Programa Desarrollo de Competencias Docentes

Primer taller presencialLas competencias genéricas

Trabajo en equipoComunicación

Liliana JabifOIE/IIPE/UNESCO

Actividad 1:

Dinámicas de presentación: ¿son importantes en el marco del desarrollo

de competencias genéricas? Ejemplos:

“El escudo de familia” (Comentar algo de mi

pasado/presente/futuro)“El baile” Presentaciones cruzadasOtras….

Actividad 2:

Detección de expectativas: ¿Qué espero del taller?

Lluvia de ideas con tarjetas: - Reflexionar en forma

individual sobre las expectativas del taller 1

- Consensuar con el grupo y seleccionar dos expectativas.

- Escribir cada una en 1 tarjeta utilizando letra mayúscula, tamaño grande.Recoger las tarjetas de cada grupo y colocar en papelógrafo, para revisar al final del taller y valorar si se cumplieron.

Objetivos del taller: Comprender la importancia de incorporar el desarrollo de competencias genéricas en los cursos

Desarrollar estrategias para la aplicación del trabajo colaborativo y la comunicación efectiva en los cursos y en actividades docentes.

Elaborar métodos para su evaluación

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION MEDIANTE EL APRENDIZAJE REFLEXIVO EXPERIENCIAL

EXPERIENCIA

ANALISIS REFLEXIVO

ABSTRACCION DE CONCEPTOSGENERALIZACIONES, PRINCIPIOS

APLICACIÓN DE PRINCIPIOS A LA PRACTICA

Actividad 3:

¿Qué demandan los empleadores? Dinámica: “El acuario” (la pecera)

Formar dos círculos. El grupo del interior discute el material extraído de “El Mercurio” en relación con el problema a resolver.

Los participantes del círculo exterior registran los emergentes de la discusión.

Hola papá/mamá/tío/tía:

Espero que te encuentres muy bien; yo aquí buscando pega… y ya encontré algunas rebuenas en el periódico. Sin embargo, si bien siento que cumplo con los requisitos, me preocupa que pidan cosas como “habilidades interpersonales” “trabajo en equipo, “autonomía”….de verdad que no sé bien a qué se refieren con eso…¿Será que son tan importantes? ¿Qué me dices tu?

Problema a resolver:

Actividad 4:

Lea “Los mitos alrededor del aprendizaje colaborativo”. De acuerdo a su experiencia y criterio. Indique su grado de acuerdo. Coloque V/F

Guarde su hoja

Actividad 5:

Conformar grupos

Cada integrante del grupo recibirá un material que deberá leer en forma individual (10-15 min)

Conformar grupos de expertos para su análisis, discusión y síntesis en hoja de papelógrafo (15 min)

Volver a los grupos iniciales. Explicar su contenido en los grupos originales (30 min)

Dinámica ROMPECABEZAS

Bibliografía de referencia del material de lectura de Actividad 5

• Coll.C., y Solé, I. (1990).La interacción profesor alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En Coll, C,. Palacios, J., Marchesi, A. (eds). Desarrollo psicológico y Educación. Madrid, Alianza

• Jabif, L. (2007). La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias. Chile, Imprenta Ausral-UACh.

• Johnson, D., Johnson, R., y Holubec,E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires. Paidós

• Sapon-Shevin, M. (1999). Because we can change the world. A practical guide to building cooperative, inclusive classroom communities. Boston, Allyn and Bacon

• Schmuck, R. y Schmuck,P. (2001). Group Processes in the classroom. Boston, McGraw Hill-

• Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa. México, Prentice Hall (6ta edición)

RESUMEN DE LOS GRUPOS

• El equipo que aprende es aquel que logra construir el conocimiento • Construimos significados en relación a ciertos contenidos por la

interacción que se establece entre profesor-estudiante y entre estudiantes.• La interacción genera interdependencia (unos dependen de otros,

logrando sinergia)• El AP es una situación de colaboración para alcanzar objetivos comunes • Podemos formar diferentes tipos de grupos de aprendizaje (formales,

informales, a largo plazo); también de pseudo aprendizaje y de aprendizaje tradicional.

• Por tanto, no todo grupo de aprendizaje es AC• El AC desarrolla también otras competencias • Los equipos de AC comprenden el objetivo de la tarea; establecen sus

funciones; valoran la complementariedad, identifican comportamientos evalúan sistemáticamente su funcionamiento

• Utilizan algunas herramientas para facilitar su desarrollo • El rol del profesor es clave: comunica claramente los objetivos del curso,

especifica las tareas y la ruta; decide el tamaño de los grupos y su organización (homogéneos /heterogéneos); acondiciona el aula; planea y diseña los materiales de enseñanza; asigna roles para asegurar la INTERDEPENDENCIA; especifica los comportamientos deseables y las habilidades sociales que habrá que desarrollar; MONITOREA la conducta de los estudiantes; actúa como coach; evalúa la calidad y cantidad del aprendizaje; valora el buen funcionamiento del equipo

Actividad 6:

En los grupos, volver a leer los “Mitos alrededor del AC” y compartir sus ideas con el grupo.

Ver si las percepciones iniciales han cambiado después de la lectura (15 min)

Plenario/socialización (15 min)

 

  Claridad en los objetivos

Roles y funciones bien definidas

Comunicación clara

Comportamientos que benefician al equipo

Participación equilibrada

Reglas de funcionamiento establecidas

Evaluación de su eficacia

 

LOS EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTOLOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

PARA QUE ESTAMOS (RAZON DE SER DEL EQUIPO)

A DONDE VAMOS (VISION DE FUTURO)

QUE OBJETIVOS NOS PLANTEAMOS

ALINEACIÓN DE LA VISIÓN, MISIÓN Y OBJETIVOS DEL EQUIPO

AUMENTO DE LA EFECTIVIDAD SI SE AUMENTA COMPRENSION SOBRE:

COMO SE COMPLEMENTAN LOS SABERES Y LAS EXPERIENCIAS DE CADA MIEMBRO

CUALES SON LAS PREFERENCIAS DE CADA UNO

QUIEN HACE QUÉ

CÓMO NOS VEMOS

CÓMO NOS VEN

CÓMO NOS QUISIÉRAMOS VER

¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE HOY NO NOS PERMITEN AVANZAR MÁS HACIA EL TRABAJO EN EQUIPO?*

IDENTIFICACION DEL EQUIPO

BASES OPERATIVASACUERDOS SOBRE:

Valores y creencias

Formas de funcionamiento

Plan de Acción

AYUDAN A LA TAREA

AYUDAN A MANTENER LA COHESION

SON CONTRAPRODUCENTES

IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS EN UN EQUIPO

COMPORTAMIENTOS QUE AYUDAN A LA TAREA

INICIACION - proponer, sugerir, construir a partir de ideas ajenas

REQUERIR INFORMACION U OPINIONES - solicitar evidencias o percepciones

BRINDAR INFORMACION U OPINIONES - ofrecer evidencias o creencias

CLARIFICAR O ELABORAR- aclarar, definir, ampliar

SINTETIZAR- integrar ideas

COMPORTAMIENTOS QUE AYUDAN A MANTENER LA COHESION

ARMONIZAR-reducir tensiones, explorar dificultades, mediar

CONTENER- solicitar clarificaciones, dar oportunidades de participación a otros

ESTIMULAR- amabilidad, celebrar éxitos, validar los puntos de vista ajenos

TRANSIGIR- modificar la opinión personal

VERIFICAR- explorar la satisfacción del equipo con el proceso, restablecer normas de funcionamiento violadas

CONSENSUAR- identificar la disponibilidad para llegar a una decisión, asegurarse que no habrá boicot a la decisión

COMPORTAMIENTOS CONTRAPRODUCENTES

INTERRUMPIR - hablar todos a la vez, cortar a otros

ATRINCHERARSE- reiterarse, "si pero",ofenderse

JUZGAR - descalificar, ignorar, "ya lo intentamos y no funcionó"

SARCASMO - ridiculizar

AVASALLAR- dominar, invadir, excederse en información

DESVIAR- cambiar de tema, buscar atajos

ENCUBRIR - ocultar, evitar confrontación.

CICLO DE LAS REUNIONES

Diseñar la Reunión

• Desarrollar la agenda

• Diseñar el formato

Recopilar la información necesaria

para diseñar la próxima

reuniónLlevar a cabo las asignacionesentre reuniones

Conducir la reunión•Ambientación y

revisión de la agenda•Discutir los puntos

•Identificar las actividades de

seguimiento•Evaluar la reunión

REGLAS GENERALES PARA REUNIONES

Usar AGENDAS

Tener un FACILITADOR

Tomar minutas

Redactar la próxima agenda