CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE MEMORIA …

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

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C.E.E.E. Santa Rosa de Lima

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1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

X

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado desde la atención a sus necesidades educativas específicas, debatidos, aprobados e incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad educativa.

El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflicto en su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.

El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos, para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolarpara establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro yorientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no se corresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otrosintereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.

Valoraciones o evidencias:

a - Los horarios se han desarrollado según lo establecido a principios de curso como consta en la aplicación informática del profesorado. Además estos se especifican en varios documentos tales como las propias Acis del alumnado y en una aplicación de régimen interno donde se recoge aspectos de esta índole. En general la primera sesión de trabajo de la mañana se dedica a la atención individualizada para el desarrollo del currículo. En la segunda sesión se trabaja por Proyectos de forma colectiva en un gran nº de grupos. b - Los grupos/tutorías se establecen en sesión de claustro atendiendo a principios de edas y características psicopedagógicas. c.- Se han asignado las enseñanzas según los criterios fijados en el Proyecto educativo atendiendo a la antigüedad en el centro. Puntualmente desde la dirección se asignaron los refuerzos/apoyos. Se dio la opción de la continuidad con el mismo grupo de alumnado. d.- El claustro tiene conocimiento de los criterios anteriores al estar recogidos en el Plan de centro. Referente a la comunidad educativa también tiene acceso a través de la página web.

Propuestas de mejora para el curso 2014/2015:

B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2014/2015.

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Código Seguro de Verificación: YIKaz2r1QDqCWOX9vbmcvzJLYdAU3n8j . Permite la verificación de la integridad de una copia de estedocumento electrónico en la dirección: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirmaEste documento incorpora firma electrónica reconocida de acuerdo a la Ley 59/2003, de 19 de diciembre, de firma electrónica.

FIRMADO POR URBANO LABAJOS, PILAR 25701095K Coord. 7E, 6G Nº.Ref: 0015704 FECHA Y HORA 01/07/2014 00:39:40

ID. FIRMA firma.ced.junta-andalucia.es YIKaz2r1QDqCWOX9vbmcvzJLYdAU3n8j PÁGINA 1/33

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Propuesta: El desarrollo individualizado de la propuesta curricular de cada Aci se trabajará en el tramo lectivo anterior al recreo.

Propuesta: El horario de recreo será de 30 minutos y se desarrollará en los patios destinados para tal fin, a excepción de los días que por inclemencias del tiempo hayan de hacerse bajo techo.

Propuesta: El horario de tutoría será el establecido con carácter general para el centro y en horario de tarde.

Propuesta: En los horarios de docencia no se atenderán a familias, u otros profesionales externos al centro.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Personas responsables:




A lo largo del curso.




Tutores y tutoras.

Tutores y tutoras.

Profesorado.

Profesorado.

Indicadores de calidad:




Desarrollo de trabajo individualzado con el alumno/a en el tramo de horario anterior al recreo.

Se cumple el tiempo marcado por la sirena que anuncia el principio y final del recreo.

Celebración de las tutorias en el horario establecido para tal fin.

Se reciben a las familias y otros profesionales en horario de tutorías.








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Propuesta: La asignación de enseñanzas puede realizarse a petición del profesorado argumentada previamente la petición a la dirección.

Propuesta: La atención a profesionales externos que incidan en el proceso educativo del alumnado debe ser solicitada por la propia familia. El horario será el de la tutoría.

Propuesta: Las actividades grupales se desarrollarán en base a Proyectos elaborados a incorporar en las Programaciones didácticas o Propuestas pedagógicas de las etapas y en el Plan de apoyo de aula de cada tutor/a.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:




Primeros 5 días del mes de septiembre.


Mes de septiembre.

Equipo directivo.

Profesorado.

Tutores y tutoras.




Se establece asignación en función de las peticiones.

Autorización por parte de la familia. Reunión en el horario de tutoría.

Incorporación de Proyectos didácticos a las Programaciones didácticas o Propuestas pedagógicas.








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1.2 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

X

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes de ausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria su revisión y mejora.

Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de cursoy trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuada a las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento de control de horarios del personal no del todo ajustado a norma, se interpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos desustitución del personal no son debatidos ni planificados suficientemente con la orientación indicada.

En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido en alguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone o no se utiliza siempre el control de horarios del personal, hay incumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientos de sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizaje del alumnado.


Se ha cumplido el calendario laboral y escolar a lo largo de todo el curso siguiendo la Resolución de 30 de mayo de 2012 de la Delegación provincial de Málaga. Se ha informado a las familias de las fechas de comienzo y final de curso, de las fiestas y periodos vacacionales, sí como del horario de la actividad lectiva y no lectiva del centro. Se ha realizado el control de los horarios de todo el personal. Se han registrado en tiempo y forma las ausencias del personal y mensualmente se han expuestos los partes de ausencia como se recoge en normativa. El profesorado ausente ha sido sustituido, en primer lugar, por el profesor de apoyo libre de horario. Un profesor de horario de apoyo ha sido asignado, en el 2º trimestre, a una tutoría de forma permanente, por necesidad de atención del grupo- aula. En un segundo lugar, para los PTVAL se solicitó una sustitución al ser baja de larga duración según previsiones.








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Propuesta: Compromiso del personal en el cumplimiento del horario de llegada al centro.

Propuesta: Establecer un horario de atención a las familias para la dirección del centro. Se tendrá en cuenta el alumnado con flexibilización horaria justificada.

Propuesta: Establecer un horario máximo de entrada al centro para el alumnado que se incorpore ya comenzadala jornada lectiva. 11 horas. Se informará a las familias a principios de curso.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:





Mes de septiembre.

A principio de curso y a lo largo del mismo.

Personal del centro.

Equipo directivo.

Equipo directivo.




Compromiso del personal en respetar el horario de entrada al centro.

Fijar un horario de atención a las familias.

Fijar a las 11,00, la hora máxima de incorporarse un alumno al centro.








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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

X

Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso por cuestiones ajenas a su funcionamiento, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada y relacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y la desescolarización en edad obligatoria, con desarrollo de experiencias de escolarización combinada

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez medidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de clase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de aprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar y la desescolarización en edad obligatoria, con experiencias de escolarización combinada

Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradasy salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones los cambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre seacuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares y complementarias en relación con el currículum, y se registra y se trata el absentismo y la desescolarización en edad obligatoria con criterios desiguales, con limitadas experiencias de escolarización combinada

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a las entradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, se justifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, las actividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra y se trata el absentismo y la desescolarización en edad obligatoria, ni se inician experiencias de escolarización combinada.







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Los horarios se planificaron a principios de curso, los cuales se han cumplido. Se establecieron los horarios de los Proyectos de la Programación didáctica en el tramo horario posterior al recreo. Las primeras sesiones de la mañana se han dedicado al trabajo individualizado de las Acis de cada alumno y alumna.Actividades complementarias desarrolladas: - Celebración del día de la Constitución. - Día de la Paz. - Día de Andalucía. - Día de la mujer. - Día del libro. Se han realizado actividades complementarias (visitas-salidas) de tipo cultural, deportivas y de ocio, cada una de ellas en función a las características del alumnado. Como actividad extraescolar se ha realizado el viaje de fin de curso con el alumnado de PTVAL El horario de los diferentes ámbitos /áreas se ha cumplido tal y como se programó. El absentismo escolar en el centro se debe a razones de salud del alumnado. Mensualmente se registra en el programa Séneca las faltas del alumnado y desde el Servicio de trabajo social se ha intervenido cuando éstas no han sido justificadas.

Propuesta: Incrementar el nº de efemérides internacionales a conmemorar a lo largo del curso. Incorporar las actividades complementarias siguientes: - Día mundial de la alimentación. 16 de Octubre. - Día mundial del teatro. 26 de marzo. - Día del medio ambiente. 5 de junio.

Temporalización: Personas responsables:

Mes de septiembre. ETCP y profesorado.


Incrementar el nº de efemérides internacionales a conmemorar a lo largo del curso.








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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento en la adaptación curricular significativa, de acuerdo con el dictamen de escolarización, de secuencias de contenidos por áreas, con integración de programaciones de áreas, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,¿), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

X

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en las programaciones, y establecen los logros, que debe alcanzar el alumnado durante el desarrollo de la Adaptación Curricular Significativa, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos por la comunidad educativa y especialmente su familia, con revisión regular de resultados de su aplicación por los equipos docentes con el asesoramiento del orientador, de ciclo y ETCP, y en tutoría con la familia, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en las programaciones, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado durante el desarrollo de la Adaptación Curricular Significativa y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro , conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente los resultados de su aplicación por los equipos docentes con el asesoramiento del Orientador/a, de ciclo y ETCP para adoptar medidas de mejora y reorganizar la atención educativa tras cada evaluación.

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo y necesidades de cada alumno/a durante el desarrollo de la Adaptación Curricular Significativa, no hay un documento unificado quelo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinación para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmente se revisen los resultados, y se adopten propuestas de mejora , no siempre se consigue la continuidad de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de la programación en cada curso.

Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias de contenidos que se sigan en las programaciones, no se coordina su elaboración con similares criterios , no se han debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivo el libro de texto o cuadernos de actividades impresas como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros a alcanzar por el alumnado durante el desarrollo de la Adaptación Curricular Significativa







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Los contenidos se secuencian en función de los ámbitos y áreas y se desarrollan en unidades didácticas. La concreción curricular se encuentra recogida en el Proyecto educativo y Programación didáctica, elaborada por el Claustro y aprobada por el Consejo escolar. Cada tutoría ha elaborado el Plan de su aula, siguiendo los aspectos establecidos por ETCP. La comunidad educativa tiene accesibilidad a la concreción curricular y a su secuenciación a través de la página web del centro. El ETCP recibe las propuestas de los ciclos en relación a los Proyectos didácticos que se han desarrollado en el curso escolar: Se procede de la misma forma con los Programas educativos de la Consejería. En los equipos de ciclo y en ETCP se reorganiza la temporalización de las actividades educativas si es necesario,y seinforma de ello a la dirección.

Propuesta: Elaborar la Propuesta de concreción curricular de la etapa de FBO adoptando criterios comunes paratodos las áreas/ámbitos.

Propuesta: Elaborar un Programa de estimulación multisensorial, para el alumnado gravemente afectado, que seincluya en la Concreción curricular.

Temporalización:

Temporalización:



1º trimestre.

1º trimestre.

ETCP, Equipos de ciclo, profesorado.

Profesor/a del aula de estimulación, ETCP, el servivio de orientación y el equipo directivo.



Elaboración de la nueva Propuesta curricular.

Elaboración de este Programa de estimulación multisemsorial.








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Propuesta: Establecer por el Claustro el criterio de los referentes curriculares de FBO, bien desde el currículo deEd infantil y primaria (Decreto 328/10), o bien desde la creación de un currículo para Centro especifico (Orden de Sep 2002).


Septiembre. Directrices de ETCP e informado el Claustro.


Establecimiento de un criterio consensuado.








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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas apropiadas para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con personalización y flexibilización de la enseñanza, teniendo las respuestas educativas y la atención como referente las peculiaridades personales del alumno o alumna y su desarrollo, así como el logro de las competencias básicas, y la intervención del equipo multidisciplinar para garantizar la atención que cada alumno o alumna requiera, con especial atención a:a)Capacidad de comunicación y desarrollo del lenguaje: escuchar, hablar, leer, y escribir.b)Construcción de la propia identidad y conocimiento corporal.c)Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.d)Desarrollo del conocimiento y la participación en el medio físico y social, la expresión artística y la actividad física, con la consecución del mayor grado de autonomía personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria.e)Clima positivo de convivencia y adquisición de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales.f)Utilización de tecnologías de la información y comunicación, y cualquier otra adaptada a sus necesidades personales.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

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El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento según las Adaptaciones Curriculares Significativas conque cuenta todo el alumnado, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aula por parte de todo el personal docente y no docente, según las Adaptaciones Curriculares Significativas con que cuentan todo el alumnado, aunque hay diferencias en su desarrollo porque los órganos de coordinación no lo tratan de manera suficiente, con la regularidad necesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el personal.

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y se incluyen en las programaciones y Adaptaciones Curriculares Significativas realizadas a todo el alumnado, no hay una coordinación suficiente que permita avanzar en prácticas comunes para alcanzar logros educativos mejores por todo el alumnado, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretación personal.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan solo formalmente estos aspectos en la programación y en las Adaptaciones Curriculares Significativas, no se adaptan a las necesidades del alumnado, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordan estas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.







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En líneas generales la metodología ha tenido un carácter globalizador e integrador en los contenidos, atendiendo a las características y a las capacidades cognitivas del alumnado. Se ha favorecido la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes, diseñando experiencias educativas ajustadas al nivel de desarrollo del alumnado. Los Eq docentes se han reunido los últimos lunes de cada mes, levantándose las Actas correspondientes. El orden del día de esas reuniones se fijó en calendario por la Jef de estudios. Los Eq docentes han atendido los problemas de aprendizaje y han compartido toda la información necesaria para trabajar de manera coordinada. Se han programado actividades de apoyo y refuerzo de las materias relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático (Recogidas en el PE) dirigidas a alumnado que tenía mayor posibilidad y capacidad de aprendizajes pedagógicos y no asistenciales. El Serv de orientación concretó las necesidades educativas del alumnado propuesto. Este refuerzo ha sido desarrollado por el profesorado con libranza en horario de religión y en menor medida por la profesora libre de horario, la cual ha sustituido la mayor parte del tiempo. Para mejorar el ámbito del conocimiento y la participación en el medio físico y social se han realizado act complementarias de visitas al entorno próximo. Para la expresión artística y actividad física desde la Programación didáctica se han desarrollado Proyectos: Taller deartística, de psicomotricidad, de vídeo, de teatro, de cuentacuentos, ¿ Se han realizado seguimientos trimestrales por parte de la Com de convivencia del CE. Se han registrado Partes de incidencias ocurridas por conductas disruptivas. A principios de cada curso se establece la firma de Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que ocasiona incidencias por comportamientos agresivos. El centro cuenta con una dotación de recursos informáticos, tales como PC, periféricos adaptados, pantallas táctiles, ordenadores táctiles y 2 PDIs. Todas las aulas tienen conexión a Internet.

Propuesta: Continuar con la reunión de principios de curso para el establecimiento de los criterios de atención al alumnado y el horario de las sesiones de audición y lenguaje.


Septiembre. Servicio de A.L., servicio de orientación y equipo directivo.


Acta de reunión.








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Propuesta: El primer tramo lectivo hasta el recreo se dedicará a abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con las necesidades educativas personales del alumnado con una metodología individualizada.

Propuesta: En la propuesta curricular que se elabore se contemplará la adquisición de las competencias básicas, con objeto de la posterior elaboración de la Propuesta curricular de la Aci del alumno/a.

Propuesta: En las Actas de Eq docente en que se haga la evaluación trimestral, además se contemplarán los de: 1. - Análisis grupal. Evaluación del grupo. 2. - Análisis individual. Evaluación del alumno. 3. - Análisis de las Competencias Básicas. Evaluación de las competencias y su análisis del desarrollo. 4. - Medidas de atención a la diversidad que se están tomando a nivel de: - Adaptaciones curriculares (Nivel ACI). - Información continua a las familias (Tutorias). - Compromisos con las familias. - Refuerzo (técnicas instrumentales FBO y en ámbitos PFTVAL.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:





1º trimestre.

Trimestralmente.

Tutores y tutoras.

ETCP, Equipos de ciclo y Profesorado.

Tutores y tutoras.




No se desarrollan Proyectos didácticos en este tramo. Se trabaja individualizadamente con el alumno/a.

En la propuesta curricular se contempla la adquisición de las competencias básicas.

En las Actas de Eq docente en que se haga la evaluación trimestral, se contemplan los aspectos reseñados.








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Propuesta: En las Actas mensuales de los Eq docentes se contemplaran los aspectos de: 1.- Evolución del rendimiento académico del alumnado. 2.-Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado. Decisiones tomadas al respecto. 3.- Valoración de las relaciones sociales en el grupo. 4.- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo. Decisiones tomadas al respecto. 5.- Desarrollo y seguimiento de las Acis. 6.- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. 7.- Otros cuantos se estimen conveniente.

Propuesta: Establecer Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que ocasiona incidencias por comportamientos agresivos. Cumplimentación de forma adecuada.

Propuesta: Estudiar la relación de alumnado que asiste al aula de estimulación multisensiorial.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:






Septiembre.

Tutores y tutoras.

Tutores y tutoras.

Servicio de orientación, profesor responsable del aula y equipo directivo.




En las Actas mensuales de los Eq docentes se contemplaran los aspectos refereridos.

Establecimiento de Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que ocasiona incidencias por comportamientos agresivos. Cumplimentación de forma adecuada.

Acta de reunión del servicio de orientación y la dirección.








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Propuesta: Revisar con el servicio de orientación el alumnado con mayor posibilidad y capacidad de aprendizajes pedagógicos y no asistenciales, para recibir Refuerzo educativo en materias relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático.

Propuesta: Señalizar el centro y sus dependencias con paneles e itinerarios.

Temporalización:

Temporalización:



Septiembre.


Servicio de orientación y equipo directivo.

Profesorado.



Revisión y establecimiento del alumnado susceptible de una mejora en su rendimiento pedagógico. Acta de reunión del servicio de orientación y la dirección.

Evidencias de señalizaciones.








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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación.

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Se aplican criterios de evaluación comunes, con los que se valora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientos más apropiados de evaluación en cada área o materia según su metodología y la adaptación curricular significativa realizada a cada alumno/a, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

Se aplican criterios claros de evaluación comunes de manera homogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluación según la metodología propia de cada área o materia y adaptados a la ACIS de cada alumno/a, pero no siempre conocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas y diferencias de interpretación en la evaluación con las familias.

Se aplican criterios de evaluación comunes en todo el centro, pero se interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas o para cada ACIS, situación que genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretación de los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros y suficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplicancon regularidad ni se adaptan a cada ACIS, ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla la evaluación de manera individual sin criterios comunes suficientemente debatidos.


Los criterios de evaluación y promoción que se aplican son los establecidos en el Proyecto educativo, en el apartado de Concreción curricular. Los criterios de evaluación fueron aprobados por el Consejo escolar en el Proyecto educativo, el cual se encuentra expuesto en la pág web del centro. Son conocidos por las familias en el momento de la firma de la Aci y se divulgan también en la reunión de tutoría inicial como marca la normativa. La evaluación ha sido continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ha tenido un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que ha permitido mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa. La evaluación del aprendizaje se ha expresado en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado. Los criterios de evaluación establecidos en las Adaptaciones curriculares han sido el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de objetivos de las propuestas curriculares. Los resultados escolares del alumnado son analizados y revisados por los Equipos docentes. A nivel de dirección delcentro son revisados en referencia a la consecución de los objetivos propuestos como indicador de rendimiento académico para el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares.








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Propuesta: Elaborar los criterios de evaluación junto con la Propuesta curricular.


1º trimestre. ETCP, Equipos de ciclo y profesorado.


Elaboración de los criterios de evaluación junto con la Propuesta curricular.








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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

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El centro obtiene buenos logros escolares de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado que atiende, realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesionesde evaluación en profundidad, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el personal del centro, y se realizael seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente, así como los equipos multiprofesionales, implicando e informando a las familias.

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas de mejora para el alumnado que no progresa en susaprendizajes, y se realiza un seguimiento de las medidas y sus efectos, existen disfunciones e incumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los órganos de gobierno y de coordinación para cumplir con las expectativas de mejora de los logros escolares del alumnado.

Se produce alguna de estas situaciones: el Centro coordina la evaluación inicial, continua y final con diferencias entre los distintos cursos y grupos de alumnado, estudia sus resultados escolares y adopta medidas aunque atiende al alumnado con acciones ycriterios no siempre homogéneos y como resultado del acuerdo en los órganos de coordinación docente , adopta medidas y realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad los efectos de su realización considerando la ACI de cada alumno/a

Se produce alguna o varias de estas situaciones: no se coordinan las evaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sin analizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado o en medidas de mejora, sin que se haga un seguimiento de su realización y efectos en los aprendizajes del alumnado, y evolución en función de la ACI que se le ha realizado.


A principio de curso se realiza la evaluación inicial de cada alumno o alumna, como punto de partida de la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, elaboración de Acis y establecimiento de refuerzos educativos. En la evaluación trimestral se recoge la evolución del alumnado y el grado de consecución de los objetivos de sus Acis. La evaluación final tiene un carácter de síntesis de situación del alumnado en cuanto al desarrollo de capacidades alo largo del curso escolar. Trimestralmente se realizan sesiones de evaluación. Se aplican medidas de mejora para los aprendizajes instrumentales básicos mediante el Programa de refuerzo recogido en el Proyecto educativo con el alumnado que se establece desde el servicio de orientación del centro y comprometen a todo el personal que interactúa con el alumno (profesorado y educadores/monitores). A través de la acción tutorial se coordinan los profesionales con las familias con objeto de adoptar medidas de mejorade logros del alumnado, y a través de los compromisos de colaboración firmados por las familias.








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Propuesta: En las libretas de comunicación se deben reflejar medidas para la mejora de logros del alumnado en función de los objetivos propuestos. Las libretas han de tener carácter pedagógico, no solo información asistencial.

Propuesta: En las tutorías de evaluación deben estar presentes los educadores o monitores informando el tutor/ade la fecha de las mismas para su presencia.

Propuesta: Establecer cada tutor/a, Compromisos educativos con las familias de forma correcta en su cumplimentación.

Propuesta: Incorporar al Expediente del alumno/a el documento de evaluación inicial de cada curso escolar.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:






Trimestralmente.


Septiembre.

Tutores y tutoras.

Educadores y monitores de educación especial.

Tutores y tutoras.

Tutores y tutoras.





Uso de las libretas con fines pedagógicos.

Presencia de estos profesionales en las mismas.

Firma de compromisos.

Incorporación del documento anterior al Expediente.








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4. La atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

X

El centro desarrolla la atención a la diversidad establecida en su proyecto educativo y dispone de adaptaciones curriculares significativas para todo el alumnado de acuerdo con su dictamen de escolarización en centro específico de educación especial, con revisiones periódicas, tal como establece la normativa, con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y/o necesidades del alumnado, revisables y coordinadas para todo el personal que incide en la atención del alumnado y con información precisa a las familias en función de las revisiones que se realicen de su contenido.

El centro desarrolla la atención a la diversidad establecida en su proyecto educativo, con adaptaciones curriculares significativas para todo el alumnado escolarizado de acuerdo con su dictamen de escolarización en centro específico de educación especial ,con medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y/o necesidades del alumnado en determinados casos, o falta de coordinacióny seguimiento suficiente por los órganos del centro y con información precisa a las familias en función de las revisiones que se realicen de su contenido.

Aunque está establecida la atención a la diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y, en consecuencia, en la atención al alumnado, sin suficiente coordinación y seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos al contexto o a las necesidades del alumnado, sin una planificación y seguimiento de la realización de Adaptaciones curriculares, y con limitada o poca información precisa a las familias en función de las revisiones que se realicen de su contenido.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido de forma precisa la atención a la diversidad en su proyecto educativo en función de sus recursos, hay alumnos sin ACIs, no organiza la atención al alumnado en función de las aulas autorizadas, con prácticas desiguales no coordinadas e incluso contradictorias o individualistas sin coordinación del equipo multiprofesional, sin adaptación al contexto y a las necesidades educativas del alumnado, y sin considerar la necesidad de dar información precisa a las familias en función de las revisiones que se realicen de su contenido.







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Todo el alumnado del centro dispone de una adaptación curricular significativa, elaborada a principios de curso en el Programa informático Séneca. Dichas adaptaciones curriculares son evaluadas trimestralmente y tienen un seguimiento continuo por parte de los tutores. Esta medida de atención a la diversidad está orientada a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con objeto de que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y sociales y adquieran las competencias básicas y los objetivos establecidos en el currículo. Contemplan todas las medidas curriculares referidas a las necesidades y posibilidades del alumnado, así como las adaptaciones organizativas, espaciales, de materiales y de acceso al currículo que cada alumno o alumna necesita. Algunas de estas medidas organizativas han sido: - La organización de los aprendizajes ha sido flexible para una atención personalizada al alumnado en función de las necesidades individuales. - El centro ha dispuesto de medios, materiales y recursos que han permitido garantizar una atención específica a cada alumno o alumna. - Ha habido una coordinación de todos los miembros del Equipo docente con los Servicios del centro: médico, fisioterapéutico, de trabajo social y de orientación. - La colaboración entre profesionales ha incluido la elaboración de materiales didácticos específicos y/o adaptados para atender las necesidades del alumnado así como actividades alternativas complementarias al desarrollo curricular. Las familias han sido informadas de la Propuesta o concreción curricular del alumnado, de los criterios de evaluacióny del resultado de dichas evaluaciones, mediante las tutorías semanales o trimestrales de evaluación. Así mismo en las libretas de comunicación se ha debido de facilitar información en referencia al desarrollo de la Programación didáctica, Plan de aula y Unidades didácticas según fuesen trabajándose (Indicador del PCM).

Propuesta: El presupuesto económico del Programa de gratuidad, asignado a cada alumno, será destinado a material didáctico para el desarrollo de la Aci.

Propuesta: En las libretas de comunicación se reflejará la información en referencia al desarrollo de la Programación didáctica, Plan de aula y Unidades didácticas según se trabajan.

Temporalización:

Temporalización:



1º y 2º trimestre.


Tutores y tutoras.

Tutores y tutoras.



Adquisición de material didáctico.

Información pedagógica contenida en las libretas.








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Propuesta: Establecer una tutoría específica para la firma de la Aci, por parte de la familia.

Propuesta: Realizar las Acis en el tiempo establecido por el ETCP. Nunca será posterior al 2º trimestre.

Propuesta: Si no asiste la familia a la tutoría establecida para tal fin, se hará un anexo explicando tal circunstancia y se incorporará al documento de Aci.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:




1º trimestre.

1º trimestre.

1º trimestre.

Tutores y tutoras.

Tutores y tutoras.

Tutores y tutoras.




Realización de la tutoría establecida.

Firma de Acis, por todos los profesionales en la fecha establecida.

Anexo adjuntado a la Aci.








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4.2. Programación adaptada.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

X

El Centro planifica, pone en práctica y revisa regularmente las ACIs, y tras cada evaluación, las programaciones didácticas, implicando al equipo multiprofesional, acordes con las necesidades educativas del alumnado, determina los aprendizajes no adquiridos por el alumnado y establece medidas de mejora para facilitar su adquisición, informando y estableciendo compromisos educativos con las familias.

El Centro planifica, pone en práctica y revisa las programaciones didácticas y ACIs, acordes con las necesidades educativas del alumnado, aunque no de manera regular e implicando a todo el equipo multiprofesional cuando es necesario, determina los aprendizajes no adquiridos por el alumnado y establece medidas de mejora para facilitar su adquisición, informando y estableciendo compromisos educativos con las familias.

Aunque el Centro planifica, pone en práctica las programaciones didácticas y las ACIs,acordes con las necesidades educativas del alumnado, y las revisa en función del resultado de las sesiones de evaluación, no siempre están coordinadas las mejoras y segarantiza la continuidad en su aplicación, con desiguales prácticas de información y adopción de compromisos educativos con las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se realizan las ACIs o lasprogramaciones, se retrasa su elaboración o no se ajustan a las necesidades del alumnado, no se establece su seguimiento o control, no se revisan según los resultados de las actividades de aprendizaje y los logros alcanzados por el alumnado, y no se da información estructurada y se establecen compromisos con las familias.


En el centro existen dos Programaciones didácticas, referidas cada una a las dos etapas educativas: FBO y PTVAL, las cuales son anualmente revisadas y consideradas como instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo. Las Adaptaciones curriculares se elaboran anualmente y están dirigidas al alumnado a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Estas recogen entre otros aspectos, actuaciones encaminadas a la adquisición de los aprendizajes del alumnado. Además cada tutor o tutora elabora también su Plan anual de aula (Ver punto 2.1). Anualmente los tutores y tutoras establecen con las familias compromisos educativos, que son periódicamente revisados.








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Propuesta: Establecer para todo el alumnado, Compromisos educativos con las familias de forma correcta en su cumplimentación.

Propuesta: Incorporar nuevos documentos anuales a las Programaciones didácticas/Propuestas pedagógicas, como documento planificador de carácter vivo. Documentos tales como: Proyectos didácticos, Planificaciones y programas de efemérides o celebraciones (Día del libro, de la Paz, etc), actividades complementarias de las etapas, alternativas a la religión.

Propuesta: Incorporar y visualizar en las Acis las competencias básicas a trabajar en cada uno de los objetivos de la Propuesta curricular.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:






1º trimestre.

Tutores y tutoras.

Profesorado y equipo directivo.

Profesorado.




Firma del 100% de estos Compromisos.

Constatación de que se elaboran estos documentos.

Constatación en las Acis.








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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

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La totalidad del equipo multiprofesional colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con sus funciones y responsabilidades y con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favorece su adaptación e integración, con un seguimientopersonalizado, detecta dificultades y adopta medidas inmediatas, favorece la equidad y la socialización, con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno,con adopción de compromisos educativos cuando resulta necesario, coordinándose el tutor con el orientador/a del centro, desarrollando actividad como centro de recursos de educación especial, con asesoramiento especializado y/o atención puntual a alumnos y alumnas de otros centros educativos.

La totalidad del equipo multiprofesional colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con sus funciones y responsabilidades y con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detecta dificultades aunque no siempre se adoptan medidas inmediatas y existe la coordinación necesaria, favorece la equidad y la socialización, con colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos educativos cuando resulta necesario, coordinándose el tutor/a con el orientador/a del centro y otro personal especialista, con asesoramiento especializado y/o atención puntual a alumnos y alumnas de otros centros educativos.

El tutor asume individualmente la tutorización o no se colabora con él, y realiza las actividades del plan de orientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de personal que atiende el grupo, aunque se coordina con el orientador/a del centro, y es el que mantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto del personal que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con las familias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorialno se ejecuta o solo en parte, no se realizan las actividades de tutoría, no hay reunionesde coordinación del equipo docente, poca o nula coordinación del orientador/a y tutor/a, no se definen o aplican programas de acogida, no se implica el personal que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nula relación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias, y se establecen compromisos educativos y de convivencia.







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El Plan de Orientación y Acción Tutorial recoge los procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias y el personal del centro está comprometido con dicha tarea. Se ha establecido un procedimiento para el registro de la asistencia a tutoría, estableciendo medidas que faciliten dicha asistencia, siempre en el horario establecido para tal fin (Indicador del PCM). La orientación y la acción tutorial forman parte de la labor docente, ejerciendo los tutores y tutoras la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado de forma personalizada. Todos los servicios del centro (médico, orientación, trabajo social y fisioterapéutico) colaboran en el proceso educativo del alumnado dentro de sus funciones, pero solo ejerce de tutor el profesor o profesora docente. El servicio de orientación del centro y el de trabajo social realizan un seguimiento personalizado del alumnado y orientan a los padres y madres que lo solicitan. Cuando se detectan dificultades, el servicio correspondiente adopta las medidas que estima conveniente, de forma individual o en colaboración con los profesionales que puedan estar implicados. El servicio de orientación se coordina con el profesorado y con otro personal especialista del centro. El proceso educativo del alumnado requiere la colaboración de la familia y por ello como instrumento fundamental de acción tutorial se utiliza una Libreta de comunicación con las familias, donde se fomenta el intercambio de información con el centro. No todas las familias han establecido compromisos de colaboración.

Propuesta: Establecer con carácter general el documento de registro de la asistencia a tutoría, independientemente del PCM.

Propuesta: Los servicios médico, de orientación, de fisioterapia y de trabajo social trabajarán en colaboración con los tutores, educadores/monitores y dirección del centro.

Temporalización:

Temporalización:





Tutores y tutoras.

Personal del centro.



Registro de las tutorías realizadas.

Establecimiento de pautas de actuación conjunta.








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Propuesta: Uso generalizado de la libreta de comunicación para todo el alumnado como instrumento de mejora de la comunicación con la familia.


A lo largo del curso. Tutores y tutoras.


!00% de alumnado con libretas de comunicación.








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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

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El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento delcentro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y un orden del día relevante para la eficacia educativa.

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento delcentro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria y con un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro.

Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, en detrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a los órganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis de logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concreten suficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades del alumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos están centrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenidorelevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos, prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promueven acuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve la comunicación y colaboración con las familias y con el entorno.


Desde los distintos órganos de coordinación docente y de gobierno del centro, el equipo directivo dirige y coordina, enfunción a las competencias que le atribuye la normativa, la actividad educativa del centro. Para ello establece en tiempo y forma las reuniones ordinarias y extraordinarias necesarias, con un orden del día ajustado a las necesidades, como queda constancia en las actas correspondientes. Vela por una organización pedagógica basada en una atención seria, rigurosa y profesional y trabajo individualizado del alumnado para la consecución de los objetivos propuestos en sus Acis. Adopta las medidas de mejora que considera necesarias, desde la autoevaluación continua de la práctica. Se promueve la convivencia en todos sus ámbitos, así como un clima escolar que favorezca el desarrollo integral del alumnado y las inquietudes profesionales del personal, dando cauce a cuantas propuestas o iniciativas encaminadas a la mejora de la práctica educativa, presenta el personal del centro. Su plan de actuación está enfocado a conseguir el mejor funcionamiento del centro, tanto en los aspectos relacionados con la gestión y administración de recursos, como en el ámbito pedagógico educativo. Impulsa la participación de las familias en la educación, adoptando medidas de formación (Aula de familia) y prestando un servicio de atención permanente en actuaciones complementarias del transporte escolar, comedor, programa Syga, atención domiciliaria y otros cuanto pudiesen surgir. Se vela por la buena colaboración entre éstas y el centro.







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Propuesta: Coordinar eficientemente la actividad educativa del centro y la de los órganos colegiados de gobiernoy coordinación docente, cumpliendo con la normativa legal vigente (Jornada laboral, horarios, elaboración de documentos pedagógicos planificadores, celebración de reuniones de los órganos colegiados y de coordinación, atención a los servicios complementarios de comedor y transporte, escolarización-matriculación, cumplimentación de documentación administrativa, gestión económica y todos cuantos sean de obligado cumplimiento) y adoptando las medidas de mejora que se consideren adecuadas para un mejor funcionamiento y organización en vías a mejorar la calidad del servicio.

Propuesta: Ejercer la dirección y coordinación pedagógica en vistas a una mayor eficacia de los procesos de aprendizaje del alumnado.

Propuesta: Impulsar la colaboración con las familias, mediante la continuidad de la formación en el Aula de familia.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Equipo directivo.

Equipo directivo.

Equipo directivo.




Realización de todas las funciones establecidas en cumplimiento de la normativa reguladora.

Todo el alumnado supera los objetivos propuestos en sus Acis.

Continuidad del Aula de familia en el curso 14-15.








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Propuesta: Impulsar medidas que favorezcan la convivencia y la adquisición de valores, mediante la participación en el Programa de convivencia de los programas educativos de la Consejería, inclusión en la RAEP, celebración de efemérides y otras actividades propuestas por el claustro al respecto.


A lo largo del curso. Equipo directivo.


Cumplimiento de propuestas de las actuaciones anteriores.








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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia.

El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, y la colaboración externa, pero no se consiguen solucionar determinadas situaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda la comunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia y mejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir los conflictos.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan de convivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre se aplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferenciassignificativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre el profesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de la comunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con las familias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.


El Plan de convivencia del centro contiene medidas y actuaciones dirigidas a favorecer un buen ambiente así como laresolución de conflictos. Este Plan de convivencia se ve reforzado con la participación este curso en la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, lo cual ha supuesto una reflexión conjunta de los distintos estamentos que conforman la comunidad educativa y se ha plasmado en una serie de actuaciones que buscan la implementación de prácticas educativas dirigidas a la mejora de la convivencia en todas sus vertientes. El plan de convivencia cuenta con un procedimiento sancionador debidamente regulado y ajustado a la normativa vigente, pero claramente adaptado a las características del alumnado. Parte del personal del centro se ha formado en aspectos relacionados con la convivencia y la cultura de paz a través de cursos solicitados al CEP o de otras entidades homologadas. También se ha formado a las familias en esta dirección a través de las sesiones del Aula de Familia.








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Propuesta: Adoptar estrategias de intervención en relación al abordaje de las crisis de conductas del alumnado, establecidas desde el servicio de orientación junto con el tutor/a.

Propuesta: Continuar perteneciendo a la Red andaluza de escuela espacio de Paz, con objeto de realizar e implementar prácticas educativas dirigidas a la mejora de la convivencia.

Propuesta: En los Informes de evaluación final del alumnado a cumplimentar en el mes de junio, se recogerá expresamente en el apartado de "Conductas y observaciones", indicadores que anticipen una crisis conductual.

Propuesta: Incrementar el número de profesorado que realiza actividades formativas de temas relacionados con la convivencia y la cultura de paz.

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Septiembre. A lo largo del curso.

Mes de junio.


Servicio de orientación y tutores.

Equipo directivo y profesorado que se adscriba al programa.

Los tutores.

Equipo directivo y profesorado.





Adopción de las mismas.

Continuidad en el Programa anterior.

Cunplimentación del apartado en dicho Informe.

Datos comparativos de Séneca de años anteriores.








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7. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del grado de cumplimiento de los objetivos del Centro









CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE MEMORIA …

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