Cómo ayudar a los

alumnos a profundizar y

refinar

el conocimiento mediante

la comparación. ROBERT MARZANO

1. Presente a los alumnos el proceso de la comparación.

Ejemplos en el aula

* Una maestra de primaria muestra a los niños

comparaciones importantes que ella ha realizado.

También les pide que pregunten a sus padres cuando es

que usan la comparación en la vida diaria.

* Después de describir ejemplos de comparaciones

famosas, una maestra de historia pide a los alumnos que

busquen en su texto comparaciones que presenten el

autor en forma explícita. Luego los alumnos discuten las

razones que pudo haber tenido el autor para incluir

explícitamente esas comparaciones.

2. Presente los pasos del proceso de la comparación a sus alumnos.

Con los niños más pequeños y aun con los mayores, es útil revisar

los pasos que implica una comparación.

* Seleccione los hechos que va a comparar.

* Seleccione las características que van a servir de base para la

comparación.

* Señale las semejanzas y las diferencias respecto a las

características seleccionadas.

* Trate de sintetizar lo que ha aprendido.

Para los más pequeños, es necesario simplificar los términos:•¿Qué es lo que quiero comparar?

¿Qué aspectos son los que quiero comparar?

¿En qué se parecen? y ¿En qué se diferencian?

¿Qué aprendí?

•Una maestra de séptimo grado hace una demostración

del proceso de la comparación frente a sus alumnos,

pensando en voz alta mientras compara dos ciudades

que acaban de estudiar. Mientras ella hace esto, los

alumnos observan una hoja de papel en la que están

impresos los pasos involucrados en la comparación.

* Un maestro de primaria compara un zapato con una

bota frente a los niños, mostrando cada uno de los pasos

involucrados en el proceso de la comparación. Los pasos

están escritos en un cartel.

3. Proporcione a los estudiantes diferentes formas para representar gráficamente el proceso de la comparación.

Reunidos en grupos de trabajo cooperativo los estudiantes utilizan un organizador gráfico para establecer una comparación entre la pintura al óleo y la acuarela. Luego muestran y explican su trabajo al resto de la clase

4.Utilice formas estructuradas por el maestro para enseñar la comparación a sus alumnos.

* En una clase de literatura, el maestro pide a los alumnos que comparen dos novelas que han leído recientemente, usando las siguientes características:- importancia del personaje principal- papel del narrador* Un maestro de economía muestra explícitamente en la clase tanto los pasos necesarios en un sistema de contabilidad automático como los de un sistema de contabilidad manual. Luego pide a sus alumnos que comparen los pasos de ambos sistemas.* En una clase de educación física, los alumnos observan un video de un partido de tenis (en cámara lenta y con datos estadísticos incorporados en la pantalla) y comparan a los dos jugadores atendiendo a las siguientes características: altura del bote de la pelota durante el servicio, velocidad del servicio, rapidez, etc.

5. Invite a los alumnos a estructurar sus propias tareas de comparación.

•En una clase de ciencias, el maestro pide a los alumnos que comparen los conceptos de comensalismo y parasitismo . Los alumnos deben identificar dos o más características clave y justificar su elección.

•En una clase de primaria los alumnos trabajan en pequeños grupos. A cada grupo se le entrega dos tarjetas de Navidad y se les pide que las comparen. Los niños deben justificar frente a sus compañeros por qué han elegido esos criterios de comparación.

* Un maestro de música instrumental pide a sus alumnos que describan las semejanzas y diferencias entre instrumentos de viento-madera y de viento-metal.

6. Presente a los estudiantes actividades para profundizar el conocimiento sobre la comparación.

* En una clase de matemáticas, un maestro pide a los alumnos que comparen los múltiplos de 2 y los múltiplos de 3. Ellos tienen que comparar la rapidez con que ejecutan la tarea y la frecuencia en que aparecen los mismos múltiplos a medida que los estudiantes van multiplicando por cifras cada vez más grandes.* En una clase de economía, un maestro pide a los estudiantes que comparen dos sistemas económicos: el capitalismo y el socialismo, usando dos características específicas. A continuación los alumnos agregan otros sistemas económicos y otras características a la matriz hasta completar la comparación.* Durante una unidad de ciencias sociales, los estudiantes están aprendiendo sobre cultura japonesa a través de la comparación de esta con su propia cultura. Las características que están observando son la comida, la recreación, el vestuario y la educación. Después de finalizar esta actividad, se forman en parejas y eligen otra cultura y otras características para expandir sus matrices. Se distribuye en el aula fuentes de documentación sobre varios países a fin de ayudar a los estudiantes a completar sus matrices.

Se debe explicar y demostrar cada paso frente a los estudiantes, pensando en voz alta, como se muestra a continuación: Veamos lo que vamos a comparar, una manzana y una naranja. Este es el primer paso que tengo que tomar. El paso siguiente es identificar las categorías de comparación. Creo que tomaré el tamaño, la forma y el gusto. Una vez que los pasos han sido modelados, anótelos en el pizarrón o en un cartel para que los alumnos los puedan consultar en forma rápida.

Se debe explicar y demostrar cada paso frente a los estudiantes, pensando en voz alta, como se muestra a continuación: Veamos lo que vamos a comparar, una manzana y una naranja. Este es el primer paso que tengo que tomar. El paso siguiente es identificar las categorías de comparación. Creo que tomaré el tamaño, la forma y el gusto. Una vez que los pasos han sido modelados, anótelos en el pizarrón o en un cartel para que los alumnos los puedan consultar en forma rápida.