GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR HABILIDADES...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL PÚBLICA CHOTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LINA SILVIA CHÁVEZ QUINTEROS Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR
HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
PÚBLICA CHOTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LINA SILVIA CHÁVEZ QUINTEROS
Asesor:
Edgardo Napoleón Rivera Portilla
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13 Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18 Presupuesto 21 Matriz de monitoreo y evaluación. 22
CONCLUSIÓN 24
REFERENCIAS 25
ANEXOS 27
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito elaborar un Plan de Acción que permita
solucionar el problema Inadecuada gestión curricular para desarrollar habilidades
sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de Chota. Para ello
se ha escogido una muestra conformada por 4 docentes. La técnica que se utiliza para el
recojo de información es la entrevista y el instrumento es el cuestionario. Como base
teórica se toma lo abordado en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, las 5 dimensiones de Viviane Robinson, los enfoques territoriales,
el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBBDIr), de liderazgo democrático, entre otros.
Estos aportes son muy importantes ya que busca fortalecer el liderazgo del directivo,
mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes e involucrar a las familias en el
proceso pedagógico de sus hijos.
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Introducción
El Plan de Acción titulado Gestión curricular para desarrollar habilidades sociales
en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de Chota, surge por la
dificultad que presentan los estudiantes, quienes debido a las características que
presentan y el contexto poco favorable para el desarrollo de habilidades sociales,
presentan conductas disruptivas que le impiden el logro de aprendizajes significativos y
por consiguiente es un obstáculo para incluirse aceptablemente en los diferentes medios
en los que se desenvuelve.
Es por ello que partiendo de las evidencias captadas a través de la observación
en las sesiones de aprendizaje y de la socialización con el personal docente, es que se
ha elaborado una entrevista al personal docente en base a la aplicación de un
cuestionario en base a la dimensión de gestión curricular; monitoreo, acompañamiento,
evaluación (MAE) y convivencia escolar.
Respecto a la categoría de gestión curricular la subcategorías consideradas son
estrategias metodológicas; en la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación
las subcategorías son comunidades de aprendizaje y monitoreo al proceso de
enseñanza; para la categoría convivencia escolar se ha determinado las subcategorías
relaciones interpersonales y estrategias de manejo de conflictos.
Las causas que se han encontrado para esta problemática son inadecuadas
estrategias para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes; limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y desinterés de los docentes y
familias por reforzar conductas adecuadas.
Para hacer frente a esta problemática se ha formulado el objetivo general de
fortalecer la gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del
Centro de Educación Básica Especial mediante la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje; el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente y el apoyo de los docentes y la familia.
Se plantea diversas alternativas de solución, todas teniendo como sustento
teórico la normatividad emanada por el sector Educación, lo abordado por la Universidad
San Ignacio de Loyola en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico y otros en base a experiencias y estudios confiables.
Los objetivos específicos que se han planteado es capacitar a los docentes en el
desarrollo de estrategias para desarrollar habilidades sociales a través de comunidades
de aprendizaje; implementar y ejecutar un Plan de MAE para mejorar la práctica docente
a través del trabajo colegiado y orientar a los docentes y familias para el manejo de
conductas a través de jornadas de capacitación y sensibilización.
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El plan de acción se estructura en cinco partes, en la primera sección se ha
identificado la problemática en las que se detalla las características de la Institución. En la
segunda parte se realiza el análisis y resultado del diagnóstico, se ha recogido
información, se ha delimitado el instrumento que se ha utilizado y las categorías y
subcategorías que se han determinado. En la tercera parte se mencionan las alternativas
de solución y las actividades que se van a realizar. En la cuarta sección menciona los
referentes teóricos y las experiencias exitosas que demuestran que la aplicación de las
diferentes acciones de la comunidad educativa, logra el cumplimiento de las dimensiones
de gestión escolar. Seguidamente se realiza una propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción acompañado de los objetivos, dimensiones, acciones y
metas. También se propone la implementación del plan de acción considerando
cronograma, responsables y recursos humanos. Finalmente se plantean las
conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos que lo sustentan.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se ha identificado es:
Inadecuada gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los
estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de Chota.
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Especial de Chota se encuentra ubicado en la ciudad de
Chota, en la parte central de la región Cajamarca y aproximadamente a 2,500 msnm por
lo que tiene acceso a zona de la costa y a la capital de la región Cajamarca. El área total
del terreno es de un área de 1557.50 m2. Tiene 37 años de vida institucional de acuerdo
a la R.D. Zonal 0432 del 01 de Junio de 1981. Cuenta con local propio y todos los
servicios básicos e internet. Su infraestructura no es la más adecuada por lo que ha sido
declarada por Defensa Civil como de alto riesgo.
Se han establecido alianzas estratégicas con el Centro de Salud Patrona de
Chota. Los estudiantes se benefician del Programa Qaliwarma, Programa Juntos y
Pensión No contributiva. La Policía Nacional brinda el Servicio de Equinoterapia. Desde
el año 2016 se forma parte de los facilitadores del Centro Ann Sullivan del Perú para la
transmisión de Videoconferencias con diversos temas referidos a la atención de
estudiantes con habilidades diferentes. Este año se ha logrado concretizar la firma del
convenio interinstitucional con el ISEP Nuestra Señora de Chota e instituciones a su
cargo en los 03 niveles: IE inicial 302, IE primaria N° 10385 e IE secundaria Santa
Rafaela María.
Es el único centro en la provincia con la modalidad de Educación Especial,
atendiendo a 24 educandos con discapacidad severa y Multidiscapacidad, en los niveles
de inicial y primaria, cuyas edades oscilan de 03 a 20 años, a cargo de 04 docentes
nombradas y la contratación de un tecnólogo médico y psicólogo quienes de continuo se
autocapacitan y participan en cursos presenciales y virtuales dados por el Minedu, con
la finalidad de brindar una atención de calidad de acuerdo a la diversidad de los
estudiantes a su cargo, respetando sus características. Se cuenta además con el apoyo
de 02 auxiliares de educación y 01 personal de apoyo.
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Según datos de la captación estadística, el 80 % de los estudiantes provienen de
familias socio-económicas del nivel bajo y no constituidas. En lo que se refiere a grado de
instrucción un 10 % son iletrados, 30 % tienen estudios primarios, 40 % cuentan con
estudios secundarios y 20% cuentan con educación superior.
En la actualidad se cuenta con directora designada que trata de dejar atrás el
modelo tradicionalista de la educación peruana y ser líder pedagógico cuyo trabajo está
encaminado a lograr la participación consensuada de toda la comunidad educativa, con la
finalidad de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, implementando un MAE
adecuado dentro de una convivencia escolar propicio para el aprendizaje. Para ello se ha
fortalecido las capacidades que enmarca el Marco del Buen Desempeño Directivo
referidas a gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes y orientar los
procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes; las referidas a las competencias del
diplomado y segunda especialidad, tales como diseñar y planificar alternativas de
solución ante la situación problemática planteada, tomar decisiones de forma ética,
promover un adecuado clima escolar, acompañando y evaluando el desempeño de los
docentes y analizando, reflexionando y manejando estrategias para su desarrollo
profesional y la de la comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema.
El problema que se ha priorizado es inadecuada gestión curricular para desarrollar
habilidades sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de
Chota, resulta de especial interés abordar esta problemática detectada ya que está muy
relacionada a nuestro quehacer educativo en lo que se refiere a la adquisición de
habilidades sociales para el desarrollo de diversas actividades funcionales de su vida
diaria.
Al tomar en cuenta la gestión curricular se ha detectado que los docentes
presentan inadecuadas estrategias para desarrollar habilidades sociales en los
estudiantes a su cargo, lo que produce que los estudiantes se encuentren desmotivados
al realizar las sesiones por presentar dificultades para adquirir aprendizajes que le
resulten significativos.
Esta problemática está relacionado a los Procesos de Gestión, ya que al realizar
la evaluación de los procesos de la institución, se propone la reformulación del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), reformulando los objetivos en busca de una visión
compartida (PE 01.1), así como a actualizar el Proyecto Educativo Institucional (PCI) con
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la finalidad de brindar una atención adecuada de acuerdo a las características de los
estudiantes (PE 01.2), para optimizar los aprendizajes y fomentar la convivencia escolar
con la comunidad educativa (PE 01.3). Permitirá además realizar un trabajo conjunto con
diversas instituciones que promueven la inclusión efectiva de los estudiantes (PO 02.2).
En lo que respecta al MAE, luego de haberse recogido las fichas de
autoevaluación y conversar con los docentes sobre su práctica pedagógica, se ha
determinado el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación, siendo uno de los
causales el hecho de que el directivo tenga aula a cargo, lo que causa que aún se sigan
manteniendo en las aulas las prácticas tradicionales de enseñanza.
Para ello se propone fortalecer el desempeño docente (PO03), a través del
trabajo colegiado fortaleciendo de este modo el desempeño docente (PO03.01) y
desarrollando planes pertinentes para el acompañamiento pedagógico (PO 03.03).
En lo que se refiere a la dimensión de convivencia escolar se aprecia el
desinterés en los docentes y familias para reforzar conductas adecuadas en los
estudiantes, lo que origina que los estudiantes presenten conductas tales como
agresiones físicas y autoagresión, generando un clima desfavorable que obstaculiza la
buena convivencia.
Para esta dimensión se promoverá la convivencia escolar (PO 05.1) a través de
diversas actividades para promover la participación de la comunidad educativa (PO
05.03), tales como actividades de apoyo a las familias (PO 05.3), dando buen uso a la los
recursos económicos para generar diversos ingresos (PS 04) diversos talleres dirigidos a
las familias para promover un buen clima escolar.
Por lo expuesto anteriormente, se debe fortalecer la gestión curricular al contar
con un programa de estrategias metodológicas, específicamente de habilidades sociales
que coadyuven al desarrollo de las mismas y puedan influir de manera crítica para su
posterior inserción en la sociedad.
Si esta problemática no se aborda seguiríamos teniendo estudiantes que
fracasarían en el sistema educativo al no lograr adquirir diversas habilidades que le van
ayudar a tener aprendizajes significativos.
Si bien es cierto la modalidad de Educación Especial presenta múltiples
necesidades, el personal que labora en el centro tiene la mejor disponibilidad de poner en
práctica sus capacidades, experiencia y gran sentido humano. También gracias al trabajo
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silencioso de sensibilización a la población, la comunidad está demostrando eliminar las
barreras que por tanto tiempo impedían una Inclusión exitosa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se ha determinado está vinculado con el MBDDir., respecto a la función
del directivo de orientar los procesos pedagógicos a través del acompañamiento
sistemático a los docentes, motivándolos de continuo para que logren alcanzar resultados
positivos de aprendizaje. Además también está relacionado al desarrollo de los
desempeños al orientar y promover la participación del personal a cargo para realizar la
planificación curricular. De ahí que para la trasformación de una escuela juega un papel
importante el desempeño del directivo como líder pedagógico. Tal como señala Minedu
(2016) que el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los
estudiantes sino que se involucra en el proceso mismo (p.9).
También está relacionado con los compromisos de Gestión Escolar 2018 ya que
uno de los objetivos de la labor docente es que los estudiantes aprendan con el apoyo
participativo de todos los integrantes de la comunidad educativa.
En lo que se refiere a las dimensiones de liderazgo directivo de Viviane Robinson,
el problema priorizado está relacionado a la promoción y participación respecto al
aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Luego de tomar en cuenta la problemática y los aspectos a mejorar, es que se ha
procedido al recojo de información a través de la entrevista dirigido a docentes de la
institución. Para ello se ha preparado el cuestionario como instrumento cuyos fines están
orientados a los objetivos del trabajo académico.
La presente información que se ha recogido es de vital importancia ya que permite
tener información real y precisa sobre la situación de los docentes para el empleo de
diversas estrategias metodológicas las que se concretizarán con la adquisición de
diversas habilidades sociales que contribuirán a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Especial.
Los datos que se han obtenido en el cuestionario aplicado a docentes, han sido
ordenados tomando en cuenta las siguientes categorías, gestión curricular, cuyas sub
categorías son estrategias metodológicas, ante la pregunta ¿Ha incorporado estrategias
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para desarrollar habilidades sociales en sus estudiantes?, algunos manifestaron que
utilizan las estrategias de comunicación verbal y no verbal. Sin embargo durante las
visitas en el aula se pudo verificar que la mayoría no las utiliza o las desconoce en su
conjunto, por lo que sus sesiones de aprendizaje las realizan sin tomar en cuenta las
características de sus estudiantes, lo que genera desmotivación en los estudiantes al no
lograr aprendizajes significativos. Por lo que podemos concluir que para un manejo de
estrategias metodológicas para desarrollar habilidades sociales es necesario estar
familiarizados con aquellas que resultan posibles de aplicarlas de acuerdo a las
características de los educandos.
Respecto a la categoría MAE, las subcategorías son comunidades de aprendizaje
y monitoreo al proceso de enseñanza por lo que ante el interrogante ¿Qué estrategia
cree Ud. que es necesaria para efectuar un MAE adecuado?, los docentes refieren estar
de acuerdo con las comunidades de aprendizaje y ante la pregunta ¿considera que el
MAE que se ha aplicado en su institución es el más adecuado?, la respuesta que dan es
que es el más adecuado aunque consideran que les hubiera gustado que no solo se
quede en la etapa inicial sino que se continúe con el proceso de socialización,
instaurando planes de mejora y evaluándolos permanentemente con el acompañamiento
adecuado, esto les permitirá mejorar su práctica pedagógica, sentirse satisfecho con sus
logros y el avance académico de los estudiantes a su cargo. Además también consideran
que es de mucha importancia continuar con el trabajo colegiado para planificar
actividades que tengan en cuenta el desarrollo de habilidades sociales en las sesiones de
aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes respetando su ritmo y
estilos de aprendizaje. En conclusión se puede afirmar que es muy necesario fortalecer
la práctica docente con el MAE ya que se va a poder identificar las potencialidades y las
barreras en el desarrollo del aprendizaje, de lo contrario solo se tendrá una apreciación
subjetiva de sus logros y dificultades (Ministerio de Educación, 2017, p. 13)
Respecto a la categoría convivencia escolar, las subcategorías que se han
identificado son relaciones interpersonales y estrategias de manejo de conflictos. Por lo
que ante la pregunta ¿Considera que las buenas relaciones interpersonales entre sus
estudiantes favorecen el desarrollo del aprendizaje?, los docentes responden que estas
son de mucha importancia ya que brindan el ambiente propicio para la adquisición de
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Con respecto a la pregunta ¿Qué
estrategia usaría para el manejo de conflictos?, mencionan que lo harían a través de la
aplicación de normas y acuerdos de convivencia. Por todo ello podemos concluir la
importancia de la convivencia escolar en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
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(Nucci, 2015) y también para el desarrollo en el aspecto moral y emocional de los
estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes del Centro de Educación Básica Especial de Chota consideran que para
una adecuada gestión curricular es necesario hacer un uso eficiente de diversas
estrategias metodológicas para la adquisición de habilidades sociales de acuerdo a las
características de los estudiantes, lo que repercutirá en el progreso de los estudiantes.
Como se cita a Nisbet Schuckermith (1987), citado por Martínez (2012), las estrategias
son procesos ejecutivos por los cuales se logra elegir, coordinar y aplicar las diversas
habilidades. Las estrategias metodológicas vienen a ser los diversos procedimientos que
hace posible tomar decisiones que requerimos de acuerdo a las diversas situaciones que
se van presentando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias
metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y
recursos que son usadas por el docente para el desarrollo de capacidades en los
estudiantes, para adquirir, interpretar y analizar la información; y se utiliza para generar
nuevos conocimientos en diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para
lograr aprendizajes significativos. (Cardoza, 2015, p. 30). Al respecto Rojas, G (2011),
señala que para aplicar una estrategia metodológica es necesario partir del siguiente
postulado “que mientras más utilice el estudiante sus sentidos para aprender, su
aprendizaje será más significativo, es decir lo que decimos muchas veces lo olvidamos, lo
que vemos lo recordamos y lo que hacemos, lo sabemos. Por lo que contrastando con lo
que afirman los docentes y comparando con la base teórica podemos afirmar que el uso
de estas herramientas permitirá que la labor educativa sea más efectiva y se observen
mejores resultados.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico los docentes lo
consideran de mucha importancia pero también manifiestan que es un aspecto que está
debilitado por el poco tiempo que se emplea para ello. (Ministerio de Educación, 2013),
menciona que el monitoreo es un proceso sistemático para recoger y analizar información
que servirán para mejorar la calidad de enseñanza a los educandos. Por eso al tomar en
cuenta estas apreciaciones podemos concluir del importante papel que juega el directivo
para un MAE eficaz, ya que facilita brindar un asesoramiento y/ acompañamiento
eficiente a los que ayudarán a tomar las mejores decisiones para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Con respecto a este aspecto Freie y Miranda (2014),
señalan que representan herramientas muy necesarias el monitoreo y asesoramiento
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pedagógico para lograr un trabajo efectivo de los docentes y de esta manera gestionar
una institución educativa que mejore sus aprendizajes.
Respecto al aspecto de convivencia escolar, los docentes manifiestan la
importancia de generar buenas relaciones interpersonales y el involucramiento de todos
los integrantes de la comunidad educativa para la formulación y cumplimiento de las
normas de convivencia ya que se observa el poco involucramiento de los padres de
familia para consensuar y aplicarlas lo que dificulta el poco apoyo que brindan en sus
hogares para que los aprendizajes sean significativos y perduren. Por lo que mientras
más participen en el proceso educativo de sus hijos coadyuvará a mejorar el clima
escolar y por ende a la mejora de los aprendizajes. Es por ello que se sostiene que
mientras exista una intervención favorable para la convivencia sus resultados serán
mejorar el clima escolar. (Ministerio de Educación, Lineamientos de la Gestión Escolar,
pág. 8-12). Además Ministerio de Educación (2013), señala que “que propicie el
aprendizaje de una buena convivencia escolar y que contribuya a prevenir y reducir las
situaciones de violencia, requiere tanto de la identificación de los diversos espacios e
instancias de participación donde se producen las interacciones, comprendiéndolos como
espacios en los que se debe gestionar la formación en convivencia escolar”. Podemos
concluir por lo expresado que las relaciones interpersonales configuran la vida escolar,
que si estas son buenas el aprendizaje mejorará, se cumplirán no por obligación y
mejorará la perspectiva de un buen clima escolar.
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Alternativa de solución para el problema identificado
Para el plan de acción se han planteado la alternativa de solución conformada por las
dimensiones y acciones: gestión curricular: talleres de capacitación y círculos de inter-
aprendizaje; monitoreo, acompañamiento, evaluación: Elaboración del plan de MAE y
socialización de evidencias del trabajo en el aula; convivencia escolar: talleres de
capacitación para docentes y familias.
Todas estas acciones permitirán que se alcance los objetivos propuestos y se han
realizado tomando en cuenta las características del contexto escolar. La realización de
estas acciones permitirá ir erradicando el problema sobre inadecuada gestión curricular
para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica
Especial.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Respecto al problema planteado se propone como alternativa de solución la propuesta de
gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Centro de
Educación Básica Especial de Chota. Para ello se plantearán diferentes acciones que
citaremos a continuación:
En la dimensión gestión curricular que viene a ser todas las prácticas que usa el
directivo y el personal docente para que se coordine, planifique, monitoree y evalué el
proceso de enseñanza y así mejorar la práctica pedagógica, se implementará
comunidades de aprendizaje (CPA). Como se cita a Hargreaves, citado por Krichessky
(2011), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) constituyen una
estrategia organizativa que influye grandemente en los docentes y otros integrantes de la
comunidad educativa empoderándolos para que con su unión y trabajo mancomunado se
mejora su calidad de vida.
Formar comunidades de aprendizaje constituye pues una necesidad de todas las
instituciones, si bien es cierto el derecho a la educación está respaldado por normas
nacionales e internacionales, estas solo se lograrán con el aprendizaje continuo, con la
colaboración mutua de todos los integrantes de la comunidad educativa. Ello implica
generar una cultura basada en valores, donde impere un clima de eficiencia y equidad.
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Además permitirá que las instituciones formen su identidad y lo utilicen para el logro de
más capacidades en sus estudiantes.
Implementar las CPA están relacionadas con los compromisos de gestión escolar
ya que su finalidad es garantizar que los educandos logren aprendizajes, específicamente
el primer compromiso: Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa, ya que los docentes partiendo de los resultados de los estudiantes en el
desarrollo de las áreas curriculares la evalúan y se reúnen dentro de un ambiente de
confianza y se trazan objetivos relacionados con el progreso y logro de aprendizaje de los
estudiantes (Ministerio de Educación, 2014, p. 20).
También está relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo,
específicamente la competencia 5 referida a que el directivo es responsable de promover
y liderar comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración mutua, autoevaluación
profesional y formación continua que logrará la mejora profesional y de su labor en el aula
(Ministerio de Educación, p. 44). Así mismo, como lo menciona Ministerio de Educación
(2017) que cita a Viviane Robinson tiene que ver con la promoción y participación a nivel
de los aprendizajes de los estudiantes y del desarrollo del profesionalismo del personal
docente a su cargo, por lo que el directivo no solo maneja la parte administrativa de la
institución sino que es un líder pedagógico que ayudará al logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Con respecto a la segunda dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación
se ha considerado organizar y planificar un plan con la participación de toda la comunidad
educativa. El monitoreo constituye un aspecto favorable para el desarrollo de
aprendizajes en los estudiantes y porque sirve para mejorar la práctica docente a través
de la motivación y compromiso. Tedesco (como se cita en Universidad San Ignacio de
Loyola, 20, p.12), menciona que solo fortaleciendo la labor educativa se logrará disminuir
las brechas en un mundo donde se da mayor interés a la generación del conocimiento.
Respecto al acompañamiento constituye una herramienta eficaz para que los docentes
reflexionen sobre su práctica pedagógica a partir de su experiencia, observando en el
lugar de los hechos y acompañando permanentemente al docente. Batlle (como se
menciona en Universidad San Ignacio de Loyola, p. 42), hace mención que el
acompañamiento no solo se limita a solo informar sino que tiene que desarrollar varias
destrezas que tiene que ver con el proceso de construir nuevos conocimientos. En lo que
se refiere a la evaluación sirve para perfeccionar la labor del docente, identificando sus
aspectos positivos. Al respecto la Universidad San Ignacio de Loyola, 2017 (como se citó
en Ministerio de Educación, 2008) señala que la evaluación es un proceso que valora la
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práctica pedagógica a partir de evidencias propiciando en los docentes reflexionar sobre
su desempeño y ser responsable respecto a la calidad de la educación, reconozca sus
necesidades de aprendizaje y logre desarrollar competencias (p.58).
Esta dimensión MAE está vinculada al compromiso de gestión 4, ya que hace ver
el papel protagónico que cumple el director como líder pedagógico quien tiene que
brindar orientación a los maestros, al realizar las visitas a las aulas con la finalidad de
que se brinde el apoyo que requieren los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos. Además también está relacionado con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, específicamente con la competencia 6 ya que es el directivo quien tiene que
gestionar en la institución la calidad de los procesos pedagógicos y lo hará a través del
acompañamiento y reflexión con los docentes para lograr alcanzar los logros que se han
planificado lograr. Del mismo modo está relacionada con las dimensiones de liderazgo de
Viviane Robinson, respecto a: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes”.
En lo que tienen que ver con la dimensión de convivencia escolar constituye una
misión pedagógica de mucha importancia en donde todos los integrantes de la
comunidad educativa cumplen sus deberes y conocen sus derechos en un ambiente
donde se respeta la democracia y es propicio para desarrollar diversas habilidades
sociales que le van a permitir el logro de aprendizajes. La dimensión escolar tiene mucho
que ver con el 5° compromiso de gestión escolar ya que para tener un buen clima
escolar es necesaria la participación de todos los integrantes de la institución. Además
tiene mucho que ver con el MBDDir. Competencia 2 porque que el directivo es
responsable de promover y sostener el que participen los integrantes de participación de
los diversos integrantes de la comunidad educativa en un ambiente de respeto, estímulo,
colaboración mutua y reconociendo a la diversidad. No se puede dejar de lado a la
relación de la convivencia escolar con las dimensiones de Viviane Robinson sobre
“Garantizar un ambiente seguro y de soporte”
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen muchos trabajos de investigación que comparten experiencias que les ha
producido éxito para la mejora de los aprendizajes y que tienen mucho que ver con el
problema que se ha priorizado, estas servirán de apoyo en la realización del presente
Plan de Acción, por ello se ha considerado a las siguientes:
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El aporte de trabajo de investigación de Krichesky (2010), titulado “Comunidades
Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de, mejora para una Nueva Concepción de
Escuela”, quien señala la necesidad de buscar un entorno que brinde las condiciones
necesarias para que estas oferten una enseñanza de calidad. Para ello surgen las
comunidades profesionales de aprendizaje. Estas constituyen una herramienta que va
acompañada de liderazgo distribuido, trabajo colaborativo, desarrollo profesional basado
en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
La experiencia exitosa citada por Santos (2015), desarrollada por el Proyecto
comunidades de aprendizaje elaborada por el centro especial de Investigación en teorías
y prácticas superadoras de la desigualdad CREA, de la Universidad de Barcelona,
España. El proyecto busca que las instituciones se conviertan en comunidades de
aprendizaje, estas se lograrán a través de cinco etapas; sensibilización, toma de
decisiones, sueños, selección de prioridades y planificación. Los resultados han sido
óptimos ya que ayudará a mejorar las relaciones familiares, optimizar la labor de los
maestros, estudiantes que logran la adquisición de competencias básicas, aulas donde
ha mejorado las relaciones interpersonales.
Estas dos experiencias exitosas relacionadas a la gestión escolar sustenta las
acciones que se planificado respecto a la implementación del trabajo colaborativo donde
todos los miembros participan activamente en unidad, con la finalidad de alcanzar un
único objetivo común: el logro el aprendizaje de los estudiantes. Lo importante es hacer
participar a toda la comunidad educativa, para mejorar la calidad a nivel organizativo y a
nivel pedagógico, centrándonos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es por ello
que el progreso educativo no solo es tener un buen currículo, sino en la capacidad del
docente para ejecutarlo en su aula.
Otra de las experiencias relacionadas al MAE son las citadas por Vásquez, J
(2015), respecto a “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico
entre docentes para la mejora de la calidad educativa”, que señala que con la finalidad
de buscar la mejora educativa debido a que sus docentes tenían serias dificultades para
el uso de materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje lo que
repercutía en la poca motivación para el desarrollo de las mismas, se implementó un
sistema de acompañamiento pedagógico que consistía en la actualización y socialización
de la propuesta pedagógica, la capacitación a los docentes y la elaboración del plan de
acompañamiento, cuyo éxito ha servido para que se convierta en una cultura de la
institución, mejoren la imagen de la institución ante su comunidad, logrando sobretodo
resultados muy positivos en el rendimiento académico de los estudiantes.
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Esta experiencia también sirve de sustento para el MAE que se ejecutará con los
docentes para mejorar la práctica docente en el aula y es un proceso que ayudará a
escoger la estrategia más adecuada para una buena gestión escolar, además promoverá
el desarrollo profesional mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el
tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa.
Una de las experiencias que trata lo relacionado a convivencia escolar es la que
es publicada por el Fondep, titulado “Soñando Juntos una escuela digna y acogedora”,
referido al tema fortalecimiento del vínculo familia-comunidad-escuela, donde se
sensibilizó a los padres sobre la importancia de enviar a sus hijos a recibir su educación
como parte de su formación integral y que constituye una excelente oportunidad para
mejorar su calidad de vida, así mismo la excelente labor que desarrollan los docentes
para poner en práctica su vocación de servicio y sus competencias que servirá de mucho
para el aprendizaje de los estudiantes.
Esta última experiencia exitosa también servirá para sustentar las acciones
referidas a convivencia escolar ya que a través de las acciones propuestas tales como
jornadas de capacitación y sensibilización a docentes y padres de familia, servirá para el
fortalecimiento de habilidades sociales. La convivencia escolar democrática resulta ser
determinante para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, pues el clima que se
genere al interior de la escuela va a permitir obtener la calidad de los aprendizajes que se
espera lograr. Podemos afirmar que las buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa favorecen en gran medida al progreso de los estudiantes así como
prender vivir en sociedad que es lo fundamenta en el desarrollo de la persona.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
Para la ejecución del plan de acción se ha diseñado la siguiente matriz basado en los
objetivos general y específico que se ha trazado para hacer frente a la problemática
identificada, para ello se tomará en cuenta las 03 dimensiones: gestión curricular;
monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia escolar, para todas ellas se
plantea una alternativa de solución y por cada dimensión se proponen 02 acciones con
sus respectivas metas que se desean cumplir.
Problema Inadecuada gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Centro de
Educación Básica Especial de Chota
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de Chota
Capacitar a los docentes en el desarrollo de estrategias para desarrollar habilidades sociales a través de comunidades de aprendizaje
Gestión curricular
Propuesta de gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de Chota
A1. Desarrollo de talleres de capacitación sobre estrategias para desarrollar habilidades sociales.
01 capacitación por trimestre (100 % de los docentes que participan de las capacitaciones).
A2. Desarrollo de círculos de inter-aprendizaje para elaborar sesiones sobre diversas estrategias pedagógicas para la enseñanza de habilidades sociales en las sesiones de aprendizaje.
03 reuniones por trimestre (100 % de los docentes que participan de los círculos de inter- aprendizaje).
Implementar y ejecutar el MAE para mejorar la práctica docente a través del
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
B1. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente.
01 reunión por trimestre (100% de los docentes participan en la elaboración del plan de MAE.
19
trabajo colegiado
B2. Socialización de evidencias del trabajo en el aula para mejorar la práctica docente.
01 reunión por trimestre (75% de los docentes que mejoran su práctica pedagógica a través del proceso de acompañamiento continuo.
Orientar a las familias y docentes sobre estrategias para el manejo de conductas a través de jornadas de sensibilización y capacitación
Clima escolar
C1. Participación de los docentes en talleres para el manejo de conductas en el aula.
01 taller por trimestre (100% de los docentes que participan en Talleres).
C2. Participación de las familias en talleres para el manejo de conductas en sus hijos.
01 taller por trimestre (80% de las familias que participan en Talleres).
Todas estas acciones son posibles de ser realizadas ya que partieron de un diagnóstico
realizado con la comunidad educativa a raíz de la situación problemática. Cuenta con la
debida viabilidad ya que la institución cuenta con un contexto favorable basado en la
valoración de la diversidad, con docentes y padres de familia que reciben capacitaciones
de continuo a través de talleres y jornadas, esto les motiva para seguir superándose ya
que consideran que la única manera de salir adelante es con el trabajo conjunto de la
comunidad educativa.
Las acciones presentadas en la alternativa de solución serán las siguientes: en la
dimensión gestión curricular se propone la realización de 03 capacitaciones con los
docentes referidos a diversas estrategias para desarrollar habilidades sociales en los
estudiantes y reuniones mensuales formando círculos de inter-aprendizaje para elaborar
sesiones de aprendizaje en las que se desarrollará diversas estrategias, para ello se
pedirá la participación activa de todo el personal y padres de familia y se contará con el
apoyo de profesionales y especialistas en el tema. Para la dimensión MAE se ha
propuesto la elaboración conjuntamente con los docentes de un Plan tomando en cuenta
los puntos críticos que se ha detectado al realizar las visitas en el aula, dicha acción se
propone realizarla 03 veces al año al culminar cada trimestre, luego de ello pasar a la
siguiente etapa de socializar las evidencias al culminar los 03 monitoreos planificados
para el año. En la dimensión de convivencia escolar se ha determinado orientar a los
docentes y padres de familia a través de diversos talleres para brindar pautas para el
manejo de conductas; con los docentes y padres de familia se realizará 03 talleres al año.
20
Para la implementación del Plan de Acción se cuenta con el apoyo total de la
plana docente y que está establecido dentro de las acciones que se realizará en el Plan
Anual de Trabajo. Sin embargo la problemática que siempre se ha presentado es la poca
participación de las familias debido a que un buen porcentaje radia en zonas alejadas a la
ciudad, además siempre se aprecia la presencia de la figura materna, por proceder de
familias disfuncionales y la madre tiene que trabajar todo el día lo que limita su tiempo
para participar en las actividades programadas. Por lo que aplicará diversas estrategias
como adecuar el horario para lograr la participación del mayor número de familias.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Para lograr fortalecer la gestión curricular se han determinado objetivos específicos de
acuerdo a las dimensiones, para su cumplimiento es necesario la realización de diversas
actividades, planteándose metas, asignando responsables, adquiriendo para ello los
diversos recursos a utilizar en un tiempo determinado.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Metas
Responsables
Recursos
Humanos/
Materiales
Cronograma
(Meses)
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOST
SET
OCT
NOV
DIC
Capacitar a los docentes en el desarrollo de estrategias para desarrollar habilidades sociales a través de comunidades de aprendizaje
A1 Desarrollo de talleres de capacitación sobre estrategias para desarrollar habilidades sociales.
100 % de los docentes que participan de las capacitaciones.
Directora Prof. Lina Silvia Chávez Quinteros
Directora, personal docente y no docente, diversos profesionales
X
X
X
A2 Desarrollo de círculos de inter-aprendizaje para elaborar sesiones sobre diversas estrategias pedagógicas para la enseñanza de habilidades sociales en las sesiones de aprendizaje.
100 % de los docentes que participan de los círculos de inter- aprendizaje.
Directora Prof. Lina Silvia
Recursos del P.P. 106: Útiles de escritorio, Laptop, material bibliográfico
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
Implementar y ejecutar el MAE para
B1 Elaboración del plan de monitoreo,
100% de los docentes participan en la
Directora y docentes
X
X
X
21
mejorar la práctica docente a través del trabajo colegiado
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente.
elaboración del plan de MAE.
Chávez Quinteros
B2 Socialización de evidencias del trabajo en el aula para mejorar la práctica docente.
75% de los docentes que mejoran su práctica pedagógica a través del proceso de acompañamiento continuo.
Directora y docentes
X
X
X
Orientar a las familias y docentes sobre estrategias para el manejo de conductas a través de jornadas de y capacitación
C1 Participación de los docentes en talleres para el manejo de conductas en el aula.
100% de los docentes que participan en talleres de capacitación.
Directora, docentes, profesionales docentes y no docentes, otros profesionales invitados
X
X
X
C2 Participación de las familias en talleres para el manejo de conductas en sus hijos.
80 % de las familias que participan en talleres de capacitación.
Directora, personal del CEBE Chota, estudiantes y padres de familia.
X
X
X
Presupuesto
Para realizar las actividades la modalidad de Educación Básica Especial cuenta con el
Programa Presupuestal 106 “Atención a estudiantes incluidos en los centros especiales y
en las diversas instituciones educativas de la Educación Básica Regular, en lo que se
refiere a la logística. Para la ejecución de algunas actividades se tendrán que realizar con
recursos propias de la institución
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Desarrollo de talleres de capacitación sobre estrategias para desarrollar habilidades sociales.
Directora, personal
docente y no
docente, diversos
profesionales
Recursos propios,
donaciones
S/. 600.00
A2. Desarrollo de Círculos de Inter-aprendizaje para elaborar sesiones sobre diversas estrategias pedagógicas para la enseñanza de habilidades sociales en las sesiones de aprendizaje.
Útiles de escritorio, Laptop, material bibliográfico
P.P. 106
00
B1. Elaboración del Plan de MAE
Útiles de escritorio, Laptop,
P.P. 106 0
B2. Socialización de evidencias del
Útiles de escritorio, Laptop,
P.P. 106 0
22
trabajo en el aula
C1. Participación de las familias en Talleres de Familias sobre convivencia familiar y escolar.
Útiles de escritorio, Laptop,
P.P. 106
S/.1 000.00
C2. Participación de las familias en jornadas de sensibilización a favor de la Educación Inclusiva
Directora, personal docente y no docente, padres de familia y estudiantes
P.P. 106 S/. 2 000.00
TOTAL
S/. 3 600.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
La evaluación del plan será permanente y de proceso y se utilizará la siguiente tabla para
el monitoreo respectivo, delimitando las acciones delimitadas por dimensión, las fuentes
de verificación, los responsables, la periodicidad. Luego al ir evaluando las actividades
programadas se recogerán los diversos aportes o dificultades encontradas y de acuerdo
a ello reformularlas
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables
Periodicidad
Aportes o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar el nivel
de logro
Nivel de
logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
24
Conclusión
El problema Inadecuada Gestión Curricular para desarrollar Habilidades Sociales en los
estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Chota se identifica gracias al trabajo
conjunto de toda la comunidad educativa, por lo que basado en un diagnóstico ha motivado
la realización del plan de acción cuyo tema es Gestión curricular para desarrollar habilidades
sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial de Chota. El plan de
acción tiene sostenibilidad en el tiempo ya que aborda una problemática persistente en los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad y que
constituye un gran problema para una adecuada inclusión. Para el problema se ha tenido el
sustento teórico dado por el Ministerio de Educación y por importantes investigaciones que
abordan esta problemática. Por lo que se ha propuesto como objetivo general fortalecer la
gestión curricular para desarrollar habilidades sociales a través de las dimensiones de
gestión curricular con las actividades: talleres de capacitación y círculos de inter-
aprendizaje; dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación mediante la realización de
un plan, de la socialización de las evidencias y la dimensión convivencia escolar a través de
capacitaciones a los docentes y familias sobre manejos de conductas del estudiante.
25
Referencias
Cardoza B., Carmona R., Ramos G. y Ribón M. (2015). Estrategias metodológicas para
fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del
grado primero de la institución educativa (tesis de pre-grado).Universidad de
Cartagena, Colombia.
Freire, S. y Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su
incidencia sobre el rendimiento académico. Avances de investigación, vol. 17. Lima:
Grade.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2015). “Soñando Juntos una
escuela digna y acogedora”. Lima - Perú.
Krichesky, G (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de
mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 9.
Martínez, Y (2012, diciembre).Orientaciones generales metodológicas para la aplicación de
la estrategia de enseñanza en nado sincronizado, en edades tempranas.
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Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo Gestión de la buena convivencia.
Orientaciones para el encargado de Comunicación Escolar y equipos de Liderazgo.
Chile: Mineduc.cl
Ministerio de Educación de Chile (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes, Directivos construyendo escuela. Lima Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo marco del buen desempeño directivo.
Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima-Perú.
26
Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina
constructivista. Recuperado de http://190.169.94.12/ojs/index.php/rev_post/article/
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Revista Reduca Red Latinoamericana por la Educación (2016). Comunidades de
Aprendizaje; Transformando la escuela y la sociedad. http://www.reduca-
al.net/experiencias/comunidades-de-aprendizaje-trans-710.
Robinson, V. M.et al (2008). “The impact of leadership on school student outcomes: an
analisys of the differential effects of learship tymes”. En: Eucattional administration
quarterly.
Rojas, G (2011, junio). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. Recuperado
de http://www.revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe
Santos, T (2015, noviembre).Comunidades de aprendizaje y superación de la pobreza en
Brasil. Recuperado de http://www.redalyc.org/artículo.oa?id=54941394004
Trabajo de investigación (2015). “EXPERIENCIAS EN EL FORTALECIMIENTO DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ENTRE DOCENTES, PARA LA MEJORA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA”, por Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe
Guevara. San Martín, Perú.
27
Anexos
1. Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión curricular para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Chota”
Estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizaje al no lograr aprendizajes significativos.
Inadecuadas estrategias para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes
Desinterés en los docentes y familias para reforzar conductas adecuadas en los estudiantes.
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Prácticas tradicionales de enseñanza-aprendizaje
Estudiantes que presentan conductas inadecuadas (agresiones físicas y autoagresión).
28
2. Propuestas o alternativas de solución.
Fuente: Elaboración propia.
Implementar y ejecutar el MAE para mejorar la práctica docente a través del trabajo colegiado.
Estudiantes
motivados y que
logran
aprendizajes
significativos
Docentes que
realizan
sesiones de
aprendizaje
funcionales
acorde a las
necesidades de
sus estudiantes
Estudiantes que logran incluirse aceptablemente a nivel familiar, escolar y social.
Incentivar a los docentes y familias para que apoyen al estudiante en el reforzamiento de conductas adecuadas a través de jornadas de capacitación.
Fortalecer la gestión para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes del “Centro de Educación Básica Especial Chota”
Capacitar a los docentes en el desarrollo de estrategias para desarrollar habilidades sociales a través de comunidades de aprendizaje.
29
3. Mapa de procesos articulado al PEI:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
A. 2.- TRAZABILIDA
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
4. Instrumento de recojo de información:
Inadecuadas
estrategias para
desarrollar
habilidades
sociales en los
estudiantes.
Limitado
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica
pedagógica
Desinterés en los
docentes y
familias para
reforzar en el
estudiante
Conductas
Adecuadas.
PE
RS
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CH
OT
A
PROVEEDORES
ENTRADA/
INSUMO
PE01.1-3
FORMULACIÓN
PARTICIPATIVA DEL
PEI Y EL PAT
PE02.2
PROMOVER ALIANZAS
INTERINSTITUCIONALES
PO 03.01. DESARROLLAR EL
TRABAJO
COLEGIADO
EDUCATIVA
PO 03.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO
MONITOREO
PEDAGÓGICO
PROCESOS ESTRATÉGICOS
PE: Dirección y Liderazgo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
PROCESOS DE SOPORTE
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
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So
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RESULTADO
USUARIOS
PO 05.03 PROMOVER
LA PARTICIPACIÓN DE
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
PS 01.3: TALLERES
SOBRE MANEJO DE
CONDUCTAS
RESULTADO USUARIOS
PROCESOS DE SOPORTE
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
Alt
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30
INSTRUMENTO : GUÍA DE ENTREVISTA
FUENTE : DOCENTES DEL “CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL CHOTA” TIEMPO : 30 minutos N° DE ENTREVISTADOS : 04 docentes
DIMENSIÓN: Gestión Curricular
1. ¿Ha incorporado estrategias para desarrollar habilidades sociales en sus estudiantes?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Cómo desarrolla habilidades sociales en sus sesiones de aprendizaje?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
DIMENSIÓN: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
3. ¿Considera que el MAE que se ha aplicado en su IE. es la más adecuada? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
4. ¿Qué dificultades ha observado al aplicar el MAE en su institución?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DIMENSIÓN: Convivencia escolar
5. ¿Qué conductas de sus estudiantes constituyen una barrera para que no haya una
aceptable inclusión familiar, escolar y social?
.....................................................................................................................................
.................................................................................................................................... 6. ¿Considera que son buenas las relaciones interpersonales de sus estudiantes?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Fuente: Elaboración propia.
5. Cuadro de Categorización:
31
CAUSAS
SUBCATEGORÍAS
PREGUNTAS
Inadecuadas estrategias para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes
GESTIÓN CURRICULAR - Estrategias metodológicas - Estrategias de
comunicación verbal y no verbal
¿Ha incorporado estrategias para desarrollar habilidades sociales en sus estudiantes? ¿Cómo desarrolla habilidades sociales en sus sesiones de aprendizaje?
Limitado monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN -Comunidades de aprendizaje. - Monitoreo al proceso de enseñanza.
¿Qué estrategia cree Ud. Que es necesaria para efectuar un MAE adecuado? ¿Qúe dificultades ha observado al aplicar el MAE en su institución?
Desinterés en los docentes y familias por reforzar conductas adecuadas en los estudiantes.
CONVIVENCIA ESCOLAR -Manejo de conflictos. -Relaciones interpersonales
¿Qué estrategia usaría para el manejo de conflictos? ¿Considera que las buenas relaciones inter- personales de sus estudiantes favorecen el desarrollo del aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
32
6. Evidencias fotográficas:
