Constructivismo en la educación superior

7/29/2019 Constructivismo en la educacin superior

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CONSTRUCTIVISMO EN LAEDUCACIN SUPERIOR

Martnez, Julio CesarOsegueda, Carlos Felipe

Estudio de caso


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Estudio de caso: Enseanza-Aprendizaje y tcnicas de evaluacin en interciclo, analizadas desde un enfoque constructivista de

la educacin

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Contenido

1. Cuerpo del contenido del Estudio de caso.. 3

1.1 Perspectiva terica de interpretacin. 3

1.2 Visin panormica del caso. 6

1.3 Planificacin y desarrollo del proceso educativo.. 7

1.4 Evaluacin: Tcnicas y dificultades.. 18

2. Conclusiones

2.1 En torno a la teora del aprendizaje: El Constructivismo. 21

2.2 En funcin de la planificacin... 21

2.3 En funcin del desarrollo... 22

2.4 En funcin de la evaluacin.. 22

3. Referencias ..23

4. Anexos..24


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1. Cuerpo del contenido delestudio de caso

1.1 Perspectiva terica de interpretacinEn educacin, y probablemente en muchas reas de la ciencia, todo

tiene antecedentes, puntos de partida, bases y fundamentos de donde

se recogen ideas, juicios, conceptos y principios que van favoreciendo el

desarrollo dialectico de las teorizaciones, as como en una espiral que

va permitiendo profundizar y crecer en escala. Pasa as tambin con el

constructivismo, el enfoque interpretativo para este caso.

Se ha determinado el abordaje

interpretativo del caso de estudio

desde una perspectiva

constructivista, basado en dos

razones: la primera es que se

adeca mejor a la visin

educativa de los

sistematizadores; la segunda, es

que el constructivismo es ms

consistente con las

intencionalidades de desarrollar

procesos basados en

competencias, tal y como la UTEC est propiciando.

A veces se habla del constructivismo como una moda, y es considerado

como algo que probablemente sea sustituido por otras corrientes de

pensamiento en torno al aprendizaje. Sin embargo debe hacerse la

relacin que el constructivismo no pertenece a los finales del siglo XX olos inicios del XXI, en realidad, Aunque el trmino constructivista es

relativamente nuevo, muchas ideas cognoscitivas y constructivistas

acerca del aprendizaje pueden ser rastreadas hasta John Dewey y

Jean Piaget, algunas se remontan al menos hasta Scrates (Good,

Thomas L. y Brophy, Jere, 1997), es decir, las races del pensamiento


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constructivista, quiz sin un ordenamiento cientfico de la manera como

lo conocemos hoy, se encuentran en la Grecia Antigua. Quiz antes.

Aunque sin ponerse de acuerdo de forma consensuada y democrtica,

parece existir un acuerdo en que las primeras ideas intencionadas en

torno a un constructivismo ms pensado y depurado, nos llevan al sigo

XVI, determinndose que en la historia, encontramos la figura de

Descartes1 (1596-1650), considerado por algunos como el iniciador de

las corrientes constructivistas modernas. (Araya, V. et alius, 2007)

En este sentido, el constructivismo teniendo ideas de fundamento, ha

evolucionado en la medida que las diferentes reas de la ciencia del

pensamiento y la conducta lo ha hecho, sus aplicaciones en uno de los

campos privilegiados de la psicologa, como es la educacin -ciencia o

1 Cogito, ergo sum, pienso, entonces existo, es un planteamiento filosfico que alude a una manera de

entender la vida a partir de la experiencia previa, como el resultado de estructurar los pensamientos y el

conocimiento construido a partir de hechos, sin los cuales me resultara difcil entender las nuevas

experiencias. Kant y Vico, son considerados tambin constructivistas.

Ilustracin 1: Estudiantes trabajando en la prctica de diseo y fabricacin de circuitos


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arte?- han buscado superar dilemas y problemas que a veces se

encuentran entre tericos que buscan sustentar sus ideas en torno a un

aspecto importante de la humanidad, de acuerdo a su visin e ideas

sobre la vida, digamos su forma de comprender la vida, como manera

particular y especial de interpretarla, de explicarla, que depender

siempre de intereses particulares o de grupo al que representa o que se

siente representado en esa postura.

De ah que, Como teora referente a la formacin del conocimiento, el

constructivismo representa la superacin del antagonismo entre

posiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas

asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de

capacidades innatas presentes en el sujeto. Los empiristas, por el

contrario, suponen que el elemento fundamental en la generacin del

conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia deuna realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial (Araya,

V. et alius, 2007), desde luego, el equipo de sistematizacin que

presenta este trabajo, se encuentra mejor sostenido en una visin ms

completa y por tanto compleja, que sin olvidar ese antagonismo, se

adhiere a la perspectiva constructivista.

Como veremos adelante, estas ideas en torno a la complementariedad,

la unidad, la complejidad se sustentan tambin en concepciones

teorticas.

El constructivismo, influye tambin en diversas y fuertes orientacionesen la antropologa, desde donde se comprende el desarrollo evolutivo de

la cultura, y de los particulares entornos individuales y sociales, desde el

ser humano en tanto constructor y transformador del medio ambiente en

el que desea ubicarse.


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Lo expresa bien uno de los estudiosos de esta teora, Desde la

perspectiva antropolgica, se puede afirmar que el hombre es un ser

abierto y capacitado para construir su propia realidad y, en particular, supropio conocimiento de la realidad. (Villar, 2005)

Del lado del equipo sistematizador, tambin existe una experiencia

emprica en torno a procesos educativos, los cuales se han visto

favorecidos por las ideas freireanas2

en torno a procesos de formacin

para el cambio social y de la educacin popular para la organizacin

social en bsqueda de la transformacin del poder. En ambos casos, el

uso de tcnicas y dinmicas activas y reflexivas, han incluido elementos

de aprendizaje significativo por ejemplo, en el desarrollo del conocido

2De Paulo Freire, educador de adultos nacido en Pernambuco, Brasil, y creador de toda una corriente de

educacin que se vincula a proyectos de cambio social por diversas vas, incluida la revolucionaria. El

mtodo de las palabras generadoras parte de una investigacin que el alfabetizador debe realizar para

identificar las palabras que son ms importantes en la vida de la persona que se alfabetiza, en esa manera,

se logra captar su atencin de una manera mayor. Por ejemplo, un cortador de caf, probablemente tenga

como palabras significativas caf, beneficio, trilla, pala, pulpa. Esas son las palabras que le servirn para el

proceso de alfabetizacin.

Ilustracin 2 Juego en el aula


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mtodo de palabras generadoras para la alfabetizacin.

Ilustracin 3 Grupo de estudiantes disfrutando de sus actividades grupales

Todo ello concuerda con la comprensin de que, en el constructivismo

implica una fuerte dosis de consciencia y dinamismo del aprendiz en su

educacin, En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.

Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden

controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.

(Hernndez Requena, 2008).

No existe un solo constructivismo, como no existe una sola manera de

jugar al futbol, bailar, ritmo musical o democracias. Las visiones

constructivistas implican diversas corrientes, uno de los estudiosos del

constructivismo establece una clasificacin de las diferentes corrientesconstructivistas en la educacin, y las define as: 1. Evolucionismo

intelectual, 2. Desarrollo intelectual, 3. Desarrollo de habilidades

cognoscitivas y 4. Construccionismo social. (Araya, V. et alius, 2007)


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Ilustracin 4 Estudiantes comprobando la textura de la tierra

El enfoque del equipo de sistematizacin e interpretacin del caso es

est ms orientado hacia el desarrollo de habilidades cognoscitivas,

conceptualizado as: La corriente de desarrollo de habilidades

cognoscitivas plantea que lo ms relevante en el proceso de aprendizaje

es el desarrollo de tales habilidades y no los contenidos. La enseanza

debe centrarse en el desarrollo de capacidades para observar, clasificar,

analizar, deducir y evaluar, prescindiendo de los contenidos, de modo

que una vez alcanzadas estas capacidades pueden ser aplicadas a

cualquier tpico. (Araya, V. et alius, 2007)

1.2 Visin panormica del caso

Las discusiones en la Universidad Tecnolgica en torno a la renovaciny actualizacin en torno a enfoques educativos ha generado tambin la

utilizacin de un nuevo lenguaje, nuevos paradigmas, nuevas prcticas

y nuevos problemas.

La introduccin en la UTEC, hace algunos aos, del Modelo Alternativo

de Aprendizaje ya haca notar el rumbo terico metodolgico por donde


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estara enfocndose los procesos educativos, en tanto algunas tcnicas

orientaban a corregir y renovar espacios, tcnicas y procesos de

aprendizaje basados en proyectos de aula.

Ilustracin 5 Panel Foro

La confrontacin con las ideas tradicionales de hacer la educacin,

fundamentadas en los principios de Como profesor, yo s ms que

todos, Mi asignatura debe ser reconocida como la ms difcil, Yo, el

docente, debo mostrar mi sabidura usando lenguajes y tcnicas que

hagan difcil el aprendizaje, No me hace falta auxilios didcticos ms

all de mi oratoria, la educacin es la accin que desarrollamos en el

aula, nicamente, no se hizo esperar y hubo entonces (y a pesar de

todo, hay ahora de forma ms velada) comentarios en funcin de

descalificar y desmitificar al MAAPRE como un esfuerzo vlido e

importante para la renovacin de los procesos y la efectividad de la

educacin que busca, en ltima instancia hacer la enseanza

aprendizaje menos tediosa, ms agradable como medio para cambiarideas, actitudes, conductas y prcticas de las personas.

En los ltimos dos aos, la discusin se ha transformado, sin abandonar

el modelo MAAPRE como centro de las ideas en la educacin, esa

discusin se ha trasladado hacia las Competencias como enfoque

educativo que tiene como propsito centrar los fines de la educacin en


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el desempeo profesional del estudiante, el aprendizaje de los

elementos ms prcticos y tiles en la vida laboral. Esa misma discusin

sobre competencias gua hacia la pregunta de Qu teora del

aprendizaje favorece ms el desarrollo de las competencias?

Ilustracin 6 Aprendizaje sobre patrimonio con alumnos de escuela bsica

En el ciclo 03, conocido como interciclo, del ao 2012, en la asignatura

de Realidad Nacional se determin en la Escuela de Antropologa,

efectuar una prueba piloto en torno al paradigma de efectuar

necesariamente evaluaciones escritas para lograr obtener una nota en

lo que algunos conocen todava hoy, como prueba objetiva, es decir, el

examen parcial como mtodo fundamental para valorar el aprendizaje y

desde luego, registrar una nota cuantitativa.

Se determin entonces, de forma intencionada que ese interciclo, en la

seccin 12 de Realidad Nacional, con horarios de las 6.30 a las 7:50 delunes a viernes, y el sbado de las 13:00 a las 16:00 horas, no habra

pruebas escritas, nicamente de carcter prctico.

La idea terminal en el asunto era demostrar dos cosas: a) El estudiante

lograr aprender ms y mejor en un enfoque de trabajo educativo que le

permita reflexionar, discutir, investigar y exponer sus aprendizajes y b)

No es absolutamente necesario ni administrativamente requerible contar


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con un examen escrito para comprender el nivel de aprendizaje del

estudiante.

Ilustracin 7 Estudiantes de Realidad Nacional, acompaados de la Licenciada Sofa Albayero en el

sitio arqueolgico Cihuatn, al norte de San Savador.

El grupo de estudiantes de esa seccin, tena las siguientes

caractersticas generales:

- Motivacin importante para cursar una asignatura en el interciclo,

que se desarrolla con una intensidad mayor que durante el ciclo

normal.

- Nivel de avance en su carrera, mayor a un ciclo lectivo. La

asignatura se sirve para el ciclo 01 de cualquier carrera, sin

embargo, el hecho de cursarla en interciclo significa que al menos,

ya curs un ciclo de su carrera.

- Un porcentaje elevado de los participantes de esta seccin sonmayores de edad, notoriamente diferenciado de otros grupos de

Realidad Nacional en ciclo normal.

- Al menos, un 70% de los estudiantes son trabajadores, es decir,

gente que labora para autosostenerse, por tanto, se colige que son

personas responsables, que pagan ellos mismos sus estudios y que

intentan aprendero al menos aprobar- en sus asignaturas para


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obtener un ttulo que les permita insertarse de manera efectiva en el

mercado laboral

1.3 Planificacin y desarrollo del proceso educativoLa asignatura Realidad Nacional es percibida, por una parte como estudios

sobre la historia nacional y por otra, como el anlisis de la poltica y la

economa salvadorea. Eso le hace ser percibida por los estudiantes como

aburrida y complicada. Puede ser ambas cosas; igualmente puede ser

interesante, amena, motivante y fcil. Depender de los intereses del

estudiante y cmo se ejecuta la enseanza aprendizaje.

Ilustracin 8 Estudiantes en el sitio Ciudad Vieja, al sur de Suchitoto, Cuscatln, El Salvador

La asignatura se desarrolla en casi sesenta horas en aula, y las tareas ex

aula, permiten alcanzar las cien horas o ms de dedicacin a ella, si un

estudiante no falta a sus clases.

Un aspecto que se integra a las experiencias de aprendizaje, y que busca

provocar unidad, responsabilidad, solidaridad y cooperacin es la creacin

de grupos de trabajo que no solo contribuirn entre ellos, sino que tambin

se autoevaluarn. En este ciclo, la estructura de los grupos fue as:


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Nombre del grupo Nmero deestudiantes

1. The Engineers 7

2. Los Homnidos 8

3. Los Resistibles 7

4. Fnix 75. Los Behrings 7

6. Los Guardaespaldas 7

7. Los Intocables 7

8. Los Mestizos 7

9. Los Medievales 6

10. Los innovadores 6

11. Los Homo Sapiens actuales 7

12. Los Nacionales 6

13. Los vengadores 7

14. Realidad 17 4

15. Grupo UTEC 716. Grupo Bolvar 7

17. Los Like 6

Total 113estudiantes

La temtica y desarrollo de Realidad Nacional (ver anexo 1), estructurada

en seis unidades, a partir de las competencias que se busca generar, y las

exigencias del MIINED en torno a la inclusin de temas adjuntos como el de

medio ambiente, es como sigue:

LA PRIMERA UNIDAD

Elementos decompetencias

1 Unidad

1. Explicarhistricamente larealidad nacional

I. Antecedentes de larealidad nacional de ElSalvador

1.1. Orgenes del humano en El Salvador(Teoras tradicionalistas de Hrdlicka y Rivet )

1.2. Descubrimiento, conquista y colonia

1.3. Repblica Federal y la Liberal

1.4 Militarismo, poder, clases sociales


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1.5 Sistemas Polticos y Modelos Econmicos (Siglos XIX, XX, XXI)

1.6. Los Conflictos: 1833, 1932, 1969, 1980 (Naturaleza, causas y

consecuencias)

Tcnicas: Exposicin, viajes de campo, discusiones en clase, cine

frum

Aun cuando no forma parte de los contenidos esenciales de la asignatura,

el docente ha favorecido el proceso de enseanza aprendizaje mostrando a

los alumnos, aprendices o participantes, en el primero y segundo da de

clases, una idea general de todo el interciclo, algo que incluye los

contenidos, la metodologa, las tcnicas de enseanza y aprendizaje, y las

formas de evaluacin.

En realidad, la intencin ha sido siempre mostrar al alumno que hay una

ruta a seguir y que no se sienta de repente, sin anclajes de un contenido

con otro.

Estas ideas forman parte de la visin constructivista de hacer la educacin,

siendo que Puede hacerse que los aprendices se percaten de la estructura

del contenido que ser aprendido y de las relaciones entre sus elementos,

de modo que puedan retenerla como un cuerpo de conocimiento


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organizado (Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997)

Ilustracin 9 Maestros Marlon Escamilla y Julio Martnez, en el sitio Ciudad Vieja

Por otra parte, el desarrollo de contenidos relativos a la historia nacional, se

ha efectuado en campo, y ms expresamente en los sitios histricos

concretos en donde los hechos principales de la nacin y de la identidad

han tenido lugar, as, se ha efectuado visitas guiadas y con ficha de

preguntas (anexo 2) para ser respondida por el alumno a sitios como

Tazumal, Joya de Cern, Ciudad Vieja y el Centro Histrico de la Ciudad

capital, eso ha generado dos tipos de reacciones, la primera al interior de la

UTEC desde donde se ha hecho notar la necesidad de normar y

reglamentar estos viajes en consideracin de la seguridad de los

estudiantes, algo que se ha resuelto por la va de contar con agentes de

seguridad pblica del cuerpo de policas nacionales civiles.

La segunda, en los estudiantes, algunos de los cules han mostrado

asombro e inters ante estructuras monumentales como las de Tazumal y

sitios centrales para la conformacin de la nacin como Ciudad Vieja. No es


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extrao, Bruner3 cree que el aprendizaje ms significativo es desarrollado

por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploracin motivada

por la curiosidad (Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997)

Algunos logros en este proceso del interciclo no han sido ni planificados ni

esperados. Esto que llamaremos, como impulsor de la necesidad de

conocimiento, el asombro, tambin ha generado en ms de alguno, la

motivacin para integrarse a carreras especializadas como la antropologa o

la arqueologa.

Ilustracin 10 Alumno Miguel Hernndez de la carrera de Arqueologa, mostrando el Museo Itinerante de

Antropologa a estudiantes de educacin media.

3Jerome Seymour Bruner, PhD en Psicologa, fundador en los sesentas del Centro de Estudios Cognitivos de

la Universidad de Harvard. Autor de El proceso de la Educacin, documento de alto efecto en la poltica

norteamericana. Entre el 70 y el 80, trabaj en la Universidad de Oxford, desarrollando investigaciones

sobre la adquisicin del lenguaje en los nios. Gan, en el 74, Medalla de oro CIBA por investigacin original

y excepcional, as como muchos premios, el Balzan entre ellos, por sus aportes a la comprensin de la mente

del ser humano. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de

enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos

miserables de las grandes ciudades estadounidenses, este un atractivo tema de investigacin sobre

psicologa del aprendizaje para desarrollarlo en El Salvador.


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Tambin genera reflexiones en el equipo de sistematizacin sobre las

grandes falencias del sistema educativo nacional en general, sin la idea de

buscar culpables, que ha dejado a un lado la construccin de la nacin y la

nacionalidad, para focalizar el desarrollo de la habilidad laboral y la

insercin en el sistema sin cuestionamiento.

LA SEGUNDA UNIDAD


2 Unidad

2. Analizar los procesosglobalizadores ymodernizadores

IV. Globalizacin

Trabajar en equipo Transversal

Unidad 2. Globalizacin y modernizacin2.1 La Globalizacin y los gobiernos corporativos

2.2 El nuevo orden mundial y los organismos internacionales

Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, investigacindocumental

Esta unidad es de tiempo corto y sus contenidos son bastante sencillos deaprehender, las exposiciones parten de preguntas para comprender desdela perspectiva del docente el nivel del manejo conceptual y la utilizacin de

esos conceptos en frases y juicios emitidos sobre la globalizacin y lamodernizacin.


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Ilustracin 11 Mostrando video de youtube en clases

Las exposiciones se auxilian didcticamente de vdeos encontrados ensitios web como Vimeo y Youtube, y un proceso de investigacindocumental debe hacerse por parte de los estudiantes, visitando los sitiosde los diferentes organismos internacionales.

As se aprovechan los recursos importantes de la tecnologa, pero sobretodo, se busca interesar al estudiante en el contenido a travs de laimplementacin de la web como auxilio y recurso para el docente. Hay unadiscusin entre algunos docentes sobre si usar ms imgenes o ms textosde lectura.

Esta generacin de los noventas, pareciera haberse desarrollado cognitivay culturalmente a la par e influenciado por las ciber-tecnologas, y lasimgenes y el audio, pueden ser ms cercanos e importantes para l. Anellos pueden complejizarse y dificultarse, para provocar su esfuerzodecodificando mensajes.


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LA TERCERA UNIDAD


3 Unidad

3. Difundir lasexpresiones culturales III. Expresiones Culturales


Unidad 3: Expresiones culturales3.1 Cultura y cultura salvadorea

3.2 Mecanismos de cambio cultural

3.3 Costumbres, tradiciones y lenguaje salvadoreo

3.4 Mecanismos e instrumentos de difusin de la cultura salvadorea

Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, visitas a museos,investigacin con fuentes primarias

El plan para la tercera unidad que aborda a la Cultura Salvadorea, si bien

focaliza sus mecanismos de intercambio, enriquecimiento, transformacin,

difusin y modificacin, tambin busca comprender cmo es la cultura

salvadorea, en particular en aquellos de sus aspectos que van

desapareciendo como producto de las influencias externas. Hay un inters

en preservar aquellos aspectos culturales que generan el sentido de

pertenencia al grupo de salvadoreos, y en esa lnea, se busca hacer

esfuerzos porque los estudiantes profundicen sobre aspectos culturales

ancestrales.

Se provocan procesos de investigacin con los miembros mayores dentro

de su familia, por ejemplo, se rescata el valor importante de la sabidura y

conocimiento de los abuelos. Tambin este proceso de indagacin acerca a

las generaciones viejas y nuevas, ponindoles en contacto positivo para el

intercambio. Dems est decir como los ms jvenes encuentran en el

ejercicio algo que haban olvidado: el valor de los viejos.


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Ilustracin 12 Estudiantes de Sociologa de la comunicacin, preparando sus exposiciones

El trabajo de investigacin no es ms, en esta tarea, un ejercicio cientfico,

aburrido y complejo, sino una actividad en donde el afecto de la familia, y eldesarrollo coloquial y en un entorno conocido favorece la actividad

investigativa, en donde, desde nuestra perspectiva, lo ms importante es el

tema de comprensin de la cultura a travs de la accin, ya que desde el

punto de vista de Piaget, la accin es el fundamento de toda actividad

intelectual, desde aquella ms simple. hasta la ms compleja (Villar,

2005), a pesar de ello, no podemos dejar de mencionar cunta importancia

tiene para el estudiante y sus familiares- el acercamiento y comunicacin

intergeneracional. Algo no previsto en este proceso educativo.

El acercamiento con personas que le son significativas al estudiante, facilita

muchsimo el aprendizaje en torno a conceptos abstractos como la cultura.

Tambin se ha acercado a los estudiantes hacia las representaciones


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simblicas de la cultura en los museos visitados (Museo Universitario de

Antropologa, Museo del Arte, Museo Nacional de Antropologa),

Ilustracin 13 Figurillas zoo y antropomorfas del MUNA. San Salvador

y se ha logrado un efecto importante en l, debido probablemente a que

los investigadores que han estudiado el aprendizaje en el hogar y los

mbitos laborales, creen que es un error separar el conocer del hacer, o lo

que se aprende de cmo es aprendido y usado (Brown, Collins y Duguid

1989, citado por Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997). A pocos docentes

les escapa hoy, la importancia de aquello aprehendido en el MAAPRE,

acciones educativas en nuevos espacios de aprendizaje. Sin embargo, se

debe reconocer que requiere ms esfuerzos y tiempos que los esperados

en el programa y diseo instruccional de la asignatura.


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LA CUARTA UNIDAD


4 Unidad

4. Explicar causas y efectos delos problemas nacionales

IV. Desafos en la realidadnacional

Trabajar en equipo transversal

Unidad 4: Desafos en la realidad nacional salvadorea4.1 Demografa, desempleo y pobreza

4.2 La Migracin y la Transculturacin

4.3 La educacin y la salud

4.4 La desintegracin familiar, los valores y la violencia

4.5 La criminalidad en El Salvador. Causas y Efectos

4.6 Las maquilas y el abandono del agro

4.7 Democracia, partidos polticos y sistema electoral

4.8 El Estado de Derecho y la Institucionalidad

Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, investigacindocumental y collage

El desafo en la planificacin y la ejecucin de esta unidad se encuentra enel abordaje de los contenidos, de tal actualidad que es posible ejecutarloscon el anlisis y discusin en torno a las noticias de los peridicos, tomandoen consideracin lo complementario de los aspectos explicativos de cada

uno de los grandes problemas nacionales, su teorizacin y las diferentesperspectivas de interpretacin social, basadas fundamentalmente en lasconcepciones filosficas de comprensin y explicacin de las cosas, cuyabase, finalmente son las posiciones que las personas ocupan en el mundo.


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Ilustracin 14 Estudiantes de Realidad Nacional posando con los escritores Julio Recinos y Manlio Argueta en

la UTEC

Esta base filosfica y posturas interpretativas del mundo es detectable enel diagnstico, y de manera fcil, las preguntas acerca de cules son lascausas de la pobreza, de la ausencia de educacin en el pas, del dficit devivienda, de la delincuencia, de la falta de cultivo de la tierra, pueden tener

respuestas que se orienten a posiciones materialistas (nada estpredeterminado, existe la causalidad), positivistas (lo que no secorresponda con un hecho, no existe) o empiristas (nada es si no locompruebo), idealistas (todo est definido por Dios), en fin.

De manera que, es importante, buscar procesos y mtodos que lleguen aestablecer, sobre la base de la evidencia y la reflexin un nivel comn yadecuado de conocimiento e interpretacin de la problemtica. Lainvestigacin contribuye a que exista aceptacin, o al menos manejo deinformacin sobre otras posturas interpretativas.

El auxilio didctico de la construccin de collages, proveniente de lanecesidad de utilizar representacin grfica y artstica de una realidadabstracta, internalizada e interpretada, es muy eficaz, si es biendesarrollado.

Se enfrent esta necesidad explicando verbalmente que es un collage,luego mostrando algunos collages de diversos temas y finalmenteconstruyendo un collage, como ejemplo, de temas que a los estudiantes les


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parecieron importantes, como el origen de la msica (aprendizajesignificativo).

La construccin esttica del collage requiri de tres elementos:investigacin temtica, bsqueda complementaria de imgenes y trabajo

grupal. No import si el collage era feo o bonito, sino si los elementos delproblema estaban representados, clasificados y relacionados. Esto nosorienta a lo que Villar menciona acerca de una de las concepciones dePiaget, la misin de la inteligencia simplemente es acumular, relacionar,clasificar, corregir, etc, las informaciones del exterior (Villar, 2005)

El equipo de sistematizadores de esta experiencia considera al collage, sibien proveniente de lo artstico, como un auxilio didctico bastante cercanoo vinculado al constructivismo, de hecho, Varios investigadores quecomparten la preocupacin de Ausubel por la estructuracin del contenidopara fomentar el aprendizaje, de recepcin significativa han estudiado otrosfactores adems de los organizadores avanzados y el sealamiento de laestructura organizativa. Estos incluyen analogas, metforas, ejemplos ymodelos concretos que ayudan a los aprendices a vincular conceptosnuevos con los familiares para desarrollar los referentes concretos para losconceptos abstractos. (Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997).

Si se toma nota de la construccin de los collages, es obvio que laorganizacin del conocimiento en una obra artstica, con nivel deabstraccin adecuada a la formacin esttica del estudiante, se relacionacon esta vinculacin de conceptos nuevos con familiares, asimilar yacomodar, o como bien lo dice Villar: La adaptacin cognitiva, como sucontrapartida biolgica, consiste en un equilibrio entre asimilacin yacomodacin

4 (Villar, 2005)

4Asimilacin y Acomodacin: En la asimilacin el pensamiento tiene poco en cuenta las propiedades nuevas

y diferentes de los objetos, se pueden asignar propiedades a las cosas, por ejemplo, un pedazo de papel

puede ser un barco; en la acomodacin, podemos encontrar comportamientos imitativos, en los que el

sujeto incorpora a su comportamiento aquellas conductas que ha observado en el modelo.


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LA QUINTA UNIDAD


5 Unidad

5. Promover elrespeto al

medio ambiente

V. Medio ambiente


Unidad 5. Medio Ambiente5.1. Desarrollo sostenible y distribucin de la riqueza

5.2 Recursos naturales y desarrollo econmico

5.3 Bosques, tierras y cuencas hidrogrficas

5.4 Recursos costeros, plaguicidas vida silvestre y contaminacin ambiental

5.5 Polticas ambientales para el desarrollo

Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, investigacin delentorno, presentacin de proyecto

La quinta unidad, relacionada ms con problemas mundiales, fue

llevada al entorno ms local del estudiante. El abordaje de esta unidad

permite comprender en trminos de contenido, acerca de la distribucin

y uso de los recursos del mundo por partes privilegiadas de la

humanidad.

Sin embargo, finalmente el desgaste de esos recursos es un problema

de todos, Qu haremos todos, si no hay agua, aire, tierra de calidad?,Qu pasar si nos encontramos en el futuro prximo sin los recursos

energticos necesarios para movilizar y dinamizar la economa? La

estrategia educativa es llevar al estudiante a la comprensin de este

problema global a travs de la comprensin y solucin de sus problemas

locales, del entorno de su colonia, barrio o municipio.


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Ilustracin 15 Estudiantes en el pueblo de Aguacayo, con el Maestro Julio Martnez

La experiencia del estudiante, de nuevo, se encuentra en un entornosignificativo: su propio entorno. El aprendizaje ya no es en abstracto,

sino en el concreto de su espacio de habitabilidad.

Por otra parte, se busca que el estudiante procure, a travs de la

investigacin y la creatividad, la solucin de esos problemas, para luego,

extrapolar esa situacin difcil, a las condiciones del pas, de la regin,


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la educacin

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26

del continente, del mundo y del universo. Y debe ser as, ya que En el

proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales,

la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones.

La manera en la que se presenta la informacin es de suma

importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de

respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta,

no como un hecho arbitrario y solitario. (Hernndez Requena, 2008)

Dicho as, el equipo de sistematizacin atin, debe decirse,

intuitivamente, a la utilizacin de una estrategia con recursos muy

adecuados para el contenido, que no forma parte de las habilidades

mejor establecidas en los docentes, el medio ambiente.

Ilustracin 16 Estudiantes de la Escuela de Antropologa, despus de que su investigacin es declarada

mejor investigacin del ciclo 02 12 en la UTEC


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27

LA SEXTA UNIDAD


6 Unidad

6. Analizar la realidadnacional.

VI. Oportunidades de ES

Trabajar en equipo transversal

Unidad 6: Las oportunidades de El Salvador6.1. Organismos regionales

6.2. Geopoltica y globalizacin

6.3. La industria, la energa y la agricultura

6.4. Nuevos productos exportables

6.5. Turismo

6.6 Servicios financieros

Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, organizacin de foro

La ltima unidad de esta asignatura est intencionada para concretar de

forma positiva las muy posibles decepciones que se tengan del pas,

despus del recorrido completo que se ha hecho sobre el mismo.

En una secuencia lgica histrica, se ha trabajado en el anlisis de

diversos aspectos, y es que, siendo que Piaget entiende los estadios

del aprendizaje de forma secuencial, as: Secuencialidad, integracin,

estructura de conjunto y descripcin lgica. (Villar, 2005), la

organizacin de los contenidos es correctamente alineada a esta idea,

con un agregado: Se proponen formas de salida a una realidad

problemtica.

La asignatura prev, entonces que haya contenidos que definan un

rumbo posible al pas.

La propuesta metodolgica aborda esa propuesta como un elemento departicipacin, de contribucin, de colaboracin y de desarrollo de

competencias de organizacin de los estudiantes, les desafa a la

organizacin de un foro de profesionales que deben abordar los

problemas de la nacin y convertirlos en soluciones.


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la educacin

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28

El equipo de estudiantes del interciclo, se organiz, estableci

contribuciones monetarias, definieron roles (comida, caf, chocolate,

contenido, transporte, cartas de invitacin, espacios de realizacin) y

orgullosamente decidieron vestirse de gala para el foro organizado por

ellos.

Las personalidades invitadas al Foro fueron el Pastor Carlos Rivas, el

Vice Ministro de Vivienda Roberto Gchez y el Diputado Dr. Guillermo

Mata Bennett.

Muchos aspectos de la organizacin del foro se fueron construyendo en

las redes sociales, siendo que era muy difcil en un grupo de estudiantes

con poco tiempo y mucho trabajo, efectuar una coordinacin efectiva

dentro del aula.

La comunicacin entre estudiantes, docente, e invitados y la difusin del

evento se realiz con recursos en la web, dando sentido al hecho de

que Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan

como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual,

ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor,

permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando

nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. (Hernndez

Requena, 2008)

1.4 Evaluacin: Tcnicas y dificultadesLas evaluaciones del proceso educativo se realizaron bajo dos

perspectivas, la autoevaluacin (ver anexo 3) y la co evaluacin. Como

explicado inicialmente en este estudio de caso, no hubo pruebas

escritas.

El docente a cargo de la asignatura tuvo una participacin normativa

casi exclusivamente, ello sin embargo, no estuvo exento de problemas.

Las primeras autoevaluaciones fueron, por decirlo as, muy generosas y

con alta dosis de auto estima.

Las co-evaluaciones de las primeras dos tareas, fueron tambin, muy

condescendientes con los compaeros estudiantes, algo que se le

atribuye al deseo de no problematizarse entre ellos.


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Eso se modific una vez se defini con mayor precisin los criterios de

participacin, aportacin y asistencia. A eso se sum la importancia de

la tica en la formacin profesional y en los trabajos dentro del proceso.

El cambio generado sin embargo, fue poco, y aun deja la claridad de

que hace falta trabajar mucho ms en esta rea, generando una mayor

consciencia sobre la importancia de la honestidad en las auto y co

evaluaciones.

Es probable que la integracin de un tercero evaluador (el docente, por

ejemplo), o una an mayor precisin en los criterios evaluativos y la

existencia de una rbrica, tenga un efecto de mayor objetividad en la

evaluacin.

Las evaluaciones programadas fueron:Junio 20:Tarea sobre la temtica de la 1 unidad, exposicin en banners acerca

del origen del humano, las migraciones, pueblos originarios, vikingos y

ms. Los contenidos de la unidad se dividieron entre los distintos

grupos.

Criterios:

- Abordaje completo del contenido

- Grfico, dibujo o imgenes en banners

- Exposicin con claridad y profundidad

- Tiempo de exposicin de 15 minutos

Junio 28:Tarea sobre la cultura, la identidad y la construccin de la nacin

salvadorea. Exposicin de fotografas y presentacin de cuaderno de

imgenes culturales con introduccin teortica.

Criterios:

- Abordar el aspecto de la cultura que le haya sido designado:

alimento, religin, msica, lenguaje, vestido, leyendas, tradiciones,

fiestas, cultivos, medicina tradicional, medicina botnica, nombres de

las personas, etc.

- Fotografas originales, no de internet

- Cuaderno de 20 pginas

- Interpretacin del aspecto cultural abordado.




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Julio 6:Tarea sobre los grandes problemas nacionales, causas, efectos,

pronsticos. Exposicin de collages

- Abordar el aspecto de la problemtica nacional que le haya sido

designado: vivienda, salud, alimentacin, empleo, economa, sistema

poltico, corrupcin en el estado, delincuencia, violencia intrafamiliar,

etc.

- Imgenes de revistas o peridicos

- Tamao mnimo del collage, 1 x 1 mto.

- Interpretacin escrita del collage en dos pginas o 600 palabras



Julio 14

Tarea sobre la temtica del medio ambiente, exposicin en planta bajade las mejores ideas sobre cmo mejorar el medio ambiente. Proyectos.

Criterios:

- Informe de investigacin del problema en la comunidad

- Uso de fotografas del problema

- Proyecto con originalidad y viabilidad



Julio 21:Organizacin del foro de soluciones para la construccin de la nueva

nacin.

Criterios

- Calidad y pertinencia de invitados

- Calidad de organizacin

- Difusin del evento




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2. Conclusiones

2.1 En torno a la teora del aprendizaje: El Constructivismo- Es una teora que como otras, ha generado su propios fundamentos

y tiene bases cientficas

- Es adecuada para trabajo educativo en el nivel de la educacin

superior

- Los docentes asumen un rol ms bien activo en la orientacin y

pasivo en la accin.

- El responsable del aprendizaje es el alumno, y debe asumir

compromiso para ello.

- La construccin del conocimiento descansa en el compromiso,

responsabilidad y accin del alumno.

- Es importante el crecimiento del cumulo de conocimientos del

alumno de forma escalar, permitiendo o posibilitando que los viejos

conocimientos tengan un enganche con los nuevos conocimientos

para que el proceso constructivo tenga bases, as el nuevo

conocimiento debe relacionarse con esas bases.

- La vinculacin o relacin del conocimiento nuevo con el anterior,

potencia nuevos conocimientos, de mayor complejidad, amplitud y

permanencia.

- La construccin del conocimiento debe ser social.

2.2 En funcin de la planificacin- Los interciclos son procesos intensivos de enseanza aprendizaje,

con tiempos cortos y de alta presin para el alumno, sin embargo,

demuestran ser factibles para este enfoque, quiz ms que en ciclo

normal.

- El docente debe tener claro de cmo conducir las actividades y

trabajar en los instrumentos de evaluacin, autoevaluacin y rbricas

- Los recursos valiosos como el tiempo son cruciales en el desarrollo

de actividades bajo el enfoque. Es importante hacer notar que el

constructivismo enfoca, pero no es una serie de tcnicas.


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la educacin

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2.3 En funcin del desarrollo- Se necesita tiempo, creatividad y disposicin

- Es fundamental el compromiso del estudiante

- Es importante la asistencia de los mismos, para contar con

estndares en participacin e igualdad de esfuerzos en los grupos.

- El docente debe estar dispuesto a perder una buena dosis del poder

al que ha estado acostumbrado

2.4 En funcin de la evaluacin- Las acciones de evaluacin deben propiciar mucha participacin

orientada y honesta- Se debe trabajar en valores, en particular los de justicia, honestidad,

transparencia

- Es importante la creatividad

- Debe clarificarse excesivamente si necesario, lo que se espera que

deba ser evaluado.


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3. Referencias

Araya, V. et alius. (2007). Constructivismo, orgenes y perspectivas. REDALYC, 18.

Good, Thomas L. y Brophy, Jere. (1997). Psicologa educativa contempranea. Mxico: Mc Graw

Hill, Interamericana editores.

Hernndez Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas aplicado en el

proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Universidad

de Catalunya, Espaa, 10.

Villar, F. (2005). El enfoque constructivista de Piaget. En F. Villar, Enfoques educativos (pg. 216).

Madrid: indito.


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la educacin

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4. Anexos

4.1 Programa de Realidad Nacional

Unidad de Aprendizaje :1

Nombre de la Unidad de Aprendizaje :

I. Antecedentes de la realidad nacional de El Salvador

Objetivo :

Que los estudiantes comprendan y expliquen el origen y dinmica evolutiva social,econmica y poltica de los salvadoreos.

5.

No.

detema TEMAS

OBJETIVOSESPECIFICOS METODOLOGA

DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

CRITERIO DE

EVALUACIN

No. de Horas

Terica Prctica

1 Orgenes del humano en El

Salvador (Teoras tradicionalistas de

Hrdlicka y Rivet)

Que los estudiantes

sean capaces de:

Describir las teoras del

origen de los humanos

Presentacin y

diagnostico Inicia,

video documental,

y elaboracin de

lneas de tiempo

Lneas de tiempo sobre

teoras tradicionalistas

de Hdrlicka y Rivet

elaboradas.

12

horas

8

horas

2 Descubrimiento, conquista y colonia Describir cada etapa

social del desarrollo

humano

Cine Forum

Recorrido

Arqueolgico y de

museo, con gua

de preguntas

Exposicin elaborada

en power point y

presentada con todos

los alumnos sobre

diferencias y expondrn

las caractersticas

propias de cada etapa

social.

3 Repblica Federal y la Liberal Identificar las formas de

gobierno respectivas

Control de lectura

de fascculos con

Escrito de diez pginas

distinguiendo las

caractersticas de las


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la educacin

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gua de lectura formas de gobierno

Federal y Liberal.

4 Autoritarismo, poder, clases sociales Identificar las

caractersticas del

autoritarismo

Lectura de

documento y

exposicin

Ensayo de 15 pginas

resultado de un trabajo

de un trabajo de

investigacin sobre las

causas y

consecuencias del

autoritarismo como

modelo poltico

implementado en El

Salvador

5 Sistemas Polticos y Modelos

Econmicos ( Siglos XIX, XX, XXI)

Determinar las

diferencias entre los

sistemas y modelos

econmicos de lossiglos XIX, XX, XXI

Investigacin

documental con

formulacin

sinptica

Cuadro sinptico

correctamente

elaborado acerca de las

particularidades de lossistemas polticos de

los siglos XIX, XX y XXI

6 Los Conflictos: 1833, 1932, 1969,

1980 (Naturaleza, causas y

consecuencias)

Definir la la incidencia

de los conflictos en la

historia de los pueblos

Exposicin

dialogada,

visita a Izalco

con gua de

entrevistas

Explicacin en un mapa

mental sobre las

causas determinantes

para el desarrollo de los

conflictos poltico militar

en El Salvador.


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la educacin

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Unidad de Aprendizaje :2Nombre de la Unidad de Aprendizaje :

GLOBALIZACION Y MODERNIZACION

Objetivo :

Que los estudiantes, a partir de su anlisis, sean capaces de explicar los procesos globalizadores y

modernizadores; y puedan enfrentar los cambios que eso implica.

No.de

temaTEMAS

Objetivos Especficos METODOLOGA DEENSEANZA

APRENDIZAJECRITERIOS DEEVALUACIN

No. de Horas

Terica Prctica

1

La Globalizacin y los

gobiernos corporativos

Que los Estudiantes seancapaces de:

Explicar los origen y

efectos de la globalizacin

Investigacin

documental

Exposiciones

Redaccin de por

lo menos 3

Ventajas y 3

desventajas como

efecto de la

globalizacin

3 2

2

El nuevo orden mundial y los

organismos internacionales

Expresar el

posicionamiento de El

Salvador en el nuevo

orden mundial globalizado

-FORO de Debate

Explicacin escrita

y precisa sobre

indicadores de

avances de la

globalizacin por

parte de El

Salvador


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la educacin

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Unidad de Aprendizaje : 3Nombre de la Unidad de Aprendizaje :

CONSERVACIN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL

Objetivo :

Que los estudiantes sean capaces de utilizar los mecanismos de difusin cultural

No.detema

TEMAS ObjetivosEspecficos

METODOLOG A DEENSEANZAAPRENDIZAJE

CRITERIO DEEVALUACIN

No. de Horas

Terica Prctica

9

horas

6

horas

1

Patrimonio Natural Que los Estudiantessean capaces de:

Explicar las

caractersticas del

patrimonio Natural

Exposicin dialogada

Viaje de campo a El

Imposible con gua de

preguntas

En un collage, el

estudiante

simboliza el

patrimonio natural

2

Patrimonio Cultural Explicar las diferenciasentre patrimonio cultural

tangible e intangible

Investigacin

documental

Exposicin de collage

En un collage el

estudiante explica

el patrimoniocultural tangible y

no tangible

3 Cultura y cultura salvadorea Caracterizar el concepto

de cultura a la sociedad

salvadorea

Control de Lectura

Exposicin sobre el

concepto de cultura

Despus de leer

documentos

sobre el tema,

efecta

exposicin sobre


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la educacin

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38

Unidad de Aprendizaje : 4


DESAFIOS EN LA REALIDAD NACIONALSALVADOREA

Objetivo :

Que los estudiantes sean capaces de explicar con causas y efectos los problemas nacionales.

No. detema

TEMAS ObjetivosEspecficos

METODOLOG ADE ENSEANZAAPRENDIZAJE


1 Demografa, desempleo y pobreza Que los Estudiantessean capaces de:Exponer la magnitud

de la demografa, el

empleo y la pobreza en

el pas.

Exposicin

dialogada

Gua de preguntas

para responder

Describe en una prueba

escrita cada uno de los

ndices de pobreza

utilizados en El Salvador

y su relacin con la

demografa

No. de Horas

2 La Migracin y la transculturacin Explicar las razones de

migracin y los efectos

de transculturacin

Cine Forum con

gua de preguntas

Elabora un foto video de

5 minutos acerca de la

migracin

Terica Prctica

3 La educacin y la salud Exponer la situacin

de salud y educacin

en el pas.

Investigacin

documental y

presentacin de

Investiga y presenta

informe escrito de diez

pginas sobre la

12

horas

8

horas

los componentes

de la cultura

salvadorea

4 Mecanismos de cambio cultural Identificar losmecanismos de cambio

en la cultura de los

pueblos

Investigacin de

campo y documental

sobre cambios

culturales

Ejemplifica en un

texto de 4

pginas, los

mecanismos decambio cultural

5 Costumbres, tradiciones y

lenguaje salvadoreo

Caracterizar elementos

identitarios salvadoreos

Entrevistas a ancianos Elabora un texto

paralelo sobre el

contenido

costumbres,

tradiciones y

lenguaje

identitario

salvadoreo

6 Mecanismos e instrumentos de

difusin de la cultura salvadorea

Determinar los

mecanismos de difusin

de la cultura

Texto base,

exposicin

dialogada,

entrevistas y texto

paralelo

Elabora un texto

paralelo sobre los

medios de

difusin de la

cultura.


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la educacin

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39

reporte educacin y la salud

4 Derechos Humanos Exponer en grandes

lneas los diferentes

tratados y articulados

sobre los derechos

humanos.

Investigacin

documental y

presentacin de

reporte

Investiga, elabora y

expone presentacin

sobre cada uno de los

derechos humanos

5 La desintegracin familiar, los

valores y la violencia

Expresar las causas y

efectos de la

desintegracin familiar,

la violencia y como se

afectan los valores

Lectura de

documentos con

gua e investigacin

Exposicin de

informe

Investiga, elabora

presentacin, y expone

sobre la situacin de

desintegracin de la

familia, valores violencia y

delincuencia en El

Salvador

6 La criminalidad en El Salvador.

causas y efectos

Exponer las

caractersticas de la

criminalidad en El

Salvador

Investigacin

Lectura de

documentos con

gua

Investiga, elabora

presentacin, y

expone sobre la

situacin de

criminalidad en la

regin y focalmente

en El Salvador

7 Las maquilas y el abandono del

agro

Manifiestar las

implicaciones de las

maquilas y el

abandono del agro

como fuente principal

de la economa

salvadorea

Exposicin

dialogada

Investigacin

documental

Ensayo

Describe en un texto de

dos pginas, la situacin

de las maquilas y la

produccin agrcola en El

Salvador

8

Democracia, partidos polticos y

sistema electoral

Explicar el

funcionamiento del

sistema electoral

Investigacin

documental y

ensayo

Investiga y elabora

un ensayo acerca

del funcionamiento

de la democracia y

el sistemaelectoral, identifica

en el mismo las 5

debilidades y

fortalezas ms

importantes

9 Constitucin de la Republica de El

Salvador

Exponer las

caractersticas del

Estado de Derecho

Lectura y

comprensin de la

Constitucin

Poltica de la

Repblica

Exposicin

Identifica en la CP

las caractersticas

del estado de

derecho.

10 Valor del contrato social Identificar las

condiciones que

posibilitan el contrato

social

Lectura de

documentos,

ensayo, exposicin

Describir en el

ensayo, las

condiciones que

favorecen la firma

de un contrato

social

11 Formacin Cvico y Moral Explicar los beneficios

de la formacin Cvico

Exposicin

dialogada

El estudiante

identifica y explica

tres beneficios de la


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la educacin

P g i n a

40

y moral formacin cvica y

moral

Unidad de Aprendizaje : 5Nombre de la Unidad de Aprendizaje :

PROTECCIN Y SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL

Objetivo :

Que los estudiantes valoren y respeten el medio ambiente salvadoreo, y protejan susrecursos naturales

No.de

temaTEMAS

ObjetivosEspecficos METODOLOGA

DE ENSEANZAAPRENDIZAJE


No. de Horas

Terica Prctica

1 Desarrollo sostenible y

distribucin de la riqueza

Que los Estudiantessean capaces de:

Exponer los

conceptos de

desarrollo

sostenible y su

aplicacin en El

Salvador

Video con gua deanlisis

Expone 4

ejemplos sobre

desarrollosostenible y

recursos

naturales

9 horas 6 horas

2 Recursos naturales y

desarrollo econmico

Identificar la

magnitud de los

recursos

disponibles en El

Salvador y su

relacin con eldesarrollo

econmico

Exposicin

dialogada

Elaboracin d

sinopsis de

indicadores

Identifica en un

mapa, los

indicadores de

los recursos

naturales de

que dispone el

pas.

3 Gestin Ecolgica del

Riesgo

Valorar la

importancia de las

redes humanas

entorno a la

mitigacin del

Exposicin de

Investigacin

formativa de ciclo

basada en la

mitigacin de los

efectos adversos

Expone con

diapositivas, la

importancia de

la ecologa en

su relacin con


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la educacin

P g i n a

41

riesgo. del riesgo delcambio climtico

la sociedad

5 Especies naturales en

peligro de extincin

Promover medidas

de proteccin para

las especies enextincin

Investigacin sobre

especies naturales

de El Salvador

Disea campaa de

proteccin a las

especies

Elabora un

diseo de

campaa paraproteccin de

especies en

extincin,.

Promueve la

campaa con

estudiantes

universitarios

4 Efectos Adversos del

Cambio Climtico

Valorar los

recursos naturales

de la costa, las

implicaciones de

los plaguicidas y los

efectos de lacontaminacin

ambiental.

Exposicin de

Investigacin

formativa de ciclo

basada en la

mitigacin de los

efectos adversos

del riesgo del

cambio climtico

Lista 10 efectos

adversos

provocados por

el cambio

climtico.

mitigacin a losefectos del

5 Adaptacin y mitigacin

del cambio climtico

Exponer sobre los

mecanismos de

adaptabilidad y las

acciones de

mitigacin del

cambio climtico

Exposicin de

Investigacin

formativa de ciclo

basada en la

mitigacin de los

efectos adversos

del riesgo del

cambio climtico

Identifica 3

acciones de

mitigacin de

los efectos del

cambio

climtico.

Unidad de Aprendizaje : 6


LAS OPORTUNIDADES DE EL SALVADOR

Objetivo :

Que los estudiantes, a partir de los modelos econmicos, y la realidad nacional, comprendan las

oportunidades de los salvadoreos para superar los problemas

6.

No. deTEMAS Objetivos METODOLOGA CRITERIO DE


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la educacin

P g i n a

42

tema Especficos DE ENSE ANZAAPRENDIZAJE

EVALUACI N No. de Horas

Terica Prctica

1 Organismos

regionales

Que los Estudiantessean capaces de:

Explicarel rol de losorganismos

regionales

Conferencia con

gua de preguntas

Expone en diapositivas 5

funciones de los

organismos regionales.

9

horas

6

horas

2 Geopoltica y

globalizacin

Describir la

importancia de la

geopoltica

Lectura

documental con

gua

Elaboracin de

mapa

Exponga en un mapa

global la importancia de la

geopoltica

3 La industria, la

energa y la

agricultura.

Expresar la

importancia de la

industria, la energa

y lo agrcola

Foro y gua de

ensayo

Investigacin

documental y

redaccin de

ensayo

Describan las razones de

importancia de la industria,

la energa y la activacin

agrcola.

4 Nuevos

productos

exportables.

Listar la existencia

de nuevos

productos de

exportacin

Investigacin

sobre productos

exportables,

Elaboracin de

lista de nuevos

productos

Elaboren una lista

de productos

principales de

exportacin

5 Turismo. Expresar el

potencial turstico

del pas

Exposicin e

investigacin de

campo

Elaboran un fotovideo con

descripcin del potencial

turstico del pas

6 Servicios

financieros

Expresar la

importancia de los

servicios

financieros en el

pas

Investigacin

documental

Identificar las

caractersticas de

los principales

servicios

financieros del pas.


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la educacin

P g i n a

43

4.2 Gua de trabajo en campo

1. Cul es el objetivo de la visita?

2. Qu importancia tiene el sitio para la identidad nacional?

3. Qu sucesos importantes se han desarrollado en el sitio?4. Qu importancia han tenido esos sucesos en el desarrollo nacional?

5. Qu importancia tienen hoy esos sucesos para nosotros y para el

desarrollo nacional?


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la educacin

P g i n a

44

4.3 Competencias a autoevaluar

Elementos decompetencias Unidad

habilidades, actitudes oconocimientos fecha fecha

1. Explicar

histricamente

la realidad

nacional

I.Antecedentes

de la realidadnacional de ElSalvador

Puedo explicar de manera

correcta el origen del ser

humano?Puedo elaborar

representaciones grficas

acerca de los origenes del

ser humano, los

poblamientos, pueblos

originarios, la conquista y

la colonia?

Puedo usar los conceptos

Mesoamerica, Santa

Inquisicin, Sincretismo?

Puedo identificar los

cambios y conflictos

histricos principales y sus

causas / efectos en El

Salvador?

2. Analizar los

procesos

globalizadores y

modernizadores

IV.Globalizacin

Puedo explicar el

funcionamiento de los

gobiernos corporativos en

el marco de laglobalizacin?

Puedo explicar cules son

los agentes de la

globalizacin?

Tengo la habilidad de

elaborar un mapa mundial


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la educacin

P g i n a

45

donde se visualice el

establecimiento del nuevo

orden poltico y

economico?.

3. Difundir las

expresiones

culturales

II. Expresiones

Culturales

Puedo aplicar conceptos

de cultura en ensayos

sobre el tema, y citar a los

autores?

Puedo aplicar algunos

mecanismos de cambio

cultural?

Soy capaz de identificar

20 costumbres y

tradiciones principales en

El Salvador?S utilizar dos

mecanismos para difusin

de la cultura nacional?

4. Explicar

causas y efectos

de los

problemas

nacionales

IV. Desafosen la realidad

nacional

Puedo elaborar un mapa

con la demografa y la

magnitud del desempleo y

la pobreza?

Puedo explicar las razones

y efectos de la migracin?

Puedo elaborar un ensayo

acerca de la salud en El

Salvador, usando datos

fehacientos y actualizados?

Puedo explicar en un

video, las causas y efectos

de la violencia en El

Salvador y la criminalidad

en El Salvador?

Comprendo y puedoexplicar en dos pginas, la

poltica de creacin de

empleo a travs de la

maquila, sus riesgos y

ventajas?


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la educacin

P g i n a

46

Estoy capacitado para

elaborar un mapa de la

produccin agrcola

salvadorea?

Puedo explicar en un

ensayo, el sistema electoral

y el estado de derecho de

El Salvador, con sus

debilidades y fortalezas?

5. Promover el

respeto al

medio

ambiente

III. Medioambiente

Tengo la habilidad de

diferenciar desarrollo

economico y desarrollo

sostenible?

Puedo identificar en un

mapa, los recursosnaturales renovables y no

renovables de El Salvador?

Tengo la informacin

completa para explicar la

incidencia de la utilizacin

de agroqumicos en la

naturaleza salvadorea, y lo

puedo hacer?

Soy capaz de explicar las

polticas ambientales parael desarrollo?

6. Analizar la

realidad

nacional.

VI.Oportunidades

de ES

Conozco y puedo

identificar la funcin de los

principales organismos

regionales en El Salvador y

la Regin CA?

Puedo explicar las

incidencias geopolticas

regionales?

Puedo determinar causas

y efectos de la

problmatica salvadorea?

Puedo elaborar

recomendaciones para

superar la problemtica

nacional?


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la educacin

47

7. Trabajar en

equipo

transversal Puedo definir MAAPRE;NAA, PPA y EBC?

Pongo mis ideas propias

en beneficio de los dems?

Respeto la opinin de losotros, no importa cul sea?

Efecto una contribucin

efectiva individual al logro

del grupo?.

Animo a otros miembros

del grupo a trabajar en

equipo?

NOTA PROMEDIO POR AUTOEVALUACIN

Constructivismo en la educación superior

Documents

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