COLECTIVO PERUANO DE DOCENTES QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DESDE EL AULA Y SU COMUNIDAD

III ENCUENTRO NACIONAL DE REDES DE MAESTROS Y MAESTRAS DEL PERÚ

HUANCAYO – PERÚ – 1 AL 5 AGOSTO 2016

EVOLUCIÓN, DESARROLLO Y PERSPECTIVAS DE UNA ESCUELA CIENTÍFICA PARA NIÑOS

Una experiencia en la Universidad Nacional del Centro del Perú

El Trabajo de investigación que se viene desarrollando, pertenece a las siguientes áreas:

Formación del Talento de la niñez Pilares del Saber: Unión de Ciencia, Arte, Filosofía y Didáctica para el descubrimiento y el desarrollo de las potencialidades de la niñez.La Ciencia en el Sentido ilimitado del Saber.La formación del Niño Investigador.Talento a diferencia de superdotación, genialidad y habilidades.Las investigaciones realizadas muestran la interrelación entre la psicología, ciencias naturales, pedagogía y filosofía que son integradas hacia la consecución del Talento Científico infantil en la perspectiva del desarrollo integral del niño.

Aporte a la Epistemología Epistemología de la educación para el desarrollo del Talento.Necesidad de un currículo integrado y articulado que contribuya al desarrollo del Talento.La didáctica de las ciencias para el desarrollo del Talento.La epistemología nos ayuda a comprender la evolución de los conceptos científicos que dado el carácter dinámico de la ciencia depende del momento histórico y desarrollo intelectual de los pueblos para generar una concepción. El niño a través de una profunda reflexión e indagación comprende estos cambios y lo integra a su saber.

Jorge Washington Rodríguez GambinéFacultad de EducaciónUniversidad Nacional del Centro del Perújorgitogambine@hotmail.comJirón Huancas 403 - HUANCAYO, PERÚTelef. 51-64-201693Cel. 51960436379

PALABRAS CLAVE: Ciencia y tecnología para niños, Desarrollo del Talento Científico infantil, Escuelas libres de Ciencia.

RESUMEN

Doy informe respecto del proceso de formación de una Escuela Científica para Niños desarrollada en la zona central del Perú, en la modalidad de Escuela Libre, como investigación educativa y como actividad de proyección hacia la comunidad, con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creador, habilidades tecnológicas y artísticas en la

construcción de pequeños aparatos y la formación del espíritu, en un marco pedagógico sistémico y en concordancia con un paradigma de la complejidad, en niños comprendidos entre 9 a 11 años de edad.El Proyecto se ha venido ejecutando en un proceso de 9 años a partir del 2006, en sector urbano y rural. El ámbito en que se desarrolla la investigación corresponde al Valle del Mantaro, ciudad de Huancayo en el Perú.El proceso se ha dividido en 3 etapas ficticias porque no se pueden definir exactamente en el tiempo pero que muestran su evolución desde una etapa inicial, en la que se usan los experimentos de física de la cátedra universitaria para ponerlo en manos de niños; una segunda etapa que aspira a un desarrollo de aspectos constructivos de carácter tecnológico complementando el currículo escolar (Escuela Libre) y una tercera etapa que recoge esta producción para generar propuestas más integradoras.Los resultados en muestras de niños en grupos de 20 han dado resultados satisfactorios aunque su verificación total corresponde a un seguimiento en el tiempo.

LOS PROBLEMAS

En lo fundamental se encuentra que los niños en la zona de ejecución de la investigación y en general en el Perú:

a. Una Educación Primaria que ofrece una formación cognitiva abundante pero no desarrolla programas de formación científica experimental y tecnológica y no vincula estos estudios con el arte y otras áreas del saber.

b. La formación profesional en las instituciones de nivel superior no forman profesionales que estén capacitados para desarrollar programas integrados tecnológico-científicos- artísticos en niños.

c. Existe escases de programas de desarrollo del talento infantil en el campo de la ciencia. Las Universidades o centros de formación profesional, en el medio en que vivo, no cuentan con especialización para tratar el talento humano.

d. La mejora del sistema educativo en ciencias no es tomado como prioritario. Las capacitaciones de maestros se han centrado más en la formación metodológica de la enseñanza y descuidan la formación especializada y ninguna formación en el plano de la formación tecnológica-científica-artística.

CÓMO SE INVESTIGÓ

Los inicios de cualquier gestión educativa en este campo del saber científico no tiene muchas veces una fecha de nacimiento sino que son resultado de intereses académicos y emociones de profesionales que luego de observar la realidad existente se proponen programas que puedan superar deficiencias en la formación de los niños y del hombre como tal. De esta manera, la Escuela Científica para Niños, es resultado de la búsqueda de un camino como un modelo propio, como complemento al currículo escolar y como aplicación de los propósitos de la Fundación ELIC.

PRIMERA ETAPA (2006-2009)

La etapa inicial de la investigación nació varios años antes del 2006. El nacimiento en mi localidad de las Ferias de Ciencia para niños de educación inicial y primaria surgió a partir

de iniciativas de los propios maestros alrededor de 1984. En este sentido, hacer la Feria de Ciencia se constituyó en un recurso metodológico del maestro en ciencia con el fin de difundir lo que se aprende en el aula y que puede ser investigado, indagado, construido y explicado por los niños y niñas.

Hacia 2006 elaboramos propuestas para aprovechar los experimentos de la cátedra de Física a disposición de niños con el fin de elevar sus motivaciones hacia la ciencia.

En general podemos afirmar que los experimentos de cátedra como un recurso docente proporcionó una forma de vincular la Universidad con las Escuelas Primarias. Los experimentos fueron seleccionados. Se tuvo que adoptar una tendencia piagetiana en el sentido de hacer experimentos sin ponerles etiquetas o definir conceptos y términos propios de la física, esto es, utilizar el experimento dejando que los niños hagan sus propios cuestionamientos y sus propias explicaciones.

Se pusieron a disposición de las escuelas, de los maestros y niños una serie de experimentos que pudieran ser atractivos o llamativos para poder motivar el interés y actuar como motivadores del aprendizaje.

Las tendencias pedagógicas en ese momento recomendaban el manejo de la atención individualizada tomando en cuenta las diferencias personales, el auge en ese momento de las propuestas del método genético de Jean Piaget, la aplicación de modelos psicológicos cognitivos propugnados por David Ausubel, Jerome Bruner y varios más, de modo que surgieron propuestas y discusiones al respecto con el fin de generar diseños para ejecutar diversos tipos de planteamientos como es el caso de la aplicación de estas tendencias hacia el campo de las ciencias experimentales. Este fue el motivo por el cual se diseñaron programa de divulgación científica con el uso de experimentos del laboratorio de Física para escolares y también para los docentes como parte de una gestión divulgativa.

Las conclusiones tenidas en esta etapa han sido beneficiosas en el sentido de haber contribuido con las clases experimentales apoyando a las teóricas de las maestras de escuela.

SEGUNDA ETAPA (2009-2012)

En este período se puede decir que fue el nacimiento de la Escuela Científica para Niños como parte de un proceso de investigación realizado el año 2009-2010 con un modelo establecido por la Universidad pero que oportunamente por la información que se obtuvo de la Fundación ELIC tomó una orientación de integrar la ciencia-tecnología y arte en función de

La ciencia y el arte, dos importantes ramas del pensamiento humano, han sido enseñadas y aprendidas de manera aislada dentro del aula, como asignaturas libres y separadas sin ninguna relación entre ambas; lo que ha venido generando a nivel neuronal el desarrollo de uno de los hemisferios cerebrales con predominio sobre el otro.(1)

Se puso a disposición de los niños un conjunto de actividades de iniciación a la inventiva, de construcción de mecanismos, elaboración de propuestas problemáticas tecnológicas, conferencias en el bosque y otros. Los trabajos ejecutados han buscado la vinculación entre ciencia y arte en el sentido de que su construcción lleva al niño a buscar niveles de coordinación y estética en el modelo que elabora, generando el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales, además de vincular con lectura y solución de problemas. En este sentido se propusieron los siguientes propósitos:

1. Que los niños lograran habilidades de observación, comparación, relación, clasificación simple, clasificación jerárquica y ordenamiento.2. Que puedan adquirir, en la práctica, procesos cognitivos integradores como el análisis y la síntesis.3. Que sean capaces de resolver problemas.

4. Que adquieran como herramientas cognitivas a la Ciencia y el arte, que a través de actividades de construcción utilicen sus habilidades de pensamiento y desarrollen la creatividad y niveles estéticos en el logro del objeto construido.

El Dr. David Ferriz Olivares, señala que “en tanto el arte alcanza hallazgos de valores estéticos universales, la ciencia a su vez encuentra hallazgos de leyes universales: el arte sigue la vía de lo abstracto vivencial a la plasmación concreta con los materiales del arte, en tanto que la ciencia parte de la verificación concreta a la abstracción de las leyes. Ambos se encuentran en los principios y ahí está uno de los puntos de unión en la individualidad del mismo participante de ambas” (2)

Tomando en cuenta estos planteamientos se ha tratado de promover un diseño de investigación que tenga como propósito la observación de niños que diseñan, construyen, resuelven problemas y encuentran vinculación entre el objeto construido como una obra de arte.

La investigación se realizó tomando en cuenta cinco dimensiones:

I) Construcción a partir de un modelo mostrado.II) Diseño y construcción de un modelo nuevo.III) Elaboración de un modelo complejo.IV) Manejo de herramientas e instrumentos.V) Satisfacciones y dependencia.

En cada dimensión se establecieron 3 niveles con el fin de determinar el grado de dominio: un nivel 1 para un bajo logro y un 3 para un logro superior.

Los resultados obtenidos de la investigación se sintetizan en:

i) Los logros en el programa ejecutado no han elevado en un alto nivel la capacidad constructiva, de diseño y creación de los niños, se observa por los resultados un nivel bajo en los resultados de las cinco dimensiones.

ii) El Programa permitió saber que existen actividades que son muy complejas para los niños, será conveniente que nuevos experimentos, más sencillos, sean incorporados a un programa que permita partir de un punto muy simple hacia otro más complejo. Asimismo permitió saber que los niños tienen inclinaciones diferentes a las niñas. Esto implica seleccionar actividades diferenciadas.

iii) Debemos concluir asimismo que el programa se considera una propuesta innovadora que ayuda a nuevas formas de incentivar la ciencia y arte en los niños. La novedad, las condiciones de tiempo, lugar, pueden ser influencias salvables para nuevos enfoques.

Posteriormente, el año 2013, se hizo otra investigación con carácter de actividad de Proyección Social en la comunidad de Tunanmarca, Provincia Jauja, Región Junín. Sector rural que recibió el apoyo del personal de las Escuelas Primarias de esa localidad. Los resultados obtenidos fueron similares, aunque en los sectores rurales existen niños que por la actividad de los padres presentan un acercamiento mayor al manejo de ciertas herramientas y facilidad para construir.

En ambos grupos se han encontrado niñas y niños que tienen cierto potencial que orientado debidamente puede conducir a rescatarlos hacia la formación de un talento científico-artístico. Así

Entendemos talento como lo expresan la Contadora María Nilda Cerf Arbulú, Presidenta fundadora de la Fundación ELIC y el Lic. en Matemáticas José Miguel Esborronda Andrade, Vicepresidente de la Fundación ELIC, en los siguientes términos:…El talento se muestra cuando el ser humano encuentra la vía para unir su potencia con las necesidades de los demás, con la sociedad y el mundo que le rodea.(3)

El programa ha funcionado en ambos casos durante los sábados entre 9 a 12 de la mañana. Ha sido una actividad enteramente gratuita y los niños han llevado el material necesario para el trabajo. Es un tiempo corto para evidenciar resultados favorables, de modo que el informe que podemos ofrecer a la comunidad internacional se basa en que

este tipo de actividad se recomienda como una forma de actuar hacia niñas y niños, considero que podría ser más productivo si esta fuera integrada al aula con un trabajo permanente.

TERCERA ETAPA (20012-2015)

En la actualidad se tiene una etapa de consolidación y ampliación del servicio. Se ha visto por conveniente establecer un equipo de docentes para hacerse cargo de la conducción de esta propuesta aunque por ser un sistema ad-honorem no es fácil de encontrar profesionales dispuestos a este tipo de servicio social. En otro nivel, de considerar como una empresa, las dificultades burocráticas que establece la Universidad no lo permiten. En este momento en que se realiza el presente informe las Universidades se adecúan a una nueva Ley que regirá en los años siguientes, se encuentra en un proceso de transición de cambios.

Se tiene también la dificultad de no ser entendidos por la sociedad en general, la difusión para este tipo de actividades llega a los centros escolares pero todavía no se tiene la acogida que se esperaría.

Los sectores gubernamentales no brindan apoyo para este tipo de actividades porque según muchos de ellos no son actividades rentables.

El amplio interés en el funcionamiento de esta Escuela Científica y las que se generen a partir de esta propuesta está centrado también en la formación de futuros cuadros científicos que puedan desarrollar actividad industrial, de investigación y desarrollo del país.

(1),(2),(3) citados por Juan Sergio Cuenca, Rina Amparo Béjar, Rafael Tume, pags. 117 al 123 de las Memorias del 4to. Congreso Mundial para el Talento de la Niñez. Fundación ELIC. Venezuela. 2008.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA UNA AMPLIACIÓN DEL TEMA:

Betancourt, Julián.(2012) Cómo propiciar el talento y la creatividad en la escuela. El Manual Moderno. México Donaldson, Margaret. (1979) La mente de los niños. Morata. España.Flores, Jorge. (1998) Cómo hacer un museo de Ciencias. Fondo de Cultura. MéxicoFundación ELIC. Memorias del 4to. Congreso Mundial para el Talento de la Niñez. Fundación ELIC. Venezuela. 2008Haydon, Graham. (2003) Enseñar valores, un nuevo enfoque. Morata. España.Lemke, Jay.(1993) Aprender a hablar ciencia. Paidós. España.Martínez, Eduardo.(1997) La popularización de la Ciencia y la Tecnología. Fondo de Cultura. México.Pitluk, Laura. (2008) La modalidad de taller en el Nivel Inicial. Homo Sapiens. ArgentinaPujol, Rosa. (2003) Didáctica de las ciencias en la educación primaria.Síntesis. Madrid.Régnier, Paulette. (1979) L’Education Perceptivo-Motrice.Firmin-Didot S.A.France.Quintanilla, Miguel Ángel (2005) Filosofía de la Tecnología. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima, Perú.