chinchilla Rodrfg uez, Emirio. 2009. "Jugando conpersonajes literarios" en Educacion, vol. 33. n0m . 1,costa Rica, Universidad de costa Rica, pp. 33-39.REDALYC (15)

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Red de Revistas Cientificas de Am6rica Latina, el Caribe, Espafra y portugal

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Educaci6n

ISSN (Versi6n impresa): A379-7082reveCu@gmail.com

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

aG6.riro cit r? : Nrimbr€ camplelb ttt.6sintOrma eiO n ddf irticu lo : Pagina !e la r,erista

www.redalyc.orgProyecto acad6mico sin fines de lucro, desanollado bajo la iniciativa de acceso abierto

JUGANDO CON

Resumen: Itrl art{.culo h,ace tnta, propu.esta i,nnot:u-doro para Ia apl,i<:o,r:i6n, d,e Ia ttt:nica de ",hteE1o rl,eIl.ol,es" en. lo enserl,anzu, de l<t li,terotu,r"a, que perntitetr,tt ocercantien.to de los eslu.diantes a. los Lettt.ts d.el,er:l,ura obligr.ttoria 3, ottos, u)iluit'ti.ittdol,os en l,er:-tores profu.ndt)s y ct'{ti,(:os, j, en. atttdrt.ti,t:os proilLotoresd,e lectu.ta.

Pal:rbras clave: Ju,ego d,e role.s, enseiia.nzo t{e La lite-rah.r,ro, ticnica,s innouadatas, cJid,d<:tica de Ia lect:tu.Lt.

Abstract: 'I'he arti,<:le ntuk.es o,rt, i,nnot:atit;e ltrctpos<rlft.n' tlrc ttppl.icat,kttr. t.tl' tlte l:et:h.n,ique "()ume of R.ol,es"in teo,chi.ng .Literaturt: that u|,l,<tlt;s studcnts approctrclttexts of ntanrlatory reocl,in.g rmtl others, turn,ing tlrenrinto tleep and o'itica.l, readers, and <tuthen.li.t: pron,ot-ers ol readin,g.

Key words.' ()ant,e of xi,es, innt>ucr.ti.n,g ed,u,t:al,i<tn ofI i, ter u. t u r e, tech,rt, k1 tut s, d i, d o, t : ti t:s o f r e cr di n g.

Iler.ista llducnci6n 33(1), :i3-39, ISSN: 0379-708C, 2009

PERSONAJES LITERARIOS

E nt,ili.a Cl"tin ch.il La, Eodrtgu,ez/.sesor rVar;ion.ol. en. Mar:ror:talLtLtt:itin, L)i,recci,tirt, de Gestitirt yilt;a,Iuacidn de la Cil,id.ad. Mirt.i.sterio dl: Ildu<ttt:ititt. Ptibti.t:o

Srra ..Iosd, Costa, Ili,t:t't

(-,orreg i d o I 5 "V I- 2 A 0 I

1. Introducci6n

El jueg-o de roles es una estrategiadiddctica de car6cter lidico qlre, como esta-blece Vai:gas (1992), busca analizar las dife-rentes actitudes y reacciones de las personasfrente a situaciones o realidades concl,etas.Segiin la autora, esta estrategia consisteen ".".una elctuaci6n en la que se utj.lizangestos, acciones o palabras" (p. 25).

En esta dinfmica se intenta repre-$entar actitudes, caracteristicas y habili-dades de las personas, sus oclrpaciones, for-mas de ver el mundo y ias relaciones entreellas. Puede ser ritil, sefrala Vargas (1gg2),para iniciar el estudio de un tema. profun-dizar en un aspecto de una cuesti6n que seest6 ensefrando o finalizar el estr-rdio de unatem6tica para representar la conclusi6n.

Siguiendo a Baquei:izo (2007), pese aque se cree que esta estrategia pedag6gicaes meramente improvisada, ella requiel'e unadectrado planeamiento y un trabajo sistemS-tico, es decir, que si bien es una actividad enla que lo espontdneo importa, tambi6n hayque realizar un planeamiento al tiespecto.

t-ina ventaja para aplicar estaactividad, de acuerdo con Baquerizo(2007), es qlre la "...tern5tica de los

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juegos de r:oles es infinita, debido a quedepende de 1a capacidad imaginativa delprofesor. especialmente y de los alumnos.quienes tienen que decidir y desarrollar lasactividades de aprendizaje" (p. 1).

Es de importancia pedag6gica, puestoque motiva el aprendizaje y permite crearun ambiente de enorme participaci6n en eldi6logo o debate posterior, soble todo cuandoel grupo se siente implicado en 1o que se dra-matiza. f)irectamente, permite desarrollarel lenguaje oral, gestual )r mimico. Adem6s,"Convierte el juego en una forma de expre-si6n y en un instrumento de investigaci6n yde trabajo" (Baquerizo, 20A7, p.2).

La propuesta innovador:a que se plan-tea aqui pretende impiementar ei uso de lat6cnica llamacla "Juego de roles" en la ense-franza de la ijteratura. para pr:oveer mayordinamismo en e1 trabajo de aula. asi comopara incentivar la creatividad 3' deseos deinvesti.gaci6n en el estudiante.

Las formas de trabajarla son infini-tas, pero en este documento se da el detallede algunas de sus posibilidades.

2. Propuestas de Aplicaci6n

. Fiesta de Personajes

Consiste en que cada uno de los dis-centes de una secci6n, incluyendo o no a suprofesor, i:epresentan un personaje de unaobra literaria (si es una obra pequefra puedenLrsarse otros textos conjuntos). El escenarioen el que lo har6n consiste en una supuestafiesta, en Ia que cada trno deberA ir presentdn-dose. Iin el transcu:rso de la fiesta podr'6n irsecontando historias y expresando opiniones,de acuerclo con los sentimientos e ideas de lossupnestos personajes. Tambi6n, podr6 haber:confrontaciones si alguna posici6n acerca cle

un tema resulta controvei:tida o pol6mica.

. Reuni6n entre Personajes

Al igual que en el caso anterior, 1oseducandos de un grupo aslrmen un papel

de un texto hterat:io o tema conexo. Laactividad reside en la participaci6n en unareuni6n o concejo donde se hace el r:elato detemas de importancia para tcldos los perso-najes. Itri aula se organizai:ia en circulo o sepuede destacar una secci6n del sal6n de cla-ses. para un personaje qtre guie la reuni6n.

. Entrevistando a un personaje

A uno o varios de los estudiantes deun grupo les corresponde asumir un papel deuna obra liter:aria. Los demSs deben actuarcomcl si fuesen perioclistas 1' realizar unaentrevista a1 personaje en particuiar. EstoIo pueden reali.zai: de dos formas: comcr srestuviesen en urfa confei:encia de pr:ensa en laque, por turnos, se les va dando la posibilidadde pregnntar o por entrevistas individuales.

n Conociendo la historia

tJn estudiante representa a un per-sonaje liter:ario que viene a contar su his-toria. Para ello, se sienta fi:ente a la claseo en medio de un circulo en el aula y relatasus vivencias. Como alternativa, puededarse que no venga un personaje literarioexacto^ sino que 1o haga, por ejemplo, unamigcr. que no se mencion6 en el texto, o unhermano. o paclre. etc.

. Cambiando de tiempo

lJno o varios alnmnos repiresentan aun grupo de personajes literarios de unadeterminada 6poca. lejana a la actual. loscuales se ven enfrentados a vivir en elmomento presente. Cada uno de ellos, yasea por preguntas de sus compafreros oj.niciativa pr:opia, evidencia los contr:astesde los diferentes periodos de la historia.asi como su forrna de ver el mnndo. Puedenpresentarse maravillados ante 1o que obser-van del momento u hori:orizados. Entre lasmiiltiples posibilidades de su realizaci6n,

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tambi6n estd el hecho de que haya discusio-nes sobre cu6l 6poca es mejor y por qu6.

. Rescribiendo la historia

Consiste en que cada personajerepresentado, ya sean pocos o muchos.tenga Ia intenci6n de cambiar el desarro-llo o desenlace de una historia literaria yllevarla hacia un nuevo camino. Tambi6npuede estructurarse que algunos de lospersonajes se resistan a modificar lo queva a suceder.

. El juicio

flno cl varios personaies literariosrepresentados demandan a otros caractereso a Lrn autor por diversos hechos. Se realizaun juicio, que al igual que los reales, conta-16 con un fiscal, abogado defensor, jueces ydemris miembros cle la corte.

3. Consideraciones para suaplicaci6n

La aplicaci6n de esta estrategiadiddctica no es difici}, pero requiere tener:en cuenta que:

. Se debe conocer la situaciirn socioeco-n6mica de los estudiantes, para saber:qud materiales solicitar a Los j6venes.

. Hay que tener clar:o el nivei y edadde los discentes para determinar quedemandar de ellos, en r:elaci6n con loinr,'estigativo, la parte creadora y eiconocimiento que se busca desarrollai:.

. Debe existil gi:an flexibiiidad pararectificar sobre la marcha cuandosea necesario.

4. Metodologia

Para realizar esta estrategia lfdicase propone seguir los siguientes pasos:

4.I. Selecci6n de'fema.

Este puede sel escogido en su tota-lidad por el docente, por: los estudiantes opor ambas partes. I)ebe tener$e esmero ycalma para que el planteamiento de estesea lo suficientemente rico y vasto para laclase o las clases que se plantear:6n.

4.2. Motivaci6n, descripci6n, y reglas

I)espu6s de ler etapa anterioi:, 6staes vital. El educador debe explicai' a losalumnos corl $uma clerridad la actividad pclrrealizar:. Su misi6n residir'A en incentivar'de la mejor: manera a todos ellos.

Luego de esto, el docente debe plan-tear las reglas de1 jueg'o. pues como todaactividad debe tenerlas. Adem6s, debe pro-veer la forma en qlle se evaluard el trabajo.

4.3. Escogencia de Personajes

La selecci6n de r:oles puede llevarse acabo de varias maneras. Puede ser pol rifir.selecci6n propia del docente, escclgenciadirecta del alurnno. entre otras. Pai:a ello,el profesclr debe considerar las potenciali-dades de sus estudiantes. asi como sn edacly relaciones sociales.

4.4. Trabaio Preparatorio

Todo juego de roles implica, no impor-ta la profrrndidad del conteniclo a desarlo-llar', una labor previa de investigaci6n yreflexi6n. Para ello, el educaclor debe defi-nir muy clarermente los contenidos y objeti-vos a tratar, para que asi la estrateg*ia sedesarrolle de la mejor forma posible.

4.5. Representaci6n de Roles

Bl paso cumbre es erste. Cada unode los alumnos intent;r pei:sonificar su

ilevisttr Mucaci6n 33(1). 33-39, ISSN: 0379-70ti2, 2009

lol, esforz6ndose al mdximo, para obte-ner el mejor provecho cognitivo de la acti-vidad. El docente, en este punto, es piezaclave como el guia hacia un aprendiza-je significativo, de una forma atrevida,diferente, creativa.

4.6. Debate

I)espu6s de realizada la representa-ci6n es conveniente que el educador escu-che la opini6n de los estudiantes sobrer 1o

acontecido. Tambi6n, es adecuado que eleducador externe Io que piensa, teniendocuidado de resaltar Io positivo y que aimencionar algo negati.vo, se establezcac6mo mejorarlo, para de esta forma concre-tar en una pr6xima ocasi6rr la actividad demejor manera.

5. Materiales

En el juego de roles. dependiendo 1o

que se vaya a trabajar, puede requerirse lossiguientes materiales:

. Vestuario variado

. Radiogr:abadoras

. Pupitres

. Piz.arra

. Hojas blancas impresas

. Cartulinas

. Papel de construcci6n

. Ilustraciones, fotografias

. l\{ateriales varios couro escobas, pali-llas. entre muchos otros.

6. Tiempo

El juego de roles se presta mds parasu ejecuci6n en tiempos largos ininterrum-pidos, que podrian ser de dos o tres leccio-nes, es decir, de ochenta a cieuto veinteminutos. Tambi6n, puede extenderse, sies rrecesario; pero se debe tener muy claro

quti se quiere lograr con ello y c6mo se vi,ra alcanzai:lo.

7. Evaluacion

Como parte dei proceso de ense-fr.anza-aprendizaje. la parte evaluativa esfundamental. Para e} caso del ,iuego deRoles deben dimensionarse dos esferas.Visualicemos 1a primera. Se refiere bdsi-camente al valor del trabaio cle los alum-nos. Para esto, es necesario, clarificar elcomponente en el cual $e va a evaluar laparticipaci6n de los educandog en dichaactividad, va sea como un trabajo cotidia-no, extraclase o incluso, como una pruebade ejecuci6n. Intiiferentemente de cudlsea, se deben plantear los aspectos espe-cificos a evaluar, de acuerdo con el juegoroles indicado.

Si bien cada juego de papeles es rinico,haSr aspectos que pueden calificarse encualquierr situaci.6n, por ejernplo: la impos-taci6n de la voz, el vestuario (si se requirie-se), dominio del roi. cre atividad, interacci6ncon otros personajes. entre otros.

Para la asignaci6n de ia nota es con-veniente elaborar una escaia que contempleuna variada gama cle cr.impiimiento, deforma clue la evaluaci6n sea lo mds objetivaposible.

La segunda 1:ostura, con respecto ala evaluaci6n. se refiere a la observaci6n delos datos positivos y negativos sobre la acti-r.'idad realizada, informaci6n proporcionadapor los estudiantes y Io visualizado por eIeclucador. La finalidad obvia de esta partees que para Lln caso venidero. la estrategiasea arjn mds fructi{'era.

8. Ejemplos de posibleaplicaci6n

A continuaci6n se muestra unas apl.i-caciones de la estrategia didActica aplicadaa un terna muy concreto.

8.1. El concilio de los dioses griegosy romanos

En d6cimo y und6ciuro afro en la m:rte-ria de Espafrol, se trabaja con textos litera-rios de la antigtiedad griega y romana. Paraentender estas obras es necesario conocersobre el contexto social, cultural, econ6micoy religioso en el cual fueron creadas. LInode los aspectos que debe tomarse en cuentapara esto es ia Mitologia Clrecorromana.Su estudio es apasionante; sin embargo, laforma en que se ensefra (si es que se hace) escomrin que sea estrictamente te6rica. Ellolas convierte ante los educandos en poco lla-nativos e interesantes. Para cambiar estadesesperanzadora visi6n. podria emplearseun juegcl de roles como el que $e propone.

La actividerd para desarrollerr, temasde esa indole consiste en simular unareuni6n entr:e dioses griegos y otras divi-

lLevista l:ltiucaci6n 33(1), 3l-|-39, ISSN: 0B?9-7082, 2009

niclades. Cada educando representa unpei:sonaje, que tiene como misi6n presen-tar:se, contar una historia sobre su vida einteractuar cuando otros cuentan 1as pro-pias. negando cosas o afilmfndol.as, entremuchas otras posibilidades. Para realizarel papei, se debe investigar: bibhografiabrindada por el docente. Asimismo, debe-riin vesti.:rse de acuerdo con las caractei:is-ticas del personajel.

I{1 aula se dispone en circulo pala laactividaci. Por todo ei iugar se colocan obje-tos de Ia cultnra griega e im6genes aiusivasal tema, para motivar la lecci6n. El tiempopara i:ealizar la actividacl es de dos leccio-nes, es decir:, ochenta minutos.

Par:a seleccionar el rol de cada dis-cente, se realizaria nna rifa.

Lil labor de cacla estuciiante se con-ceptuaria como un trahajo exlraclase, quese podria evaluar: empleando la Tabla l:

Tabia 1

Ilscala para evalua,r el trabajo dcl estudiante en el .juego de r:oles llamado"lli concilio dr, droses grlegos y r'rmanrjs"

tl-ota = Totiil de pr"rntos obtenrdos x 100

rl0

Rubros por evaluar Valor

I 2 ,) 4 lir

L lmpostaci6n de ia voz: sll voz. es escuchada con claridad en elrecinto v con ciar:a dicci6n.

2. \'est,uariu escogido: seleccion6 elerrrrerntos que 1o identifican cl.a-ramente con el persr:naje :rsrgnado.

iJ. Cestos y acciones: intontil alctrrar corno d per:sona.jc.

4. Domini.o clel tema: expresa su cerrilcterizacidn como pcrsunaicmanifestando amplio rxrnocimiento solrre el mismo.

5. Dinimica de participaci6n: lnterviene c'n el mornento e instantr:solicit.:rdo, sin rli Iar:i6n.

6. Investigaci6n: acude a diversas fluentes investigando sob.r.e e.l

personaje asi.gnatlo y la cultura en la que se ern\:olvi6.

Total

l- I' NIuy n,"lnI z: xl"lo

Simbologia | ;l: Rcguiar| 4: Bueno

l_ 5: Mtrv lxrerrl

Para calcular la nota obtenicla en el trabajo extrar:lase, se aplicar6 la regll de tres:

Revista liducacron 33(1). i]iJ-39, ISSN: 0379-?082, 2009

8.2. Yo soy Arturo Cova

Se indica con antei:ioridad a los j6r'e-nes, que en una fecha determinada recibi-r6n la rrisita de un personaje importante,que tendrSn como labor anotar las cosasque dir6 este sefror, asi como plantearpreguntas sobre lo dicho. EI dia citado, eldocente se vestir6, o adecuar6 su vestuarioal del personaje Arturo Cova, de la novelaLa uord,girte. Este entrari al aula, comotodos los dias, y realtzay{ las actividadesde cotejo. Lu€go, indicar:6. que ia pei:sonaque vino a dar la charla, ya esti alli. Sellama Arturo Cova, les dir6. L,es explicardque para pclder mostrarse usarA su cuerpo.Al decir esto, el clocente explicari que setrata de un juego.

Momentos despu6s el pi:ofesor se colo-card aI frente del grupo, como Arturo Cova.El personaje empezai:6 contando aspectosde su historia, luego interactuar6 con losj6venes. Posteriormente, este declarar6 qnese ha retirado.

En este caso la actividad tiene un finde motivacj6n de lectura. , y se les puedesolicitar un infoi:me sobre lo dicho por elpersonaje. Este se puntuaria como trabajocoti.diano, o extraclase, de acue::do con ellugar donde se realice.

8.3. Fiesta de personajes deund6cimo

Como una forma de repasar sobrelos textos leidos de und6cimo y d6cimo afro,puede realizarse este juego de roles. Se lespedirri a los j6venes que escojan un perso-naje protagonista de cualquiera de los tex-tos leidos en el transcurso de los dos aiios.Para ello, se realizari una rifa.

Cada estudiante deber6 repasar lahistoria, asi comci las caracteristicas de supersonaje y su relaci6n con los otros. A cadauno Ie tocard jugar el yol de su personaje,para 1o cual ocuparin vestuario y otroselernentos qne los identifiquen como tales.Lo hardn. en una actividad que simular:d

ser una fiesta y para Ia cuai, se organiza-r6n trayendo bocadillos y bebidas. Como seeviclencia^ consistird en una actividad deesparcimiento y de aprendizaje.

El dia dei evento, cada discente debe-r:6 hablar con al menos cinco personajes. I{rruna hoja que cacla uno elaborar6, ir6 arro-tando los aspectos fisicos de ese personajecon el que irablarA. :\dem6s le pedirf quefir:me. Cada estudiante estamparir la firmadel personaje qlre irepresentan. Mientras seva dando todo esto, comer'6n los bocadillosy bebidas qr.re llevar:on pai:a la ocasi6n.

El trabajo se valor:ar6 como extra-clase, 1' podria calificarse de acuerdo corrla Tabla 2. (Vei: Tabla 2 en la signientep6gina).

9. Conclusiones

I,a ensefranza de la literatura requie-re de propuestas que permitan supei:ar losbajos indices de lectura en sectrndaria y lapobre capacidad analitica de las educandos.La probiemritica de este asunto no es per se,de ahi su importancia. Sabemos bien que undiscente con altas destrezas lectoras, tantoen lo profuso como en lo profundo, es unestudiante que puede desempefr.arse muchomejor en otras 6reas y con ello, sacar. m6spalti.do, cognitivamente hablando.

Las t6cnicas tradicionales de aborda-je de la literatura. asi como el acercamientometodol6gico a los textosz que se han imple-mentando en nuestras aulas no han con-seguido subsanar la cuesti6n en si. habriaque ver si no la han agravado. mis bien. Aesto se suma el hecho de que la actualidadtecnol6gica presenta muchas opciones decompetencia con el medicl literario. quevisualizan al texto como un objeto desfa-sadcl, desechancio todas sus capaci.clades dedesarrolio.

La irnica manera de atacar el pro-blema es convertir a la obra literaria enun objeto de deseo y disfi:ute para el estu-diante, en una posibilidaci de aprendelno aburrida, que exige mucho de si, pero

fier.ista Iiducaci6n 33(1), 33-39, ISSN: 0329-7082, 2009

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i\Iuy rnaloi\4aloIiegular]3uenoIllrrv bueno

Simbologia

que bri.nda mucho m6s que cualquier ott:omedio. Adem6s, que el trabajo con las obrasliterarias no sea una canci6n a la rnonoto-nia, una repetici6n y clasificaci6n de con-ceptos, sino una expresi6n de apertura, dediscusi6n de ideas.

La propuesta del Juego de Rolesbusca vincular a ios j5venes por medio dela t6cnicas hidicas con los textos literarios,para que los vivan internamente -r' era.,*'tr-tren el gusto por 1a lectura. para clue seconviertan en verdaderos prolnotores, nosoio de la literatura, sino del aprendizaje engeneral.

Notas

Tambi.6n pueden enrpiealse nr6scaras, o sim-ples im6genes sobre los personiljes.

Ilara calculal la nota obtenida en el tr:abajo extraclase, se aplicari la regla

)'j,,ta ='l'otal dc lrrrntt,s obrenidos x i()0

de tles:

25

2 (.luando hablamos de acercarniento rnetoclol6-gtco nos refer.rmos a 1os r:onceptos der anSlisisliterarios implementados p:ira estudiar. Iatextualiclad.. IIn rr i criterio. en los iiltimositfros, las inverstigaciones sobro las obras lito-r:af iiis on nuestr:os col.c'gios st: han srnvertidrren un recabanri.ento de clatos superfi.ciales.mel'amcnt(, lLccesot ios.

Referencias bibliogr6ficas

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It'| .).

t;,lt,L5'

I?ublos il evalu:rr' 2 3 ,t i)

1.. Adtrptaci6n fisica del persc.rnaje: busca acoplalse a las caracte-risticas del sel fictrcio.

2. Iintrevistas con personajes: cr-rmple con el nfimero soltcrtaclas"

ll. Caracterizacir5n de contenido del per:sonaie.

4. Or:den y Aseo en la Actividad: participa sin alterar ningr-rnci deestos aspectoii.

5. Participa en la organizaciirn del evento: se jnleresa en l^:saspectos or:ganizativos y aporta ios elementcis neccsrrrios paritla rcalizacirin dc csrc misrno.

'i'otal