CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE PÚBERES Y ADOLESCENTES
Corrientes pedagógicas
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Maestrista Prof. Mariza Gómez Álvarez ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
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Principales corrientes pedagógicas
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Maestrista Prof. Mariza Gómez Álvarez
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS
Skinner, Benjamín Bloom, y Robert Gagne
ENFOQUE CONDUCTISTA
CONDUCTISMO
Aprendizaje producto de una interrelación con el
ambiente: estímulo-respuesta
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
Aprendemos por ensayo o error.
Hay dos tipos de estímulos:
• Estímulos por azar.• Estímulos por
acondicionamiento
La persona no se limitaba a recibir estímulos sino que también los operaba, no solo eran por azarReforzamiento de algún estimuloCastigo, usado para extinguir
o anular algún comportamiento
Extinción. Es la disminución de la frecuencia de una
conducta aprendidaDiscriminación y control por
el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una
conducta en presencia de un estímulo
SKINNER
Aprendizaje producto de una relación estímulo-
respuesta
Reforzar las conductas apropiadas mediante un
premio y las inapropiadas mediante
un castigo.
El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción.
El estudio de la conducta es la forma de conformar un ser humano a una vida social y armónica capaz de proporcionar a cada individuo la seguridad y la
felicidad. La llamada "libertad" no es una ventaja sino más bien una amenaza.
Aprendizaje: Modificación de la
conducta.La mente se comporta
como una ``caja negra”; donde el conocimiento
se percibe a través de la conducta
El alumno no solo aprende contenidos
sino formas especificas de las propias acciones
El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos
Hay que corregir los errores y desaciertos
dándoselo a conocer al alumno
El alumno aprende: La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras
ROBERT GAGNÉ
1916-2002
El ambiente envía estímulos y el alumno, en
función de sus expectativas, sólo percibe
algunos de ellos.
El Aprendizaje como procesamiento de información
Gagné, adopta una posición ecléctica: fusiona conceptos del conductismo, cognoscitivismo, piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura.
Etapas en el acto de aprender:
Motivación
Atención y percepción selectivaAdquisició
nRetención
Recuperación de la información
Generalización
desempeño
Retroalimentación
(Rousseau , Ferrière, Freinet)
TRADICIÓN TRANSFORMADORA
“ EMILIO”
EDUCACIÓN: “Camino idóneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes
JACOBO ROUSSEAU(1712-1778)
Desarrollar en el niño el sentido de discernimiento.
Estimular el deseo de aprender.
Los contenidos y objetivos deben ser acordes a la etapa de desarrollo del niño, a sus intereses y motivaciones
Observación Experimentación
Juegos
El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento de sus intereses y características particulares.
MARIZA GÓMEZ
FERRIÈRE, ADOLFO
(1879-1960)
ESCUELA NUEVA : Aquella que tiende a la liberación del hombre.
EL FIN DE LA EDUCACIÓN DEBE SER LA SUPREMACÍA DEL ESPÍRITU
Tener confianza en los educandos
La pasividad no es ninguna forma de
crecimiento.
EDUCACIÓN: Arte de iniciar en el niño mediante la excitación de sus intereses, un desarrollo de las fuerzas
intelectuales y morales
¡Libertad espiritual! Sumisión del yo
inferior fortalecimiento del yo
superior
Hay que dejar que los niños vayan de la anarquía al orden. Conducirlos hasta que deseen este último.
CÉLESTIN FREINET
(1896-1966)
La expresión, la comunicación y la
creatividad, permiten al niño crecer como persona.
Aprender ayudando a los demás en trabajos de
equipo
El niño a partir de su vivencia “práctica” es el protagonista de su propio
aprendizaje.
Respeto a los ritmos individuales de aprendizaje.
"La escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos a entrenado en el trabajo, la observación, experimentación, realización. Ha cultivado en
nosotros la actitud del profesor que interroga, controla, sanciona.”
El niño a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes. al mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un
espíritu crítico, un método de análisis y de síntesis.
Las enseñanzas parten de la observación de la vida
cotidiana.
En la escuela el niño debe adquirir el “sentido
orgánico del trabajo y no el sentido intelectual o moral”
.
(Dewey, Montessori)
ESCUELA NUEVA
JOHN DEWEY
(1859-1952)
“La escuela es la única forma de vida social que funciona de forma abstracta y en un medio controlado,
que es directamente experimental”
En la Escuela experimental “el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y fabricar herramientas
mediante actos de construcción sencillos; y en este contexto y como consecuencia de esos actos se articulan los estudios:
lectura, escritura, cálculo, etc.”
Método científico
Aprender haciendo
Escuela experimental Educación: Proceso sin fin
Escuela: Sociedad en miniatura
“El objeto de la vida es el pleno desarrollo del individuo en sus capacidades intelectuales , morales y éticas”
La filosofía y la educación transforman la
experiencia
MARÍA MONTESSORI(1870-1952)
«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas hasta que pueda estar en condiciones
para llegar a la independencia»
NIÑOS:Mente absorbente.Curiosidad por la
naturalezaAulas organizadas, equipadas, y áreas
abiertas para el trabajo en el suelo.
Rol del adulto: Guía y trato respetuoso y cariñoso
Potencialidades de los niños deben ser explotadas
tempranamente.
Sus conocimiento deben ser percibidos como consecuencia
de su razonamiento.
Motivarlos a aprender.
Permitir que encuentren la solución a los problemas.
Dar a cada niño oportunidad de satisfacer sus potencialidades.
Respetar velocidad de aprendizaje de cada niño.
«Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».
(Ferrer Guardia, Neil, Rogers, Freire, Illich, Milani)
CRÍTICA ANTIAUTORITARIA
FRANCISCO FERRER GUARDIA
(1859-1909)
“La Escuela Moderna pretende combatir cuantos prejuicios dificulten la emancipación total del individuo, y para ello adopta el racionalismo humanitario, que consiste en inculcar al infante, el afán de conocer el
origen de todas las injusticias sociales para que, puedan luego combatirlas y oponerse a ellas.”
Fundador de la Escuela Moderna
No a la educación dogmática ni basada en prejuicios, desterrar todo lo que no se puede demostrar por el método científico.
La instrucción, junto a la formación de la inteligencia,
debe desarrollar el carácter, la cultura de la
voluntad, la preparación de un ser moral y físico bien
equilibradoLa educación moral, debe
resultar del ejemplo y apoyarse de la solidaridad.
Programas y los métodos deben adaptarse lo más
posible a la psicología del niño
No a los premios, ni castigos, ni exámenes
“Preparar por medio de la educación racional y científica una humanidad más buena y más justa que la presente”.
ALEXANDER SUTHERLAND NEIL
(1883-1973)
El niño tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse
por ella.
El fin de la educación, es trabajar con alegría.
En la educación no basta con el desarrollo intelectual. La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva. Cada vez se encuentra más en nuestras sociedades la separación entre el
pensar y el sentir.
La educación debe estar unida a las necesidades
psíquicas y las capacidades del niño.
la disciplina, dogmáticamente impuesta y los castigos
producen temor y el temor produce hostilidad.
Enseñanza sin exámenes, sin premios y sin
distinciones
Los sentimientos de culpabilidad son un obstáculo para la independencia.
El desarrollo humano sano hace que un niño corte los lazos que lo unen a su padre y su madre, y se haga verdaderamente
independiente.
Libertad significa hacer lo que quieras mientras no se invada la libertad de los demás
CARL ROGERS(1902-1987)
Educación centrada en el alumno
Los seres humanos tienen potencial para
aprender.
El aprendizaje se logra mediante la práctica.
El aprendizaje incluye el intelecto y los
sentimientos.
“La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se acepten como básicas la autocrítica y la
autoevaluación”
Aprender a aprender.
Aprendizaje significativo: Interés
de los alumnos.
“Si el aprendizaje es amenazador para la persona tiende a ser rechazado”
Aprendizaje con tendencias humanistas
PAULO FREIRE(1921-1997)
Es necesario desarrollar una pedagogía de la
pregunta.
Alfabetización implica una comprensión crítica de la realidad social, política y
económica.
Respeto a los saberes de los educandos
Respeto a la autonomía del ser del educando.
Saber escuchar.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
“La Pedagogía del Oprimido”
IVAN ILLICH(1926-2002)
“La Sociedad Desescolarizada”
AutoaprendizajeFomentar el aprendizaje informal.
Propone potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de
la escuela institucional.
Aprovechamiento de otros "canales del
saber"
La mayor parte de los conocimientos útiles para un individuo de la sociedad contemporánea se adquieren fuera de la escuela (es
decir, en contacto directo con el entorno familiar, las experiencias sociopolíticas y las vivencias culturales).
Desescolarizar la educación.
LORENZO MILANI
(1923-1969)
“Sólo una escuela de jornada completa, que llene las tardes, los domingos… puede igualar realmente al pobre y al rico”. Creación de una nueva
sociedad
Dominio de la lengua
El valor del tiempo
Una escuela “política” es decir una escuela que sepa distinguir a los opresores de los oprimidos y que dé a estos últimos las armas
para liberarse.
“El voto y la huelga, junto con el dominio del lenguaje, serán los elementos capaces de transformar una sociedad injusta”
JEAN PIAGET, Chomsky
EL ENFOQUE COGNITIVO
(Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
EL CONSTRUCTIVIS
MO
Intenta explicar la naturaleza del conocimiento
humano”.
El conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
El aprendizaje es un proceso activo y subjetivo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
El aprendiz selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma
decisiones basándose en una
estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
El aprendiz debe tener un rol activo.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
LEV VIGOTSKY
(1896-1934)
“Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que
estamos”
La cultura juega un papel importante en el desarrollo
de la inteligencia.
Las contribuciones sociales tienen directa
relación con el crecimiento cognitivo.
Tutor, padres, amigos, moldean conocimiento y comportamiento de los
niños al darle instrucciones que los niños tratan de imitar.
PRECURSOR DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.
El lenguaje es fundamental en el desarrollo cognoscitivo, permite expresar ideas, plantear preguntas.
JEAN PIAGET(1896-1980)
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de
maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa.
El aprendizaje es un reorganización de las
estructuras cognitivas.
La motivación del alumno para aprender es
inherente a él. No es manipulable por el
profesor.
Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo
verbales
Las experiencias del niño influyen en el desarrollo
cognoscitivo mediante tres procesos: organización adaptación y equilibrio
El desarrollo es un proceso de cambios
sucesivos
Cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
Las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están viviendo.
Aprendizaje : adquisición de conocimientos
El aprendizaje no sólo comprende el qué sino el
cómo
AUSUBEL(1918- 2008)
Desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados.
Para un aprendizaje significativo se necesita:
Significatividad psicológica del
material (conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlos en sus
estructuras cognitivas.
• Significatividad lógica del materia
(organizado en una secuencia lógica de
conceptos).
Actitud favorable del alumno.
Mapas conceptuales.
El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:
Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
Estos buscan determinar o expresar
un aprendizaje significativo.
JOSEPH NOVAK
(1932-presente)
Creación
![[PPT] Las corrientes pedagógicas, según J. Libaneo (2005) · Web view¿Corrientes, tendencias, paradigmas…? ¿clasificaciones? Modernidad. Pos-modernidad José Carlos Libâneo(2005)](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/5c41279693f3c338cd791159/ppt-las-corrientes-pedagogicas-segun-j-libaneo-2005-web-view-corrientes.jpg)
