CIENCIAS GENERALESDE LA EDUCACIÓN

Economía Historia

sociologíaDemografía

Educación comparada

Currículo Currículo

Proceso sistémicode EnseñanzaAprendizaje

Proceso sistémicode EnseñanzaAprendizaje

CIENCIAS

DE LA

EDUCACIÓN

CIENCIAS

PEDAGÓGICAS

PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

CIENCIAS DE LA REFLEXIÓN Y LA EVOLUCIÓN

FILOSOFÍA

GESTIÓN

INFORMÁTICA

ESTUDIAN EL FENÓMENO FORMATIVO

HISTORIA EPISTEMOLOGÍA TEORÍA

TEORÍA PRÁXIS

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

CONCEPTO

DIMENSIONES

MODELOS

TEORÍAS

CLASIFICACIÓN

ENFOQUE

PRINCIPIOS

OBJETO

DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR

INSTRUCCIÓ

N

ENSEÑANZ

A

APRENDIZ

AJ

E

METODOL

OG

ÍA

EVALUACI

ÓN

PROBLEMAS

CONTENIDO

S

COMUNICACIÓ

NSISTEMA

CONTEX

TO

OBJETIVO

S

PROFESOR

“La reflexión epistemológica siempre nace a propósito

de las “crisis” de tal o cual ciencia (…) estas crisis

resultan de una laguna de los métodos anteriores que

habrán de ser superados gracias a la intervención de

otros métodos”

Jean Piaget (1970)

“Artificium docendi” (Comenius. Didáctica Magna)

Arte de enseñar (Traducción de Saturnino López)

Técnica de enseñanza: “Artificium Docendi”

Proceso de enseñanza aprendizaje.

Proceso docente educativo.

Teoría de la enseñanza.

Proceso de enseñanza- aprendizaje de carácter sistémico

y eficiente en marcos curriculares dirigido a la formación

de nuevas generaciones por personal preparado para

desarrollarlo.

LEYES

DIMENSIONESPRINCIPIOS

COMPONENTES

Relación escuela- sociedad.

Relación instrucción- educación-

desarrollo.

Relación entre derivación e

integración del sistema.

Relación entre los componentes.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADESVALORES

ACTITUDES

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

Grupo Estratégico de Desarrollo y Transformación Organizacional

Sistema de principios didácticos.

Carácter científico y educativo del P. D.

Vinculación de la teoría y la práctica.

Unidad de lo concreto y lo abstracto.

Sistematización del P. D.

Asequibilidad del P. D.

El papel dirigente del maestro y la actividad independiente de los alumnos.

La atención individual a los alumnos sobre la base del trabajo del colectivo.

Componentes del proceso docente

educativo

Evaluación Problema

Forma de enseñanza Enseñanza - Aprendizaje

Objetivo

Medios Método Contenido

Sistema de conocimiento

Sistema de habilidades

Leyes de la didáctica

Objeto

Sistema de valores

Problemas presentesEn el P.D.E.

Problemas presentesEn el P.D.E.

Aportar a la teoría de la enseñanza.

Aportar a la transformación y optimización del

proceso en el plano práctico.

Aportar a la teoría normativa del

sistema educativo

Curriculum

Nuevos

Métodos

Selección y secuenciación de

contenidos

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Formación de valores

Formación de habilidades y capacidades

Medios o ayudas

didácticas

Evaluación del

aprendizaje

Pensamiento y actuación del

profesor

Validación y acreditación del proceso

Nuevas formas de enseñanza

Enriquecen, modifican o perfeccionan la teoría científica

aportando conocimientos sobre el objeto y campo

investigado.

(Sistema de conocimientos)

Tienen carácter instrumental para transformar el

funcionamiento de objeto en la realidad, haciendo mas

eficiente (programas, estrategias, tecnologías,

metodologías de trabajo, medios de enseñanza, modelos

materiales).

Resultados científicos

Teóricos Prácticos

Sistema de Conocimientos.

Representativos Conceptuales

ModelosSistemas

Conceptos Leyes

Principios Reglas Normas

Teórico- Metodológicos

MétodoMetodología

TécnicaProcedimiento

de investigación

EstrategiasTecnología

Proyecto de IntervenciónProgramas

Metodología detrabajoMedios

Materiales

FACTIBLES.

APLICABLES.

GENERALIZABLES.

PERTINENTES.

NOVEDOSOS Y ORIGINALES.

VALIDEZ.

Análisis del objeto desdeel marco teórico y los

datos empíricos.

Diseño de una representación modelada

del objeto.

Análisis e interpretaciónde la representación

Elaborada.

Elaboración de una representación del

objeto.

Planteamiento dealternativas para su

implementación y análisisde posibilidades.

Expresión de las concepcionesteóricas, definiciones, propiedades del objeto,

clasificación, regularidades.

Revelar desde una nueva perspectiva

una nueva manifestación del objeto

para comprenderlo plenamente y

resolver el problema.

SE CREAN ABSTRACCIONES PARA EXPLICAR IDEALMENTE

LA REALIDAD.

SUSTITUYE AL

OBJETO EN SU

REALIDAD IDEAL,

ESPECULATIVA.

•Correspondencia con el objeto.

•Sustitución ideal del objeto.

Marco epistemológico (fundamentación y justificación de su necesidad)

Valoración del contexto social en el que se inserta el modelo (¿con qué

objetos de la realidad actúa?)

Determinación de sus componentes (conceptos, principios, dimensiones,

elementos que lo componen, relaciones)

Representación gráfica.

Explicación del modelo y sus relaciones, significados, exigencias, criterio

de uso, argumentación de sus cualidades.

Evaluación.

Tipo particular de modelo. Es representación de la

estructura de una unidad a un todo integrado por

componentes.

Mantienen relaciones funcionales de coordinación y subordinación.

DIRIGIDO A MODELAR EL OBJETO EN SU

COMPONENTES Y RELACIONES.

CONFORMAN UNA NUEVA CUALIDAD COMO TOTALIDAD.

ESTRUCTURA JERARQUÍA

DE CADA COMPONENTE; EN EL OBJETO, SU DINÁMICA Y

COMPORTAMIENTO.

MODELACIÓN SISTÉMICO

RELACIONES ESTRECHAS

EL MODELO ESSISTÉMICO

EL SISTEMA ES MAS COMPRENSIBLE CUANDO TIENE UN MODELO QUE LO

REPRESENTA

Se conjugan

DIALÉCTICA DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS DE INVESTIGACIÓN

Estudio filosófico de los métodos del conocimiento y transformación de la realidad.

Aplicación de principios de la concepción del mundo al proceso del conocimiento.

Incluye el direccionamiento de métodos, procedimientos y técnicas que responden a una ciencia de acuerdo con el objeto de estudio.

DIRIGIDA AL INCREMENTO DEL SABER

CIENTÍFICO SOBRE LA ESENCIA DEL OBJETO.

INCIDE Y DA LA INSTRUMENTACIÓN PARA LA

TRANSFORMACIÓN DEL OBJETO.

DIFERENCIA

En la función que desempeña en relación con el

objeto.

Objetivo.

Fundamentación.

Elementos que intervienen en su estructura.

Producto de la investigación que cumpla los

requisitos de aplicabilidad y originalidad.

TANGIBILIDAD Y UTILIDAD DE LO ALCANZADO.

CONCRETO PENSADO.

•PROTOTIPOS.

•PRODUCTOS ÚTILES AL PERFECCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN.

Auto consistente en su contenido y expresión final.

Debe poseer aclaraciones pertinentes para su

aplicación práctica (fichas técnicas, orientaciones

metodológicas, indicaciones, advertencias, etc.)

Posible interpretación por parte sujetos con diferentes

ambientes de referencias.

Su expresión externa en el lenguaje del usuario.

Posibilidad de perfeccionamiento y adaptación a

nuevas condiciones.

•ESTRATEGIAS.

•PLANES DE ESTUDIO.

•PROGRAMAS.

•PROYECTOS.

•TÉCNICAS DE TRABAJO.

•MATERIALES DE APOYO A LA DOCENCIA. (MEDIOS)

Análisis de datos empíricosdel objeto.Descripción del estado real del objeto.

Descripción del estado idealque el objeto debe alcanzare interpretación teórica(desde la teoría elaborada)

Elaboración de la propuestapráctica para implementar el constructo teórico.

Elaborar alternativas

de implementación

Constatación de lasalternativas.

Análisis deposibilidades

reales deaplicación.

Implementacióno evaluación

Presentación dela propuesta.

IMPACTO EN CUBA DE LAS INVESTIGACIONES ENDIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, teniendo en cuenta el carácter sistémico del proceso docente y sus leyes y principales categorías.

Concreción del encargo social en cada una de las profesiones.(relaciones Universidad- Sociedad)

Enfasis en el proceso de formación de valores profesionales y humanistas desde una Enfasis en el proceso de formación de valores profesionales y humanistas desde una concepción científica.concepción científica.

Profesionales formados con gran capacidad de respuesta a los problemas sociales.

La práctica laboral constituye el eje integrador en la formación de profesionales.

Los docentes capacitados en didáctica son educadores. Amplios programas de capacitación.

Gran número de directivos capacitados en pedagogía, muchos de ellos Doctores en Ciencias Pedagógicas.

Rápida adaptación del Proceso Docente a las nuevas tecnologías de la información.

Soluciones teórico- prácticas a la contradicción entre el desarrollo de conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano.

Respuestas concretas a la relación entre la lógica de la ciencia,la lógica de la profesión y la lógica del P.D.E.

Agradable clima didáctico para desarrollar la labor educativa en las Universidades. Perfeccionamiento del trabajo metodológico

Existencia de una Red de Centros y Grupos de Investigación - Capacitación en la rama de la didáctica de la Educación Superior.

ESCUELA CUBANA DE DIDÁCTICADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Red de Centros y Grupos de Investigación- Capacitaciónen Didáctica de la Educación Superior.

Problema aresolver.

Objeto de investigación- capacitación.

Objetivo

Trazar la estrategia que permita ejecutar el proceso de

enseñanza aprendizaje en el proceso

docente

El ProcesoDocente

Optimizar el proceso docente para lograr efectividad, eficienciay eficacia en el procesode formación sobre bases científicas.