Concept. abordaje p. psicoafectivos ii
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VALORACIÓN Y ABORDAJE DE VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO, PROCESOS DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES SUS DIFICULTADES
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VALORACIÓN Y ABORDAJE VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DE PROCESOS DE
DESARROLLO, APRENDIZAJE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y Y
SUS DIFICULTADESSUS DIFICULTADES
PROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
IMPLICADOS EN EL IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLAR
ABORDAJEABORDAJE
Ps. LUZ CLEMENCIA ALBARRACIN L.JUNIO de 2013
AGENDA II ParteAGENDA II Parte
• BienvenidaBienvenida
2. ¿Quién guía el abordaje?2. ¿Quién guía el abordaje?
3. ¿Cómo abordar?3. ¿Cómo abordar?
4. ¿Quién es el personaje principal del 4. ¿Quién es el personaje principal del
abordaje?abordaje?
• Trabajo Grupal: Secuencia Didáctica – Trabajo Grupal: Secuencia Didáctica –
LudoestacionesLudoestaciones
• Socialización Trabajo GrupalSocialización Trabajo Grupal
• Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión
INTELIGENCIA EMOCIONAL “La inteligencia emocional consiste en la capacidad
de percibir con precisión, valorar y expresar emociones, la capacidad de acceder y / o generar
sentimientos que faciliten el pensamiento; la capacidad de comprender las emociones y el
conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones para promover el crecimiento
emocional e intelectual.” Meyer y Salovey (1990)
PERCEPCIÓN EVALUACIÓN y
EXPRESIÓN EMOCIONAL
Identificación emociones propias y ajenas•Expresiones no verbales•Cambios fisiológicos•Comportamiento para adaptarse
Expresión de las emociones propias y ajenas•Expresar correctamente sentimiento y necesidades asociadas•Discriminar emociones honestas y deshonestas
PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN y
EXPRESIÓN EMOCIONAL
• Dirigir la atención a la información importante• Facilitar la formación de juicios y recuerdos
respecto de emociones• Considerar múltiples puntos de vista• Diferentes estados emocionales favorecen
acercamientos específicos del problema
• Designar diferentes emociones y reconocer la relación: palabra – sig.
• Reconocer la relación entre emociones y las situaciones a las que obedecen
• Reconocer emociones complejas y/o sentimientos simultáneos
• Reconocer transiciones de unos estados a otros
• Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos
• Reflexionar sobre las emociones y determinar la utilidad de su información
• Vigilar reflexivamente las emociones propias y ajenas y reconocer su influencia
• Regular emociones propias y ajenas sin minimizarlas ni exagerarlas
Ejercicio Individual
• Guía de trabajo
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVOPSICOAFECTIVOSS
3. ¿Cómo abordar?
Beneficios
Aumenta / Mejora Reduce / Previene
El reconocimiento y la comprensión de emociones
Síntomas internalizados de tristeza y ansiedad
La comprensión de problemas sociales
Iniciación en el consumo de sustancias tóxicas
El desarrollo de una eficaz capacidad de tolerar la frustración
Síntomas externalizados de agresividad y conducta destructiva
El control y la capacidad de tolerar la frustración
Dificultad en el control de la conducta
La flexibilidad cognitiva Aislamiento
La atmósfera en la clase Quejas disciplinarias
Resolución pacífica de conflictos Impulsividad
El rendimiento académico Deserción escolar, sanciones
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
• Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas como positivas, mediante diferentes indicadores fisiológicos, gestuales, posturales, conductuales, etc.
• Definir cuando es esperable experimentar cada emoción y cual es la manera apropiada de expresarla.
• Incrementar la frecuencia del humor positivo y las situaciones de disfrute dentro y fuera del aula.
• Utilizar la resignificación para puntualizar lo positivo dentro de las situaciones desagradables y estimular el reconocimiento, la valoración y el agradecimiento y beneficios circunstanciales.
ObjetivosABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
• Ejercitar el reconocimiento de los propios logros y cualidades positivas.
• Fomentar el desarrollo de la empatía, el interés por las necesidades de los demás y las conductas solidarias
• Enseñar a reducir la tensión y el nerviosismo de una forma social y funcionalmente aceptada
• Promover la creatividad
ObjetivosABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
ModalidadesABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
Intervención directa o
focalizada• Sesiones periódicas• Actividades que pueden estar o no
integradas a contenidos curriculares
• Requiere conocimiento previo del grupo, tanto en su dinámica, como en sus características evolutivas
• Requiere tener la capacidad de innovar y dar un giro si la actividad no cumple los objetivos esperados
• Requiere una ficha técnica de preparación
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
LUDOESTACIONESLUDOESTACIONES
IDENTIFICACIÓN GRUPO:
FECHA / HORA:
OBJETIVOS:
ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la actividad. Para acordar términos e información básica.
2. Desarrollo de la actividad: descripción paso a paso.3. Reflexión: con preguntas explorar los sentimientos que
fueron elicitados por la actividad central y analizar los costos y beneficios de diferentes experiencias emocionales y sus consecuentes reacciones comportamentales
4. Tarea: opcional refuerzo para compartir con los padres
RECURSOS:
CONTENIDOS CURRICULARES INTEGRADOS:
FICHA TÉCNICA DE PREPARACIÓN
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
Intervención indirecta o
dirigida
• Está dirigida por contenidos curriculares y se estructura con base en ellos
• Intercalar estrategias de estimulación emocional con contenidos conceptuales y actitudinales que lo permitan
• Se puede realizar ininterrumpidamente durante el año
• Requiere mayor cuota de creatividad y reflexividad
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
Intervención indirecta o
dirigida• Permite que la educación emocional
trascienda y haga parte del trabajo diario
• Cumple condiciones de efectividad: sistematicidad y continuidad
• Se aprende a planificar de manera integrada competencias afectivas y sociales del currículo básico
• Si la integración es forzosa es preferible posponer la integración
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
Existen diferentes maneras de integrar el desarrollo afectivo al currículo:
1.Como vehículo para lograr un contenido actitudinal: “la mesa de la cooperación”, para ayudarse unos a otros, en cualquier saber específico2.Puede actuar como disparador del aprendizaje de un contenido conceptual3.El contenido conceptual puede actuar como disparador para la promoción del desarrollo afectivo4.La promoción emocional y el contenido conceptual pueden estar fusionados que no se diferencia disparador o introductor
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
Intervención incidental o
circunstancial • Surge de forma espontánea
del quehacer diario dentro del aula, en el recreo, y sirve como disparador para fortalecer, estimular y/o promover el desarrollo psicoafectivo
• No es planificada, requiere ojo agudo de quien interviene para detectar momentos oportunos
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
Intervención incidental o
circunstancial
• Tiene efecto poderoso, cuando la intervención, es contingente, coherente y con la menor demora posible
• Capitaliza oportunidades que surgen espontáneamente
ABORDAJEABORDAJEPROCESOS PROCESOS PSICOAFECTIVPSICOAFECTIVOSOS
4. ¿Quién es el personaje ¿Quién es el personaje principal en el momento del principal en el momento del
abordaje?abordaje?
Trabajo Grupal
BIBLIOGRAFÍA• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de
Formación de Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España
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• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.
• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011
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inteligentesRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en línea] 2010, 13 (Abril-Sin mes) : [fecha de consulta: 3 de junio de 2013] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217014922005> ISSN
