Título del trabajo: Actividad Física en entornos virtuales. Eje: ¿Cómo responden las instituciones a las problemáticas emergentes en la educación en tiempos de convergencia?

Políticas de formación y actualización

Tipo de trabajo: relato de experiencia

Autoras: Lic. Cecilia Vallone, Lic. Andrea Parodi, Lic. Karina Guerschberg

Institución: REDAF, Consejo Nacional de Políticas Sociales, Presidencia de la Nación

Correos: formacioncontinua@redaf.gob.ar, ceciliavallone@gmail.com , andiparodi@gmail.com ,

karinaguers@gmail.com

Palabras claves: formación continua, actividad física, federalismo, gratuidad, educación en

entornos virtuales

Resumen: En este trabajo presentamos los 3 años del proyecto de Actividad Física en

entornos virtuales del Nodo de Formación Continua, Red de Actividad Física y Desarrollo

Humano, REDAF, integrante del Consejo Nacional de Coordinación de Políticas sociales,

dependiente de Presidencia de la Nación. Se relata como una experiencia de construcción y

desarrollo del campus virtual, de la conformación de un equipo interdisciplinario y de los

procesos de evaluación de las acciones concretadas. Para eso, nos guían cuestiones tales

como: porqué se propone un espacio de EEV y la creación de un campus virtual; cómo se

decide la selección y diseño de cursos, cuáles son los procesos didácticos y de virtualización

de las propuestas, con qué criterios se promocionan y difunde de la oferta; cuáles son los

procesos de inscripción y vacantes; la definición del rol del docente, y del tutor; criterios de

evaluación y sistematización de resultados, entre otros.

Abstract: We present the work done in the last 3 years by the Node Continuing Education,

Physical Activity Network and Human Development, REDAF, a member of the National Social

Policy Coordination, Presidency of the Nation. Is reported as an experience of construction and

development of the virtual campus, how we build an interdisciplinary team and what are we

made specific actions. Why is proposed an EEV space and the creation of a virtual campus,

how is the selection and design of courses, which processes and virtualization didactic

proposals, what criteria are promote and disseminate the offer; What are the processes of

registration and vacancies, the definition of the role of the teacher, and guardian; criteria

evaluation and systematization of results, among others.

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Introducción: Presentaremos una experiencia de educación en entornos virtuales, que tiene dos

particularidades, entre otras, que consideramos significativas para señalar: en primer lugar la

Actividad Física como área de interés académico y profesional, que tradicionalmente está

alejada de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), y no menos importante,

su pertenencia dentro de una dependencia estatal, proponiendo una oferta de cursos de

carácter federal y gratuita.

Presentación Institucional: La REDAF es una unidad de Gestión interministerial destinada a contribuir con la construcción

del Proyecto nacional desde la Actividad Física en función del Desarrollo Humano y calidad de

vida de todas y todos los argentinos. Esta unidad forma parte del Consejo Nacional de

Coordinación de Políticas Sociales, Presidencia de la Nación. Constituye un modelo de gestión,

de construcción y comunicación social. Es el resultado del esfuerzo conjunto del Estado, las

instituciones Formadoras de recursos Humanos, las Organizaciones vinculadas y los

Profesionales de la actividad Física. Internamente se organiza en nodos. Este trabajo es

responsabilidad del Nodo de Formación Continua1

La REDAF nace frente a la necesidad de resignificar el valor de la Actividad Física desde la

perspectiva de la educación Permanente, en función de la calidad de la educación, el logro y

Preservación de la salud, la capacidad Productiva. La REDAF nace frente a la necesidad de

resignificar el valor de la Actividad Física desde la perspectiva del Derecho y de la educación

Permanente, en función de la calidad de la educación, el logro y Preservación de la salud, el

desarrollo de la capacidad Productiva y el trabajo decente.

Su finalidad está dada por el desafío de instalar la Actividad Física como un derecho en

Argentina.

¿Qué indicadores explican esta necesidad? Entre los más destacados podemos mencionar:

1 Integran el Nodo de Formación Continua al momento de presentar este trabajo (Junio 2013): Lic.

Cecilia Vallone: Coordinación; Lic. Andrea Parodi: Especialista en contenidos y procesamiento didáctico; Lic. Horacio Buich: Especialista en contenidos; Carina Benito: Especialista en contenido; Esp. Karina Guerschberg: Especialista en e-learning y administración del campo virtual; Prof. José Luis Colaciuri: Especialista en contenidos y tutor; Prof. Hernan Paganini: Especialista en contenidos y tutor; D.G. UBA Pablo Gutkowski: Diseñador gráfico; Santiago Fernández: Responsable de la comunicación y administración de la información.

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El reconocimiento de que la Actividad Física es un determinante contenido para el

integral, pleno y saludable Desarrollo Humano.

La comprensión y toma de conciencia del valor integral de la práctica de la Actividad

Física en relación al Bienestar general de las personas.

Pensar y trabajar en Red como modelo facilitador para ser protagonistas de los cambios

deseados.

Cambios en el estilo de vida caracterizados por una tendencia sedentaria, súper

tecnificada, altamente estresante y con una amenaza constante de desequilibrio

ambiental.

El reconocimiento de organizaciones internacionales jerarquizando la trascendencia

social, cultural, económica, educativa y política de la Actividad Física: UNESCO, OMS,

ICHPER-SD, FIEP, AIESEP, CPEF, COI, CIEPSS, etc, expresado en múltiples

manifiestos y recomendaciones mundiales. Las comprobaciones científicas que

sustentan los múltiples beneficios entre Actividad Física, Educación, Salud y Trabajo.”

(Sociales, 2010)

Es decir, que la REDAF, desde la perspectiva de la Educación permanente, propone un nuevo

modelo de comprensión e intervención desde la Actividad Física hacia el Desarrollo Humano,

como un derecho de todos los argentinos.

En este marco, este proyecto de campus virtual que presentamos desde el equipo de

Formación Continua, se justifica en la necesidad de aportar a la profesionalización del área a

través de capacitación y actualización continua, el acceso a la información, a la investigación y

a “construir conocimientos no sólo como novedades con pretensión de absolutas, sino también

recuperar, sacar a luz lo que existe, abrir alternativas a la creación de textos sociales a cargo

de quienes vienen sosteniendo con sus prácticas cotidianas la educación” (Prieto Castillo,

2002)

Educación en Entornos Virtuales

El Nodo de Formación Continua lleva adelante el Proyecto “Educación en entornos

virtuales” siendo responsable del diseño e implementación de un campus virtual donde

ofrecer instancias de formación continua no formal en entornos virtuales de aprendizaje.

Objetivos

Objetivos generales RU

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Contribuir a la resignificación de la Actividad Física para el Desarrollo humano propiciando

la construcción de conocimiento mediante un ambiente de aprendizaje que proporcione

múltiple representaciones de la realidad.

Brindar un marco referencial que sustente teóricamente las prácticas profesionales desde la

reflexión sistemática y crítica de los saberes propios del área de la actividad física, su

enseñanza y aprendizaje.

Objetivos específicos

Abrir nuevos espacios de comunicación accesibles a mayor número de profesionales,

donde ofrecer acciones formativas permanentes y de calidad.

Favorecer la reflexión y el pensamiento crítico a través del uso de las nuevas tecnologías

de la comunicación e información, en interacción con los contextos culturales en los que se

desarrollan los proyectos del Nodo Formación Continua.

Generar e implementar propuestas pedagógicas que promuevan nuevos aprendizajes en

los profesionales del área de la Actividad física.

El Proyecto

Con la expectativa de que todos los integrantes de la REDAF puedan acceder a estas

propuestas de formación, el proyecto se desarrolla en la modalidad a distancia. En este

sentido, el entorno virtual se nos presenta como el más valioso para abrir la posibilidad de

compartir y construir este “futuro” en red, intercomunicando profesionales que viven y trabajan

en realidades distintas, a cientos de kilómetros de distancia entre sí.

En consecuencia, para llevar adelante este proyecto identificamos como problema, considerado

en términos de oportunidad y no como impedimento, organizar y poner en funcionamiento

un campus virtual para la Red de Actividad Física y Desarrollo Humano - REDAF-

sabiendo que la educación permanente es uno de los propósitos centrales de esta red. Y que

por ser una red nacional, tiene la intención de llegar con sus propuestas a todos los rincones

del país.

El proyecto cuenta con un equipo de especialistas en diferentes áreas, con el propósito de

desarrollar propuestas de formación continua en un entorno virtual de aprendizaje. Éstos son

en su mayoría profesionales del área de la Actividad Física que desarrollan su tarea en relación

con ámbitos la Educación Física, la Salud y el Trabajo.

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Actualmente el Nodo de FC está conformado por un equipo de tres especialistas en

procesamiento didáctico y en contenidos, una especialista en e-learning, dos tutores y un

diseñador gráfico.

Creación del campus A partir del análisis desarrollado por el área de programación, y de la evaluación de diversas

opciones para la instalación de un campus virtual, se consideraron varias opciones, desde la

utilización de programas de código abierto, hasta la posibilidad de contratar a una empresa

para el diseño específico. Se decidió hacer un desarrollo propio sobre plataforma moodle.

Encontramos como dificultad que el área técnica no nos permitía alojar el moodle.

Frente a las limitaciones del área de programación se diseñó un proyecto en pasos: armar un

campus con alojamiento externo, mientras se desarrolla tecnología propia.

Se trabajó en la unificación de lenguaje, capacitando al interior de la organización sobre

diversos términos, tecnologías, usos y limitaciones. En primer lugar se configuró un hosting

(alojamiento) externo y se instaló allí una plataforma moodle http://www.fcredaf.com.ar/ Hubo

que instalar un paquete específico para lograr que el idioma sea castellano. Se trabajó en el

formato y el diseño, en colaboración con el diseñador para darle identidad institucional. Se

instalaron paquetes de e-learning a pedido de los docentes del curso

Destinatarios

Los destinatarios de las propuestas que genera el Nodo Formación Continua son los

profesionales y/o estudiantes que se desempeñen en el área de la Actividad Física tanto en

ámbitos educativos, de salud y/o de trabajo. Es decir, todos aquellos que estén trabajando, por

ejemplo, en Institutos de formación docentes, escuelas, hospitales, centros de rehabilitación,

sindicatos, empresas, etc. Sin embargo, se reconoce que cada propuesta específica del nodo

tiene características propias desde el punto de vista de los contenidos, el nivel exigido, los

saberes previos requeridos, el modo de participación, los indicadores evaluativos, etc, por lo

que debemos definir con más detalle a quién va dirigido cada una de los proyectos, dentro de

ese gran colectivo profesional.

Nuestro propósito es que este campus se convierta en un referente disciplinar para la Actividad

Física en entornos virtuales. Pretendemos habilitar un espacio donde los profesionales de la

Actividad Física puedan, a la luz de las demandas y exigencias laborales actuales, revisar sus

matrices de aprendizaje, y esquemas de acción, ideologías, biografías escolares, hábitus y RU

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posicionamientos ideológicos. Y desde allí, actualizar conocimientos disciplinares y apropiarse

de nuevos saberes para el desarrollo de la profesión.

Nos guía un profundo sentido democratizador y colaborativo en la distribución del conocimiento

académico y experiencial. En palabras de Prieto Castillo: “El derecho al conocimiento es

también el derecho a la producción de conocimientos, a la recuperación de conocimientos, a la

comunicación de conocimientos.” (Prieto Castillo, 2002)

Y la aparición de la web 2.0 se inscribe como la base tecnológica que nos permite soñar que

este futuro es posible.

Propuesta de EEV

Se diseñaron dos propuestas pedagógicas diferenciadas:

Blog del nodo, donde se publican producciones académicas y proyectos de investigación,

proponiendo actividades de reflexión y participación, moderadas por el equipo, y con la

participación del autor del trabajo.

Cursos virtuales que abordan temáticas variadas, atendiendo a las necesidades e

intereses de los diversas áreas que se ocupan de la Actividad Física en relación con la

educación, la salud y el trabajo.

Blog

En el Blog del Nodo Formación Continua, se publican producciones académicas y proyectos de

investigación destacados entre todas las que se reciban en los Congresos, Ateneos,

Seminarios, Encuentros académicos que sistemáticamente organice la REDAF. Estas

producciones son publicadas en el Blog, con una breve introducción del trabajo y del CV del

autor quien estará atento a responder alguna consulta o inquietud en el caso que algún colega

lo solicite.

El Blog es un espacio abierto para la lectura y el intercambio que le llega a todos los

integrantes de REDAF por mail, a través del Boletín Electrónico que tiene la red.

El intercambio que permite un blog a través de la publicación de comentarios, tanto entre los

lectores y entre ellos con el autor del trabajo, favorece el cumplimiento de abrir un debate de

ideas crítico y respetuoso entre colegas. Para favorecer y guiar esta participación, en función

del encuadre de ofrecer acciones de formación que tiene este nodo, la invitación a la

participación es guiada por algunas consignas de lectura que resalten las ideas fuertes del

texto. RU

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El Blog es también un espacio de articulación con los cursos del propio Nodo Formación Continua. Es decir, que desde las actividades que se proponen en los cursos, se incluye la

lectura de algún material que está publicado en el Blog junto con los aportes y/o debates que

haya generado hasta ese momento.

Cursos

La principal propuesta pedagógica es el dictado de Cursos en un entorno virtual que abordan

temáticas variadas y atienden necesidades e intereses de las diversas áreas que se ocupan de

la Actividad Física en relación con la educación, la salud y el trabajo. Para orientar tanto las

energías como los recursos materiales, se habilitan dispositivos que permitan detectar e

identificar esos intereses y necesidades de los profesionales asociados a la REDAF, con

respecto a las temáticas de los cursos.

Estos son dictados por profesionales reconocidos en las áreas específicas, proponiendo un

abordaje constructivo de los contenidos seleccionados, donde la virtualidad, además de permitir

el alcance del curso a todas las provincias del país, ofrece los recursos tecnológicos que hagan

posible un aprendizaje colaborativo a distancia y propicia el debate de ideas (por ejemplo en los

foros) entre colegas que desarrollan sus tareas en contextos diferentes.

En cuanto a los cursos ofrecidos, son de corta duración (entre 4 y 6 clases/semanas) en

función de trabajar sobre temas puntuales de interés profesional, que sean atractivos y posibles

de realizar para profesionales trabajadores. Se fomenta sostener una propuesta con sentido

democratizador y colaborativo en la distribución del conocimiento académico y experiencial.

Teniendo en cuenta que en un entorno virtual las relaciones entre docente y estudiante están

mediatizadas por las herramientas tecnológicas, en espacios y tiempos que no comparten,

proponemos los cursos con una fuerte propuesta interactiva, organizada alrededor de la “clase

virtual” semanal con el fin de lograr que los alumnos tengan en un solo espacio la información

completa y necesaria para seguir el cursado sin problemas. No solo el texto, sino también fotos

(en caso de que agreguen o completen la información), videos, opciones de navegación, botón

para imprimir, juegos.

También se considera importante que todas las semanas haya un foro activo ya sea de debate,

aprendizaje o consulta técnica, donde el tutor mantiene una “presencia” sistemática,

organizando los aportes, sintetizando ideas, guiando las discusiones, fomentando la

participación, etc. RU

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En cuanto a las tareas y trabajos prácticos solicitados, además de la lectura y participación en

los foros, se exige un trabajo práctico o actividad especial en la mitad de la cursada que los

alumnos tienen que cumplir para no perder la regularidad. Esta tarea supone el compromiso de

los cursantes en el seguimiento a tiempo de las propuestas de lectura y participación en los

foros, ya que no se evalúa á con sentido de “dejar afuera” a quien no lo apruebe. En cambio, sí

es motivo de desmatriculación para aquellos cursantes que no cumplan el requisito de entrega.

Para recibir el certificado de participación, los estudiantes realizan un trabajo final que implica

operaciones cognitivas más complejas como: análisis teóricos, síntesis conceptuales,

comparación y ejemplificación, elaboración de un ensayo, estudio de caso, ejercicios de

aplicación de conceptos aprendidos, etc.

Procesamiento didáctico: SIN CONTENIDO NO HAY CAPACITACIÓN

Los profesionales del área pedagógica del Nodo desarrollan su trabajo en las siguientes

dimensiones:

Convocatoria a profesionales para el desarrollo de contenidos y dictado de cursos

Selección y evaluación de temáticas y contenidos del área de la Actividad Física en

relación con tres ejes: Salud, Educación y Trabajo.

Diseño de programas para el blog y el aula virtual desde un punto de vista didáctico.

Revisión metodológica a los contenidos presentados.

Adecuación de la propuesta al entorno virtual.

Evaluación de la tarea pedagógica de los tutores, del desarrollo del dictado de los

cursos y de la participación en el blog.

Los profesionales del área técnica desarrollan su trabajo en tres áreas: asesoramiento

tecnológico, implementación de tecnología de la información y la comunicación (web, campus

virtual, blog), asesoramiento pedagógico de educación en entornos virtuales.

Materiales didácticos

Cada material didáctico es evaluado y/o diseñado por la coordinación del Nodo Formación

Continua para adecuarla a las líneas generales y las perspectivas disciplinares en las cuales el

Nodo se inscribe en la construcción de su oferta académica. Cada tutor escribe sus clases

semanales haciendo uso de los recursos tecnológicos (ppt, slide, videos, audios, imágenes,

wiki, etc.) que crea conveniente para favorecer la apropiación de los contenidos por parte de

sus estudiantes. En algunos cursos los docentes elaboran sus propios textos, bibliografía de

otros autores será material complementario o ampliatorio, según corresponda.

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Otra propuesta decurso es donde la bibliografía propuesta por el docente genera el debate de

una temática en particular, donde se contrasten diferentes posturas teóricas y prácticas. En

este caso, el foro se configura como el eje central de la propuesta, ya que es allí donde el

docente y los alumnos explicitan sus conocimientos al intervenir en los debates para sintetizar,

armar redes conceptuales, encaminar los aportes, profundizar y ofrecer nuevas miradas, etc.

Implementación: obstáculos, dificultades, estrategias

La REDAF cuenta con diversos canales de comunicación: una base de datos con 20.000

direcciones válidas, de personas que se han suscripto a la misma, un boletín electrónico

quincenal, una revista digital, actividad en redes sociales (Facebook Twitter). La difusión de sus

acciones y propuestas se realiza por todos esos canales.

La primera dificultad con la que nos encontramos fue la demanda, que superó nuestras

expectativas. Si bien en el los primeros cursos se presentaron entre 40 y 80 solicitudes de

vacantes pudiendo inscribirlos a todos, a partir de allí cada curso recibe alrededor de 700

solicitudes, y cada curso anota entre 80 y 150 alumnos.

Respecto de la regularidad de los cursantes, encontramos que aproximadamente un 40% de

los alumnos que se inscriben no lo finalizan. Teniendo en cuenta esta realidad que nos

preocupa, implementamos una nota de pre inscripción (que se ajunta como anexo) donde se le

solicita al postulante que evalúe sus reales posibilidades de cursada.

Asignación de vacantes: se asigna igual cantidad de vacantes a cada provincia, lo que asegura

que en cada curso hay participantes de todo el país.

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Cada curso cuenta con un docente y un tutor y desde el equipo de coordinación del Nodo

Formación Continua, se prevé la capacitación pedagógica y tecnológica de los tutores para que

puedan desarrollar sus tareas con la mayor calidad posible Su responsabilidad es el

seguimiento de la participación de los alumnos. Se monitorea el ingreso y la participación de las

actividades, se les envían mensajes personales que evidencian este seguimiento, se

responden las consultas en un máximo de 24 horas, se realizan cuadros y gráficos que

muestren la actividad del grupo.

Al finalizar el curso se realiza una encuesta de satisfacción. El tutor responde también las

consultas técnicas y facilita el uso de las herramientas tecnológicas. Al registrar que muchas

consultas se repiten, el equipo diseño una serie de tutoriales sobre aquellos puntos que se

mostraron más conflictivos.Nodo Formación Continua.

En esta propuesta de formación, el docente es también el “contenidista” “cuya función prioritaria

es complementar, actualizar, facilitar y en última instancia posibilitar la mediación

pedagógica…sólo acompaña un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y desde su

conocimiento.” (Gutierrez Pérez & Prieto Castillo, 2005 )

Sistematización de la evaluación de resultados

El equipo de coordinación del Nodo Formación Continua decide asumir la evaluación desde un

enfoque comprensivo, es decir, que “comprenda y valore” y no solo mida; que sea una

herramienta que nos permita tomar cuenta de avances y logros con respecto a los objetivos

previamente planteados, cuáles se cumplieron y cuáles quedan pendientes, qué aspectos

resultaron valiosos y cuáles afectaron la propuesta, cómo impactaron en el interés de los

destinatarios, qué “falta y qué sobra”, entre otros aspectos, en lugar de ser sólo la medición de RU

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rendimientos en términos comparativos. Una evaluación con estas características nos brinda

información valiosa para sostener o ajustar las acciones que integran la propuesta en conjunto.

Es importante aclarar que esto no significa ignorar los datos cuantitativos ni relativizar los

resultados, “sino establecer un justo equilibrio entre lo cualitativo y lo cuantitativo, entre

atención a procesos y a productos” (Harf., 2004)

La propuesta de evaluación del proyecto en su totalidad se realiza en los siguientes modos:

1. Autoevaluación de todas las acciones/propuestas didácticas del Nodo Formación Continua.

Creemos necesario realizar una evaluación de cierre que nos permita volver la mirada

sobre los objetivos iniciales y ponerlos en relación con los resultados obtenidos.

Esta práctica evaluativa consta de dos momentos:

1.1.1. Recolección de la información a partir de la aplicación de un dispositivo para tal

fin y posterior elaboración de un informe con la información obtenida.

1.1.2. Análisis en profundidad de dicho informe en reunión de equipo con la finalidad

de tomar decisiones de mejoras que impacten en el futuro de la propuesta.

Este instrumento refuerza la información que es posible recoger de los propios dispositivos que

ofrece la plataforma en cuanto al seguimiento de las participaciones de los tutores, los tiempos

on line, producción de materiales propios, uso de los recursos tecnológicos, estrategias

didácticas, corrección y devolución de las actividades y trabajos prácticos, intervención en los

foros, generación de buen clima de aprendizaje, promoción de la autonomía, etc.

2. Evaluación de satisfacción de los participantes en los cursos dictados por el Nodo a partir de

un instrumento entregado a todos los docentes que participaron como alumnos. Dicha

información es tabulada y se constituye en un insumo más para la toma de decisiones respecto

de cambios en los proyectos de cursos.

Esta evaluación, está pensada a partir de las características de nuestros destinatarios. Son

profesionales de las áreas de educación, salud y trabajo que cuentan con variadas

experiencias laborales y académicas, a lo que sumamos que son integrantes de una red, con lo

cual se identifican como parte de un colectivo profesional que se propone crear “una nueva

cultura de la Actividad física” en relación con el Desarrollo Humano. Desde esta perspectiva,

sus opiniones en cuanto a la oferta de Formación continua no sólo es valiosa sino

imprescindible como insumo para emitir juicios valorativos de la propuesta que permitan

innovar y mejorarlas. (Anexo planilla de Evaluación de satisfacción) RU

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3. Evaluación externa al Nodo pues pensamos en una evaluación propia del Nodo como

unidad integrante del proyecto REDAF, “con el objeto de detectar los puntos débiles y las

oportunidades de mejora que dependen más de la estructrua y del funcionamiento de la

institución, o de prácticas compartidas por la mayoría de sus componentes, que del

comportamiento concreto de cada uno de los individuos.” (García Aretio, junio 1998)

La decisión de seleccionar estos modos evaluativos, obedece al acuerdo alcanzado en el

equipo de coordinación del Nodo, en relación a diversificar las observaciones y evaluaciones en

las dimensiones pedagógicas, tecnológicas y administrativas más allá de nuestra propia

implicancia. Consideramos fundamental el ejercicio de auto-evaluarnos en nuestras acciones y

decisiones tomadas en cada momento en el marco de la pertinencia del Nodo en la redaf, pero

sobre todo, creemos en la “necesidad de una evaluación del proceso general del proyecto y

evaluación de los resultados, (…) con tiempos, con el análisis de la información necesaria, con

la participación de todos quienes coordinan esa empresa.”[7]

Por parte del Nodo Formación Continua en particular, el seguimiento del proyecto se realiza a

través de reuniones semanales de trabajo funcionando en la modalidad de Taller de reflexión,

en las cuales se toman las decisiones de gestión necesarias en función del informe presentado,

de los datos recogidos en el campus virtual, las evaluaciones finales de los cursos, las

participaciones y comentarios del Blog, las reuniones particulares con los tutores y las

encuestas de relevamiento de intereses.

Resultados, fortalezas, debilidades y desafíos Estos procesos y dispositivos de evaluación implementados a lo largo de 3 años, nos ha

permitido identificar los siguientes desafíos para el futuro mediato:

• Concretar el dictado de cursos a partir de propuestas de profesionales

convocados en todo el país.

• Lograr armar un curso virtual con un profesional del interior

• Incluir, en las propuestas del Nodo, herramientas que tiene el campus son útiles

para mejorar la navegabilidad, la interactividad de los materiales, las propuestas de

actividades de aprendizaje y la comunicación.

• Mejorar los cursos dictados optimizando las herramientas tecnológicas. RU

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• Incorporar el uso de redes sociales articuladas con el dictado de los cursos,

seminarios, grupos de investigación. Capacitarnos como equipo para poder incluir estas

propuestas en el aula.

• Profesionalizar la convocatoria y evaluación de las acciones.

• Ampliar la propuesta de formación continua a nuevas temáticas y articulaciones

interdisciplinarias.

• Optimizar las formas y tiempos de trabajo.

• Armar una muestra interactiva de lo que hacemos

• Ampliar la capacidad del campus.

• Elaborar un documento del Nodo que recupere las experiencias propias del

equipo en la producción pedagógico-didáctica desarrollada desde el inicio.

Bibliografía García Aretio, L. (junio 1998). Indicadores para la evaluación de la enseñanza en una

Universidad a distanci. Ried. Vol 1- N° 1.

Gutierrez Pérez, F., & Prieto Castillo, D. (2005 ). La mediación pedagógica, apuntes para una

educación a distancia. Buenos Aires: Ed. La Crujía.

Harf., D. A. (2004). Conduciendo la escuela. Manual de gestión directiva y evaluación

instituciona. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Prieto Castillo, D. (2002). La comunicación y la educación en el horizonte de la sociedad del

conocimiento". Encuentro internacional sonbre Retos y oportunidades de la sociedad de

la información. Tegucigalpa: UNESCO.

Sociales, C. N. (2010). Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. Presidencia de

la Nación. Recuperado el 6 de junio de 2013, de www.redaf.gob.ar

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Anexo 1: Fragmento encuesta de Satisfacción (realizada con formulario en Google Drive)

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Anexo 2 Muestra de resultados de la Encuesta de satisfacción

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Anexo 3: Planilla de evaluación de Cursos

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MALO REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE

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MALO 0

REGULAR 0

BUENO 0

MUY BUENO 0

EXCELENTE 0

Total 0

Identificación de los objetivos perseguidos por el curso o programa educativoLa definición de objetivos específicos del curso es informada a los alumnos

Elección de los materiales con los que se trabajará para la implementación de los contenidosCalidad y actualización científica

Presentación en forma original y atrayente

Ajuste de objetivos a los conocimientos y necesidades de los alumnos

Capturando el interés del alumno

Contenidos sin errores ni inferencias falsas

Notas y comentarios acordes al tema dado, variadas formas de representación

para apoyar el desarrollo de un tema

Planificación del tiempo y definición de fechas relevantes como entregas de trabajos

Sintaxis

Combinación de diferentes medios de una forma efectiva

Especifica tiempo de entrega de trabajos prácticos

Especifica fechas/tiempos de cada actividad

Imágenes

Notas

Contenidos curriculares

Sesiones de contacto en línea y realización de actividades grupales;

Códigos utilizados Terminología

Comentarios suministrados

Presenta diferentes ejemplos y situaciones que le ayudan al alumno a comprender

Contenidos

Formas de auxilio de acompañamiento pedagógico

Actividades

Sumarios

Autoevaluaciones

Evaluaciones

Procedimientos y destrezas están organizados en forma adaptativa dependiendo

Criterios de evaluación

Ofrece feedback periódico a través del contacto con el tutor

Tutorías

Número y tipo de actividades de los estudiantesLas actividades son coherentes son los objetivos y contenidos propuestos.

Para cada objetivo y para cada contenido se brindan las actividades necesarias

para facilitar su aprendizaje

Herramientas que permitan la comunicación grupal

Colores

Textos,

Iconos

imágenes

Para un mismo contenido se proponen distintas actividades

Se proponen actividades de autoevaluación inicial que permiten saber los

conocimientos previos de los alumnos

Las actividades pretenden promover la motivación

Las actividades plantean interrogantes que ayudan a crear conflictos cognitivos

Las actividades plantean interrogantes que ayudan a crear nueva búsqueda de

significados y elaboración personal

Funcionalidad en general

La aplicación resulta útil para que el estudiante aprenda un contenido determinado

Facilidad y disponibilidad de uso

Facilita la construcción activa del conocimiento o es solo repetitiva

Proporciona autonomía en el uso del ambiente

Explicita criterios de evaluación acordes a la modalidad planteada para el

Anticipa en tiempo y objetivos.

Plantea opciones de re evaluación o recuperación

Diseño:Incluyendo dimensiones de gráficos

EVALUACION

TOTALES

Uso de herramientas variadas para los diferentes tipos de representación

Para la realización de proyectos y actividades que deben efectuarse entre los

alumnos

Número y calidad de herramientas multimediales proporcionadas para el diseño

Presentación en forma rigurosa pero entendible

CRITERIOS PARA EVALUACION DE LOS CURSOS

Estructura didáctica

Tipos de letras

1 MALO; 1; 20%

2 REGULAR; 1; 20%3 BUENO; 1;

20%

4 MUY BUENO; 1; 20%

5 EXCELENTE; 1; 20%

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