CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE NIÑOS

Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD A TRAVÉS DE LA LÚDICA COMO

HERRAMIENTA METODOLÓGICA. BLOG DIRIGIDO A DOCENTES DEL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL PIMPÓN DE COLORES

UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: SULY MADLEY DIAZ CUMBICUS

DIRECTOR: Msc. PABLO BOLÍVAR ESPARZA H.

Quito, 2018

i

Fortalecer las relaciones interpersonales entre niños y niñas de 4 años de edad a través de la lúdica como

herramienta metodológica. Blog dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, año 2018.

ii




DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Suly Madley Díaz Cumbicus, declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad

SULY MADLEY DÍAZ CUMBICUS

C.C: 070669678-8

iii




LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, SULY MADLEY DÍAZ CUMBICUS (portador de la cédula de ciudadanía

signada con el No. 070669678-8 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110

del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de

investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como

trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos,

u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la

titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de los derechos

reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso

comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en

caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores

un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,

otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del

proyecto denominado “FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES

ENTRE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD A TRAVÉS DE LA LÚDICA

iv




COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA. BLOG DIRIGIDO A DOCENTES

DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL PIMPÓN DE COLORES

UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018” con

fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

SULY MADLEY DÍAZ CUMBICUS

C.C: 070669678-8

Quito, 22/marzo/2018

v




DEDICATORIA

A todos aquellos que caminan junto a emprendedores, que confían en su

capacidad de superación y tienen el coraje para enfrentar la vida con planes y objetivos

claros.

vi




AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios y a la vida por regalarme verdaderos amigos, agradezco

también a mis hermanos, padres y a todas esas personas que de una u otra manera me

han apoyado.

vii




ÍNDICE DE CONTENIDO

DECLARATORIA DE AUTORÍA ............................................................................. ii

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL .................................................................. iii

DEDICATORIA .......................................................................................................... v

AGRADECIMIENTO...……………………………………………………………..v

ÍNDICE DE CONTENIDO........................................................................................ vii

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. x

ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................. xii

RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ xiii

ABSTRACT ............................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... xvi

CAPÍTULO I .............................................................................................................. 1

Antecedentes ................................................................................................................ 1

1.01 Contexto ............................................................................................................... 1

1.01.01 Macro .............................................................................................................. 1

1.01.02 Meso ................................................................................................................ 2

1.01.03 Micro ............................................................................................................... 4

1.02 Justificación.......................................................................................................... 5

1.03 Definición del problema central (Matriz T) ......................................................... 6

CAPÍTULO II .......................................................................................................... 10

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 10

2.01 Mapeo de Involucrados ...................................................................................... 11

2.02 Matriz de Análisis de Involucrados ................................................................... 13

viii




CAPÍTULO III ......................................................................................................... 18

PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 18

3.01 Árbol de problemas ............................................................................................ 18

3.02 Árbol de objetivos .............................................................................................. 20

CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 22

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 22

4.01 Conceptualización de Matriz de Análisis de Alternativas ................................. 22

4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos................................................... 26

4.03 Diagrama de Estrategias ..................................................................................... 30

4.04 Matriz de Marco Lógico..................................................................................... 33

CAPÍTULO V ........................................................................................................... 39

PROPUESTA ............................................................................................................. 39

5.01 Antecedentes ( de la herramienta que propone como solución) ........................ 40

5.01.01 Antecedentes ................................................................................................. 40

5.01.02 Datos informativos ........................................................................................ 41

5.01.03 Reseña histórica ............................................................................................ 41

5.01.04 Objetivos ....................................................................................................... 42

5.01.04.01 Objetivo General ...................................................................................... 42

5.01.04.02 Objetivos Específicos ............................................................................... 42

5.01.05 Justificación................................................................................................... 42

5.01.06 Marco teórico ................................................................................................ 43

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución ...... 55

5.02.01 Metodología .................................................................................................. 55

5.02.01.01 Cualitativa ................................................................................................ 55

5.02.01.02 Cuantitativa .............................................................................................. 56

ix




5.02.02 Método .......................................................................................................... 56

5.02.03 Técnica .......................................................................................................... 57

5.02.04 Participantes .................................................................................................. 57

5.02.04.01 Población .................................................................................................. 57

5.02.04.02 Muestra de estudio ................................................................................... 58

5.02.05 Análisis de interpretación de datos ............................................................... 58

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la

propuesta (blog). ........................................................................................................ 58

5.02.05.02 Análisis de la encuesta antes de la socialización ..................................... 58

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 70

5.03.01 Taller de socialización .................................................................................. 70

5.03.02 Encuesta después de la socialización ............................................................ 72

5.03.03 Análisis de la encuesta después de la socialización ...................................... 72

5.04 Propuesta ............................................................................................................ 77

CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 121

Aspectos Administrativos ........................................................................................ 121

6.01 Recursos: .......................................................................................................... 121

6.01.01 Recursos humanos ....................................................................................... 121

6.01.02 Recursos Materiales .................................................................................... 121

6.02 Presupuesto ...................................................................................................... 123

6.03 Cronograma...…………………………………………...…………………....110

CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 125

RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES ....................................................... 125

7.01 conclusiones ..................................................................................................... 125

7.02 Recomendaciones ............................................................................................. 126

x




7.03 Referencias Bibliográficas ............................................................................... 127

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Matriz de Análisis de Fuerzas T .................................................................... 9

Tabla 2: Matriz de Análisis de Involucrados ............................................................ 16

Tabla 3: Matriz de Análisis de Alternativas .............................................................. 25

Tabla 4: Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ......................................... 29

Tabla 5: Matriz de marco lógico ............................................................................... 37

Tabla 6: Resultado de la pregunta 1 ........................................................................... 58

Tabla 7: Resultado de la pregunta 2 .......................................................................... 59



Tabla 10: Resultado de la pregunta 5 ......................................................................... 63

Tabla 11: Resultado de la pregunta 6 ........................................................................ 64




Tabla 15: Resultado de la pregunta 10 ...................................................................... 69


Tabla 17: Resultado de la pregunta 2 ......................................................................... 73


xi






Tabla 21: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO .................. 89




Tabla 25: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ................ 101






Tabla 31: Presupuesto .............................................................................................. 123

Tabla 32: Cronograma............................................................................................ 124

xii




LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de los Involucrado ........................................................................... 13

Figura 2 Árbol de problemas...................................................................................... 19

Figura 3 Árbol de objetivos ....................................................................................... 21

Figura 4 Diagrama de Estrategias .............................................................................. 33

Figura 5 Resultados gráficos pregunta 1 .................................................................... 59





Figura 10 Resultados gráficos pregunta 6 .................................................................. 65




Figura 14 Resultados gráficos pregunta 10 ................................................................ 70






xiii




ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Encuesta dirigida a los docentes ............................................................... 131

Anexo 2. Invitación .................................................................................................. 133

Anexo 3. Diapositivas .............................................................................................. 134

Anexo 4. Tríptico ..................................................................................................... 138

Anexo 5. Encuesta de evaluación............................................................................. 139

Anexo 6. Fotografías ................................................................................................ 140

Anexo 7. Lista de asistencia a la socializacíón ........................................................ 144

Anexo 8. Carta de culminación del proyecto ........................................................... 145

xiv




RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de tipo (I+D+I) investigación desarrollo e innovación,

tiene como propósito aportar con información, orientada a fortalecer las relaciones

interpersonales entre los niños y niñas de cuatro años de edad, mediante la elaboración

de un blog, dirigido a docentes cuyo contenido está encaminado a desarrollar las

destrezas del ámbito de convivencia del currículo de educación inicial 2014, para

propiciar una formación integral de calidad y calidez.

Este proyecto se ha enfocado en los infantes del Centro de Desarrollo Infantil

Pimpón de Colores, ubicado en la parroquia de San Antonio, perteneciente al Cantón

Quito, de la Provincia de Pichincha, en donde se evidenció una educación

tradicionalista, rutinaria proyectada en el desarrollo cognitivo de los infantes dentro

de las aulas, dejando de lado los aspectos relacionados con las interrelaciones sociales

que tienen los niños, lo cual se pretende cambiar implementando actividades basadas

en la lúdica, tomada como una metodología de enseñanza aprendizaje.

Palabras clave: Relaciones interpersonales, educación, niños, blog, lúdica,

actividades.

xv




ABSTRACT

The present project of type (R+D+I) research, development and innovation,

has the purpose of providing information, aimed at strengthening interpersonal

relationships among four-year-old children, through the preparation of a blog, aimed

at Teachers whose content is aimed at developing the skills of the environment of

coexistence of the 2014 initial education curriculum, to promote a comprehensive

quality and warmth.

This project has focused on infants from the Pimpón de Colores Child

Development Center, located in the parish of San Antonio, belonging to the Quito,

Canton of the Province of Pichincha, where a traditionalist, routine education

projected in the cognitive development of the infants inside the classrooms, leaving

aside the aspects related to the social interrelations that the children have, which is

intended to change implementing activities based on the playful, taken as a teaching-

learning methodology.

Key words: Interpersonal relationships, education, children, blog, games, activities

xvi

Fortalecer las relaciones interpersonales entre niños y niñas de 4 años de edad a través

de la lúdica como herramienta metodológica. Blog dirigido a docentes del centro de

desarrollo infantil pimpón de colores ubicado en el distrito metropolitano de quito, año

2018.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene como tema, fortalecer las relaciones interpersonales

entre niños y niñas de 4 años de edad a través de la lúdica como herramienta

metodológica. Blog dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores ubicado en el distrito Metropolitano de Quito, año 2018.

La razón de la elaboración de este proyecto es porque se ha visto la necesidad

de mejorar el ambiente educativo en el que se encuentran los infantes de 4 años, debido

a su mal comportamiento en clase.

El objetivo principal es implementar actividades lúdicas dirigidas a fortalecer

las relaciones interpersonales entre los niños y niñas de 4 años de edad, del Centro de

Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, además con la elaboración de este proyecto se

busca informar y concientizar a los docentes acerca de las relaciones interpersonales

y su importancia para el desarrollo integral de los infantes.

Para dar solución a esta problemática se ha realizado un proyecto I+D+I

(Investigación + Desarrollo + Innovación), cuya temática es primeramente tomar a la

investigación como el camino para la recolección de datos e información sobre el

contexto en el que se suscita el problema central, el desarrollo hace referencia a aplicar

dichos datos recaudados en la investigación dentro del proyecto, finalmente la

xvii




innovación consiste en utilizar técnica y herramientas innovadoras que permitan dar

solución al problema central.

La herramienta metodológica utilizada para dar solución al problema central,

es un blog dirigido a docentes, cuyo contenido está basado en actividades lúdicas

idóneas para desarrollar con los infantes, puesto que el juego es una característica de

todos los niños y surge de manera espontánea.

1

Fortalecer las relaciones interpersonales entre niños y niñas de 4 años de edad a través

de la lúdica como herramienta metodológica. Blog dirigido a docentes del centro de

desarrollo infantil pimpón de colores ubicado en el distrito metropolitano de quito, año

2018.

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

1.01.01 Macro

Zamorano, (2009) en su proyecto sobre la intervención para el mejoramiento

de las relaciones interpersonales en el séptimo básico del Colegio The Greenland

School, Comuna de Estación Central desarrollado en Santiago de Chile, Manifestó

que:

El aula es el lugar de encuentro de un conjunto de niños y niñas en el que se

produce la vivencia compartida de experiencias, conocimientos, valores,

normas y afectos. Por lo cual es importante resaltar el tipo de relaciones que

tiene lugar en este contexto para llevar a cabo un óptimo desarrollo del alumno

o alumna en el ámbito académico como en lo personal. (p.3)

De acuerdo con el anterior enunciado, el aula forma parte de un núcleo que

vendría a ser institución educativa y es un espacio esencial para el proceso de

enseñanza y aprendizaje, es labor del docente estar atento a las necesidades

manifestadas por los niños y niñas las mismas que se reflejan en la jornada de trabajo

de ahí parte la importancia de enseñarles a ser sociables a compartir e interactuar con

sus pares, estableciendo un ambiente favorable y satisfactorio.

2




En el Municipio de Zulia, perteneciente a la República Bolivariana de

Venezuela, al observar la problemática del comportamiento entre niños y niñas se

planteó un proyecto educativo titulado Mejoramiento de las Relaciones

Interpersonales en el aula de tercer grado del Centro Pedagógico Personitas Del

Futuro, cuyo objetivo principal fue fomentar las buenas relaciones “se podría mejorar

las relaciones interpersonales a través de la cooperación, dinámicas, juegos, cuentos

donde se trabaje en equipo para fortalecer en los niños y niñas su autoestima

reforzando los valores”(Sánchez, 2013). Con las actividades propuestas en este

proyecto se obtuvo buenos resultados que posteriormente se aplicó a otros grados de

la institución. Analizando la propuesta de mejorar las relaciones interpersonales

mediante actividades de integración y juegos se puede resaltar la importancia de la

lúdica como herramienta metodológica para cumplir los objetivos inicialmente

propuestos, partiendo de la observación y atención inmediata.

Estos autores realizaron estudios encaminados a mejorar las relaciones

interpersonales de los niños y niñas para consolidar un ambiente positivo dentro de las

aulas, lo que implica fortalecer la autoestima desarrollando sus habilidades de

interacción social mediante la implementación del juego o diversas actividades donde

los niños y niñas interactúen, manifiesten sus sentimientos de amistad, compañerismo

y respeto.

1.01.02 Meso

Luciana Gabela estudiante de la Universidad San Francisco de Quito realizó

su tesis a cerca del aprendizaje cooperativo para el desarrollo de destrezas sociales de

los estudiantes y en una de sus conclusiones manifiesta que “Para el desarrollo de

3




destrezas sociales es necesario construir confianza entre los estudiantes, en el cual

exista un ambiente seguro donde el grupo se acepte, respete y apoye los puntos de

vista e intereses de cada integrante” (2009, p.33). La conclusión hace énfasis en la

confianza como base para el desarrollo de la socialización, ya que les permitirá a los

niños y niñas pronunciarse y enfrentarse a las diversas situaciones que se den tanto

dentro como fuera del entorno educativo.

El aprendizaje cooperativo es el trabajo en equipo donde sus integrantes

participan con ideas u opiniones llegando a un consenso para alcanzar una meta

propuesta, es así como los niños y niñas se relacionan mutuamente reforzando los

lazos de compañerismo y respeto al prójimo aquí también se evidencian las falencias

o fortalezas que presenta cada involucrado lo que hace indispensable la comunicación

para eficacia del equipo.

Así también un estudio de investigación realizado en la ciudad de Quito aborda

la problemática de la agresividad infantil en las relaciones interpersonales de niños de

primer año de educación básica, lo que está afectando sus interacciones dentro del aula

y para controlar dicho problema se propone talleres para padres “lo ideal es que este

trabajo comience en casa y así enriquecer el espíritu para tratar a nuestros hijos con el

respeto y amor que se merecen” (Tibanta, 2013, p.47). los docentes desde las aulas

pueden planificar estrategias o actividades que permitan integrar a los niños, pero esta

labor va adherida a la convivencia en el hogar son los padres los primeros encargados

de guiar a sus hijos.

Los padres tienen una misión con sus hijos enseñarles desde los primeros años

de vida a relacionarse con el mundo que los rodea, si bien el niño o niña aprende por

4




imitación está expuesto a una gama de conductas negativas o perjudiciales, de ahí la

importancia que desempeña el rol de los padres para orientarles estableciendo una

comunicación asertiva que permita despejar las inquietudes que se presenten.

Con lo antes expuestos podemos analizar que en la Cuidad de Quito, se han

elaborado proyectos investigativos sobre los perjuicios que provocan el déficit de

relaciones interpersonales, pero no se han realizado proyectos para fortalecer las

mismas.

1.01.03 Micro

Según (Diaz, 2002), afirma “el éxito que se experimenta en la vida depende

en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, y la base

de estas relaciones interpersonales es la comunicación” (p.25). Los humanos somos

seres sociales y nos diferenciamos del resto de seres vivos por utilizar el lenguaje para

la comunicación, cuya ventaja es la interacción entre dos o más personas para formar

un vínculo social, sin duda se obtienen mejores alcances trabajando en equipo y contar

con un alto grado de destrezas sociales mejorará el ambiente laboral.

Analizando el entorno educativo del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores, se puede observar que no existe una adecuada relación interpersonal entre

ciertos niños de la edad preescolar, las causas serán estudiadas para llegar al objetivo

de la problemática y dar solución a las dificultades.

El problema con las relaciones sociales que tengan los niños no afecta

únicamente la amistad entre compañeros sino también genera un malestar en todo el

grupo, es decir con la maestra al momento de trabajar, un niño que no se integra al

5




resto o tiene mal comportamiento no posibilita un ambiente laboral agradable y con

los padres de familia surgen reclamos, actitudes negativas como por ejemplo que el

niño no quiere asistir porque otro le agrede.

Lo que se pretende con este proyecto es proponer actividades lúdicas que los

educadores puedan llevar a la práctica en su jornada diaria como una herramienta

metodológica para mejorar el ambiente educativo. De acuerdo con lo manifestado en

el Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, no se han tomado medidas ni

puesto en práctica ningún proyecto para fortalecer las relaciones interpersonales entre

los niños y niñas.

1.02 Justificación

Este proyecto tiene como propósito explorar el ambiente en la formación de

los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, orientado a

mejorar la calidad en el rol que desempeñan los docentes en la construcción y

formación de las relaciones interpersonales en niños de 4 años, mediante la

consolidación de la lúdica como una estrategia educativa moderna y motivadora, que

logra generar sinergia y articulación a nivel de los actores del proceso pedagógico.

Las relaciones interpersonales son fundamentales en el desarrollo integral de

los niños y niñas, deben aprender desde temprana edad a socializar con los demás y

los docentes son los responsables de orientar el proceso, guiando a los padres de

familia para que ellos desde su hogar fortalezcan las interacciones, aspectos que sin

duda aumentan la autoestima y aprendizaje. Con la elaboración de un blog de carácter

pedagógico se podrá brindar mayores estrategias que aporten al fortalecimiento de las

relaciones interpersonales entre niños y niñas.

6




El proyecto se fundamenta legalmente en:

Art. 37.- Derecho a la Educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo

que: Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen

discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para

aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y

gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Al mencionar calidad educativa se está aludiendo en general a mejorar las

necesidades que surgen en el ámbito educativo, sean asociadas a discapacidad física,

trastornos de la comunicación o problemas de conducta, etc. Destinando los recursos

físicos y financieros que demande el proceso para hacer cumplir los derechos, sin

excluir ni negar a nadie la oportunidad de acceder a la educación.

1.03 Definición del problema central (Matriz T)

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes Parámetros:

Situación actual: Es lo que se vive actualmente en la Institución Educativa.

Situación mejorada: Lo que nosotros deseamos llegar, luego de aplicar el

proyecto.

Situación empeorada: Es lo que va a seguir ocurriendo si no tomamos

medidas, en el tema.

7




Fuerzas impulsadoras: Son aquellas que nos van ayudar a solucionar la

problemática actual.

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza

para llegar a la situación deseada).

Escalas de valoración: 1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto

,5=Alto

Situación Actual. – Niños y niñas con problemas de convivencia social.

Situación Mejorada. - Niños y niñas amplían sus relaciones interpersonales

estableciendo valores de respeto, amistad e igualdad.

Situación Empeorada. - Niños y niñas con mal comportamiento por

consecuencia generan verdaderos conflictos en el aula.

Las Fuerzas Impulsadoras:

PRIMERO. - Elaboración de un blog dirigido a docentes con información y

actividades idóneas creativas e innovadoras, para amenorar el problema de las

relaciones interpersonales situado en escala real de 1 equivalente a bajo. El propósito

es llegar a obtener un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, significa

que el blog dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores,

servirá de orientación para generar un ambiente positivo.

SEGUNDO. – Taller de socialización del blog para indicar su utilidad y acceso

a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, con una escala

real de 1 equivale a bajo ya que se manifiesta no se realizan reuniones de socialización

8




del tema, se desea llegar a un potencial de cambio 5 alto, esperando la información

proporcionada sea útil para mejorar la coexistencia armónica en la institución.

TERCERO. – Capacitar a los docentes sobre la importancia de la lúdica como

herramienta metodológica para que puedan planificar actividades, con una escala real

de intensidad de 2 medio bajo, lo cual indica que las planificaciones no se han

direccionado a mejorar las relaciones interpersonales, se pretende obtener un potencial

de cambio de 5 alto mediante la implementación de la lúdicas en las planificaciones

CUARTO. - Elaboración de material didáctico para utilizar en las actividades

lúdicas con los niños y niñas, con una escala de intensidad real de 1 es decir bajo, lo

que evidencia la falta de material didáctico y se desea llegar a un potencial de cambio

de 4 medio alto, es decir que el material didáctico será utilizado en el desarrollo de las

actividades.

Fuerzas bloqueadoras:

PRIMERO: Falta de interés por parte de los docentes en informarse sobre el

tema de las relaciones interpersonales, para amenorar la problemática presente, la

situación real es de 4 equivalente a medio alto, debido al poco interés se pretende

llegar a un potencial de cambio de 1 es decir que la mayor parte de los docentes

adquieran información acerca de las relaciones interpersonales entre niños y niñas de

4 años de edad.

SEGUNDO: Inasistencia a la socialización del Blog por parte de los docentes

del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, la Situación real es 4 equivalente

a un valor medio alto, se pretende llegar a un potencial de cambio de 1 equivalente a

9




bajo para que mediante la socialización concienticen sobre la importancia que tienen

las relaciones interpersonales en el desarrollo integral de los niños y niñas.

TERCERO: Poco interés en planificar actividades lúdicas, por parte de los

docentes, con una intensidad de 4 equivalente a medio alto, por lo cual se desea obtener

un potencial de cambio de 2 es decir medio bajo, mediante la capacitación los docentes

podrán planificar actividades lúdicas e idóneas para fortalecer las relaciones

interpersonales niños y niñas de 4 años

CUARTO: Falta de los recursos necesarios para la elaboración de material

didáctico la situación real es equivalente a 5, corresponde a un valor muy alto debido

a que la institución no cuenta con las finanzas necesarias para adquirir el material

adecuado, se desea obtener un potencial de cambio de 2 equivalente a medio bajo con

el propósito de implementar material didáctico que sirva de ayuda para que los

docentes desarrollen destrezas sociales en los niños y niñas.

(Ver Tabla 1)

Tabla 1:

Matriz de Análisis de Fuerzas T

SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN MEJORADA

Niños y niñas con mal

comportamiento por

consecuencia generan

verdaderos conflictos en el

aula.

Niños y niñas con

problemas de

convivencia social

Niños y niñas amplían sus

relaciones interpersonales

estableciendo valores de

respeto, amistad e igualdad.

10




Elaborado por: Suly Díaz

Fuente: Investigación

CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

FUERZAS IMPULSADORAS IR PC IR PC FUERZAS BLOQUEADORAS

Elaboración de un blog

dirigido a docentes con

información y actividades

idóneas creativas e

innovadoras.

1 4 4 1 Falta de interés por parte de

los docentes en informarse

sobre el tema de las

relaciones interpersonales

Taller de socialización del

blog para indicar su utilidad

y acceso a los docentes.

1 5 4 1 Inasistencia al taller de

socialización del Blog por

parte de los docentes

Capacitar a los docentes

sobre la importancia de la

lúdica como herramienta

metodológica para que

puedan planificar

actividades.

2 5 4 2 Poco interés en planificar

actividades lúdicas

Elaboración de material

didáctico para utilizar en las

actividades lúdicas.

1 4 5 2 Falta de los recursos

necesarios para la

elaboración de material

didáctico.

11




2.01 Mapeo de Involucrados

En el desarrollo de este proyecto tenemos los siguientes involucrados:

El Ministerio de Educación: Es el ente encargado de las tareas administrativas

relacionadas a la educación, para lo cual ha creado el currículo de educación inicial

con el propósito de brindar un óptimo desarrollo de los niños y niñas en este nivel

educativo.

El Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores: Es la institución

directamente involucrada puesto que aquí se desarrollará el presente proyecto,

beneficiando a los niños y niñas de 4 años de edad mediante la implementación de

actividades lúdicas por parte de los docentes, lo que les permitirá fortalecer las

relaciones interpersonales y generar un ambiente de armonía.

Docentes: Son personas encargadas de proveer oportunidades de aprendizaje a

todos los estudiantes observar sus necesidades y aplicar actividades que

permitan su desarrollo integral

Autoridades: Son actores indispensables para el desarrollo de este proyecto

puesto que participarán en la aplicación de la propuesta, al conforman parte de

la institución educativa siempre buscarán beneficios para la misma.

Padres de familia: Su participación es muy importante en la educación de sus

hijos son involucrados directos, ya que la labor que desempeñan los docentes

en las aulas va adherido al trabajo que desempeñan los padres en el hogar.

Niños y niñas: Son los principales beneficiarios de este proyecto ya que busca

su bienestar y mediante su formación se construirá la sociedad que aspiramos

para nuestro país.

12




ITSCO: Es una institución de educación superior basada en el modelo de

educación por perfiles de desempeño, dedicada a la formación profesionales que

generen bienestar en la sociedad.

Autoridades: Buscan mejorar día a día la calidad educativa y crear tecnólogos

preparados para vincularse laboralmente a empresas sean públicas o privadas.

Los docentes: Son actores principales que serán de gran apoyo para los

estudiantes, en la realización de su proyecto lo que les permitirá alcanzar su

título, ofreciendo así a la comunidad infantil algo innovador que permita

fortalecer su crecimiento.

Estudiantes de la carrera de desarrollo del talento infantil: Son los encargados

de diseñar e implementar proyectos de investigación del desarrollo y el

aprendizaje en el contexto de la educación inicial, para prevenir problemas en

el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

(Ver figura 1)

Ministerio de

Educación

Centro de

Desarrollo

Infantil Pimpón

de Colores

Docentes

13




Figura 1 Mapeo de los Involucrados


2.02 Matriz de Análisis de Involucrados

En la siguiente matriz se analizará los involucrados que participan directamente en el

desarrollo del proyecto:

Ministerio de Educación: es el principal involucrado siendo responsable de la

educación a nivel nacional, su interés sobre el problema central es garantizar la

educación de calidad mediante la implementación de programas y proyectos; a partir

ITSCO

Autoridades

Padres de

Familia

Docentes

14




de los problemas percibidos cabe la necesidad de llevar a la práctica lo plasmado en

el Currículo de Educación Inicial 2014, basado en recursos, mandatos y capacidades

como el PEI, instrumento de planificación estratégica participativa, el programa

denominado Mejoramiento Pedagógico, cuya misión es proponer estrategias para

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje lo cual fortalecerá la calidad de

educativa, también el programa de Educación para la Democracia y el Buen Vivir que

plantea políticas para la implementación de la cultura, la paz y la convivencia

armónica entre los actores de la educación. El interés que tiene el Ministerio de

Educación sobre el proyecto es resaltar la importancia de las relaciones

interpersonales, como base para la convivencia armoniosa, pero se evidencian

conflictos potenciales como el poco interés de algunos actores en desarrollar la

propuesta, (Ministerio de Educación , 2014)

Como segundo involucrado tenemos al Centro de Desarrollo Infantil Pimpón

de Colores, Institución en donde se desarrollará la propuesta, cuyo interés sobre el

problema central es fortalecer las relaciones interpersonales entre los niños y niñas de

4 años de edad, lo cual propiciará un ambiente educativo positivo, a partir de los

problemas percibidos como el mal comportamiento de los niños y niñas, basándose en

el Currículo de Educación Inicial 2014, subnivel 2 ámbito de convivencia, que

propone metodologías para desarrollar las diferentes destrezas sociales en los niños.

El interés que el Centro Infantil presenta sobre la realización del proyecto, es

desarrollar una propuesta para mejorar las relaciones interpersonales de los niños y

niñas así mismo se presentan conflictos potenciales para la realización de la misma,

tales como la escasez de recursos financieros.

15




Como tercer involucrado tenemos a los docentes de la institución educativa, su

interés sobre el problema central es propiciar un ambiente positivo, que mejore las

relaciones interpersonales en las aulas, para dar solución a los problemas de

convivencia social percibidos actualmente entre los niños y niñas de 4 años de edad,

en base a los recursos disponibles, acatando mandatos, como el Currículo de

Educación Inicial 2014, el interés sobre el proyecto por parte de los docentes es

implementar una propuesta que les permita mejorar la convivencia social de los niños

y niños, los conflictos observables en los docentes es la falta de capacitación en cuanto

al tema

El Cuarto involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, cuyo

interés sobre el problema central es formar profesionales capaces de crear proyectos

encaminados a solucionar los problemas existentes en los centros de desarrollo

infantil, de esta manera resolver los problemas percibidos en los alumnos, como el

poco interés en desarrollar proyectos que aborden temas socio afectivos.

Con base legal en la ley orgánica de educación superior capítulo 3 artículo 12

de los principios manifiesta que “el sistema de educación superior se regirá por los

principios de autonomía responsable, gobierno. Igualdad de oportunidades, calidad

pertenencia, integridad y autodeterminación para la producción del pensamiento y

conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción

científica tecnológica global”. El interés del ITSCO sobre la realización del proyecto

es desarrollar trabajos con excelencia, para fomentar el desarrollo integral de los niños

y Niñas. En los conflictos potenciales por parte de ITSCO se puede resaltar la falta de

tiempo para desarrollar las investigaciones pertinentes.

(Ver Figura 2)

16




Tabla 2:

Matriz de Análisis de Involucrados

Actores

involucrado

s

Interés sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos

mandatos y

capacidades

Interés sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

17




Ministerio

de

Educación

Garantizar una

educación de

calidad

mediante la

implementació

n de proyectos

o programas

Necesidad de

llevar a la

práctica lo

plasmado en el

Currículo de

Educación

Inicial 2014

PEI

Mejoramiento

pedagógico.

Educación para

la democracia y

el buen vivir.

Resaltar la

importancia de

las relaciones

interpersonales

como base

para la

convivencia

armoniosa

Poco

interés en

desarrollar

la propuesta

Institución

educativa

Fortalecer

relaciones

interpersonales

entre los niños

y niñas de 4

años

propiciando un

ambiente

educativo

positivo

Niños y niñas

con mal

comportamien

to

Currículo de

Educación

Inicial 2014

subnivel 2

ámbito de

convivencia

Desarrollar

una propuesta

que permita

mejorar las

relaciones

interpersonales

de los niños y

niñas

Escasez de

recursos

financieros

que permitan

incrementar

la propuesta

Docentes Propiciar un

ambiente

positivo, que

mejore las

relaciones

interpersonales

en las aulas

Niños y niñas

con problemas

de convivencia

social

Currículo de

Educación

Inicial 2014

Implementar

una propuesta

que les

permita

mejorar la

convivencia

social de los

niños y niños

Falta de

capacitación

en cuanto al

tema

ITSCO Formar

profesionales

competentes

capaces de

desarrollar

proyectos para

mejorar los

problemas

suscitados en

los Centros

Infantiles

Falta de

interés por

parte de los

alumnos en

desarrollar

proyectos que

aborden

problemas

socio afectivos

Ley orgánica

de educación

superior

capítulo III.

Art:12

Desarrollar

proyectos con

excelencia

para fomentar

el desarrollo

integral de los

niños y Niñas

Poco tiempo

para

desarrollar las

investigacion

es pertinentes

Elaborado: por Suly Díaz

Fuente:Investigacion

18




CAPITULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de problemas

En el árbol de problemas se analizan las causas y los efectos a partir del

problema central.

Como problemática central tenemos la presencia de niños y niñas con

problemas de convivencia social en el Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores. Por lo cual, se considera las siguientes causas y efectos:

Primera Causa: Docentes que no utilizan la lúdica como herramienta

metodológica, para fortalecer las relaciones interpersonales entre niños y niñas

de cuatro años, teniendo como efecto un inadecuado desarrollo integral de los

niños y niñas.

Segunda Causa: Desinterés por parte de los docentes en aplicar actividades

lúdicas, lo cual genera como efecto una educación tradicionalista, memorista

o rutinaria.

Tercera Causa: Desconocimiento por parte de los docentes acerca de la

importancia de fortalecer las relaciones interpersonales, produciendo como

efecto la presencia de niños y niñas con problemas conductuales

(Ver Figura 2)

19




Figura 2 Árbol de problemas


Niños con problemas

conductuales Educación

tradicionalista.

Niños y niñas con problemas de

convivencia social en el Centro

de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores.

Docentes que no utilizan a la

lúdica como herramienta

metodológica para fortalecer

las relaciones

interpersonales.

Desinterés por parte

de los docentes en

aplicar actividades

lúdicas.

Desconocimiento por

parte de los docentes

acerca de la importancia

de fortalecer las

relaciones

interpersonales

Inadecuado desarrollo

integral de los niños y

niñas.

EFECTO

PROBLEMA

CAUSAS

20




3.02 Árbol de objetivos

Dentro del árbol de objetivos se analiza los medios y los fines partiendo del

objetivo central.

El objetivo del proyecto es implementar actividades lúdicas para fortalecer las

relaciones interpersonales entre niñas y niños de cuatro años del Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de Colores, para lo cual se creará un blog dirigido a docentes, el cual

contenga ideas y actividades adecuadas que faciliten al docente desarrollar las

destrezas sociales, en niños y niñas de cuatro años.

Para el desarrollo del objetivo se tomará en cuenta los siguientes medios:

Primer Medio: Elaborar un recurso pedagógico que trabaje el ámbito de

convivencia, lo cual tiene como finalidad, mejorar las relaciones

interpersonales entre los alumnos.

Segundo Medio: Motivar a los docentes para que apliquen actividades lúdicas,

con lo cual se conseguirá la inserción de una educación moderna y

participativa.

Tercer Medio: Capacitar a los docentes sobre la importancia de fortalecer las

relaciones interpersonales entre los niños y niñas, lo cual tiene como finalidad

la adquisición de nuevos conocimientos, para fortalecer las relaciones

interpersonales en el contexto educativo

(Ver Figura 3)

21




Figura 3 Árbol de objetivos


Adquisición de nuevos

conocimientos para

fortalecer las relaciones

interpersonales en el

contexto educativo

Educación moderna y

participativa

Implementar actividades lúdicas

para fortalecer las relaciones

interpersonales entre niñas y

niños de cuatro años del Centro

de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores.

Elaborar un recurso

pedagógico que trabaje el

ámbito de convivencia.

Motivar a los docentes

para que apliquen


Capacitar a los docentes

sobre la importancia de

fortalecer las relaciones

interpersonales.

Mejorar las relaciones

interpersonales entre los

alumnos

FINES

OBJETIVO

MEDIOS

22




CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Conceptualización de Matriz de Análisis de Alternativas

La matriz de análisis de alternativas permite examinar opciones o soluciones

para resolver el problema tomando como referencia el árbol de objetivos.

Para el análisis de alternativa se consideran los siguientes elementos:

Impactos sobre el propósito

Factibilidad técnica

factibilidad financiera

factibilidad social

factibilidad política

Primer objetivo: Motivar a los docentes para que apliquen actividades lúdicas,

tiene un impacto sobre el propósito de (5) equivalente a alto, puesto que al

momento de aplicar actividades lúdicas la educación se tornará moderna

inclusiva y participativa, la factibilidad técnica tiene un valor de (5)

equivalente a alto, lo cual nos permite verificar que existen los recursos para

cumplir el primer objetivo, la factibilidad financiera se coloca en un rango de

(4) equivalente a medio alto, esto nos permite comprobar que existen los

recursos económicos necesarios, la factibilidad social tiene un rango de (5)

es alto, puesto que la sociedad debe asegurar los derechos de los niños y niñas,

23




fomentando en ellos la educación en valores principios como también deberes

y responsabilidades; por último tenemos la factibilidad política que se coloca

en un rango de (4) equivalente a medio alto, los establecimientos educativos

en el país se rigen en fundamentos legales, para ofrecer un servicio. La suma

de las filas del primer objetivo da un valor de 23 equivale a medio alto.

Segundo objetivo: Capacitar a los docentes sobre la importancia de fortalecer

las relaciones interpersonales en los niños y niñas del Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de Colores, el impacto que tiene sobre el propósito se coloca

en un rango de (5) alto ya que por medio de la capacitación los docentes

adquieren conocimientos e información, para fortalecer las relaciones

interpersonales en los niños, esto nos conduce a la factibilidad técnica con

rango de (4) equivalente a medio alto, es decir qué existen los recursos

humanos para capacitar a los docentes, la factibilidad financiera tiene un rango

de (5) equivalente a alto, comprobando la existencia de finanzas o medio

económico para cumplir la meta propuesta, la factibilidad social tiene un rango

de (4) equivalente a medio alto ya que existe interés por parte de la sociedad

en brindar bienestar a los niños y niñas dirigiéndonos así a la factibilidad

política que posee un rango de (4) equivalente a medio alto, dando a conocer

que el sistema nacional educativo evalúa y rinde cuentas del proceso educativo

para proponer proyectos y programas con el fin de mejorar la educación. La

suma de las filas del segundo objetivo nos da un resultado de 22 lo cual

equivale a medio alto.

Tercer objetivo: Elaborar un recurso pedagógico que trabaje el ámbito de

convivencia, el impacto que tiene sobre el propósito es de (4) equivalente a

24




medio alto ya que por medio de un recurso pedagógico se podría adquirir

estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos esto nos

conduce a la factibilidad técnica que tiene rango de (4) equivalente a medio

alto, puesto que si contamos con los recursos necesarios para lograr el

propósito, por lo tanto la factibilidad financiera con rango de (4) equivalente a

medio alto, nos permite verificar que realizaremos gastos mínimos en el

cumplimiento del objetivo, la factibilidad social tiene un rango de (4)

equivalente a medio alto, los docentes como la comunidad y la sociedad en

general son los principales interesados en fortalecer el vínculo social entre los

niños y de esta manera mejorar todo el ambiente educativo, la factibilidad

política con un rango de (4) equivalente a medio alto, ya que se seguirá los

lineamientos convenios y reglamentos internos tanto como externa. La suma

del tercer objetivo nos da como resultado un valor de 22 equivale a medio alto.

Cuarto objetivo: Implementar actividades lúdicas para fortalecer las relaciones

interpersonales entre niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de colores, lo cual tiene un impacto de (5) equivalente a alto,

lo cual nos lleva a concientizar sobre la importancia que tiene aplicar la lúdica

como herramienta metodológica para desarrollar destrezas sociales, esto tiene

como factibilidad técnica un rango de (5) equivalente a alto, evidenciando así

la disponibilidad de recursos para aplicar la propuesta, a esto se suma la

factibilidad financiera con un rango de (4) que equivale a medio alto dándonos

a entender que si contamos con los recursos para cumplir con el objetivo. La

factibilidad social tiene valor de (4) medio alto porque la sociedad en general

vela por el bienestar de los niños, en cuanto a la factibilidad política se

25




encuentra en rango de (4) medio alto porque se seguirán los lineamientos que

fija el currículo de Educación Inicial. La sumatoria de estas filas da un valor

de 22 equivale a medio alto y la sumatoria del resultado de todas las filas da

un valor de 89.

(Ver Tabla 3)

Tabla 3:

Matriz de Análisis de Alternativas

Objetivo Impacto

sobre el

Propósito

Factibilida

d Técnica

Factibilida

d

Financiera

Factibili

dad

Social

Factibilidad

Política

Total Categor

ía

26




Motivar a

los docentes

para que

apliquen

actividades

lúdicas.

5 5 4 5 4 23 Medio

alto

Capacitar a

los docentes

sobre la

importanci

a de

fortalecer

las

relaciones

interperson

ales.

5 4 5 4 4 22 Medio

alto

Elaborar

un recurso

pedagógico

que trabaje

el ámbito de

convivencia

.

5 5 4 4 4 22 Medio

alto

Implement

ar

actividades

lúdicas

para

fortalecer

las

relaciones

interperson

ales entre

niñas y

niños de

cuatro años

del Centro

de

Desarrollo

Infantil

Pimpón de

Colores

5 5 4 4 4 22 Medio

alto

TOTAL 20 19 17 17 16 89


4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos

En el análisis de impacto de los objetivos se analizarán los específicos y el

general mediante los siguientes elementos:

27




La factibilidad de lograrse

El impacto de género

El impacto ambiental

La sostenibilidad

La relevancia

Como primer objetivo tenemos motivar a los docentes para que apliquen

actividades lúdicas en el desarrollo de las relaciones interpersonales cuya factibilidad

de logro es medio alto (4) ya que debemos concientizar a los docentes sobre la

importancia de las relaciones interpersonales; el impacto de género es de (5) alto,

porque tanto los niños cómo las niñas son los beneficiarios al desenvolverse en un

entorno positivo dentro del aula, el impacto ambiental tiene una valoración de (5) alto,

se cree que se conseguirá una educación moderna y participativa, la relevancia es de

(4) con una valoración de medio alto, ya que niños y niñas logran un desarrollo integral

pleno, la sostenibilidad se ubica en un valor alto de (5), se espera que mediante la

experiencia los docentes toman a la lúdica como una herramienta fundamental en su

jornada de trabajo con los niños.

Como segundo objetivo tenemos capacitar a los docentes, sobre la importancia

de fortalecer las relaciones interpersonales, la factibilidad de logro tiene un valor de

(4) equivalente a medio alto, se cree que al capacitar los docentes mejorarán su

desempeño, el impacto de género tiene valoración de (4) equivalente a medio alto

porque los docentes estarán empapados de información para trabajar el ámbito de

convivencia, EL impacto ambiental es de (4) medio alto, puesto que las capacitaciones

permiten la actualización para mejorar la calidad educativa, en cuanto a la relevancia

28




tenemos una valoración de (4) medio alto, ya que se espera la instrucción de los

docentes con nuevas estrategias y metodologías en cuanto a la sostenibilidad tenemos

un valor alto, (5) es decir que para estas capacitaciones se cuenta con los recursos

económicos necesarios.

En el tercer objetivo tenemos elaborar un recurso pedagógico, que trabaje el

ámbito de convivencia dirigido a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil

Pimpón de colores, con una factibilidad de logro de (5)alto, se espera que este sirva

como guía para el trabajo de los docentes, tiene un impacto de género medio alto

equivalente a (4) lo que ayudara a la formación de niños y niñas con capacidad para

relacionarse adecuadamente en el medio social, en el impacto ambiental tenemos una

valoración de (5) alto, se espera que al tomar como referente este recurso mejorará

todo el contexto educativo, su relevancia es de (4) equivalente a medio alto puesto

que niños y niñas desarrollarán destrezas sociales, la sostenibilidad es de (4)

equivalente a medio alto, puesto que su aplicación permitirá la convivencia armoniosa

Como cuarto y último objetivos tenemos implementar actividades lúdicas,

para fortalecer las relaciones interpersonales entre los niños y niñas del Centro de

Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, la factibilidad de logro es de (5) alto, se espera

la aceptación por parte de los docentes en aplicar actividades lúdicas para cumplir el

objetivo, el impacto de género es de (4) equivale a medio alto puesto que niños y niñas

se divertirán al desarrollar las actividades lúdicas implementadas, lo cual tiene un

impacto ambiental de (4) medio alto, porque la lúdica es una herramienta pedagógica

en la educación, esto tiene la relevancia de (4) medio alto, ya que se pretende lograr la

convivencia sana, la sostenibilidad es de (4) equivale a medio alto lo que permite

darnos cuenta que las actividades lúdicas generan beneficios en el aula.(Ver Tabla 4)

29




Tabla 4:

Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos

Objetivo Factibilidad

de lograrse

Impacto de

género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilid

ad

Tot

al

Categor

ía

30




Motivar a los

docentes

para que

apliquen

actividades

lúdicas.

Concientizar

a los

docentes

sobre la

importancia

de las

relaciones

interpersonal

es.

(4)

Niños y

niñas son los

beneficiarios

al

desenvolvers

e en un

entorno

positivo

dentro del

aula

(5)

Se

conseguirá

una

educación

moderna y

participati

va

(5)

Niños y

niñas

logran un

desarrollo

integral

pleno.

(4)

Los

docentes

toman a la

lúdica como

una

herramienta

fundamenta

l en su

jornada de

trabajo con

los niños

(5)

23 alta

Capacitar a

los docentes

sobre la

importancia

de fortalecer

las relaciones

interpersonal

es.

Los docentes

adquieren

nuevos

conocimient

os

(4)

Docentes

empapados

de

información

para trabajar

el ámbito de

convivencia

(4)

Permiten la

actualizaci

ón para

mejorar la

calidad

educativa

(4)

Los

docentes se

instruyen

con nuevas

estrategias

y

metodologí

as

(4)

No se

requiere

presupuesto

económico.

(5)

21 alta

Elaborar un

recurso

pedagógico

que trabaje el

ámbito de

convivencia

Servirá como

guía para el

trabajo de los

docentes.

(5)

Se forma

niños y niñas

con

capacidad de

relacionarse

adecuadame

nte en el

medio social

(4)

Mejoraras

en el

contexto

educativo

(5)

Niños y

niñas

desarrollan

destrezas

sociales

(4)

La

aplicación

del recurso

pedagógico

permitirá

una

convivencia

armoniosa

(4)

22 alta

Implementar

actividades

lúdicas para

fortalecer las

relaciones

interpersonal

es entre niñas

y niños de

cuatro años

Aceptación

por parte de

los docentes

en aplicar

actividades

lúdicas

(5)

Niños y

niñas se

divierten al

desarrollar

las

actividades

lúdicas

implementad

as

(4)

La lúdica

es una

herramient

a

pedagógic

a en la

educación

(4)

Se logra la

convivenci

a sana

(4)

Las

actividades

lúdicas

generan

beneficios

en el aula

(4)

21 alta

TOTAL 18 17 18 16 18 87


4.03 Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias nos permite realizar un estudio para llevar a cabo los

objetivos establecidos en el presente proyecto para lo cual se toma en cuenta lo

siguiente:

31




La finalidad

El propósito

Componentes y actividades

El propósito: Fortalecer las relaciones interpersonales entre los niños y niñas del

Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores lo cual se realizará cumpliendo con

los siguientes componentes:

Como primer componente tenemos capacitar a los docentes sobre la importancia

de fortalecer las relaciones interpersonales.

Encuesta para verificar los conocimientos actuales sobre las relaciones

interpersonales.

Elaborar un tríptico que contenga información acerca de las relaciones

interpersonales.

Como segundo componente motivar a los docentes para que apliquen

actividades lúdicas:

Taller de socialización de la propuesta, para fortalecer las relaciones

interpersonales en los niños y niñas de 4 años.

Realizar dinámicas con los docentes al inicio de la jornada laboral reforzando

así la confianza en su labor.

Como tercer componente tenemos elaborar un recurso pedagógico que trabaje el

ámbito de convivencia, el cual contenga actividades lúdicas para que los docentes

puedan desarrollar en su jornada de trabajo.

32




Niños y niñas del Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de Colores, mejoran sus

relaciones interpersonales. FINALIDAD

33




Figura 4. Diagrama de Estrategias


4.04 Matriz de Marco Lógico

La matriz de marco lógico está constituida por la finalidad, indicadores, medios

de verificación y supuestos.

Implementar actividades lúdicas para

fortalecer las relaciones interpersonales

entre los niños y niñas del Centro de

Desarrollo Infantil Pimpón de Colores.

Elaborar un recurso

pedagógico que

trabaje el ámbito de

convivencia y por

consecuencia las

relaciones

interpersonales.

Motivar a los

docentes para

que apliquen

actividades

lúdicas.

Capacitar a los

docentes sobre la

importancia de

fortalecer las

relaciones

interpersonales.

Actividades

lúdicas para que

los docentes

puedan

desarrollar en su

jornada de

trabajo.

Taller de

socialización de la

propuesta, para

fortalecer las

relaciones

interpersonales en los

niños y niñas de 4

años.

Realizar dinámicas

con los docentes al

inicio de la jornada

laboral reforzando

así la confianza en su

labor.

PROPÓSITO

COMPONENTES

Encuesta para

verificar los

conocimientos

actuales sobre las

relaciones

interpersonales.

Elaborar un tríptico

que contenga

información acerca

de las relaciones

interpersonales.

34




En la presente matriz tenemos como finalidad que los niños y niñas del Centro

de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, mejoren sus relaciones interpersonales. En

los indicadores tenemos que los niños y niñas conviven sanamente en la institución

educativa, seguidamente tenemos los medios de verificación en este caso se aplica la

observación, los supuestos manifiestan que los niños y niñas forjarán nuevas

relaciones interpersonales.

Seguidamente encontramos el propósito que busca implementar actividades

lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales entre niñas y niños del Centro de

Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, como indicadores tenemos las planificaciones

que realizan los docentes en las cuales se abordan actividades lúdicas. Como medio

de verificación tenemos la observación, la cual permitirá corroborar si se aplica lo

planificado. En los opuestos se presenta la posibilidad de que los docentes no

planifiquen adecuadamente el contenido de sus clases.

A continuación se presenta el primer componente, el cual busca capacitar a los

docentes, sobre la importancia del fortalecer las relaciones interpersonales. Como

indicador tenemos, la asistencia a la capacitación por parte de los docentes del Centro

Infantil a donde va dirigido el proyecto. Como medio de verificación tenemos la

encuesta, la cual arroja datos estadísticos sobre el impacto del tema de las relaciones

interpersonales. Los supuestos nos indican que la mayoría de los docentes asisten a la

capacitación.

A continuación se encuentra el segundo componente y busca motivar a los

docentes, para que apliquen actividades lúdicas. Como indicador tenemos que los

docentes se sienten incentivados, para aplicar actividades lúdicas. Como medio de

35




verificación se aplica la encuesta. Los supuestos se encargan de evidenciar que los

docentes sienten interés por desarrollar actividades lúdicas.

El tercer y último componente es elaborar un recurso pedagógico, que trabaje

el ámbito de convivencia y por consecuencia las relaciones interpersonales, como

indicador tenemos la propuesta, en este caso el blog dirigido a docentes, cuyo medio

de verificación es la encuesta, mediante la cual se evidencia la aceptación por parte de

los docentes. Los supuestos muestran dificultad para acceder al blog por parte de

algunos docentes.

Dentro de los componentes encontramos actividades que se llevarán a cabo en

el desarrollo de este proyecto para fortalecer las relaciones interpersonales entre los

niños y niñas de 4 años de edad.

Como primera actividad tenemos la encuesta, que servirá para verificar los

conocimientos actuales que tienen los docentes sobre las relaciones interpersonales.

Los indicadores son el material utilizado en la actividad como hojas de trabajo, esferos,

e impresiones. En los medios de verificación tenemos el valor financiero de los

recursos utilizados en la actividad, con un total de $6.50. Como supuesto de esta

actividad, tenemos que los docentes no contestan a todas las preguntas empleadas en

la encuesta.

Como segunda actividad tenemos la entrega de un tríptico con información

acerca de las relaciones interpersonales. Como indicador tenemos la impresión de

dichos trípticos. Como medio de verificación tenemos el valor financiero de los

36




trípticos impresos, con un total de $7.35. Los supuestos nos llevan a establecer que los

docentes acogen toda la información de forma positiva.

Cómo tercera actividad tenemos el taller de socialización de la propuesta, para

fortalecer las relaciones interpersonales en los niños y niñas de 4 años. Como

indicadores tenemos el material utilizado en el desarrollo del taller ejemplo carpetas,

hojas de trabajo, collage. En los medios de verificación tenemos los valores

financieros de los recursos utilizados en el taller, lo cual da un total de $10.90. Como

supuesto de esta actividad tenemos que es posible que no todos los docentes asistan al

taller.

Como cuarta actividad tenemos la realización de dinámicas con los docentes,

al inicio de la jornada laboral, lo cual reforzará la confianza en su labor. Cuyo

indicador es la diaria asistencia al centro infantil con 5 minutos antes de iniciar la

jornada laboral. El medio de verificación es el horario. En los supuestos de esta

actividad tenemos el retraso por parte de algunos docentes en la asistencia.

Como última actividad tenemos la realización de actividades lúdicas para que

los docentes desarrollen en su jornada de trabajo. Como indicadores tenemos los

recursos utilizados en la realización de las actividades como son diapositivas,

pictogramas, material didáctico etc. En los medios de verificación tenemos el valor

financiero de los recursos utilizados en esta actividad, con un total de $30.00.

Finalmente en los supuestos de esta actividad tenemos la petición por parte de los

docentes en el aumento de actividades lúdicas.

37




Tabla 5:

Matriz de marco lógico

Resumen

Narrativo

Indicadores Medios de

Verificación

Supuestos

38




Niños y niñas mejoran

su relación con los

compañeros.

Los niños y niñas

conviven sanamente

en la institución

educativa.

Observación Los niños y niñas

forjarán nuevas

relaciones

interpersonales.

Propósito

Implementar

actividades lúdicas

para fortalecer las

relaciones

interpersonales entre

los niños y niñas del

Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de

Colores.

Las planificaciones

que realizan los

docentes abordan


Observación Los docentes no

planifican

adecuadamente el

contenido sus clases.

Componentes

Capacitar a los

docentes sobre la

importancia de

fortalecer las

relaciones

interpersonales.

La asistencia a la

capacitación por parte

de los docentes del

Centro Infantil donde

va dirigido el proyecto.

Encuesta La mayor parte de los

docentes asisten a la

capacitación.

Motivar a los docentes

para que apliquen


Docentes incentivados

para aplicar


Encuesta Los docentes sienten

interés por desarrollar


Elaborar un recurso

pedagógico que trabaje

el ámbito de

convivencia y por

consecuencia las

relaciones

interpersonales.

Blog dirigido a

docentes.

Encuesta Dificultades para

acceder al blog por

parte de algunos

docentes.

Actividades

Encuesta para verificar

sus conocimientos

sobre las relaciones

interpersonales.

Hojas de trabajo

Esferos

Impresiones

$2.00

$3.00

$1.00

Los docentes no

contestan todas las

preguntas.

Tríptico con

información acerca de

las relaciones

interpersonales.

Impresiones

$ 7.35 Los docentes acogen

toda la información de

forma positiva.

Taller de socialización

de la propuesta, para

fortalecer las

relaciones

interpersonales en los

niños y niñas de 4

años.

Carpetas

Hojas de trabajo

Collage

$3.00

$1.00

$5.00

$1.90

No todos los docentes

asisten al taller.

39





CAPITULO V

PROPUESTA

Realizar dinámicas

con los docentes al

inicio de la jornada

laboral reforzando así

la confianza en su

labor.

Asistencia 5 min antes

de empezar la jornada

Horario Algunos docentes

llegan tarde.

Actividades lúdicas

para que los docentes

puedan desarrollar en

su jornada de trabajo.

Diapositivas

Pictogramas

Material didáctico

$15.00

$ 5.00

$ 10.00

Los docentes proponen

aumentar actividades

lúdicas.

40




5.01 Antecedentes

5.01.01 Antecedentes

En el Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores al realizar un estudio

de caso se evidenció que las docentes no conocen a fondo la importancia que tienen

las relaciones interpersonales entre los niños y niñas, motivo por el cual no han

buscado estrategias metodológicas para fortalecer el vínculo que mantienen los niños

en la educación inicial.

(Marilex, 2012), manifiesta. "Es importante destacar que el juego es el pilar

fundamental de todo aprendizaje, ya que le permite al niño interactuar con sus pares,

ser afectivo, crecer y desarrollar sus capacidades, fortalezas, es decir construye un

elemento básico en su vida" (p.33).

Estas autoras hacen énfasis en la importancia que tiene el juego, para lograr el

desarrollo integral en los niños, es decir, el juego es el punto clave de los procesos de

enseñanza aprendizaje en la educación preescolar.

Cabe mencionar que los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores, en sus actividades laborales si realizan juegos, sin embargo éstos surgen de

manera espontánea y no van precisamente proyectados a trabajar un eje de aprendizaje,

es decir, no son utilizados como metodología dentro del proceso de enseñanza.

Por tal razón se ha planteado esta propuesta, con la intención de brindar una

serie de actividades lúdicas, para que los docentes desarrollen con los niños a su cargo.

Esto les permitirá evidenciar la importancia de la lúdica orientada a trabajar no

únicamente el ámbito de convivencia, o el desarrollo de las relaciones interpersonales,

sino todos los ámbitos curriculares de la educación inicial y mejorar su calidad

41




docente, tomando en cuenta que anteriormente en este Centro Infantil no se han

realizado estudios sobre el tema.

5.01.02 Datos informativos

Nombre de la institución: Pimpón de Colores

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: San Antonio

Dirección: Avenida Manuel Córdova Galarza calle Museo solar y Sheygua

Teléfono: 0995666942

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Privado

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina

Número de estudiantes: 160 total 8 aulas

Número de docentes: 15

5.01.03 Reseña histórica

No se encuentra reseña histórica por lo cual se incluye lo siguiente:

Misión

Promover el desarrollo integral de los niños y niñas, ofreciendo el servicio

educativo a toda la sociedad, basado en el trabajo conjunto y cooperativo tanto de

autoridades, docentes, como padres de familia, e incentivando a los niños y niñas al

cuidado del medio ambiente con la implementación de la metodología TINI.

Visión

42




Posicionarnos como un Centro Infantil líder en la educación inicial y

preescolar, que brinde calidad educativa, actualizando los conocimientos de sus

docentes con capacitaciones constantes, para formar personas creativas y autónomas

satisfaciendo así las necesidades de la sociedad en general.

5.01.04 Objetivos

5.01.04.01 Objetivo General

Fortalecer las relaciones interpersonales a través de la lúdica como herramienta

metodológica para el desarrollo integral de niños y niñas de 4 años de edad.

5.01.04.02 Objetivos Específicos

Elaborar un recurso pedagógico que trabaje el ámbito de convivencia para

mejorar el ambiente educativo de los infantes.

Motivar a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores a

que apliquen actividades lúdicas para contribuir a las relaciones

interpersonales,

Capacitar a los docentes acerca de la importancia que tienen las relaciones

interpersonales para la adquisición de una educación inclusiva.

5.01.05 Justificación

La presente propuesta del proyecto tiene el propósito de implementar un blog

como recurso pedagógico, dirigido a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil

Pimpón de Colores, que aborde actividades basadas en la lúdica, orientadas a

fortalecer las relaciones interpersonales entre niños y niñas, siendo la lúdica una

herramienta metodológica fundamental para trabajar en la primera infancia.

El motivo de plantear esta propuesta es que se ha observado que en los niños y

niñas de 4 años de edad, presentan problemas de convivencia es decir, dificultades

43




para relacionarse adecuadamente con sus pares, falta de empatía y mal

comportamiento, lo cual altera el ambiente educativo; se considera que es debido a

que los docentes no utilizan la metodología adecuada para desarrollar el ámbito de

convivencia.

La finalidad de esta propuesta es brindar a los docentes una herramienta que

les facilite la labor educativa en cuanto al mejoramiento de las relaciones

interpersonales, desarrollo de las destrezas sociales, la empatía, el respeto y el

comportamiento, mediante la implementación actividades lúdicas, lo cual facilitará la

sana convivencia mejorando el ambiente educativo, e incrementando progresivamente

la capacidad de interacción en los niños y niñas, ésto sin duda les beneficiará a futuro

puesto que al relacionarse adecuadamente con el entorno social desarrollarán su

autoestima, el respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Esta propuesta se realizará a partir de la investigación del contexto educativo

del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores, acerca de la importancia de

considerar los aspectos relacionados con las interrelaciones sociales en la educación

inicial, dirigida a docentes mediante la creación de un blog que será utilizado como

recurso pedagógico al cual tendrán fácil y libre para empaparse de la información

sobre el tema.

5.01.06 Marco teórico

5.01.06.01 ¿Qué son las relaciones interpersonales?

Xabier Zupiria en un estudio realizado en la Universidad del País Vasco,

denominado Generalidades de las Relaciones Interpersonales, expresa que “la

pertenencia a un grupo es fundamental desde la infancia, puesto que nos da identidad

44




(identidad social). Primero somos de nuestra familia, luego de un grupo de amigos y

luego de distintos grupo” (p.16).

De acuerdo con el anterior enunciado, las relaciones interpersonales son el

vínculo que se construye mediante la interacción entre dos o más personas, al nacer

con la primera persona que un ser humano interactúa es con su progenitor, conforme

un niño crece va ampliando su grupo social.

Por otro lado afirma que “Una relación interpersonal es en consecuencia un

conjunto de recursos de mediaciones diádicas (es decir específica para los

protagonistas de la relación) que permite la coordinación entre los actores, la

circulación o la transmisión de recursos (p.19).

Analizando el enunciado anterior podemos determinar que para este autor las

relaciones interpersonales se forman a partir de una consecuencia, es decir que su

inicio obedece a una causa, si dos o más niños conforman un grupo social es porque

tienen intereses similares descubiertos mediante la interacción.

Ambos autores coinciden que las relaciones interpersonales son un conjunto

de interacciones que se forma entre dos o más personas, a partir de la necesidad de

pertenencia, necesidad de contacto físico o así mismo por el interés de algún tema en

común, lo cual recalca que el hombre es un ser social por naturaleza.

5.01.06.02 Importancia de las relaciones interpersonales

Fomentar las relaciones interpersonales es sumamente importante para el

desarrollo integral de los niños y niñas, Xabier Zupiria afirma:

45




El sentimiento de pertenencia a un grupo es muy importante a lo largo de toda

la vida. Ser miembro de un grupo nos da seguridad. Además, es fuente

importante de apoyo. Se ha visto que las personas con más apoyo social viven

mejor, son más felices, se enfrentan mejor a los retos, y evolucionan mejor

cuando están enfermos. El no permanecer a un grupo social, supone el

aislamiento social. (p.16)

Analizando el enunciado anterior, para las personas es importante pertenecer a

un grupo social he ahí la importancia de considerar este aspectos dentro de la

educación, como el fortalecer las relaciones interpersonales en niños y niñas desde

temprana edad lo cual a futuro les permitirá interactuar adecuadamente al momento

de ingresar a un vínculo social.

Por otro lado Orcasita & Uribe en un artículo titulado “La importancia del

apoyo social en el bienestar de los adolescentes” expresan:

El apoyo social es de gran importancia para comprender las problemáticas que

se presentan constantemente en diferentes etapas del ciclo de vida,

especialmente en la adolescencia, por los cambios biopsicosociales que se

generan. Estos cambios afectan las dinámicas relacionales y hace necesario la

consolidación en las redes de apoyo y la integración de las diversas funciones

que ejercen para el desarrollo individual, familiar y social, mediado por el

conjunto de relaciones humanas que favorezcan ese apoyo social. ( p.73)

De acuerdo con el enunciado anterior, las personas, sean niños, adolescentes,

personas adultas mayores, siempre necesitan ese apoyo que brinda la sociedad al

46




momento que se es acogido e integrado a una red, para formar este conjunto sea

familiar escolar o social.

En base a los enunciados anteriores se puede aportar que ambos hacen énfasis

en la importancia de las relaciones interpersonales, como aspecto fundamental para

formar parte de un grupo social, siendo necesario que los docentes desde las aulas

promuevan la organización social y la empatía lo que facilita una sana convivencia.

5.01.06.03 La comunicación como base para el desarrollo de las relaciones

interpersonales

El lenguaje es una de las principales características que marca la diferencia

entre los seres humanos y el resto de seres vivos es así como la comunicación es uno

de los pilares fundamentales para lograr un trabajo colectivo. Satir (1980) manifiesta

que la comunicación se refiere tanto a la conducta verbal como no verbal, dentro de

un contexto social, significa interacción o transacción, e incluye todos los símbolos y

claves que las personas utilizan para dar y recibir un significado.

De acuerdo con esta autora las personas se comunican de forma verbal cuando

expresan con palabras su opinión oralmente, y de forma no verbal cuando transmiten

una opinión por medio de gestos u otros signos. Todas las personas son libres de

expresar su opinión, sin embargo, deben tener cuidado con lo que expresan porque las

palabras pueden ser una arma destructiva y provocadora de conflictos cuando no se

tiene el tacto al manifestar un punto de vista.

Los niños de 4 años de edad están ya tienen la capacidad de formar oraciones

a partir de una causa, así mismo pueden corregir la manera en que transmiten un

47




mensaje aunque el contenido sea el mismo. Aprender a expresarse de forma asertiva

sin duda fortalecer el vínculo social y la sana participación dentro del entorno

institucional o familiar.

A continuación se presentan algunas características del perfil social que

presentan los niños y niñas de 4 años de edad.

5.01.06.04 Perfil social y afectivo de los niños de 4 años de edad

Los niños de 4 años se encuentran en la etapa preescolar en donde adquieren

habilidades sociales que son necesarias para jugar y trabajar con otros niños.

Los niños conforme crecen van evolucionando, cuando tienen 2 años se

presentan egocéntricos a los 3 años ésto va disminuyendo y al llegar a los 4 años ya

dependen menos de sus progenitores, jugarán con otros niños y desarrollarán su

capacidad de interactuar forjando nuevas amistades.

A esta edad los niños ya tienen la capacidad de participar en juegos grupales

que contengan reglas.

Es normal que en esta etapa del preescolar los niños desarrollen su capacidad

para liderar, es decir puede darse el caso que en el grupo surja un niño

dominante que dirigirá a los compañeros.

Demuestran curiosidad y tienen la iniciativa de crear, explorar y disfrutar.

Generalmente a esta edad los niños tienen amigos imaginarios (caricaturas

favoritas o dibujos animados).

Descubren cualidades agradables de otros compañeros, razón por la que se

acercan más a unos que a otros, es ahí donde el docente debe colaborar con

48




juegos o actividades preescolares que permitan a los niños fomentar la

interacción creando un vínculo afectivo con todo el grupo.

Se da cuenta que existen ideas y opiniones diferentes a las suyas, a esta edad

sus amigos no son únicamente compañeros de juego o de clase, sin duda

influyen en su forma de pensar y sobre todo en su conducta.

5.01.06.05 Habilidad social

Primeramente definamos el término habilidad es una capacidad o una conducta

específica que tienen las personas para desarrollar una cosas de manera correcta y

factible. Tener habilidad social es ser capaces de relacionarse adecuadamente con los

demás.

Eva peñafiel & Cristina Serrano García (2010) autoras de libro habilidades

sociales manifiestan que:

Las habilidades sociales se aprenden al igual que otras conductas a través de

mecanismos como el aprendizaje por experiencia directa, siendo éstas conductas

interpersonales en función de las consecuencias, también el aprendizaje por

observación que se refiere a las conductas que el niño adquiere como resultado

de la exposición significativa. Así mismo el aprendizaje verbal o instruccional,

lo cual refiere a que los niños aprenden a través de lo que se les dice, finalmente

el aprendizaje por retroalimentación interpersonal, esto trata de que los niños

manifiestan su reacción ante la conducta inapropiada de un adulto lo cual

ayudará a la corrección del mismo (p.16).

49




Analizando el punto de vista de estos dos autoras se puede determinar que las

habilidades sociales son comportamientos aprendidos que las personas van

adquiriendo a lo largo de su vida, este proceso inicia primeramente en su entorno

familiar y conforme el niño va creciendo sus habilidades sociales se van desarrollando.

5.01.06.06 ¿Cómo desarrollar las habilidades sociales en el contexto escolar?

Para desarrollar las habilidades sociales y fortalecer las relaciones

interpersonales, es necesario que los docentes utilicen técnicas participativas o

herramientas metodológicas basadas en actividades de integración, según Eva

Según (Serrano, 2012);

Las habilidades sociales no mejoran por la simple observación ni por la

instrucción informal; se necesita una instrucción directa. Hoy en día si se tiene

claro que determinadas habilidades, como por ejemplo algunas relacionadas con

la solución de problemas cognitivo -sociales, no se adquieren si no se llevan a

cabo actividades educativas de forma intencional. Además, los niños que tienen

déficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social

por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros y socialmente

hábiles, y para que esto se produzca, se necesita una intervención directa,

liberada y sistemática (p.22).

De acuerdo con el enunciado anterior las habilidades sociales no se desarrollan

por medio del método de observación ni es suficiente un comentario o consejo

superficial, sino que es necesario que los docentes se inmiscuyan en el tema e

investiguen más a fondo estrategias pedagógicas y realicen planificaciones educativas,

50




en donde hagan constar actividades enfocadas a desarrollar dichas habilidades, de esta

manera puedan trabajar directamente con los niños y niñas, sobre todo cuando existe

un déficit en las habilidades sociales dentro del contexto educativo.

5.01.06.07 El juego

Una actividad espontánea que surge desde los inicios del desarrollo humano

provocando el disfrute o goce entre sus actores, para Piaget en su teoría cognitivista

considera que “el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al

establecimiento de nuevas estructuras. Constituye la asimilación de lo real al yo.

Adapta la realidad al sujeto, así se puede relacionar con realidades que, por ser muy

complejas, desbordarían al niño”

Basándonos en el enunciado anterior se puede mencionar que el juego es una

herramienta, utilizada por los docentes para percatarse del nivel cognitivo de los niños

y niñas, si bien existe un sinnúmero de juegos éstos pueden ser adaptados a la

objetividad del niño.

Federico Froebel pedagogo alemán fue el fundador del jardín de la infancia, e

hizo hincapié en la importancia del juego en la educación inicial, como característica

propia en la vida de un infante es decir que, mediante el juego los niños aprenden

presentando predisposición sin ser forzados por parte de los docentes a la adquisición

de procesos cognitivos.

5.01.06.08 Lúdica

El término lúdica hace referencia a asumir al juego desde el punto de vista

didáctico.

51




La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,

frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con

ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado

de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego.

La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (baile, amor,

afecto) que se producen cuando se interactúa con otros, sin más recompensa que

la gratitud que generan dichos eventos, (JLCAZAREZ, 2012)

Analizando el enunciado anterior se puede tomar a la lúdica como una actividad

complementaria en la vida del ser humano, y se puede ejecutar en lugares como una

habitación, un aula o también un patio, cancha escolar o un parque lo relevante de la

lúdica es que toma el juego como un proceso de enseñanza aprendizaje, y si el ser

humano día con día adquiere nuevos conocimientos sin limitaciones de edad esta

cotidianamente relacionado a la lúdica, al expresar emociones, realizar deportes,

interactuar con su entorno social etc.

Desde el punto de vista pedagógico la lúdica está enfocada a la adquisición de

un aprendizaje.

Hace referencia al disfrute que produce el juego docente, es decir, trabajar con

personas cuya actividad educativa les significa una permanente confrontación

con sus sentidos de la vida, la educación, la escuela, las diferentes maneras de

asumir el amor, por su profesión y lo cotidiano, como también las mismas

contradicciones que estas nos producen. El juego se vive desde la guerra y para

el disfrute. En este sentido, la lúdica es igualmente “la capacidad de disfrutar

52




plenamente todos los momentos de la guerra o más concretamente del encuentro

con el otro” (Velandia, 2006, p. 2).

De acuerdo con el enunciado anterior el aspecto pedagógico va ligado a la

lúdica, es decir que los docentes propician el juego con un objetivo de aprendizaje y

los alumnos se integran espontáneamente dejando fluir sus emociones.

También hace referencia a que ser pedagogo implica educar con amor,

transmitir valores y conocimientos, lo cual no requerirá mayor esfuerzo para aquellos

docentes que vean a su profesión como un complemento de vida, por lo tanto se

actualicen en conocimientos, en la búsqueda y aplicación de estrategias para brindar

un desarrollo integral a los educandos.

5.01.06.09 La lúdica como metodología para fortalecer las relaciones

interpersonales en la educación inicial

Es una herramienta docente que abarca una serie de procesos creativos que

permiten el desarrollo físico, social y cognitivo, también fortalece la autoestima en los

niños y niñas. Para Motta (2004) plantea “la lúdica es un procedimiento pedagógico

en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a

propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca

interacciones y situaciones lúdicas”, (Ausubel, 1983)

Analizando el enunciado anterior podemos manifestar que la lúdica es una

metodología utilizada por el docente, para incorporar a los niños y niñas de forma

natural al entorno que los rodea y propiciar la interacción entre los mismos,

considerando que anterior a la educación inicial los niños y niñas se desprenden del

53




entorno familiar en donde cada uno es el centro de atención y este proceso de

adaptación al entorno escolar les trae una serie de cambios entre los cuales se pude

presentar la agresividad, el mal comportamiento y la falta de normas de convivencia

entre pares, para lo cual el docente puede emplear la metodología lúdica y solventar

así el problema.

5.01.06.10 Actividades lúdicas

Las actividades lúdicas son de suma importancia en el contexto educativo

porque permiten un trabajo docente eficiente, dando un giro global a aquella educación

tradicionalista y caduca para transformarse en moderna.

(Vygotsky, 1896), explican la actividad lúdica constituye el motor del

desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. La acción lúdica

partiría de deseos insatisfechos que, mediante la creación de una situación fingida, se

pueden resolver. Así mismo, en el juego el niño se conoce a él mismo y a los demás.

El juego es una actividad fundamentalmente social.

Estos dos autores hacen énfasis en las actividades lúdicas como motor del

desarrollo lo cual se entiende como la evolución de la educación en general, es decir

que las actividades lúdicas incorporadas a satisfacer las necesidades y falencias

pueden ser dirigidas a todo el ámbito escolar, por lo tanto son estrategias diseñadas

por los docentes para brindar a los infantes una adecuada educación.

Al incorporar actividades lúdicas en el contexto educativo se da la oportunidad

a los alumnos de manifestar sus emociones, fomentar la creatividad, proponiendo sus

54




propias reglas, reforzar la confianza, el compañerismo favoreciendo la comunicación

entre los actores implicados.

5.01.06.11 Blog

El escritor estadounidense Jorn Barger, en el año de 1997 utilizó por primera

vez el término web log o weblog, para nombrar a las publicaciones en línea a modo de

diarios personales o bitácoras, más tarde Peter Merholz abrevió este término en blog.

5.01.06.12 Beneficios de un blog

Publicar contenidos breves en internet de manera periódica

Establecer diálogos con grupos de interés

Dar a conocer un trabajo, marca o cualquier otro producto.

Crear audiencia, mientras más personas lean el contenido se irá formando una

audiencia.

Retroalimentación por parte de los lectores interesados en el servicio que se

ofrece, mediante comentarios, enlaces, o entradas nuevas de bloggers.

5.01.06.13 Blog educativo

Es una herramienta tecnológica, didáctica e innovadora, para que los docentes

construyan su aprendizaje y tengan nuevos recursos con los cuales fortalezcan sus

labor en las aulas. Un blog educativo puede servir a los docentes de soporte en las

clases, debido a su fácil acceso puesto que no es necesario que los lectores sean

técnicos o tengan conocimientos profundos sobre páginas web o navegación en

general, para acceder a la información publicada en un blog basta con tener un

dispositivo tecnológico como un celular, Tablet, o computador.

55




5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución

5.02.01 Metodología

Para la realización de este proyecto utilizaremos la metodología cualitativa y

cuantitativa.

5.02.01.01 Cualitativa

Permite adquirir información basada en la observación; en este proyecto se

aborda temas relacionados con las destrezas sociales de los niños y niñas de 4 años

de edad, para fortalecer las relaciones interpersonales por medio de la realización de

actividades lúdicas, para lograr los objetivos aplicaremos dos tipos de investigación

que son las siguientes:

Bibliográfica

Debido a que, para la realización del presente proyecto, se ha recopilado

información de artículos, libros, páginas web, entre otros, teniendo en cuenta que

dicha información sea verídica y confiable.

De campo

Este tipo de investigación es utilizada con la finalidad de conocer a fondo la

situación actual del lugar donde se va a desarrollar la propuesta, es decir que se aplica

donde se ha detectado el problema al que se pretende dar solución, para obtener

efectivamente datos reales. Con la investigación de campo se obtuvo datos reales,

56




palpables puesto que se recaudó información del lugar en donde se desarrolla el

proyecto, en este caso el Centro Infantil Pimpón de Colores.

5.02.01.02 cuantitativa

Esta investigación se aplica en los proyectos I+D+I puesto que su modalidad es

primeramente recoger información de los beneficiarios de dicho proyecto, utilizando

magnitudes numéricas como encuestas, para obtener datos cuantificables sobre la

situación actual y en base a ésto proceder a plantear una solución alcanzar el objetivo

del proyecto a través de la indagación. Con esta metodología se verificó los

conocimientos que tienen los docentes acerca de las relaciones interpersonales, de esta

manera proceder a la implementación del proyecto.

5.02.02 Métodos

Los métodos para la realización de este proyecto son:

Deductivo

(Ballesteros, 2000), escritor del libro los métodos de investigación, manifiesta

que el método deductivo es “el camino lógico para buscar una solución a los problemas

que nos planteamos consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles soluciones al

problema planteado" (p.82).

En este caso el método deductivo nos permitió partir de la situación general y

por medio de suposiciones y del razonamiento lógico dirigirnos al problema central

para plantear soluciones.

Inductivo

57




El método inductivo como su palabra lo dice induce a partir de las

observaciones particulares e investigaciones como medios para alcanzar una

determinación general, es decir se basa en la indagaciones obtenidas para plantear

conclusiones en este caso obtener la razón por la cual existe el problema.

5.02.03 Técnicas

Las técnicas aplicadas para la realización de este proyecto son:

Observación

Esta técnica es fundamental dentro de una investigación; mediante la

observación se determinó que los niños y niñas de 4 años del Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de Colores, presentan mal comportamiento entre ellos, lo cual provoca

que se agredan constantemente, tornándose en un ambiente escolar tenso.

Encuesta

Esta técnica se aplica para constatar los conocimientos de los docentes en

cuanto al tema planteado en el proyecto, así mismo para analizar en datos estadísticos

la situación actual del problema. En este caso se han planteado diez preguntas de

opción múltiple referentes a las relaciones interpersonales que sostienen los infantes,

y se verificó que efectivamente tienen mal comportamiento entre sí, también que los

docentes no aplican metodologías para fortalecer las mismas (Ver anexo 1).

5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

Docentes y autoridades del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores.

58




Autoridad Principal

Directora: Martha Lucía López Álvarez

5.02.04.02 Muestra de estudio

Se realizó la encuesta a 15 docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores.

5.02.05 Análisis de interpretación de datos

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la

propuesta (blog).

Una vez realizada la encuesta se procedió a la tabulación de los resultados

seguidamente al análisis de cada pregunta y los docentes corroboraron lo siguiente.

5.02.05.02 Análisis de la encuesta antes de la socialización

Pregunta.-1 ¿Ha observado que los niños a su cargo presentan problemas de

comportamiento?

Tabla 6:

Resultado de la pregunta 1

Indicador Frecuencia Porcentaje

Si 12 80%

No 3 20%

Total 15 100% Elaborado por: Suly Díaz

Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores.

59




Figura 5 Resultados gráficos pregunta 1



Análisis: De acuerdo con la respuesta expresada por los docentes encuestados, el 20%

no ha observado que los niños tengan problemas de comportamiento, un 80% que

representa la mayor parte de la totalidad, manifiestan que sus niños sí presentan dichos

problemas con lo cual se determina la necesidad de dar solución a la problemática

actual.

Pregunta 2.- ¿Cómo calificaría la habilidad de los niños y niñas al relacionarse con

sus pares?

Tabla 7:



Buena 1 6%

Mala 6 40%

Regular 8 54%

Total 15 100%



60







Análisis: De acuerdo con la opinión expresada por los maestros y maestras

encuestadas, califican la capacidad de relacionarse entre los niños como mala 40% y

regular 54% siendo estos los valores más relevantes de la totalidad. Con lo cual se

puede evidenciar que los niños y niñas no han desarrollado la capacidad para

interactuar y relaciones con los compañeros, por lo cual la implementación de la

propuesta tendría la sostenibilidad requerida.

61




Pregunta 3.- ¿Los niños a su cargo pelean constantemente?

Tabla 8:



Si 10 67%

No 2 13%

A veces 3 20%



62







Análisis: Interpretando los porcentajes de los resultados a los docentes encuestados,

un 67% manifiesta que los niños a su cargo pelean constantemente y un 20%

expresaron que a veces si pelean. Los resultados de esta pregunta evidencian la

necesidad de capacitar a los docentes e implementar una metodología que de solución

a la problemática suscitada.

Pregunta 4.- ¿Considera usted que las relaciones interpersonales son fundamentales

en la educación inicial?

Tabla 9:



Si 13 87%

No 2 13%



63







Análisis: De acuerdo con la opinión manifestada a los docentes encuestados, el

mínimo porcentaje de 13% expresan que las relaciones interpersonales no son

fundamentales pero la gran mayoría es decir un 87% manifiesta que si son

fundamentales las relaciones interpersonales. Lo que determina que los docentes si

dan apertura a talleres o capacitaciones para abordar el tema de las mismas en la

educación inicial.

Pregunta 5.- ¿Considera usted que el mal comportamiento de los niños afecta de

forma negativa al ambiente educativo?

Tabla 10:



Si 15 100%

No 0 0%



64







Análisis: Al realizar esta pregunta el 100% de todos los encuestados opinaron que sí

consideran que el mal comportamiento de los niños afecta negativamente al ambiente

educativo. Esta pregunta indica que los docentes están conscientes que un mal

comportamiento por parte de los alumnos afecta el entorno escolar en general a lo cual

se pretende dar solución con la propuesta de este proyecto.

Pregunta 6.- ¿En el Centro de Desarrollo Infantil se da importancia a enseñar a los

alumnos cómo relacionarse con los demás?

Tabla 11:



Siempre 1 6%

A veces 5 33%

Rara vez 7 47%

Nunca 2 13%



65







Análisis: De un total del 100% de los docentes encuestados un 47% manifestaron que

rara vez se da importancia a enseñar a los niños cómo relacionarse con los demás, un

33% manifestaron que a veces si se da importancia, siendo estos los valores más

relevantes se puede determinar que en el Centro de Desarrollo Infantil, las docentes

han dejado de lado el ámbito de convivencia y la importancia de fortalecer vínculos

sociales en los niños. Con este proyecto se pretende mejorar la educación, trabajando

el ámbito de convivencia puesto que es fundamental para el desarrollo integral de los

niños y niñas.

66




Pregunta 7.- ¿Qué impacto tienen las actividades lúdicas en el ámbito educativo?

Tabla 12:



Positivo 15 100%

Negativo 0 0%



67







Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas a los docentes, un total del 100% es

decir, todos manifestaron que las actividades lúdicas tienen un impacto positivo dentro

de la educación. con los resultados de esta pregunta se puede evidenciar el interés que

tienen los docentes para aplicar actividades lúdicas en su jornada de trabajo.

Pregunta 8.- ¿Cuándo desea investigar actividades para trabajar con sus niños, usted

se dirige a una biblioteca o la red de internet?

Tabla 13:



Biblioteca 2 13%

Internet 13 87%



68







Análisis: Como podemos observar en los resultados gráficos, el 87% de los docentes

encuestados, que significa la mayoría, contestó que cuando requieren de alguna

investigación para trabajar o planificar su clase, acuden a la red de internet. Los

resultados demuestran que los docentes tienen más facilidad a la red de internet que a

libros, u otro documento físico; con lo que se puede concluir que el blog es una

excelente herramienta de trabajo.

Pregunta 9.- De ofrecerle un recurso pedagógico usted ¿preferiría que sea de acceso

físico o tecnológico?

Tabla 14:



Físico 2 13%

Tecnológico 13 87%


Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores

69







Análisis: De un total del 100% de docentes encuestados, el 87% manifestaron que de

ofrecerse un recurso pedagógico preferirían que sea de acceso tecnológico, y el 13%

que representa un porcentaje mínimo opinaron que preferirían un recurso físico. Con

los resultados podemos determinar que los docentes tienen preferencia por un recurso

educativo tecnológico puesto que tendrán rápido acceso incluso desde sus celulares.

Pregunta 10.- ¿Le gustaría capacitarse en el tema de las relaciones interpersonales

entre niños y niñas?

Tabla 15:



Si 15 100%

No 0 0%



70







Análisis: Como se puede observar en el gráfico el 100% de los docentes encuestados

manifestaron, que si les gustaría capacitarse sobre el tema de las relaciones

interpersonales entre los niños y niñas. Con los resultados se puede establecer que los

docentes si se sienten animados y atraídos por el tema de las relaciones interpersonales

para mejorar el ambiente educativo en las aulas y por lo tanto se puede determinar que

si dan aceptación a capacitaciones.

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

5.03.01 Taller de socialización

La socialización de la propuesta se realizará en el siguiente orden:

1. Invitación al grupo de docentes a los que se les socializará la propuesta.

Te invito a: La socialización del blog acerca del

tema

Fortalecer las relaciones

interpersonales entre niños y niñas de

4 años de edad a través de la lúdica

como herramienta metodológica

Fecha: 02 de febrero del 2018

Dirección: Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de Colores

71




2. Bienvenida

Buenos días estimados docentes.

Mi nombre es Suly Díaz soy estudiante del ITSCO, es para mí un honor darles la más

cordial bienvenida, les he invitado con el motivo de socializarles mi proyecto el tema

es: Fortalecer las relaciones interpersonales entre niños y niñas de 4 años de edad a

través de la lúdica como herramienta metodológica. Para lo cual se ha planteado una

propuesta que consiste en implementar un blog, como recurso pedagógico dirigido a

docentes.

Esperando que los temas abordados sean de ayuda para todos ustedes.

3. Dinámica

Cocodrilo loco

¿Cómo hace el cocodrilo loco? (una persona)

Hace así

Aaau aaau aaau (todos)

¿Cómo hace el patito loco? (una persona)

Hace así

Cua cuara-cuacua (todos)

72




¿Cómo hace el gallito loco? (una persona)

Hace así

Ki-kirikiqui (todos)

4. Objetivo

Motivar a los docentes al fortalecimiento de las relaciones interpersonales en

los infantes a través de la aplicación de actividades lúdicas para desarrollar sus

destrezas sociales.

5. Exposición del tema: Utilizar todo el material físico y tecnológico que se

requiera para socializar el tema. (ver anexo 1 )

6. Actividades

Una vez finalizada la socialización se realiza con todos los asistentes 3 actividades

lúdicas que contiene el blog (ver anexo 8).

5.03.02 Encuesta después de la socialización

Encuestar a los asistentes para conocer el impacto de la socialización.

Encuesta de evaluación (ver anexo 7).

5.03.03 Análisis de la encuesta después de la socialización

Pregunta 1.- Calidad general de la socialización.

Tabla 16:



Regular 0 0%

Bueno 2 13%

Muy bueno 11 74%

Excelente 2 13%

Total 15 100%

73









Análisis: Como se puede observar en el gráfico, los resultados fueron positivos puesto

que un 74% de los docentes encuestados calificaron como muy buena la calidad

general de la socialización, un 13% como bueno y excelente.

Pregunta 2.- Preparación para el tema impartido por parte de la alumna (seguridad).

Tabla 17:



Regular 0 0%

Bueno 1 6%

Muy bueno 12 80%

Excelente 2 14%

Total 15 100%



74







Análisis: De un total del 100% de los docentes que asistieron a la socialización, la

mayoría es decir, un 80% calificaron de muy buena la preparación de la alumna para

impartir el tema, un 14% como excelente y un 6% calificaron como bueno.

Pregunta 3.- Calidad del marial didáctico utilizado para las actividades.

Tabla 18:



Regular 1 6%

Bueno 1 6%

Muy bueno 2 14%

Excelente 11 74%

Total 15 100%



75







Análisis: Como podemos observar en los resultados gráficos, la calidad del material

didáctico tuvo efectos positivos en la realización de las actividades lúdicas, puesto que

un 74% de los docentes lo calificaron de excelente, es decir la mayoría, un 14% de

muy buena, siendo los resultados más bajos un 6% que lo calificaron entre bueno y

regular.

Pregunta 4.- Considera útil el blog de actividades lúdicas.

Tabla 19:



Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%



76







Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos después de la socialización,

podemos determinar que todos los docentes le dieron una valoración positiva a la

utilidad del blog, argumentando que se pueden acceder a las actividades lúdicas de

forma rápida en comparación con un recurso físico.

Pregunta 5.- Estaría dispuesto a incluir actividades del blog en sus planificaciones.

Tabla 20:



Si 10 67%

No 0 0%

A veces 5 33%

Total 15 100 %



77







Análisis: Como podemos observar en el gráfico un 67% de los docentes que asistieron

a la socialización manifestaron, que están dispuestos a incluir actividades del blog en

sus panificaciones y un 33% expresaron que a veces si incluirían dichas actividades,

con lo cual se puede determinar que el blog si tendrá acogida en el Centro Infantil.

5.04 Propuesta

Link del blog: https://fortalecerelacione.wixsite.com/ludica

78





79





80





81






82





83




IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES


84





85





86






87





88





89




Tabla 21: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Semana:

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Nómina

Participa en

juegos

grupales

Sigue reglas

Contribuye

en mantener

un ambiente

armónico

Respeta los

turnos de sus

compañeros

I P C I P C I P C I P C

OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:

I= inicio P= proceso C=consolidado

90





91





92





Semana:


Nómina

Propone

juegos

Construye

reglas

Interactúa con

sus compañeros

Comparte

diálogos cortos

con sus

compañeros


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


93





94





95





Semana:


Nómina

Amplía su

campo de

interrelación

Interactúa

con facilidad

Mantiene

conversaciones

en el grupo

escolar

Respeta a sus

compañeros


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


96





97





98





Semana:


Nómina

Respeta

diferencias

individuales

Ayuda a

compañeros

que tienen

necesidades

especiales

Colabora con

todos sus

compañeros

Interactúa

con todos sus

compañeros


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


99





100





101





Semana:


Nómina

Demuestra

empatía por

algún

compañero

Establece

amistad con

sus

compañero

s

Demuestra

alegría por

jugar

Mantiene

relaciones

sociales estables


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:

102






103





104





105





106





Semana:


Nómina

Colabora en

actividades

grupales

Sigue

reglas

dentro del

grupo

Colabora con el

docente dentro

del aula

Comparte con

sus compañeros


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


107





108





109





Semana:


Nómina

Demuestra

solidaridad

con sus

compañeros

Ayuda a

compañeros

en

situaciones

de necesidad

Manifiesta

actitudes de

solidaridad

dentro del

aula

Practica

valores

dentro y

fuera del aula


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


110





111





112





Semana:


Nómina

Demuestra

sensibilidad

ante

problemas de

sus

compañeros

Respeta el

turno de sus

compañeros

Respeta la

opinión de

sus

compañeros

Practica

valores en el

entorno

escolar


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


113






114





115





116





Semana:


Nómina

Identifica

instituciones

que brindan

ayuda a la

comunidad

Participa

en clase

Juega imitando

profesiones con

sus

compañeros

Respeta a sus

compañeros


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:


117






118





119





120





Semana:


Nómina

Asume

normas de

convivencia

Respeta las

normas de

convivencia

dentro y fuera

del aula

Contribuye a

la

convivencia

social

Se relaciona

con las

personas de

su entorno


OBSERVACIONES:


Mes:

Aula:

I= inicio P= proceso C= consolidado

121




CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos:

A continuación se menciona los recursos que se necesitaron para el desarrollo del

proyecto I+D+ I.

6.01.01 Recursos humanos

Niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores.

Docentes del Centro Desarrollo Infantil Pimpón de Colores.

6.01.02 Recursos Materiales

Copias

Carpetas

Encuestas

Material de escritorio

Hojas de papel bond

Libros

122




Material para las actividades lúdicas

Invitaciones para la socialización

Pizarrón

Trípticos

Recursos Tecnológicos

Archivos de Microsoft Word

Computadora

Infocus

Blog dirigido a docentes

Cámara

Filmadora

Internet

123




6.02 Presupuesto

Tabla 31: Presupuesto

INSUMOS CANTIDAD VALOR

UNITARIO

VALOR TOTAL

Alimentación 16 3 48

Copias 200 0.03 6

Impresiones 250 0.05 12.50

Infocus 1 20 20

Internet 1 23 23

Marcadores 4 3 12

Memory flash 1 10 10

Transporte 30 40 12

Platos

desechables

16 0.25 4

TOTAL 147.50

Elaborado por Suly Díaz

124




6.03 Cronograma

Tabla 32:

Cronograma

TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

FECHA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Planteamiento del

tema

x

Capítulo I

Contexto y

justificación

x

Capítulo II

Análisis de

involucrados

x

Mapeo de

involucrados

x

Capítulo III

Árbol de

problemas

x

Árbol de objetivos x

Capítulo IV

Análisis de

alternativas

x

Capítulo V

Justificación x

Encuestas x

Marco teórico x

Propuesta x

Capítulo VI

Presupuesto x

Cronograma x

Capítulo VII

Recomendaciones x

Conclusiones x


125




CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores

concientizaron la importancia que tiene el fortalecer las relaciones

interpersonales entre los niños y niñas.

Al realizar las distintas actividades lúdicas los docentes sintieron interés y

motivación para aplicar la propuesta.

La lúdica es una herramienta metodológica fundamental para fortalecer el

vínculo social entre niños y niñas.

Mediante la aplicación de esta propuesta se brindará un desarrollo integral a

los niños y niñas, en un ambiente educativo óptimo.

A través de la lúdica los docentes pueden impartir a sus alumnos reglas,

asignar, responsabilidades y orientarlos en valores dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de Colores

incrementan su posibilidad de relacionarse adecuadamente con las personas de

su entorno, lo que les permitirá desarrollar una actitud positiva y de respeto.

126




7.02 Recomendaciones

Es necesario que una vez aplicada la propuesta los docentes realicen talleres

de capacitación trimestralmente para mejorar su labor.

Se recomienda que los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Pimpón de

Colores determinen un horario para realizar planificaciones que contenga


La lúdica debe ser integrada como una herramienta metodológica al proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Se recomienda que los docentes den a conocer a los padres de familia la

importancia de fortalecer las relaciones interpersonales, para que ellos desde

sus hogares puedan realizar un trabajo conjunto.

Crear material didáctico que permita realizar actividades lúdicas para

fortalecer el proceso de socialización.

Es recomendable que la propuesta se aplique en toda la institución educativa

tomando en cuenta las edades de los alumnos.

127




7.03 Referencias Bibliográficas

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Villasmil, G. (2008). Obtenido de

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Insagua. M (2014) Convivencia escolar para lograr una mejor adaptación al

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Yungan. P (2014) La sobreprotección y su incidencia en la convivencia de niños y

niñas de 5 años de edad. Quito.

Ruiz. B (2015) Tiempo de Calidad que Brindan Padres de Familia a niños y niñas

de

5 años de edad. Quito.

130




Anexos

131




Anexo 1. Encuesta dirigida a los docentes

1.- ¿Ha observado que los niños a su cargo presentan problemas de comportamiento?

SI NO

2.- ¿Cómo calificaría la habilidad de los niños y niñas al relacionarse con sus pares?

Buena

Mala

Regular

3.- ¿Los niños a su cargo pelean constantemente?

SI A VECES NO

4.- ¿Considera usted que las relaciones interpersonales son fundamentales en la edad

inicial?

SI NO

5.- ¿Considera usted que el mal comportamiento de los niños afecta de forma

negativa al ambiente educativo?

SI NO

6.- Seleccione ¿En el Centro de Desarrollo Infantil se da importancia a enseñar a los

alumnos cómo relacionarse con los demás?

Siempre

A veces

Rara vez

132




7.- Seleccione ¿Qué impacto tienen las actividades lúdicas en el ámbito educativo?

8.- Seleccione ¿Cuándo desea investigar actividades para trabajar con sus niños,

usted se dirige a una biblioteca o a la red de internet?

9.- De ofrecerle un recurso pedagógico usted ¿preferiría que sea de acceso físico o

tecnológico?

Físico

Tecnológico

10.- ¿Le gustaría capacitarse en el tema de las relaciones interpersonales entre niños

y niñas?

SI NO

Positivo

Negativo

Biblioteca

Internet

133




Anexo 2. Invitación


Te invito a: La socialización del blog acerca del

tema

Fortalecer las relaciones

interpersonales entre niños y niñas de

4 años de edad a través de la lúdica

como herramienta metodológica

Fecha: 02 de febrero del 2018

Dirección: Centro de Desarrollo

Infantil Pimpón de Colores

134




Anexo 3. Diapositivas

Presentación del tema


Objetivos


135




Introducción


Definición de Relaciones Interpersonales


136




Importancia de fortalecer las relaciones interpersonales


Lúdica

137




Fuente:https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=637&tbm=isch&sa=1&ei

138




Anexo 4. Tríptico


https://fortalecerelacione.

wixsite.com/ludica

139




Anexo 5. Encuesta de evaluación

EVALUACIÓN GENERAL DE LA SOCIALIZACIÓN

1. Calidad general de la socialización.

1( ) 2( ) 3( ) 4 ( )

2. Preparación para el tema impartido por parte de la alumna (seguridad).

1( ) 2( ) 3( ) 4 ( )

3. Calidad del marial didáctico utilizado para las actividades.

1( ) 2( ) 3( ) 4 ( )

4. Considera útil el blog de actividades lúdicas.

Si ( ) No ( )

Porque

5. Estaría dispuesto a incluir actividades del blog en sus planificaciones.

Si ( ) No ( ) A veces ( )

1=regular 2= bueno 3=muy bueno 4=excelente

Por favor responder a las siguientes preguntas de evaluación de la socialización

del blog para fortalecer las relaciones interpersonales en niños de 4 años de edad.

140




Anexo 6. Fotografías

Palabras de bienvenida


Definición e importancia de las relaciones interpersonales

141





Actividad 1: Sombrero Mágico


Observación de las imágenes por parte de los docentes


142




Actividad 2: Árbol de frutas


Indicaciones actividad 3: Salvar el mundo


143




Desarrollo actividad 3


Parte del material didáctico para el desarrollo de las actividades


144




Anexo 7. Lista de asistencia a la socializacíón

145




Anexo 8. Carta de culminación del proyecto

146




147




148




CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

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