CÓRDOBA 2008CÓRDOBA 2008VILLA GRAL. BELGRANOVILLA GRAL. BELGRANO

LIC. DE BRANDI ALEJANDROLIC. DE BRANDI ALEJANDRO

INSTITUTO JUAN GUTENBERGINSTITUTO JUAN GUTENBERG

Mar del PlataMar del Plata

ESCUELAESCUELA

MOVIMIENTOMOVIMIENTO

RECREACIÓNRECREACIÓN

VALORESVALORES

De la PSICOCINÉTICA a la De la PSICOCINÉTICA a la SOCIOMOTRICIDADSOCIOMOTRICIDAD

La PSICOCINETICALa PSICOCINETICAJEAN LE BOULCHJEAN LE BOULCH

Propone concebir la motricidad, sus Propone concebir la motricidad, sus manifestaciones básicas, como un medio manifestaciones básicas, como un medio pedagógico el cual, al margen de sentar las bases pedagógico el cual, al margen de sentar las bases que posibilitarán la consecución de otros que posibilitarán la consecución de otros aprendizajes escolares, permitirá potenciar la aprendizajes escolares, permitirá potenciar la autonomía del alumnado, un mejor conocimiento autonomía del alumnado, un mejor conocimiento de sí mismo y fomentar las relaciones sociales.de sí mismo y fomentar las relaciones sociales.Se trata, de un método de pedagogía activo , se Se trata, de un método de pedagogía activo , se basa en una psicología unitaria de la persona, da basa en una psicología unitaria de la persona, da prioridad a la experiencia vivida, utiliza la prioridad a la experiencia vivida, utiliza la dinámica del grupo en el trabajo, también quiere dinámica del grupo en el trabajo, también quiere resaltar los siguientes aspectos:resaltar los siguientes aspectos:

La motricidad humana, sus manifestaciones y expresiones básicas, dependen del medio sociocultural, de las estructuras e instituciones en las que se fomenta y ejercita. Estas manifestaciones y expresiones de la motricidad sólo serán comprensibles si se las considera no bajo el ángulo biomecánico de contracciones musculares que se suceden en un cuerpo, sino como actos que se dirigen a un determinado ambiente.

En los contextos escolares, la afirmación la personalidad del alumnado deberá edificarse según

sus necesidades de desarrollo. Esto es, en función de su actividad lúdica y sus deseos de perfeccionamiento.

Por tanto, el niño debe ser un agente activo capacitado para elaborar

de forma inteligente su propia motricidad, a través de la adaptación a las situaciones externas que siempre

están sujetas a transformaciones constantes.

Desde este punto de vista, afirma que la educación, los procesos de enseñanza y aprendizaje adquieren

una nueva dimensión, sobre todo a partir del momento en que se aboga por potenciar las relaciones del

alumnado consigo mismo, los demás y el medio que lo circunda. Por tanto, es en este sentido que la

psicocinética, al partir de un análisis funcional, no biomecánico de la motricidad humana, permite

ofrecer:“La posibilidad de practicar numerosas actividades, no de manera contradictoria o caótica, sino dentro de una coherencia que refuerza la unidad y la autonomía de la

persona” En otras palabras, posibilita que el sujeto exprese sus

emociones, o que se sirva de la motricidad para adaptarse, ser consciente de una situación o

aprendizaje concreto.

Le Boulch estudia la motricidad infantil en relación con otros ámbitos de la conducta, llegando a desarrollar el método

psicocinético que se fundamenta en la unidad psicofisiológica del ser humano. Destaca la vivenciación del movimiento y la

importancia de las capacidades perceptivo motrices en la adquisición de los aprendizajes escolares, en el ocio, en las

actividades sociales y profesionales. Considera dos períodos evolutivos en la psicomotricidad:

De organización psicomotriz en la infancia, con la estructuración de la imagen corporal según las fases de

cuerpo representado, cuerpo percibido, cuerpo vivido, cuerpo impulsivo.

Segundo período o del preadolescente y adolescente, con la mejora de los aprendizajes motores inteligentes y los de

ejecución.La psicocinética es una educación psicomotriz que se

prolonga en el plano de las adquisiciones instrumentales y de las actividades de expresión con el fin de desarrollar y de mantener la disponibilidad corporal y mental. (Le Boulch,

1986).

La sociomotricidadLa sociomotricidadPierre ParlebasPierre Parlebas

Parte del hecho que la motricidad no tan sólo es producto Parte del hecho que la motricidad no tan sólo es producto de lo psicosomático sino que ésta también depende e las de lo psicosomático sino que ésta también depende e las relaciones que el sujeto, mientras participa en una relaciones que el sujeto, mientras participa en una actividad motriz concreta, establece con el entorno físico actividad motriz concreta, establece con el entorno físico y/o con los demás participantes (compañeros y y/o con los demás participantes (compañeros y adversarios).adversarios).Para este autor, la motricidad que emana de estas Para este autor, la motricidad que emana de estas prácticas, es una motricidad significativa e inteligente, prácticas, es una motricidad significativa e inteligente, que depende y está motivada por las condiciones o que depende y está motivada por las condiciones o relaciones que exige una determinada situación motriz: relaciones que exige una determinada situación motriz: un ejercicio, un juego o un deporte con un objetivo motriz un ejercicio, un juego o un deporte con un objetivo motriz determinado. Este objetivo, sólo será abarcable si se determinado. Este objetivo, sólo será abarcable si se plantea en un contexto o estructura espacio-temporal plantea en un contexto o estructura espacio-temporal definida a partir de las relaciones o intenciones motrices definida a partir de las relaciones o intenciones motrices que los participantes establecen entre ellos mismo, con el que los participantes establecen entre ellos mismo, con el espacio de juego, con los objetos o implementos que espacio de juego, con los objetos o implementos que mediatizan la práctica y con el tiempo de prácticamediatizan la práctica y con el tiempo de práctica

En un intento de fundamentar teóricamente la Educación Física, alejándola tanto de un reduccionismo biológico (educación del movimiento), como de un reduccionismo psicológico, la educación a través del movimiento investiga el objeto propio de la educación física, por lo que su obra deriva hacia un tratamiento epistemológico del tema más propiamente pedagógico, si bien en un principio su preocupación era de este último signo.

Ahora bien, el concepto de Psicomotricidad utilizado por Le Boulch le parece a Parlebas insuficiente, ya que alude a aspectos individuales del movimiento, a una motricidad aislada cuyo punto de referencia fundamental es el propio sujeto. Le Boulch, en sus iniciales posiciones de rechazo del deporte, dirá el autor, se olvida de un elemento fundamental de la motricidad humana que es la relación con los demás. Es, precisamente, a través del juego deportivo, especialmente del deporte colectivo, como Parlebas detecta la insuficiencia de la noción de Psicomotricidad.

En resumen, y como decíamos más atrás, la obra de Parlebas trata de ser integradora de las distintas tendencias, no por la vía de los reduccionismos, sino tratando de encontrar qué puede haber de común en todos ellos, aunque su orientación tiende a considerar el juego deportivo colectivo como el paradigma de la actividad física, según se desprende de su última obra (P. Parlebas, 1986).

Parlebás desarrolla una nueva disciplina que es la “Ciencia de la Acción Motriz” llamada También “Praxiología Motriz”, a través de la cual trata de crear un campo de conocimiento científico que contemple como objeto de estudio al gran conjunto de actividades físicas que como se ha mencionado anteriormente, él mismo denomina “Acción Motriz”. Esta construcción de un ámbito específico para la Educación Física, supone considerar a las estructuras motrices del ser humano como estructuras de comunicación.  La sociomotricidad hace referencia a una interacción en la que participa más de una persona, especialmente en los juegos y deportes colectivos en donde los resultados son mucho más enriquecedores, En este caso el grupo se subdivide en: Interacción Sociomotriz de Antagonismo. Cuando los deportes contemplan adversarios o contrincantes. Interacción Sociomotriz de Cooperación. Cuando por el contrario, los participantes se complementan y auxilian durante la actividadComo objetivos específicos señala: Contribuir al desarrollo de la personalidad del individuo. Desarrollar sus capacidades motrices y emocionales Utilizar la acción motriz para promover la interactividad entre los alumnos Desarrollar el gusto por la práctica de la actividad física

La praxiología (o praxeología) motriz es la ciencia que investiga al conjunto de las prácticas físicas, en sí mismas o en alguno de sus aspectos concretos. Es decir, la praxiología motriz analiza las situaciones praximotrices: juegos motores, deportes, actividades de expresión corporal, actividades de introspección corporal y actividades de dominio de objetos, entre otros.

Del JUEGO AL DEPORTEDel JUEGO AL DEPORTE

La clasificación de Devís y Sánchez (1996) distingue las siguientes categorías en los modelos de enseñanza en la iniciación deportiva:

•Modelos verticales de enseñanza centrada en el juego. •Modelo horizontal estructural de enseñanza centrada en el juego. •Modelo horizontal comprensivo de enseñanza centrada en el juego.

Los modelos verticales de enseñanza utilizan la técnica como referencia para un proceso de enseñanza en el que técnica y táctica se afrontan de la mano.El modelo horizontal estructural parte de la estructura del juego y las funciones que adoptan los jugadores en función de ésta para establecer las progresiones en el mismo proceso.El modelo horizontal comprensivo parte de juegos de predominio táctico para, una vez que se domina este tipo de contenido, ir introduciendo poco a poco la técnica.

Sin embargo, existen propuestas como las de Bayer (1987) y Antón (1990) para el balonmano que, siendo del corte estructural-funcional, no se pueden encajar en este grupo por tener un carácter vertical (específicos para una sola especialidad deportiva) y no horizontal (para una categoría: invasión, cancha dividida,...).

El reglamento de juego. La gestualidad o técnica.

El espacio. El tiempo.

La comunicación motriz. La estrategia motriz.

Estructura y dinámica de los deportes Hernández (1994)

Parlebas no llega a plantear un modelo de iniciación deportiva, sino que sienta las bases para que otros lo hagan, cuyas propuestas parecen haberse quedado en un plano teórico y no haber bajado a la realidad práctica.

HERNÁNDEZ, J. (1983): "La estructura funcional dels sports d´equip". En Apuntes, 7-8: 26-34.

HERNÁNDEZ, J. (1996): "La praxiología motriz en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de los deportes", en J. A. Moreno y P. L.

Rodríguez (comps) Aprendizaje deportivo. Murcia: Universidad de Murcia, pp. 127-155.

HERNÁNDEZ, J. (dir.) (2000): La iniciación a los deportes desde su estructura y su dinámica. Aplicación a la Educación Física y al

Entrenamiento Deportivo, p. 30. Barcelona: Inde.

DIMENSIONES DE

ANÁLISIS

MODELO TÉCNICO MODELO COMPRENSIVO

MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LA

TÉCNICA

MODELO VERTICAL

DE ENSEÑANZ

A CENTRADO

EN EL JUEGO

MODELO HORIZONTAL Y ESTRUCTURAL

DE ENSEÑANZA

CENTRADO EN EL JUEGO

MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO DE ENSEÑANZA

CENTRADO EN EL JUEGO

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

Sujeto pasivo con necesidad de tutela

Sujeto activo con capacidad reflexiva para poder organizar su motricidad de manera autónoma

CONTENIDO DE REFERENCIA

Una sola modalidad Una sola modalidad

Juegos deportivos que comparten una misma naturaleza estructural y lógica interna

Juegos deportivos modificados que comparten semejantes problemas estratégicos

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Tradicionales, estilos de enseñanza instructivos

Resolución de problemas y Descubrimiento guiado

Qué aprendizajes promueve la Educación Física?

Educación para la salud.Educación del movimiento.

Educación para el rendimiento.Educación estética.

Educación para el juego.Educación para el ocio.

Podemos decir que estamos en presencia de un “BUEN JUEGO” cuando existe;1. Apertura, incertidumbre y regulación (tensión).2. Participación activa-pasiva.3. Acción y reacción (interacción).4. Creación y rutina (pensar).5. Movimientos y descanso (dinámica).6. Reto /riesgo y seguridad (habilidades),conocimientos (competencias),7. Libertad Individual y compromiso colectivo. (Reglas ) marco con limitaciones objetivas.8. Creación y espacio libre (contacto físico).

Teorías del juegoTeorías del juegoEnfoque fisiológico biológicoEnfoque fisiológico biológico

(se destaca el componente energético)(se destaca el componente energético)SPENCER (compara act. animal con el hombre)SPENCER (compara act. animal con el hombre)

CARR (función catártica del juego, canalizar CARR (función catártica del juego, canalizar tendencias antisociales)tendencias antisociales)

HALL (función adaptativa del juego, HALL (función adaptativa del juego, recapitular la vida del H.)recapitular la vida del H.)

GROSS (juego pre-ejercicio para la vida seria)GROSS (juego pre-ejercicio para la vida seria)

Teorías social y culturalTeorías social y culturalCarácter enculturador del juegoCarácter enculturador del juego

Valor educativo. Expresión del orden social Valor educativo. Expresión del orden social establecidoestablecido

La cultura surge del juegoLa cultura surge del juegoMalinowskiMalinowskiHuizingaHuizingaCailloisCaillois

Sutton-SmithSutton-Smith

Orientaciones educativas de las teoríasOrientaciones educativas de las teorías

Enfoque fisiológico-biológico: enfoque Enfoque fisiológico-biológico: enfoque utilizado en la Educación Física.,utilizado en la Educación Física.,Enfoque psicológico: se activan valores Enfoque psicológico: se activan valores cognitivos, afectivos, imaginarios, cognitivos, afectivos, imaginarios, reflexión sobre lo actuado, elaborador de reflexión sobre lo actuado, elaborador de situaciones traumáticas.situaciones traumáticas.Enfoque sociocultural: asociar al juego Enfoque sociocultural: asociar al juego según el entorno sociocultural que se según el entorno sociocultural que se manifiesta, incorporar normas de manifiesta, incorporar normas de convivencia, saber esperar, discutir, convivencia, saber esperar, discutir, roles y papeles que se pueden roles y papeles que se pueden desempeñar.desempeñar.

Juegos competitivos Juegos cooperativos

Son divertidos sólo para algunos Son divertidos para todos.  

La mayoría experimenta un sentimiento de derrota. Todos tienen un sentimiento de victoria.

Algunos son excluidos por falta de habilidad.Hay una mezcla de grupos que juegan juntos creando un alto

nivel de aceptación mutua.

Se aprende a ser desconfiado, egoísta o, en algunos casos, la persona se siente amedrentada por los otros.

Se aprende a compartir y a confiar en los demás.

Los jugadores no se solidarizan y son felices cuando algo “malo” le sucede a los otros.

Los jugadores aprenden a tener un sentido de unidad y a compartir el éxito.

Conllevan una división por categorías, creando barreras entre las personas y justificando las diferencias interpersonales como una forma de exclusión.

Hay una mezcla de personas en grupos heterogéneos que juegan juntos creando un elevado nivel de aceptación mutua.

Los perdedores salen del juego y simplemente se convierten es observadores.

Nadie abandona el juego obligado por las circunstancias del mismo. Todos juntos inician y dan por finalizada la actividad.

Los jugadores pierden la confianza en sí mismos cuando son rechazados o cuando pierden. 

Desarrollan la autoconfianza porque todos son bien aceptados.

La poca tolerancia a la derrota desarrolla en algunos jugadores un sentimiento de abandono frente a las dificultades.

La habilidad de perseverar ante las dificultades se fortalece por el apoyo de otros miembros del grupo.

LAS ANTINOMIAS LAS ANTINOMIAS

Tipos de recreaciónTipos de recreaciónR. Cultural-Artística: Act. Creadoras (plástica-teatro).R. Cultural-Artística: Act. Creadoras (plástica-teatro).R. Ambiental: integrar a las personas a su entornoR. Ambiental: integrar a las personas a su entorno (act. (act. con la naturaleza).con la naturaleza).R. Turística: Durante los viajesR. Turística: Durante los viajesR. Comunitaria: participación, movilización, espacios R. Comunitaria: participación, movilización, espacios recreativos específicos y posibles.recreativos específicos y posibles.R. Deportiva: Actividad física: Gozar, divertirse, compartir …R. Deportiva: Actividad física: Gozar, divertirse, compartir …R. Laboral: Act. Que provoquen bienestar dentro de los lugares R. Laboral: Act. Que provoquen bienestar dentro de los lugares de trabajo, integrar a las personas, familias, dar un sentido de de trabajo, integrar a las personas, familias, dar un sentido de pertenencia.pertenencia.R. Pedagógica: en la enseñanza, pedagogía lúdica. R. Pedagógica: en la enseñanza, pedagogía lúdica. R. Terapéutica: Rehabilitación, Prevención, salud.R. Terapéutica: Rehabilitación, Prevención, salud.

Educación en valoresEducación en valoresExisten dos formas para transmitir valores:Existen dos formas para transmitir valores: Enseñar actitudes inconscientemente,Enseñar actitudes inconscientemente, ya que no olvidemos que la enseñanza no ya que no olvidemos que la enseñanza no es neutra, está cargada de las convicciones es neutra, está cargada de las convicciones de los educadores;de los educadores; o bien, hacerlo de forma planificada y o bien, hacerlo de forma planificada y estructurada, posibilidad más cercana a estructurada, posibilidad más cercana a los postulados humanistas de nuestros los postulados humanistas de nuestros currículoscurrículos

Consideraciones a tener en cuenta Consideraciones a tener en cuenta por parte de los docentes en EF:por parte de los docentes en EF:Evitar el establecimiento de diferencias entre los Evitar el establecimiento de diferencias entre los hábiles y los menos hábiles.hábiles y los menos hábiles.Prestar atención no solo al resultado, también al Prestar atención no solo al resultado, también al proceso de aprendizaje.proceso de aprendizaje.Concienciarse de que las expectativas que el Concienciarse de que las expectativas que el docente tiene sobre el alumnado influirán sobre docente tiene sobre el alumnado influirán sobre el alumnado. el alumnado. Se evitará la transmisión sistemática de valores, Se evitará la transmisión sistemática de valores, promoviendo la reflexión, ya que en la vida los promoviendo la reflexión, ya que en la vida los jóvenes deberán elegir, valorar por si mismos, y jóvenes deberán elegir, valorar por si mismos, y deberán orientarse de forma acertada tanto en su deberán orientarse de forma acertada tanto en su vida personal, como social. vida personal, como social.

Evitar que la competición se equipare con Evitar que la competición se equipare con superioridad, ya que no son pocos los que superioridad, ya que no son pocos los que consideran a la victoria dependiente del consideran a la victoria dependiente del fracaso de otros. fracaso de otros. Ayudar a superar el antagonismo Ayudar a superar el antagonismo competición y cooperación, a partir del competición y cooperación, a partir del respeto tanto de los compañeros como de respeto tanto de los compañeros como de la normativa del juego, es como se la normativa del juego, es como se alcanzará una plena satisfacción y se alcanzará una plena satisfacción y se conseguirá que el juego tenga sentido conseguirá que el juego tenga sentido Comentar en clase las incidencias Comentar en clase las incidencias acaecidas en los grandes espectáculos acaecidas en los grandes espectáculos deportivos y reflexionar acerca de la deportivos y reflexionar acerca de la repercusión que éstos tienen en los repercusión que éstos tienen en los medios de comunicación y su influencia medios de comunicación y su influencia sobre la población. sobre la población.

Las clases serán el lugar ideal para fomentar la Las clases serán el lugar ideal para fomentar la colaboración y solidaridad, respetando no solo la opinión colaboración y solidaridad, respetando no solo la opinión del resto, sino también los diferentes niveles de del resto, sino también los diferentes niveles de habilidad existentes. Los conflictos son inherentes a las habilidad existentes. Los conflictos son inherentes a las relaciones humanas y éstas deberán ayudar a clarificar relaciones humanas y éstas deberán ayudar a clarificar posturas, intereses y valores. El docente solo intervendrá posturas, intereses y valores. El docente solo intervendrá en aquellos en los que no sean capaces de resolverlos en aquellos en los que no sean capaces de resolverlos por sí mismos. por sí mismos.

Evitar planteamientos que favorezcan o permitan Evitar planteamientos que favorezcan o permitan cualquier tipo de discriminación, ya sea sexista, racial o cualquier tipo de discriminación, ya sea sexista, racial o física.física.

Actuar con coherencia, como ya se ha comentado, Actuar con coherencia, como ya se ha comentado, evitando, por ejemplo, ser intransigentes en un evitando, por ejemplo, ser intransigentes en un momento y permisivos en otro para la misma situación. momento y permisivos en otro para la misma situación.

Evitar la infracción de las normas, que por otro lado han Evitar la infracción de las normas, que por otro lado han de ser definidas con claridad y con la suficiente de ser definidas con claridad y con la suficiente flexibilidad de acuerdo al nivel del grupo. flexibilidad de acuerdo al nivel del grupo.

Existe un amplio acuerdo en reconocer el elevado potencial socializador del juego y del deporte: "El juego y el deporte puede favorecer el aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad, reforzar la autoestima, el sentimiento de identidad y la solidaridad. Además, parece que los valores culturales, las actitudes y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos en el marco de las actividades lúdicas y deportivas vuelven a encontrarse en otros campos de la vida"

Valores sociales: Participación de todos, respeto a los demás, cooperación, relación social, amistad, pertenencia a un grupo, competitividad, trabajo en equipo, expresión de sentimientos,

responsabilidad social, convivencia, lucha por la igualdad, compañerismo, justicia, preocupación por los demás, cohesión de

grupo. Valores personales: Habilidad (forma física y mental),

creatividad, diversión, reto personal, autodisciplina, autoconocimiento, mantenimiento o mejora de la salud, logro (éxito-triunfo), recompensas, aventura y riesgo, deportividad y juego limpio (honestidad), espíritu de sacrificio, perseverancia,

autodominio, reconocimiento y respeto (imagen social), participación lúdica, humildad, obediencia, autorrealización,

autoexpresión, imparcialidad.

Valores :Valores :

SIGAMOS CREANDOSIGAMOS CREANDO

ALEJANDRO DE BRANDIALEJANDRO DE BRANDIpidoganchorecrea@hotmail.compidoganchorecrea@hotmail.com

Muchas graciasMuchas gracias

CLAUDIO CHRISTIANCLAUDIO CHRISTIAN

PEDRO MONICAPEDRO MONICA

MARCELO (CÓRDOBA)MARCELO (CÓRDOBA)

MARCELO (ROCA)MARCELO (ROCA)

LILIANALILIANA

REINHOLDREINHOLD

MYRIAMMYRIAM

ADRIANAADRIANA

RICARDORICARDO