Colegio Vedruna Pamplona 1º Bachillerato Curso 2015-16

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La clase invertida aún más invertida:

Los alumnos imparten clase usando “Flipped Classroom”

Proyecto llevado a cabo en 1º Bachillerato en el

Colegio FEC-Vedruna (Pamplona)

Luis Villanueva Aizcorbe

Asignatura: Geografía-Historia de

Navarra

Nº de alumnos: 30

Método utilizado: “Flipped

Classroom”

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Me gustaría explicar el proyecto llevado a cabo con los alumnos de 1º Bachillerato en la asignatura de Geografía e Historia de Navarra, pero antes debería explicar un poco la idiosincrasia de este grupo de alumnos. En nuestro centro, esta asignatura completa la oferta de optativas en 1º Bachillerato junto

con Francés y Alemán. Como estos dos idiomas son vinculantes, es decir, deben ser cursadas en 2º Bachillerato, muchos alumnos con algunas dificultades en esos idiomas optan por cursar mi asignatura, encontrándome, al inicio de curso, con un total de 30 alumnos, de los cuales, 20 son de Navarra, 5 son de otro país, y otros 5 son de otras provincias de España.

Partiendo de esta realidad, les pregunté a los alumnos el primer día de clase qué querían hacer en la primera evaluación pudiendo elegir entre estas 3 opciones:

1) preparar en grupos una lección cada grupo (a elegir entre las 18 del libro, aunque no fueran en orden lógico) con unas pautas dadas por mí y unos contenidos obligatorios, siendo ellos mismos quienes la exponen (TODOS), evalúan y corrigen. Yo luego haría el examen de evaluación general. La dinámica utilizada sería el método flipped, pero hecho por ellos.

2) exposición mía con proyectos, trabajos en grupos, etc. Más dirigida que la opción número 1 y sobre todo más clásica, magistral con alternancia de actividades de gamificación y otros recursos.

3) realizar un trabajo sobre Heráldica (previa teoría) y Genealogía, junto con otro de Geografía, para luego pasar a explicar las lecciones pertinentes.

La opción elegida fue la primera. Una vez terminada la evaluación, me pidieron que, por favor, hiciéramos lo mismo en la segunda evaluación y así lo hemos hecho.

Es importante señalar aquí que todos han expuesto oralmente delante de sus compañeros, ya que es un acuerdo de centro el mejorar la exposición oral. Todos han recibido “feedback” anónimo por parte de los compañeros (para mejorar en la siguiente ocasión), además de un nota puesta por los propios compañeros y otra mía, a través de una rúbrica (lo desarrollo más abajo).

Digo de antemano, antes de explicar, que me ha gustado mucho el trabajo realizado, no solo por la seriedad con la que se lo han tomado, sino por la calidad de los trabajos y exposiciones, que además han sido mejorados en la 2º evaluación, ya que contaban con más experiencia y sobre todo con el feedback dado por mí y por sus compañeros.

Una vez que salió mayoría que querían hacer la clase de esa manera, pasé a explicarles qué es lo que quería que hicieran, cómo, para cuándo y cuánto valdría este trabajo. Les entregué las siguientes indicaciones asumiendo que dominan bien recursos web 2.0:

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Justificación

Los alumnos (NO el profesor) hacen “Flipped Classroom”

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Proyecto: Elaboración en grupos de una unidad del libro completa como si fuéramos profesores

Cada grupo (4 personas) elegirá un tema de los 18 que hay.Cada miembro del grupo se encargará de una parte de la lección.A su vez, el grupo, consensuadamente, podrá introducir o añadir lo que le apetezca y que tenga relación con la lección: humor, charlas, debates, retos, etcEl trabajo consistirá en preparar completamente esa lección vía web, con la página: https://www.blendspace.com. Ahí se pueden poner en cada módulo, los contenidos de la lección. Es obligatorio subir a Blendspace lo siguiente:

1. Archivo Word o pdf (mejor .pdf): objetivos de la lección (lo que queremos que aprendan los compañeros)

2. Introducción a la lección : puede ser un audio, un vídeo, un Word con lo básico de la lección (breve) y realización de preguntas bien con http://goconqr.com o bien con otro recurso para hacer flipped classroom.

3. Actividad de test con Edpuzzle (www.edpuzzle.com). 4. Organizador gráfico: compara y contrasta; o Mapa mental o un mapa conceptual

con alguna de estas páginas: • https://www.text2mindmap.com• http://popplet.com• http://creately.com

5. Infografía con una de estas 2 páginas:• http://www.easel.ly • http://piktochart.com

7. Vídeo explicativo hecho por nosotros (puede ser el de la introducción o cualquier otro.

8. Un vídeo de youtube con información sobre algo del contenido de la lección (simplemente se arrastra el enlace a blendspace) si queremos.

9. Código QR con http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/. : cualquier aspecto de la lección

10. Actividad de juego con Socrative (http://www.socrative.com) o Kahoot (https://getkahoot.com)

11. Powerpoint con algo del contenido de la lección. Vale prezi.12. Pregunta-reto: pregunta de nivel superior que otorgará un 10 al primer alumno

que responda correctamente13. Control o test para vuestros compañeros una vez terminada la lección, como

evaluación sumativa.

Tiempo para la realización: 8 clases.

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Hacer, si cabe, más inversa la clase inversa: que los propios alumnos hagan Flipped. La mitad de esta clase son de 1º Bachillerato B, es decir, de Humanidades y yo mismo les doy también Historia Contemporánea. En esta clase suelo usar este método de la clase inversa, por lo que ya saben de

qué va este modelo. En cualquier caso intento seguir lo aprendido en los cursos de Raúl Santiago, de la Universidad de La Rioja, en especial el último, el de Agosto de 2015. También sigo por supuesto la página www.theflippedclassroom.es, de la cual he cogido las imágenes que ilustran este documento.

Una vez distribuidos los grupos de manera aleatoria (cuatro o cinco miembros en cada uno), siguiendo las pautas del aprendizaje colaborativo trabajado en nuestro colegio, los alumnos disponen de varias horas de clase para distribuirse el trabajo y para recibir la ayuda del profesor, tanto para dudas del contendido como del enfoque o para consultas sobre Nuevas Tecnologías.

Interesa recalcar que el profesor debe estar muy atento para que todos los alumnos trabajen por igual (siempre según sus capacidades), sin que alguien haga el trabajo del otro por dejadez o caradura de este. Es importante tener claro la rúbrica que explique el contenido y lo que se espera de ellos. Así mismo, el profesor debe valorar el proceso supervisando y tomando parte activa, nunca estando sentado en la mesa, de manera pasiva.

Distribuidas las tareas entre el grupo, cada uno decidió hacer una sección de la lección atendiendo a sus intereses y teniendo claro qué iba a hacer y cómo lo iba hacer: powerpoint, edpuzzle, vídeo, test, QR, reto, rutinas, organizadores gráficos, etc.

Lo más importante de todo es que los alumnos deben distribuirse bien las tareas. En esta parte yo les hago ver que es bueno que haya una evaluación diagnóstica, una formativa y otra sumativa y que en la medida de lo posible atiendan a 4 momentos formativos:

Una vez pasado el plazo dado para trabajar en clase, empiezan las exposiciones. Previamente el profesor ha recibido todo el material bien en pendrive o bien en el blendspace. Aunque realmente ellos lo suben a blendspace, es mejor que el profesor gestione todo en un sitio más accesible para ellos como es por ejemplo la moodle del colegio, de donde bajarán el material para estudiarlo detenidamente. En cualquier caso, el contenido de todo el trabajo está publicado por ellos aquí:

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Objetivo

Fig.1: Captura de Blendspace

https://www.tes.com/lessons/BcxokEIh_jaOkw/copy-of-tormentas-politicas-espana-y-navarra-siglo-xix

Evaluar y dar feedback.

Aplicar metodologías

inductivas

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Conseguir la

atención.Informar

1 3

Mejorar la retención. Examen

Orientar el aprendizaje (guiar a los

compañeros)

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Cuando el material está ya subido, los alumnos disponen de la clase, las horas, el material que necesiten y el ingenio para llevar la clase.

El grupo completo se presenta, se coloca en la mesa del profesor de pie o a lo largo de la clase y explica qué van a hacer, qué pretenden como objetivos, cuántas horas van a necesitar, las actividades a realizar y si van a hacer examen y cuánto vale ese examen. Por tanto, lo primero que presentan son los objetivos de la lección y lo que quieren conseguir (módulo 1 de blendspace).

Algunos de los grupos han hecho primero una suerte de Brainstorming o preguntas a la clase antes de empezar. En este ejemplo de la lección 15 (Las tormentas políticas del siglo XX) los alumnos introdujeron el tema con una serie de preguntas para ver qué conocía la clase sobre el tema (módulo 2 de blendspace). Aquí los alumnos son los dueños de la clase y los alumnos que escuchan toman parte en ella con respeto, puesto que todos pasan por la misma situación y por tanto todos van a escuchar a todos. Además, el contenido entrará en mi examen de evaluación.

Una vez que han introducido el tema y conocen un poco el tema, pueden jugar a kahoot o pueden mandar hacer el edpuzzle. En este caso, el grupo determinó que los compañeros debían hacer un edpuzzle sobre la I Guerra Carlista. Todos tienen cuenta en Edpuzzle y la autora (esta era una tarea obligatoria) eligió un vídeo y le puso preguntas. Como yo suelo utilizar este recurso en mi clase de Historia, todos saben ya cómo funciona (módulo 3 de blendspace). En el propio blendspace los alumnos subieron la respuesta una vez hecho el Edpuzzle (módulo 4 de blendspace).

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Eval. Diagnóstica (conocimientos previos)

Fig 3: www.theflippedclassroom.es/

Fig.2 : captura de la Moodle donde tenemos alojado todo el material además de Blendspace

Conseguir la

atención.Informar

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Al día siguiente, los ponentes saben perfectamente cuántos y cómo han respondido a las preguntas y de esta manera pueden enfocar la clase de una u otra manera. En este caso, todos respondieron bastante bien y me resultó muy interesante el hecho de que todos se lo tomaron tan en serio.

Hasta aquí siguen el concepto flipped de maravilla, solo que no lo hago yo, sino que lo hacen ellos.

Una vez hecho esto, y conociendo ya lo que saben sus compañeros, pasaron a explicar su powerpoint (módulo 5 de blendspace) que se lo dividieron en varias partes y con 3 ponentes diferentes: uno explicó el contexto histórico, otro la Ley Paccionada y sus consecuencias y otro el

Absolutismo frente al Liberalismo en la etapa de Isabel II. Todo esto con apoyo de imagen y texto. Ellos mismos son, además, los que solucionan dudas, sobre todo de aquellos alumnos que necesiten una más detallada explicación. Recordemos que el alumno siempre es el centro y que el método flipped permite al profesor llegar a todos los alumnos, atendiendo a distintas capacidades y necesidades. En esta parte les ayudé yo un poco, sobre todo cuando planteaban algún tema de discusión o salía algún debate.

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Eval. formativa

Fig 4: captura de Edpuzzle

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Orientar el aprendizaje (guiar a los

compañeros)

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Por supuesto yo aquí no hablo de Bloom y su taxonomía, pero en parte, el grupo en sí hizo actividades de nivel superior con sus compañeros, aunque esta parte es para ellos muy difícil. No me refiero a hacerla cuando lo manda un profesor, sino a hacerlas cuando lo manda un alumno, pero estoy contento con el desarrollo de esta parte, sobre todo porque esta parte de procesos cognitivos de nivel superior, la de creación de contenidos, ya la hizo este grupo cuando preparó su tema en la fase previa: 2 vídeos, dos infografías, una rutina de pensamiento, etc., es decir, aprendizaje de autor.

Continuando con la clase y como complemento a la explicación, explicaron la primera infografía, la de las Guerras Carlistas en Navarra (módulo 6 de blendspace) no sé si hecha con piktochart.com o con easel.ly. Me pidieron que hiciera una fotocopia para todos y por supuesto lo hice, aunque esté en la moodle. Debo decir también que yo les dejo un ordenador con todos sus documentos en local, en una carpeta del ordenador y que manejan los documentos como ellos quieren o necesiten. También son ellos los que organizan fotocopias o material que necesite la clase.

Así pues, el propietario de dicha infografía lo explicó a la clase y todos tomaron sus apuntes. En este momento, y gracias a las Buenas Prácticas en las que está inmerso el colegio, entraron a esta clase dos compañeros míos y disfrutaron mucho. Se sorprendieron de cómo lo organizaron, cómo lo explicaron y cómo el resto estaba tomando apuntes.

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Fig. 5: una visión del aprendizaje del Siglo XXI (alumno es el centro) www.theflippedclassroom.es

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Llegados a este punto, se visualizó un vídeo hecho por ellos “invocando a Espoz y Mina”. Este es uno de los 2 vídeos hechos por ellos (módulo 7 de blendspace). Es obligatorio hacer un vídeo al menos. En este caso, ellos hicieron dos, los dos muy buenos. Esta es la parte que más les gusta. No tienen que salir todos en el vídeo pero sí participar todos aportando lo que sepan o puedan. La verdad es que se lo trabajaron y al resto de compañeros les gustó mucho.

Está claro que en lo visual y sobre todo “enseñando a otros” es donde más aprendizaje se produce. Según esta gráfica de www.theflippedclassroom.es esta actividad produce una retención del 90% pasadas 24 horas. Esto se comprobó al día siguiente, cuando el grupo hizo unas preguntas sobre lo visto en el vídeo el día anterior.

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Fig. 6: Explicación de la infografíaFig. 7: Toma de apuntes

Fig 8: www.theflippedclassroom.es/

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Siguiendo con el guión del powerpoint, la siguiente actividad consistió en explicar la rutina de pensamiento “Compara y contrasta” sobre absolutismo y liberalismo. Aquí los ponentes hicieron primero unas preguntas a la clase y ejemplos. Les hicieron trabajar por parejas y luego pasaron a explicar su documento (módulo 8 de blendspace) donde se compara el absolutismo con el liberalismo de la época.

En el colegio se trabaja mucho estas rutinas de pensamiento y las tienen muy interiorizadas, lo que facilita mucho el trabajo. Llevamos muchos años con estas rutinas (“Veo, pienso y me pregunto”; mapas mentales, etc) y la verdad es que se mejora mucho. Por supuesto, la base de todo este trabajo pasa por el aprendizaje colaborativo, bastante bien implementado en el colegio.

Posteriormente iniciaron un debate con el tema “liberal o conservador”, donde ellos mismos dirigieron el debate, aunque yo tuve que poner algo de orden. En otras ocasiones han hecho otros grupos algo parecido lanzando la pregunta con “socrative”, pero ellos no lo hicieron y yo no les dije nada porque ya habían hecho uso de muchas nuevas tecnologías.

Siguiendo con la lección y asegurándose ellos mismos de que los compañeros van aprendiendo, asimilando y sobre todo sin dudas, continúan con su material.

Recalco aquí lo interesante que resulta ver cómo una y otra vez preguntan a la clase y se aseguran que sus compañeros aprenden y es muy ilusionante ver cómo cada responsable de su parte soluciona las dudas que surgen.

La siguiente actividad que hicieron fue la segunda infografía: “La Gamazada” (módulo 9 de blendspace). Aquí hicieron lo mismo: preguntar qué saben y luego pusieron una foto del monumento que tenemos en Pamplona, para ver qué sabían.

Algunos se sorprendieron ya que no se habían dado cuenta de la importancia del monumento y sobre todo de que era parte de la lección. Es importante, como

siempre, que lo que se aprenda tenga una aplicación a la vida, en este caso , como aspecto cultural.

El siguiente día se visualizó el segundo vídeo, un “Draw my History”, elaborado por ellos con un resumen de todo, que me pareció impresionante (módulo 10 de blendspace) y que les gustó mucho a todos. Merece la pena verlo

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Fig. 9: actividad por parejas sobre “liberal o conservador”

Fig. 11: Draw my History (captura)

Evaluar y dar feedback.

Aplicar metodologías

inductivas

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Fig. 10: Monumento a los Fueros, Pamplona

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Para finalizar este misma clase, la compañera-ponente que hizo este vídeo, creyó que no había quedado claro la genealogía y los protagonistas de este periodo, por lo que decidió hacer un dibujo con los personajes (módulo 11 de blendspace) y ya con eso quedó todo más claro.

Debo decir que el dibujo lo hizo muy rápido y no le pedí que lo hiciera como infografía porque esto era trabajo extra. También debo comentar que las infografías de este grupo no son las mejores. Las ha habido mejores en otros grupos, pero estas eran muy claras y sencillas.

El penúltimo día hicieron un kahoot (módulo 12 de blendspace) que premiaba con un 0,5 en el examen que iban a hacer ellos. El kahoot sirve como repaso y finalización de actividad. Como a mí me han visto hacer muchos, saben que tienen que parar la clase cuando hay una respuesta mal contestada por la mayoría, y por tanto es necesario explicar la respuesta. Una vez explicada, el kahoot continúa. Es ya conocido el efecto positivo que tiene la introducción del juego en el aula.

Por último han elaborado un examen, vigilado por ellos y por mí, pero corregido por ellos (módulo 14 de blendspace). Es impresionante verles vigilar un examen, acudir a las dudas y posteriormente a los días, verles entregar las notas uno a uno y “sufrir” las posibles quejas de sus

compañeros, que por cierto no tuvieron. El examen previamente me lo envían a mí y yo le doy el visto bueno. A este examen le dieron un 70% y al Edpuzzle un 30%. El ganador del kahoot llevó un 0,5 más en la nota. A los días subieron a Blendspace las respuestas y la puntuación de cada respuesta (módulo 15 de blendspace).

Además, como les dejo innovar, pusieron en el examen una pregunta con código QR (módulo 13 de blendspace) que valía de comodínn, es decir, a decisión de ellos, plantearon esa pregunta como sustituta de otra en el examen. Aquí yo les dejé sacar el móvil 3 minutos para ver el QR con “Bidi” o cualquier otra app, visualizar el QR y contestarlo. La verdad es que me pareció original.

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Fig. 13 y 14: jugando al kahoot para nota

Eval. sumativa4

Mejorar la retención. Examen

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Una vez terminado toda la exposición, los alumnos (el público) hace una crítica constructiva al grupo y al individuo y se lo entrega en un papel anónimo que yo no leo y que sirve para que mejoren. A su vez, el grupo tiene una matriz donde cada miembro del grupo pone una nota al compañero (coevaluación) y de ahí sale una media. Finalmente yo pongo la mía y sumo la media obtenida y mi nota, promediándolas.

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Fig.15: Vigilancia del examen. Dos chicos están solucionando dudas, otro vigila desde la mesa del profesor y otro desde detrás de la clase.

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Como no puede ser de otra manera, yo tengo también una rúbrica más completa donde pueden ver lo que les falta de lo que les pido o si algo no está correcto. En concreto este grupo tiene todas las partes que yo pido, aunque las infografías y el compara y contrasta es mejorable. Sin embargo, el esfuerzo y la calidad de la exposición, el edpuzzle, los vídeos y la gracia y seriedad con que lo hicieron es merecedora de una muy buena nota.

Además, este grupo en concreto, subió a Blendspace un word con la explicación de cómo se han dividido el trabajo y quiénes han hecho cada cosa, lo cual me ha parecido muy bueno (módulo 16 de blendspace), original y transparente.

Así hemos hecho ya 11 lecciones y están mejorando mucho. Me gusta la seriedad con la que se lo han tomado. Cabe recordar que yo voy evaluando también y acompañando el desarrollo de la lección. Intento formar parte activa de su trabajo, pero más como apoyo que como profesor al uso. No obstante y como no puede ser de otra manera, también haré al final de evaluación un examen que valdrá un 70%. El resto, el 30%, lo saco de todas las notas de grupo, de sus exámenes, de sus kahoots y otras cosas que hacen y que yo califico.

La valoración que me están haciendo es que es positiva y quieren volver a hacerlo en la 3º Evaluación. Les pedí opinión y por ejemplo, Miriam S. dijo que “está aprendiendo mucho y las clases son más interesantes. Además, escuchar a los compañeros y ver cómo se lo han preparado nos motiva para hacerlo nosotros cada vez mejor”; y en la misma línea Alejandro Z comenta que “aunque nos costó más trabajo del pensado inicialmente el resultado ha merecido la pena y me ha gustado ser parte responsable del aprendizaje de una lección completa con nuevos métodos introduciendo Nuevas Tecnologías”; y María P. dice que “dentro de obligatoriedad de tener todas las partes que nos dijo Luis, hemos tenido la libertad de poder dar la clase como hemos creído y usando los recursos según nuestra forma de entender cómo la habría dado un profesor. Me gustaría repetir esto en la 3º evaluación”.

Yo me he quedado muy contento y aunque falta hacer el examen de evaluación y hay bastante contenido, creo que los alumnos están aprendiendo mucho más siendo parte del proceso de aprendizaje activo, dándoles responsabilidad y ofreciéndoles un método diferente pero efectivo.

En definitiva, la experiencia de darles a ellos la posibilidad de hacer unas clases flipped , cambiando aún más el concepto y dándoles protagonismo absoluto con el modelo flipped como base ha sido muy positivo.

Espero que os haya parecido interesante. Si de algo os sirve, encantado.

Muchas gracias.

Luis Villanueva

Pd: Los documentos subidos a Blendspace son suyos, por eso tienen faltas de ortografía. Yo le doy mucha importancia a las faltas pero no he corregido nada de lo publicado en Blendspace para que se vea que el documento es original, aunque sí penalizo por faltas en el examen.

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