COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: FILOSOFÍA

Horas/Sesión: 64 HORAS / 49 SESIONES

Periodo Escolar/Semestre: 2021 A / SEXTO

Campo Disciplinar: HUMANIDADES

Jefe de Materia: MTRA. JESSICA HERNÁNDEZ AYALA

Nombre Firma

Responsable de Validación: MCA. ANA LAURA HERRERA AGUILAR (PRESIDENTE ACADEMIA)

LIC.. JOSÉ LUIS MARTÍNEZ CASTILLO

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 12 DE FEBRERO, 15 DE ABRIL, 20 DE MAYO Y 2 DE JULIO DEL 2021.

Lugar y fecha de emisión: CD. VICTORIA, TAMAULIPAS A 25 DE NOVIEMBRE DE 2020.

ENCUADRE DE LA UAC

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de

apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la

UAC

2. Competencias a

desarrollar

Presentar las competencias genéricas que se fortalecen o desarrollan en cada secuencia didáctica de la asignatura:

4.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Presentar un esquema con las competencias genéricas por secuencia didáctica y los niveles de desempeño que logra con ello. Presentar las competencias disciplinares básicas que se desarrollan en cada secuencia didáctica y cómo su valor se adquiere con el desarrollo de las evidencias de aprendizaje.

2. Competencias a

desarrollar

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

4.3

Competencias

disciplinares

: CDBH 1, CDBH 2, CDBH 3, CDBH 4, CDBH 5, CDBH 6, CDBH 7, CDBH 8 y CDBH 16.

Entregar a cada alumno un archivo digital que incluya las competencias genéricas por secuencia/bloque.

3. Aprendizajes

esperados

Con apoyo de un cuadro comparativo se proporciona una explicación breve de los aprendizajes esperados de los cuatro bloques que integran la asignatura como resultado de aprendizaje a lograr en cada secuencia.

En videoconferencia s

.

4. Actividades de

aprendizaje

-

-

-

5. Plan de evaluación

Niveles de desempeño

Actividades

Evidencias

Instrumentos y

porcentajes

Fechas de entrega

Presentar y explicar el plan de evaluación, la forma en que se obtiene la calificación sumativa en cada corte parcial y el promedio final del mismo, considerando los aprendizajes esperados, las competencias disciplinares y genéricas. PRIMER CORTE (16 a 18 de marzo) 70% C. Disciplinares 20% Ex. Parcial 10% C. Genéricas SEGUNDO CORTE (3, 4 y 6 de mayo) 70% C. Disciplinares 20% Ex. Parcial

10% C. Genéricas TERCER CORTE (7 a 9 de junio) 70% C. Disciplinares 20% Ex. Parcial 10% C. Genéricas EVALUACION SEMESTRAL (14 a 17 de junio) 70% Evaluaciones parciales 30% Ev. Semestral

CRONOGRAMA SEMANAL

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: Filosofía No. y nombre del(os) bloque(s): I. Del pensamiento

filosófico a la filosofía socrática

Hrs. curriculares: 18 hrs.

Periodo de aplicación: 15 de febrero a 18 de marzo

Problematización: En la actualidad, el joven no se cuestiona el origen de las cosas, no prioriza esa curiosidad y capacidad crítica, además desconoce la

existencia de disciplinas que buscan, a base de métodos, explicar los fenómenos del entorno; la Filosofía le permite desarrollar un pensamiento crítico para influir en la solución de los problemas de su entorno como los relacionados con el medio ambiente. Detectará una problemática del entorno con respecto al medio ambiente que lo rodea y realizará una propuesta de solución de forma escrita aplicando el pensamiento filosófico aprendido.

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s):

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos:

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas:

CDBH 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. CDBH 16. Asume responsablemente a relación que tiene condigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Aprendizajes Esperados:

AE1 Compara los tipos de pensamiento prefilosófico con ciertos fenómenos de su entorno cotidiano mostrando respeto a otras formas de explicación del mundo distintas de su sistema de creencias. AE2 Discrimina los problemas filosóficos a través de la identificación de los campos de estudio de sus principales disciplinas, ejemplificándolas en situaciones de su contexto local, favoreciendo el pensamiento reflexivo. AE3 Diferencia las diversas perspectivas que presentan la filosofía, la ciencia y la religión favoreciendo la construcción de un diálogo crítico ante problemáticas

Interdisciplinariedad:

Asignatura 1: Ecología y medio ambiente Aprendizaje esperado: Muestra la ecología como una ciencia

interdisciplinaria que permite un pensamiento crítico para la

solución de problemas ambientales de su entorno.

Aprendizaje esperado de la UAC:

1. Compara los tipos de pensamiento prefilosófico con ciertos

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuencia

Clave del atributo

de la Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1

APERTURA

Explica en términos generales el contenido del bloque, los aprendizajes esperados, la problemática a atender, la asignatura con la que se establecerá interdisciplinariedad, las competencias genéricas y disciplinares a trabajar; el esquema integral de evaluación con la evaluación parcial, las evidencias a obtener, el portafolio de evidencias con sus instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño y el tiempo que se planea para su desarrollo. Evaluación Diagnóstica.

El docente solicita a los alumnos realicen en forma individual lo que se pide en la página 23 de su libro de texto correspondiente a la evaluación inicial, anotarán las respuestas en su cuaderno o en hojas de máquina. Después realizarán la lectura “Andrómeda” y “Sócrates” ubicada en la página 24 para poder resolver el cuestionario de la página 25 como primer acercamiento con el mito. Los alumnos contestan los cuestionarios y revisan las lecturas propuestas, al finalizar entregan al profesor como él lo estipule.

Evaluación diagnóstica.

Lectura y cuestionario.

D

Secuencia didáctica

Esquema Integral de evaluación. Libro de texto

actuales similares. AE4 Distingue las nociones de movimiento e inmovilidad en la filosofía presocrática, así como las propuestas filosóficas pilares del pensamiento occidental, con algunos problemas de su entorno, contribuyendo al entendimiento y respeto de la diversidad cultural.

fenómenos de su entorno cotidiano mostrando respeto a otras formas de explicación del mundo distintas de su sistema de creencias.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 ELIGE T PERSEVERANCIA 1. ¿Qué voy a ver en este curso? 1.2 Lo que en verdad me interesa

2 ELIGE T PERSEVERANCIA 2. La importancia de pensar en el futuro 2.2 ¿Cómo construyo mi futuro?

1

Activación de conocimientos previos.

El docente organiza al grupo en equipos de tres participantes y les realiza el siguiente cuestionamiento ¿Por qué existe el universo y todo lo que hay en él, -incluido el ser humano- y por qué se comportan de la forma que lo hacen? centrando las indagaciones sólo en lo que la razón puede explicar. El alumno en equipos trata de reflexionar y contestar la pregunta. El docente interviene para explicar que esas causas y razones es el pensamiento prefilosófico.

Pregunta escrita

en alguna

diapositiva

Conexión con nuevos aprendizajes.

El docente refiere que en la asignatura de literatura revisaron mitos, cuentos y leyendas, y presenta imágenes de la cultura de Grecia y de otras culturas, para señalarla como cuna de la Filosofía y a ésta como una disciplina objeto de estudio en esta asignatura.

Libro de texto

literatura.

Imágenes de la

cultura Griega y

otras.

1

1

CG4.3

CG5.2

AE1

DESARROLLO

Pensamiento prefilosófico

El docente explica que el pensamiento prefilosófico corresponde a creencias mágico-religiosas como una necesidad para explicar los fenómenos que no podía entender, o mítico-religiosas que va construyendo para explicarse el existir de la especie humana, como la mitología griega localizable en internet, donde se muestra el origen de la misma y sus dioses. El docente entrega a cada alumno algunos mitos como: Perseo y medusa, el caballo de Troya, Edipo condenando a sus hijos después de cegarse, entre otros, localizables en enlace 1 y otros como el conejo de la luna, mito de los nahuales, entre otros localizables en enlace 2, para que sean leídos y posteriormente puedan establecer diferencias entre Prefilosofía y Filosofía.

Los alumnos en forma grupal realizan lectura de la pág. 26 a 27 de su libro de texto y aportan datos para construir el pensamiento prefilosófico. Concepto de filosofía

Ideas del

pensamiento prefilosófico

F

TIC´s Textos de mitología:

https://profeenhistoria.com/dioses-

griegos/

Páginas de

mitos. Enlace 1:

https://mitologia.guru/mitos/mitos-

griergos/ Enlace 2:

https://leyendadeterror.net/mitos-

cortos/

Libro de texto

El docente presenta qué es la filosofía, su origen y campo de estudio resaltando ésta, como un proceso a partir del conocimiento prefilosófico; a partir de ello el alumno analiza el cuadro sinóptico sobre el conocimiento filosófico, su origen y campo de estudio.

F

Libro de texto pág. 34 y 35, cuaderno de

apuntes.

1

CG5.2 y 8.2

AE2

Disciplinas filosóficas

El docente presenta, con apoyo de material didáctico, las disciplinas y métodos filosóficos. Los alumnos de forma individual, realizan la lectura de la página 36 para después elaborar un organizador gráfico (ellos lo eligen, Pág.37) de las disciplinas y métodos filosóficos: la mayéutica, sus condiciones fundamentales, los pasos del método de René Descartes, la fenomenología entre otros. Como actividad extraclase, el alumno observa el filme “El camino del guerrero” película completa con duración de 2 horas subida por Luis Monter, localizable en youtube. Sensibilizando a detectar algunos de los graves problemas que vive el joven de hoy, el tipo de pensamiento y método filosófico que se aplica. Elaborará un reporte escrito de la película.

Organizador gráfico de disciplinas

filosóficas / LC

Reporte escrito /LC

10

F

Presentación.

Libro de texto, portafolio de evidencias.

Película “El

camino del

guerrero": https://www.youtub

e.com/watch?v=6o

G7T9gl7ww

0.5

Actividad del programa Construye T

El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 1.2

Lo que en verdad me interesa, de la lección 1. ¿Qué voy a

ver en este curso? para que sea desarrollada por el alumno, solicita que conteste lo que se pide en la actividad 1 y en conexión participe en grupo para establecer las estrategias solicitadas en la actividad 2. El alumno sigue las indicaciones de la lección y entrega las evidencias solicitadas, expresando de manera crítica sus ideas y muestra respeto por las demás opiniones.

Respuestas de actividad 1 y estrategias de actividad 2

F

Lección 1.2

digital para el alumno.

Programa Construye T

1

CG5.2 y 8.2

AE2

Distinción entre filosofía, ciencia y religión

En grupo se realiza la lectura de las páginas 38 a 40 del libro de texto para que puedan elaborar un cuadro comparativo presentando la relación de los conceptos mito, rito y religión semejanzas y diferencias así como Filosofía y ciencia para compartir al grupo la información. Este cuadro deberá entregarse al docente como lo estipule.

Cuadro comparativo /

LC

10%

Libro de texto, cuaderno de

apuntes, portafolio de evidencias.

2

CG8.1

Muestra la ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un pensamiento crítico para la solución de problemas ambientales de su entorno.

Actividad interdisciplinar

A partir de sus concepciones prefilosóficas y filosóficas el alumno identificará un problema ambiental de su entorno como: la escases de flores que atraigan a las abejas para la producción de miel; las cortinas de árboles para reducir la velocidad del viento, proteger los cultivos, reducir la velocidad del movimiento del suelo y la erosión, generando un microclima, identificando el espacio (por ejemplo los camellones, campos de fútbol, parcelas); la defensa de áreas de tierra, la preservación de palmeras en las playas, etc., y realizará una propuesta para dar solución al mismo.

Proyecto Interdisciplinar

/ rúbrica

10%

Libro de texto Ecología y

medio ambiente y Filosofía.

1

CG4.3

AE3

El docente presenta la información sobre la filosofía presocrática; el problema de la naturaleza: cambio y permanencia de Heráclito, Parménides y otros filósofos y la comparte con los alumnos para su consulta. El alumno, en forma individual, consulta la información localizable en los enlaces compartidos y registra la idea de permanencia del ser de Heráclito, de Parménides; y otras posturas como las de Empédocles y Anaxágoras (https://www.hiru.eus/es/filosofia/los-filosofos-presocraticos) Presenta su información en diálogo virtual. Puede consultar las pág. 41 a 44 de su libro de texto.

Consulta documental y diálogo virtual / G.O

10%

Enlaces: http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Bachi2/Presocraticos/Apuntes%20Presocraticos/Heracli

to/heracli.html y http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Bachi2/Presocraticos/Apuntes%20Presocraticos/Eleatas/Parmenides/Parmeni.html

Cuaderno de apuntes, portafolio de evidencias.

2

CG5.2, 8.2 y 10.3

AE4

El docente organiza al grupo en tres equipos para que consulten, y presenten una exposición de los temas de la Filosofía clásica: Virtud y conocimiento de Sócrates además de la Teoría de las cuatro causas de Aristóteles, localizable en los enlaces compartidos. http://www.academiasocrates.com/socrates/index.php https://psicologiaymente.com/cultura/tipos-de-causas-segun-aristoteles

Los alumnos se organizan para elaborar la exposición y realizan la coevaluación respectiva de la presentación de sus compañeros. El docente interviene con apoyo de un mapa conceptual para fortalecer la comprensión del tema.

Exposición / G.O

10%

Enlaces: https://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Aristoteles/Causa.htm

Papel bond, portafolio de evidencias, Mapa conceptual.

0.5

Actividad del programa Construye T

El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 2.2

¿Cómo construyo mi futuro?, de la lección 2. La

importancia de pensar en el futuro para que sea

Lección 2.2 digital para el

desarrollada por el alumno, solicita que conteste lo que se pide en la actividad 1 y en conexión participen con el grupo para platicar el recorrido a su meta en la actividad 2. El alumno sigue las indicaciones de la lección y entrega las evidencias solicitadas, privilegiando el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.

Respuestas de actividad 1 y estrategias de actividad 2

F

alumno. Programa

Construye T

2

CG4.3, 5.2, 8.2 y 10.3

AE 1, AE 2, AE 3 y AE 4

CIERRE

Actividad descrita para el logro de los AE.

El docente solicitará al alumno el proyecto final que resolverá la problematización planteada al inicio del Bloque, el problema detectado sobre el entorno con respecto al medio ambiente que lo rodea y la propuesta de solución de forma escrita aplicando el pensamiento filosófico aprendido. El alumno entrega el proyecto final con la propuesta de solución donde aplica el pensamiento filosófico aprendido en el bloque I. Se revisan las competencias genéricas logradas en la secuencia didáctica puede ser en la rúbrica final o en los instrumentos de evaluación de las diferentes evidencias recibidas.

Proyecto final / Rúbrica

Competencias genéricas /

rúbrica

20%

10%

Cuaderno de apuntes, libro

de texto, enlaces.

1

Actividad reflexiva.

El alumno realiza una autoevaluación de los conocimientos adquiridos, los aprendizajes esperados logrados y evidencias entregadas durante el Bloque, responde las siguientes preguntas ¿Qué se dificultó?, ¿Qué fue lo que más te interesó de los temas?, ¿Cómo puede mejorar su aprendizaje?

Autoevaluación

F

Portafolio de evidencias

1

Evaluación parcial.

El docente aplica la evaluación parcial correspondiente al Bloque I. Del pensamiento filosófico a la filosofía socrática. El alumno presenta la evaluación parcial y entrega al profesor.

Evaluación parcial Bloque

I.

20%

Evaluación diseñada

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: Filosofía No. y nombre del(os) bloque(s):

Hrs. curriculares: 28 hrs. (BII 12, BIII 16)

Periodo de aplicación: 19 de marzo al 3 de mayo

Problematización:

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s):

Atributos:

Competencias Disciplinares básicas:

Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad

Asignatura 2: Se retomarán las asignaturas que en cada centro educativo se impartan en 6to semestre tanto del componente propedéutico como de formación para el trabajo.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuencia

Clave del atributo

de la Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados

(AE)

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1

APERTURA

Explica en términos generales el contenido de ambos bloques, los

aprendizajes esperados, la problemática a atender, la asignatura con

la que se establecerá interdisciplinariedad, las competencias genéricas

y disciplinares; el esquema integral de evaluación, la evaluación

parcial, las evidencias a obtener, el portafolio de evidencias con sus

instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño y el tiempo

curricular establecido para su desarrollo.

Evaluación diagnóstica.

El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos con

preguntas abiertas sobre el origen de las cosas, la existencia de Dios,

vías de acceso al conocimiento y del comportamiento del hombre,

entre otras.

El alumno responde las preguntas de acuerdo a sus ideas y

conocimientos del tema y entrega al docente.

Evaluación

diagnóstica

D

Esquema integral

de evaluación,

portafolio de

evidencias

(formato), Libro

de texto.

Archivo digital

de la evaluación

Aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado de la UAC:

1.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 ELIGE T PERSEVERANCIA 5. Retos 5.2 Situaciones adversas

2 ELIGE T PERSEVERANCIA 8. Tolerar la frustración 8.2 Frustración

1

Activación de conocimientos previos.

El docente introduce al tema realizando una activación de

conocimientos previos con las respuestas recibidas en la evaluación

diagnóstica y mencionando los temas a los que corresponde cada

pregunta. (pág. 56 y 57 de su libro de texto)

El alumno presta atención al docente y completa, si es necesario, sus

respuestas.

Comprensión

lectora

F

Libro de texto

Conexión con nuevos aprendizajes.

El docente explica la problematización a realizar en el desarrollo de

los dos bloques y las características de la evidencia final que deberán

entregar.

El alumno de forma individual realiza anotaciones de estas

características para tomarlas en cuenta cuando desarrolle su

evidencia final de secuencia.

1

CG6.3

AE 1

DESARROLLO

FILOSOFÍA MEDIEVAL

El docente explica el tema Filosofía Medieval: el problema de Dios, la

fe y la razón, se apoya de diversos materiales como el libro de texto,

videos y páginas de Internet. Solicita que los alumnos respondan con

ayuda del análisis de los materiales compartidos, a los

cuestionamientos como, por ejemplo: ¿Cuáles fueron los

acontecimientos que marcaron el desarrollo de la Filosofía Medieval?,

¿Qué es lo más indispensable en toda religión y porque?, ¿En qué

consiste el problema de la existencia de Dios y que objeto tiene?,

¿Qué fue lo que concluyó San Agustín?, entre muchas otras más.

El alumno analiza los materiales, va localizando y escribiendo las

respuestas a los cuestionamientos realizados. (pág. 58 a 61)

Cuestionario

Filosofía

medieval

Respuestas / C

F

Enlaces:

https://www.webdi

anoia.com/medieva

l/agustin/agustin.ht

m ,

https://www.webdi

anoia.com/medieva

l/aquinate/aquino.

htm

Libro de texto,

Cuestionario

digital.

1

CG6.3 y 7.3

AE 1

El docente solicita a los alumnos que de forma individual elaboren

una tabla de dos columnas con Hábitos y Vicios planteados por

Santo Tomás de Aquino, ejemplificando cada uno de ellos. (pág. 62

Libro de texto.

del libro de texto)

El alumno realiza la tabla de dos columnas con los hábitos y vicios

planteados por Santo Tomás de Aquino y agrega un ejemplo de cada

uno. Entrega al profesor por el medio que se indique.

Con apoyo de una presentación el docente interviene explicando las

ideas de la Filosofía medieval el problema de Dios, la fe y la razón,

así como la postura más influyente de San Agustín: sus conclusiones

importantes, la percepción y la razón, las claves para desentrañar el

enigma de la divinidad, las vías de acceso al conocimiento, y, el papel

de la fe y la razón en la búsqueda del conocimiento; así como la

postura de Santo Tomás.

Tabla dos

columnas / LC

5%

0.5

Actividad del programa Construye T

El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 5.2

Situaciones adversas, de la lección 5. Retos, para que sea

desarrollada por el alumno, solicita que completen la tabla que se

pide en la actividad 1 y en conexión participe en grupo para

completar la frase solicitada en la actividad 2.

El alumno realiza de forma individual la tabla y contesta las

preguntas, para después participar en completar la frase solicitada.

Tabla y

respuestas / LC

F

Lección 5.2

digital para el

alumno.

Programa

Construye T

1.5

CG7.3 y 8.2

AE 2

CAMBIO DE POSTURA FILOSÓFICA MEDIEVAL A LA

RENACENTISTA.

El docente, con apoyo de material didáctico explica la importancia

del Renacimiento como fuente de inagotable riqueza, como origen

del Humanismo y su concepción de hombre, así como el desarrollo

de importantes teorías políticas, resaltando la Filosofía de

Maquiavelo.

Integra equipos de 3 participantes y asigna a cada uno, una postura

filosófica de la medieval a la renacentista:

-La dignidad del Hombre en Pico della Mirandola (su visión de la

creación del mundo y la determinación como característica distintiva del

hombre que abre la posibilidad de redención);y,

Enlaces:

http://www.revista.

unam.mx/vol.11/nu

m11/art102/art102.

pdf

https://www.bbvao

penmind.com/cien

cia/grandes-

personajes/giordan

o-bruno-el-

-El universo animado de Giordana Bruno (su visión de mundo basada en

la idea de que Dios está en todas las cosas, su formulación de la idea del

alma como principio que es causa de la existencia y el movimiento de todo lo

que existe en la naturaleza y su conclusión de universo como entidad

autónoma)

Solicita la exposición del tema que les haya tocado con material

visual.

Los alumnos en equipos de 3 participantes se organizan para realizar

la exposición ante el grupo sobre la postura filosófica asignada y

desarrollan material visual (presentación, cartel, infografía, etc.)

(Pueden apoyarse de las pág. 67 a 70)

Exposición / GO

10%

filosofo-de-la-

astronomia/

Libro de texto,

hojas de

cuaderno o de

máquina,

computadora.

1

CG7.3

Termina Bloque II

AE 3

LA REFORMA PROTESTANTE Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES.

Con apoyo de material didáctico, el docente aborda el tema “La

reforma protestante y sus principales exponentes”, para que con esas

referencias el participante analice la postura de Martín Lutero y

realice el ejercicio individual de la pág. 74 de su libro de texto,

identificando las causas y consecuencias de la reforma protestante,

utilizando para ello el gráfico diagrama de Ishikawa (explica cómo

realizarlo) y los videos compartidos.

El alumno realiza los ejercicios y el diagrama solicitado con las causas

y consecuencias de la Reforma protestante. Además completa la

actividad realizando el ejercicio de autoevaluación ubicado en la

página 74 del libro de texto, para autoanalizar su desempeño en el

Bloque II.

Ejercicios del

libro, diagrama

de Ishikawa / LC

5%

Enlaces:

https://www.youtu

be.com/watch?v=5

mc_u10oroA

https://www.youtu

be.com/watch?v=E

LGM2DZMSiI

Ejemplo de

diagrama de

Ishikawa

1

Inicia Bloque III

CG4.3, 6.2

AE 4

El docente, con apoyo de una ruta histórica (o línea del tiempo),

retoma la Filosofía presocrática, Clásica, Medieval y de Renacimiento

para explicar los elementos que analizaron los filósofos en la

búsqueda de la verdad y del conocimiento; posteriormente presenta

la Filosofía moderna con su iniciador el Filósofo francés René

Cuaderno de

apuntes, Libro

de texto, enlace:

Descartes para que el alumno establezca la diferencia del objeto de

estudio entre ellas y la Filosofía moderna.

El docente se apoya del enlace de internet para explicar la filosofía

de Descartes, Racionalismo, duda y la primera verdad: “Pienso y

existo”.

El alumno elabora en forma individual un resumen sobre la filosofía

de René Descartes y entrega al docente por el medio que haya

indicado. (Pueden apoyarse de las páginas 84 a 86 de tu libro de

texto)

Resumen / LC

5%

2

CG4.3, 5.2 y 8.2

AE 4

El docente organiza a los alumnos en equipos de 3 participantes para

asignar uno de los temas siguientes: el Empirismo de Locke y Hume,

y, el Criticismo e idealismo alemán de Hegel y Kant. Solicita que

presenten el tema al grupo con ayuda de un material visual (ellos lo

eligen). Se pueden apoyar de las páginas 87 a 97 del libro de texto.

Los alumnos se organizan y elaboran su presentación con material

visual (presentación digital, cartel, infografía, etc.) y lo exponen en

videollamada al grupo.

Presentación /

GO

10%

Cuaderno de

apuntes, Libro

de texto,

enlaces:

https://www.webdi

anoia.com/modern

a/locke/locke.htm

y

https://www.webdi

anoia.com/modern

a/hume/hume.htm

0.5

Actividad del programa Construye T

El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 8.2 La

frustración, de la lección 8. Tolerar la frustración, para que sea

desarrollada por el alumno, solicita que reflexionen sobre el caso

presentado y contesten las preguntas que se pide en la actividad 1 y

en conexión participe en grupo para comentar si les ha sucedido

algo similar, utilizando las preguntas en la actividad 2.

El alumno realiza de forma individual la reflexión y contesta las

preguntas, para después participar en el grupo sobre el caso.

Reflexión y

participación /

LC

F

Lección 8.2

digital para el

alumno.

Programa

Construye T

2

CG5.2, 6.2, 7.3

AE5

El docente explica la Filosofía de Karl Marx y proyecta el video

Materialismo Histórico con duración de 6 minutos, localizable en

youtube y subido por Camovie, 30 junio 2016 (enlace), para que a

partir de ello y consultando las pág. 101 a 105 de su libro de texto,

el alumno ejemplifique la estructura y superestructura que representa

la burguesía y el proletariado observada en su contexto.

El alumno analiza la información presentada y debe ejemplificar la

estructura y superestructura que representa la burguesía y el

proletariado observada en su contexto. Posteriormente previa

ejemplificación de lugares en los que se practica el socialismo y el

capitalismo, establece diferencia y emite su opinión.

Ejemplificación

de la burguesía

y proletariado /

LC

5%

Libro de texto,

cuaderno de

apuntes,

portafolio de

evidencias y

enlaces:

https://www.youtu

be.com/watch?v=0

A6MJK3LEO8 y

https://www.webdi

anoia.com/contem

poranea/marx/mar

x_fli_mat_dia.htm

1

CG5.2 y 7.3

AE 5

LA ANGUSTIA DE KIERKERGAARD

Los alumnos en forma individual realizan lectura de la Filosofía

existencialista de Sӧ ren Kierkegaard, enfatizando en los conceptos de

angustia, los conflictos internos del sujeto, contradicciones internas,

estadios (estético, ético, religioso). El Docente fortalece la

comprensión del tema apoyándose con material de apoyo para

explicar el tema.

Con la apropiación de la información, el alumno dibuja, en cartulina

o en el cuaderno, la silueta de una persona para registrar los

conflictos internos que le acontecen, entre ellos la angustia,

agregando los estadios de la existencia.

Finalmente resuelve el cuestionario ubicado en la pág. 107 y 108 del

libro de texto.

Dibujo / LC

5%

Libro de texto,

cuaderno de

apuntes,

portafolio de

evidencias y

enlace:

https://www.filco.es

/kierkegaard-y-la-

angustia/

1

CG4.3, 5.2

AE 5

Con uso de material didáctico, el docente intervine con la explicación

del tema: El vitalismo de Nietzche; resaltando las consecuencias de la

crisis de la modernidad, el desencantamiento del mundo

denominado por Max Weber, así como la pérdida de fundamento

que agudiza la crisis de la modernidad; y el surgimiento de la

Libro de texto,

cuaderno de

apuntes,

portafolio de

Filosofía de Friedrich Nietzsche ante la decadencia y la pérdida de

fundamento así como los conceptos fundamentales: la creación como

respuesta, la transmutación de los valores, Nihilismo, y, el

superhombre y la voluntad de poder. Solicita al alumno que redacte

una narración breve donde se aplique la noción de la transmutación

de valores frente al contexto contemporáneo de igualdad-

desigualdad e inclusión-discriminación de grupos en situación de

vulnerabilidad.

El alumno se apoya de las páginas 109 a 111 de su libro de texto y

con las ideas principales captadas de la explicación del docente

elabora la actividad de cierre de la pág. 112 usando el formato de la

pág. 163 para ser entregado a su docente como él lo estipule.

Narración breve

/ LC

5%

evidencias y

enlace:

https://www.filos

ofia.mx/nietzsche

-y-el-valor-de-la-

vida/

2

CG4.3, 5.2, 6.2, 6.3, 7.3 y 8.2

AE1, AE2,

AE3, AE4 y

AE5

CIERRE

Actividad descrita para el logro de los AE.

El docente proyecta un mapa conceptual con las filosofías

observadas y sus aportaciones en el comportamiento social del ser

humano, para que el alumno (a partir de asumir la filosofía que

considera da sustento y orientación a la vida, las acciones y los

deberes del ser humano) redacte un escrito en el que elabore su

propuesta filosófica sobre cuáles debieran ser los rasgos distintivos

del nuevo tipo de hombre (puede apoyarse con imágenes o

campañas del comportamiento social actual), para que conciba a la

Filosofía como un posible campo de intervención en el que puede

participar con sus aportaciones en la búsqueda de la verdad y del

conocimiento.

El alumno elabora su escrito filosófico en su cuaderno o de forma

digital y lo entrega al Profesor con las características solicitadas. En el

escrito deberá ir la propuesta personal aplicando la filosofía sobre

cuáles debieran ser los rasgos distintivos del nuevo tipo de hombre.

Escrito filosófico

/ Rúbrica

20%

Libro de texto,

cuaderno de

apuntes,

portafolio de

evidencias.

Se revisan las competencias genéricas logradas en la secuencia didáctica puede ser en la rúbrica final o en los instrumentos de evaluación de las diferentes evidencias recibidas.

Competencias

genéricas /

Rúbrica

10%

0.5

Actividad reflexiva.

El docente solicita a los alumnos que realicen la Autoevaluación,

ubicado en la pág. 113 del libro de texto, para autoanalizar su

desempeño en el Bloque II y III.

Autoevaluación/

C

F

Libro de texto.

1

CG4.3, 5.2, 6.2,

6.3, 7.3 y 8.2

AE1, AE2,

AE3, AE4 y

AE5

Evaluación parcial.

El docente aplica la evaluación parcial correspondiente al

Bloque II.

. El alumno presenta la evaluación parcial y entrega al profesor.

Evaluación parcial Bloque

II y III / C

20%

Evaluación diseñada

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

COMPETENCIAS A LOGRAR

Se retomarán las asignaturas que en cada centro educativo se impartan en 6to semestre tanto del componente propedéutico como de formación para el trabajo.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 ELIGE T PERSEVERANCIA 9. Aprender de la experiencia 9.2 Resignifico mis fracasos

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuencia

Clave del

atributo de la

Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados

(AE)

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1

APERTURA

Explica en términos generales el contenido del bloque, los aprendizajes

esperados, la problemática a atender, la asignatura con la que se

establecerá interdisciplinariedad, las competencias genéricas y

disciplinares; el esquema integral de evaluación, la evaluación parcial,

las evidencias a obtener, el portafolio de evidencias con sus

instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño y el tiempo

curricular establecido para su desarrollo.

Evaluación diagnóstica.

El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos con

preguntas abiertas sobre la Filosofía del siglo XX.

El alumno responde las preguntas de acuerdo a sus ideas y

conocimientos del tema y entrega al docente.

Evaluación

diagnóstica / C

D

Esquema integral

de evaluación,

libro de texto,

cuaderno de

apuntes,

materiales de

presentación del

bloque.

Evaluación

diagnóstica

1

Activación de conocimientos previos.

El docente introduce al tema realizando una activación de

conocimientos previos con las ideas principales del pensamiento

filosófico de 3 filósofos: Nietzsche, Vattimo y heidegger (diagrama de

la pág. 117 de su libro de texto)

El alumno presta atención al docente y completa, si es necesario, sus

respuestas del examen diagnóstico.

Diagrama

completo de

pág. 117

Conexión con nuevos aprendizajes.

El docente explica la problematización a realizar en el desarrollo del

bloque y las características de la evidencia final que deberán entregar.

2 ELIGE T PERSEVERANCIA 12. Elige T 12.2 Resignificando mi proyecto de vida

El alumno de forma individual realiza anotaciones de estas

características para tomarlas en cuenta cuando desarrolle su evidencia

final de secuencia.

2

CG10.3

AE 1

DESARROLLO

EXISTENCIALISMO: SARTRE, CAMUS Y SIMONE DE BEAUVOIR,

ENTRE OTRAS PERSONAS.

El docente con apoyo de material visual presenta las posturas sobre el

existencialismo de varios autores para que los alumnos comprendan

porque el ser humano está en constante construcción de su propio

destino. Solicita a los alumnos realizar un cuadro contrastando los dos

géneros masculino y femenino y sus diferencias en lo biológico y social

(existencialismo de Simone de Beauvoir).

Los alumnos en equipos realizan el cuadro de la pág. 131. Deberá

revisar cada material compartido por el docente y las páginas del libro

de texto (Pág. 125 a 131) después deberán elaborar la actividad

marcada en el libro como de Inicio; y completar el cuadro.

Cuadro Simone

/ LC

10%

Cuaderno de

apuntes, libro de

texto.

Enlaces:

https://www.webdi

anoia.com/contem

poranea/sartre/sart

re_filo.htm,

https://psicologiay

mente.com/psicolo

gia/teoria-

existencialista-

albert-camus,

https://www.cultura

genial.com/es/simo

ne-de-beauvoir/

2

CG9.4, 9.6 y

10.3

AE 1

https://www.youtube.com/watch?v=u6_D5e5EmmY

Escrito Dasein

/LC

15%

Cuaderno de

apuntes, libro de

texto.

Enlace:

http://www.scielo

.org.mx/scielo.ph

p?script=sci_artte

xt&pid=S1665-

70632015000300

144

0.5

Actividad del programa Construye T

El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 9.2

Resignifico mis fracasos de la lección 9. Aprender de la experiencia,

para que sea desarrollada por el alumno, solicita que contesten las

preguntas de la actividad 1 y escriban en su cuaderno una lista de

aprendizajes sobre fracasos en su vida; que se solicita en la actividad 2.

El alumno lee el caso presentado y de forma individual contesta las

preguntas de la actividad 1, para después reflexionar sobre algunos

fracasos personales y escribir una lista de los aprendizajes sobre dichas

experiencias, solicitado en la actividad 2.

Respuestas y

Lista / LC

F

Lección 9.2

digital para el

alumno.

Programa

Construye T

3

CG9.6, 10.1 y

10.3

AE 2

LA CONSTRUCCIÓN DEL IDENTITARIO MEXICANO: MIGUEL LEÓN

PORTILLA, SAMUEL RAMOS, OCTAVIO PAZ, ENTRE OTRAS

PERSONAS.

El docente con apoyo de material visual presenta las posturas de varios

autores que aportaron ideas y conocimiento sobre la construcción del

identitario mexicano, esto con la finalidad de que el alumno tenga

elementos necesarios para construir su propia postura ante

problemáticas actuales. Solicita al alumno tomar nota de cada uno de

los autores y realice una tabla comparativa de dichos autores y sus

ideas.

Los alumnos de forma individual toman nota sobre las posturas de los

diferentes autores (se apoya de su libro de texto, pág. 138 a 140) y

realiza la tabla comparativa con las características que defina el

profesor.

Tabla

comparativa /

LC

15%

Cuaderno de

apuntes, libro de

texto, enlaces:

https://ensayistas.o

rg/critica/generales

/C-

H/mexico/portilla.h

tm,

https://www.ensayi

stas.org/critica/gen

erales/C-

H/mexico/ramos.ht

m y

https://revistahuma

num.com/2018/12/

13/la-identidad-

mexicana-en-

octavio-paz-y-

samuel-ramos/

1

AE 2

El docente a forma de resumen presenta los temas vistos en el Bloque

con la finalidad de que queden totalmente comprendidos y solicita a

los alumnos inicien el borrador de su escrito filosófico donde deberán

Cuaderno de

apuntes, libro de

argumentar la construcción de su identidad individual en el contexto

en el que se desenvuelven en un marco de interdependencia global.

Los alumnos siguiendo las características definidas para el escrito

inician su borrador argumentando la construcción de su identidad

individual en el contexto en el que viven.

Borrador de

escrito / LC

10%

texto, portafolio

de evidencias.

0.5

Actividad del programa Construye T

El docente proporciona al alumno el archivo de la lección 12.2

Resignificando mi proyecto de vida de la lección 12. Elige T, para

que sea desarrollada por el alumno, solicita que analicen su proyecto

de vida que han estado construyendo a lo largo del bachillerato y que

reflexionen sobre algunas modificaciones que realizarán a partir de los

nuevos conocimientos adquiridos. La modificación deberá incluir las

prioridades a futuro, tal como las piensan ahora, tomar en cuenta lo

personal, lo social, lo académico, lo profesional y lo laboral. Después

solicitará la participación de los alumnos para platicar si las metas a

corto, mediano o largo plazo han sido modificadas.

El alumno de forma individual analiza su proyecto de plan de vida y

realiza las modificaciones pertinentes además contesta la pregunta de

la actividad 1, para después participar en el grupo sobre dichas

modificaciones a su plan de vida, solicitado en la actividad 2.

Nuevo Plan de

vida / LC

F

Lección 12.2

digital para el

alumno.

Programa

Construye T

3

CG9.4, 9.6, 10.1 y 10.3

AE 1 y AE 2

CIERRE

Actividad descrita para el logro de los AE.

El docente solicita que retomen el borrador del escrito y lo terminen

argumentando con base en todas las posturas filosóficas vistas en el

bloque, y tratando de reconstruir su identidad individual en el contexto

donde se desenvuelven en un marco de interdependencia global.

Los alumnos retoman el borrador del escrito anterior para terminarlo

con argumentos válidos basados en las posturas filosóficas vistas en el

bloque. El escrito final deberá argumentar la reconstrucción de su

Escrito final /

rúbrica

20%

Cuaderno de

apuntes, libro de

texto, portafolio

de evidencias.

identidad individual en el contexto donde se desenvuelve en un marco

de interdependencia global, al finalizar entregará al profesor.

Se revisan las competencias genéricas logradas en la secuencia didáctica puede ser en la rúbrica final o en los instrumentos de evaluación de las diferentes evidencias recibidas.

Competencias

genéricas /

Rúbrica

10%

Actividad reflexiva.

El docente solicita a los alumnos que realicen la Autoevaluación,

ubicado en la pág. 142 del libro de texto, para autoanalizar su

desempeño en el último Bloque.

Autoevaluación

/ C

F

1

CG9.4, 9.6, 10.1 y 10.3

AE 1 y AE 2

Evaluación parcial.

El docente aplica la evaluación parcial correspondiente al Bloque

IV. El alumno presenta la evaluación parcial y entrega al profesor.

Evaluación parcial Bloque

IV / C

20%

Evaluación diseñada

ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:

ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Ex. semestral

Competencias disciplinares

30%

Evaluación parcial

Ex. semestral

70 %

30 %

Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %

Examen parcial 20 % 20 % 20 %

Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %

RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 15 de febrero Hasta: 18 de marzo

CDB

(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos

Fecha de

cumplimiento Valor

CDBH 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. CDBH 16. Asume responsablemente a relación que tiene condigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

AE1 Compara los tipos de pensamiento prefilosófico con ciertos fenómenos de su entorno cotidiano mostrando respeto a otras formas de explicación del mundo distintas de su sistema de creencias. AE2 Discrimina los problemas filosóficos a través de la identificación de los campos de estudio de sus principales disciplinas, ejemplificándolas en situaciones de su contexto local, favoreciendo el pensamiento reflexivo. AE3 Diferencia las diversas perspectivas que presentan la filosofía, la ciencia y la religión favoreciendo la construcción de un diálogo crítico ante problemáticas actuales similares.

AE4 Distingue las nociones de movimiento e inmovilidad en la filosofía presocrática, así como las propuestas filosóficas pilares del pensamiento occidental, con algunos problemas de su entorno, contribuyendo al entendimiento y respeto de la diversidad cultural.

Organizador gráfico de disciplinas filosóficas / LC Cuadro comparativo / LC Proyecto Interdisciplinar / rúbrica Consulta documental y diálogo virtual / G.O Exposición / G.O Proyecto final / Rúbrica Evaluación parcial Bloque I.

22 a 26 feb. 22 a 26 feb. 22 a 26 feb. 1 a 5 marzo 1 a 5 marzo 8 a 12 marzo 16 a 18 marzo

10

10

10

10

10

20

20

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica Valor

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

2.5

2.5

2.5

2.5

TOTAL 100%

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 19 de marzo Hasta: 3 de mayo

CDB

(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos

Fecha de

cumplimiento Valor

Tabla dos columnas / LC

Exposición / GO

Ejercicios del libro, diagrama de

Ishikawa / LC

Resumen / LC

Presentación / GO

Ejemplificación de la burguesía y

proletariado / LC

Dibujo / LC

Narración breve / LC

Escrito filosófico / Rúbrica

Evaluación parcial / C

19 a 26 mzo

22 a 26 mzo

12 a 15 abril

15 a 16 abril

19 a 23 abril

19 a 23 abril

19 a 23 abril

26 a 30 abril

26 a 30 abril

3 a 6 mayo

5 %

10%

5%

5%

10%

5%

5%

5%

20%

20%

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica Valor

TOTAL 100%

TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 4 de mayo Hasta: 9 de junio

CDB

(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos

Fecha de

cumplimiento Valor

Cuadro Simone / LC

Escrito Dasein /LC

Tabla comparativa / LC

Borrador de escrito / LC

Propuesta final / Rúbrica

Evaluación parcial / C

10 a 14 mayo

17 a 21 mayo

24 a 28 mayo

24 a 28 mayo

31 mayo a 4

junio

7 a 9 junio

10%

15%

15%

10%

20%

20%

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

TOTAL 100%