CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL … recepcional2010_2014... · tema “Problemas de...

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR



CLAVE: 24DNL0002M

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “C”

GENERACIÓN 2010-2014

ESQUEMA DE TRABAJO

TÍTULO DEL ESQUEMA

LA LECTOESCRITURA UN PROBLEMA EN EL PROCESO

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

PRESENTA

SAMUEL GALVÁN RODRÍGUEZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014



2

ÍNDICE

CAPÍTULO I

1.1 Antecedentes / lo que se del tema……..…..……………………………………2

1.1 lo que hace falta sabe……………………………………………………..5

1.2 Tema de estudio …………………………………………………………………..6

1.2.2 Características de los niños……………………………………….……7

1.3 Justificación…………………………………………..…………………….………11

1.4 Propósito general…………………………………………………………….…….13

1.5 Preguntas centrales………………………………………………………….…….14

CAPÍTULO II

2.1 Marco contextual……………………………………………….……….…..16

2.2 Marco institucional…………………………………………………………..18

2.2 Marco histórico…………………………………………………….……..….24

2.3 Marco conceptual……………………………………………….……….…..26

CAPÍTULO III

3.1 Metodología…………………………………………………………….…….27

3.2 Actividades y fuentes de consulta………………………………….……...30

CAPÍTULO IV

4.1 Cronograma de actividades……………………………………….……….33

CAPÍTULO V

5.1 Capitulado preliminar…………………………………………….………...34

BIBLIOGRAFÍA...……………………..…………………………..…………………….37



3

CAPÍTULO 1

1.1 ANTECEDENTES

1.1.1 Lo que se del tema

Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje como nos

enmarca en el plan de estudios 2011, fue motivante para elección del tema “La

lectoescritura un problema en el proceso enseñanza aprendizaje”, a causa de que

muchas de las ocasiones se deja de lado, esta parte fundamental en la

enseñanza de los alumnos de educación básica.

Muchas de las prácticas de enseñanza se trabajan de manera homogénea, no

tomando en cuenta las necesidades, el nivel cognitivo, los estilos de aprendizajes,

los intereses, la influencia familiar y el medio que rodea… a los alumnos.

Es de suma importancia conocer el desarrollo del niño durante sus primeros años

de vida, debido que estos influyen significativamente en la etapa adulta.

La educación de los niños se ha visto complicada en los últimos años por varios

factores externos que han venido a condicionar las relaciones entre padres e hijos

y maestros.

“[…] la educación en la escuela trata del aprendizaje de los niños. Los

niños son distintos unos a otros y responden de manera diferente a

enfoques distintos. Cualquier grupos de niños, por homogéneo que sea, es

un conjunto de individuos muy diferentes”…1

…1 “Los niños”, Dean, Joan Antología: Desarrollo Infantil II



4

En base a lo siguiente se realizó una investigación histórica respecto a la

temática a nivel local, estatal, nacional o internacional. En esta investigación se

pudieron encontraran diversos ensayos pedagógicos, pero ninguno centralizado

en esta línea temática.

En el nivel local se encontró al alumno Jesús Alvarado Ávila, del Centro Regional

de Educación Normal “Profra. Amina Madero Lauterio”, realizando su tesis en el

tema “Problemas de aprendizaje de dos alumnos de quinto y sexto grado en un

contexto rural multigrado de educación primaria”, en el ciclo escolar 2008 –

2012, cuyo propósito es integrar al alumno a un aprendizaje significativo que le

permita desarrollarse en el entorno en el que vive, siendo capaz y útil para acabar

con todas las barreras que se le puedan presentarse, utilizando como métodos

para su realización: la entrevista individual y familiar, la observación, el diario de

campo, encuestas y conversaciones con maestros.

Al alumno Juan Carlos González Zúñiga, del Centro Regional de Educación

Normal “Profra. Amina Madero Lauterio”, realizando su tesis en el tema

“Estrategias para la mejora de los problemas de lectoescritura en un grupo de

segundo grado” en el ciclo escolar 2006 – 2010, cuyos propósitos son:

- La indagación de métodos para le enseñanza de la lectoescritura, para

conocer las características, ventajas y desventajas para su aplicación.

- Las principales estrategias que se utilizan en la educación básica

- Diseñar secuencias, aplicar y valorar los procesos de enseñanza

aprendizaje.



5

En el medio internacional se puedo encontrar el ensayo en base al tema

“Dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes” de M.I.

Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago, Logopedas en los Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica de Murcia, describiendo que el alumno que presenta

dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y

Literatura, sino también en el resto de las áreas, entorpeciendo a corto y largo

plazo el proceso escolar.



6

1.1.2 Lo que falta saber del tema

Posteriormente realizada la indagación de los antecedentes respecto al

tema surgieron diferentes enigmas por conocer y descifrar.

Lo que faltan saber del tema es:

-Un diagnóstico más profundo de los conocimientos de los dos alumnos

con este tipo de problema en el proceso de aprendizaje.

- Conocer a profundidad los propósitos y el enfoque de la asignatura de

Español de educación primaria para adecuar estrategias.

-Conocer estrategias sobre la enseñanza de la lectoescritura que se han

implementado en ciclos anteriores y que han resultado efectivas.

- Conocer los factores que intervienen en el desarrollo del niño (familia, entorno,

nivel cognitivo, cultura)

- Conocer los principales problemas de aprendizaje



7

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

Realizadas la jornadas de observación y práctica docente en el grupo de 3° “A”

del centro de trabajo24DPR01060U, escuela primaria rural “Francisco I. Madero”

en la comunidad de Tanque Colorado del municipio de Matehuala, S.L.P; turno

matutino, se observó que pesar de realizar y sumar esfuerzos en centralizar y

favorecer el aprendizaje de alumnos con problemas de aprendizaje en el ámbito

de lectoescritura resulta complejo, puesto que esto reside en varios factores

externos (familia, entorno, cultura, nivel cognitivo) internos (tiempo, actividades

pedagógicas imprevistas) por parte de alumno interés y motivación por centralizar

y erradicar este problema que entorpece su proceso de aprendizaje; puesto que la

lectura y la escritura son actividades permanentes partiendo de la asignatura de

Español a las demás, y esto en ocasiones resultan ser estrategias complejas, aún

para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad.

Sin embargo, la lectura y la escritura pueden convertirse en un laberinto para

niños. Cuando el niño ingresa a su Educación Primaria comienzan los primeros

fracasos, puesto que se esperará su evolución en ciclos superiores.

A partir de esto se eligió el tema “La lectoescritura un problema en el proceso

de enseñanza – aprendizaje”, ubicado en la línea temática 2: Análisis de casos,

el cual se pretende conocer las dificultades que los niños presentan (familiar,

institucional, contextual y nivel cognitivo) y buscar estrategias que le permitan

apropiarse de la lectura y escritura como medio para comunicarse para el

desarrollo de sus competencias lingüísticas enfatizando en las prácticas sociales

del lenguaje. En base a las problemáticas que dos niños presentan el grupo

contando un nivel inicial.



8

1.2.1 Características del grupo

“[…] El alumno es el que construye su conocimiento, es el

protagonista de su aprendizaje, por lo que las actividades que se

diseñen han de posibilitar que el alumno vaya adquiriendo sus

conceptos…2”

Conocer los datos generales de un grupo es fundamental para el docente,

mediante la observación y análisis de forma grupal e individual podemos

conocer las necesidades y las habilidades del niño.

Es de gran importancia este conocimiento para el maestro, puesto que reside en

las decisiones que tiene que tomar sobre el momento y método adecuado para

enseñar cosas concretas a los niños.

A continuación datos generales:

GRADO

GRUPO

Tercero “A”

NIÑOS

8

NIÑAS

11

TOTAL DE ALUMNOS: 19

El grupo está conformado por 19 alumnos, los niños (as) son muy

trabajadores y con muy buena conducta, aunque en ocasiones se distraen

un poco generando desorden / ruido.

… 2 FUENSANTA, 1999, pág. 18



9

…3 “Los niños”, Dean, Joan Antología: Desarrollo Infantil II

…4 Diario de Campo; Galván Rodríguez Samuel, pp. 1.

El grupo es muy diverso, dentro de ello se encuentran dos niñas con

hiperactividad, tres niños con de bajo rendimiento académico pero esto

debido a la no asistencia del educando, dos con problemas en lectura y

escritura, dos niños sobresalientes.

Surgiendo la inquietud en los dos niños con problemas de lectura, puesto

que se ha esperado su evolución en ciclos posteriores, el cual no ha sido

resultados favorables.

Dentro del aula al grupo le es grato el trabajar en equipo mediante afinidad,

el cual permite optimizar el tiempo… el cual es importante reflexionar:

Los niños “[…]” Llegan a la escuela con diferentes ideas, interés,

experiencias y formas de considerar las cosas”…3, es muy importante

considerar como son los niños y como aprenden

Mediante diálogos cortos y actividades en los niños (Relación

Alumno/Maestro), se pudo rescatar los principales interés de los niños.

“[…]”Mediante la dinámica de presentación, cuestione a los alumnos sobre

lo que les gusta, disgusta hacer, que materias les gusta y que realizaban

por las tardes…4

Cuya finalidad es conocer los pasatiempos, los que les gusta, que

nos les gusta. Y así adoptar estrategias para el desarrollo de actividades

didácticas.



10

Pasatiempo:

Practica algún deporte (Futbol)

Ver la tele

Pasear / trabajar

Leer

Escuchar Música

¿Qué les gusta?

Leer

Jugar

Educación Física

Trabajar en equipo (afinidad)

¿Qué no les gusta?

Los castigos

Varios tipos de alimentos

“[…]” La expresión oral de los alumnos mejora las competencias

lingüísticas”…5

En la expresión oral; se pudo observar: las oportunidades que se dan en la

clase son de manera equitativa, la mayor parte del grupo participa, en

ocasiones no respetan e interrumpen al compañero que está expresando su

idea. Al momento de no ver la participación de la mayor parte del grupo, el

docente aplica una estrategia de manera general va cuestionando a cada

uno de los alumnos; entrando y brindado la confianza a los educando.

…5 “El lenguaje y la lengua”, Manuel Seco; Antología, Español y su enseñanza I



11

“[…] Comunicar es hacer saber lo que otro piensa siente y

desea, la manera más importante de comunicarse es

hablando”…6

La relación entre Alumno/Alumno, Maestro/Alumno, fue muy favorable y

amena, la comunicación entre ellos se da durante toda la jornada escolar,

en relación Alumno/Alumno interactúan entre sí (binas, equipos, confrontan

ideas…). Donde se da más la relación es durante el recreo e inicio de clase,

ya que los alumnos comparten sobre lo que hicieron por la tarde del día

anterior o de las curiosidades que tienen.

… 6 “El lenguaje y la lengua”, Manuel Seco; Antología, Español y su enseñanza I



12

1.3 JUSTIFICACIÓN

Unos de los propósitos principales es lograr la mejora de la calidad educativa,

como lo señala el plan de estudios 2011, enfatizando y logrando estos resultados

primordialmente en los alumnos que presentan dificultades en su proceso de

enseñanza – aprendizaje en el ámbito de lectoescritura, el cual, se sustentan en

unos de los doce principios pedagógicos:

1.1 Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

1.2 Planificar para potencializar el aprendizaje

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencia, el logro de Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender

1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre estudiante, docente, la familia y la escuela

1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela…7

Es transcendental reconocer cada uno de esos principios puesto que nos permite

mejorar y transformar la práctica educativa, en cada uno de los diferentes ámbitos.

No obstante, esto no indica el cumplimiento de cada uno de propósitos de cada

principio puesto que esto, es una tarea muy compleja e influyen varios factores,

surgiendo varias interrogantes ¿Cuál es el papel del alumno en las tareas

educativas?, sin bien hay que reconocer este punto, debido a que se despejan

diversos enigmas acerca del tema, puesto que nos permitirá por qué el alumno no

muestra interés en las actividades de aprendizaje y reconocer ¿Cuál es la

…7 SEP, Plan de estudios 2011, pp. 30 - 41



13

dificultad que presenta en la adquisición de le lectoescritura? ¿Cuál es el papel

que desempeña la familia en el proceso de aprendizaje en el alumno? ¿Cuál es la

influencia del contexto en la tareas educativas y en el proceso enseñanza

aprendizaje?, esto nos conducirá a la búsqueda de estrategias ¿Cuáles

estrategias de lectoescritura son favorables para el aprendizaje de los alumnos?

¿Qué aspectos se deben considerar al momento de adecuar las

estrategias?¿Cómo emplear el lenguaje para comunicar y como instrumento para

aprender?, lo anterior nos permitirá reconocer los avances, métodos, momentos y

estrategias adecuadas para lograr en el alumno la capacidad de leer,

comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,

ampliando sus conocimientos y objetivos personales, cumpliendo así con unos de

los propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica como lo

señala en plan de estudios 2011, enfatizando en el desarrollo de las

competencias para la vida.

Las competencias para la vida son las siguientes:

“• Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia • Competencias para la vida en sociedad…8

…8 SEP, Plan de estudios 2011.



14

1.4 PROPÓSITO GENERAL

1. Conocer y analizar los conflictos que los niños presentan en la

lectoescritura y emplear estrategias que le permitan al alumno apropiarse

de ella, como medio para comunicarse en el desarrollo de sus

competencias lingüísticas.

Para el desarrollo y cumplimiento del propósito general es necesario efectuar los

siguientes propósitos específicos

1.1 Realizar un diagnóstico más profundo acerca de los dos alumnos para

conocer sus características respecto a las dificultades que presentan en su

aprendizaje, reconociendo:

- Características afectivas

- Gustos y disgustos,

- Contexto escolar, familiar y social en el que se desarrollan y cómo influyen

en su aprendizaje.

1.2 Analizar y emplear estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje

de la lectoescritura

1.3 Analizar los logros en su aprendizaje en la adquisición de la lectura y escritura

como medio para comunicarse en el desarrollo de sus competencias

lingüísticas.



15

1.4 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

1. ¿Cuáles son las características y necesidades de los alumnos

respecto a los problemas de lectura y escritura?

1.1. ¿Cuál es la dificultad que el niño presenta en la lectura y escritura?

1.2. ¿Cómo influye su nivel conativo en el proceso de aprendizaje?

1.3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que los alumnos presentan

por la lectura y escritura?

2. ¿Cómo influye el contexto escolar, familiar y social en el que se

desarrollan?

2.1. ¿Cómo es el contexto escolar en el que los niños se desenvuelven?

2.2. ¿Qué impacto tiene el contexto social y familiar del niño en la

adquisición de la lectura y escritura del alumno?

3. ¿Cómo analizar y emplear las estrategias de enseñanza que

favorezcan el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos?

3.1 ¿Cómo emplear y elegir las estrategias que se involucren en actividades

de lectura y escritura?

3.2 ¿Qué material didáctico se implementará?

3.3 ¿Cómo se distribuirá el tiempo y el espacio para la aplicación de las

estrategias?

3.4 ¿Cómo se llevará a cabo el análisis y cuáles técnicas e instrumentos se

utilizarán?



16

4. ¿Cómo analizar los resultados de las estrategias implementadas?

¿Cómo analizar los aprendizajes que los alumnos lograron adquirir en

el desarrollo de las actividades planteadas?

5.1 ¿Qué avances y logros se apreciarán?

5.2 ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que hay y cuáles se

aplicarán?

5.3 ¿Por qué se evaluará?



17

CAPÍTULO II

2.1 Marco contextual

El trabajo de investigación se realizó en el ejido de Tanque Colorado que se

localiza aproximadamente a 16 km en el municipio de Matehuala, S.L.P., el clima

predominante es semicálido. Cuenta con una población total de 720 habitantes,

de los cuales 402 son mujeres y 318 hombres. Cuenta con un total aproximado de

187 viviendas (INEGI 2010).

En cuanto a su ubicación geográfica Tanque Colorado es de fácil acceso siendo

de pavimento su camino pero este en medianas condiciones.

Cuenta con representantes de la comunidad (Juez Auxiliar y Comisariado Ejidal),

las personas se dedican a la agricultura y cría de ganado caprino y vacuno aunque

hay pocas personas que trabajan en la minería y salen a trabajar a diferentes

partes pues es muy difícil la vida en este lugar.

Dentro del contexto se pudo observar: como la situación económica de la

comunidad es favorable, dentro de los distintos eventos culturales que se

desarrollan durante el año, como lo es, la fiesta patronal celebrada el día 12 de

Diciembre a honor a la Virgen de Guadalupe, sus costumbres y su religión son

diversas pero las que predominan son las religiosas.

La mayoría de las casas y edificios que cuenta la comunidad están hechos

de piedra, adobe y block.

El municipio de Matehuala Colinda con los municipios de Cedral, Villa de

Guadalupe, Villa de la Paz y con el Estado de Nuevo León.

Su flora es diversa, contando con una gran variedad de especies

como biznagas, gobernadora, lechuguilla, maguey, mezquites, orégano,

peyote, pirul, cactáceas, plantas medicinales, nopaleras…

Su Fauna es variada como: el conejo, la víbora de cascabel, zorros,

http://www.vivemx.com/municipio/matehuala

http://www.vivemx.com/mpo/cedral.htm

http://www.vivemx.com/mpo/villa-de-guadalupe.htm

http://www.vivemx.com/mpo/villa-de-guadalupe.htm

http://www.vivemx.com/mpo/villa-de-la-paz.htm



18

coyotes águila real, codorniz, alacranes y arañas…

Las principales actividades que se desarrollan y trabajan los padres de

familia son diversas siendo las principales: la agricultura y ganadería, la

venta de quesos, comercio…

Los servicios que cuenta la comunidad son los siguientes:

- Agua potable (algunas zonas)

- Alumbrado público

- Limpia (recolección de basura y limpia en vías públicas)

- Salud

- Educación básica (Preescolar, Primaria, Secundaria), INEA

- Servicio telefónico



19

2.2 Marco institucional

DATOS GENERALES DE LA INTITUCION

NOMBRE:

“ FRANCISCO I. MADERO “

C.C.T:

24DPR0160U

TURNO:

MATUTINO

NIVEL/

MODALIDAD

PRIMARIA GENERAL

ZONA

ESCOLAR:

027

SECTOR:

VIII

DOMICILIO:

AVENIDA 20 DE

NOVIEMBRE S/N

LOCALIDAD:

TANQUE COLORADO

MUNICIPIO:

MATEHUALA S.L.P

ENTIDAD:

SAN LUIS POTOSI

DIRECTOR:

MIGUEL ÁNGEL TORRES

MEDRANO

TIPO DE

ORGANIZACIÓN

COMPLETA



20

Esta escuela cuenta con 6 docentes frente a grupo incluyendo al director

institucional que atiende el grupo de 3°, tres de los docentes cuentan con menos

de 20 años de servicio y los otros tres tienen más de 20 años de antigüedad,

situación que se aprovecha para compartir soluciones en situaciones técnico –

pedagógicas. El desempeño de los docentes se observa para poder establecer

acciones y modificar el trabajo del maestro y que esté acorde con los planes y

programas. Las evaluaciones se hacen de manera bimestral y otra acción

es la actualización de los docentes, mientras que en años anteriores no se

promovía la necesidad y el interés de inscribirse a carrera magisterial, y en esta

ocasión todos participan así como en los diplomados de la RIEB.

En la escuela se cuenta con un diario de entradas y salidas de los docentes que

laboran en la institución, así como un control de las incidencias que pasan.

Las funciones administrativas que desempeña cada maestro son las siguientes:

Miguel Ángel Torres Medrano

Director institucional / Maestro 3 “A”

Margarita Cedillo Rodríguez

Maestra 1 “A”

María Celia García Montoya

Maestra 2 “A” / Biblioteca escolar

Alma Delia Rada Gómez

Maestra 4 “A” / Tesorera de cooperativa escolar

Benito Martínez Martínez

Maestro 5 “A” / Periódico mural

José Juan Nava Moreno

Maestro 6 “A”

Jorge de León Rodríguez

Maestro de Educación Física



21

La escuela cuenta con 102 alumnos, el cual se presenta la información en las

siguientes tablas: número de alumnos por grado, cuántos niños y niñas.

GRADO GRUPO

Primero “A”

NIÑOS 6

NIÑAS 6


GRADO GRUPO

Segundo “A”

NIÑOS 11

NIÑAS 6


GRADO GRUPO

Tercero “A”

NIÑOS 8

NIÑAS 11




22

GRADO GRUPO

Cuarto “A”

NIÑOS 4

NIÑAS 14


GRADO GRUPO

Quinto “A”

NIÑOS 9

NIÑAS 3


GRADO GRUPO

Sexto “A”

NIÑOS 15

NIÑAS 9




23

DIMENSION COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL.

Está relacionada con los padres de familia y la comunidad, siendo de gran

importancia debido que pretende que los padres de familia trabajen organizados

con los maestros y alumnos. La escuela cuenta con 75 padres de familia, quienes

apoyan a la institución con faenas, en lo económico cuando se requiere y en las

actividades escolares.

En la escuela se programan reuniones que realizan los maestros y

padres de familia; se convoca para formar el consejo de participación social que

apoya las actividades escolares en beneficio de la comunidad educativa. Las

actividades que se realizan son:

Trabajos comunitarios, con actividades encaminadas a mejorar la

comunidad y el contorno de la escuela, reforestación, encalar árboles,

bardas, etc.

Educación para padres, dándoles orientaciones, pláticas y talleres.

Trabajos colectivos de padres de familia, maestros y alumnos.

Hay programas en los que la comunidad está participando y por

consecuencia reciben un beneficio económico que fortalece su participación

y colaboración en las tareas escolares como son: oportunidades, estando

en gestión otras esperando obtener respuesta positiva.



24

VISIÓN

Que en nuestra institución adaptemos los espacios y recursos requeridos para

ofrecer una educación integral; desarrollando en los alumnos competencias y

valores que les sirvan como herramienta para enfrentar los retos que se les

presenten en una sociedad tan cambiante como la actual.

Para cumplir con esta expectativa, es necesario involucrar la participación activa

y responsable de alumnos, docentes, padres de familia, personas de la comunidad

y demás actores educativos.

Tener una buena organización para desarrollar proyectos a corto y largo plazo.

MISIÓN

Dentro de nuestro quehacer diario nos corresponde brindar a los alumnos una

educación que les garantice oportunidades de aprendizaje significativo. Dándonos

a la tarea de buscar estrategias que movilicen sus saberes, pero además tener

una actitud responsable y en valores (predicar con el ejemplo) teniendo en cuenta

la organización, planeación, seguimiento y evaluación de los mismos, que

contribuya al perfil de egreso en el nivel del alumno; en un ambiente donde todos

participen de una manera armónica y comprometida. Esto implica también un

compromiso más allá de lo laboral, se trata de que los padres de familia, docentes

y demás autoridades educativas gestionen recursos materiales para dotar a la

escuela de lo necesario y lograr así una educación integral.



25

2.3MARCO HISTÓRICO

Desde la antigüedad ha sido trascendental la lectura y escritura en la necesidad

de comunicar mensajes entre los seres humanos mediante señales orales o

escritas. Desde la escritura cuneiforme, la jeroglífica, pinturas rupestres, señales

de humo, fotografías, libros, televisión, internet…. Entre otros han sido

instrumentos de comunicación que han ido evolucionado durante el transcurso del

tiempo como medio de comunicar ideas, gustos, historias, sentimientos…

Sin duda, la relación que existe entre las dos ha sido desde tiempos antiguos.

El proceso de escritura ha ido evolución durante el transcurso del tiempo, “[…]

el primer escrito que se conoce se le atribuye a los sumerios de Mesopotamia

hace más de 300 A.C que estaba escrito con caracteres ideográficos, que se

convirtió en escritura ideo silábica”…9donde utilizaban una imagen o un símbolo

que representaba un ser o una idea.

Posteriormente los Egipcios evidencian su escritura mediante jeroglíficos que

representaban sonidos y palabras, pero no letras.

“Hacia el año 1800 A.C, fueron los cananeos y los fenicios quienes perfilaron las

primeras ideas del alfabeto”…10, esto debido a la necesidad de comunicación entre

los hombre / pueblos.

“Hacia el año 1400 A.C en Ugarit se escriben, en diversas lenguas, las primeras

tabillas cuneiformes, conformadas por 30 signos que constituyen el alfabeto

cuneiforme de Ugarit…11”, estableciendo posteriormente el orden alfabético.

…9Referente bibliográfico





26

El aprendizaje de la lectura y escritura han pasado por diversas etapas en el

transcurso del tiempo, dentro del tema “La lectoescritura un problema en el

proceso enseñanza aprendizaje”, resalta la importancia de la lectura y la

escritura como base de todo aprendizaje y este proceso de adquisición es

fundamental en sus primeros años de escolaridad.

En el ámbito educativo la lectura y la escritura constituyen un papel importante e

indispensable para el acceso a los contenidos que se abordan en las distintas

asignaturas de la educación básica.



27

2.3 MARCO CONCEPTUAL

- LECTURA / LEER

Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la

significación de los caracteres empleados.

Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación

gráfica.

Entender o interpretar un texto de determinado modo

Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien

o algo que ha hecho o le ha sucedido

- ESCRITURA

Está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir,

que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte

material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo

general, son letras que forman palabras.

Sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la

materialización de una lengua. La escritura, de este modo,

posibilita desarrollar un tipo de comunicación.

- APRENDIZAJE

Para Ausubel, el aprendizaje es donde la persona relaciona lo

que ya sabe con los nuevos conocimientos, lo cual, involucra la

modificación y evolución de la nueva información así como de la

estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Según Serrano, consiste en la compresión, elaboración,

asimilación e integración a uno mismo de lo que prende.

http://definicion.de/escritura/

http://definicion.de/lengua



28

- ENSEÑANZA

Según Fenstemacher, es un acto entre dos personas, una de la

cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra,

comprometidos en una relación con el propósito de transmitir

conocimiento o habilidades de una u otra.

Según Lawrence Stenhouse, la enseñanza es la promoción

sistemática del aprendizaje, mediante diversos medios.

- PROBLEMA

Es un determinado asunto o una cuestión que requiere de una

solución.

http://definicion.de/solucion/



29

CAPITULO III

3.1 METODOLOGÍA

Para la realización de la investigación es necesario definir el tipo de

metodología a seguir durante el desarrollo de la investigación.

Se trabajará en base al enfoque cualitativo y sustantivo, puesto que se

valorará en los alumnos el proceso y actitudes que mostraron en la adquisición

de la lectoescritura.

Como no menciona Sampieri (2006) las investigaciones cualitativas se fundamentan

más en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas

teóricas). Van de lo particular a lo general. Dichos estudios no se prueban

hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se

recaban más datos o son un resultado del estudio. Su enfoque se basa en la

recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica,

por lo cual el análisis no es estadístico.

Los métodos a utilizar para el desarrollo del tema son los siguientes:

• Entrevista a los alumnos. Se realizarán de manera personal para conocer

las dificultades y actitudes de los niños con respecto al tema, y en base a

ello orientar las estrategias de aprendizaje.

• Entrevistas y visitas a padres de familia. Se realizará para conocer las

relaciones afectivas y comunicativas que tienen con el niño, y cuáles son

las características donde se desenvuelve el niño.

• Observación. Permitirá conocer las actitudes y dificultades que presentan

los niños al momento de trabajar con el tema.



30

• Entrevistas: Permitirá recabar información acerca de las dificultades que los

niños presentan.

• Análisis de las estrategias a implantar.

• Diálogos: para tener una mayor efectividad en el tema de estudio.

El instrumento principal que se utilizará será el diario de campo el cual se

basará el ciclo reflexivo de Smith (1991)… el cual se constituye en los siguientes

aspectos:

Permitiendo registrar y analizar durante el proceso que se desarrollará en

el aula en la aplicación de las secuencias didácticas; durante el desarrollo de las

secuencias, se utilizarán otros métodos como: videos, fotografías, hojas de

registro, diario personal.

Los instrumentos para apreciar lo logros obtenidos en los alumnos, es

mediante… Sustentado cada uno de los procesos en la teorías de Piaget,

Vygotsky, Aubel, en los procesos de escritura y lectura en Margarita Gómez

Palacios y Emilia Ferreiro.

Descripción ¿Qué es lo que hago?

Explicación ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?

Reconstrucción ¿Cómo podrían hacer las cosas de

otro modo?

Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de

este método?



31

3.2 Fuentes de consulta

PREGUNTAS RECOLECTAR

INFORMACIÓN SOBRE: CON LOS SIGUIENTES

RECURSOS

¿Cuál es la estructura y

la organización

curricular de la

asignatura de Español

de educación primaria?

-El enfoque de Español y

su relación con el

contenido de

lectoescritura

-Propósitos generales y

aprendizajes que se

pretenden desarrollar en

tercer grado

-Competencias a

desarrollar en la

asignatura de Español.

-Estándares curriculares

de la asignatura.

-Organización de los

contenidos en cuestión del

proceso de la escritura.

SEP, programas de

estudios 2011

¿Cuáles son las

características y

necesidades de los

alumnos respecto a los

problemas de lectura y

escritura?

El aprendizaje según

Piaget , Vygotsky, Aubel

-Fortalezas y debilidades

de los alumnos en la

lectura y escritura.

-Proceso de adquisición

del sistema de la escritura

y lectura

- Teorías del aprendizaje

- Nuevas perspectivas

sobre los procesos de

lectura y escritura,

Emilia Ferreiro

- El niño y sus primeros

años en la escuela.



32

¿Cómo influye el

contexto escolar,

familiar y social en el

que se desarrollan?

-Contexto escolar en el

que se desenvuelven los

niños.

-Impacto del contexto

social y familiar del niño

en su aprendizaje.

Teoría psicológica cultural;

Vygotsky.

¿Cómo emplear y

analizar las estrategias

de enseñanza que

favorezcan el

aprendizaje de la

lectura y escritura en

los alumnos?

- Estrategias donde se

centralice al alumno a

escribir y leer

- Material didáctico a

utilizar

- El papel del alumno y del

maestro al emplear las

estrategias.

- Actitudes de los niños en

torno a las distintas

actividades

- Técnicas de análisis para

una mejor efectividad

- Referencias

bibliografías (internet)

- CRIE

- Secuencias didácticas

¿Analizar los

resultados de las

secuencias

implementadas?

¿Analizar los

aprendizajes que los

alumnos lograron

- Cuestionarios

- Hojas de registro

- Observación

- Diario de trabajo

- Producciones de los

alumnos

- Valores ya actitudes

- Casanova María

Antonia,

evaluación:

concepto,

tipología y

objetivo



33

adquirir en el desarrollo

de las actividades

planteadas?

frente la actividad



34

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES



35

CAPITULO V

CAPITULO PRELIMINAR

CAPITULO I. TEMA DE ESTUDIO

1.1 ANTECEDENTES

1.1.1 Lo que se del tema

1.1.2 Lo que falta saber del tema

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA.

1.3 PROPÓSITOS

1.4 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.

1.5 MARCO TEORICO

1.6 METODOLOGIA

CAPITULO II. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS EN

LA DIFICULTAD DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

2.1 PRINCIPALES DIFICULTADES EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA

2.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PIAGET Y AUBEL

2.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA



36

CAPITULO III. Influencia del contexto escolar, familiar y social en el proceso

de aprendizaje

3.1 IMPACTO DEL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR DEL NIÑO EN SU

APRENDIZAJE.

3.2. TEORÍA PSICOLÓGICA CULTURAL DE VYGOTSKY

CAPITULO IV. EMPLEAR Y ANALISIS DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

5.1 ESTRATEGIAS DONDE INVOLUVREN AL ALUMNO A LEER Y ESCRIBIR

5.2 USO DE MATERIAL DIDACTICO A IMPLEMATAR.

5.3 PAPEL DEL MAESTRO Y EL ALUMNO EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS.

5.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE

LAS ESTRATEGIAS.

5.6 APRENDIZAJES ALCANZADOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS

ATREVES DE LA EJECUCIÓN DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES

EMPLEADAS.



37

CAPITULO V. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS

AMPLEADAS PARA LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

6.1 INTRUMENTOS PARA EL ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS

ESTRATEGIAS

6.2 INSTRUMENTOS QUE SE APLICARON Y CÓMO SE REGITRARON LOS

RESULTADOS.

6.3 LAS ESTRATEGIAS QUE CUMPLIERON SU PROPÓSITO Y CUALES NO

LO HICIERON.

6.4 APRENDIZAJES ALCANZADO POR LOS ALUMNOS.

CONCLUSIÓN.

BIBLOGRAFIA

ANEXOS



38

BIBLIOGRAFÍA

- Plan y programas de estudios 2011

- Antología de alfabetización inicial, tercer semestre; ciclo escolar 2013-

2014

- Alison Garton, (1991) “Aprendizaje y proceso de alfabetización”

- Gómez Palacio Margarita (1996) “El niño y sus primeros años la

escuela”

- Casanova, María Antonia (1998) “Evaluación: concepto, tipología y

objetivo”

- Referentes bibliográficos www.google.com/problemasdelectoscritura

- Valles, A. (1984). Dificultades lectoescrituras en la enseñanza básica.

- Celdrán Clares y F. zamorano Buitrago “Dificultades en la adquisición de

la lectoescritura y otros aprendizajes.”

- Galván Rodríguez Samuel, Diario d campo

- Diccionario de la real lengua española

- Definición de escritura - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/escritura/#ixzz2q2HcWj4i

- Definición de problema - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/problema/#ixzz2q2IE9O9A

http://www.google.com/problemasdelectoscritura





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