendizajes significativos.
PO03 promover el conocimiento, habilidades y experiencias de las maestras, a través
de los círculos de inter aprendizaje, de igual manera genere la construcción de su propio
conocimiento y acompañamiento pedagógico, se ha intentado desarrollar con todo el personal
directivo, docentes y auxiliar de educación, para la promoción de docentes fortaleza, pero sin
embargo, se observó limitaciones en la investigación e innovación educativa.
PO04 gestionar los aprendizajes en el desarrollo de sesiones teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo textual, retroalimentación y monitoreo integral al estudiante, evaluación y
certificación de aprendizajes, se analizaron el nivel de desarrollo de las competencias de cada
área curricular, las actas de evaluación entre otros.
PO05 promover la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa, ya
que se observa desinterés por parte de los integrantes, de la misma manera vincular la I.E con
la familia involucrándolos en la tarea de la mejora continua de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
PE03: evaluar la gestión escolar; para monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E
en la institución se llevan a cabo el monitoreo de manera irregular debido a la carga
administrativa que cuento no cuento con una secretaria quien puede ayudar a la elaboración de
los documentos, cuento con doble turnos, todo esto hace que no me permita estar en forma
prolongada dentro del aula, otra dificultad es la ausencia de docentes donde mi persona tiene
que hacerse cargo de dichas aulas, tampoco es posible el acompañamiento constante al
docente por las mismas razones, con respecto a la evaluación de los procesos de la I.E., la
poca información establecida es procesada y analizada en las jornadas de reflexión y
pedagógicas programadas, estableciendo acciones pendientes a solucionar en forma oportuna,
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en cuanto a adoptar medidas para la mejora continua, aun no es posible pues no se aplica la
gestión por el enfoque de gestión por procesos, que será un instrumento fundamental para
establecer la mejora continua en la I.E., para poder rendir cuentas se desarrollan actividades
como Día del logro y rendición de cuentas como parte de la programación y compromisos de
gestión. En los Grupos de Inter aprendizaje, el directivo se encuentra en la necesidad de
promover, sensibilizar a las docentes para llevar a cabo un trabajo con mucha sensibilidad
humana, tomando el enfoque basado en el liderazgo pedagógico y el enfoque de procesos. De
igual manera en la escuela, hemos logrado compartir y revisar lo que Vivian Robinson
identificado en sus dimensiones en el ejercicio del liderazgo, relacionados con los resultados de
los aprendizajes. En relación al establecimiento de metas y expectativa: Los puntos que hay
que confortar es el compromiso de desarrollar círculos de inter aprendizaje en cuanto a la
puesta en práctica los procesos didácticos de textos escritos.
Cuanto al uso estratégico de los recursos: Promover un liderazgo pedagógico es llegar
a incrementar el número de docentes que empleen el uso pertinente y articulado de los
recursos educativos en los procesos de aprendizaje, Integrar el uso de las TICs en las diversas
áreas curriculares. Con respecto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo: Los aspectos en cuanto al liderazgo pedagógico es promoviendo un trato
horizontal entre los actores educativos, mejorando el desarrollo profesional de los docentes,
optimizando las capacidades evaluativas de los docentes.
La cuarta dimensión relacionada a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes. En las expectativas sobre el liderazgo pedagógico en la institución educativa,
lo que se espera es promover el liderazgo democrático, el soporte y acompañamiento
pedagógico, la asertividad y la empatía. Dentro de las prácticas que deben transformarse en la
Institución Educativa para lograr un liderazgo pedagógico es que tenemos que transformar la
educación tradicional cambiando en la metodología y estrategias, haciendo uso de recursos,
cambiando en la manera de evaluar por competencias.
Finalmente en relación a Garantizar un ambiente seguro y de soporte: Sobre el liderazgo
pedagógico se espera realizar un trabajo pedagógico de los docentes en ambientes ordenados,
limpias y acogedoras a través del cumplimiento de normas claras y pertinentes, la Valoración
del directivo a los docentes dándoles confianza en el trabajo, la protección frente a presiones
externas. Los aspectos que hay que impulsar para un liderazgo en la IE. Llegamos a un
acuerdo en que esta se desarrollándose un clima escolar favorable, una comunicación
democrática, empática y asertiva entre toda la comunidad educativa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Teniendo en cuenta como iniciativa desarrollar habilidades para elevar la comprensión de
textos escritos para mejorar el logro de aprendizaje. Y tomando los diversos aportes que nos
ayudarán a solucionar las diferentes alternativas en cuanto a Gestión Escolar, Monitoreo y
Acompañamiento y Buen Clima escolar.
Círculos de Inter Aprendizaje. Desde una visión centrada en la escuela: según Vanessa
Toribio Vargas y Luis Guerrero Ortiz (2017) Modulo 5. Son momentos de intercambio de
experiencias y aprendizajes tanto como para docentes y directivos de la misma Institución
Educativa, donde se comparten, socializan, reflexionan, temas de interés común sobre la parte
pedagógica a través de un trabajo colegiado. Así mismo en este círculo de inter aprendizaje
nos permite profundizar en determinadas estrategias buscando la calidad de la participación de
los asistentes y aportando opiniones, y compromisos que emanen de la reflexión.
Círculos de Inter Aprendizaje. Es una estrategia para la formación docente donde es el
encuentro de trabajo de un grupo, según Círculo de Inter Aprendizaje, MMEC. SINAD. Serie
creciendo N° 1 y 2. Año 1995, se reúnen con la finalidad de fortalecer aspectos colectivos,
identificados como necesidad común de desarrollo personal, en este espacio se genera la
participación de ellos, la socialización, las interacciones, la puesta en común de diversas
estrategias y elementos que tienen de su propia práctica, ante la búsqueda del saber.
Círculos de Inter Aprendizaje. Según (Aprendes, 2007) programa del Ministerio de
educación, los Círculos de inter aprendizaje tienen como finalidad reflexionar sobre la labor que
desempeñan, en los que abordan en forma grupal intereses específicas del trabajo desarrollado
dentro de las aulas. De igual manera interiorizan, indagan sobre estrategias pedagógicas
trabajadas en los talleres de actualización docente apropiándose de nuevas experiencias.
En cuanto a observación entre pares para el monitoreo y acompañamiento; Teniendo en
cuenta el fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes MINEDU. Es un proceso
organizado para poder recoger información de las docentes en este caso mediante la
observación entre pares se tendrá en cuenta a las maestras fortalezas quienes apoyarán en el
equipo para fortalecer en la competencia que se quiere mejorar ya que esto es una estrategia
potencialmente beneficiosa para luego brindar asesoría sobre lo observado, y que la docente
pueda reflexionar sobre su práctica pedagógica, con la finalidad de mejorar el logro de
aprendizaje.
Observación entre pares para el monitoreo y acompañamiento; MINEDU 2015. Antes de
la observación entre pares se debe realizar el cronograma de cuantas observaciones se
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realizarán, para esto se debe contar con los instrumentos y materiales a utilizar como el
cuaderno de campo, la ficha, luego realizar las coordinaciones y el diálogo con la docente para
ver el propósito de la observación entre pares, como un medio de aprender mediante el reflejo
del otro, luego registrar los resultados observado del proceso de enseñanza aprendizaje,
después buscar espacios para llevar acabo el dialogo para la reflexión formulando preguntas
sobre su labor pedagógica desarrollada.
MINEDU 2017. Observación entre pares monitoreo y acompañamiento; Es cuando un
docente se constituye conocedor y experto en la materia para ingresar y visitar a otro docente
dentro del aula y así registrar los avances de la sesión de clase y el desempeño del docente.
La finalidad es llevar a cabo una construcción colegiada y aprender sobre la práctica ambos
docentes en una interacción de confianza y el aporte a porte mutuo.
Módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en este
punto de vista los docentes indican el valor de una retroalimentación, apoyo y seguimiento,
en las oportunidades de mejora, a través de una información adecuada, lo que requiere un
interlocutor con destresas expresivas básica para asegurar un mutuo entendimiento (Ferradas
et al. 2014: 86). En relación a generar e impulsar el aprendizaje y desarrollo de los docentes
empleando el liderazgo democrático, ayudará el soporte y acompañamiento
Control de emociones; (Goleman 1995) define la inteligencia emocional o control de
emociones como: la capacidad de autorreflexión sobre nuestras actitudes, sentimientos, de uno
mismo y el de los demás para poder mejorar y regular de forma apropiada nuestras emociones,
nuestros comportamientos, nuestros estados de ánimos: alegría, tristeza, ira, etc. y así
autorregular nuestro comportamiento propios y con los demás. Esto propiciará el desarrollo de
nuestro potencial para una adecuada convivencia.
Control de emociones; (Mayer, 1990)como la capacidad de manejar mis emociones y
regular los sentimientos de uno mismo y de los demás, que si hay una autorregulación, control
de nuestro genio, esto nos va a permitir mejores relaciones con los compañeros y ayudará a
una buena convivencia dentro del aula. La autorregulación nos permite mirar hacia nuestro
interior y descubrir las acciones positivas que somos capaces de realizar en beneficio propio y
de los demás.
Control de emociones: Según (Merino, 2008), aquellas personas que saben controlar
sus emociones, dominar sus sentimientos, podrán satisfacer mejor sus necesidades,
autorregular su comportamiento, a perfeccionar nuestros hábitos, aprovechar mejor el tiempo,
por lo tanto tener una actitud asertiva en la convivencia diaria. Pero aquellas personas que no
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saben controlar sus emociones tendrán dificultad para concentrarse, pensar con claridad y a
relacionarse con los demás.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Estos aportes contribuirán a nuestro trabajo.
Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de inter aprendizaje
colaborativo de Bach. César Jhancarlos Membrillo Cabrera en la I.E. San Ramón Cajamarca
2017, el objetivo es determinar de qué manera la implementación de la plataforma virtual
Chamilo influye en los círculos de inter aprendizaje en la I.E, esta experiencia permitió el
manejo de la tecnología, la interacción entre docentes de una manera práctica, eficaz y
pertinente. Esta experiencia nos ayuda a vislumbrar que puede ser una manera práctica para
ayudar a solucionar el problema relacionado al buen desempeño docente a partir del
intercambio de experiencias, promoviendo los círculos de inter aprendizaje donde también se
fomenta la autoeducación, aprovechando los diversos recursos tecnológicos.
Así mismo (Richard, 2005) el objetivo es aplicar estrategias innovadoras de monitoreo y
acompañamiento e incorporados en la gestión para reforzar la experiencia docente de la I.E.
que ayudará a mejorar la práctica docente a través de una de las estrategias como es la
observación entre pares, maestra observándose mutuamente y teniendo en cuenta desde su
contexto existente de sus prácticas en la que se encuentran. La intención de esta observación
es aprender de la experiencia luego fomentando la reflexión docencia a partir de su propia
práctica. Esta estrategia ayudará a mejorar la problemática que acarrea en la institución,
llevando acabo un buen monitoreo y teniendo en cuenta su situación real, dándole a conocer el
propósito del monitoreo, al recoger información servirá para ver sus fortalezas y oportunidades
para asumir compromisos de mejora, que contribuirá en el logro de aprendizaje y la calidad
educativa.
Otro aporte: lo constituye (Yepez c. , 2016), aborda el programa control emocional en un
grupo de 4 años de una institución privado de Miraflores, teniendo como objetivo diseñar un
programa de regulación emocional a través de actividades de movimiento. Esta experiencia
motivó plantear una serie de actividades para que el estudiante pueda regular emocionalmente
sus sentimientos basado en el movimiento ya que en esta etapa infantil se caracteriza en
aprender a través de las experiencias vividas y con su cuerpo que ayudará a mejorar el
comportamiento de los niños y niñas. A través de esta experiencia se desarrollará una de las
capacidades la autorregulación de sus emociones y comportamientos aceptando e
incorporando los acuerdos de aula, que ayudarán que las clases de desarrollen de manera
fluida sin interrupciones y así mejorar la convivencia armoniosa entre sus pares.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Baja comprensión de textos escritos en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial CISEA Nicrupampa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar la comprensión de textos escritos para mejorar el logro de aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial CISEA Nicrupampa.
OE1.Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en Comprensión de textos escritos
Gestión Pedagógica A. Círculos de inter aprendizaje para fortalecer los manejos de los procesos didácticos para la comprensión de textos.
A1. Formulación del plan de círculos de inter aprendizaje. A2. Talleres de círculo de inter aprendizaje docente en proceso didácticos en comprensión de textos escritos. A3. Elaboración colegiada de sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.
El 100% de los docentes capacitados sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión de textos
0E2.Fortalecer a los docentes a través del monitoreo en planificación para la comprensión de textos escritos.
Monitoreo y Acompañamiento
B. Observación entre pares para el monitoreo y acompañamiento docente.
B1.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. B2. Observación entre pares para monitorear las sesiones de aprendizaje para verificar la aplicación de los procesos didácticos. B3.Diálogo reflexivo, Brindando un asesoramiento personalizado a los docentes para fortalecer sus capacidades pedagógicas.
Ejecutar al 100% el monitoreo y acompañamiento
OE3. Promover las prácticas de las normas de convivencia escolar.
Convivencia Escolar C. Implementación de control de emociones
C1. Elaboración de plan de convivencia. C2.Programar Talleres de sensibilización para mejorar la convivencia. C3. Ejecutar los talleres programados.
El 100% de los estudiantes conviven de manera armoniosa y segura en la Institución Educativa.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en Comprensión de textos escritos
A1 Formulación del plan de círculos de inter aprendizaje.
El 100% de los docentes capacitados sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión de textos
Directora y Comité de gestión de los aprendizajes
PC, proyector multimedia. Material bibliográfico. Papelotes, Limpia tipos Plumones.
A2 Talleres de círculo de inter aprendizaje docente en procesos didácticos en comprensión de textos escritos.
A3. Diálogo reflexivo, Brindando un asesoramiento personalizado a los docentes para fortalecer sus capacidades pedagógicas.
Fortalecer a los docentes en planificación para la comprensión de textos escritos.
B1 Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
Ejecutar al 100% el monitoreo y acompañamiento
Directora Instrumento de Monitoreo, Cuaderno de Campo, Papelote, Plumones, Limpia tipos.
B2. Observación entre pares para el Monitoreo de las sesiones de aprendizaje para verificar la aplicación de los procesos didácticos.
B3.Diálogo reflexivo, Brindando un asesoramiento personalizado a los docentes para fortalecer sus capacidades pedagógicas.
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Promover las prácticas de las normas de convivencia escolar.
C1 Elaboración de plan de convivencia. El 100% de los estudiantes conviven de manera armoniosa y segura en la Institución Educativa.
Directora
Comité de tutoría.
Psicólogos
PC, proyector multimedia. Material bibliográfico. Papelotes. Limpia tipos Plumones.
C2.Programar Talleres de sensibilización para mejorar la convivencia.
C3.Ejecutar los talleres programados
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A3. Formulación del plan de círculos de inter aprendizaje. A2.Talleres de círculo de inter aprendizaje docente en proceso didácticos en comprensión de textos escritos. A3. Elaboración colegiada de sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.
PC, proyector multimedia. Material bibliográfico. Papelotes. Limpia tipos Plumones.
Recurso propio $ 40.00
A1.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. A2. Observación entre pares para monitorear las sesiones de aprendizaje para verificar la aplicación de los procesos didácticos. A3.Diálogo reflexivo, Brindando un asesoramiento personalizado a los docentes para fortalecer sus capacidades pedagógicas
Instrumento de Monitoreo Cuaderno de Campo. Papelote. Plumones. Limpia tipos.
Recurso propio $ 50.00
A1. Elaboración de plan de convivencia. A2.Programar Talleres de sensibilización para mejorar la convivencia. A3. Ejecutar los talleres programados.
PC, proyector multimedia. Material bibliográfico. Papelotes. Limpia tipos Plumones.
Recurso propio $30.00
TOTAL $ 120.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 11 Directora
ACC 12 Directora
ACC 21 Directora
ACC 22 Directora
ACC 31 Directora
ACC 32 Directora
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones De acuerdo a los resultados adquiridos en el presente estudio, se puede concluir lo siguiente:
La elaboración del diagnóstico se concretizó por la aplicación de una guía de entrevista a las tres
docentes de la edad de 4 años, la información recolectada fue la más conveniente, ya que permite
plantear diversas alternativas de solución para resolver el problema en los niveles de compresión de
textos escritos.
Los procesos de gestión escolar nos ayudarán a tener un visión clara para poder afrontar los
problemas que se presenten y así mejorar la calidad educativa a través de una formación continua, en
este sentido es clave la gestión de círculos de inter aprendizaje como estrategia permanente, de esta
manera las docentes fortalecerán los procesos didácticos para la compresión de textos escritos,
mejorando cada día su proceso de aprendizaje, de ello depende el adecuado aprendizaje de los
estudiantes y como consecuencia se mejorará los logros de aprendizaje.
El directivo a través del monitoreo y acompañamiento mediante la observación entre pares,
permitirá el fortalecimiento y la mejora continua de la práctica docente, condiciones claves para que los
estudiantes aprendan.
La convivencia escolar, se logrará a través del control de emociones teniendo en cuenta diversas
estrategias como son las jornadas de reflexión, campañas de sensibilización, talleres de habilidades
socioemocionales. Las mismas que beneficiarán a las docentes para que mejoren su práctica
pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes.
El liderazgo pedagógico contribuye en la transformación de la escuela, por eso el directivo debe
liderar la gestión curricular con la participación de los agentes educativos, propiciando la mejora de los
aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos.
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Referencias
Corporación Gráfica Navarrete SA. Educación, M. d. (2015). Rutas del aprendizaje Comprensión y
producción de textos escritos.
Mayer, S. d. (1990). Obtenido de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/p
ublicaciones/indata/v04_n1/inteligencia.htm
Merino, J. P. (2008). Obtenido de https://definicion.de/autocontrol/
Ministerio de Educación (2012). Ley 29719, que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas, Lima, Art. 11.
Ministerio de Educación (2013).Guía de estrategias para desarrollar el monitoreo pedagógico.
Minedu (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2014). Guía de estrategia para desarrollar el monitoreo pedagógico.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional.
Ministerio de Educación (2016) Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizaje.
Ministerio de Educación (2016) Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (p. 22)
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Módulo 6. Lima: Ricoh del Perú SAC. Mónica, S. (2008). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico
Yepez, c. (2016). Obtenido de
///C:/Users/martin/Downloads/ANGELES_YEPEZ_CLAUDIA_PROGRAMA_REGULACION%20(1).pd
f
29
Anexo
Fuente: Elaborado por el participante
30
Fuente: Elaborado por el participante
31
Fuente: Elaborado por el participante
32
Evidencias fotográficas
Aplicación de la entrevista.
