C.E.I.P. LOS ALMENDROS. - educa.madrid.org · SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y ... prueba de nivel de...

CEIP Los Almendros. Rivas PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - 1 -

C.E.I.P. LOS ALMENDROS.

RIVAS VACIAMADRID


ÍNDICE

1. ANÁLISIS DEL CENTRO 2. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN 3. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

I. MEDIDAS GENERALES

I.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL I.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA I.3. PROYECTO ARMONÍA I.4. PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL CONSUMO I.5. OTROS PROYECTOS Y ACTUACIONES:

I.5.1.PROGRAMA DE BIENVENIDA I.5.2.UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC I.5.3.PROYECTOS DE INNOVACIÓN

II. MEDIDAS ORDINARIAS

A. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. B. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA COORDINACIÓN DE CICLO/ NIVEL, QUE TENGAN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. II. 1. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS DEL CENTRO (P.A.R.) II. 2. PLAN DE ACOGIDA

III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

III.1 PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO 5. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN 6. DOCUMENTOS (ANEXOS)


1. ANÁLISIS DEL CENTRO El C.E.I.P. Los Almendros está situado en la Avenida. de los Almendros nº 198 en Rivas Vaciamadrid, una localidad situada en las afueras de Madrid (sureste) que se caracteriza por su constante crecimiento. Se trata de un centro mediano –línea 2-, actualmente contamos con seis aulas de infantil y trece de primaria. Fue inaugurado en 1.989. El alumnado es bastante homogéneo, un alto porcentaje de ellos permanece en el centro algún tiempo más añadido a las horas lectivas: servicio de acogida por la mañana, comedor y actividades extraescolares por la tarde. Pertenecen a familias que suelen ser de cuatro miembros, con una vivienda unifamiliar donde cada hijo dispone de su espacio propio. La mayoría de los padres de nuestros alumnos tienen estudios medios o superiores. El paro es bastante bajo, en muchos casos trabajan los dos, el padre y la madre, y, generalmente, fuera del municipio, en Madrid. Corresponde a un perfil de familias de clase media.

Los alumnos/as de nuestro centro se consideran, como casi todos los chicos y chicas de su edad: amistosos, simpáticos, sinceros, alegres, aunque hay quienes piensan que son tímidos o vagos. En general, la relación entre ellos es buena, igual que con el profesorado y padres. A la mayoría les gustaría estudiar una carrera universitaria.

En general existe un buen nivel de disciplina, “buenos modales” y cortesía aunque se aprecia un exceso de protección, consentimiento y justificación de conductas por parte de las familias. Los niños/as “gozan” de la falta de aprecio de las cosas que da el hecho de tener más de lo que puedan necesitar; por otra parte, esto es común a casi todos/as los chicos/as de las clases medias favorecidas.

El porcentaje del alumnado con necesidades educativas específicas es bajo, tanto el que se refiere a necesidades educativas especiales como al de compensación educativa. Este porcentaje aumenta considerablemente en el alumnado que presenta necesidades de refuerzo educativo (entre el 10 y 30% del alumnado que ha promocionado el curso anterior lo ha hecho con R.E.). El alumnado escolarizado fuera de plazo ha descendido en los últimos cursos debido a que la zona de crecimiento de la localidad está alejada de nuestro centro aunque se prevén nuevas fases de construcción de viviendas para dentro de dos cursos. El alumnado extranjero que asiste al centro es minoritario.

El Claustro del profesorado está integrado por maestros/as, en su mayoría, con destino definitivo. En los últimos cursos tenemos profesorado interino sustituyendo las comisiones de servicio del profesorado definitivo. Desde el Centro se fomenta su formación continua. Todos los profesores/as, además de estar adscritos a un ciclo, pertenecen a diferentes equipos o comisiones donde se trabaja en Proyectos como: Planes de Mejora, Proyecto Armonía, Uso de Nuevas Tecnologías, El Almendruco (periódico escolar), Biblioteca y el Plan de Fomento de la lectura, Creatividad en el aula, Atención a la diversidad, Huerto Escolar, Actividades complementarias comunes a todo el Centro, etc. Actualmente, el equipo profesoral lo constituyen 29 maestros con diferentes especialidades: Educación Infantil, Inglés, Educación Física, Música, Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje, Religión. El Equipo de Apoyo lo forma la orientadora (psicopedagoga) y las especialistas en P.T. y A.L. (compartidas con otros centros). El personal no docente está integrado por una auxiliar administrativa y una conserje. Contamos, además, con el personal de cocina y comedor (6 cocineras y 14 monitoras), monitores de acogida (cuatro), de actividades extraescolares y personal de limpieza.


2. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN El principio general de actuación se basa en conseguir una educación de calidad. El profesorado del C.E.I.P. Los Almendros considera que nuestro Centro ofrece una EDUCACIÓN DE CALIDAD si somos capaces de: Educar buenas personas en un buen ambiente escolar que logre la satisfacción de todos los miembros de la Comunidad Educativa y su implicación en la vida del Centro, en una escuela que innove, apoyándose en la competencia profesional de sus miembros y en recursos adecuados y suficientes, para conseguir una educación integral de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, basada en la obtención de buenos resultados, un clima de disciplina y orden y el gusto por aprender y la responsabilidad Los objetivos generales que pretendemos conseguir son: 1 Favorecer la formación integral de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad mediante un conjunto de acciones, medidas organizativas, apoyos, refuerzos y ampliaciones, incluidas en nuestros Procedimientos de Actuación 2. Desarrollar capacidades en el alumnado a través de:

- El Plan de fomento de la lectura comprensiva y expresiva: dominar la lectura como herramienta básica para adquisición de nuevos conocimientos

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación - Potenciación del aprendizaje de la segunda lengua (inglés) - Trabajo en valores: Conseguir un mayor grado de “RESPETO” por parte del alumnado,

entendido tanto hacia sí mismos, como hacia sus propios compañeros y hacia la sociedad que les rodea en general.

- Favorecer la realización de actividades deportivas

3. Conseguir la implicación y satisfacción del profesorado. Favorecer la coordinación horizontal y vertical y la participación en proyectos de innovación y diseñar planes específicos de formación en función de los objetivos y proyectos del centro 4. Fomentar la comunicación con las familias de los alumnos e implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Que las familias se sientan informadas y orientadas en todo lo que respecta a la educación de sus hijos/as y todas las dudas que esto conlleva. 5. Conseguir la optimización de los recursos humanos y materiales 6. Realizar una evaluación continua y sistemáticas de todas las actuaciones y revisarlas si procede. 3. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Consideramos que las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD deben ser entendidas como un conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos, incluidas en nuestro PROYECTO EDUCATIVO y que diseñamos y ponemos en práctica para proporcionar al alumnado una atención más ajustada a sus necesidades particulares.


Pensamos que la atención personalizada a las necesidades de cada alumno se desarrolla con una serie de estrategias, actuaciones y medidas (generales) incluidas dentro del PLAN DE ACCION TUTORIAL. Pero además debemos prever la existencia de otro tipo de necesidades de nuestro alumnado: alumnado con necesidades educativas específicas, medidas extraordinarias incluidas en el PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, así como otras medidas ordinarias previstas para los casos de incorporación de alumnado inmigrante y/o fuera del periodo ordinario escolarización (PLAN DE ACOGIDA) o para alumnos/as propuestos al P.A.R. (Programa de Ampliación y refuerzos). El diseño de este Plan de actuación pretende incidir en la consecución de una serie de objetivos para el alumnado, el profesorado y las familias. Se trata de favorecer la formación de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad, tomando una serie de medidas que explicamos en este Plan y que van desde las adaptaciones curriculares, estrategias metodológicas, coordinación del profesorado hasta comunicación y asesoramiento a las familias. Se hace, por tanto, necesario el distinguir entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias y definir claramente los destinatarios de estas actuaciones. I. MEDIDAS GENERALES

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA PROYECTO ARMONÍA (ED. EN VALORES) PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL CONSUMO OTROS PROYECTOS Y ACTUACIONES: -PROGRAMA DE BIENVENIDA -UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC -PROYECTOS DE INNOVACIÓN

II. MEDIDAS ORDINARIAS

ACTUACIONES AULA, NIVEL O CICLO PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS (P.A.R.) PLAN DE ACOGIDA

III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS


I. MEDIDAS GENERALES Las medidas generales son todas las diseñadas dentro del Plan de Acción Tutorial. Incluiríamos también el Plan de Fomento de la lectura expresiva y comprensiva, el Proyecto Armonía (educación en valores), el Proyecto de Educación para la Salud y el Consumo, los planes de utilización de los recursos TIC, así como los distintos procedimientos de actuación que tiene el centro diseñados en cuanto a las actividades complementarias, programas de bienvenida, planes anuales de mejora o proyectos de innovación I.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL como una planificación de las distintas acciones que realiza cada tutor/a, nivel o ciclo para conseguir los objetivos programados y atender a todos y cada uno de los alumnos/as en función de sus necesidades.

El P.A.T. se actualizará al comienzo de cada curso consensuado por los maestros/as de cada ciclo. OBJETIVOS: 1. Facilitar la acogida e integración del alumnado en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica

escolar 2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje y efectuar un

seguimiento para detectar dificultades y necesidades especiales y poder, en su caso, articular las respuestas educativas adecuadas

3. Coordinar la información que el profesorado tiene o debe tener sobre el alumnado, coordinar el ajuste de programaciones y coordinar el proceso evaluador.

4. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas, actitudes de cooperación y respeto a las diferencias y favorecer la aceptación de sí mismos

5. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos y favorecer la conexión de éstas con el Centro

I.1.1. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO.-

A principio de cada curso será preceptivo realizar una EVALUACIÓN INICIAL en, al menos, los siguientes casos:

� inicio de ciclo � nuevo tutor/a � alumnado nuevo Esta evaluación la realizará el tutor/a, utilizando los medios que considere convenientes: � entrevista familiar, � observación directa, � información de su expediente o de su anterior tutor, � prueba de nivel de competencia curricular (Anexo 1) � plan de acogida, � etc.

De esta manera el tutor/a detectará al alumnado que presente alguna necesidad:


- Retraso curricular importante - Problemas conductuales - Problemas familiares - Problemas específicos de logopedia - Alumnado de compensación educativa - Alumnado con problemas motóricos, neurológicos, auditivos, visuales, etc. - Alumnado con altas capacidades

Con todos estos datos rellenará el Estadillo de Tutoría (Anexo 2) e informará tanto a su ciclo

como al Equipo Directivo.

Es aquí en el ciclo y E.D. donde se hará una primera división entre los alumnos que se incluirán en el Plan de Ampliación y Refuerzos del Centro y el alumnado que se considera susceptible de ser tratado por especialista (EOEP, AL, PT, Compensatoria). En este caso, el tutor cumplimentará la FICHA INICIAL DE DEMANDA DE VALORACIÓN que se llevará a la Comisión de Coordinación Pedagógica. (Anexo 3) Durante todo el curso, dentro del Plan de Acción Tutorial, el tutor/a podrá proponer al alumno/s que considere que presenta necesidades educativas. I.1.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las Actividades Complementarias son actividades lectivas desarrolladas por los Centros, coherentes con su PEC, programadas como complemento del currículo escolar, que se diferencian del resto de las actividades por el espacio, momento o recursos que utilizan. En ellas se trabaja tanto la dimensión conceptual o procedimental como la actitudinal, especialmente los valores de fomento de la convivencia y la relación. Por tanto, pueden ser más o menos lúdicas pero todas persiguen uno o varios objetivos. Son actividades evaluables y obligatorias para el alumnado. No obstante, siempre que la actividad exija la salida del alumnado del centro, será necesaria la autorización de los padres o tutores del los alumnos. En el caso que ésta no se dé, el colegio deberá tomar las medidas necesarias para atender en el Centro al alumno que no realice dicha salida. Se incluyen en la Programación General Anual a propuesta de los equipos de profesorado. Se revisan en el mes de febrero (Revisión de la PGA) y se evalúan en la Memoria General Anual. Al programar estas actividades se tendrá en cuenta el documento elaborado y aprobado en C.C.P. “Propuesta de Secuenciación de las Actividades Complementarias” desde E. Infantil de 3 años hasta 6º de primaria. A la hora de programar estas actividades se tomará como referencia la secuenciación propuesta por el Claustro, y se deberá prever las posibles dificultades de tipo organizativo para su realización: disponibilidad del profesorado, coste económico, alumnado con necesidades educativas específicas, etc. El colegio proveerá de los recursos materiales y humanos para que la realización de estas actividades no suponga discriminación alguna para el alumnado. Todas las actividades programadas deberán ser realizables para todos los alumnos/as. Mención aparte merecen las actividades complementarias de tipo más lúdico que implican el pernoctar fuera de la localidad. Además de lo indicado anteriormente, para la realización de este


tipo de actividad se suspenderá si no participa la mayoría del alumnado a quien va dirigido (generalmente nivel). En el Centro se realizan, a lo largo del curso escolar, una serie de celebraciones en las que participan todos los ciclos y en las que se implica toda la Comunidad Escolar. Estas celebraciones buscan englobar a todo el Colegio en un entorno lúdico, fomentar la convivencia y el respeto entre toda la comunidad y dar forma concreta a varias de nuestras señas de identidad. Dichas celebraciones son, actualmente, las siguientes: Otoño, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Olimpiada deportiva, Semana cultural, Día del libro, San Isidro y Fin de curso. En la PGA se incluirán las programadas para este curso I.1.3. PROTECCIÓN DE DATOS Toda persona tiene derecho a la protección de datos de carácter personal, sea íntimo o no, que la conciernen. La Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD 15/1999 de 13 de diciembre) regula los principios rectores que deben regir esta protección en España:

1. PRINCIPIO DEL CONSENTIMIENTO 2. DERECHO DE INFORMACIÓN PREVIA AL TRATAMIENTO 3. PRINCIPIO DE CALIDAD DE LOS DATOS 4. Deber de secreto 5. Principio de seguridad

Los tres primeros son los Pilares Básicos mientras que el 4º y 5º serían pilares auxiliares. El principio de CONSENTIMIENTO es fundamental pero la propia Ley prevé excepciones (por ejemplo un alumno o un profesor no se puede oponer al tratamiento de sus datos mientras dure la relación académica o laboral con el centro). Está claro que una familia se puede negar a que se cuelgue una foto de su hijo en la web, a que le graben un reportaje para TV o incluso que se “pinche” en el corcho la información diaria del comedor de su hijo o que no sean de acceso restringido la información sobre las faltas de asistencia y su justificación. El derecho de INFORMACIÓN previa al tratamiento SE DEBE DAR SIEMPRE, en nuestro ámbito no hay excepciones. Se debe informar al afectado de la existencia de un fichero, de la finalidad de la recogida de datos y de los destinatarios de la información, así como de la identidad del responsable del fichero. Por ejemplo cuando en las matrículas de los nuevos alumnos les incluimos una entrevista debe quedar claro quien va a tener acceso a esta información (sólo el profesorado relacionado con el alumno y el E.D.) El principio de CALIDAD de datos protege que la información que se obtenga debe ser adecuada, pertinente y no excesiva. Todos los que participen en cualquier fase del tratamiento de la información están obligados al SECRETO y confidencialidad. Se deberán adoptar las medidas oportunas para garantizar la SEGURIDAD y evitar el acceso no autorizado. Por ejemplo debemos acostumbrarnos a: no poner la pegatina de la contraseña de acceso en el ordenador, no sacar del despacho la documentación del alumnado y dejarla en clase, no imprimir más de lo necesario, no dejar documentación en zonas de acceso a terceras personas (alumnos, familias, personal no docente, etc.), guardar nuestros registros, entrevistas con los padres, listas de control de la clase, etc. con llave, destruir el papel que se tira a la basura, no fotocopiar en exceso, , etc. Debemos ser muy cuidadosos con los datos


referentes a la salud, ideologías, religión y creencias, son datos especialmente protegidos. Los datos sensibles deben estar codificados. La ley garantiza a las personas los derechos para que puedan acceder, rectificar, cancelar y oponerse al tratamiento de la información que les afecte. Este es un derecho básico y gratuito. Se debe dar en un plazo máximo de un mes. Deberíamos dar a conocer a nuestros alumnos el derecho de protección de datos e incluirlo en nuestro RRI junto con algunos de los procedimientos más habituales que todos debemos conocer y practicar.

CESIONES DE DATOS.- Respecto a la cesión de datos a terceras personas, la regla general es la NECESIDAD DEL CONSENTIMIENTO previo del afectado para que el responsable del fichero pueda ceder la información correspondiente. Aquí también se prevén excepciones: cuando la cesión esté autorizada por la ley, cuando se trate de datos recogidos de fuentes accesibles al público, cuando la cesión se produzca entre administraciones públicas. Las cesiones de datos a la Policía: SÍ pero con requisitos.- petición por escrito, concreta, específica y motivada. No puede ser una petición masiva y debe suponer que es imprescindible para la persecución de un delito o un peligro real. Las cesiones a las APAS: El centro NO puede facilitar datos personales de los alumnos cuyos padres no son socios de la asociación; sería necesario el consentimiento. Internet: el tratamiento de datos debe cumplir los pilares básicos de la LOPD. No se pueden colgar las calificaciones (salvo que tenga acceso restringido) y en cuanto a las fotos son datos de carácter personal por lo tanto habrá que pedir el consentimiento. Es aconsejable incluir en la web una Cláusula de Salvaguarda. En el caso de padres separados ambos tienen derecho al acceso a los datos mientras compartan la patria potestad. Cuando nos solicitan un informe de alguno de nuestros alumnos por algún centro público o privado externo al centro debemos tener el consentimiento de los padres. La manera que venimos haciendo es dando el informe a la familia en sobre abierto y que ellos dispongan de esa información; nosotros no se la remitimos al centro de salud u otro organismo. En el caso que pensemos que alguno de nuestros alumnos pueda presentar alguna necesidad educativa especial y solicitemos la intervención del EOEP no necesitamos consentimiento de la familia para remitir nuestro informe al equipo aunque sí debemos informar a los padres. Una vez que el equipo vaya a intervenir solicitará la autorización a la familia. I.1.4. REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIAS El centro tiene establecidos los siguientes procedimientos de actuación:

- Se realizarán, al menos, tres reuniones generales convocadas por el equipo docente durante el curso; una de ellas al comienzo. Podrán ser de ciclo, nivel o tutoría

- Desde el Equipo Directivo se convocará, al principio de curso, una reunión general del servicio de comedor


- Se convocarán con la antelación suficiente para favorecer la asistencia de las familias

- Se deberá especificar el orden del día con los temas a tratar. En la primera reunión (ciclo, nivel o tutoría) se deberán incluir los siguientes puntos en el orden del día:

1. Presentación del profesorado: tutores y especialistas 2. Normas generales del centro/ciclo/aula 3. Objetivos generales y metodología 4. Proyectos y planes de actuación 5. Actividades complementarias 6. Ruegos y preguntas - Se elaborarán resúmenes escritos de los contenidos tratados en esas reuniones que

se entregarán en Jefatura de estudios - Se procurará dotar de contenidos específicos en cada nivel o ciclo relacionados con

el desarrollo evolutivo del alumnado: normas y límites, habilidades sociales, dificultades de aprendizaje, técnicas de estudio, etc.

- Incluido en el Programa de Bienvenida se prevé la celebración de reunión general informativa en la última semana de junio destinada especialmente para el alumnado de educación infantil

I.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es fundamental, tanto en todas las etapas educativas, como en el desenvolvimiento normalizado de la vida de los adultos. Por tanto, debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores se preocuparán de la lectura en sus respectivas áreas y en todos los niveles de primaria. Se iniciará el aprendizaje sistemático de la lectura en el Primer Ciclo de Educación Primaria, asumiendo, por parte del profesorado, un determinado método, que se modulará, flexibilizará y adaptará según los alumnos. En Infantil el método de trabajo corresponde a un determinado concepto de escuela activa donde el niño/a y sus intereses reales son la base de su aprendizaje. Partimos de que el niño/a quiere aprender, tiene interés por conocer, saber, descubrir, recogemos este interés para recorrer los diferentes procesos de su aprendizaje, le ayudamos a combinar datos relacionándolos entre sí. Entendemos que aprender a leer y escribir no es conocer los mecanismos únicamente, sino que cuando los conozca pueda y quiera utilizarlos para que le resulten válidos para su vida. Tiene que llegar a percibir que es una posibilidad de intercambio y de comunicación con los demás. Perseguimos el desarrollo de las capacidades lectoras incidiendo en la lectura silenciosa y en la fluidez teniendo como objetivo fundamental la comprensión del mensaje. Considerando importante la motivación para leer, por lo que la lectura será lúdica, intencional, creativa y motivadora

OBJETIVOS GENERALES: � Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas para conseguir la suficiente fluidez en cada

nivel. � Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del

currículum.


� Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

� Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro. � Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir desde su área a

mejorar la lectura. � Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula, acordando el número de lecturas mínimo por � nivel. � Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro, con adquisiciones de nuevo material y difusión de los

existentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

� Descubrir la necesidad de la lengua escrita para acercarse a ella con curiosidad, interés y en situaciones significativas.

� Ampliar progresivamente el campo visual. � Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las palabras, para

seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos. � Leer comprensivamente evitando toda forma de oralización o subvocalización para reducir el

esfuerzo lector. � Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido de textos

medianamente extensos. � Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y saber distinguir las

fundamentales de las menos relevantes. � Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión. � Comprender los textos de manera activa y creativa, aportando a su significado los propios

saberes del lector y sus experiencias personales. � Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido fundamental de los diversos tipos

de textos. � Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares y para

organizar la propia vida y la de la comunidad con diversos tipos de textos. � Gozar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio. � Conocer los textos más sencillos y significativos de nuestra tradición literaria, al menos en

algún fragmento. � Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad, dialogando y teniendo en cuenta a los

destinatarios de la lectura: los que escuchan. Adoptar la postura más adecuada para este acto comunicativo, evitando movimientos que distraigan a los que escuchan.

� Prestar y recibir prestados libros y hablar de ellos con los amigos; visitar bibliotecas y saber pedir un libro usando adecuadamente los ficheros.

� Conseguir, al finalizar la etapa, una lectura de 150 a 200 palabras por minuto.

CONCEPTOS:

� Necesidades y situaciones de comunicación escrita en el medio habitual del alumno. � Relación entre lengua oral y lengua escrita. � El texto escrito como fuente de placer, de información y aprendizaje, de enriquecimiento

lingüístico y personal y como expresión de valores. � Diversidad de textos escritos. Los textos literarios. � Estructuras propias de los diferentes tipos de textos. � El acto lector: implicaciones fisiológicas. � La comprensión.


� El vocabulario. � Memoria y lectura. � Diversas formas de leer. PROCEDIMIENTOS: � Descodificación de textos empleando los conocimientos sobre el código de la lengua escrita. � Comprender textos escritos a partir de las propias experiencias, sentimientos y

conocimientos. � Utilización de estrategias para resolver dudas en la comprensión del texto. � Lectura en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al texto. � Resumen oral y escrito de textos escritos. � Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos escritos. � Utilización de diversas fuentes escritas para satisfacer necesidades de información. � Realizar ejercicios para ampliar el campo visual, reducir fijaciones, incrementar vocabulario,

mejorar la memoria...

ACTITUDES:

� Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura. � Valoración de la lectura como fuente de placer y de diversión. � Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos, mostrando especial � sensibilidad ante los que transmiten cualquier forma de discriminación. � Valoración de la buena lectura oral.

METODOLOGÍA:

� Se realizarán sesiones con pequeño grupo (desdobles) adecuando la lectura al nivel del grupo. � Se realizarán ejercicios de lectura silenciosa, lectura en voz alta, de comprensión lectora y

aumento de vocabulario. � Se corregirán las actividades, no con ánimo de puntuar sino motivando a mejorar al alumno. � Las actividades tendrán carácter lúdico para fomentar la lectura como actividad de ocio.

EVALUACIÓN:

Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer la velocidad espontánea

de los alumnos, su comprensión y su velocidad eficaz, que es el resultado de relacionar la velocidad a la que se ha leído un texto con su comprensión. La velocidad eficaz, por tanto, nos dará, aproximadamente, las palabras que un alumno lee y comprende por minuto.

A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado jerarquizará los objetivos que se han de conseguir y se detectarán los alumnos con dificultades.

Una vez al trimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad y comprensión, similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan información de los progresos conseguidos.

En cada sesión de lectura se realiza la evaluación de la tarea: se corrigen las actividades y juegos realizados y se lleva un registro de cómo va realizando cada alumno cada tipo de ejercicio, con lo que se puede observar el proceso de su aprendizaje.

Sobre los niveles de fluidez (velocidad) y comprensión, establecemos los siguientes criterios orientativos:


Medio 31-61 palabras/minuto Bueno 61-100 p/m Primer Ciclo Alto + de 100 p/m

Medio 61-100 p/m Bueno 101-150 p/m Segundo Ciclo Alto + de 150 p/m

Medio 101-150 p/m Bueno 151-200 p/m Tercer Ciclo Alto + de 200 p/m

PLAN DE ACTUACIÓN:

• ACTIVIDADES DE CENTRO

De forma general para todos los alumnos del centro se realizarán sesiones de cuentacuentos, visitas de autores e ilustradores, animaciones, concursos, lecturas en voz alta, dramatizaciones, difusión de novedades mediante murales, … Se potenciará el uso de la BIBLIOTECA DEL CENTRO. Asimismo, cada alumno contará con su carné de préstamo para poder llevar libros a casa.

Desde la CCP propondremos la realización de otras campañas puntuales y actuaciones planteadas desde la comisión de creatividad.

• AULA:

En las distintas áreas se llevarán a cabo actividades y estrategias para mejorar y fomentar la lectura adecuadas a cada nivel educativo. y además de modo concreto se realizarán grupos de nivel, desdobles, actividades complementarias y utilización de otros recursos (biblioteca municipal, biblioteca de aula, recursos TIC, periódico escolar, etc.)

I.3. PROYECTO ARMONÍA (Educación en Valores) La idea de desarrollar este proyecto surge de las conclusiones extraídas en los Planes de Mejora trabajados en el centro durante los dos últimos años. En ellos, se ha detectado que cada vez con más frecuencia el alumnado protagoniza conflictos entre sus iguales a la vez que presenta una desidia alarmante ante cualquier situación ya sea ésta social, escolar o material. Tendemos a un mundo cada vez más globalizado, en el que pretendemos dar cabida a la interculturalidad, y, sin embargo, nuestros alumnos nos sorprenden rechazando a sus propios compañeros. Desgraciadamente, cada vez surgen más casos de acoso escolar y fracaso en los estudios. Nuestros alumnos crecen en una sociedad de “usar y tirar” donde nada tiene valor. Este hecho ya aparece recogido en nuestro documento de la visión del centro (ocio y nuevos valores emergentes):


• Choque entre los valores de muchas familias y los que se intentan inculcar desde el propio centro. (P.E.C)

• La permisividad y el buen nivel económico, están ”educando” niños consentidos, caprichosos y tiranos.

• Se valora poco el esfuerzo por conseguir las cosas.

Nuestro centro quiere seguir insistiendo en formar “personas íntegras y completas” y por eso queremos llevar a cabo este proyecto que va dirigido a todo el alumnado de Infantil y Primaria. Para ello, consideramos indispensable la implicación de toda la comunidad escolar y el trabajo y la colaboración de las familias (que a menudo delegan por completo la educación de sus hijos en el colegio) compartiendo con ellos todas las estrategias posibles. OBJETIVOS

• Desarrollar actitudes de respeto hacia sí mismos y hacia los demás. • Fomentar hábitos de tolerancia y de valoración de la diversidad. • Fomentar la convivencia entre el alumnado a través de diversas actividades dentro y fuera

del aula. • Facilitar el conocimiento y la colaboración del alumnado de distintas edades a través de su

participación en talleres, grupos de trabajo, actividades, fiestas y salidas conjuntas. • Facilitar el conocimiento de las costumbres en los países de procedencia del alumnado

inmigrante. • Desarrollar las habilidades sociales. • Promover la solidaridad. • Potenciar actitudes de interés, curiosidad, superación y esfuerzo personal. • Impulsar la expresión de las propias emociones. • Desarrollar el gusto por las propias creaciones y por las de los demás. • Favorecer la autonomía del alumnado al mismo tiempo que desarrolla una actitud responsable

de sus propios actos. • Estimular al alumnado a disfrutar de un tiempo de ocio sano. • Apreciar, respetar y disfrutar de nuestro patrimonio natural y cultural y contribuir a la

defensa, conservación del mismo. • Implicar a las familias en una mayor participación en la educación de sus hijos, fomentando la

colaboración con la escuela y el tiempo compartido con sus hijos. • Compartir con las familias estrategias de educación en valores adecuadas para cada edad. • Fomentar la participación de los miembros de la comunidad educativa en un proyecto común.

• METODOLOGÍA

La metodología buscará el desarrollo de las relaciones creando un clima de confianza que invite a participar tanto al alumnado como al profesorado y a las familias.

Se basará en la tolerancia y la solidaridad como cauces para conseguir los objetivos propuestos.

La Comisión Armonía del centro, elaborará las distintas campañas de trabajo y las presentará a la CCP a fin de unificar criterios, temporalizar actividades, supervisar su realización y evaluar sus resultados.

Las asambleas y la comunicación constante con el alumnado aprovechando cualquier situación cotidiana que se presente, serán un arma importante a la hora de trabajar los valores con el alumnado.


Se mantendrá informadas a las familias a través de las reuniones generales de principio de curso, de las actividades que se vayan a realizar y posteriormente de la evolución de las mismas y de su participación en ellas.

• ACTIVIDADES

Los distintos ciclos recibirán la documentación correspondiente a cada campaña para que seleccione las actividades que se ajusten mejor a las características de su aula.

Se programarán exposiciones, concursos y actividades comunes a todo el centro que supongan una presencia constante del tema que se esté trabajando implicando para ello a todo el personal del centro: profesorado, comedor, acogida, etc. …

Se informará regularmente a las familias de los temas que se estén trabajando en cada momento para procurar una continuidad en casa.

El alumnado participará no sólo a través de las actividades que se propongan, sino también a través de su intervención en asambleas.

Estas asambleas tendrán una estructura fijada de antemano. En ellas se comentarán todos los logros conseguidos, las dificultades surgidas, cómo se han superado y todas aquellas cosas en las que convenga insistir. Para sacar el máximo partido a estas asambleas creemos importante recibir una formación básica sobre dinámica de grupos.

Durante el segundo trimestre, una vez que el trabajo y el desarrollo del curso estén más encauzados, proponemos organizar charlas dirigidas a los padres/madres del alumnado sobre los temas que ellos mismos han elegido. Pensamos que una convocatoria más cercana, destinada (al menos en principio) exclusivamente a las familias de cada nivel y aprovechando las reuniones generales convocadas por los tutores puede ser interesante, ya que estas reuniones suelen tener una respuesta masiva. Recordemos que buscamos trabajar de forma unánime con las familias en la búsqueda de una educación “integral”.

Se continuará editando de forma mensual “La hoja del Almendruco“ con temas de interés educativo para padres y madres.

• EVALUACIÓN

Para evitar que otros temas acaparen toda nuestra atención y acabemos postergando

continuamente el tema de “los valores” consideramos fundamental hacer una revisión sistemática del funcionamiento de las actividades y de la consecución de los objetivos fijados que se llevará a cabo a través de las reuniones de ciclo y de la CCP.

Además se llevará a cabo una observación directa del alumnado por parte del profesorado y de su implicación en las distintas actividades propuestas.

Se realizará un proceso de autoevaluación entre el alumnado a través las asambleas. Con las familias se valorará el grado de participación.

I.4. PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL CONSUMO Desde el curso 2004/2005 se ha programado, junto con la Concejalía de Salud y Consumo del Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid, la secuenciación de unas actividades relacionadas con estas áreas a lo largo de infantil y primaria. El objetivo general es mejorar el nivel de salud de nuestro alumnado mediante la realización de actividades de promoción y prevención que favorezcan la adquisición de conocimientos y hábitos saludables.


OBJETIVOS:

- Incorporar las áreas transversales de salud y consumo en el concepto de educación en valores en las propuestas curriculares de centro.

- Garantizar que todos los niños reciben una formación suficiente en los temas de Salud y Consumo.

- Favorecer hábitos saludables, responsables y ecológicos de consumo.

- Informar y educar en una sexualidad responsable.

- Contribuir a la prevención de conductas de riesgo: alcoholismo, drogas... en los alumnos/as.

ACTIVIDADES: Se realizará una actividad de salud por nivel y una actividad de consumo por ciclo.

NIVEL ACTIVIDADES DE SALUD ACTIVIDADES DE CONSUMO

I3 – I4 DESAYUNOS Y MERIENDAS SALUDABLES

I5 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES NO SE COMPRA LO QUE NO SE NECESITA

P1 FRUTAS Y VERDURAS

P2 HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL INICIO COMPRA VENTA. VISITA SUPERMERCADO

P3 HIGIENE POSTURAL

P4 IMPORTANCIA DE COMER VARIADO CONSUMO. VISITA A GRAN CENTRO COMERCIAL

P5 VIDA SALUDABLE

P6 AUTOESTIMA Y ED. AFECTIVO SEXUAL PUBLICIDAD

I.5. OTROS PROYECTOS Y ACTUACIONES I.5.1. PROGRAMA DE BIENVENIDA El centro tiene diseñado un Plan de Acogida para el alumnado inmigrante o el escolarizado fuera de plazo. Además, dentro del Plan de Acción tutorial, están programadas una serie de actividades con el alumnado que se incorpora nuevo a principio de curso. Como complemento a estas actuaciones tenemos el Programa de bienvenida cuyo objetivo es favorecer el conocimiento del centro por parte de las familias que se incorporarán por primera vez al centro. Para ello se realizan una serie de actuaciones concretas: - Día de puertas abiertas: durante el periodo ordinario de escolarización se oferta la posibilidad de visitar el centro a las familias que tienen interés en conocerlo. Aquí son recibidos por el equipo directivo que les informa de los distintos aspectos del colegio:

Instalaciones, distribución de aulas, etc. (al final de esta entrevista se acompañará, si la familia quiere, a visitar las instalaciones). Horarios , calendario escolar, ... Recursos del Centro: plan de apoyos, Plan de compensación educativa, EOEP, profesorado especialista, etc. Servicios complementarios: comedor, acogida, transporte Becas y ayudas: comedor, libros y material didáctico,… ( de la C. M. y del Ayuntamiento) Informar sobre el material escolar, talleres, salidas complementarias, equipamiento deportivo, cooperativa si la hubiera, actividades extraescolares, APA, etc.


Llegar a acuerdos, si fuera necesario, con la familia para afrontar los pagos. - Elaboración escrita de información del centro (carta de servicios) que se entrega a las familias así como a la comisión de escolarización y escuelas infantiles de la zona. - Celebración de reunión general informativa en la última semana de junio destinada especialmente para el alumnado de educación infantil - Entrevistas personales con las familias que así lo solicitan. I.5.3. UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC En nuestro centro consideramos importante el uso de las nuevas tecnologías tanto a nivel de profesorado como del alumnado. Para el primero debe constituir una herramienta más a las ya disponibles. Para el alumnado creemos que el objetivo debe ser el de crear capacidad de acceso a la información a través de estos recursos. Por ello nos propusimos:

- Potenciar la figura del coordinador TIC como persona dinamizadora del uso de nuevas tecnologías y con las funciones encomendadas desde la C. de Educación

- Mantener, al menos, dos aulas de informática. - Propiciar el acceso a estos recursos del alumnado con necesidades específicas - Destinar una parte del presupuesto general para la ampliación de estas dotaciones - Utilizar los medios informáticos como medio de comunicación entre los distintos miembros

de la comunidad educativa (página web) OBJETIVOS GENERALES:

� Potenciar el uso de las nuevas tecnologías informáticas tanto en el profesorado como en el alumnado

� Adquirir los conocimientos necesarios para el uso de los programas informáticos en función de la edad del alumnado por parte del profesorado

� Estimular el pensamiento lógico ordenado del alumnado. � Conseguir que el alumnado con necesidades educativas tenga acceso a las nuevas tecnologías. En la PGA se incluirá el diseño anual con el alumnado.

I.5.4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN Anualmente, a propuesta de los distintos equipos de ciclo, comisión pedagógica o equipo directivo, se incluirán en la PGA los proyectos de innovación para realizar con el alumnado durante este curso. Para ello se tendrá en cuenta la Memoria general anual del curso anterior en la que se recogerán las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

II. MEDIDAS ORDINARIAS Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Se incluyen, también, las recogidas en el Plan de Acogida y en el Programa de Ampliación y Refuerzos.


No implican, necesariamente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se hubieran de realizar serían ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: no se varían los objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias metodológicas, etc. A. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. Adaptación de la programación de aula: Se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluación y sí a los contenidos (secuenciación, repasos, ampliaciones) y estrategias metodológicas:

- Cambio del orden de los temas del libro de texto - Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores - Supresión de algunos contenidos del temario - Ampliación con contenidos nuevos no incluidos en el texto - Cambio en la secuenciación de algunos contenidos posponiéndolos para el segundo año del

ciclo - Programación de actividades o controles de recuperación - Flexibilidad en el tiempo: - variación del destinado a un área determinado

- modificación el destinado a una unidad didáctica

Adaptación individual no significativa: Actuaciones referidas a algún alumno concreto que van desde actividades diferentes, técnicas metodológicas, instrumentos de evaluación, etc. pero no afecta a los objetivos y por lo tanto a los criterios de evaluación:

- Fichas o actividades de refuerzo o de ampliación - Cambio en la forma de evaluar - Lugar específico en el aula -

Atención personalizada en diferentes momentos:

- Mientras grupo clase trabaja - Utilizando horario extraescolar (recreos, comedor, etc.) - Programa de ampliación o Refuerzos

Otras estrategias de intervención podrían ser:

- Organización del aula por grupos: hago grupos homogéneos de aprendizaje por niveles y, por tanto, con actividades diferentes

- Trabajo en grupos por niveles heterogéneos: grupos cooperativos - Utilización de materiales diversos (distintos al libro de texto correspondiente) en función

del nivel del alumno (otros libros, videos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.): - Utilización de espacios distintos al aula - Actividades lúdicas, de convivencia - Comunicación con las familias - Decisión de No promoción


- Poner en marcha el Plan de Acogida para el alumnado inmigrante o el que se incorpora una vez iniciado el curso.

B. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA COORDINACIÓN DE CICLO/ NIVEL, QUE TENGAN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Presentar e informar al ciclo del alumnado con necesidades educativas Secuenciación (priorización) del alumnado propuesto para estudio EOEP Decisión sobre el Programa de ampliación y Refuerzos:

- dos profesores, un aula - grupos de nivel - atención personalizada a uno o dos alumnos

Proponer y compartir materiales y recursos Asumir decisiones metodológicas del ciclo y llevarlas a la práctica en el aula II.1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS DEL CENTRO (P.A.R.) Entendemos que este Plan de Ampliación y Refuerzos es una MEDIDA ORDINARIA de atención a la diversidad para atender a las necesidades educativas transitorias o puntuales del alumnado. Está diseñado para apoyar, reforzar o ampliar las áreas instrumentales. Destinatarios:

- Alumnado con ritmo lento de aprendizaje. - Alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo (menos

de dos cursos). - Alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua o de

matemáticas. - Alumnado brillante o con altas capacidades que requiere actividades de ampliación.

Organización y recursos:

El tutor/a será el coordinador de todas las acciones que se lleven a cabo con ese alumno: propondrá los alumnos/as a reforzar y sus necesidades (Anexo 4) llevará, junto con el profesor de apoyo, el registro de las actuaciones realizadas (Anexo 5), informará a la jefatura de estudios, etc.

En el supuesto de falta de recursos la atención prioritaria para desarrollar los refuerzos

educativos será en el primer ciclo de primaria Desde la dirección del centro se procurará dotar a cada tutoría del personal necesario -

profesorado con disponibilidad horaria- (preferentemente del mismo nivel) para realizar dos sesiones de apoyo semanales para ese alumnado. Cada ciclo tendrá autonomía para organizar estos apoyos optando por una o varias de estas opciones:

- Hacer desdobles y/o grupos flexibles - Ser el profesor tutor quien realice los apoyos, haciéndose cargo de la clase el profesor

de apoyo - Realizar los apoyos dentro o fuera de clase ( en general se recomienda que salvo

excepciones se realice dentro del aula) - Se atenderá a uno o varios alumnos/as (no más de 4/5 alumnos)


- El tiempo será flexible y, en caso de atención individualizada, se recomienda no más de 30 minutos con el alumnado más pequeño.

Resaltar la total flexibilidad de este programa de manera que permita su adaptación a las necesidades reales de cada tutoría o nivel. II.2 PLAN DE ACOGIDA

El Centro considera prioritario facilitar el proceso de adaptación al mismo de aquellos alumnos/as (ya sean inmigrantes o no) que llegan nuevos.

En la atención educativa a este alumnado es esencial explicarles las características del entorno que les acoge y facilitar su aceptación e integración social. Es necesario, además, conocer sus costumbres sociales y familiares, su lugar de procedencia, las características del idioma de origen (según los casos) para facilitar una mejor comprensión de su forma de ser y de sus necesidades.

Por último, se hace necesario conocer sus niveles curriculares así como la competencia lingüística que poseen en nuestro idioma (en el caso de alumnado inmigrante).

OBJETIVOS GENERALES

- Favorecer la acogida y la inserción educativa del alumnado que llega nuevo al centro (ya sea perteneciente a sectores sociales desfavorecidos, a minorías étnicas a población inmigrante o no).

- Desarrollar las habilidades y hábitos sociales básicos, encaminados a fomentar actitudes de tolerancia, respeto e integración social entre todos los miembros de la Comunidad educativa.

- Fomentar la coordinación y el trabajo conjunto del profesorado (tutores-especialistas-profesores que den refuerzo) para proporcionar una atención educativa coherente y continuada al alumnado nuevo (inmigrante o no).

- Crear líneas de coordinación del centro educativo con otras instituciones públicas y/o privadas sin ánimo de lucro con el fin de favorecer la integración del alumnado y sus familias en el entorno socio-cultural.

- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares adecuadas a este alumnado para la consecución de los objetivos educativos establecidos para ellos.

- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la existencia de una realidad multicultural y sobre la necesidad de educar en unos valores que la representen.

- Fomentar la coordinación y el trabajo conjunto del profesorado (tutores-especialistas –profesores que den refuerzo) para proporcionar una atención educativa coherente y continuada al alumnado nuevo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS

- Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y

participación de las familias del alumnado nuevo - Intentar que la conexión y comunicación con las familias sea lo más continuada posible

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL TRABAJO CON EL ALUMNADO


- Conocer las características del alumnado nuevo y su contexto sociofamiliar. - Fomentar la convivencia y cooperación entre todo el alumnado, aceptando y respetando las

diferencias étnicas, culturales, sociales, etc., creando un ambiente escolar favorable en el que los nuevos alumnos/as se sientan bien recibidos.

- Compensar las dificultades que presenten los alumnos/as respecto a las áreas instrumentales básicas para facilitarles el acceso al currículo escolar.

- Favorecer la autoestima personal de todo el alumnado nuevo, buscando en el equilibrio personal la base de una adecuada integración y progreso escolar.

- Con el alumnado inmigrante, cuya lengua materna sea distinta, se buscará favorecer el entendimiento y la comunicación, con las estrategias de que se dispongan en ese momento, tanto en el centro como fuera del mismo.

- Incorporar al proyecto curricular el conocimiento y comprensión de otras culturas y realidades sociales diferentes, respetando esta diversidad.

PROCEDIMIENTOS

Se demandará a las familias una participación activa y responsable en la educación de sus hijos/as apoyando las orientaciones del profesorado. ENTREVISTA CON LA FAMILIA Se realizará esta entrevista de acuerdo a los siguientes modelos: Infantil (Anexo 6), Primaria (Anexo 7) y Alumnado Inmigrante (Anexo 8). • Lugar para recibirlos: Despacho de Dirección • Personas que les reciben: En un primer momento el Equipo Directivo se entrevistará con la

familia, revisará la documentación aportada por ésta y hará una evaluación inicial de posibles necesidades y carencias, recogerá datos familiares, personales y de carácter escolar. Si fuese necesario un intérprete habría que buscarlo entre el alumnado del centro que hable la misma lengua, un familiar o amigo o, siempre que fuera posible, se solicitaría el servicio de intérpretes de la Comunidad de Madrid.

Por otro lado, se pondrá en marcha el “Programa de Bienvenida” con la familia dando información sobre las características y funcionamiento del Centro

Una vez realizada esta primera entrevista el Equipo Directivo, si lo considerase necesario,

intentará recabar mayor información de instituciones, públicas o privadas, e incluso solicitar la ayuda de los servicios sociales del Ayuntamiento y/o del Equipo de Orientación.

Si con todos estos datos se tuvieran indicios de que ese alumno/a pertenece a una familia con desventaja social y susceptible de desfase curricular, que se trata de alumnado con escolarización irregular o es un alumno/a inmigrante con desconocimiento del idioma, entonces se realizará una evaluación e informe inicial. EVALUACIÓN INICIAL

El Equipo Directivo, o profesorado en que delegue, realizará una EVALUACIÓN INICIAL de la competencia curricular del alumno/a para conocer el desfase en relación al grupo-clase de su edad, aplicándole las Pruebas de Competencia Curricular (Anexo 1)


INFORME INICIAL Con todos los datos, el Equipo Directivo, o profesorado en que delegue, realizará un informe inicial Programa de Acogida (Anexo 10) en el que propondrá, o no, al alumnado para que sea incluido dentro del Programa de Atención a la Diversidad. En este informe deberá constar:

• Nivel de Competencia Curricular. • Datos relativos al proceso de escolarización • Datos relativos al contexto socio familiar • Otros aspectos relevantes • Propuesta de escolarización (en su edad o un año menor) ADSCRIPCIÓN AL GRUPO/ TUTOR Basándose en la información obtenida, el INFORME INICIAL, si lo hubiera, y en las características del grupo/clase, el E.D. asignará provisionalmente a este alumno/a a un grupo/tutor. Siempre primará el criterio de la escolarización con el alumnado de su edad. Esta decisión se comunicará a la familia citándola a una segunda entrevista en la que ya estará el tutor/a. Esta provisionalidad de la adscripción tendrá un plazo máximo de tres semanas; a partir de entonces la adscripción será definitiva. Si en ese plazo, a propuesta del tutor y previo informe del EOEP, se considerara necesario cambiar al alumno a otro curso se hará con la correspondiente adaptación curricular. Cuando el nuevo alumno se incorpore a la clase, el tutor deberá poner en práctica las actividades de acogida tanto del aula como del centro.

MATERIALES Y RECURSOS DEL PROPIO CENTRO Entre los recursos humanos contamos con todo el personal del Centro tanto individualmente como en los distintos órganos y comisiones: Equipo Directivo, Tutores, Profesorado de compensatoria y especialista, EOEP, etc., incluso se recurre, en ocasiones, al alumnado (alumnos tutores y alumnos intérpretes). Igualmente se pondrán a disposición de ese Plan todos los servicios complementarios que se ofertan en el Centro: Comedor, Ampliación de horario matinal, actividades extraescolares organizadas por las asociaciones de padres. En cuanto a los recursos materiales dispondremos de todo el material del Centro (elaborado o adquirido) y que se irá ampliando y actualizando continuamente. Para ello, en los presupuestos se destinará una partida económica para este Plan. Este Plan de Acogida se valdrá de las Medidas de Atención a la Diversidad que se concretan en las siguientes actuaciones:

- Medidas Ordinarias - Medidas Extraordinarias

BANCO DE ACTIVIDADES El banco de actividades estará a disposición de todo el profesorado. Se organizarán por centros de interés y secuenciadas gradualmente.


Se distinguen dos tipos de actividades: actividades curriculares de compensación dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y a la adquisición de competencias educativas y actividades lúdico-festivas para favorecer la inserción socio-afectiva. EXTERIOR AL CENTRO Entre los recursos exteriores al Centro contamos con los ofertados por las distintas instituciones públicas:

- A nivel estatal los distintos ministerios, especialmente, el Ministerio de Educación

o Convocatorias y programas específicos

- A nivel de Comunidad autónoma las diferentes consejerías (Educación, Sanidad, etc.): Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid:

o Servicio de Atención al Inmigrante S.A.I. o Servicio de Intérpretes y traductores o Materiales y recursos del Centro de Apoyo al Profesorado o Programas específicos o Concursos y convocatorias o Recursos económicos

- A nivel municipal los ofertados por las distintas concejalías (de Educación, Infancia, Deportes, Servicios Sociales, etc.)

o Programa de apoyos de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Rivas o Subvenciones a los proyectos de innovación de la Concejalía de Educación del

Ayuntamiento de Rivas o Actividades del Plan de extensión y mejora de la Concejalía de Educación del

Ayuntamiento de Rivas o Asistente social o Convocatorias y programas específicos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El Plan de Acogida será aprobado por el Claustro. Formará parte de los Proyectos curriculares de etapa. Se informará anualmente de su seguimiento y evaluación en la Memoria General Anual. Las

propuestas de modificación o concreciones se incluirán en la Programación General Anual. La Comisión de Coordinación Pedagógica será la encargada de coordinar el desarrollo,

seguimiento y evaluación de este Plan de Acogida.


III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Implican la intervención por parte del E.O.E.P., que podrá derivar en actuaciones con el alumnado llevadas a cabo por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o en Audición y Lenguaje. Suponen la realización de ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS INDIVIDUALES, con adecuación de los objetivos y de los criterios de evaluación. También incluimos aquí todas las actuaciones diseñadas para el alumnado con necesidades de compensación educativa que se recogen en el Plan de Compensación Educativa. III.1 PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO:

- Favorecer la integración y formación de nuestro alumnado mediante actitudes de tolerancia, colaboración y respeto a la diversidad.

OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LOS ALUMNOS:

- Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.

- Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas que vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones del currículo.

- Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes: partir de los intereses y vivencias del alumno.

- Potenciar la confianza en sus posibilidades para que alcancen una adecuada autoestima. - Favorecer la integración de las distintas culturas, mejorando la convivencia entre los

distintos integrantes de la comunidad educativa. - Favorecer primordialmente la comunicación para alcanzar un mayor grado de socialización e

integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible. - Facilitar la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas específicas

OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS AL PROFESORADO.

- Establecer un plan de actuación global que implique a todo el profesorado del Centro, y mejorar los procesos de coordinación del profesorado de apoyo a la integración y los tutores/as.

- Potenciar la coordinación de las líneas de actuación de las diferentes personas que intervienen en el proceso educativo de cada alumno.

- Promover la creación y difusión entre el profesorado de bancos de materiales, bibliografía, estrategias educativas, etc.

OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LAS FAMILIAS.

- Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer el desarrollo del alumno.

- Propiciar espacios de intercambio y reflexión entre la familia y la escuela.


- Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios, culturales, etc.

DESTINATARIOS: CRITERIOS PARA DEFINIR LOS PERFILES DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (A.C.N.E.E.S.)

� Por discapacidad: Alumnos/as que presentan dificultades mayores que las de otros alumnos/as para acceder al currículo común en su edad, ya sea por discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o por graves trastornos de la personalidad o de la conducta, de carácter temporal o permanente.

� Por sobredotación Alumnos/as que presentan unas necesidades educativas especiales debidas a condiciones personales de sobredotación.

En ambos casos, las necesidades no se pueden resolver por los maestros/as individual o

colectivamente, han agotado los recursos ordinarios de que dispone y requieren, para compensar las necesidades, una adaptación que se aparte significativamente de la propuesta curricular ordinaria.

Se precisa evaluación e informe psicopedagógico, con dictamen y autorización del S.I.T.E. si el apoyo es de tipo B. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A SITUACIONES SOCIALES O CULTURALES DESFAVORABLES (COMPENSATORIA) Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja y que presenta un desfase curricular de dos o más cursos teniendo en cuenta el nivel en el que está escolarizado: alumnado gitano, quincallero, o inmigrante hispano hablante, con necesidades de apoyo derivadas de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar - Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma - Alumnado con el desfase curricular significativo y con dificultades de inserción educativas derivadas de situaciones de abandono familiar o de situaciones de marginación. INTERVENCIÓN.: MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA La lleva a cabo el orientador/a del E.O.E.P adscrito al Centro. El procedimiento de su actuación será:

� Lectura y análisis del Protocolo para demanda de evaluación psicopedagógica elaborado por su tutor/a (Anexo 11)

� Entrevista con el tutor/a del alumno. � Entrevista con los padres de alumno/a donde solicitará la autorización para realizar esta

evaluación (Anexo 12) � Observación del alumno dentro del aula y realización de pruebas o test que considere

oportunas � Elaboración del informe: Una vez concluida la valoración realizará un INFORME donde hará

constar si ese alumno/a es a.c.n.e.e. tipo A o tipo B, si presenta sobredotación, sus


necesidades de atención, etc. En el caso de que sea tipo B será necesario aportar el DICTAMEN firmado por el S.I.T.E.

� Esta información se hará llegar a los padres o tutores del alumno/a. � Devolución de la información al tutor/a del alumno y a la CCP � Coordinación con el equipo de apoyo (PT y AL), el tutor/a y la jefatura de estudios de las

medidas a tomar, adaptación curricular, etc.

Una vez realizada la evaluación psicopedagógica se elaborará el informe con necesidades y medidas. Distinguiremos dos niveles de apoyo educativo al alumnado con discapacidad en función de sus características y necesidades: APOYO TIPO A:

No precisa DICTAMEN. Va dirigido al alumnado:

� Con discapacidad permanente que pueda precisar un apoyo transitorio sólo de acceso, � Con necesidades educativas transitorias por retraso madurativo o bloqueos emocionales, � Con problemas que dificultan los aprendizajes (dislexia, hiperactividad) � Con alguna alteración del lenguaje (dislalia) Se realizará una adaptación curricular NO significativa, no habrá variación de los objetivos. En

función de los recursos del centro se organizará la intervención con este alumnado –podrá intervenir el maestro de PT y AL- En el supuesto de falta de recursos de personal de apoyo especialista, la intervención se realizará con las medidas diseñadas dentro del Plan de Ampliación y Refuerzos o del Plan Anual de Compensatoria. Al finalizar el curso se cumplimentará, si procede, el Documento de Ampliación de Apoyo Tipo A (anexo 13) APOYO TIPO B:

Sí precisa DICTAMEN con los tipos de apoyo. Va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad. Se le realizará una ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA INDIVIDUAL (A.C.S.I.) en el documento elaborado para tal efecto, D.I.A.C. (Anexo 14) entre el tutor, el profesorado de apoyo y el orientador del E.O.E.P. Precisará la intervención, dentro o fuera del aula, del maestro de PT y/o del maestro de AL, previsiblemente durante toda su escolaridad.

La evaluación de este alumnado se llevará a cabo en dos vertientes: a) La Revisión y Evaluación periódica trimestralmente del DOCUMENTO INDIVIDUAL DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR (D.I.A.C.), para valorar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, la consecución de objetivos, modificación de criterios, adaptación de recursos, etc. Esta tarea la llevarán a cabo el tutor/a y el profesorado de apoyo.

b) Por otro lado, como información a la familia, se le hará llegar a ésta el BOLETÍN INFORMATIVO FAMILIAR (B.I.F.) adaptado e individualizado. Será similar al del resto de sus compañeros de clase pero, además se incluirá un Informe Personalizado donde reflejarán los progresos, consecución de objetivos diseñados para él/ella, medidas de refuerzo adoptadas, etc.


ALUMNADO SUPERDOTADO INTELECTUALMENTE:

La atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL comprenderá la adopción de actuaciones:

- De carácter ordinario que promoverán el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia.

- De carácter extraordinario: podrán suponer adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento o la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo.

Adaptación curricular de ampliación o de enriquecimiento: cuando la evaluación

psicopedagógica valore que el alumno/a tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o si tiene un rendimiento global excepcional y continuado pero se detecta desequilibrio en los ámbitos afectivo y de inserción social.

Recogerá: la adecuación o ampliación de los objetivos y contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología específica que convenga utilizar. Como estrategias metodológicas y organizativas se utilizarán fórmulas flexibles (como cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas). La evaluación se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

La Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria podrá consistir tanto en la

anticipación de su comienzo como en la reducción de la duración de un ciclo educativo. Con carácter excepcional, podrá autorizarse la flexibilización reduciéndose el periodo de escolarización obligatoria en un máximo de dos años. El proceso para solicitarla será: la Dirección del Centro elevará a la D.A.T. la solicitud que incluirá la siguiente documentación:

- Informe del equipo docente. - Informe psicopedagógico actualizado. - Propuesta concreta de modificación del currículo para el curso que se va a escolarizar al

alumno/a. - Conformidad expresa de los padres o tutores legales.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (A.N.C.E.) Destinatarios:

- Los pertenecientes a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja. - Los que por factores territoriales o condiciones sociales se encuentren en desventaja. - Los que por razones personales, familiares o sociales no puedan seguir un proceso

educativo normalizado. - Los que presenten dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo por

incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones:

- Que presenten desfase escolar significativo con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado.

- Desconocimiento del castellano (alumnado inmigrante)


Proceso:

- El tutor/a evaluará el nivel de competencia curricular del alumno/a y elaborará un Informe de Compensación Educativa (Anexo 15) por:

a) desfase curricular b) castellanización

Para ello contará con la colaboración del EOEP y del maestro de compensatoria (si lo hubiera en el centro).

- A partir de este informe se determinarán las medidas de refuerzo y la adaptación curricular necesaria y se rellenará la Ficha Inicial de Alta/Baja en el Programa de Compensatoria (Anexo 16). Esta ficha será igualmente utilizada cuando el alumno salga de este programa.

- El seguimiento y la evaluación de este alumnado será responsabilidad del tutor/a. - Se realizará un informe personalizado de cada alumno al final de etapa en Educación

Primaria, Informe Final de Compensatoria (Anexo 17).

Organización y recursos: - Se pondrá en marcha el PLAN ANUAL DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (incluido en la

P.G.A.) - Los recursos serán los especificados en el citado Plan Anual. Podrán participar otros

profesores con disponibilidad horaria, además del profesor de compensatoria (si lo hubiere) y del orientador.

- La atención será dentro del aula. En educación primaria, aunque preferentemente se hará dentro, también se podrá atender fuera del aula hasta un máximo de 8 sesiones semanales, no pudiendo coincidir con las áreas de E. Física, Ed. Artística, Religión y alternativas.

Por último, se realizará la Memoria de compensación educativa (destinada a evaluar el Plan

Anual de Compensación Educativa). ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE REALIZACIÓN DEFINICIÓN: Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan sobre los elementos de acceso al currículo o sobre sus elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta. Deben de estar fundamentadas en dos principios:

- Principio de Normalización: Favorecer que estos alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios. - Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno – a partir de sus interese, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje – la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

CRITERIOS:

1. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Partir siempre del currículo ordinario.


3. Tender a que las modificaciones en las adaptaciones sean las menos posibles. Es decir, atenerse a una cierta secuencia de orden:

- Adaptaciones de acceso al currículo. - Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar (no significativas) - Adaptaciones en el qué enseñar y evaluar (significativas)

4. Reflejar las decisiones por escrito (D.I.A.C) en caso de las adaptaciones curriculares significativas.

TIPOS: 1• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:” Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. " A• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,… B• De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo… 2• Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. A• No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. B• Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: - Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. - Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. - Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores o de tramos superiores. - Suprimir elementos repetitivos del currículo que ya se han adquirido. Documento individual de adaptación curricular (DIAC) La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además las decisiones tomadas deben


recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluirá: (Anexo 14) Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan, Información sobre la historia personal y educativa del alumno. Nivel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Contexto escolar y socio-familiar. Propuesta curricular adaptada. Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios - Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN: Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de una evaluación psicopedagógica, considerará la conveniencia de realizar una adaptación significativa. Los pasos a seguir serán:

- Precisar, de acuerdo con el P.C. y las programaciones de aula, el referente curricular básico que hay que tener presente.

- Valorar cuáles son las necesidades educativas especiales del alumnado en relación al currículo. Se trata de recoger información sobre qué sabe hacer y qué no respecto al currículo etapa/ciclo.

- Partir siempre de una evaluación amplia del alumno/a y del contexto de enseñanza/aprendizaje

- Procurar la mayor participación posible del alumno en el currículo ordinario - Proponer unos objetivos alcanzables adecuados a sus características y necesidades

específicas - Deberán quedar reflejadas por escrito en el Documento Individual de Adaptación

Curricular (D.I.A.C.) –Anexo 14- El profesor tutor y el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesorados por los especialistas del centro y el EOEP diseñarán la adaptación curricular individualizada. ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.-

- Llevar a cabo el seguimiento, coordinación y evaluación de las Medidas de Atención a la

Diversidad: Revisar y actualizar el Plan de Acción Tutorial, Programa de Ampliación y Refuerzos del Centro, Plan de Acogida y Plan de Actuación para alumnado con n.e.e.s.

� Realizar la priorización de evaluación o seguimiento por parte del EOEP de acuerdo con los criterios de priorización para realización de evaluación psicopedagógica.

� Derivar al alumnado a que se le realice una primera valoración por parte del profesorado especialista en Audición y Lenguaje y/o en Pedagogía terapéutica,

� Dar de alta al alumno en el Plan Anual de Compensatoria y solicitar, por tanto, al tutor/a el Informe de Compensación Educativa por desfase curricular o por desconocimiento del castellano.


En el caso de que, o bien directamente a través de la CCP o bien a través de los citados especialistas, se decida que este alumno vaya a ser evaluado y diagnosticado por parte del EOEP, se solicitará al tutor/a la cumplimentación del PROTOCOLO PARA DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (donde se refleja su nivel de competencia curricular, su historia personal y escolar, su interacción en el contexto escolar, su estilo de aprendizaje, etc.) –Anexo 11 -.

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La C.C.P. realizará la priorización de evaluación o seguimiento por parte del EOEP en base a los siguientes criterios: Primero: los alumnos que cambian de etapa, anteponiendo aquellos que finalizan primaria a los que finalizan educación Infantil. Segundo: los alumnos que han agotado las medidas ordinarias (plan de apoyo y refuerzos y repetición de curso). Tercero: los alumnos que finalizan ciclo y que habiendo participado en el plan de apoyos y refuerzos, manifiestan dificultades para superar dicho ciclo. No obstante todos los criterios anteriores, se tendrán en cuenta los casos cuyas características personales y/o familiares requieran una mayor urgencia de estudio. 4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO. Distinguiremos entre recursos materiales y recursos humanos. Consideramos que de los primeros el Centro está bien dotado, debido sin duda a la participación del centro en distintos proyectos subvencionados, aunque, como todo se puede mejorar y para ello destinamos una partida importante en los presupuestos anuales. Destacamos la colaboración del Ayuntamiento de Rivas con sus Programas de Apoyos a los Centros y sus subvenciones a Proyectos de Innovación. Respecto a los recursos humanos queremos puntualizar:

- El grado de implicación del profesorado del centro es alto. Ello posibilita la puesta en marcha de las distintas actuaciones y proyectos. La ratio de profesorado es, actualmente, de 1.39; pensamos que habría que llegar, al menos, al 1.50

- En cuanto al personal de apoyo, en la plantilla del centro tenemos una especialista de Pedagogía Terapéutica que compartimos con otro centro (aproximadamente 50%). También contamos con especialista de Audición y Lenguaje (compartida con otro centro 30%). Consideramos que no es la situación ideal y que aquí se debe mejorar. Estas especialistas atienden únicamente a los acnees tipo B (no disponen de más tiempo) y pensamos que harían una labor positiva, también, con los tipo A o con otras actividades con todo el alumnado, por ejemplo, talleres de habilidades sociales

- Del E.O.E.P. tenemos una persona que acude semanalmente al centro. Debido al número de alumnos/as que se proponen para evaluar y diagnosticar, echamos de menos una función de orientación y asesoramiento a profesorado y familias.


5. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN Todas las medidas incluidas en el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD se concretarán y actualizarán en la Programación General Anual, incluyendo las propuestas de mejora recogidas de la Memoria General Anual del curso anterior. Se realizará un seguimiento durante todo el curso y una revisión en la Comisión de Coordinación Pedagógica del mes de febrero. Por último será evaluado en la M.G.A.. Se solicitará información a los diferentes órganos del centro: C. Escolar, Claustro, CCP, Ciclos y Comisiones. Para evaluar los objetivos generales tenemos diseñados los siguientes indicadores de evaluación: DATOS RELATIVOS A: - Desarrollo del Plan de Acción Tutorial: evaluación de la práctica docente, aplicación de medidas

ordinarias, datos relativos al rendimiento académico, etc - Programa de Apoyos y Ampliación del Centro - Plan de Acogida para el alumnado inmigrante o escolarizado fuera de plazo - Actuaciones del Equipo de Orientación y profesorado especialista (P.T. y A.L.): aplicación de

medidas extraordinarias Grado de cumplimiento del Plan de Fomento de la Lectura: - Estrategias de actuación del profesorado: incentivación, desdobles, grupos reducidos, - Dotación de recursos bibliográficos - Coordinación de los distintos ciclos y niveles - Procedimientos de evaluación Datos relativos al Plan de actuación TIC: - Uso de los medios informáticos como recurso para el alumnado - Formación del profesorado - Dotación de recursos Iniciación del aprendizaje de inglés en edades tempranas (desde 3 años) Realización de desdobles en grupos de nivel (en función de la disponibilidad horaria del profesorado) Comisión del profesorado del centro específica: Proyecto Armonía Secuenciación de la programación en valores en la alternativa al área de religión Realización de proyectos y campañas Número de actuaciones de la Comisión de Convivencia Realización de actividades complementarias deportivas: Olimpiadas del Centro, visitas, etc. Participación en actividades deportivas externas al centro. Seguimiento y colaboración con las actividades deportivas extraescolares (número de participantes) Grado de satisfacción en la actuación de la C.C.P. Grado de cumplimiento de los objetivos programados por esta comisión Disponibilidad del profesorado en las coordinaciones Participación del profesorado en las Comisiones (organización vertical) Número de reuniones ciclo, comisión e interciclo y nivel de consecución de los objetivos planteados Porcentaje de participación en proyectos de formación y de innovación Grado de cumplimiento de los acuerdos tomados por los diferentes órganos colegiados Grado de unanimidad en las decisiones tomadas Número de reuniones generales y entrevistas personales con las familias Porcentaje de asistencia de las familias a las reuniones


Uso de distintos medios de comunicación: entrevistas, circulares, correo electrónico, carteles, página web, etc. Porcentaje de participación de las familias en las actividades del centro, cuestinonarios de evaluación, elecciones representantes consejo escolar, socios del APA, etc. Participación del alumnado en la vida del centro: representantes en el Consejo Escolar, Junta de Delegados Datos relativos a la satisfacción de familias y personal no docente en relación a los servicios que presta el centro Datos relativos a las sugerencias y reclamaciones presentadas Grado de utilización de los recursos disponibles: materiales y espacios Porcentaje de participación de toda la comunidad educativa en estas tareas Sistematización en la evaluación de los distintos ámbitos Grado de cumplimiento de los planes y propuestas de mejora Diseñaremos, además, los CRITERIOS de EVALUACIÓN distinguiendo entre las Medidas Ordinarias y las Medidas Extraordinarias. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS ORDINARIAS

Si

/ frec

uentem

ente

No

/ ca

si

Nun

ca

Valoración

Propuestas de mejora

Se han realizado las evaluaciones iniciales para detectar las necesidades de los alumnos.

Se han realizado adaptaciones no significativas para atender a la diversidad del alumnado.

Se han realizado actividades, cambios en la organización a nivel de ciclo/nivel para atender a la diversidad.

Se ha llevado a cabo el programa de ampliación y refuerzo de forma satisfactoria.

Se ha puesto en funcionamiento el plan de acogida.

Se ha contado con recursos suficientes para atender a la diversidad.

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Si

/ frec

uentem

ente

No

/ ca

si

Nun

ca

Valoración

Propuestas de mejora

Se han detectado nuevos casos de alumnos con n.e.específicas

Se ha seguido el procedimiento establecido


Se han realizado adaptaciones significativas necesarias.

Ha existido una coordinación entre los profesionales implicados en la educación de estos alumnos.

Se ha contado con los recursos suficientes para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades planteadas.

6. DOCUMENTOS (ANEXOS)

1. PRUEBAS DE NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR 2. ESTADILLO DE TUTORÍA 3. FICHA INICIAL DE DEMANDA DE VALORACIÓN 4. PROPUESTAS PLAN AMPLIACIÓN Y REFUERZOS 5. REGISTRO DE ACTUACIONES REALIZADAS 6. ENTREVISTA FAMILIAR INFANTIL 7. ENTREVISTA FAMILIAR PRIMARIA 8. ENTREVISTA FAMILIAR INMIGRANTES 9. INFORMACIÓN PROGRAMA BIENVENIDA 10. INFORME INICIAL PROGRAMA DE ACOGIDA 11. PROTOCOLO PARA DEMANDA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 12. AUTORIZACIÓN DE INTERVENCIÓN DE LOS PADRES 13. DOCUMENTO DE AMPLIACIÓN DE APOYO TIPO A 14. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) 15. INFORME DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA A. POR DESFASE CURRICULAR B. CASTELLANIZACIÓN 16. FICHA INICIAL DE ALTA/BAJA EN PROGRAMA DE COMPENSATORIA 17. INFORME FINAL DE COMPENSATORIA

C.E.I.P. LOS ALMENDROS. - educa.madrid.org · SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y ... prueba de nivel de...

Documents

Transcript of C.E.I.P. LOS ALMENDROS. - educa.madrid.org · SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y ... prueba de nivel de...