Cátedra de investigación.

INSTITUTO SUPERIOR“ALMAFUERTE”

TÉCNICO SUPERIOR EN RADIOLOGÍAASIGNATURA: Metodología de las CienciasPrimer año 2.010Prof. Víctor Barrios

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Metodología de las ciencias

RESISTENCIA CHACO 2.010

METODOLOGIA

INVESTIGACION

PROGRAMA DE METODOLOGÍA DE LAS CIENCIASRADIOLOGÍA PRINER AÑO 2.010UNIDAD ILA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

OBJETIVOS:1. Definir los conceptos de: de ciencia, teoría, investigación y método.2. Identificar los elementos y características de la ciencia, teoría, método e

investigación.3. Clasificar, según diferentes criterios, la ciencia, la teoría y la investigación.4. Describir las etapas del método científico.5. Determinar la relación entre teoría, ciencia, método e investigación.6. Determinar la función de la investigación en el desarrollo de la ciencia

CONTENIDOS:1. Ciencia: concepto, clasificación.2. Teoría: concepto, clasificación, características.3. Método científico: concepto de método y método científico. Etapas4. Investigación: concepto, tipos, importancia

UNIDAD IILAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS:1. DESCRIBIR las etapas de la investigación2. INTERPRETAR la secuencias de las etapas3. DETERMINAR variantes en las secuencias de las etapas de la

investigación.

CONTENIDOS Etapas de la investigación

o Planificación- Problema, hipótesis y objetivos- Marco teórico- Variables- Metodología

Tipo de estudio Universo y muestra Instrumentos Procedimientos Plan de tabulación y análisis Elaboración del protocolo o diseño de la investigación

o Ejecución- Relación de datos- Presentación de datos- Análisis e interpretación de la información- Conclusiones y recomendaciones- Diseño y preparación de informe

Secuencias y varianteso Relación entre las etapas de investigación

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o Diferentes tipos de variantes que se dan en las etapas.

UNIDAD IIIPROBLEMAS Y OBJETIVOS

OBJETIVOS: Identificar áreas problemáticas para investigación Determinar las características de un problema y objetivos formulados Formular problemas y objetivos de investigación.

CONTENIDOS1. Identificación del área problemática de investigación2. Definición del problema3. Formulación del problema4. Definición y formulación de objetivos5. Ejemplos sobre problemas y objetivos.

UNIDAD IVMARCO TEÓRICO

Objetivos;1. ANALIZAR los diferentes enfoques del marco teórico.2. IDENTIFICAR los elementos de un marco teórico3. IDENTIFICAR las etapas en la formulación de un marco teórico.4. ELABORAR un marco teórico.5. DEFINIR el concepto de variable.6. DEFINIR el concepto de hipótesis.7. IDENTIFICAR criterios para la elaboración de hipótesis.

Contenidos: Concepto de marco teórico Enfoque del marco teórico Elementos del marco teórico

o Conocimiento sobre el tema de estudioo Variableso Hipótesis

Proceso de construcción del marco teórico Ejemplo de marco teórico.

UNIDAD VHIPÓTESIS Y VARIABLES

Objetivos:1) IDENTIFICAR la función de las hipótesis en una investigación y su relación

con las otras etapas del proceso.2) EXPLICAR algunos de los tipos de hipótesis.3) FORMULAR algunos de los tipos de hipótesis.4) DESCRIBIR el proceso de operacionalización de variables.5) IDENTIFICAR las variables de un estudio.6) DEFINIR en forma operacional las variables.

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7) DEFINIR el concepto de medición.8) DETERMIAR los tipos de escalas que corresponde aplicar en algunas variables.

Contenidos: Hipótesis:

- Función de la hipótesis en la investigación y su relación con las otras etapas del proceso.

- Tipos de hipótesis.- Consideraciones generales para la enumeración de las hipótesis.

Variables:- Proceso de operacionalización de variables.- Medición de variables- Escala de medición de variables.- Ejemplo de variables.

Víctor Barrios

Profesor en Ciencias de la Educación

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FUNDAMENTACIÓN¿PORQUÉ ESTUDIAMOS ESTA MATERIA?

Es necesario tener en claro, que en la vida cotidiana las palabras ciencia y científico lo tomamos con múltiples sentidos; pero fundamentalmente, como actividad únicamente humana. Por eso, en esta signatura se desarrollará un proceso metodológico de dos enfoques particulares de la investigación educativa y de salud: la etnografía y la investigación acción. Estos enfoques permite acceder al conocimiento científico del dispositivo escolar terciario y el de salud hospitalario (y sus centros de salud urbanos y rurales) desde posiciones que rescatan a la institución como una construcción cultural, en que las prácticas se asientan sobre un sentido inicial de significativos compartidos y negociados permanentemente. Las prácticas, las creencias, el sistema de valores y el universo de significados que circulan, transmiten y generan las instituciones educativas y las instituciones de salud son negociados entre los actores institucionales, las políticas educacionales y las políticas de prevención de salud y la estructura social que contiene y condiciona la realidad concreta de la educación para la salud.

Estos enfoques de investigación nos exigen a bucear en el día a día de las problemáticas (los problemas) de la educación para la salud. La vida cotidiana, las interacciones, las creencias pedagógicas, la orientación al cambio, a la innovación o a la conservación, son sus focos de estudio. Con el uso de estos enfoques se pueden obtener descripciones vivas de los escenarios para la educación para la salud, lograr un mayor nivel de autoconocimiento de los alumnos de radiología, y una comprensión más acabada de las características de cada hospital o centro de salud adopta la dinámica real del proceso de la formación del técnico en radiología. Estos enfoques o son cientificistas. Más bien son humanistas ya que promueven uno de los actos cognitivos con mayor potencialidad emancipatorio: la reflexión sobre la práctica y el entendimiento de la propia situación, que es un paso fundamental para poder cambiarla, si esa es la intención.

Con estos enfoques de investigación sucede lo que describe la metáfora bíblica: se pone vino nuevo en odres viejos. Es decir, se habla y se dice operar desde estos enfoques de investigación, lo que sin embargo son utilizados bajo los supuestos y los métodos propios de la investigación cuantitativa, de sustento positivista. Siguiendo con la metáfora Bíblica, esta signatura pretende ser un odre nuevo, un continente epistemológico y teórico adecuado, capaz de contener la riqueza expresiva de acontecer cotidiano en los hospitales y centros de salud, y almacenar la multiplicidad de voces que reflejan identidades diferentes y diferenciadas.

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UNIDAD ILA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

OBJETIVOS:7. Definir los conceptos de: de ciencia, teoría, investigación y método.8. Identificar los elementos y características de la ciencia, teoría, método e

investigación.9. Clasificar, según diferentes criterios, la ciencia, la teoría y la investigación.10. Describir las etapas del método científico.11. Determinar la relación entre teoría, ciencia, método e investigación.12. Determinar la función de la investigación en el desarrollo de la ciencia

CONTENIDOS:5. Ciencia: concepto, clasificación.6. Teoría: concepto, clasificación, características.7. Método científico: concepto de método y método científico. Etapas8. Investigación: concepto, tipos, importancia

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¿Qué es ciencia? El resultado de la investigación.

yLa aplicación del

método científico

tiene

Relación con los valores que el hombre da a los distintos aspectos de la

vida.

Entre ciencia y valores se establece mediante

las motivaciones e intereses humanos.

Esta relación

La ciencia ofrece un método para resolver problemas

proporciona Métodos alternativos para describir, explicar y predecir

fenómenos y las consecuencias de determinadas acciones.

Tomemos el concepto de Ander Egg

porEnglobar los diferentes elementos relacionados

“La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido

metódicamente, sistematizado y verificable”.

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La ciencia tiene exigencia de método

No se refiere a intuiciones o sensaciones

Sino aJuicios y razonamientos

Así como

Existen conocimientos directos también existen conocimientos probables

queNo han sidos producidos al azar sino a la aplicación de reglas lógicas

yProcedimientos técnicos conducentes a la sistematización y ordenamiento de proposiciones

Uno de estos procedimientos técnicos en la investigación,

Que a través del proceso de verificación de teorías o supuestos

Aumenta progresivamente los conocimientos en cada área del saber humano.

Mario Bunger se refiere a dos tipos de ciencia.

La formal yLa fáctica

Existen criterios y métodos de estudios propios de cada una de ellas.

¿Qué es teoría?La que establece principios generales que orientan la explicación de uno o varios hechos específicos

Que se han

Observado en forma independiente, y que están relacionados con un modelo conceptual.

Es el marco de referencia que contiene un conjunto de construcciones:

Hipotéticas, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí

Que ofrece

U punto de vista sistemático y coherente de los fenómenos de estudio,

que

Especifica las relaciones entre variables con el objeto de explicar y predecir dicho fenómeno.

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No se ocupa de los hechos. Sus objetos son formas e ideas Aplica el proceso deductivo. Sus enunciados son relacionados

entre signos.

Métodos La lógica, para demostrar o

probar rigurosamente los teoremas propuestos

Ejemplo:La lógica y la matemática.

Se ocupa de la realidad y sus hipótesis se adecuan a los hechos.

Sus objetivos son materiales. Sus enunciados se refieren a

sucesos y procesos.

Métodos La observación y la

experimentación, para verificar y confirmar si un enunciado es adecuado a su objeto.

Ejemplo:Las ciencias sociales

Pura o formal

Características

Aplicada o fáctica

Características

Las teorías pueden ser de tipo:

DESCRIPTIVO. En este nivel se realiza un ordenamiento de los resultados de las observaciones sobre fenómenos y situaciones dadas.

EXPLICATIVO. Se expresa la interpretación de las relaciones entre diferentes tipos de variables, determinando la presencia, ausencia o fluctuación de dichas variables, por lo cual constituye la base para el nivel predictivo.

PREDICTIVO. Se refiere a las propiedades de las relaciones de las variables explicando la validez general de los fenómenos estudiados, bajo condiciones específicas, e indica la dirección para cualquier actividad.

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Tomemos por ejemplo: un postulado teórico

“El rendimiento académico está relacionado con el Coeficiente Intelectual”.

Forma parte del área cognoscitiva-pedagógica

Se procede a estudiar por separado

Cada una de las variables: “coeficiente intelectual” y rendimiento académico

Para conocerSus características, variaciones individuales y manifestaciones.

Se observa algún tipo de relación entre ambas variables.

Este nivel es eminentemente descriptivo

En un nivel superior. Analítico explicativo Se parte de

la suposición de que

“a mayor coeficiente intelectual mejor es el rendimiento académico”

Aquí se estudia el tipo de relación existente entre el C.I. y el R.A.

Esta aseveración se constituye en una proposición de nivel PREDICTIVO:

Observaciones sucesivas se comprueba: “a mayor C. I. de las personas, su rendimiento académico es mayor”

Después de

Por esto esta proposición pasa a ser un postulado teórico de la ciencia aplicada a la educación.

El nivel de desarrollo de las teorías se determina fundamentalmente

Por elEstudio de los fenómenos, sus relaciones y la verificación o comprobación

De las Predicciones formuladas ante los hechos.

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La comprobación de los fenómenos en la etapa PREDICTIVA es lo que posteriormente se suma al campo cognoscitivo de cada área del saber humano.

SE INCORPORA A LA CIENCIA.

Esta relación entre la teoría y sus niveles

Son la

La investigación y la ciencia, se expresa en las siguientes características.

1. Señala hechos significativos que han de estudiarse.2. Conduce a la elaboración de un sistema conceptual que

permite estudiar la realidad y clasificar los hechos observados3. Sistematiza los hechos medianotes generalizaciones empíricas

y sistemas de relaciones entre proposiciones.4. Permite la identificación de factores que causan determinados

fenómenos facilitando así la predicción de hechos en la medida que establece uniformidades y generalizaciones, más allá de los hechos particulares o singulares.

5. Indica áreas no exploradas del conocimiento, resume el contenido de hechos y muestra lo que no ha sido observados; puede señalar lagunas en el conocimiento y la necesidad de orientar en ese sentido la búsqueda de hechos adicionales.

¿Qué es el método científico?

Se considera que el método es un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problema.

Según Larroyo: “proceder ordenado y sujeto a ciertos principios o normas para llegar de una manera segura a un fin o objetivo que se ha determinado de antemano”

Ander Egg: “camino ha seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas aptas para alcanzar el resultado propuesto. Procura establecer firmemente los procedimientos que deben seguirse, el orden de las observaciones, experimentaciones, experiencias y razonamientos y la esfera de los objetos a los cuales se aplica”.

Aquí aparece como procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigación en la búsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento. Es un proceso que exige

sistematización del pensamiento

Es la manera ordenada de desarrollar el pensamiento reflexivo

y la investigación.

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Elementos básicos del pensamiento científico.

Es discutir

Las relaciones de aquellos elementos en el proceso y que por lo tanto contribuyen a la sistematización y verificación del conocimiento

Estos elementos son:

Los conceptos, las definiciones, las hipótesis, las variables y los indicadores.

Para comenzar

Se debe contar con un marco conceptual

Cuyos componentes Deben ser definidos y relacionados

entre sí; ambos (concepto y definiciones) son elementos básicos para la proposición de hipótesis de trabajo.

Que se consideran instrumentos importantes de toda investigación.

Y que Sirven posteriormente para la construcción de modelos teóricos.

Las hipótesis deben establecer de manera clara las relaciones.

entre Atributos, características, procedimientos y factores, que toman el nombre de VARIABLES

Que deben ser

Dimensionados o traducidos en indicadores que son los que permiten la observación directa o la medición de un hecho o fenómeno en estudio.

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Conceptos DefinicionesHipótesisVariablesIndicadores

CONCEPTOS: representan abstracciones o construcciones lógicas que explican un hecho o fenómeno.

Un conjunto de conceptos relacionados entre sí forma un sistema conceptual.

Es la

Base de la ciencia, y el punto de partida para el método científico.

DEFINICIONES y CONCEPTOS: están íntimamente relacionados y de ellos dependen la formulación de HIPÓTESIS

Definir significa observar y alcanzar conclusiones sobre hechos y fenómenos aplicados a través de parámetros o indicadores.

HIPÓTESIS: es una suposición o conjetura verosímil, de relaciones entre hechos y fenómenos, sujeta a comprobación.

VARIABLES: una característica o propiedad de un hecho o fenómeno que puede variar entre unidades o conjuntos

INDICADORES: constituyen las sublimaciones de las variables; se refieren a componentes o índices del hecho o fenómeno que se

Etapas del método científico:

1) Planteamiento del problema

Se parte Identificación de los hechos

o fenómeno que se desea conocer, determinando, descubriendo y delimitando el problema a estudiar

Esta etapa

Complementa la formulación del problema y subproblemas (objetivos) que han de estudiarse concretamente.

Reconocimiento de los hechos.Descubrimiento del problema.Formulación del problema.

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2) Construcción de un modelo teórico

Hay que Enmarcar el problema a estudiar y sus objetivos en un modelo teórico

Para lo cual

Se necesita hacer una revisión de los antecedentes, hallazgos y estudios realizado sobre el tema.De estos

Hechos conocidos y desconocidos se procede en una etapa inicial a seleccionar los factores o hechos relacionados al problema.

En el proceso de construcción del modelo teórico se formulan:

Las relaciones entre los hechos o fenómenos, o las características de los aspectos a estudiar (variables).

éstas

Relaciones o hipótesis pueden ser centrales y complementarias.

Las fases de esta etapa son:

Selección de los factores teóricos relativo al problema. Formulación de las hipótesis centrales y suposiciones

complementarias. Elaboración del esquema de relaciones.

3) Elaboración de consecuencias particulares

En elProceso de construcción del modelo teórico

Se buscan Las teorías y

elementos que lo conformen y le den consistencia.Y que

Conduzcan al investigador a deducir los juicios y razonamientos pertinentes.

éstasDeducciones pueden ser racionales (ya probadas en otros estudios) y empíricas (no verificadas).

Estas deducciones hipotéticas son las que servirán de base para la prueba de la hipótesis. Son: Búsquedas de soportes racionales.Búsqueda de soportes empíricos.

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4) Prueba de las hipótesis

La manera en que serán sometidas a prueba las relaciones (hipótesis) entre los hechos, fenómenos o aspectos (variables).

Durante el proceso se deben diseñar la prueba.

Especificando

Qué metodología se usará para encontrar la respuesta al problema.

En quienes se estudiará el problema y qué método se usará para la observación de los datos.

Establecido esto

Se procedeEjecución de la prueba: la recolección y selección de los datos necesarios para encontrar la respuesta al problema.

La información obtenida debe ser elaborada o procesada, presentada, analizada e interpretada en función del problema planteado.

Los hallazgos nos darán las bases para inferir la respuesta o conclusión al problema propuesto.

Las fases son:

Diseño de la prueba Ejecución de la prueba Elaboración de los datos. Inferencia de la

conclusión

5) Introducción de las conclusiones en las teorías.

Con la aplicación del método científico

Se pretende

No sólo estudiar y encontrarle respuesta al problema

Sino, además

Lograr que esa hipótesis o postulados teóricos se incorporen a los conocimientos existentes sobre el área.

Contribuyendo a la generación cognoscitiva.

Para ello

Se requiere una comparación de las conclusiones con las respuestas formuladas en el modelo teórico y la deducción de las consecuencias particulares.

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Según los resultados de esas comparaciones

Se hacen ajustes a modelo o esquemas de relaciones

Lo que

Permite postular nuevas hipótesis para actividades posteriores

Las fases son:Comparación de las conclusiones con las predicciones.Reajuste del modelo.Sugerencia acerca del modelo ulterior.

¿Qué es investigación?

La que Aplica los procedimientos del método científico.

A laSolución de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos.

Se trata

De resolver problemas, encontrar respuesta a preguntas y estudiar la relación entre factores y acontecimientos.

Es el estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una adaptación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo.

Tipos de investigaciones:

1.- DESCRIPTIVA. Etapa preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. (no tiene hipótesis)

2.- ANALÍTICA. Procedimiento más complejo a la investigación DESCRIPTIVA. Fundamentalmente establece la comparación de variables entre grupo de estudio y de control. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.

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EXPERIMENTAL. Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y analizado con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar..

Importancia de la investigación

Recoge nuevos conocimientos de fuentes primarias que permite el

avance científico.

busca

Acrecentar los conocimientos teóricos, comprobar y desarrollar teorías basadas en principios y leyes.

Sus proposiciones hipotéticas.

permiten Hacer inferencias, generalizaciones y predicciones de las

relaciones entre factores,

fenómenos o hechos sobre la totalidad de la población, por la aplicación de técnicas contraste.

Ergo, sirve para conocer la realidad de la problemática.

Buscar alternativas de solución y evaluarlas en función del impacto o resultado en la solución de los problemas estudiados.

Relación entre ciencia, teoría e investigación.

La ciencia es el resultado de la aplicación de un proceso sistemático, llamado método científico.

Este proceso plante grandes etapas

Es necesario recurrir

A la investigación como instrumento que permite tornarlas operacionales, formulando, probando e incorporando a la ciencia nuevos postulados teóricos.

El conocimiento generado durante todo este proceso no es permanente.

Sino que

Es dinámico y cambiante, permite a su vez la relación constante del proceso. (veamos el diagrama)

Planteo del Construcción Deducción de Prueba de Problema Modelo Teórico consecuencias Hipótesis

Bibliografía:1. Ander Egg, A. Instroducción a las Técnicas de Investigación Social. E.

Humanitas, 5° . 1976, Bs. As.2. Bunge, M. La Ciencia, su Método y Filosofía, Ediciones s. XX, Bs. As. 1978,

pag. 11 y 123. Larroyo, F. La Ciencia de la Educación, 8° edición, Ed. Porrúa, México, 1963,

pag. 280

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MÉTODO CIENTÍFICO

Nuevo Problema

ObservaciónRevisión de literatura

Objetivos Variables

Planteo del problema

Teorías Hipótesis Procesamiento de datos

DiseñoMetodológico Análisis

Conclusiones

Investigación

Proceso de generación de conocimiento

GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

UNIDAD ILA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

1) PROPÓSITO:Con el desarrollo de esta unidad se pretende que los participantes

tengan una visión general de la relación de la investigación con el método científico, la teoría y la ciencia, de tal suerte que se destaque el papel de la investigación en la generación de conocimientos científicos.2) OBJETIVOS Y CONTENIDOS, son los enunciados en la UNIDAD I.3) Situaciones de aprendizaje:

Los alumnos leerán el material en esta página reflexionemos.webnode.es de la unidad I y “El concepto de ciencia de Ander Egg, y se les sugiere formar grupos alrededor de la computadora (también lo pueden hacer en forma individual) y discutirán y/o (reflexione individualmente) los concepto de ciencia, teoría, método científico e investigación, definiéndolos en sus propios términos y estableciendo la relación existente entre ellos.

Si se dividen en grupos, uno de los grupos, presentará el resultado de su trabajo, que los integrantes de los demás grupos discutirán, comparándolo con sus propios trabajos.

Al final, entre todos concretarán una definición de la investigación y su relación con otros elementos mencionados.

4) Evaluación:La presentación de los trabajos prácticos por parte de los alumnos

agrupados, sobre los conceptos de ciencias, teoría, método científico e investigación, rinde suficientes elementos de juicio al profesor para evaluar el grado de aprendizaje obtenido.

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OBJETIVOS:4. DESCRIBIR las etapas de la investigación5. INTERPRETAR la secuencias de las etapas6. DETERMINAR variantes en las secuencias de las etapas de la

investigación.

CONTENIDOS Etapas de la investigación

o Planificación- Problema, hipótesis y objetivos- Marco teórico- Variables- Metodología

Tipo de estudio Universo y muestra Instrumentos Procedimientos Plan de tabulación y análisis Elaboración del protocolo o diseño de la investigación

o Ejecución- Relación de datos- Presentación de datos- Análisis e interpretación de la información- Conclusiones y recomendaciones- Diseño y preparación de informe

Secuencias y varianteso Relación entre las etapas de investigacióno Diferentes tipos de variantes que se dan en las etapas.

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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

Problema y OBJETIVOSPrimera caracterización del problema

o Qué se conoce del problemao Aspectos no investigadoo Procedimientos y técnicas

Delimitación y definiciónDel problemaFormulación del problemaFormulación de objetivos

Antecedente del problemaConocimientos y teorías sobre el tema

Marco teórico

Teoría

Hipótesis Variables

Diseño metodológico

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¿Qué se investiga?

¿Cuál es la base teórica del problema?

Población yMuestra

Tipo de estudio

Método de recolección

Procedimiento de recolección

Plan de tabulación y análisis

¿Cómo se investigará?

EJECUCION

Recolec-ción de datos

Informe final

Presenta-ción de datos

Análisis e interpreta-ción

Conclusio-nes y recomendaciones

3° fase

2° Fase

REVISION

DE

LITERATURA

1°Fase

PLANIFICACION

PROTOCOLO

PARA QUE EL ALUMNO TENGA EN CUENTA

Se pretende orientar al alumno sobre las diversas etapas y pasos que sigue la investigación, dando una idea global del proceso, desde la selección de un tema hasta la presentación del informe final. Se considera importante hacer esta relación completa y siguiendo cada paso de la investigación, a fin de que el alumno tenga un enfoque integral, pues la mayor parte de los textos sobre el tema presentan o hacen énfasis en algunas etapas, pero muy pocos tratan el proceso completo.

En la figura EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN página 15, se presenta el proceso global de la investigación con todas sus etapas y el flujo de relaciones entre ellas. En las unidades subsiguientes estas etapas se estudian con mayor amplitud y detalle.

Después de analizar el esquema anterior puede verse que el proceso se divide en dos grandes etapas: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN.

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PLANIFICACIÓN Antecede a la de recolección de datos

Consiste en La definición de los pasos que se seguirán

Desde la

Elección de un problema hasta el diseño metodológico.

La etapa de planificación se divide en tres fases

La primera

Define QUÉ ES LO QUE SE INVESTIGARÁ. Incluye los siguientes pasos

Paso 1: Primera caracterización del problema

Paso 2: Delimitación del problema

Paso 3: Formulación del problema

Paso 4:: Formulación de objetivos

DEFINICION

Para poder caracterizar al problema.

Definirlo e identificar sus objetivos

Es necesario un conocimiento amplio sobre el tema.

Específicamente qué se conoce sobre el tema

Y qué aspecto no ha sido investigado.

Este conocimiento se obtiene a través de la revisión de literatura

O búsqueda de la información necesaria mediante la revisión de datos estadísticos

Y la

Realización de entrevistas con expertos en el tema o personas que trabajan ese campo.

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Una vez que el investigador decida lo que estudiará

Y antes de Pasar a describir y formular la segunda fase de la planificación.

Se hace

Imprescindible la búsqueda de los conocimientos que sirvan para la fundamentación de lo que se pretende estudiar.

estoImplica recurrir nuevamente a una revisión bibliográfica más específica sobre el tema.

La segunda fase tiene como función

Desarrollar la posición del investigador acerca de la relación

existente Entre el problema y el cuerpo de conocimiento que lo contiene.

En esta

Fase se establece CUÁL ES LA BASE TEÓRICA DEL PROBLEMA.

El marco teórico incluye:

Conocimiento acerca del Tema de estudio

Teorías

Antecedentes del problema

Datos estadísticos

HIPÓTESIS VECTORES

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El marco teórico debe dar una explicación del problema.

En funciónDel conocimientos o las teorías que se posee sobre él, investigación realizada y datos disponibles.

De esto se parte para proponer explicaciones de las relaciones

entre Los hechos o diferentes aspectos que se están estudiando.

Se las llaman VARIABLES, y a las relaciones entre ellas HIPÓTESIS

En esta fase las variables se hace necesario plantearlas en términos más operativos.

A fin de que elInvestigador tenga idea clara sobre lo que pretende observar o medir (etapa de definición de variables)

Esta es una

De las fases más relevante del proceso

Y sirveDe base para pasar a le 3° etapa de planificación, o sea, el diseño metodológico, se determina; se determina CÓMO SE INVESTIGARÁ EL PROBLEMA.

Diseñar la metodología de un trabajo de investigación

implica Especificar los detalles y procedimientos

Acerca de cómo se realiza la recolección de datos y las fases subsiguientes.

A fin de

Lograr en forma precisa el objetivo de la investigación.

Según Campos, el diseño de la investigación es: “el plan de actividades a realizar para el tratamiento empírico del objeto de la investigación”.

Un diseño metodológico contiene cinco elementos.

1.) La definición del universo y muestra de trabajo, esto es, la población que posee la característica que se estudia

Y a la que se pueden generalizar los hallagos encontrados en la muestra.(Aquellos elementos del

universo seleccionados para ser sometidos a la observación).

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El tipo de estudio a realizarse; los métodos de recolección de datos, y el plan de tabulación y análisis.

Permitirán la interpretación de los resultados en función del problema que se estudia.

Con la definición sobre la forma en que se realizará la investigación.

Se completa la etapa de planificación.

El número total de los pasos se registra en un documento: protocolo o propuesta.

Agrega: presupuesto y calendario de actividades.

A esto se lo

EJECUCIÓN

Esta etapa incluye la recolección de datos.

Su procesamiento, análisis e interpretación, y la emisión de recomendaciones y conclusiones.

La recolección de datos se efectúa aplicando los instrumentos diseñados en la metodología,

utilizandoDiferentes métodos como la observación, la entrevista, la encuesta y otros

Esta posee

La materia prima para el desarrollo de las fases ulteriores

Una buena información contribuye a que los hallazgos del trabajo sean de buena calidad.

Después de esto viene: su ordenamiento, su tabulación y su clasificación

Que permiten Hacer una presentación de los datos, gráficas o en forma descriptiva.

BIBLIOGRAFÍA: Arellano J. Elementos de investigación. La investigación a través de su informe.

Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. 1980, pag. 94.- Campos A. Método, Plan y Proyectos en la investigación social, CSUCA, 1982,

PAG. 77.

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Sobre la base de la presentación de datos debe hacerse un análisis e interpretación. En esta fase

El investigador debe tratar de dar explicación a los resultados obtenidos.

apoyándose

En el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado

yRelacionándolo con los antecedentes y la revisión de literatura.

La fase anterior permite la elaboración de conclusiones y recomendaciones

basadasEn los resultados obtenidos del estudio

Como última actividad del proceso de investigación.

debe Elaborarse el informe final; sólo en la medida en que se den a conocer los resultados

Se contribuye a incrementar los conocimientos existentes sobre el tema en estudio.

Y permitirá

La aplicación de las soluciones encontradas a los problemas que motivaron la investigación.

Secuencias y variantes en las etapas.

El esquemas de las etapas no es rígido

Al contrario

Debe permitir variantes en la secuencia según la creatividad del investigador

Lo que es importante

No perder la visión de la relación que debe existir entre las etapas y los pasos.

GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE


1) Propósito:El propósito de esta unidad es ue los alumnos obtengan una visión global del

proceso de la investigación a través de sus diferentes etapas.

2) Objetivos y Contenido idem a los de la Unidad II

3) Situaciones de aprendizaje El material bibliográfico es el de la página reflexionemos.webnode.es Se

recomienda trabajar en grupo, y cada grupo elegir casos distintos de aplicación, para fines de comparación ulterior. El material debe ser leído varias veces en grupo e individualmente.

Es conveniente, que después de haber leído el material y a continuación utilizar el método de discusión para:

o IDENTIFICAR las etapas seguidas por el investigador en el trabajo descrito.

o DEDUCIR en qué consiste cada una de esas etapas En Gran Grupo (G.G.) presentar el resultado de sus deliberaciones, tratando de

identificar las variantes en las secuencias de las etapas, en los distintos casos tratados. En esta plenaria los alumnos introducirán aporte teóricos que refuercen el aprendizaje, y que aparecen descritos en el contenido de esta unidad.

Tome como ejemplo: “Diarrea infantil y rehidratación oral en el Nordeste del Bracil” Michael M’ León. Boletín de la Oficina Sanitaria Panamericana. Volumen 92, N° 5, Mayo 1982. y trate de deducir lo que está estudiando. En ella se ilustran las etapas que siguió un investigador para realizar el estudio.

Evaluación:Consiste en indagar el grado de aprendizaje de los objetivos desarrollados en la

unidad que estamos estudiando.

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OBJETIVOS: Identificar áreas problemáticas para investigación Determinar las características de un problema y objetivos formulados Formular problemas y objetivos de investigación.

CONTENIDOS1. Identificación del área problemática de investigación2. Definición del problema3. Formulación del problema4. Definición y formulación de objetivos5. Ejemplos sobre problemas y objetivos.

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1.- Área Problemática de Investigación

Toda investigación parte

Del interés de seleccionar o encontrar respuesta a un problema

O el deseo

De avanzar en el conocimiento sobre algún tema.

En la medida en que el problema esté claramente definido, el estudio a realizar se orientará con mayor facilidad.

Por ello

Saber identificar y definir un problema de investigación en términos sencillos y claros, que refleje el interés del investigador.

Es común que

El principiante encuentre dificultades en el proceso de identificar un problema

Esta etapa inicial constituye lo que se denomina primera caracterización del problema.

2.- Delimitación y caracterización del problema

El área es muy amplia y engloba varios aspectos y no pueden ser estudiados simultáneamente.

Algunos son: disponibilidad de recursos; de tiempo; limitación de orden científico; nivel insuficiente de avance científico en el área, etc.

Todo esto obliga

Al investigador a un análisis para depurar y delimitar el “área problema” a seleccionar uno o dos aspectos de ella.

Ej. De A.P.:“el bajo rendimiento académico de los estudiantes de determinado centro formativo”; “el abandono de los paciente tuberculosos al tratamiento ambulatorio” “Preparación del egresado en función de la demanda de los Servicios de Salud.

Si se analizan estas áreas encontrarán que son muy generales y no revelan lo que se desea saber sobre el tema.

En el primero encontramos aspectos:

Magnitud de ese trabajo rendimientoCaracterísticas de las personasLas áreas o asignaturas donde se producen bajo rendimiento.Factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento

como

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En esta búsqueda es útil revisar los datos existentes sobre el problema

Hacer una

Visión preliminar de literatura, consultar a otros profesionales o utilizar otros mecanismos.

Tener presente que ese problema, una vez identificado, forma parte de un conjunto de problemas,

Que a través

De estudios sucesivos pueden irse resolviendo hasta encontrar la respuesta la respuesta o solución al problema global.

3.- Formulación del problema:

Opinión de Kerlinger

1) Debe expresar una relación de variables

Una variable representa: elementos, aspectos, características o atributos que se desea estudiar en una población o conjunto de unidades

Sabemos que

En el área problema debe plantearse la variable principal.

CRITERIOS

Debe expresar una relación de variables

Debe formularse en forma de pregunta

Debe posibilitar la prueba empírica de las variables

Debe expresarse en una dimensión temporal espacial

El área problema debe plantear la variable principal

Que se va a estudiar o variables relacionados

conduce

Al planteamiento del problema en términos de la relación de dos o más variables.

Si continuamos con el Ejemplo:“bajo rendimiento académico de los estudiantes” como área problema:

32

Este representa en sí una variable

Si a la vez

Decide: lo que interesa conocer son “los factores relacionados con el rendimiento académico”.

está

Planteándose la otra variable a estudiar: “los factores relacionados;

Por lo tanto

El problema será: “Factores relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de X centro formativo” En este caso

Se relacionan los “factores” con el “rendimiento académico”.

2) Se debe expresar en forma de pregunta.

De esta forma

Orienta y especifica lo que se va a investigar

Porque la pregunta ayuda al investigador visualizar qué se necesita para la respuesta a la pregunta

3) Debe posibilitar la prueba empírica de las variables

Debido a que

El propósito de la investigación es buscar respuestas o solución a un problema.

Los elementos, aspecto o características que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobación

Es posible

Someter a estudio la variable “rendimiento académico”

Así como

La indagación de “los factores socioeconómicos u otros relacionados con el “rendimiento académico”

Ya que

Cada una de estas variables es medible y observable y puede establecer una relación real entre ambas.

33

4) Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial

Debe indicarse el lugar, institución de salud, región

o escuela donde se va efectuar el estudio

Así como el período que cubrirá la investigación

La determinación de la dimensión espacial es necesaria

porque

Es difícil realizar una investigación en todo un país, una región, una comunidad.

Así también

Por el hecho de las características propias de las variables de un estudio, que no son las mismas en dos regiones diferentes.Ni los

Resultados pueden extrapolarse a otros países, regiones o comunidades

Hay que especificar si los elementos, características o aspectos del problema

serán

Estudiados en el transcurso del tiempo determinado o en un momento cualquiera.

Esto es así

Porque pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la ocurrencia de los fenómenos.

Ergo, El problema quedará formulado:“¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento académicos de los estudiantes del programa de auxiliares de enfermería del Centro Nacional de adiestramiento en Honduras o en cualquier país durante el año 2.010?”.

34

Análisis de factibilidad para el estudio de un problema.

No basta que

El problema de investigación esté correctamente formulado

Sino que

En ese proceso de definición es imprescindible analizar la factibilidad, conveniencia y utilidad de estudiarlo

Es conveniente plantearse interrogantes para medir la viabilidad:

¿Se dispone de recursos humanos, económicos y materiales suficientes para realizar la investigación?

¿Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto? ¿La metodología a seguir conduce a dar respuestas al

problema? ¿Es factible conducir el estudio con la metodología

seleccionada? ¿El investigador conoce o domina la metodología?

En relación con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio vuelve a interrogarse.

¿Se podrá generalizar los hallazgos?¿Qué necesidades serán satisfecha con los resultados de la investigación?¿Está interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?¿Es competente el investigador para estudiar dicho problema?

Es útil plantear estos interrogantes para que el investigador analice

y Determine las implicaciones técnicas, económicas y legales y les busque solución cuando el caso lo amerite.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

35

Los objetivos de la investigación se refieren a los aspectos (subproblemas) que se desea estudiar.

O a los

Resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema.

Es necesario enfatizar que la definición de los objetivos se hace en relación con el problema.

Y con

La finalidad y propósito de la investigación

Sirven de guía para el estudio Determinan los límites y la

amplitud del estudio Orientan sobre los resultados

eventuales que se espera obtener Permite determinar las etapas del

proceso del estudio a realizar

La formulación de los objetivos está sujeta a determinados criterios:

PROBLEMA

¿Cuáles son los factores relacionado con las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético que es atendido en un hospital universitario en un periodo dado?

OBJETIVOS

1.- Determinar el grado de conocimiento que tiene el paciente sobre la diabetes y su tratamiento.

36

CRITERIOS

Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema

Deben ser medibles y observables

Deben ser expresados en verbos en infinitivo

Deben seguir un orden metodológico

Deben ser claros y precisos

2.- Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético

3.- Determinar los factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud.

En este ejemplo observamos

1) Los tres objetivos están relacionados con el problema a estudiar y siguen un ordenamiento lógico.

Indagar qué sabe el paciente sobre su problema de salud.

Y en función

Parte de

De esto se analiza qué está haciendo el personal de salud.

En relación con la capacitación del paciente para su autocuidado.

Finalmente se conocerán algunos factores asociados a esas funciones educativas.

BIBLIOGRAFÍA:

KERLINGER, F. Investigación del comportamiento: Técnicas y metodologías, 2° edición en español, Editorial Interamericana. Pag. 12, 1982.

37

2) La relación de los objetivos revela que son medibles y observables, y que están expresados con verbos en infinitivo

Verbos que indican acción y que permiten su verificación es básico en la relación de los objetivos:

Los más utilizados

Identificar; determinar; establecer; distinguir; medir; cuantificar; inferir, etc.

3) Cada uno de los objetivos está enfocado a un solo aspecto del problema: son precisos.

además Su intesionalidad no ofrece dudas: son claros.

Recuerde que el PROBLEMA y los OBJETIVOS son la base, el eje y el punto de partida para cualquier investigación.

Un ejemplo ilustrativo:

Aplicación del proceso de investigación enUn estudio sobre perfiles ocupacionales

Proceso de la identificación del problema y objetivos1. Definir el área o tema de estudio (Primera caracterización del problema)

Continuamente en las instituciones de formación y capacitación del sector salud surge la interrogante sobre las discrepancias del desempeño observados en el personal de salud en relación al desempeño esperado o deseado.

A pesar de los esfuerzos que realiza los distintos organismos en las actividades de formación básica y de educación continua del personal de distintas disciplinas o categorías, es frecuente observar que el desempeño de estos no responde adecuadamente a las necesidades de los servicios y usuario de salud según el perfil ocupacional esperado.

Actualmente en América Central algunos países promueven acciones para evaluar el desempeño, definir los perfiles ocupacionales y educacionales del personal, y sobre esta base revisar los planes de estudios de los Centros de Formación y las acciones de educación continua, considerando a su vez el análisis de los factores relacionados con las discrepancias observadas.

Por lo anterior y según la situación de los distintos países, es necesario estudiar varios aspectos relacionados con los perfiles ocupacionales y educacionales, tales como: Diagnóstico de áreas críticas del desempeño que tienen los agentes de salud en los

distintos niveles de atención de salud. Definición del perfil ocupacional de los agentes de salud para que contribuyan al

logro de la meta Salud Para Todos. Relación del perfil ocupacional observados con el perfil educacional de los agentes

de salud. Relación del perfil ocupacional observados en los agentes de salud con las

actividades definidas en cada uno de los programas de salud. Análisis de diseño curriculares en función de perfiles educacionales y

ocupacionales. Relación de algunos factores con el desempeño de los agentes de salud. Relación de algunos factores con la formación del recurso humano según el perfil

educacional formulado.

2. Delimitar y definir el problema El análisis de los documentos seleccionados, las consultas a las autoridades

de salud y los conocimientos y experiencias de los investigadores reflejan las siguientes situaciones

- No existe una política de recursos humanos definida.- No hay delimitación de perfiles de acuerdo con los diferentes tipos

y categorías de personal.- Los perfiles ocupacionales y educacionales existentes no son

congruentes con la política de salud y sus estrategias.- Para algunos tipos de personal no existe concordancia entre perfiles

ocupacionales y educacionales.- Existen área de desempeños que revelan mayores deficiencias que

otras: evaluación de los servicios en función de la vigilancia epidemiológica, salud mental, atención primaria, etc.

38

- La actuación de los agentes de salud está influenciada y condicionada por una serie de factores tales como: aceptación, disponibilidad de recursos, sistema de supervisión, preparación de recursos humanos, condiciones de empleo y capacidad de absorción del recurso.

Sobre la base de la situación anterior se decide estudiar los puntos siguientes: Perfil ocupacional del gente de salud (auxiliar de enfermería, asiste

de salud, guardián de salud) que trabaja en el primer nivel de atención de salud.

Áreas críticas del desempeño. Factores relacionados con el cumplimiento del perfil ocupacional.

Es importante que tales aspectos sean estudiados en vista de la prioridad que existe ante el reto de la meta SPT (Salud Para Todos), que demande la definición de los perfiles ocupacionales de los agentes de salud.

Dada la diversidad de recursos y categorías y el desempeño variado según los distintos niveles de atención de salud, en una primera fase es aconsejable estudiar el perfil de uno de los agentes de salud, limitándolo a un nivel de atención.

En cuanto a los recursos necesarios para realizar el estudio, es necesario obtener apoyo y cooperación del personal que trabaja en las regiones sanitarias u otros aspectos de salud, así también el financiamiento para cubrir los gastos de viáticos, transportes y suministros.

3. Formular el problema de estudio.¿Cuál es la relación entre el perfil educacional esperado y el desempeño del auxiliar de enfermería* que trabaja en el Centro de Salud de las Regiones Sanitarias?

4. Formular los objetivos del estudio.

Determinar las funciones y actividades que realiza el auxiliar de enfermería en el primer nivel de atención de salud.

Identificar las áreas críticas en el desempeño del auxiliar de enfermería. Identificar algunos factores generales y administrativos que influyen en

el desempeño del personal de enfermería.

* En este caso se toma como ejemplo el auxiliar de enfermería: sin embargo puede enfocarse el estudio a otros agentes en salud tales como “Auxiliar en radiología”, Instrumentador quirúrgico..

39

GUÍA FACILITADOR DEL APRENDIZAJE


Propósito:Con el aprendizaje de esta unidad, los alumnos deberán conocer cómo se

formula un problema y cómo se derivan de él los objetivos, como punto de partida para la realización de una investigación, así como para la determinación preliminar de la factibilidad de su ejecución.

Situación de aprendizaje: Después de lo desarrollado en clase, los aspectos generales que deben ser

considerados en la definición y la formulación de un problema a investigar y los objetivos, partiendo de un área problemática dada:

Se leerá los esquemas mentales de la página reflexionemos, y así, los alumnos identificarán y formularán un problema de investigación tomando como base un ejercicio que fue dado en clase. Este ejercicio (Un ejemplo ilustrativo, Aplicación del proceso de investigación en Un estudio sobre perfiles ocupacionales) contiene la descripción breve de una situación problemática que les permitirá la caracterización inicial del problema. (Ver en orientaciones para los trabajos prácticos)

Es sumamente importante las clases presénciales, en la que el profesor explica, para alcanzar la comprensión necesaria para los trabajos prácticos.

Evaluación:El trabajo de los alumnos sobre los ejercicios y las participaciones en pequeños

grupos (p.g.), constituyen elementos importantes para que el profesor pueda evaluar el trabajo de aprendizaje. En el caso de no tener una visión clara sobre el alcance de los objetivos, el profesor puede diseñar y poner en práctica ejercicios adicionales que, al tiempo que provea realimentación, refuerza la percepción evaluativo buscada.

40

UNIDAD IVMARCO TEÓRICO

Objetivos;8. ANALIZAR los diferentes enfoques del marco teórico.9. IDENTIFICAR los elementos de un marco teórico10. IDENTIFICAR las etapas en la formulación de un marco teórico.11. ELABORAR un marco teórico.12. DEFINIR el concepto de variable.13. DEFINIR el concepto de hipótesis.14. IDENTIFICAR criterios para la elaboración de hipótesis.

Contenidos: Concepto de marco teórico Enfoque del marco teórico Elementos del marco teórico

o Conocimiento sobre el tema de estudioo Variableso Hipótesis

Proceso de construcción del marco teórico Ejemplo de marco teórico.

41

42

¿Qué es un marco teórico?

Según Neupert

Es la descripción, explicación y análisis, en un plano teórico,

Del problema general que trata la investigación (1)

Según Tamayo y Tamayo

Es el

Marco de referencia del problema

Es allí

Donde se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis.

Que deben

Ser compatibles entre sí en relación con la investigación. (2)

El Marco teórico: Amplía la descripción y análisis del

problema de estudio planteado. Orienta hacia la organización de datos o

hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existente.

Integra la teoría con la investigación.

Los elementos teóricos extraídos de la revisión de literatura

Estudios y teorías pertinentes al tema en estudio constituyen la base para la descripción y explicación de la hipótesis,

Los supuestos y proposiciones teóricas, deben tener una base científica

Para ser

Comprobados a través de la observación.

De esta forma

El problema queda vinculado con una estructura teórica más amplia

Abre camino para investigaciones

ulteriores

Y al mismo tiempo

Ej.:Si se estudia en una población la diarrea desde diferentes factores relacionados con ella,

El marco teórico

Deberá explicar este problema en forma general, mediante elementos que permitan ubicar al fenómeno dentro de un contexto amplio

43

Su objeto es ubicar el problema y el resultado de su análisis dentro del conjunto de conocimiento existente, y orientar, en general, todo el proceso de investigación (1)“El marco teórico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas”.(3)

ENFOQUE DEL MARCO TEÓRICO

Unos plantean lo relativo a conocimientos y teorías existentes sobre el problema en una sección determinada

“Revisión de literatura” o “Marco general del estudio”

La denominación “Marco teórico” queda reservada para las variables y sus relaciones.

Otros autores consideran que la revisión de literatura

Cumple únicamente una función informativa

En la que

Las variables e hipótesis quedan como secciones separadas que son objeto de más énfasis.

No solamente

En descripciones específicas, sino también a lo largo de las fases subsiguientes de la investigación.

Un tercer grupo ubica los tres elementos

(Conocimientos sobre el tema, variables e hipótesis) como una unidad integral: MARCO TEÓRICO.

Elementos del marco teórico

Los conocimientos sobre el tema se orientan a ubicar el área problema de investigación en un contexto más amplio;

Deben basarse

En teorías existentes sobre el tema, antecedente sobre el problema y datos estadísticos.

44

Tamayo afirma:

El marco teórico se estructura en un sistema conceptual

integrado

Por hechos de hipótesis que deben ser compatibles entre sí, en relación con la investigación.

Conocimiento sobre el tema: Teoría sobre el tema Antecedente sobre el problema. Datos estadísticos.

Variables Hipótesis

Uno de los mecanismos que utiliza el investigador

Importante son las experiencias obtenidas sobre el problema de otros estudios realizados anteriormente.

parte

La revisión de literatura incluye una recopilación

De lo

Escrito e investigado sobre el problema e implica

La selección, la lectura y la crítica del material.

La tarea

No concluye allí, es preciso extraer toda la información revisada, lo más relevante en relación al problema

Una buena síntesis de las teorías, antecedentes e investigaciones previa sobre el problema

Constituye una excelente plataforma de partida para la elaboración del marco teórico.

El propósito de la revisión de literatura

Es hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado.

Con el fin

De delimitar el área de estudio y concretar y concretar los conocimientos existentes sobre el problema.

Lo que

Permite identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos.

45

Estos aspectos y sus relaciones

Es lo que se denomina VARIABLES e HIPÓTESIS

Constituyen los otros dos elementos básicos del MARCO TEÓRICO.

Lo que

El término VARIABLES es:

Una cualidad, propiedad o característica de las personas o cosas en estudio que puede ser enumerada o medida cuantitativamente y que varía de un sujeto a otro.

Los elementos, características o atributos que se desea estudiar en el PROBLEMA PLANTEADO

Es necesario destacar que las variables Incluidas

El marco teórico son aquellos elementos principales o básicos a estudiar en el problema.

Los cuales son

Productos de una elección que realiza el investigador

Para que la cualidad, propiedad, elemento o característica estudiada

Sea considerada

Como una variable, debe presentar diferentes valores entre los sujetos de estudio.

Por ello

Algunos autores afirman que la variable “es una propiedad que adquiere distintos valores, (4)

entendiendo

El término “valor” no sólo como una asignación numérica, también como categoría.

Una variable, como peso o talla, tiene valores numéricos

Por ejemplo

Pero otra

Como condición de egreso, presenta sus valores en términos de categorías, y no en números

Las variables principales a nivel de marco teórico

Enuncian de manera conceptual, a un nivel de abstracción y generalidad.

Sólo se

En las fases siguientes estas variables se llevan a un nivel operativo que permite la observación del fenómeno de estudio.

46

En el marco teórico hay que especificar no solamente las variables a estudiar

Sino también

Las relaciones entre ellas, por medio de las cuales se planteen

Respuestas o explicaciones al problema que se estudia

Esto es

Lo que constituye la HIPÓTESIS, que

corresponde al tercer elemento del marco teórico.

Según López Cano (5) es aquella explicación anticipada que le permite al científico acercarse a la realidad.

Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de una hipótesis reside en su capacidad para establecer estas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicamos por qué se producen.

agrega

Ergo: permiten la explicación de los fenómenos o del hecho que se estudia.

Los fenómenos o hechos que se investigan son las variables

Por lo cual

Se afirma que una hipótesis relaciona, de manera general o específica una variable con otra

En la relación de dependencia entre ellas, una variable condiciona de alguna manera a las otras variables. Por ello se considera:

La primera es la variable independiente. Las condicionadas por la primera son las variables dependientes.

47

Según Tamayo y Tamayo las hipótesis pueden desarrollarse:

De una conjetura o proposición De los resultados de otros estudios De una teoría mediante la cual una

suposición de proceso deductivo lleva a la conclusión de que si se dan ciertas condiciones se puede obtener ciertos resultados. (relación de causa y efecto)

En el proceso de formulación del marco teórico

Se parte

Del hecho de que el investigador después de la revisión bibliográfica y análisis de teorías

Está preparado

Para identificar las variables que le interesa estudiar y las relaciones que encontrará en su estudio.

estas

Relaciones están basadas en las suposiciones surgidas del análisis, o de las teorías revisadas en las que se dan algunas presunciones.

Estudiemos ahora los criterios de esas relaciones

Kerlinger: estos criterios son los mismos que se aplican a la formulación de un problema de investigación:

CRITERIOS

Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas

Deben plantear la relación entre dos o más variables

Deben ser de poder predictivo y explicativo

Siempre se formulan en forma afirmativa

48

Veamos este ejemplo:

“El estudio en grupo contribuye a la obtención de mejores calificaciones”

1. El enunciado está expresado de manera positiva y aseverativa, esta forma de estudio contribuye a la obtención de mejores resultados

2. La relación entre variables se traduce en el supuesto, ya que una de estas variables es “el estudio en grupo” y “la obtención de mejores calificaciones” es la otra variable.

3. En la relación con la posibilidad de verificación de las variables en esta hipótesis, ambas variables pueden ser sometidas a prueba. Este es un requisito fundamental de todo supuesto,, ya que estas relaciones tienen que ser mensurables o especialmente verificables.

4. Por último, es de considerar el criterio de poder predictivo que debe tener la hipótesis; en este ejemplo la suposición de que “el estudio en grupo” produce determinado resultado, explica y predice los hechos a encontrar de relación de esos fenómenos.

Al plantear esas relaciones hipotéticas de las variables a estudiar

Se deben considerar los criterios antes enunciados

Proceso ayuda el esquematizar o diagramar esas relaciones

En ese

Especialmente en el marco teórico con relaciones MULTIVARIABLES

¿Cómo se construye el marco teórico?

Comprendido lo que es un marco teórico de un problema y realizada la revisión de literatura

El investigador tiene una visión clara y completa del problema

Está en condiciones de elaborar de iniciar la

elaboración del marco teórico que fundamente el trabajo.Y de

plantear

Con propiedad todos los elementos del fenómeno en estudio.

Para esto hay que seguir unos pasos (han sido adaptados de Neupert)

Paso 1) IDENTIFICAR los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema

Para orientar el

49

Proceso de revisión de literatura es necesario sobre la base del problema

Objetivos: se identifique los elementos, factores y aspectos pertinentes

para

Fundamentar el problema

De esta revisión se extraen resultados de las diferentes teorías investigaciones y datos estadísticos

Que a juicio

Del investigador están relacionados con el problema en estudio y sus objetivos:

Esto es

Lo que anteriormente se ha llamado conocimiento del tema de estudio.

Paso 1) Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema.

Paso 2) Seleccionar las variables principales, o sea, los elementos más importantes para el estudio del problema.

Sobre la base de los elementos teóricos planteados en el paso 1) y a la revisión de literatura se procede a la selección de las variables central y secundaria del tema que se está estudiando. La variable central se refiere básicamente al problema, y constituye la variable dependiente; las secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar el problema y se denominan variables dependientes.

Paso 1) Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema

Paso 2) Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos más importantes para el estudio del problema.

Paso 3) Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesis.

Hecha la selección de variables principales es necesario postular las hipótesis, describir las relaciones entre las variables identificadas; estas hipótesis contienen las suposiciones, explicaciones y respuestas a hechos y fenómenos del problema.

CONTINUACIÓN DEL EJEMPLO ANTERIORAPLICACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN UN ESTUDIO DE

PERFILES OCUPACIONALESProceso de elaboración del marco teórico

1. Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema.

Enfoques teóricos sobre perfiles ocupacionales Tendencias sobre las funciones y actividades de los agentes de salud en

función de la meta Salud para todos. Funciones y actividades elaboradas apara el personal de salud que trabaja

en los primero dos niveles de atención de salud Programa de salud y de las actividades a realizar en cada uno de ellos Aspectos generales acerca del personal que tiene relación con el

desempeño del auxiliar.

50




Paso 4) Esquematizar las relaciones entre variables.

Sobre las bases de las relaciones de las variables traducidas en las hipótesis planteadas, el paso que sigue corresponde a la construcción del esquema de relaciones; esto ayuda al investigador a tener una visón de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboración del marco teórico.




Paso 4) Esquematizar las relaciones entre variables.

Paso 5) Elaborar el marco teórico

De acuerdo con todos los pasos anteriores, se procede a la organización del material para la elaboración del marco teórico. Se puede iniciar con la descripción general del problema y los elementos teóricos relativos al mismo; a continuación puede incluirse las variables conceptuales explicando ampliamente la relación planteada en las hipótesis; estas pueden ser redactadas en un estilo expositivo y no de manera esquemática.El marco de relaciones establecidos Paso 4) puede ser incluidos como parte del marco teórico, si el investigador considera necesario o si contribuye a aclarar el marco teórico.

Factores administrativos que afectan el cumplimiento de acciones de salud y el desempeño del auxiliar de enfermería.

Perfil ocupacional y educacional elaborado para el auxiliar de enfermería.

Datos sobre las áreas críticas del desempeño del personal auxiliar de enfermería.

2 Selección de las variables principales o los elementos importantes para el estudio del problema

Funciones y actividades del auxiliar de enfermería según los distintos programas de salud.

Área crítica del desempeño del auxiliar de enfermería según los distintos componentes programáticos y las actividades a realizar en los programas de salud.

Factores generales y administrativos relacionados con el desempeño.o Generales (biológicos y sociales)o Administrativos.

Apoyo logístico Supervisión Comunicación

3 Identificar las relaciones entre las variables. Las funciones y actividades que cumple la auxiliar de enfermería presentan

diferencias con las actividades que se espera que se realicen en los programas de salud.

Las áreas críticas del desempeño se presentan en la administración, asistencia y educación, especialmente en los aspectos de participación comunitaria, promoción de salud y la educación a usuarios y personal de salud.

Las características como edad y escolaridad del auxiliar influyen en el desempeño de las acciones de salud.

La supervisión, apoyo logístico y comunicación están relacionados con el desempeño del auxiliar de enfermería.

4 Esquematizar las relaciones entre variables Ver esquema de la figura 13

1) Neupert, R.: Manual de investigación social. Ed. Universitaria, Honduras, pag. 28, 1977.

2) Tamayo y Tamayo, M. El Proceso de la Investigación Científica. Fundamentos de investigación, Editorial Limusa, pag. 71, 1981.

3) Ibid pag. 724) Kerlinger, F.: Investigación del comportamiento, Técnicas y Metodologías,

Segunda edición en español, Editorial Interamericana, pag. 19, 1982.5) López, Cano, J. L.: Método e hipótesis científicas. Ed. Trillas, pag. 76, 19826) Tamayo, M.: Op. Cit., pag. 757) Kerlinger F.: Op. Cit., Pag 728) Neupert, R. , Op. Cit., Pag. 39-49

51

GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE.UNIDAD IV

MARCO TEÓRICO

1.- Propósito:Con esta unidad IV, se espera que los alumnos conozcan lo que es un marco

teórico, el proceso a seguir para su formulación, y su utilidad en la investigación.

2.- Situaciones de aprendizajes La base teórica acerca del marco teórico puede ser prevista por:

a) La lectura del material de la unidad IV y el ejemplo sobre marco teórico. Al final de la pág. 45 de los esquemas mentales.

b) Una exposición introductoria.c) La combinación de ambas.

Sea cualquiera la opción que se escoja, deberá ir seguida de una discusión para derivar de ella el concepto, los elementos que componen el marco teórico y el proceso a seguir e su construcción.

Los alumnos divididos en grupo, y sobre la base del problema que ellos seleccionaron anteriormente, deberán elaborar el marco teórico. En el proceso de elaboración del marco teórico se sugiere que los miembros del grupo construyan el marco teórico por etapas, con revisiones oportunas del mismo para fines de reforzamientos progresivos.

¡ATENCIÓN!La elaboración del marco teórico implica la revisión de literatura antes y durante el proceso de redacción del mismo, lo que implica

visita a la biblioteca y a otras fuentes de información.Los alumnos revisarán permanentemente los elementos teóricos que deberán ser tratados, y que servirán de guía orientadora en su trabajo

Los alumnos procederán primeramente a la identificación de los elementos teóricos necesarios para fundamentar el estudio tomando como base el problema y sus objetivos. Con base en ellos, harán la revisión preliminar de literatura para la selección y organización de estos elementos teóricos (paso N° 1 del proceso elaborado del marco teórico)

Con cada uno de los grupos participantes, se revisará el resultado de esta primera fase, haciendo las modificaciones, ampliaciones y reforzamiento necesarios para completarlos.

Posteriormente se realizará un plenario en clase (ponerse de acuerdo con el profesor) para su discusión y direccional el proceso a seguir en la identificación de variables y sus relaciones, con el fin de ofrecerles bases generales para este paso

Una vez que regresen a sus respectivos grupos de trabajo los alumnos plantearán las variables a estudiar, sus relaciones y su esquema (pasos: 2,3 y 4), posteriormente cada integrante del grupo revisará esta etapa dando las sugerencias y aportes técnico para mejorarla

52

Reunidos los grupos de trabajo, según el progreso de estos, se orientarán nuevamente sobre la presentación final del marco teórico.

Los grupos de trabajo procederán a redactar el marco teórico incluyendo teorías sobre el tema, investigaciones sobre el problema, datos estadísticos, “variables e hipótesis” (paso N° 5)

Finalmente el profesor hará una revisión global del marco teórico elaborado.

3.- EvaluaciónSugiero aprovechar las situaciones de aprendizaje para plantear puntos críticos

en los pasos de elaboración del marco teórico. Es aconsejable establecer los criterios evaluativos antes de las actividades mencionadas, y en base a ellos cotejar los resultados de los trabajos de los grupos, con fines evaluativos.

Al finalizar la actividad de revisión global, se focalizarán aquellos puntos de aprendizajes dudosos, según los criterios mencionados en el párrafo anterior, lo que permitirá decidir si se necesita reforzar el aprendizaje con otras actividades, o si basta la discusión final para consolidar lo aprendido.

53

UNIDAD VHIPÓTESIS Y VARIABLES

Objetivos:9) IDENTIFICAR la función de las hipótesis en una investigación y su relación

con las otras etapas del proceso.10) EXPLICAR algunos de los tipos de hipótesis.11) FORMULAR algunos de los tipos de hipótesis.12) DESCRIBIR el proceso de operacionalización de variables.13) IDENTIFICAR las variables de un estudio.14) DEFINIR en forma operacional las variables.15) DEFINIR el concepto de medición.16) DETERMIAR los tipos de escalas que corresponde aplicar en algunas variables.

Contenidos: Hipótesis:

- Función de la hipótesis en la investigación y su relación con las otras etapas del proceso.

- Tipos de hipótesis.- Consideraciones generales para la enumeración de las hipótesis.

Variables:- Proceso de operacionalización de variables.- Medición de variables- Escala de medición de variables.- Ejemplo de variables.

54

55

HIPÓTESIS

Importancia de la hipótesis en una investigación

Esta importancia es mayor cuando la analizamos en un contexto teórico

El cuerpo de conocimiento de una ciencia se forma a través de la suma de teorías comprobadas, mediante su verificación empírica

Se estima que

Los componentes

Teóricos a su vez son incorporados a la ciencia por la comprobación de supuestos o proposiciones a través de la investigación.

Ergo

Las incorpora a un cuerpo de conocimientos que explica los fenómenos de un campo cognoscitivo determinado

En este sentido

Goode y Hatt dicen que (1):“la hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber”

Resumiendo: una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y luego de su comprobación contribuye a la generación de conocimientos y pasa a formar parte de un campo del saber humano.

Relación de las hipótesis con las etapas del proceso de investigación

Si se parte, que las hipótesis orientan y guían

Que se desea comprobar del problema de investigaciónHacia lo

estas

Deben deducirse del problema y

objetivos a estudiar

Y ser

Congruente con el marco teórico que sustenta el trabajo

A su vez

Determinan el tipo de estudio a seguir y el diseño metodológico que se planifique para su comprobación.

56

Tipo de hipótesis

Neupert (4) plantea según el tipo de relación

1) Hipótesis de relaciones causales cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variación de una variable es el efecto del comportamiento o variación de otra variable.

2) Hipótesis de relaciones de producción cuando se parte del supuesto de que el comportamiento o variación de esta variable influye en el comportamiento de la otra variable.

3) Hipótesis de relaciones de covariación se plantea cuando se predice que existe una determinada correspondencia o correlación entre el comportamiento de los valores de ambas variables.

Existe otra clasificación:

Hipótesis generales Se llama también conceptuales, o hipótesis de la investigación, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar en las variables principales del estudio (dependiente e independiente).Hipótesis operacionales se lo denominan también hipótesis de trabajo, y son aquellas que plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las categorías, dimensiones o variables secundarias de las variables principales (dependiente e independiente) a estudiar.

Ejemplificando una hipótesis general

sería

“Existe relación entre las características generales de los estudiantes y su rendimiento académico”

Si entre esas características generales de los estudiantes están

Estudiando, la edad, el sexo y el nivel socioeconómico y en el rendimiento académico se desea conocer las calificaciones promedios en las asignaturas la hipótesis de trabajo podría ser:

“A menor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico en el área de estudios generales”“A mayor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico de las asignaturas específica de la carrera”“El nivel socioeconómico de los estudiantes está relacionado con el rendimiento académico de los mismos”

Edad Sexo Nivel Estudios asignatura S. E. generales. carrera .

57

Rendimiento académico

Características Generales del estudiante

Hipótesis General

Hipótesis operacionales

Figura 14

Otro tipo es la Hipótesis Estadísticas, se plantea para proceso de análisis estadístico inferencial de los datos recolectados

Estas se

Postulan cuando se tratan de decidir si existen diferencia o no en las variables en estudio. Hay 2 categorías:

Hipótesis nula. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parámetro de análisis.Hipótesis Alternativa. Plantea que los valores observados en el universo, muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo análisis (el valor encontrado es mayor, es menor o es diferente al encontrado.

No es relevante saber clasificar las hipótesis

Es más

Importante saber plantearlas y formularlas correctamente.

UNA ILUSTRACIÓN DE LA ANTERIORAnalicemos la siguiente hipótesis:

“Los programas de educación continua tienen gran impacto en los servicios de salud”.

La variable “Impacto en los servicios de salud es amplia y ambiguas: no está claro a

que se refiere el término “impacto”, ni en qué aspectos de los “servicios de salud” se espera comprobar ese impacto.

Si bien está redactada en forma aseverativa, está dando valor a una de las variables al hablar de “gran impacto”.

La redacción: Es clara, sencilla y específica… Afirmativa… No emite juicios de valor… Relaciona dos variables y cada una de ellas es observables; además la

relación entre ambas partes puede ser sujeta a comprobaciones… Permite la predicción…

¡Atención!¡No en todos los estudios se postulan hipótesis!

Los estudios exploratorios y descriptivos no necesariamente tienen una hipótesis explícita aunque siempre está implícita.

58

Estos criterios se agregan a la de la Unidad IV

Las hipótesis deben ser redactadas en términos claros y sencillos. Esto implica que la relación propuesta debe ser explícita y comprensible.

Las hipótesis deben ser específicas. Éste lineamiento está ligado al anterior y significa que cuanto más concreta sea la relación entre variables es más fácil su comprobación.

Las hipótesis deben formularse como aseveraciones y evitar expresiones de valor o de juicio. Estos postulados no deben comenzar con verbos ni exponerse en forma interrogativa.

Las hipótesis formuladas deben ser congruentes con hechos confirmados. Se estima que los supuestos deben tener relación con los principios o postulados ya comprobados en una teoría; en algunos casos cuando no existe una teoría desarrollada de un tema en particular, es necesario fundamentar la investigación con la información existente.

VariablesProceso de operacionalización de una variable

59

Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas en el momento en que se define el problema

este

Proceso de identificación continúa cuando se trabaja en el marco teórico.

En el

Momento en que se identifican las variables secundarias y se conceptualizan las mismas.

este

Nivel de definición es abstracto y complejo

Usualmente no permite la observación o medición

Se hace

Necesario la derivación de variables más concretas que permitan una medición real de los hechos.

El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional

De denomina

Operacionalización y la función básica de dicho proceso es operar y concretar

Al máximo

El significado o alcance que se otorga a una variable en un determinado estudio

Planeamiento del proceso de operacionalización de variables discutamos su conceptualización.

Previo al

Según Goode y Hatt(5) los conceptos representan el sistema teórico de cualquier ciencia y son símbolos de los fenómenos que se estudian,

Indican que son construcciones lógicas creadas desde los sentidos

además

De percepciones e incluso, de experiencias complejas, que no son fenómenos en sí

estas

Construcciones lógicas no existen fuera del marco de referencia establecido

60

Tamayo y Tamayo(6)

Un concepto es un conjunto de instrucciones, que permite la adquisición de la misma experiencia que otros obtuvieron.

Es una

Abstracción obtenida de la realidad

Su finalidad se simplifica resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre

Otros expresan: Un concepto es el pensamiento acerca de las propiedades esenciales de un objeto que lo hacen semejante o distinto de otro objeto.

Estas definiciones del concepto tienen elementos en común

Como: un concepto es general y abstracto, no siendo posible la observación de los fenómenos involucrados

Por ello

Es necesario llegar a la operacionalización de las variables

Que se

Traduce en el establecimiento de significados para los términos del estudio

Y en la

Estipulaciones de operaciones o situaciones observables.

Por lo cual Algo quedará ubicado en determinada categoría o será medido en cierto aspecto

Dicha operacionalización se logra por un proceso que transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y que sean de medición empírica.para

Lograrlo, las variables principales se descomponen en otras más específicas llamadas dimensiones.

estas

Se traducen en indicadores para permitir la observación directa

Algunas veces

La variable puede ser operacionalizada por un indicador; en otros casos por un conjunto de indicadores

61

PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

CONCEPTO Variables teóricas

Definición conceptual

Dimensiones

Definición operacional

Indicadores Variables empíricas

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Accesibilidad a los servicios de salud.

Mayor o menor posibilidad de tomar contacto con los servicios de salud para recibir asistencia

Accesibilidad geográfica

Accesibilidad económica

Accesibilidad cultural

Cantidad de dinero que gasta para conseguir la atención.Disponibilidad económica para cubrir ese gasto

Tiempo medido en horas y minutos que tarda una persona para trasladarse de su domicilio al centro de salud

Conocimiento de la atención que se da en el centro de salud.Percepción del problema de salud.

1.- variables

2.- Definición conceptual

3.- Variables contenidas en la definición conceptual (dimensiones)

4.- Indicadores

Figura 16

63

En la figura 16 : ejemplo de operacionalización de una variable compleja

De una

Variable abstracta que puede ser interpretada en forma muy diferente por distinta persona

Se pasa a tener una variable definida que permite la medición empírica.O sea

Cada persona puede medir observando aspectos concretos tales como tiempo medido o dinero.

No siempre es necesario medir una variable a través de indicadores.

Por Ej.

La variable edad puede ser directamente operacionalizada mediante un solo indicador (número de años cumplidos)

Medición de variables

Según Escalante (7)

Medición es la clasificación de casos o situaciones y sus propiedades, de acuerdo con ciertas reglas lógicas.

La clasificación puede hacerce en términos de categorías o valores numéricos

La medición de refiere a la asignación de números a las observaciones

Siegel

De modo que

Los números sean analizados por medio de manipulaciones y operaciones de acuerdo con ciertas reglas.

La relación entre los objetos que se están observando y los números

Es tan

Directa que mediante la manipulación de los números se obtiene nueva información acerca de los objetos

Kerlinger,: la medición es “La asignación de numerales a objetos o eventos según ciertas reglas”

También afirma

Ergo: la medición se refiere a la cualificación o cuantificación de una variable para un estudio dado.

Las variables se clasifican según la capacidad o nivel en que permiten medir los objetos

64

La característica más común y básica de una variable

Es la de

Diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia.(10)

La clasificación de las variables permite asignar distintos valores cualitativos o cuantitativos a los fenómenos bajo estudio.

Las variables cualitativas, categóricas se refieren a propiedades de los objetos en estudio, sean animadas o inanimadas.

Lo que determina que

Una variable sea cualitativa es que no puede ser medida en términos de cantidad de la propiedad presente

Sino queSe determina la presencia o no de ella

Por Ej.: Las variables sexo, edad, ocupación, religión, procedencia y estado civil.

Se consideran

Cualitativa porque se les puede asignar mayor o menor peso a las siguientes categorías; sólo se lo clasifica.

Las cuantitativas pueden ser medidas en términos numéricos.

Esto es

Los valores de los fenómenos se encuentran distribuidos a lo largo de una escala.

Las variables edad, peso, talla, escolaridad, son cuantitativas

Por ej.:

Se lo puede

Asignar mayor o menor peso a cada una de ellas.

tomando

La edad, se puede afirmar que una persona que tiene 50 años representa el doble de edad de una que tiene 25 años.

Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en:

65

Continuas o discontinua

Las primeras su unidad de medición utilizada en la escala

Puede ser subdividida en forma infinita

Ejemplo: la talla, pues si la unidad de medición es el metro éste puede ser subdividido en centímetros y milímetros

Las discontinuas: toman solamente un número finito de valores, la unidad de medición no puede ser fraccionada

Ejemplo: el número de hijos, ya que los hijos no pueden ser fraccionados

Escala de medición de variables

Hay cuatro escalas: Nominal Ordinal De intervalo De razón o proporción.

Escala NominalConsiste en clasificar los objetos de estudio según la categoría de una variable.

El alcance es el conteo, que permite técnicas estadísticas como la distribución de frecuencia y el modo

Para la elaboración de esta escala Se

determinan

Las categorías de la variable y puede asignársele cada una de ellas.

Por ej.:

La variable estado marital se clasifica así: soltero, casado, viudo, unión libre.

Para elaborar esta escala se le asigna un número: soltero = 1; casado = 2; viudo = 3: unión libre = 4.

En este caso

Se sustituye el nombre de la categoría por el número asignado, lo que permite hacer el conteo. No significa jerarquía

Escala OrdinalSe utiliza para clasificar los objetos, hechos o fenómenos en forma jerárquica

según

El grado que posea una característica determinada

66

sin

Proporcionar información sobre la magnitud de las diferencias entre los casos así clasificados.

Ejemplos: excelente, bueno, malo, en este caso no refleja diferencia entre una u otra categoría o cuanto es mayor una de otra

Siegel (11) expresa que las técnicas estadísticas más utilizada en la escala ordinal son las tendencias central de los

especialmente

La mediana, porque no es afectada por los cambios de puntajes que están por encima o por debajo de ella.

Escala de intervalo

“Las escalas intervalotes o de intervalos iguales

poseen

Las características de las escalas nominales y de las ordinales, la que se refiere al orden por rangos

Además

En ellas, las distancias numéricas iguales representan distancias iguales

Respecto a la propiedad que se está midiendo” (9)

con

Una escala intervalor se caracteriza por una unidad de medida común y constante

Que asigna

Un número real a todos los objetos en un conjunto ordenado

Donde se da

Una relación de mayor, igual o menor.

En este

Tipo de escala el número 0 es arbitrario y convencional, por ello no se puede establecer razones

O proporciones ni comparar dos escalas sin definir el mismo punto de partida

Las variables: inteligencia rendimiento y temperatura

utilizan

Escalas antivalores debido a que el punto 0 es arbitrario

Tomando la temperatura como ejemplo

67

Se puede

Decir que el 0 no representa la ausencia de calor

Sin embargo

La distancia entre cualquiera dos puntos de la escala es igual

O sea

Que el cambo de temperatura entre 36 y 37° C. es igual al cambio entre 40 y 41°C.

En esta

Escala de temperatura no se puede sacar razones, esto es, no se puede decir que 20°C. es el doble de 10°C.

Estos son ejemplos de escala cuantitativa y en ellos es posible aplicar todas las estadísticas como mediana, desviaciones y correlación.

Escala de proporción o razón

Constituye el nivel más alto de medición

Contiene las características de una escala de intervalo

Con la

Ventaja adicional de poseer el 0 absoluto

Lo cualPermite determinar las proporciones conocidas de dos valores de la escala.

El peso, talla y número de alumnos son

ejercicios variables de razón o proporción. En las

que

El 0 representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia Por esta

Propiedad de la escala se puede establecer razones

Tales como

Se dan en las variables peso de 50 libras es el doble que una de 25 libras, o que uno de 100 libras es 4 veces mayor que uno de 25 libras.

CONTINUACIÓN DEL EJEMPLO ILUSTRATIVOAplicación del proceso de investigación en el

Estudios sobre Perfiles Ocupacionales

HIPÓTESISDebido de que el ejemplo ilustrativo se refiere a un estudio descriptivo en el que

necesariamente se plantean hipótesis explícitas, el ejercicio parte de la identificación y definición de variables.

IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.Para fines del ejemplo sobre perfiles ocupacionales se tomarán las variables principales

y se iniciará con la definición operacional de algunas de las dimensiones de esas variables, ya que sería muy extenso proceder a abordar cada una de ellas.

1.- IDENTIFICACIÓN de variablesLas variables principales a estudiar según el problema y objetivo son: funciones

y actividades en el auxiliar de enfermería en el Centro de Salud Rural, áreas críticas de desempeño del auxiliar de enfermería en este nivel de atención de salud y factores relacionados con su desempeño.2.- DEFINICIÓN de variables.

Funciones y actividades del auxiliar de enfermería en el centro de salud, según el perfil ocupacional esperado.

Se considerarán como tales las acciones que deben realizar el personal auxiliar según los programas de salud considerando las áreas de servicios o atención directa, educación y administración.

Funciones y actividades asistencialesMaterno infantil:

Atención prenatalo Realiza el primer y último control del embarazo.o Valora el estado nutricional de la embarazada.o Indica exámenes rutinarios de laboratorio a la embarazada.o Administra toxoide tetánico a toda embarazada.o Inscribe en el programa de alimentación a la embarazada

desnutrida.o Refiere embarazadas cuando presentan signos y síntomas de

riesgos. Atención de la madre en el parto domiciliario y en la fase del puerperio.

o Refiere embarazadas cuando sospecha que el parto tendrá complicaciones.

o Orienta y supervisa a la partera empírica adiestrada sobre la atención del parto según normas.

o Examina y da atención a la puérpera en el hogar y en el centro de salud.

o Examina al recién nacido en el hogar y en el centro de salud.o Refiere al médico a puérperas y recién nacidos que presentan

algunas de las complicaciones según guía proporcionada. Atención del lactante y preescolar

o Realizas consultas de lactantes y preescolares.o Lleva curva de peso para controlar crecimiento de lactantes y

preescolares.

68

o Selecciona niños desnutridos para el programa de alimentación complementaria.

o Refiere al hospital desnutridos con complicaciones.o Revisa cartillas de vacunaciones.o Aplica vacunas según normas establecidas.o Mantiene el biológico a la temperatura adecuada según normas.o Participa en campañas de vacunación.

Morbilidad Primeros auxilios.

o Brinda primeros auxilios en casos de hemorragia, heridas superficiales, dislocaciones y fracturas, fiebre, mordeduras de víboras, cuerpos extraños u otros.

o Refiere casos a los otros niveles de atención.o Patologías prevalecientes.o Atiende los problemas simples prevalecientes en su medio como

fiebre, gripes y resfriados, convulsiones u otros simples, según normas y guías.

o Atiende y valora niños con deshidratación.o Inicia hidratación oral de los niños deshidratados, según normas.o Refiere niños deshidratados a otros niveles de atención en caso

necesario.o Realiza seguimientos en el hogar a las personas que hayan

presentado problemas de diarrea y deshidratación.

Vigilancia epidemiológica Tuberculosis

o Toma muestra de esputo a todo sintomático respiratorio según normas establecidas.

o Hace control de contactos.o Aplica quimioprofilaxis a los pacientes y sus contactos.o Realiza visitas domiciliarias a todo paciente que interrumpa su

tratamiento. Malaria

o Coordina las actividades de los colaboradores voluntarios del servicio nacional de erradicación de la Malaria.

o Promueve a la comunidad para rociado antimalárico.o Detecta al paciente con malaria.o Toma gota gruesa a todo paciente febril.o Da tratamiento a pacientes con malarias según normas.

Enfermedades de transmisión sexualo Detecta y refiere casos y contactos a nivel de atención superior.o Aplica tratamiento y control a casos según manal guía.

Rabia.o Aplica vacuna antirrábica según normas.o Detecta y refiere casos de rabia.

Funciones y actividades de promoción y educación para la saludParticipación comunitaria

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Hace o actualiza el diagnóstico de salud de la comunidad. Organiza y desarrolla actividades con los grupos de apoyo a la

comunidad. Efectúa visitas periódicas al sector asignado para supervisar las

actividades de los voluntarios de salud. Organiza grupos de apoyo para a construcción de obras físicas de

salud y desarrollo. Promueve, orienta y participa con las comunidades en el

desarrollo de proyectos sobre la producción, conservación y consumo de alimentos.

Saneamiento básico. Orienta a grupos de la comunidad sobre: Instalación y mejoramiento de pozos. Fabricación e instalación de letrinas. Disposición de basuras. Higiene y mejoramiento de la vivienda.

Promoción de la salud en el área materno infantil. Orienta a la comunidad para la detección y referencias de

embarazadas. Educa a grupos de madres sobre salud y alimentación. Orienta a la comunidad sobre la importancia del control y referencias

de recién nacidos, lactantes y preescolares. Hace promoción sobre la importancia de la vacunación de

susceptibles, prevención de diarreas y prevención de la desnutrición. Orienta maestros y alumnos sobre el cultivo de huertos escolares. Orienta maestros y alumnos sobre hábitos de higiene y nutrición. Aplica flúor en las escuelas. Orienta maestros y alumnos sobre salud dental.

Educación de personal voluntario. Desarrolla algunos temas asignados por la enfermera en el

adiestramiento de parteras empíricas. Identifica necesidades de actualización de conocimientos de la

partera y auxiliar de salud e informa al nivel personal

Funciones y actividades administrativas

Planificación, organización y dirección: Realiza plan de trabajo semanal y mensual Mantiene el equipo y material necesario Hace el pedido de materiales y medicamentos según norma. Mantiene actualizado el inventario del Centro de Salud. Convoca y efectúa reuniones con agentes voluntario y grupos de la

comunidad. Coordina sus acciones con otros agentes, grupo de la comunidad y

otras instituciones.

Registros e informe Registra y actualiza datos en el expediente familiar Lleva el archivo de vacunación

70

Envía informes periódicos de las acciones realizadas según normas.

Áreas críticas del desempeñoLas áreas deficientes de atención se determinarán después del análisis de los

resultados de las acciones que realiza el personal auxiliar; se identifican según las áreas de responsabilidad y aspectos funcionales o de servicio sobre la base de la medición de la variable “funciones y actividades que realiza el auxiliar de enfermería”.

Factores relacionados con el desempeño del auxiliar de enfermería.Interesa conocer aquellas características generales del propio auxiliar y el apoyo

administrativo que recibe para las acciones que realiza; éstas se detallan a continuación:Características generales del auxiliar de enfermería. Interesa conocer si la edad, sexo, escolaridad, estado marital y la capacitación están relacionados en alguna medida con las funciones y actividades que realiza este recurso de salud. Estas variables se definen de la siguiente forma:

Edad: Número de años cumplidos según lo expresa el cuestionario. Sexo: Se registrará según lo exprese el encuestado Estado marital: La relación entre ambos cónyuges clasificados así:

soltero, casado, unión libre, divorciado, viudo. Escolaridad; Útimo año de estudios realizados por el personal a nivel

primario o secundario. Capacitación: La formación como recibió como auxiliar de

enfermería en términos de: Lugar donde realizó sus estudios, periodo en que los realizó y número de años que tiene de haber hechos sus estudios. También interesa conocer el nombre y duración de los cursos de educación continua que ha recibido en los últimos años.

Apoyo administrativo.Se indagará si el apoyo logístico que recibe el auxiliar de

enfermería para las acciones y la supervisión y comunicación que se tiene de las autoridades inmediatas superiores, están relacionados de alguna manera con las funciones y actividades que realiza en el centro de salud. De estas variables interesa: Apoyo logístico, Si la provisión de equipos, materiales y suministros

es apropiada en cantidad y calidad para las acciones que realiza y la frecuencia de entrega de los suministros.

Supervisión y comunicación. Se refiere a si el personal recibe visitas de orientación y control de sus superiores, quienes les visitan y la frecuencia de las mismas, así como también si asiste a reuniones con sus superiores y la frecuencia de estas. También indagará si recibe comunicación de las nuevas normas, programa o de modificaciones que aplicará en las acciones referentes a su desempeño.

Medición de variablesLa medición de variables en estudio se especifica partiendo de aquellas

consideradas como principales.Las funciones y actividades que realiza el personal auxiliar y su relación con las

acciones que debe ejecutar se determinarán sobre la base de dos criterios: la “frecuencia” con la cual éstas ejecutan y la “importancia” que le da el auxiliar a dicha

71

actividad. Cada una de ellas se medirá según una escala ordinal que oscila entre los valores de 1 a 4 de la manera siguiente:

El análisis de la “frecuencia” con que se realiza dicha unidad y la “importancia” que se le dé a la misma se hará independientemente según las áreas funcionales de responsabilidad: asistenciales, educativas y administrativas.

Esa medición se hará sobre la base de las categorías de la escala elaborada y el promedio de puntos obtenidos por funciones y actividades según áreas de responsabilidad. Esta será valorada como sigue:

Funciones y actividades asistenciales (46 actividades)

Funciones y actividades de educación y promoción de la salud (17 actividades)

Funciones y actividaes administrativas (11 actividades)

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FRECUENCIA

Nunca o excepcionalmente Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

IMPORTANCIA

Sin importancia De poca importancia Importante Muy importante

Puntaje

1 - 46 42 - 92 93-138139-184

Frecuencia

1. Nunca o excepcionalmente2. Ocasionalmente3. Frecuentemente4. Siempre

Importancia

1. Sin importancia2. De poca importancia3. Importante4. Muy importante

Puntaje

1 – 17 18 - 24 35 - 51139 -184

Frecuencia


Importancia


Puntaje

1 – 1112 – 2223 - 3334 - 44

Frecuencia


Importancia


Como áreas críticas se consideran aquellas áreas de funciones y actividades (asistenciales, educativas, administrativas) que tenga un puntaje menor del 50% del valor superior esperado, considerando la valoración anteriormente citada. Se considerará área crítica cuando se obtenga lo siguiente:

Funciones y actividades asistenciales: menos de 93 puntos Funciones y actividades educativas: menos de 35 puntos Funciones y actividades administrativas menos de 22 puntos.

Una medición similar se hará, si se considera pertinente, con cada uno de los aspectos que se contempla en las tres áreas funcionales.

Los factores asociados al desempeño del auxiliar de enfermería se medirán según cada una de las variables en estudio (edad, sexo, preparación y otras), en relación al puntaje que obtenga cada uno de los encuestados en las funciones y actividades; la existencia de la relación se medirá en base a técnicas estadísticas como porcentaje Y = X2 (Y = 3 X2, Y = 3 x 22, Y = 3 x 4 Y = 12)

BIBLIOGRAFÍA1. Goode, W y Hatt, P. Método de Investigación Social. Ed. Trillas, México,

páginas 89, 19792. López Cano, J. Métodos e Hipótesis Científicas, 2° edición Ed. Trilla México,

página 77. 19783. Selltitz, C. et, al: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales. 5°

Edición, Ed. Rialp, S.A. Madrid. Página 101. 1965.4. Neupert, R. Manual de Investigación Social. Editorial Universitaria. Honduras.

19775. Goode y Hastt. Op. Cit. Página 576. Tamayo y Tamayo, M. El proceso de la investigación Científica. Editorial

Limusa, México, pag. 27. 19817. Escalante Angulo, C. Metodología de la Investigación sociomédica. Col.

Manuales Universitarios, Colombia, pag. 57. 19818. Siegel, S. Estadísticas no Paramétricas Aplicadas a la Ciencia de la Conducta.

Ed. Trillas, México. Pag. 41, 1978.9. Kerlinger, F Investigación del Comportamiento, 2° edición, Ed. Interamericana,

pag. 307, 198210. Tamayo y Tamayo, M. Op. Cit. Pag 95.11. Siegel, S.: Op. Cit. Pag. 45.

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GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJEUNIDAD V

HIPÓTESIS Y VARIABLES

PropósitoCon el aprendizaje de esta unidad, se aspira a que los alumnos apliquen los

conceptos de hipótesis y variables en un estudio dado; que reconozcan su utilidad en la planificación del estudio, y sus implicaciones en la ejecución.Situaciones de aprendizajeSobre hipótesis:

Los alumnos, divididos en grupos leerán el contenido de la unidad V (hipótesis) El ejercicio consiste en el planeamiento de un área problema, el problema y los

objetivos y varias hipótesis, unas correctas otras incorrectas. Los grupos procederán a analizar las hipótesis formuladas, y en base a los criterios seleccionarán las que están correctamente planteadas.

En clase, (plenaria), se conocerá y se discutirá el resultado del análisis de los grupos. El profesor recapitulará y concretará los aspectos relevantes.

Sobre definición de variables: Luego los educandos leerán de nuevo, en su casa la unidad V sobre variables

El profesor ha hecho las explicaciones del caso alrededor del tema “Identificación y definición de variables”. La exposición docente enfocó el proceso de operacionalización de las variables y discutirán las posibles aclaraciones. Divididos en sus respectivos grupos, los alumnos trabajarán sobre los ejercicios

dado por el profesor con el propósito de:a) Identificar las variablesb) Identificar las dimensiones de cada variable, cuando procedac) Operacionalizar como mínimo dos dimensiones de las variables.

Organice una plenaria con los siguientes objetivos:a) Presentar el trabajo de los gruposb) Discutir los trabajos para desarrollar un análisis críticos de ellosc) Recibir comentaros pertinentes del profesor para reforzar conceptos,

enfatizar aspectos relevantes del ejercicio y promover realimentación. Trabajo de grupos: continuar con el desarrollo del proceso de la investigación

seleccionada según el proceso siguiente:a) Identificar las variablesb) Identificar las dimensiones de cada variables, cuando proceda;c) Operacionalizar las dimensiones de las variables

Revisión del trabajo de los grupos por el profesor, y realimentaciónSobre medición de variables:

Lectura del material contenido en la unidad V, referente a medición de variables. Discusión entre los integrantes del grupo sobre el concepto de medición de

variables, su importancia en el proceso y los modos de llevarlos acabo Los alumnos en grupos discutirán la medición de variables en el proyecto

seleccionado por cada grupo a través de la elaboración de las escalas Discusión del resultado del trabajo de los grupos en plenaria.

Evaluación:Se hará durante los ejercicios a revisión del trabajo grupal y también durante la

reunión de trabajos grupal ateniéndose a criterios evaluativos establecidos previamente.

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Cátedra de investigación.

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