Caso Práctico Desarrollo Inteligencias Múltiples

8/21/2019 Caso Prctico Desarrollo Inteligencias Mltiples

1/38

Las Inteligencias Mltiples Manuela Mena OctavioMster en Neuropsicologa y Educacin

DESARROLLO DE

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

No soy muy inteligente. Me limito a observar.

Antes de Newton, millones de personas vieron caer la manzana del rbol, pero l fue el

primero en preguntarse el porqu

Manuela Mena Octavio Neuropsicologa y Educacin

1


2/38


NDICE

I. Introduccin

II. Aplicacin de un Cuetionario del pro!eor para dia"noticar inteli"encia #$ltiplea un alu#no de Pri#aria

a) Anamnesis) !onte"to #amiliarc) Oservaciones del pro#esoradod) $esultado de la aplicacin del test de IM para %rimaria

e) Anlisis de los resultados#) IM e"presadas en primera persona &'u( inteligencias detecta en s la niag) Identi#icacin de puntos #uertes y d(iles*) Estilo de traa+o del nioi) $ol social correspondiente

+) %ropuesta de orientaciones para me+orar puntos d(iles y potenciar puntos #uertes

III. La inteli"encia #$ltiple en el Curr%culu# ecolar

a) O+etivos de la intervencin ) Materiales e Instrumentos de evaluacin c) Aplicacin del !uestionario del alumno en el rea de Lengua espaola d) Anlisis de resultados e) Identi#icacin de los estilos de traa+o y los roles sociales en el alumnado #) Identi#icacin de intereses, gustos y pre#erencias por parte del alumno g) -reves oservaciones del pro#esorado y de los padres *) .iseo de actividades y estrategias para el enri'uecimiento del rea

I&. La inteli"encia #$ltiple en alu#no con Neceidad Educati'a Epeciale

a) /oma de datos ) Aplicacin del !uestionario del alumno y otras prueas c) Anlisis de los resultados d) Estrategias y Actividades para optimi0ar las oc*o inteligencias

e) Otras orientaciones

&. Concluione

&I. (i)lio"ra!%a


3/38


I. Introduccin

El panorama actual educativo *a conducido a docentes, pedagogos, neuropsiclogos y demse"pertos de la educacin a plantearse la necesidad de un camio necesario para disminuir la

creciente tasa de #racaso escolar de nuestros centros educativos2

3i oservamos de cerca las caractersticas de nuestro sistema educativo actual veremos,claramente, una lista interminale de similitudes con las caractersticas de los sistemaseducativos de los aos 45, 65, 75 o 852 En a'uellas d(cadas Espaa comen0aa su despegueeconmico gracias a una creciente industria y al auge del turismo9 la necesidad deestandari0ar los sistemas de produccin condu+eron a los goiernos a estalecer un sistemaeducativo *omog(neo donde se preparase a los individuos para ostentar puestos de

produccin en cadena, mecnicos y sistemati0ados a #in de incrementar la produccin y *acercrecer la economa2

3in emargo, a'uellos aos de revolucin industrial ya pasaron y a*ora deemos preparar alas generaciones #uturas para un nuevo reto: la gloali0acin digital2 El ("ito de seme+antetarea reside en la educacin impartida en las aulas de nuestros colegios, institutos,universidades y dems centros educativos2

En una (poca de camios constantes, gloali0acin y auge digital, deemos preparar anuestros alumnos para a#rontar deidamente nuevas y desconocidas prolemticas2 Estamisin slo ser posile si concienciamos a estas generaciones de la necesidad de desarrollarsus inteligencias mltiples en su propio ene#icio y del resto de la *umanidad2

%or ello, es de vital importancia educar a nuestros alumnos en los distintos aspectos de lavida de una #orma prctica y til, atendiendo, adems, a los avances tecnolgicos 'ue estnaconteciendo en nuestros das y a la urgente necesidad de prepararse para un mundo enconstante evolucin2

La ensean0a de las Inteligencias Mltiples se torna, pues, imperativa en un conte"to dondeel devenir de la sociedad, la educacin, la economa y la cultura dependen, directamente, dela e#iciencia y las decisiones de las generaciones #uturas2

La educacin en valores, la motivacin, la creatividad, el aprendi0a+e signi#icativo o el

pensamiento crtico deern ser, pues, los pilares #undamentales sore los 'ue se asientenuestro sistema educativo2

El presente traa+o pretende ser un reve estudio prctico sore la implementacin de lasInteligencias mltiples en las aulas y una demostracin sore la viailidad de la inclusin delas mismas en el actual currculum escolar nacional2

;


4/38


II. Aplicacin de un Cuetionario del pro!eor para dia"noticar inteli"encia #$ltiplea un alu#no de Pri#aria

EL CASO DE CARMEN

a* Ana#nei

de %rimaria


5/38


c* O)er'acione del Pro!eorado

Los pro#esores de !armen estn muy contentos con la evolucin acad(mica y personal de la

nia y su actitud en clase2 .e *ec*o, consideran a la nia como una alumna estrella, con

grandes dotes para las relaciones sociales y para las reas de Lengua, !onocimiento del

Medio e Ingl(s2

3iempre 'ue precisan la ayuda de algn alumno cuentan con !armen para 'ue se *aga cargo

del cuidado de los materiales, del cumplimiento de las rdenes En clase siempre se

muestra alegre, colaorada, re#le"iva, predispuesta y *aladora2

d* Reultado de la aplicacin del tet de IM para Pri#aria

No#)re del alu#no !armen -ae0a Bme0Cole"io !olegio %slico CMiguel de !ervantes 3aavedraDEdad 4 aosCuro => %$IMA$IAPro!eor Manuela Mena Octavio

-. Inteli"encia Lin"%tica

3i No al

Escrie me+or 'ue el promedio de su edad2 !uenta *istorias, relatos, cuentos y c*istes con precisin2 /iene uena memoria para nomres, pla0os, #ec*as .is#ruta con los +uegos de palaras2 .is#ruta con los +uegos de lectura2 %ronuncia las palaras de #orma precisa Fpor encima de la media)2

Aprecia rimas sin sentido, +uegos de palaras2 .is#ruta al escuc*ar2 3e comunica con otros de manera veral en un nivel alto2 !ompara, valora, resume y saca conclusiones con #acilidad2

G


6/38


/. Inteli"encia L"ico0#ate#1tica

3i No al

?ace muc*as preguntas sore cmo #uncionan las cosas2

$esuelve rpidamente prolemas aritm(ticos en su cae0a2

.is#ruta de las clases de matemticas2 Encuentra interesante los +uegos matemticos2

.is#ruta +ugando al a+edre0 u otros +uegos de estrategia2

.is#ruta traa+ando en pu0les lgicos2

.is#ruta categori0ando o estaleciendo +erar'uas2

Le gusta traa+ar en tareas 'ue revelan claramente procesos superiores2

%iensa de una #orma astracta o conceptual superior al resto2

/iene un uen sentido del proceso causa H e#ecto con relacin a su edad2

2. Inteli"encia Epacial2

3i No al

Lee mapas, diagramas, etc2, #cilmente2

3uea despierto ms 'ue sus iguales2

.is#ruta de las actividades artsticas2

.iu+a #iguras avan0adas para su edad2

Le gusta ver #ilminas, pelculas u otras presentaciones visuales2

.is#ruta *aciendo pu0les, laerintos o actividades visuales seme+antes2

?ace construcciones tridimensionales interesantes para su edad2

Muestra #acilidad para locali0ar en el espacio, imaginar movimientos, etc2

Muestra #acilidad para locali0ar el tiempo2

In#orma de imgenes visuales claras2

3. Inteli"encia Corporal04inet5ica.

3i No Al

3oresale en uno o ms deportes2

Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar2

Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas2

Le gusta mover las cosas y camiarlas #recuentemente2

recuentemente toca lo 'ue ve2

.is#ruta corriendo, saltando, o reali0ando actividades seme+antes2 Muestra *ailidad en la coordinacin viso


7/38


3i No Al

$ecuerda con #acilidad melodas y canciones2

/iene uena vo0 para cantar2

/oca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo2

/iene una manera rtmica de *alar y de moverse2 /ararea para s mismo de #orma inconsciente2

Bolpetea rtmicamente sore la mesa o pupitre mientras traa+a2

Es sensile a los ruidos amientales2

$esponde #avoralemente cuando suena una meloda musical2

!anta canciones aprendidas #uera del colegio2

/iene #acilidad para identi#icar sonidos di#erentes y perciir matices2

7. Inteli"encia Naturalita

3i No Al.is#ruta con las clases de !onocimiento del Medio2 Es curioso, le gusta #ormular preguntas y usca in#ormacin adicional2 !ompara y clasi#ica o+etos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades#sicas y materiales2

3uele predecir el resultado de las e"periencias antes de reali0arlas2 Le gusta *acer e"perimentos y oservar los camios 'ue se producen en lanaturale0a2

/iene uenas *ailidades a la *ora de estalecer relaciones causa


8/38


3i No Al

Mani#iesta gran sentido de la independencia2

/iene un sentido realista de sus #uer0as y deilidades2

Lo *ace ien cuando se 'ueda slo para traa+ar o estudiar2

/iene un *oy o a#icin del 'ue no *ala muc*o con los dems2

/iene un uen sentido de la auto


9/38


3egn los resultados otenidos, podramos sealar una clara predominancia de la inteligencialing@stica en la alumna, adems de un nivel astante alto en otras inteligencias tales como lanaturalista, interpersonal e intrapersonal2

%or otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo in#erior en otras inteligencias, como

la lgicaa

%ara identi#icar los estilos de traa+o de la alumna o+eto de estudio es conveniente seguiruna pauta 'ue nos pueda dar pistas sore sus pre#erencias, actitudes y aptitudes:

SI NO

a) El nio responde a las pistas visuales, auditivas, corporales "

) El alumno es estrat(gico, plani#ica y sae cmo emplear los materiales "

c) El alumno sae usar sus conocimientos y destre0as para reali0arla actividad y emplear los materiales "

d) El alumno emplea el sentido del *umor para implicarse e implicara otros alumnos en las actividades "

e) Emplea los materiales de #orma novedosa e ingeniosa "

#) 3e muestra orgulloso de su traa+o y de cmo emplea los materiales "

g) Es detallista y oserva atentamente la manera cmo reali0a las tareas "

*) 3e plantea cuestiones sore el 'u(, el por 'u( y el cmo de las cosas "

i) 3e muestra preocupado por la respuesta correcta y pregunta si lo est*aciendo ien constantemente2 Le gusta el es#uer0o siempre 'ue sea positivo "

+) Interacciona con adultos y se preocupa de estar con el pro#esor "

4


10/38


.e los resultados de la tala anterior se deduce 'ue la alumna presenta los siguientes Etilode Tra)ao


11/38


Ante todo *emos de tener en cuenta 'ue las intervenciones 'ue se *agan para me+orar lospuntos d(iles *arn de ser a trav(s de los #uertes9 esto es, para aordar los prolemas Feneste caso) en matemticas, msica o la orientacin espacial, deern tratarse empleando los

puntos #uertes de la alumna2

Orientacione para la tutora


12/38


!ara el rea de "engua


13/38



14/38


Orientacione para la !a#ilia


15/38


a* O)eti'o de la inter'encin

La intervencin tendr por o+eto enri'uecer las distintas competencias del rea deconocimiento de Lengua espaola a trav(s de las Inteligencias mltiples2 .e esta #orma, se

pretende potenciar las capacidades y estrategias cognitivas del grupo o+eto de estudio2

0Participante: 5 nios de => de %rimaria F6,4 aos)

0Frea de conoci#ientoLengua espaola

0Centro: !olegio %lico Miguel de !ervantes 3aavedra

)* Materiale e Intru#ento de e'aluacin


16/38


na ve0 aplicado el test, se anali0 el test de Inteligencia Ling@stica de #orma gloal paratodos los alumnos del grupo y los resultados e"trados #ueron los siguientes:

Inteli"encia Lin"%tica

3i No al

Escrien me+or 'ue el promedio de su edad2 "!uentan *istorias, relatos, cuentos y c*istes con precisin2 "/ienen uena memoria para nomres, pla0os, #ec*as ".is#rutan con los +uegos de palaras2 ".is#rutan con los +uegos de lectura2 "%ronuncian las palaras de #orma precisa Fpor encima de la media)2 "Aprecian rimas sin sentido, +uegos de palaras2 ".is#rutan al escuc*ar2 "3e comunican con otros de manera veral en un nivel alto2 "

!omparan, valoran, resumen y saca conclusiones con #acilidad2 "

d* An1lii de reultado

.e los resultados otenidos se deduce 'ue:


17/38


!* Identi!icacin de interee "uto pre!erencia por parte del alu#no

A #in de identi#icar las reas curriculares 'ue ms ("ito tenan entre el alumnado, se pas unalista con el nomre de cada una de ellas para 'ue las puntuaran del 1 al 8, siendo el nmero laasignatura 'ue ms les gustara y el 8 la 'ue menos les gustara2 Los resultados otenidos

#ueron:

MATERIAS ORDEN DE PRE,ERENCIA

Lengua 8Matemticas GIngl(s =!onocimiento del medio ;Educacin #sica 1Educacin plstica

.e los 5 alumnos del grupo, 1= respondieron 'ue su asignatura #avorita era Educacin#sica, ; la Educacin plstica, el !onocimiento de medio y tan slo un alumno seal elIngl(s como la asignatura 'ue ms le gustaa2

En el grupo se oserva, pues, una clara pre#erencia por las actividades 'ue impli'uenmovimiento, +uegos por pare+as o grupales, pintar, reali0ar manualidades, cooperar para lareali0acin de algn proyecto y en general las actividades creativas 'ue integrenmovimientos corporales, msica o diu+os2

"* (re'e o)er'acione del pro!eorado de lo padre

Los pro#esores sealan 'ue el grupo es muy ueno y participa de #orma activa en todas lasactividades 'ue se proponen tanto en el aula como de manera e"traescolar2

Las notas otenidas por los alumnos son muy uenas F45 de aproados con uenas notas)en las reas de:

Los pro#esores sealan 'ue en el grupo e"isten aspectos muy positivos para el aprendi0a+e:

B* Die>o de acti'idade etrate"ia para el enri=ueci#iento del 1rea

17


18/38


.adas las caractersticas anteriormente e"puestas 'ue presenta el grupo:


19/38



20/38


c* Procedi#iento El pro#esor propone un diu+o sin palaras, una palara o un persona+epara 'ue cada nio vaya diciendo una #rase sore el diu+o e inventen un cuento de #ormacon+unta

d* Ee#plo pr1ctico

E+emplos Fse les da el diu+o a los nios y se les pide 'ue inventen una oracin teniendo encuenta lo 'ue *a dic*o anteriormente su compaero):

Trase una ve0 una pandilla de msicos animales: un urro, sore un urro un perro, sore unperro un gato y sore un gato un gallo

-tras variantes !uentos acumulativos y poesa:

El pro#esor propone una reve #rase y les pide a los alumnos 'ue aadan otra pe'uea #rase'ue rime con la anterior:


21/38


3* Etrate"ia Re'ita Lo Trota#$ico cuentan cuento #ate#1tico

a* O)eti'o estimular a los alumnos a escriir mini cuentos, donde se proponganprolemas matemticos sencillos

)* Materiale material para escriir

c* Procedi#iento cada nio deer escriir un cuento donde se e"ponga un prolemamatemtico sencillo, donde se tengan 'ue aplicar sumas, restas, multiplicaciones o divisionessencillas2 !uando todos los nios *ayan redactado su prolema, se recopilarn todos y seensamlar todo para editar una revista

e* Ee#plo pr1ctico

Los /rotamsicos estn *oy muy cansados, pues *an recorrido una larga distancia *asta su

destino, -remen2 El via+e lo *an reali0ado *aciendo di#erentes escalas desde el lugar del 'uepartieron, Vestend2

En el primer tramo *an recorrido 1 ilmetros sin *acer ninguna parada2 Este tramo les *allevado cerca de = *oras2

En un segundo tramo, el grupo *a recorrido 1= ilmetros en G *oras y media y, adems, *anreali0ado una pe'uea parada de ;5 minutos para descansar y reponer #uer0as2

&!untos ilmetros *an recorrido *oy los /rotamsicosJ &!unto tiempo *an empleado *oyen *acer su recorridoJ

6* Etrate"ia Repreentacin teatral A lo Trota#$ico le "uta leer

a* O)eti'o Motivar a los nios a 'ue dialoguen sore el tema de la lectura, deatan ynarren *istorietas 'ue versen sore la lectura y sus ene#icios

)* Materiale dis#races y materiales para caracteri0ar

c* Procedi#iento los nios representarn una reve ora teatral donde se inserten dilogos

y narraciones sore la importancia de la lecturae* Ee#plo pr1ctico

0Koi: Lupo, &'u( ests *aciendoJ


22/38



23/38


FLos nios deern representar la siguiente cancin CrapeandoD)

n, dos, tres, cuatro, somos cuatro,cuatro tipos, locos los cuatro,

y a -remen vamos con esta cancin,con esta cancin2

%or el mundo llevamos, alegra y uen *umor,la vida es diversin, Es una cancin2Yo soy !oi el gallo, yo soy Lupo el perro,Yo -urln el gato, y yo /onto el urro2Y a todas partes vamos con este son, con esta cancin,locos por la msica, locos por la msica2

n, dos, tres, cuatro, somos cuatro,

cuatro tipos, locos los cuatro,y a -remen vamos con esta cancin,con esta cancin2

n, dos, tres, cuatro, somos cuatro,cuatro tipos, locos los cuatro,y a -remen vamos con esta cancin,y a -remen vamos con esta cancin2

9* Etrate"ia Mi particular 'erin o)re lo Trota#$ico

a* O)eti'o los nios deern plasmar de #orma artstica su particular visin sore lospersona+es de los /rotamsicos

)* Materiale cual'uier material 'ue consideren necesario para llevar a cao su miniproyecto artstico

c* Procedi#iento Los nios deern reali0ar un diu+o, un pster, una poesa, vietas deun cmic, un cuento o cual'uier cosa 'ue ellos deseen a #in de plasmar su visin sore elcuento de los /rotamsicos2

En a'uellos casos en los 'ue se realicen diu+os, esculturas o dems, se deer aadir unareve #rase a modo de ttulo 'ue represente la idea 'ue se 'uiso plasmar

e* Ee#plo pr1ctico

A (urrido le encanta leer

;


24/38


I&. La inteli"encia #$ltiple en alu#no con Neceidad Educati'a Epeciale

EL !A3O .E 3OZA

a* To#a de dato

-. Ana#nei

0Edad4 aos

0Curo=> %rimaria

0Entorno !a#iliarla #amilia deera implicarse ms en las actividades escolares y en elproceso de aprendi0a+e de la nia

0itorial de ecolariacinla nia *a camiado de colegio en dos ocasiones por motivoslaorales del padre

/. Entre'ita con lo padre

/ras oservar ciertos prolemas de aprendi0a+e por parte de la nia, se decidi mantener unaentrevista con los padres para indagar un poco sore el conte"to #amiliar de la nia, susaspiraciones, sus gustos

.urante la entrevista 'ue se mantuvo, la pro#esora mani#est a los padres su preocupacinpor 3o#a, pues se trata de una nia con altas capacidades pero muy desmotivada yemocionalmente inestale2 /al situacin, indic la pro#esora, conduce a la nia a la#rustracin, al aislamiento y a la desmotivacin2

Los padres no mani#estaron *aer encontrado ningn prolema en la nia, simplemente ladescriieron como tmida, callada y un poco tristona en ocasiones2

2. O)er'acione de lo pro!eore

La nia se e"presa muy ien para la edad 'ue tiene: emplea estructuras sintcticas comple+as,

palaras apropiadas para cada conte"to y lee de #orma rpida y comprensiva2 En la asignaturade Lengua inglesa tami(n parece destacar, pues comprende todo con gran #acilidad y notiene casi prolemas para reali0ar las actividades2

En otras materias como Matemticas, !onocimiento del medio o Educacin plstica tami(nsoresale: siempre termina sus tareas la primera, siempre da con la respuesta correcta,comprende prolemas de lgica comple+os y presenta una gran capacidad para memori0arconceptos2 Adems, tiene muc*a #acilidad para la astraccin y reali0ar diu+os y #igurasdesde di#erentes perspectivas2

=


25/38


No ostante, de un tiempo a esta parte *a estado mani#estando desmotivacin y desgana: lasactividades no las termina correctamente, *a empeorado el tra0o de su letra, no participa enclase, no *ala casi nada con los compaeros, *a a+ado sus cali#icaciones y ni si'uieradis#ruta diu+ando o reali0ando proyectos de ciencias2

En cuanto a las asignaturas de Educacin #sica o Msica, cara decir 'ue siempre muestrarec*a0o a reali0ar actividades 'ue impli'uen traa+ar en e'uipo, movimiento o acercamientoa otras personas2 3iempre pre#iere traa+ar sola y nunca participa en ailes, coreogra#as,

proyectos con+untos y dems actividades2 /odos los pro#esores *an mani#estado una clarapreocupacin por el caso de 3o#a2

)* Aplicacin del Cuetionario del alu#no otra prue)a para conocer la aptitudedel alu#no

.esde el .epartamento de Orientacin se propone aplicarle varias prueas:


26/38


3i No al

?ace muc*as preguntas sore cmo #uncionan las cosas2

$esuelve rpidamente prolemas aritm(ticos en su cae0a2

.is#ruta de las clases de matemticas2

Encuentra interesante los +uegos matemticos2

.is#ruta +ugando al a+edre0 u otros +uegos de estrategia2

.is#ruta traa+ando en pu0les lgicos2

.is#ruta categori0ando o estaleciendo +erar'uas2

Le gusta traa+ar en tareas 'ue revelan claramente procesos superiores2

%iensa de una #orma astracta o conceptual superior al resto2

/iene un uen sentido del proceso causa H e#ecto con relacin a su edad2

3. Inteli"encia Epacial2

3i No al

Lee mapas, diagramas, etc2, #cilmente2

3uea despierto ms 'ue sus iguales2

.is#ruta de las actividades artsticas2

.iu+a #iguras avan0adas para su edad2

Le gusta ver #ilminas, pelculas u otras presentaciones visuales2

.is#ruta *aciendo pu0les, laerintos o actividades visuales seme+antes2

?ace construcciones tridimensionales interesantes para su edad2

Muestra #acilidad para locali0ar en el espacio, imaginar movimientos, etc2

Muestra #acilidad para locali0ar el tiempo2

In#orma de imgenes visuales claras2

4. Inteli"encia Corporal04inet5ica.

3i No Al

3oresale en uno o ms deportes2

Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar2

Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas2

Le gusta mover las cosas y camiarlas #recuentemente2

recuentemente toca lo 'ue ve2

.is#ruta corriendo, saltando, o reali0ando actividades seme+antes2

Muestra *ailidad en la coordinacin viso


27/38


3i No Al

$ecuerda con #acilidad melodas y canciones2

/iene uena vo0 para cantar2

/oca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo2

/iene una manera rtmica de *alar y de moverse2 /ararea para s mismo de #orma inconsciente2

Bolpetea rtmicamente sore la mesa o pupitre mientras traa+a2

Es sensile a los ruidos amientales2

$esponde #avoralemente cuando suena una meloda musical2

!anta canciones aprendidas #uera del colegio2

/iene #acilidad para identi#icar sonidos di#erentes y perciir matices2

6. Inteli"encia Naturalita

3i No Al

.is#ruta con las clases de !onocimiento del Medio2

Es curioso, le gusta #ormular preguntas y usca in#ormacin adicional2

!ompara y clasi#ica o+etos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades #sicas y materiales2

3uele predecir el resultado de las e"periencias antes de reali0arlas2

Le gusta *acer e"perimentos y oservar los camios 'ue se producen en la naturale0a2

/iene uenas *ailidades a la *ora de estalecer relaciones causa


28/38


3i No Al

Mani#iesta gran sentido de la independencia2

/iene un sentido realista de sus #uer0as y deilidades2

Lo *ace ien cuando se 'ueda slo para traa+ar o estudiar2

/iene un *oy o a#icin del 'ue no *ala muc*o con los dems2

/iene un uen sentido de la auto


29/38


-Estilo de trabajo y su rol social en el aula


30/38


La etrate"ia


31/38


0O)eti'o

0/raa+ar las oc*o inteligencias a trav(s de un %royecto de Alto $endimiento 'ue ayude a laalumna a aprender a ser consciente de su saer y a dis#rutar de (l2


32/38


La ta)la de #ultiplicar con MiliQi

%ara me+orar sus *ailidades musicales ser muy positivo repasar y memori0ar la tala apartir de #amosas canciones como las /alas de Milii2 Otra variante sera idear un rap paraser cantado en clase donde se intercale con movimientos y se vayan entonando las talas2


33/38


Mediante esta actividad de mmica los nios podrn e"presar sus sentimientos, emociones eideas de #orma divertida y e"presiva2 %or turnos, un nio sale al centro del crculo y e"presacon su cuerpo y su cara las emociones 'ue le transmite un diu+o, una palara, una *istoria

los dems compaeros *an de adivinar cul o cules son las emociones implicadas

0/ami(n se puede recurrir a las /I! para proyectar sonidos imgenes de rostros 'uee"presen di#erentes estados de nimo para 'ue los nios tenga 'ue adivirnar2

0o =uiero contarte

3e propondr la creacin de una $evista o %eridico de temtica aierta y lire, donde cadagrupo *ale de un tema desde di#erentes perspectivas: moda, naturale0a, idiomas, pelculas,cuentos, cotilleos Estas temticas deern aordarlas a trav(s de e+ercicios de matemticas,

lengua, msica, conocimiento del medio

03e pueden emplear procesadores de te"tos, revistas vie+as, programas para generar portadasde peridicos, graaciones, testimonios, cds de msica, enlaces de pginas Se

El programa para generar portadas de peridicos y revistas est en el siguiente enlace:

*ttp:RRSSS2#odey2comRgeneratorsRneSspaperRsnippet2asp

*ttp:RRSSS2so#tonic2comRsRcrear


34/38


BttpJJJ.cnice.#ec.eenlaceinde+.Bt#lBttptBale.cica.eJJJ.Jaece.or"lo"ico#ate#aticainde+.Bt#lJJJ.rincon#ate#atico.co#

#nteligencia viso/espacial 0dibu*os, arte, escultura, manualidades1

Bttplacultura.co#BttpJJJ.inde+net.antillana.eJJJ.cnice.#ecd.eeoMaterialeJJJ.indicedepa"ina.co#pule0pintura

#nteligencia musical 0conciertos, ritmo, m$sicas del mundo1

JJJ.indicedepa"ina.co#pule0intru#ento0#uicaleBttp9.23.29.-3/)i'e#lacla'econcierto.Bt#U-2QJJJ.cnice.#ecd.eenlaceparani>o

#nteligencia (orporal/cinestsica 0teatro, educaci&n f'sica1

JJJ.teatroin!antil.tuportal.co#JJJ.paidotipo.co#!icBa.apJJJ.educar.or"educacion!iicadeporti'a

#nteligencia intrapersonal 0valores, afectividad, inteligencia emocional, t'teres, toma de

decisiones1

JJJ.educar.or"articulointeli"enciae#ocional.apBttpideaana.!undacioneroQi.eJe)e68a-/JJJ.doJn/-.or"educ0pceducacione#ocionalJJJ.ira)ia.or"departa#entoorientacion'alore.Bt#l

#nteligencia interpersonal 0actividades de cooperaci&n, 2abilidades sociales, asertividad,

*uegos motores cooperativos1

Bttpideaana.!undacioneroQi.eJe)eV68a-/BttpJJJ.pBpJe)=uet.or"J=/Je)=uetoporteU#ondrianUJ.pBp?idUacti'idadK/2WidUpa"inaK-JJJ.paidotri)o.co#!icBa.ap

e* Otra orientacione

;=
http://www.cnice.mec.es/enlaces/index.htmlhttp://thales.cica.es/http://www.waece.org/logicomatematicas/index.htmlhttp://www.waece.org/logicomatematicas/index.htmlhttp://www.rinconmatematico.com/http://lacultura.com/http://www.indexnet.santillana.es/http://www.cnice.mecd.es/eos/Materialeshttp://www.indicedepaginas.com/puzzles-pinturahttp://www.indicedepaginas.com/puzzles-instrumentos-musicaleshttp://80.34.38.142/bivem/laclave/conciertos.htm_13khttp://www.cnice.mecd.es/enlaces/parani%C3%B1oshttp://www.teatroinfantil.tuportal.com/http://www.paidotipo.com/ficha.asphttp://www.educar.org/educacionfisicaydeportivahttp://www.educar.org/articulos/inteligenciaemocional.asphttp://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/05/7a12http://www.down21.org/educ-psc/educacion/emocionalhttp://www.irabia.org/departamentos/orientacion/valores.htmlhttp://www.irabia.org/departamentos/orientacion/valores.htmlhttp://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/95/7a12http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=2300&id_pagina=1http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=2300&id_pagina=1http://www.paidotribo.com/ficha.asphttp://www.cnice.mec.es/enlaces/index.htmlhttp://thales.cica.es/http://www.waece.org/logicomatematicas/index.htmlhttp://www.rinconmatematico.com/http://lacultura.com/http://www.indexnet.santillana.es/http://www.cnice.mecd.es/eos/Materialeshttp://www.indicedepaginas.com/puzzles-pinturahttp://www.indicedepaginas.com/puzzles-instrumentos-musicaleshttp://80.34.38.142/bivem/laclave/conciertos.htm_13khttp://www.cnice.mecd.es/enlaces/parani%C3%B1oshttp://www.teatroinfantil.tuportal.com/http://www.paidotipo.com/ficha.asphttp://www.educar.org/educacionfisicaydeportivahttp://www.educar.org/articulos/inteligenciaemocional.asphttp://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/05/7a12http://www.down21.org/educ-psc/educacion/emocionalhttp://www.irabia.org/departamentos/orientacion/valores.htmlhttp://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/95/7a12http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=2300&id_pagina=1http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=2300&id_pagina=1http://www.paidotribo.com/ficha.asp


35/38


-Orientaciones a la tutora

o %rograma de !ooperacin y ?ailidades 3ociales: 3o#a deer traa+ar *itos deconducta para aprender a aceptar y respectar las reglas y poder as convivir en grupo

o %rograma de ?itos de /raa+o: 3o#a dee aprender a tomar parte de todas lasactividades 'ue se realicen en el aula, tanto en grupo como de #orma grupal2 Adems,deer reali0arlas de manera diligente, motivada y alegre

o %rograma de $e#le"in: 3o#a deer aprender a pensar crtica y positivamente sores y sore la gente 'ue le rodea9 sore sus acciones y actuaciones

o %rograma .eportivo: es conveniente integrar a 3o#a en alguna actividad deportiva dee'uipo como aloncesto, voleiol, #tol o *ocey

o %rograma 3mate al !lu: 3er conveniente aconse+ar a la nia a 'ue se apunte aalgn !lu de Lectura, Literatura, !iencias, A+edre0 a #in de 'ue la nia ponga en

prctica su potencial y lo comparta con gente a#n a ella

o %rograma de !reatividad: sera conveniente 'ue se le diese la oportunidad de elaorarproyectos creativos en las reas 'ue ms le gusten y ella pre#iera, a #in de potenciar elpensamiento divergente

-Orientaciones a los profesores

o Los pro#esores deern tener en cuenta las caractersticas peculiares y particulares de

todos sus alumnos y considerarlas a la *ora de elaorar sus actividades y programarlas sesiones

o %ara el caso de 3o#a, deern tener en cuenta sus escasas *ailidades sociales ypotenciarlas al m"imo a trav(s de proyectos grupales de ciencias, literatura uolimpiadas de matemticas

o 3er conveniente reali0ar actividades como caminatas por la naturale0a y +ugar en eseespacio a +uegos de coordinacin, e'uilirio, estrategia /ami(n ser un uenconte"to para animarla a identi#icar sonidos, clasi#icarlos, repetirlos y memori0arlos

o La representacin de oras de teatro a partir de cuentos atractivos, canciones o rimassern tami(n actividades 'ue estimulen las deilidades de 3o#a

o /ami(n pueden recurrir al aprendi0a+e y memori0acin de talas de multiplicar atrav(s de la msica o la poesa para as traa+ar di#erentes *ailidades al mismotiempo

-Orientaciones a los padres

;G


36/38


o Los padres deern apoyar a 3o#a en su proceso de aprendi0a+e de #orma a#ecta ye#ectiva

o Es muy importante 'ue re#uercen la autoestima de la nia alaando sus ("itos,

guindola para a#rontar los #racasos y aprender de sus errores

o Es conveniente 'ue animen a la nia a apuntarse a alguna actividad deportiva dee'uipo y la acompaen a los partidos y comenten con ella cmo #ue el entrenamiento

o 3er conveniente, adems, animarla a apuntarse a algn !lu social donde puedarelacionarse con gente de sus caractersticas y poner en prctica su potencial

o %odrn +ugar +untos a +uegos de palaras Fscrale), +uegos de estrategia Fa+edre0),+uegos de lgica, +uegos de construccin, reali0ar actividades #sicas, cantar +untos,tomar parte en araoes

o .eern tami(n reali0ar actividades de voluntariado para 'ue la nia vea 'ue esnecesaria para otras personas

&. Concluione

%ara #inali0ar este reve estudio sore las IM y su aplicacin en el currculum escolar, megustara sealar la importancia de detectar las #ortale0as y deilidades de nuestros alumnos9sus a#iciones e intereses, a'uellas cosas 'ue les motivan y les *acen soar y 'uerer ser

superarse2

!uando logramos *acerles partcipes en las actividades del aula y les mostramos loestrec*amente relacionadas 'ue estn las di#erentes reas de conocimiento estamosacercndoles al aprendi0a+e signi#icativo y al ("ito acad(mico2 Y cuando logramos 'uealcancen tales metas les estamos asegurando el ("ito y la satis#accin personal2

%or tato, la implementacin de las IM es una tarea imperativa para todos a'uellos docentescomprometidos con la laor de ensear, educar y mostrar el camino *acia la creatividad, eloptimismo, la re#le"in y la autorreali0acin2

&I. (i)lio"ra!%a

AN/NE\, !2 %stimular las inteligencias m$ltiples. 3u son. (&mo se manifiestan. (&mofuncionan.Madrid: Nancea, 555

AM3/$ONB, /?2"as inteligencias m$ltiples en el aula2 -uenos Aires: Manantial, 144=

Caso Práctico Desarrollo Inteligencias Múltiples

Documents

Transcript of Caso Práctico Desarrollo Inteligencias Múltiples