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”IES Virgen del Espino”
Curso 2019/2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(Según ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo y
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo)
1º,2º, 3º y 4º ESO bilingüe.
Geografía e Historia
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PROGRAMACIÓN LOMCE - 1º, 2º, 3º y 4º ESO BILINGÜE
0. INTRODUCIÓN 2
1. CONTENIDOS. Secuencia, temporalización, contenidos básicos 3
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE que se consideran BÁSICOS 3
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 3
4. PERFIL de cada una de las COMPETENCIAS CLAVE 4
5. Concreción de los ELEMENTOS TRANSVERSALES 13
6. Medidas para el HÁBITO DE LECTURA 14
7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Estrategias e instrumentos 14
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 16
9. RECUPERACIÓN 17
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 17
11. MATERIALES Y RECURSOS 21
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 21
ANEXO I CURSO 1ºESO 23
ANEXO II CURSO 2ºESO 31
ANEXO III CURSO 3ºESO 38
ANEXO IV CURSO 4ºESO 45
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0. INTRODUCIÓN
El currículo integrado para la enseñanza de Geografía y Historia en 1º , 2º, 3º
y 4º de la ESO es una adaptación del currículo oficial español y el currículo oficial de
Inglaterra y Gales. Es decir, se combinan contenidos que se acercan más a aquellos
del Currículum de Castilla y León, con la metodología que acerca este currículo al
Currículo Oficial Nacional Británico en el marco de Key Stage 3 y 4 para las
asignaturas de Geografía e Historia.
El objetivo principal del Currículum Integrado es desarrollar una metodología
que despierte el interés de los alumnos por la geografía y la historia además de
fomentar las destrezas necesarias para desarrollar sus propias opiniones y trabajos.
La implantación de este currículo requiere, en primer lugar, con respecto a la
asignatura de inglés, un enfoque más innovador y en segundo lugar, una nueva
metodología en el proceso enseñanza-aprendizaje de otras materias a través del
inglés. Este enfoque integrado se desarrolla paralelamente con las directrices
marcadas por el Consejo de Europa, que insiste en la necesidad de los estudiantes en
tener competencia en tres lenguas extranjeras al final de la etapa de Secundaria
Obligatoria y que el aprendizaje de la primera lengua extrajera debería comenzar en
los primeros años de formación reglada.
Los objetivos específicos del proyecto en el nivel de educación secundaria
son:
- Afianzar el aprendizaje de ambas lenguas (español e inglés) a través de un
currículo basado en contenidos integrados.
- Ser consciente de la diversidad de ambas culturas.
- Facilitar el intercambio de profesores y estudiantes.
- Promover el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.
- Fomentar la certificación de estudios en ambos sistemas educativos.
Los contenidos de todos los cursos son similares al currículum oficial de Castilla y
León pero con un enfoque más europeo, sobre todo en historia, debido a la
necesidad de incluir algunos temas referidos a la historia y geografía británica.
El currículo de 1º está dividido en dos partes, geografía e historia del mismo
modo que en el currículo integrado. En el de 2º se imparten contenidos de historia.
En el currículo de 3º se imparten contenidos de geografía física y humana.
Finalmente, en el de 4º contenidos de historia contemporánea.
Las competencias clave y los elementos transversales son los mismos que se
desarrollan en la Programación conjunta del Departamento de Geografía e Historia,
destacando la competencia en comunicación lingüística que se trata en los apartados
de metodología y evaluación de los aprendizajes.
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1. CONTENIDOS. Secuencia, temporalización, contenidos básicos. (Ver anexos)
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE que se consideran BÁSICOS. (Ver anexos)
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se explican y
desarrollan a través de cuatro tablas, una para cada curso, en las que se relacionan a
su vez con las competencias clave y los elementos transversales. (Anexos)
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Los métodos didácticos deben partir de la perspectiva del docente como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;
además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial
de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de
aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje
Se favorecerá la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal
fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad
por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender
son necesarias todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en
distintos contextos dentro y fuera del aula.
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias
interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento
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y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por
proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional.
El trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis
y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información
extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y
permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento
crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto
esencial de la metodología. El profesorado elabora y diseña diferentes tipos de
materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el
aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe
potenciar especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a
recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre
las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos
deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las
diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta
coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor
el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento.
4. PERFIL de cada una de las COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión
ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo
recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
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Para el adecuado desarrollo de esta competencia en la materia de geografía e
historia bilingüe se consideran especialmente importantes:
- El componente propiamente lingüístico ya que la materia se imparte en
inglés
- El componente pragmático-discursivo vinculado con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales.
- El componente socio-cultural que incluye dos dimensiones: la que se
refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo (la lectura, la
escritura, el habla, la conversación, el tratamiento de la información y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos;)
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un
componente personal que interviene en la interacción comunicativa en
tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las
tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social
exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática en la
materia de geografía e historia bilingüe se consideran especialmente importantes las
siguientes áreas:
– La cantidad: participar en la cuantificación del mundo supone comprender las
mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores y el
tamaño relativo.
– El espacio y la forma: la competencia matemática incluye una serie de
actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura
de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la
interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas
perspectivas y la construcción de representaciones de formas.
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– El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones
temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias. Tener más
conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos
fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar
modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
– La presentación e interpretación de datos: comprende la elaboración,
interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde
la incertidumbre y los datos son fundamentales.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo
del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
Los ámbitos que deben abordarse en la materia de geografía para la
adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas biológicos: forma parte esencial de esta dimensión competencial el
conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y
colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores
responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio: el conocimiento de la historia de la Tierra
y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son
necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de
dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,
unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima,
minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social,
valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y
acrecentarse.
– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y
al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales,
que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos.
Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
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– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los
conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es
una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de
unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y
gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información,
deducción de leyes y su formalización matemática.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro
de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital en la materia de
geografía e historia resulta necesario abordar:
– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la
información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el
conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de
información.
– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se
obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en
función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online
como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar
la información en conocimiento a través de la selección apropiada de
diferentes opciones de almacenamiento.
– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de
su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto
y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden
compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué
manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir
diferentes formas de participación y colaboración para la creación de
contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento
de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción
digital.
– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales
pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así
como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de
contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al
conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en
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cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo
que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital
para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de
los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la
consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la
resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más
importantes en esta área de conocimiento.
4. Aprender a aprender
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige:
- La capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de
que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción
de auto-eficacia.
- Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a
los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
- La reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de
aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del
conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
- Estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la
meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el
resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.
- Aprender a aprender tanto individualmente como en grupo. En ambos
casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión
consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno
mismo o en situaciones e trabajo en equipo.
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- Motivación y confianza cruciales para la adquisición de esta competencia.
Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto,
medio y largo plazo.
- Ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar
capacidades y destrezas propias en todos los ámbitos.
- Una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a
los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre
los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza
de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para
utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel
más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello. Las materias de geografía e historia son fundamentales a la hora de:
- Adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera
crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de
cambio.
- Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres
y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la
cultura.
- Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales
como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la
europea, en un contexto de creciente globalización.
- Desarrollar la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
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confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar
un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera
constructiva.
- Interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un
mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación
intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en
este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos
de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican
la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas, actitudes y valores desarrollados a través de la geografía y la
historia se relacionan con:
- La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al
entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la
reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las
actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como
la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en
particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
- El pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en
la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el
sistema de valores adoptado.
- La comprensión y el respeto de los valores compartidos que son necesarios
para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de
los principios democráticos. La participación constructiva incluye también
las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al
desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la
intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información
procedente de los medios de comunicación.
- La comprensión de las experiencias colectivas y la organización y
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social
del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los
mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como
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los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
- El comportamiento individual que capacita a las personas para convivir en
una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así
como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en
relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
- La capacidad de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor en las materias de geografía e historia resulta necesario
abordar:
– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;
autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y
esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y
auto-evaluación.
– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y
manejar la incertidumbre.
– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;
capacidad de representación y negociación.
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– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido
de la responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión
cultural en las materias de geografía e historia resulta necesario abordar:
– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural
y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones
con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras
de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está
relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos
y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos
lenguajes.
– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial
artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de
percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte
y de la cultura.
– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas
y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo
y solidario.
– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos
comportamientos que favorecen la convivencia social.
– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de
calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de
trabajos colectivos.
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5. Concreción de los ELEMENTOS TRANSVERSALES
En Educación Secundaria Obligatoria la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.
A) Se fomentará:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y
los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
B) Se incluyen en la programación de geografía e historia elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
C) Desde el departamento de ciencias sociales se fomentarán las medidas para
que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.
D) Desde las distintas materias de geografía e historia se promoverán medidas
para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento
juvenil.
E) En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos
curriculares y se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y
conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
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6. Medidas para el HÁBITO DE LECTURA
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento
fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa,
por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de
aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este
sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia
de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al
conocimiento de los textos literarios e históricos no solo en su consideración como
canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre
todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Las actuaciones para fomentar el hábito de lectura desde el área de
geografía e historia están integradas en el Proyecto Lingüístico de Centro y se
centran en el uso de documentos históricos, diversos libros de texto, relatos,
leyendas, textos literarios y noticias recopiladas a través de los medios de
comunicación. Hacer que la Biblioteca Escolar sea percibida como espacio de
aprendizaje y disfrute por alumnos y alumnas completa las medidas para fomentar el
hábito de la lectura.
7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Estrategias e instrumentos.
A lo largo de toda la etapa los alumnos deben desarrollar las siguientes
destrezas y aprendizajes relacionados con las competencias clave. Se detallan a su
vez diversas estrategias e instrumentos de evaluación.
o Comprensión Cronológica
Hay que enseñar a los alumnos como reconocer y utilizar adecuadamente las
fechas, el vocabulario y las convenciones que dibujan períodos históricos y el
paso del tiempo a través de la elaboración de tablas y ejes temporales.
(Competencia matemática y competencia social y cívica)
o Conocimiento y comprensión de los acontecimientos, la gente y los cambios
en el pasado
Los alumnos sabrán como: (Competencia social y cívica/conciencia y expresiones
culturales)
- describir y analizar las relaciones entre los elementos característicos
de los períodos y sociedades estudiados, incluyendo las experiencias y
variedad de ideas, creencias y actitudes de la gente en el pasado.
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- Describir la diversidad social, cultural étnica y religiosa de las
sociedades estudiadas.
- Analizar y explicar las causas y las consecuencias de los
acontecimientos, situaciones y cambios históricos de los períodos
estudiados.
- Considerar el significado de los acontecimientos, la gente y los
cambios principales de los períodos estudiados.
o La interpretación de los hechos históricos.
Hay que enseñar a los alumnos: (Competencia sentido de iniciativa/ aprender a
aprender)
- Cómo y por qué se han interpretado los acontecimientos, la gente, las
situaciones y los cambios históricos de distintas maneras.
- A evaluar las distintas interpretaciones.
o La investigación histórica.
Hay que enseñar a los alumnos como: (Competencia digital/aprender a aprender)
- Identificar, seleccionar y utilizar una variedad amplia de fuentes de
información apropiadas; relatos orales, documentos, fuentes escritos,
los medios de comunicación, artefactos, fotografías, dibujos, la
música, los museos, los edificios, los lugares, y fuentes disponibles a
través de los TIC como base para hacer investigaciones
independientes.
- Evaluar las fuentes utilizadas, seleccionar y apuntar información
relevante a su investigación y sacar conclusiones.
o La organización y la comunicación.
Hay que enseñar a los alumnos como: (Competencia aprender a
aprender/competencia digital)
- Recordar, priorizar y seleccionar la información histórica
- Seleccionar y utilizar, cada vez con mayor precisión, convenciones
cronológicas y vocabulario histórico apropiado a los períodos
estudiados y organizar información histórica.
- Comunicar sus conocimientos y comprensión de la historia, utilizando
varias técnicas, incluyendo el lenguaje oral, estructuras narrativas,
explicaciones justificadas y el uso de las TIC
16
o El lenguaje y el aprendizaje
A través de las actividades de cada unidad los alumnos serán capaces de
entender, utilizar y deletrear palabras relevantes al tema. (Competencia lingüística)
- Hablar y escuchar – a través de distintas actividades los alumnos serán
capaces de :
1. Identificar el propósito de una tarea, un texto...
2. Escuchar y tomar notas de las ideas principales y meditar sobre
su importancia.
3. Discutir y debatir para sacar sus propias ideas y opiniones.
- Lectura – a través de distintas actividades los alumnos serán capaces
de:
1. Seguir una serie de acciones, procesos o ideas.
2. Emprender una investigación independiente utilizando su
conocimiento de cómo se organizan los textos, las bases de
datos etc., con estrategias de lectura apropiadas.
- Escritura – a través de estas actividades los alumnos serán capaces de:
1. Organizar sus redacciones en párrafos.
2. Introducir, desarrollar y concluir sus redacciones
adecuadamente.
3. Utilizar mayúsculas, punto y aparte, interrogaciones,
exclamaciones y entre paréntesis adecuadamente.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La valoración final de cada período de evaluación (trimestral y curso
académico) se obtendrá en cada alumno y alumna siguiendo los siguientes criterios
de calificación:
a) Los contenidos conceptuales del Área (hechos, principios y conceptos)
evaluados a través de controles de aprendizaje tanto orales como escritos (pruebas
específicas) supondrán el 60% de la calificación final (de 0 a 6 puntos sobre 10). En
cada prueba el alumno debe alcanzar como mínimo la calificación de 3 sobre 10 para
poder hacer la media con el resto de los exámenes.
b) Los procedimientos de trabajo (aprendizajes básicos y técnicas de
aprendizaje) y trabajos de aplicación y síntesis del Área evaluados por medio del
cuaderno de trabajo y trabajos monográficos individuales o en grupo representarán el
17
30% (de 0 a 3 puntos sobre 10). También se tendrá en cuenta en este apartado el
esfuerzo del alumno por utilizar el inglés al dirigirse al profesor o a sus compañeros.
c) La actitud y comportamiento del alumno respecto a los temas tratados y al
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y centro supondrá un 10% de la
calificación (de 0 a 1 punto sobre 10).
9. RECUPERACIÓN
Tras la 1ª y 2ª evaluación se realizará una prueba de recuperación a la vuelta
de vacaciones de Navidad y Semana Santa. El alumno recibirá instrucciones para su
realización y se llevará a cabo siempre tras la evaluación.
- Si el alumno suspende alguna recuperación, podrá superar la
asignatura en una prueba final que incluirá toda la materia o la 3ª si
sólo hubiera suspendido ésta.
- En 1º de E.S.O., al constar la asignatura de dos partes, Geografía e
Historia, se puede aprobar cada una de ellas de forma independiente
aunque el área no se considera aprobada hasta que no se superen las
ambas partes.
- Excepto en los dos casos anteriores, en septiembre se recuperará la
materia íntegra, no guardándose las evaluaciones aprobadas para
dicha convocatoria.
o Recuperación del alumnado con el área pendiente de cursos anteriores
La recuperación de los cursos anteriores se llevará a cabo a través de la
realización de unas actividades señaladas y guiadas por el profesor correspondiente y
a su presentación en el plazo establecido, así como a la realización de una prueba
escrita referida a las propias actividades.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El currículo integrado sugiere las siguientes bandas de consecución:
o Banda 1: el 30% de los alumnos no habrán avanzado tanto y habrán conseguido
este nivel o estarán teniendo dificultades.
o Banda 2: el 60 % de los alumnos habrán alcanzado este nivel
o Banda 3: el 10% de los alumnos habrán llegado a este nivel por lo menos y
algunos habrán llegado a más
18
Las Bandas de GEOGRAFÍA son:
BANDA 1
El alumno muestra su conocimiento, habilidad y comprensión de los temas en
uno o dos niveles. Reconoce y hace observaciones sobre las características humanas
de las localidades. Expresa su punto de vista sobre las características del medio
ambiente de las regiones. Sabe usar los recursos y la observación para hacer y
responder a preguntas sencillas sobre lugares y el medio ambiente de una zona. Sabe
cómo usar un Atlas y el globo terráqueo, empieza a comprender como un lugar
encaja en un contexto geográfico más amplio y hace preguntas geográficas sencillas.
Reconoce algunas características de procesos físicos/naturales y humanos y como la
gente intentan mejorar y mantener su medio ambiente. Utiliza un vocabulario
geográfico, destrezas y recursos limitados para explicar la geografía, Ej. Mapa, atlas
y los TIC para apoyar y desarrollar su aprendizaje. Es capaz de identificar las
similitudes y diferencias entre distintos lugares.
BANDA 2
El alumno muestra su conocimiento, habilidad y comprensión de los temas a
una escala más amplia. Puede describir y comparar las características físicas y
humanas de distintos lugares y explicarlas con más detalle. Entiende que los distintos
lugares pueden tener características distintas y parecidas. Puede razonar algunos de
sus observaciones y comentarios sobre los lugares y el medio ambiente. Utiliza sus
habilidades y recursos para contestar una variedad de preguntas geográficas y,
además, utilizar el vocabulario geográfico adecuado. Aprecia las diferencias que
distingue dos zonas distintas, por ejemplo una zona en el Reino Unido y una zona de
España o dos zonas distintas en España tal como una zona montañosa y otra zona
costera. Comprende que las personas pueden afectar el medio ambiente tanto de
manera positiva como negativa. Participa en la investigación geográfica, tanto dentro
como fuera del aula, accede a fuentes de información geográfica y puede comunicar
sus observaciones adecuadamente.
BANDA 3
El alumno muestra su conocimiento, habilidad y comprensión de un gran
número de lugares y ámbitos, desde lo más cercano hasta los más lejanos, y en
distintos lugares del mundo. Puede describir las interacciones dentro de y entre
procesos físicos y humanos, y explicar cómo dichas interacciones crean modelos
geográficos y pueden causar cambios en los lugares y en el medioambiente.
Comprende y sabe explicar los cambios producidos a consecuencia de los múltiples
factores que influyen tanto en la vida, los lugares y el medioambiente. Reconoce que
el comportamiento humano, incluyendo sus propias acciones, puede tener un efecto
negativo no intencionado en el medio ambiente y que a veces el cambio lleva al
conflicto. Puede apreciar que un desarrollo sostenible afecta a la planificación y la
administración dinámica del medio- ambiente y de los recursos. Utiliza un
vocabulario más amplio y más preciso. Participa en la investigación geográfica dentro
19
de y fuera de la clase, accede a algunas fuentes geográficas y comunica sus ideas con
fluidez
Las Bandas de Consecución en HISTORIA.
BANDA 1.
El alumno es capaz de recordar y utilizar sus conocimientos de los períodos de
la historia de la educación primaria, sabe distinguir entre el pasado y el presente
observando las diferencias entre como se vivía entonces y como se vive ahora.
Muestra cada vez más su comprensión de la cronología siendo capaz de ordenar
algunos acontecimientos y objetos además de utilizar términos cotidianos para
explicar el paso del tiempo. Pueden hacer preguntas sencillas relacionadas con la
historia y encontrar las respuestas en las fuentes adecuadas.
BANDA 2.
El alumno muestra una comprensión más profunda de la cronología al darse
cuenta de que el pasado se divide en distintos períodos de tiempo. Reconoce algunas
de las diferencias y similitudes entre estos períodos y utiliza las fechas y la
terminología histórica correctamente. Empieza a darse cuenta de que la gente del
pasado actuaba según los criterios de la civilización de aquellos tiempos. Es capaz de
buscar información para contestar preguntas sobre el pasado basándose en la
observación. Entiende algunos de los principales acontecimientos y cambios de las
civilizaciones estudiadas. Empieza a ver el porqué de algunos acontecimientos y los
resultados de algunos cambios. Identifica algunas de las distintas maneras de
representar el pasado. Utiliza fuentes de información no solo para contestar a
preguntas sobre el pasado sino para su propio interés.
BANDA 3.
El alumno muestra un conocimiento más profundo de la historia para describir
las civilizaciones y períodos del pasado y relaciona algunas similitudes dentro de y
entre las civilizaciones. Investiga y explica el porqué y los resultados de los distintos
acontecimientos. Describe y empieza a analizar las distintas interpretaciones de los
acontecimientos, la gente y los cambios, además de comprender las distintas
opiniones sobre el tema. Sabe elegir, organizar y emplear la información relevante
para hacer un trabajo bien estructurado, utilizando fechas y terminología de la
manera más apropiada. Utilizando su comprensión y conocimientos, el alumno
empieza a evaluar las fuentes de información e identifica aquellas que son útiles
para cada tarea.
Teniendo en cuenta las bandas que aparecen en el currículo integrado, queda
implícito en ellas la atención a la diversidad de alumnado. Debido a que todos los
alumnos no aprenden de la misma manera, es importante variar la metodología
utilizada para intentar ayudar en el proceso de aprendizaje al mayor número de
alumnos posible:
20
EJEMPLOS DE POSIBLES ACTIVIDADES
Tipo de experiencia Utilizado por parte de los
alumnos
Utilizado para la
enseñanza
Visual
Presentaciones en
PowerPoint, hacer videos,
hacer posters, utilizar y
hacer mapas
conceptuales, Topic webs,
key diagrams, gráficos
Internet etc.
Presentaciones en
PowerPoint
Posters
Video
Búsquedas en Internet
Excursiones de
investigación
Audio -lingüística
Hacer y escribir puzzles,
escribir artículos para
revistas, poesías y
canciones; diseñar y hacer
crucigramas; participar en
debates; relación de
vocabulario, pruebas de
comprensión, búsqueda de
información
independiente,
presentaciones en clase.
Muros de vocabulario
Utilizar música
Preparar búsquedas de
información en la
biblioteca o en periódicos
Hacer una revista escolar
Participar en concursos
Cinestético, físico
Hacer modelos, trabajo
práctico, dramatizaciones,
baile...
Clases prácticas,
Utilizar dramatizaciones
para debatir temas de
interés social
Matemática
Organizar el trabajo en
pasos a seguir, hacer listas
de los puntos clave, hacer
tablas y gráficos para
interpretar información,
hacer líneas del tiempo,
hacer diagramas de flujo.
Preparación de clases
prácticas para generar
datos
Usar diagramas de flujo
Utilizar Excel para tratar
tablas de datos y gráficos
El deber del profesor es asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad
de entender conceptos y participar de manera activa en el proceso de aprendizaje.
En vez de simplemente dar una charla, el profesor debe provocar observaciones por
21
parte de los alumnos, haciéndoles preguntas, comprobando su comprensión y
dándoles la oportunidad de expresar sus conocimientos en todo momento.
11. MATERIALES Y RECURSOS
En cuanto a los materiales utilizados éstos se toman de distintas fuentes: en
1º de ESO los alumnos utilizan un libro de texto de apoyo a los contenidos de
geografía e historia, Geography and history, 1 secondary, (University of Dayton-Grupo
SM). De la misma editorial para 2º ESO, Geography and history, 2 secondary.
Los alumnos utilizan un libro de texto de apoyo a los contenidos de geografía
en 3º de ESO titulado: Geography and history, 3 secondary (University of Dayton-
Grupo SM). Estos libros contienen muchos gráficos, mapas, fotos e ilustraciones en
color necesarias para un mejor y más atractivo aprendizaje de la materia.
El libro de texto de apoyo en historia de 4º es: History 4. Eleanitz English. El
libro aporta muchos textos de las épocas estudiadas así como mapas, fotos e
ilustraciones en color muy necesarias para comprender la evolución histórica del
mundo contemporáneo.
En cuanto al resto de materiales utilizados se toman de distintas fuentes:
otros libros de texto e Internet y recomendaciones del currículo integrado, sin olvidar
los confeccionados por el propio profesor implicado.
Se utilizan las TIC en el aula casi diariamente bien por parte del profesor o de
los alumnos. Además de recursos tecnológicos (Internet, presentaciones o power-
points, pizarra digital, videos, dvds…) también se utilizan posters, gráficos,
confección de materiales por parte de los alumnos…
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades son las mismas que aparecen y se describen en las
programaciones de geografía e historia de los cursos no bilingües.
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Se efectuará de acuerdo a la descripción y criterios que aparecen en las
programaciones de geografía e historia de los cursos no bilingües.
22
ANEXOS
23
ANEXO I: CURSO:___1ºESO___ ÁREA: __________GEOGRAFÍA E HISTORIA_________
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre
Nº de
sesiones
Bloque 1. El medio físico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1º
5 ses.
1º
8 ses.
La tierra en el sistema solar
1. Identificar a la tierra
como planeta del sistema
solar
2. Conocer y comprender
los movimientos de la
tierra
1.1. Localiza la tierra dentro
del sistema solar
2.1. Comprende el origen de
las estaciones y del día y la
noche
2.2. Analiza un mapa de
husos horarios y diferencia
zonas del planeta de
similares horas
La tierra y su representación
Lectura e interpretación de
imágenes y mapas de
diferentes escalas
Técnicas de orientación
geográfica. Latitud y
longitud.
3. Analizar e identificar
las formas de
representación de nuestro
planeta: el mapa
4. Localizar espacios
geográficos y lugares en
un mapa utilizando datos
de coordenadas
geográficas.
5. Identificar y distinguir
3.1. Clasifica y distingue
tipos de mapas y distintas
proyecciones.
4.1. Localiza un punto
geográfico en un planisferio y
distingue los hemisferios de
la Tierra y sus principales
características.
4.2. Localiza espacios
geográficos y lugares en un
24
las diferentes
representaciones
cartográficas y su escala
mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
5.1. Compara una proyección
de Mercator con una de
Peters.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1º
9 ses.
1º
5 ses.
1º y 2º
10 ses.
El relieve
Componentes básicos y
formas del relieve.
Los procesos tectónicos y
geomorfológicos.
El relieve de los fondos
marinos.
6. Identificar las formas
de relieve y describirlas.
7. Explicar el origen de
los cambios de la tierra.
8. Localizar en el mapa
las distintas formas de
relieve.
6.1. Describe y compara
distintas formas de relieve.
7.1. Identifica y explica las
causas de los cambios del
medio físico
8.1. Clasifica y localiza las
formas de relieve en un
mapa
La hidrosfera
Agua dulce y agua salada
Ríos, aguas subterráneas,
lagos, glaciares.
Océanos y mares.
9.Conocer y describir la
estructura de los ríos
glaciares
10. Conocer y describir los
movimientos de los
océanos y su importancia
11. Distribución del agua
dulce y el agua salada en
la tierra. Contaminación
de las aguas
9.1. Describe e identifica las
partes de los ríos y glaciares.
10.1. Explica los
movimientos e los océanos y
sus consecuencias
11.1. Describe los problemas
derivados de la distribución y
contaminación del agua
Los continentes
Localización y caracterización
de continentes, océanos,
mares y ríos del mundo,
Europa, España y Castilla y
León.
12. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades de
relieve mundiales y los
grandes ríos.
13. Situar en el mapa los
elementos del relieve que
configuran el medio físico
12.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias
físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
13.1. Sitúa en un mapa físico
25
de Europa y de España
las principales unidades del relieve europeo y español.
X
Climas y zonas bioclimáticas
El clima. Elementos,
factores, características y
distribución.
Localización de las
principales zonas
bioclimáticas del mundo, con
especial atención al
territorio español y europeo.
14. Definir y explicar los elementos y factores que condicionan el tiempo atmosférico 15. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que confirman el espacio geográfico mundial, con especial atención al territorio europeo y español
14.1.Describe y relaciona los elementos y factores que condicionan el tiempo atmosférico
15.1. Elabora y analiza climogramas que describen los climas del mundo, Europa y España 15.2. Describe y compara las
principales zonas bioclimáticas del mundo 15.3. Conoce los principales espacios naturales de nuestro continente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2º
12 ses.
Naturaleza y acción humana
Análisis de las interacciones
del hombre y el medio
Riesgos naturales,
degradación y políticas
correctoras
16. Conocer, describir y valorar la acción de hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias
16.1. Realiza búsquedas en
medios impresos y digitales
referidas problemas
medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2º
5 ses.
2º
12 ses.
Bloque 2. La Prehistoria. Bloque 3. Primeras civilizaciones y mundo clásico
Fuentes históricas. La
Prehistoria.
La evolución de las especies
y la hominización.
Prehistoria: periodización y
1. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes
históricas.
2. Explicar las
características de cada
1.1. Comprende que la
historia no se puede escribir
sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
1.2. Nombra e identifica
26
concepto.
Paleolítico: etapas; formas
de vida: los cazadores
recolectores. Arte
prehistórico
Neolítico: la revolución
agraria y la expansión de las
sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y
comercio; organización
social; aparición de los ritos.
La edad de los metales.
Aspectos significativos de la
Prehistoria en la Península
Ibérica. Atapuerca.
tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la historia,
diferenciando periodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
3. Distinguir la diferente
escala temporal de etapas
como la Prehistoria y la
Historia Antigua.
4. Identificar y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos y
hechos históricos más
relevantes de la
Prehistoria y la Edad
Antigua para adquirir una
perspectiva global de su
evolución.
5. Entender el proceso de
hominización
6. Datar la Prehistoria y
conocer las
características de la vida
humana correspondientes
a los periodos en que se
divide
7. Identificar los primeros
ritos religiosos.
cuatro clases de fuentes
históricas.
2.1. Ordena temporalmente
algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes
utilizando para ellos las
nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
3.1. Realiza diversos tipos de
ejes cronológicos.
4.1. Analiza la trascendencia
de la revolución neolítica y
el papel de la mujer en ella.
5.1. Reconoce los cambios
evolutivos hasta llegar a la
especie humana.
6.1. Explica la diferencia de
los periodos en que se divide
la prehistoria y describe las
características básicas de
cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones
de los primeros ritos
religiosos como los de la
diosa madre.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
27
Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico
X
X
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X
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X
X
X
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X
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X
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X
X
X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
3º
11 ses.
Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economía y
cultura.
1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 5. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 6. Identificar las principales características de la religión egipcia. 7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
1.1. Distingue etapas dentro
de la Historia Antigua.
2.1. Describe las formas de
organización socio-
económica y política, nuevas
hasta entonces, como los
diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto.
3.1. Entiende que varias
culturas convivían a la vez en
diferentes enclaves
geográficos.
4.1. Diferencia entre las
fuentes prehistóricas (restos
materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos).
5.1. Interpreta un mapa
cronológico-geográfico de la
expansión egipcia.
5.2. Describe las principales
características de las etapas
históricas en que se divide
Egipto: reinas y faraones.
6.1. Explica cómo
materializaban los egipcios
su creencia en la vida del
más allá.
6.2. Realiza un mapa
conceptual con los
principales dioses del
28
panteón egipcio.
7.1. Localiza los principales
ejemplos de la arquitectura
egipcia y mesopotámica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3º
11 ses.
El Mundo Clásico, Grecia. La
polis.
La democracia ateniense.
Expansión comercial y
política.
El imperio de Alejandro
Magno y sucesores: el
helenismo.
Arte y cultura: análisis de las
manifestaciones artísticas
más significativas.
La ciencia, el teatro y la
filosofía.
8. Conocer los rasgos principales de las polis. 9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 12. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental
8.1. Identifica distintos
rasgos de la organización
socio-política y económica de
las polis griegas a partir de
diferente tipo de fuentes
históricas.
9.1. Describe alguna
diferencia entre la
democracia griega y las
democracias actuales.
9.2. Localiza en un mapa
histórico las colonias griegas
en el Mediterráneo.
10.1. Contrasta las acciones
políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
10.2. Elabora un mapa del
Imperio de Alejandro.
11.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales
sobre las conquistas de
Alejandro.
12.1. Explica las
características esenciales del
arte griego y su evolución en
el tiempo
29
12.2. Da ejemplos
representativos de las
distintas áreas del saber
griego y discute por qué se
considera que la cultura
europea parte de la Grecia
clásica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3º
11 ses.
El Mundo Clásico, Roma.
Origen y etapas de la historia
de Roma.
La República y el Imperio-
organización política.
Expansión por el
Mediterráneo.
El cristianismo.
Arte y cultura: análisis de las
manifestaciones artísticas
más significativas.
La Península Ibérica: los
pueblos prerromanos y la
Hispania romana.
El proceso de romanización.
La ciudad y el campo.
Arte romano en Hispania:
análisis de las
manifestaciones artísticas
más significativas.
13. Caracterizar los rasgos principales de las etapas, sociedad, economía y cultura romanas. 14. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos. 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
13.1. Confecciona un mapa
con las distintas etapas de la
expansión de Roma.
13.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas
de vida republicanas y las del
Imperio en la Roma antigua.
14.1. Compara obras
arquitectónicas y
escultóricas de época griega
y romana.
15.1. Hace un mapa de la
Península Ibérica donde se
reflejen los cambios
administrativos en época
romana.
15.2. Analiza diversos
ejemplos del legado romano
que sobreviven en la
actualidad.
16.1. Entiende qué significó
la “romanización” en
distintos ámbitos sociales y
geográficos.
30
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
31
ANEXO II: CURSO:__2º ESO___ ÁREA: ____________GEOGRAFÍA E HISTORIA_____________
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre
Nº de
sesiones
Bloque 1. Historia. La Edad Media
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1ª Ev.
3 ses.
La Edad Media y sus sub-
etapas: Alta, Plena y Baja
Edad Media. La “caída” del
Imperio Romano en
Occidente: división política e
invasiones germánicas.
1. Explicar las características de cada
tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 2. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado. 3. Conocer los distintos tipos de fuentes históricas
y su importancia en el estudio de la historia.
1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 1.2. Entiende y explica la relación entre el final del imperio romano y el comienzo de un nuevo periodo histórico. 2.1. Define y comprende conceptos básicos relacionados con las sub-etapas de la Edad Media. 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
32
La Alta Edad Media:
El Imperio Bizantino
(Oriente) y los reinos
germánicos (Occidente).
El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos
musulmanes.
El Imperio Carolingio.
4. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa
reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
5. Comprender la importancia del legado cultural del Imperio Bizantino. 6. Describir la nueva
situación económica, social y política de los reinos germánicos. 7. Entender el proceso de expansión del Islam tanto
política como religiosamente. 8. Analizar la importancia histórica de Carlomagno.
4.1. Identifica y explica en el mapa de Europa las distintas civilizaciones que coexisten durante la Alta Edad Media. 5.1. Describe y reconoce las características de los principales ejemplos de arte bizantino. 6.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 7.1. Comprende los orígenes del Islam y su evolución posterior. 7.2. Explica los principios y características de la religión musulmana. 8.1. Ordena y explica cronológicamente el proceso por el que el reino Franco se convierte en el imperio Carolingio.
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1ª Ev.
14 ses.
1ª Ev.
12 ses.
El feudalismo.
La sociedad estamental.
Evolución del poder real.
La guerra en la Edad Media:
Las cruzadas.
9. Explicar el sistema de relaciones feudales y sus consecuencias. 10. Analizar la composición, las funciones y las condiciones de vida de los grupos sociales. 11. Explicar cómo se reparte el poder político en el feudalismo. 12. Entender la importancia de las guerras
9.1. Entiende y caracteriza las complejas relaciones que se establecen entre señores y campesinos. 10.1. Describe y compara la vida de los miembros de los distintos estamentos. 11.1. Analiza las razones por las que los monarcas incrementan su poder. 12.1. Analiza y comenta textos referentes a las cruzadas y otros conflictos
33
especialmente las de religión, durante la Edad Media
internacionales.
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2ªEv.
11 ses.
2ª Ev.
12 ses.
La Plena Edad Media en
Europa (siglos XI al XIII).
La expansión comercial
europea y la recuperación de
las ciudades.
El arte románico, gótico e
islámico. La cultura en la
Edad Media. El patrimonio
artístico medieval.
La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV).La
crisis de la Baja Edad Media:
la “Peste Negra” y sus
consecuencias.
13. Explicar las causas del renacer de las ciudades. 14. Comprender las
funciones diversas del arte en la Edad Media. 15. Describir las características y
principales obras de arte de los estilos artísticos medievales. 16. Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias económicas y sociales.
13.1. Ordena y relaciona las causas de la recuperación de las ciudades con la expansión comercial. 13.2. Analiza en un mapa las principales rutas comerciales y centros económicos europeos. 14.1. Explica las semejanzas y diferencias entre los distintos estilos artísticos. 15.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 15.2. Conoce y valora los principales ejemplos del patrimonio artístico medieval. 16.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 16.2. Analiza el efecto de la “Peste Negra” en la sociedad medieval.
La Península Ibérica en la
Edad Media:
La invasión musulmana y los
periodos en la historia de Al
Ándalus: Emiratos, Califato
de Córdoba, Reinos de
Taifas, Almorávides y
Almohades y reino de
17. Analizar la evolución de Al Andalus, en sus aspectos socio-económicos, políticos y
culturales. 18. Explicar el proceso de formación de los reinos cristianos. 19. Entender el proceso
17.1. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 17.2. Comprende la evolución histórica de Al Andalus y reconoce los principales acontecimientos de cada periodo. 18.1. Explica la formación de los primeros reinos cristianos
34
Granada.
Los reinos cristianos: La
evolución de los primeros
reinos cristianos. La
formación de León y Castilla.
Reinos de León, Castilla,
Navarra y Aragón (conquista
y repoblación). De la
repoblación del Valle del
Duero a la expansión
meridional y la llegada al
Estrecho. Reinos de Aragón,
de Castilla y de Navarra.
de las conquistas y la repoblación de los reinos
cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus durante ocho siglos.
en el norte peninsular. 19.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 19.2. Analiza y compara las instituciones y la organización política de los distintos reinos cristianos. 19.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. 19.4. Compara dos versiones distintas sobre un mismo hecho histórico como Las Navas de Tolosa.
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Bloque 2.Historia. La Edad Moderna
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2ª Ev.
10 ses.
La Edad Moderna: Los descubrimientos geográficos. Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla.
1. Analizar las razones por las que Castilla y Portugal inician la época de los grandes descubrimientos geográficos. 2. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 3. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la
1.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 2.1. Utiliza mapas históricos para explicar los viajes de los principales descubridores. 2.2. Describe la organización social y política del Nuevo Mundo. 2.3. Analiza las consecuencias de la conquista y colonización de América. 2.4. Sopesa interpretaciones
35
Edad Moderna.
conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 3.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 4.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 4.2. Analiza el proceso por el que los Reyes Católicos construyen una monarquía moderna
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3º Ev.
12 ses.
El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
5. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 6. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 7. Analizar las causas por las que se inicia la reforma protestante. 8. Caracterizar las principales iglesias protestantes. 9. Explicar el proceso de la contrarreforma y su importancia histórica.
5.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 6.1. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas. 6.2. Analiza y describe las características de una obra del renacimiento usando medios audiovisuales. 7.1. Elabora biografías de los principales protagonistas de la reforma. 8.1. Diferencia y compara los rasgos de las distintas iglesias protestantes. 9.1. Explica los cambios que se producen en la iglesia
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católica y su influencia en etapas históricas posteriores.
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3ª Ev.
11 ses.
3ª Ev.
8 ses.
Los Austrias y sus políticas: El siglo XVI: Carlos V y Felipe II. Herencia. Política internacional y gobierno del imperio. La crisis del siglo XVII: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Política interior y exterior. La guerra de los treinta años. El final del reinado de los Austrias.
10. Analizar la herencia recibida por los Austrias y su relevancia histórica. 11. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 12. Explicar las razones del cambio de dinastía y sus consecuencias.
10.1. Utiliza el mapa del mundo para explicar la herencia recibida por Carlos I y Felipe II. 11.1. Investiga diversos acontecimientos de política interior como la guerra de los comuneros o la revuelta de las Alpujarras. 11.2. Comprende el protagonismo que tanto Carlos I como Felipe II tuvieron en las guerras de religión tras la reforma. 11.3. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 12.1. Relaciona el fin de la dinastía Habsburgo en España con las disputas políticas entre países europeos.
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. La revolución científica. El Siglo de Oro: arte y cultura.
13. Analizar la evolución de la ciencia durante la Edad Moderna y conocer sus principales logros. 14. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. 15. Conocer la importancia de algunos
13.1. Realiza investigaciones sobre los principales científicos de la Edad Moderna y sus aportaciones. 14.1. Explica los cambios que se producen en la manera de concebir el arte y su influencia sobre la sociedad de la época. 15.1. Identifica obras
37
autores y obras en los siglos XVI y XVII.
significativas del arte Barroco y las distingue de obras de periodos anteriores. 15.2. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
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COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
38
ANEXO III: CURSO:__3º ESO___ ÁREA: ____________GEOGRAFÍA E HISTORIA_____________
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre
Nº de
sesiones
Bloque 1. Población y sociedad
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1º
15 ses.
La población
Distribución y densidad de
población. Factores físicos y
humanos.
Regímenes demográficos y
tendencias actuales de
crecimiento de la población.
Consecuencias en el mundo,
en Europa y en España.
Estructuras demográficas.
Diferencias según niveles de
desarrollo.
Movimientos migratorios.
Tipos. Inmigración e
integración.
1. Comentar la información sobre la densidad de población y las migraciones en mapas del mundo.
2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población. Comparar con países en vías de desarrollo 3. Analizar las características de la
población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas y analiza los factores que lo explican 1.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 2.1. Explica las características de la población europea. 2.2. Compara entre países la población mundial según su distribución, evolución y dinámica. 3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 3.2. Analiza en distintos medios los movimientos
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migratorios en las últimas décadas. Explica los problemas de integración de los inmigrantes
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1º
18 ses.
Asentamientos y espacio urbano. Factores de localización y tipos de asentamientos. Urbanización y ciudades en el mundo. Jerarquía urbana. Funciones y estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Las ciudades en los países en vías de desarrollo Ciudades en España. La organización política y administrativa de España.
4. Identificar y analizar los distintos tipos de asentamiento 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elabora gráficos que reflejen información económica y demográfica. 6. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 7. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa y otros continentes 8. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 9. Conocer la organización territorial de España.
4.1. Identifica y clasifica distintos asentamientos a partir de sus factores de localización 5.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 6.1.Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. 6.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 7.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en Europa y en otros continentes. 7.2. Describe los cambios en la estructura y funciones de las ciudades a lo largo del
40
tiempo 8.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita. 9.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.
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Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico
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2º
3 ses.
La actividad económica y el trabajo Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica. Los tres sectores económicos. Cambios en el mundo del trabajo.
1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas. 4. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones
1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 2.1. Diferencia entre los
diversos sectores económicos europeos. 3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de
imágenes. 4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que
muestran estos datos.
41
Las actividades del sector primario. Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos.
5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 6. Identificar y describir los distintos tipos de actividades agrícolas en países desarrollados y las transformaciones en el mundo rural. 7. Comparar diferentes paisajes agrarios en Europa y en otros continentes.
5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas agrícolas y las más importantes zonas boscosas del mundo. 6.1. Describe, usando casos concretos, los distintos tipos de actividades agrícolas y su evolución. 7.1. Distingue los distintos tipos de paisajes usando fotografías o materiales audiovisuales.
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2º
9 ses.
2º
12 ses.
Las actividades del sector secundario: Materias primas y fuentes de
energía. Importancia de las
energías renovables.
Actividad industrial y su
evolución. Industrias y
espacios industriales.
Industria en la era de la
globalización.
Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica en el mundo, con especial referencia al territorio europeo y español.
8. Localizar las materias primas en un mapamundi. 9. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables, explicando sus ventajas e inconvenientes 10. Explicar los procesos de transformación industrial y la evolución de los factores de localización industrial 11. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo
8.1. Explica la importancia estratégica de la distribución
de materias primas en el mapa mundial. 9.1. Compara la importancia de las distintas fuentes de energía a través de tablas de
datos y diagramas. 9.2. Identifica y explica las ventajas e inconvenientes de distintas energías
alternativas 10.1. Identifica y describe la importancia de los factores de localización en los países desarrollados y en vías de
desarrollo. 11.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
42
Las actividades del sector terciario: Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes. Medios de comunicación y la sociedad de la información. Turismo y su impacto en el mundo actual
12. Clasificar y definir las distintas actividades del sector servicios explicando su evolución 13. Estudiar los distintos tipos de turismo y su impacto en los lugares emisores y receptores
12.1. Elabora un diagrama presentando las diversas
actividades del sector servicios. 13.1. Compara diversos tipos de turismo, señalando sus
ventajas e inconvenientes
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2º
6 ses.
Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
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2º y 3º
9 ses.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual. Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza. Impacto de la acción humana en el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. Conceptos, agentes e
instituciones básicas que
1. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 2. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 3. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. 4. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 5.Conocer las grandes áreas geopolíticas del mundo y su organización territorial
1.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas. 3.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
43
intervienen en la economía
de mercado y su relación con
las unidades familiares.
5.1. Localiza en mapas políticos continentales los países y sus capitales.
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3º
8 ses.
3º
8 ses.
Bloque 4. El medio físico. Riesgos y problemas medioambientales
Climas y ecosistemas del mundo. Tipos de clima y sus características Principales ecosistemas del mundo Cambio climático y sus consecuencias. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras.
1. Identificar los principales climas del mundo 2. Describir los ecosistemas mundiales y su relación con el clima y otros factores 3. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta el planeta y en especial España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
1.1. Elabora y comenta climogramas de los diversos climas del mundo. 2.1. Describe ecosistemas que localiza en el mapamundi. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 3.2. Describe las causas y las consecuencia de las catástrofes naturales estudiando casos concretos 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.
Rocas y suelos. Tipos de rocas. Procesos erosivos. Desertificación Las placas tectónicas Efectos del movimiento de las placas tectónicas: volcanes y terremotos
5. Clasificar los tipos de rocas y explicar los procesos erosivos que afectan a cada tipo de suelo. 6. Explicar la teoría de la deriva continental y los tipos de movimientos de placas. 7. Describir los efectos de volcanes y terremotos
5.1. Describe las características de distintos tipos de paisaje usando medios audiovisuales. 6.1. Relaciona los distintos tipos de movimientos de placas con la evolución del relieve. 7.1. Utiliza los medios de información periodísticos para explicar las consecuencias de volcanes y
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terremotos
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3º
8 ses.
Ríos, glaciares y costas. Morfología y procesos erosivos Riesgos y problemas medioambientales: inundaciones, contaminación de ríos y acuíferos
8. Describir las partes de ríos y glaciares y los distintos tipos de costas 9. Analizar los cambios en el paisaje debidos a la erosión. 10. Explicar las consecuencias de la contaminación de ríos, acuíferos y mares.
8.1. Dibuja o realiza esquemas para explicar la morfología de ríos, glaciares y costas.
9.1. Describe distintos paisajes y explica los cambios debidos a la erosión
10.1. Elabora un informe sobre la contaminación de un río o paisaje costero en concreto.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
45
ANEXO IV: CURSO: __4__º ESO___ ÁREA: ____________GEOGRAFÍA E HISTORIA_____________
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre
Nº de
sesiones
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
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1ª Ev.
12 ses.
El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y
el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra,
España. El despotismo
ilustrado.
La sociedad estamental en el
siglo XVIII.
El arte y la ciencia en Europa
en los siglos XVII y XVIII. La
Ilustración.
El arte del siglo XVIII: el
Barroco y el Neoclasicismo.
Obras más representativas.
1. Explicar las
características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Caracterizar los
distintos sistemas políticos europeos del siglo XVIII. 3. Describir los cambios de la sociedad estamental
desde la Edad Media. 4. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.
5. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América
1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. 2.2. Elabora un eje cronológico que explica la consolidación del parlamentarismo en Inglaterra
3.1. Identifica las pervivencias y cambios que experimentan los grupos sociales con especial atención a la burguesía.
4.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.
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6. Describir y comparar obras de arte del Barroco
y el Neoclasicismo.
4.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas. 5.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en la evolución del absolutismo al despotismo ilustrado. 6.1. Analiza obras representativas del Barroco y el Neoclasicismo.
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Bloque 2. La Revolución Industrial
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1ª Ev.
15 ses.
La revolución industrial: Causas. Expansión: de Gran Bretaña al resto de Europa. Consecuencias. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? La revolución social: La creación de la sociedad de clases. El movimiento obrero. Ideologías. Condiciones de vida y laborales. El inicio del movimiento feminista.
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 3. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país 4. Explicar a creación de la sociedad de clases como consecuencia de la revolución industrial. 5. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que
1.1. Analiza y compara la industrialización de
diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 1.2. Compara (en uno o
varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.
2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 3.1. Compara el proceso de
industrialización en Inglaterra con la de otros países europeos como
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conlleva. 6. Describir las características de las principales ideologías del movimiento obrero: socialismo, anarquismo, comunismo y feminismo.
España. 3.2. Especifica algunas
repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. 4.1. Elabora una tabla
comparativa de las características y grupos de la sociedad estamental y de la de clases. 5.1. Elabora un informe
investigando las condiciones de vida y las laborales del proletariado. 5.2. Explica la situación laboral femenina e infantil
en las ciudades industriales. 6.1. Compara la evolución de las ideologías obreras con especial atención a sus semejanzas y diferencias.
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Bloque 3. La Era de las Revoluciones liberales
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2ª Ev.
12 ses.
El periodo de 1773 a 1848:
La revolución americana y la
revolución francesa. La
época de Napoleón.
La Restauración y las
revoluciones liberales.
Liberalismo y nacionalismo.
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos y Francia. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3. Explicar los principios de las primeras constituciones. 4. Analizar la figura de
1.1. Sintetiza los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII (americana o francesa), acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
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Napoleón dentro de la revolución francesa y como emperador. 5. Analizar las decisiones del Congreso de Viena que llevan al periodo de la Restauración. 6. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa. 7. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.
3.1. Comenta artículos de la constitución americana y valora su importancia histórica. 4.1. Explica las reformas introducidas por Napoleón en Francia. 5.1. Utiliza un mapa de Europa para explicar su evolución territorial desde la revolución francesa a la Restauración. 6.1. Sintetiza los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, a través de una tabla comparativa. 7.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 7.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.
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2ª Ev.
6 ses.
La segunda mitad del siglo XIX:
Nacionalismo y romanticismo Los procesos de unificación de Italia y Alemania
8. Explicar las características del nacionalismo y su relación con el romanticismo. 9. Analizar las bases ideológicas e históricas de
8.1. Comprende la influencia del movimiento romántico en el nacionalismo de finales del siglo XIX. 9.1. Compara los principios del nacionalismo italiano y
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los procesos de unificación de Italia y Alemania. 10. Identificar y ordenar cronológicamente los principales hechos de la unificación italiana y alemana.
alemán. 10.1. Explica y relaciona los procesos de unificación italiana y alemana.
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2ª Ev.
6 ses.
El siglo XIX en España. La guerra de la Independencia. Los reinados de Fernando VII e Isabel II.
El sexenio democrático: la primera república.
La restauración borbónica: Alfonso XII y Alfonso XIII.
11. Analizar el contexto histórico que lleva a la elaboración de la primera constitución española. 12. Explicar los principales acontecimientos del reinado de Fernando VII. 13. Describir el proceso por el que en España triunfa el liberalismo.
14. Ordenar cronológicamente los principales sistemas políticos del sexenio y explicarlos. 15. Comprender las causas del fracaso del sexenio y sus consecuencias.
16. Conocer las características del sistema canovista. 17. Estudiar las consecuencias del “desastre del 98” tanto políticas como sociales y económicas.
11.1. Explica y valora los principios de la constitución de Cádiz. 12.1. Analiza los procesos de independencia americanos.
13.1. Comprende y explica las causas de las guerras carlistas, en especial de la primera, y sus consecuencias. 14.1. Sintetiza los principales acontecimientos del sexenio revolucionario usando una tabla comparativa.
15.1. Entiende y explica la transición entre el sexenio y la restauración borbónica. 16.1. Realiza una pequeña investigación sobre el sistema electoral que genera el sistema establecido por Cánovas del Castillo.
17.1. Comprende la relación entre “el 98” y la crisis de España durante los reinados de Alfonso XII y Alfonso XIII.
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Bloque 4: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
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2ªy3ª Ev.
12 ses.
El imperialismo en el siglo XIX. Causas y consecuencias de “La Gran Guerra” (1914-1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. El Tratado de Versalles. La ciencia, arte y cultura en el siglo XIX.
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros
1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 1.3. Explica con ayuda del mapa del mundo los repartos coloniales e África y Asia. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. 5.1. Elabora un eje
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ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos
cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.
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3ª Ev.
10 ses.
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1939)
El crash de 1929 y la gran depresión. La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano y el nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican los procesos históricos sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el
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contexto europeo e internacional. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. 3.2. Analiza los principios del fascismo y su aplicación en Italia y en Alemania.
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3ª Ev.
10 ses.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el estado del bienestar en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2. Entender el concepto de “guerra total”. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 5. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 6. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 7. Comprender los límites de la descolonización y de
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Comprende y explica la relación entre la 2ª guerra mundial y la ”guerra fría”. 5.2. Analiza la construcción de los bloques y los
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la independencia en un mundo desigual. 8. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Estado del bienestar en Europa. 9. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
caracteriza a través de una tabla comparativa. 5.3. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 5.4. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 6.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 7.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). 8.1. Explica los avances del Welfare State en Europa. 8.2. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 9.1. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 9.2. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.
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Bloque 7. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI: La Revolución Tecnológica y la Globalización.
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La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía
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3ª Ev.
10 ses.
Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La crisis del petróleo (1973). El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. 3. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 4. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 5. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. 6. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 7. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 8. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local,
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. 3.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 4.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 4.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del
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regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.
1.9.Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.
estado de las autonomías, etc. 4.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. 5.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro 6.1. Busca en la prensa
noticias de algún sector con
relaciones globalizadas y
elabora argumentos a favor y
en contra.
7.1. Analiza algunas ideas de
progreso y retroceso en la
implantación de las recientes
tecnologías de la Información
y la comunicación, a distintos
niveles geográficos.
8.1. Crea contenidos que
incluyan recursos como
textos, mapas, gráficos, para
presentar algún aspecto
conflictivo de las condiciones
sociales del proceso de
globalización.
9.1. Plantea posibles
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beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para
el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.
9.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.
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COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
