CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS DE

PREESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL

CARMEN, BARRANQUILLA

MERLÍN COLON ESCALANTE

DIANA NAVARRO GARAVITO

MARÍA SALGADO CASSIANI

Trabajo de Investigación para optar por el título de Licenciada en Educación Pre-escolar

DIRECTOR

EDILBERTO HART MONTES

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

BARRANQUILLA, ATLÁNTICO

2012

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS DE

PREESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL

CARMEN, BARRANQUILLA

MERLÍN COLON ESCALANTE

DIANA NAVARRO GARAVITO

MARÍA SALGADO CASSIANI

Trabajo de Investigación para optar por el título de Licenciada en Educación Pre-escolar

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

BARRANQUILLA

2012

Aprobada por _____________________________________

Presidente del comité supervisor

_____________________________________

Fecha _____________________________________

AGRADECIMIENTOS

Desde lo que consideramos realmente importante en nuestra

sociedad y en nuestra profesión nuestro profundo agradecimiento:

A Dios por permitirnos vivir cada día intensamente.

A cada uno de los profesores por el tiempo dedicado a nuestra

formación profesional integral.

A nuestras familias por su colaboración incondicional a lo

largo de nuestros estudios.

Por sus valiosos aportes, a los docentes que participaron en esta

investigación.

Merlín Colon Escalante

Diana Navarro Garavito

María Salgado Cassiani

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO I: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 3

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 3

1.2 JUSTIFICACIÓN 6

1.4 OBJETIVOS 7

1.4.1 OBJETIVO GENERAL 7

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7

1.4 VARIABLES DE ANÁLISIS 8

1.4.1 VARIABLES INDEPENDIENTES 8

1.4.2 VARIABLES DEPENDIENTES 9

CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA 10

2.1 MARCO CONTEXTUAL 10

2.2 ANTECEDENTES 12

2.3 MARCO LEGAL 16

2.4 MARCO CONCEPTUAL 18

2.4.1 ENSEÑANZA 18

2.4.2 PROCESO DE ENSEÑANZA DEL MAESTRO DE PRE-ESCOLAR 19

2.4.3 EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR 19

2.4.5 MAESTRO DE PRE-ESCOLAR 20

CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO 21

3.1 ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO DEL MAESTRO DESDE LA

PERSPECTIVA GRIEGA 21

3.2 DEL MAESTRO DE LA MODERNIDAD A LA POSTMODERNIDAD 23

3.3 EL MAESTRO CONTEMPORÁNEO DE PRE-ESCOLAR 25

3.4 LA FORMACIÓN DEL MAESTRO CONTEMPORÁNEO

DE PRE-ESCOLAR 26

3.5 EL PERFIL DEL DOCENTE DE PRE-ESCOLAR 28

CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO 31

4.1 PARADIGMA METODOLÓGICO 31

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 31

4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 32

4.4 FASES DEL PROCESO 33

CAPITULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 34

4.2 DIARIO DE CAMPO DEL QUEHACER PEDAGÓGICO DEL MAESTRO

DE PRE-ESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL

VILLA DEL CARMEN 39

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES 47

CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES 50

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 51

ANEXOS 54

INTRODUCCIÓN

Desde la antigüedad se ha reflexionado sobre el proceso histórico del quehacer

pedagógico de los docentes y los aspectos fundamentales que debe poseer. El buen maestro se

distingue como líder, formador y forjador de personas, potenciador de saberes y valores que

contribuyen al desarrollo humano. No sólo enseña contenidos e instruye sino que educa con las

actitudes y ejemplos de vida.

Son los maestros quienes acompañan a los estudiantes en el proceso de

enseñanza/aprendizaje, creando espacios educativos significativos, propiciando actividades

físicas sencillas, promoviendo la reflexión y la comprensión, así como asumiendo una pedagogía

centrada en el placer de aprender, que supere la enseñanza impuesta.

Es así que este proyecto titulado CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS DE PRE-ESCOLAR EN EL COLEGIO

COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN, BARRANQUILLA, se convierte

en una alternativa pedagógica significativa, con la que se pretende analizar a fondo las

características que debe tener el proceso de enseñanza que desarrollan los maestros a nivel pre-

escolar para garantizar un buen aprendizaje de los niños y niñas, con especial atención a la

necesaria conexión que debe haber entre los procesos y las tendencias pedagógicas, además de

los aspectos que diferencian al maestro de pre-escolar del resto. Se presentan entonces un estudio

donde se concluyen acerca de las cualidades del maestro integral de pre-escolar en que se

conjugan el conocimiento, las virtudes, el cultivo de los valores éticos, la edificación innovadora

de la cultura y el compromiso permanente de educar para la libertad.

El presente trabajo de investigación se encuentra dividido de la siguiente manera: En el

Capítulo I se expone las generalidades, entre ellas el título, planteamiento del problema,

formulación de la pregunta problema, el objetivo general y los específicos y la justificación. En

el Capítulo II se encuentra la descripción detallada del contexto en donde se lleva a cabo dicho

trabajo, los antecedentes de las investigaciones hechas a nivel local, nacional e internacional que

desarrollan el tema a investigar; así mismo se puede detallar el marco legal y conceptual de la

investigación. En el Capítulo III se desarrolla el marco teórico con cada uno de los referentes

históricos que aportan al tema de indagación. El Capítulo IV presenta la metodología de trabajo

donde se enmarca el tipo de estudio, la población y las técnicas de recolección de información.

En el Capítulo V se enmarca el análisis de los instrumentos utilizados en el desarrollo del

estudio. Por último, en el Capítulo VI y VII se exponen las conclusiones y recomendaciones

sobre el tema desarrollado a lo largo de los capítulos.

CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Vivimos en un mundo caracterizado por dos fenómenos interrelacionados entre sí, que le

confieren unos rasgos desconocidos hasta ahora para muchos. El hecho de poder intercambiar

información rápidamente a escala planetaria y lo que se ha denominado como globalización,

hacen posible la vieja visión de la humanidad, de convivir bajo un mismo suelo y techo.

Gracias a la red y toda la tecnología que tiene a su disposición, el mundo no tiene

fronteras, haciendo que la información y el conocimiento fluya en todas las direcciones posibles

y lleguen a cualquiera instantáneamente. El mundo en general es tan dinámico, cambiante y

complejo, que supone y obliga una adaptación continua a nuevas exigencias y a dar nuevas

soluciones a problemas también nuevos (Hernández, 2011).

Uno de los aspectos fundamentales en esta nueva sociedad del conocimiento es la

educación en todos los niveles. Especialmente en la primera infancia, hoy, más que nunca, se

hace imprescindible una reflexión sobre el papel que corresponde desempeñar a la institución

educativa para que esta responda convenientemente al nuevo escenario que se viene dibujando.

Para que esto sea posible, es indudable que el papel que maestros y profesores desempeñan en su

quehacer diario es fundamental, en el sentido puro del término. Dicho de otro modo, no hay

innovación educativa posible si ésta no cuenta en primer lugar, y como fundamento del cambio,

en el personal docente; es decir, si no se hace desde el profesorado y para el profesorado

(Hernández, 2011).

Gracias a la experiencia vivida en el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen,

Barranquilla, el grupo de investigación detectó que en el nivel de pre-escolar los docentes, a la

hora de realizar su quehacer pedagógico, no implementan actividades ni usan herramientas que

estimulen el desarrollo integral de los niños y niñas. Se observa que los maestros en varias

ocasiones no transmiten sus conocimientos de forma pertinente y no les permiten a los niños y

niñas interactuar con el espacio para que ellos conozcan progresivamente el mundo real y tengan

las mejores experiencias en el mundo educativo.

Este problema que aqueja a dicha comunidad educativa, es fomentado por la escasez de

material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los niños y niñas;

sumándosele a esto la no implementación, por parte del docente, de estrategias donde a los

estudiantes se le dé la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y/o

necesidades, mostrando la cara de un docente falto de preparación e iniciativa para lograr su

cometido.

Es claro que el nuevo rol del docente les exige mejorar en su formación inicial y en su

formación continua y permanente. Los responsables de los diseños curriculares han de tener en

cuenta, entonces, lo que la sociedad necesita y los elementos que ésta ofrece, es decir, lo que

obliga a maestros y profesores y lo que les da en el desarrollo cotidiano de su actividad. Es esta

necesidad de responder satisfactoriamente a las nuevas circunstancias de la población, por medio

de la adecuación, de programas y estrategias de enseñanza/aprendizaje válidas, la que obliga a

investigar acerca del perfil profesional que maestros y profesores han de ir configurando para, de

este modo, poder llevar a cabo su importantísima labor en las mejores condiciones posibles y con

las mayores posibilidades de éxito.

El proyecto de investigación que aquí se presenta, es un intento más por ofrecer nuevos

datos en torno a: ¿Cuáles son las características que definen el proceso de enseñanza de los

maestros de pre-escolar con el fin de alcanzar un mejor aprendizaje en los niños y niñas?;

centrándose específicamente en la necesidad de formar al futuro profesor de enseñanza en el pre-

escolar de tal forma que pueda responder al perfil profesional que se le pide y, además ofrezca a

los diversos estudiantes aquellas experiencias significativas de aprendizaje necesarias para que

pueda desenvolverse en el mundo que vive.

1.2 JUSTIFICACIÓN

La educación en la primera infancia es concebida como el ciclo vital para el desarrollo

intelectual, emocional, físico y social de todo ser humano; lo que allí ocurra favorecerá o no su

desempeño a lo largo de la vida (Al tablero No. 49, 2009). Es una época llena de nuevos

descubrimientos y las experiencias vividas aquí harán de un niño o niña, las futuras promesas de

la sociedad.

En este sentido, el maestro en esta primera etapa de la vida es un ser fundamental y, aún

más, en un mundo globalizado. Debe convertirse en guía que brinda afecto, estimula el

desarrollo y garantiza experiencias de aprestamiento suficientes para atraer inteligentemente la

atención de los niños y niñas. Por medio de la presente investigación, se realizará una

descripción detallada de las características propias del proceso de enseñanza de los maestros, su

perfil profesional y personal. Se espera que el proyecto de investigación sea base para formular

nuevos perfiles basados en las competencias propias que un docente de pre-escolar debe poseer y

cultivar en su quehacer diario; además de sentar precedentes acerca de cómo son las condiciones

de los docentes actualmente y, a partir de estas, recomendar estrategias que mejoren el quehacer

pedagógico de los maestros en un futuro.

Es importante tener en cuenta una vez más que si realmente se quiere un cambio

significativo en las nuevas formas de ver la educación en Colombia, no hay innovación educativa

posible si ésta no cuenta en primer lugar, y como fundamento del cambio, en el personal docente;

es decir, si no se hace desde el profesorado y para el profesorado (Hernández, 2011).

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar el proceso de enseñanza de los maestros de pre-escolar en el Colegio Comunitario

Distrital Villa del Carmen, Barranquilla, con el fin de formular nuevos perfiles basados en las

competencias propias que un docente debe poseer y cultivar en su quehacer diario para generar

aprendizajes significativos en los niños y niñas.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las competencias que optimizan el buen desempeño del maestro de nivel pre-

escolar.

Identificar las tendencias pedagógicas que orientan el proceso de enseñanza a cargo del

docente en el Colegio Comunitario Distrital Villa del Carmen, Barranquilla.

Identificar las estrategias y acciones educativas de apoyo que el maestro de pre-escolar

puede implementar en su quehacer diario.

1.4 VARIABLES DE ANÁLISIS

1.4.1 VARIABLES INDEPENDIENTES

MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

PROFESIONALISMO

Para poder:

Diagnosticar problemas.

Razonar.

Actuar en consecuencia.

El docente debe disponer de:

Una buena base de conocimientos.

Competencias que le permita tomar decisiones.

METODOLOGÍA

Consiste en responder a la pregunta de ¿cómo el docente enseña?

Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que

adaptan en función de la tipología de sus estudiantes, en la mayoría de

los casos) que les permiten impartir docencia de su materia (o materias)

en determinados grupos.

FLEXIBILIDAD

Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben

contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad,

flexibilidad y conocimiento. En especial, se trata de ser receptivos a las

propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto

de la relación pedagógica, lo que es, algo muy distinto de la adopción

mecánica y acrítica de lo nuevo.

CREATIVIDAD

La creación, la capacidad para modificar o transformar el mundo, de

generar nuevas ideas o conceptos o nuevas asociaciones entre los ya

conocidos tiene otra connotación. El profesor creativo usa las

tecnologías como un medio útil para conseguir un fin pero de forma

simultánea con métodos efectivos hasta ahora, adaptando unos y otros

para crear una nueva forma de docencia. El docente creativo, modifica

su entorno, lo adapta en su beneficio y en el de sus fines. Fruto de ese

ejercicio en su mente nacen nuevas técnicas y materiales cuya

versatilidad le permite apoyarse en diferentes plataformas, aplicaciones

o prácticas, sin depender explícitamente de una u otra tecnología.

LENGUAJE

El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por

realizar un proceso de recontextualización de los conocimientos que los

haga interesantes y apropiables y reconocer las reglas de la

comunicación que se establecen en el aula, esto es, reflexionar sobre las

relaciones que introduce y las pautas que se siguen en esas relaciones.

RECURSOS Elementos didácticos que utiliza el docente en la práctica diaria de su

quehacer, tales como las TIC o juegos interactivos.

Tabla 1. Variables independientes.

1.4.2 VARIABLES DEPENDIENTES

PROCESO DE ENSEÑANZA

DIDÁCTICA

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los

aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que

contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.

La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes motivación,

información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en

cuenta algunos principios:

Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos

y de aprendizaje.

Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.

Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el

tiempo.

Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web,

asesores.

Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto

de partida de nuevos aprendizajes.

Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener

presente que el aprendizaje es individual.

Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

METODOLOGÍA

Los métodos de enseñanza se definen como los modos de organizar la

actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los

conocimientos, métodos de conocimiento y actividad práctica, así como el

proceso formativo en general.

TEORÍA

Es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis o

supuestos, un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de

cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de

las hipótesis y supuestos de la teoría. En general las teorías sirven para

confeccionar modelos científicos que interpreten un conjunto amplio de

observaciones, en función de los axiomas, supuestos y postulados, de la

teoría.

PEDAGOGÍA

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.

EVALUACIÓN

Es la comprobación del grado de cumplimiento de los objetivos y además

la comprobación de si fueron utilizados adecuadamente el resto de los

objetivos.

Tabla 2. Variables dependientes.

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO CONTEXTUAL

El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en el Colegio Comunitario Distrital

Villa Del Carmen, Barranquilla. Está ubicado en la Calle 37 D No. 1 F – 23 y se encuentra

delimitado al norte con la Carrera 38, al suroriente con el río magdalena, al suroccidente con la

acera este de la avenida murillo, y al sur con los límites del municipio de Soledad.

Fue fundado el 9 de marzo del año 1932 y es una de las comunidades educativas del sur

de la ciudad que en sus políticas corporativas tienen como misión ofrece una formación de

calidad académica y humana. En la actualidad cuenta con 380 estudiantes y 30 docentes quienes

e laboran en dos jornadas (mañana y tarde) en los grados de pre-escolar, básica primaria, básica

secundaria y media vocacional. Está dirigido por la licenciada Alcira Blanco Mercado, su

coordinador académico Humberto Jiménez quien lleva trabajando en la institución más de hace

17 años.

El colegio en cuanto a su infraestructura posee 22 aulas de clases, 1 cancha deportiva, 1

sala de informática, biblioteca, un pequeño laboratorio de ciencias naturales, cafetería, patio

central, enfermería, baños y zona verde.

En el colegio y en el nivel preescolar se trabajan con un promedio de 30 niños, la mayoría

varones. Desafortunadamente, debido a problemas de salud o inconvenientes económicos hay un

gran absentismo por parte del estudiantado, perjudicando de manera notoria el desarrollo del

proceso de enseñanza/aprendizaje

Acerca del ámbito familiar de los estudiantes, la mayoría de los niños y niñas del pre-

escolar vienen de familias cristianas, constituidas por cinco o más personas. La economía de la

familia es variable, pues algunos de los padres de familia no ganan lo suficiente para proveer a

sus hijos de buenas herramientas de estudio.

2.2 ANTECEDENTES

La constante transformación de la sociedad, los avances de la tecnología y la

información, entre otros factores, han propiciado que los sistemas educativos se vean

rápidamente convocados a modificar sus planes y programas de estudio. En ese sentido, los

docentes, quienes juegan un papel trascendental en la formación de las futuras generaciones

también se ven precisados a mejorar su preparación profesional a través de diversas estrategias y

métodos de formación.

En la cartilla de El Desarrollo Infantil y las Competencias en la Primera Infancia

publicada por el Ministerio de Educación Nacional se plantea que el desarrollo de los niños

durante la primera infancia es un proceso de reorganización y de transformación permanente de

las competencias que van adquiriendo y por lo tanto requiere de experiencias que construyan

retos que le permitan conocer progresivamente, el mundo real, a los otros y a sí mismo (MEN,

2009).

Según el MEN, los niños y niñas en la primera infancia necesitan de espacios educativos

significativos que favorezcan la adquisición de múltiples “saberes” y fortalecen las competencias

necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Son ese conjunto de situaciones

enriquecidas que los maestros pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los niños para

que tengan experiencias novedosas y desafiantes conducente a movilizar sus competencias e

inducirlo a pensar (MEN, 2009, cap. 2).

Estudios e investigaciones realizadas en las últimas décadas y la misma experiencia

pedagógica en la formación de los futuros maestros, se demuestra que la actividad docente debe

orientarse al mejoramiento continuo de la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes,

por lo tanto, la preparación académica de los docentes de cualquier nivel educativo es

fundamental para el desarrollo de las buenas e innovadoras prácticas para fomentar el aprehender

y aprender de los niños y niñas. Así lo expresa Ana Cristina Márquez Aragonés, Universidad de

Málaga (España), en su trabajo de investigación “La formación inicial para el nuevo perfil del

docente de secundaria: Relación entre la teoría y la práctica”, donde plantea que actualmente el

profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar

dar respuesta a los múltiples interrogantes que se le presentan cada día a los estudiantes

Varias de las investigaciones recopiladas, relacionadas con el tema de investigación, son

un conjunto de reflexiones sobre la escuela y sobre la cultura escolar a partir de las cuales es

posible derivar un mínimo de aspectos que se creen importantes considerar cuando se trata de

establecer un perfil del docente: “La reflexión sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas

fundamentales del qué, el para qué y el dónde de los perfiles posibles, si se avanza más allá de

un listado de contenidos y se detiene un instante sobre las condiciones y sobre los métodos de

trabajo con los maestros, tanto en la formación inicial como en la continua, si da ocasión de

pensar en las estrategias de autoformación colectiva de algunos grupos de docentes y en el

modo de validar y promover esas estrategias y aprender de ellas, esta indagación no será tiempo

perdido” (Del Prado, 2008).

El docente es guía del proceso educativo, a través del cual tendrá que facilitar a sus

estudiantes las herramientas necesarias para que puedan vivir, convivir y desenvolverse en el

presente y en el futuro. El docente es el actor principal en el proceso de mejora de la calidad

educativa, pues es el nexo entre los procesos de aprendizaje de los niños y niñas; y las

modificaciones en la organización institucional. Para determinar el perfil del profesorado del

siglo XXI, se tiene que pensar en las características de las personas a quienes se va formar y lo

que la sociedad demanda de la educación. Se está viviendo un rápido cambio en las escalas de

valores, tendencias, actitudes, creencias y esto provoca nuevas necesidades a las que habrá que

dar respuesta desde la escuela, los cambios acelerados que nos rodean modifican la forma en que

vivimos, cómo trabajamos y cómo educamos a nuestros niños, por lo tanto implican un cambio

en las instituciones educativas y en las funciones de los docentes (Márquez, 2009).

Así mismo, en el proyecto de investigación titulado “Caracterización de las prácticas de

enseñanza de la educación artística del grado pre-escolar en el Colegio San Bartolomé la

Merced” (Ariza et al, 2008), conciben que el rol del docente se refiere al papel del profesor como

regulador de la interacción, ya que es el profesor el encargado de dar las pautas y lineamientos

para la apropiación y construcción conjunta de los conceptos abordados en la secuencia

didáctica.

Habrá que decir, por lo visto, que el docente, si bien es un agente activo en la interacción

saber-estudiante, tiene plena conciencia del rol protagónico de los infantes; él es un mediador

que optimiza el aprendizaje, gracias a la dinámica que imprime a través de las preguntas, el

trabajo grupal y la puesta en común de los trabajos, previo esfuerzo que es, a fin de cuentas, lo

que proporciona la aprehensión, transformación y materialización de lo aprendido (Ariza et al,

2008).

En este mismo orden de ideas, Marcela Arbeláez Forero (2006) con su proyecto de

investigación denominado “Caracterización de prácticas de enseñanza en el nivel pre-escolar”,

señala que la labor de un docente de pre-escolar debe favorecer la construcción y apropiación de

conocimiento. En otras palabras el docente debe ser un mediador que facilite la formación y el

desarrollo de seres humanos únicos e integrales.

Leonor Jaramillo (2007) quien habla del rol del docente ante la Ley de Infancia, recuerda

el papel tan importante que ejerce el docente como ente de protección, ayuda, amor y estrategias

didácticas para el desarrollo integral de los niños y niñas. Hay que trabajar por la formación de

las personas a cargo de esta responsabilidad y pensar en una intervención destinada a mejorar las

condiciones de aprendizaje y desarrollo de los niños, debe ser la meta de cualquier tipo de

institución que está relacionada con la educación inicial.

2.3 MARCO LEGAL

Con el fin de contar con un referente que permita comprender el proceso de construcción

de políticas públicas, programas y proyectos a favor de los docentes, proceso que ha contado con

la participación de las entidades gubernamentales y de la sociedad civil, a continuación se

presenta un resumen de las normas que rigen actualmente el ser y quehacer del maestro en

Colombia.

Decreto/Ley Descripción

Artículo 198 de la

Ley 115 de 1994

Los establecimientos educativos privados, salvo las excepciones previstas en

la ley, sólo podrán vincular a su planta docente personas de reconocida

idoneidad ética y pedagógica, con título en educación, expedido por una

universidad o una institución de educación superior.

Parágrafo: Los establecimientos educativos privados podrán contratar

profesionales con título universitario para que dicten cátedras relacionadas

con su profesión o especialidad en la educación básica y media, siendo

responsabilidad de dichas instituciones la correspondiente preparación

pedagógica…”

Artículo 116 y 117

de la Ley 115 de

1994

“Para ejercer la docencia en el servicio educativo estatal se requiere título de

licenciado en educación o de postgrado en educación, expedido por una

universidad o por una institución de educación superior nacional o extranjera,

título de normalista superior expedido por las normales reestructuradas y el

de tecnólogo en educación”.

Decreto Ley 2277 de

1979

Se unifica por primera vez las normas de carrera docente en un Estatuto

aplicable para educadores oficiales y privados. El presente decreto establece

el régimen especial para regular las condiciones de ingreso, ejercicio,

estabilidad, ascenso y retiro de las personas que desempeñan la profesión

docente en los distintos niveles y modalidades que integran el sistema

educativo nacional, excepto el nivel superior que se regirá por normas

especiales.

Decreto 85 de 1980

Por el cual se introducen unas modificaciones al Decreto extraordinario 2277

de 1979.

Decreto 180 de

1982

Por el cual se reglamentan los traslados de personal docente contemplados en

el artículo 61 del Decreto Extraordinario 2277 de 1979 y se dictan otras

medidas complementarias.

Decreto 259 de 1981

Por el cual se reglamenta parcialmente el Decreto extraordinario 2277 de

1979, en lo relacionado con inscripción y ascenso en el Escalafón.

Decreto 2480 de

1986

Por el cual se reglamenta parcialmente el Decreto Extraordinario 2277 de

1979

Decreto 1278 de

Junio 19 de 2002

Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente:

“ARTÍCULO 1. Objeto. El presente decreto tiene por objeto establecer el

Estatuto de Profesionalización Docente que regulará las relaciones del Estado

con los educadores a su servicio, garantizando que la docencia sea ejercida

por educadores idóneos, partiendo del reconocimiento de su formación,

experiencia, desempeño y competencias como los atributos esenciales que

orientan todo lo referente al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del

servidor docente y buscando con ello una educación con calidad y un

desarrollo y crecimiento profesional de los docentes”.

Decreto 2035 de

2005

Por el cual se reglamenta el parágrafo 1º del artículo 12 del Decreto-ley 1278

de 2002. “Art. 12, Parágrafo 1. Los profesionales con título diferente al de

licenciado en educación, deben acreditar, al término del período de prueba,

que cursan o han terminado un postgrado en educación, o que han realizado

un programa de pedagogía bajo la responsabilidad de una institución de

educación superior, de acuerdo con la reglamentación que al respecto expida

el Gobierno Nacional.

Decreto 3982 de

2006

Por el cual se reglamenta parcialmente el Decreto Ley 1278 de 2002 y se

establece el procedimiento de selección mediante concurso para la carrera

docente y se determinan criterios para su aplicación.

Decreto 3782 de

octubre 7 de 2007

"Por el cual se reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral de los

servidores públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el

Decreto Ley 1278 de 2002"

Decreto 2715 de

2009

Por el cual se reglamenta la evaluación de competencias para docentes y

directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002 y se dictan otras

disposiciones.

Tabla 3. Antecedentes legales. (MEN, 2012)

2.4 MARCO CONCEPTUAL

2.4.1 ENSEÑANZA

Según Piaget, la enseñanza debe proveer las oportunidades y materiales para que los

niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del

mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que

provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto (Kamii et al, 1991).

Vigotsky, señala que la enseñanza es aquella que debe descubrir la zona de desarrollo

próximo, ya que tiene que ver con lo que niño puede hacer con ayuda, sin dejar de lado la

preocupación por las conductas o conocimientos en proceso de cambio. Esta zona de desarrollo

indica las habilidades y competencias que se pueden activar mediante el apoyo de mediadores

para interiorizarlas y reconstruirlas por sí mismo (Edutic, 2004).

Otro investigador importante como Brunner señala que la enseñanza debe entusiasmar a

los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. Entre el educador y educando debiera existir

un diálogo y un compromiso, donde la función del educador es traducir la información para que

sea comprendida por el educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido

previamente por el estudiante, estructurando y secuenciándola para que el conocimiento sea

aprendido más rápidamente (Kamii etal, 1991).

2.4.2 PROCESO DE ENSEÑANZA DEL MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

Kadir Hector Ortiz (2005) define como proceso de enseñanza al movimiento de la

actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los

conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del

mundo. Además, considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y

estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y

controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho

proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del estudiante es "aprender".

El proceso de enseñanza del maestro de pre-escolar constituye la vía mediatizadora

esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de

comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de

enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que

realizan los estudiantes (Zilberstein, 1999).

2.4.3 EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que

posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la

vida (MEN, 2012). Esta se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y

social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades

educativas de los niños y las niñas.

Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio

cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se

encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.

2.4.5 MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

El maestro de pre-escolar es un profesional que tiene un conocimiento sistemático del

niño y de las necesidades que plantea su desarrollo, tanto en lo físico y sicológico como en la

expresión plástica, corporal, musical y literaria pasando necesariamente por los aspectos social,

familiar y de relación ecológica con el medio. David Gómez Salas (2000) señala que el maestro

de pre-escolar, es aquel que contribuye a que el niño desarrolle: habilidad para escuchar,

observar y analizar; un vocabulario rico y cada vez más específico; capacidad para usar y valorar

las facultades de su cuerpo; seguridad de lo que sabe, capacidad para expresarlo y explorar otros

entornos

El docente de pre-escolar adquiere una sólida base de conocimientos acerca de las

necesidades educativas de naturaleza cognitiva, motora y afectiva, con la adquisición de una

amplia gama de métodos y técnicas de trabajo con todos los agentes que intervienen en el

proceso de desarrollo. Leonor Jaramillo (2007) considera que el maestro de educación pre-

escolar es aquel que debe brindar experiencias significativas, donde él se convierta en el centro y

se le considere capaz de generar un desarrollo integral a los niños y niñas.

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

3.1 ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO DEL MAESTRO DESDE LA

PERSPECTIVA GRIEGA

Grecia es la cuna de la educación humanística, puesto que es allí donde surge la

preocupación por formar al ser humano con sabiduría como si fuera una obra de arte. La

enseñanza cobró forma a partir del mito definido como “una historia verdadera, y lo que es más,

una historia de inapreciable valor, porque es sagrada, ejemplar y significativa” (Eliade, 1985).

Sin embargo, la crítica y el rechazo de las muchas expresiones mitológicas de la divinidad que

proliferan en las obras de Homero y Hesiodo, hace que los griegos despojen gradualmente al

mythos del valor religioso o metafísico. A esta etapa arcaica de la educación sucede otra de

superación y madurez cuando la filosofía griega se erige como fuente de sabiduría y se encarga

de responder a casi todos los interrogantes sobre el ser y los fundamentos que lo constituyen.

La figura del maestro, en la antigüedad, adquirió relevancia principalmente en el terreno

educativo, en la formación espiritual y moral de la niñez y la juventud. Entre los griegos, la

educación no era concebible sin la presencia venerable del sabio maestro, máximo guía y

conductor de la sociedad. Por esta razón, tanto la cultura griega como la romana se sustenta en la

acción educativa de los grandes maestros que, con el tiempo, lo serán de la humanidad: Homero,

Sócrates, Isócrates, Platón, Aristóteles, Cicerón, Marco Aurelio entre otros (Remolina et al,

2004).

El maestro, según lo consideraban los griegos, era quien formaba el carácter del discípulo

y velaba por el desarrollo de su integridad moral, orientada a la formación del alma y al cultivo

respetuoso de los valores éticos y patrióticos. Sócrates, como gran educador y maestro persuadía

a los jóvenes y a los viejos que no se preocuparan tanto por su cuerpo y por la fortuna como por

la perfección de su alma. Sócrates, en el transcurso del tiempo, caracteriza más concretamente el

cuidado del alma como el cuidado por el conocimiento del valor y de la verdad. Insiste en que el

maestro debe orientar a los estudiantes para que obren bien (entendido esto como lo

verdaderamente útil, saludable y, por tanto, a la par, lo gozoso y lo venturoso), puesto que es lo

que lleva a la persona a la realización de su ser (Jaeger 1994).

El modelo socrático influirá notablemente en el concepto de educación de la Alta y Baja

Edad Media cuando comienza a delinearse con claridad el perfil del maestro o forjador de las

conciencias. Antes de la creación de las grandes universidades, la figura del maestro siempre

cobró relevancia al ser asociada con el más elevado ideal de educación. Durante la Edad Media,

era un clérigo el protagonista del proceso educativo, promotor de la escuela urbana del siglo

XIII, perteneciente a la guilda o universitate de maestros y escolares y su oficio es el de

pensadores que transmiten las ideas a través de la enseñanza.

Es Santo Tomás de Aquino considerado maestro de maestros. La escuela es el escenario

natural del educando y del enseñante, lo cual hace que se establezca una relación significativa

entre ambos, ya que «cada escuela estaba vinculada a un establecimiento eclesiástico: un

monasterio o una catedral. Otros prototipos de maestro fueron Alberto Magno, Abelardo y

Tomás de Aquino, famosos por su cátedra que congregaba a numerosos jóvenes ávidos de

conocimiento.

3.2 DEL MAESTRO DE LA MODERNIDAD A LA POSTMODERNIDAD

En el Renacimiento y la modernidad, los horizontes axiológicos de los maestros se

amplían mediante reformas religiosas como la luterana y la entronización de la razón a partir de

Descartes; en este aspecto, se hurga en el origen de las ideas morales haciendo énfasis en la

libertad como polo opuesto a la necesidad y en la autonomía (Remolina et al, 2004).

Por otra parte, según Luis González Seara (2004), la educación moderna tenía la misión

de formar ciudadanos y, así, aparecían vinculados de una forma estrecha la enseñanza, la nación

estado, la propia democracia; se dedicaba a promover la adhesión a la comunidad nacional, al

desarrollo de un sistema más secularizado de derechos y de libertades, que fueron configurando

este mundo de la democracia y del mercado en el que vivimos. Este planteamiento educativo que

hizo la modernidad, resulta hoy, primeramente, discutible, aunque algunos quieran seguir

apegados a ese modelo modernizador de la escuela general de calidad extendida a todo el mundo,

que fundía ese gran proyecto colectivo: nación, democracia, mercado(Remolina et al, 2004).

En la postmodernidad, la educación debe centrarse en la capacidad de aprender, en saber

dónde se puede encontrar la información y en cómo el estudiante se puede adaptar a situaciones

nuevas. La educación universitaria ya no corresponde a ese nivel anteriormente establecido de la

pirámide y de la jerarquía educativa, sino a una circunstancia donde efectivamente hay que

aprender a lo largo de toda la vida, cualquiera que sea la condición. Ya no se trata de aquella

distinción que estuvo en vigor bastante tiempo entre la educación básica y la educación

permanente; se trata de un modelo educativo abierto al mundo y a la vida (Remolina et al, 2004).

Durante el postmodernismo, se expande el horizonte de un nuevo esquema económico, lo

cual suscita cambios en la comunicación. La era de la globalización se halla plenamente afectada

por transformaciones profundas como la crisis de la identidad cultural frente a las nuevas

propuestas de los multiculturalismos. Se propone una redefinición de los conceptos de educador-

educando, con el fin de contextualizar y actualizar el proceso de la enseñanza-aprendizaje

(Remolina et al, 2004).

Según María Montessori, una gran educadora que perteneció a esta época postmoderna,

planteaba en su filosofía que el rol del adulto es guiar a los niños y niñas, dándoles a conocer el

ambiente en que se desarrollan en forma respetuosa y cariñosa. Unas características especiales

que deben diferenciar al docente es la capacidad de observar conscientemente, mantenerse en

continua formación y desarrollo personal. Según Montessori (1989), habla que el verdadero

educador está al servicio del educando y, por lo tanto debe cultivar la humildad, para caminar

junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad. Permitir que el niño encuentre la

solución de los problemas, permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias

concretas.

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más

destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de

acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su

actividad psíquica. María Montessori (1989) llama a la maestra, directora, que ha de estar

preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar

el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una “mente estructurada”.

Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que

permita su desarrollo es el “director, directora”, que ha de creer en la capacidad de cada niño

respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños

deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de

actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos,

y aprendan a pensar por sí mismos.

3.3 EL MAESTRO CONTEMPORÁNEO DE PRE-ESCOLAR

Jacques Delors (1998) expresa que el maestro de pre-escolar de hoy en su quehacer

docente debe estimular en los educandos el Aprender a conocer, comprendiendo el mundo que lo

rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los

demás: el Aprender a hacer, es decir, enseñarle cómo poner en práctica sus conocimientos y al

mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, desarrollando

competencias de manera que lo capaciten para hacer frente a un gran número de situaciones y

trabajar en equipo; el Aprender a vivir juntos, mediante la comprensión del otro y de la

percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo,

comprensión mutua y paz; el Aprender a ser, esto es, contribuir al desarrollo integral de cada

persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y

espiritualidad, por medio del desarrollo del conocimiento autónomo, crítico y transformador,

elaborar un juicio propio para determinar por sí mismo qué debe hacer en las diferentes

circunstancias de la vida (Delors 1996).

De igual modo, el maestro de pre-escolar debe responder a las necesidades sensibles y

exigencias de la sociedad del nuevo siglo: como actor participante, propiciador del diálogo

interpersonal, capaz de fusionar el conocimiento y la vida, potenciador de saberes y valores,

además de promotor del desarrollo humano, teniendo presente la complejidad del conocimiento

globalizado, de la persona y del mundo en que se halla inmersa como agente de cambio social en

perspectiva comunicativa y por ende ayudar al estudiante a autoconstruir el conocimiento, según

expresa Nietzsche (1999): “nadie puede construir el puente sobre el cual haya de pasar el río de

la vida; nadie, a no ser tú”. También afirma que “cada uno es dueño de su propia educación; cada

uno es como un guerrero de sí mismo; cada uno debe conquistar su propio proyecto de vida” y

advierte que “nadie puede educar a otro, a no ser que el otro lo desee. Según lo expresado, el

maestro es único; los maestros no pueden ser legión. El estudiante busca a su maestro, lo elige

para que le sirva de canal y así todas sus fuerzas y facultades logren un máximo de fecundidad”

(Nietzsche, 1999).

3.4 LA FORMACIÓN DEL MAESTRO CONTEMPORÁNEO DE PRE-ESCOLAR

Cualquier cambio a nivel educativo que se quiera emprender, está ligado a la mejora del

personal docente de todos los niveles y a su formación, ya que quien debe llevar a cabo dichos

cambios es el docente. No hay transformación educativa sin transformación en la formación del

profesorado. Partiendo de esta reflexión se hace visible la necesidad de preocuparse y ocuparse

en la formación inicial y permanente del profesorado para conseguir una escuela adaptada a las

necesidades de la sociedad y el estudiantado del siglo XXI (Márquez, 2009).

La enseñanza es una profesión y como tal requiere una preparación, una

profesionalización; dicha preparación tiene que formar en competencias y especializar para

desempeñar un servicio público de reconocido valor social (Márquez, 2009). El profesor es quien

se dedica profesionalmente a educar a otros, quien ayuda a los demás en su promoción humana,

quien contribuye a que el alumno despliegue al máximo sus posibilidades, participe activa y

responsablemente en la vida social y se integre en el desarrollo de la cultura (Blat y Marín,

1980).

La docencia es una actividad a la que hay que dotar de identidad y para ello necesita una

propuesta de formación que se base en las tareas que maestros y profesores realizan en sus

escuelas o institutos. Esta propuesta debe fundamentarse en el análisis de la práctica para la que

se pretende formar, de este modo debemos considerar, en primer lugar la naturaleza de la función

docente. La docencia es una profesión sujeta a determinadas condiciones materiales,

caracterizada por un conjunto determinado de saberes, que tienen lugar en una institución

especializada, la escuela, que será, como afirma Hargreaves (1996), la que determinará que el

trabajo sea más fácil o más difícil, más fructífero o fútil, porque el centro de trabajo condiciona

el desarrollo de la labor profesional (Márquez, 2009).

3.5 EL PERFIL DEL DOCENTE DE PRE-ESCOLAR

Recalcando lo dicho anteriormente, la formación profesional del docente de pre-escolar

según Irma del Prado (2008):

Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan

responder a las necesidades de los niños y de la sociedad en su conjunto.

Deben conocer los niños y sus potencialidades, para ofrecerles la preparación necesaria y

contribuir a la satisfacción de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus

vidas.

Debe enfatizar una comprensión y asunción del significado del proyecto educativo que se

promueve y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente, en el sentido de que la

creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso.

Debe reconocer y desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar

los derechos de los niños y educarlos mejor desde la escuela, la familia, la comunidad y

la sociedad en su conjunto.

El proceso de formación de los docentes, favorece la comprensión de la importancia de

atender a la diversidad y fomentar en los niños una actitud de respeto y tolerancia a las

diferentes culturas y de valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes

discriminatorias.

A partir de dicha formación, los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para

ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad a los problemas

que se derivan de las transformaciones sociales, económicas y culturales a las cuales asistimos;

flexibilidad y receptividad a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el

contexto de la relación pedagógica; y el conocimiento (Del Prado, 2008).

Dicha formación docente en la sensibilidad hacia emociones, sentimientos y posibilidades

que brindan las situaciones de su quehacer diario, implica que ésta se realice a través de

estrategias pedagógicas que fomenten el dialogo y expongan circunstancias en las cuales sea

importante el reconocimiento de la diversidad del otro. Actualmente, las estrategias de la

pedagogía constructivista involucran este reconocimiento del valor del diálogo y de la

construcción colectiva del conocimiento.

Desde el punto de vista de la relación pedagógica (Del Prado, 2008):

El conocimiento que circula en el aula debe ser significativo.

El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por realizar un

proceso de recontextualización de los conocimientos que los haga interesantes y

apropiables y reconocer las reglas de la comunicación que se establecen en el aula, esto

es, reflexionar sobre las relaciones que introduce y las pautas que se siguen en esas

relaciones.

El docente debe estar comprometido con su tarea y su saber, y que este compromiso sea

visible para sus alumnos.

Ser docente por vocación y no por accidente.

Debe ser un investigador y un crítico de su práctica.

Dejar traslucir que no tiene la intención de engañar o manipular, o abusar del poder que

le otorga su rol en la relación pedagógica.

Conocer las herramientas conceptuales y metodológicas básicas de las disciplinas.

CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

4.1 PARADIGMA METODOLÓGICO

El enfoque metodológico es un punto de gran importancia en el proceso investigativo

puesto que busca coordinar y alcanzar los objetivos propuestos en la identificación y formulación

preliminar del proyecto. La presente investigación es cuantitativa, basada en los principios

metodológicos del positivismo y el neopositivismo.De esta manera, se pretende comprender las

características del proceso de enseñanza adoptadas por los docentes de pre-escolar en el Colegio

Comunitario Distrital Villa Del Carmen, en la ciudad de Barranquilla.

El objetivo de este tipo de investigación es el de estudiar las propiedades y fenómenos

cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y

revisar toda la teoría existente.

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

El espacio de investigación es el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, en la

ciudad de Barranquilla. Este está constituido por una planta de docentes de alrededor de 30

personas, quienes son los encargados de la educación de los niños, niñas y jóvenes. En el área de

pre-escolar, se encuentran cuatro salones, uno de pre-jardín, uno para jardín y dos para

transición. De la población mencionada anteriormente se toma como muestra los 4 directores de

grupo de cada uno de los salones de pre-escolar.

4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Como primera medida se realizará una inspección de la planta física y el entorno,

buscando determinar si se encuentra satisfecha la necesidad de espacio libre y reconocer si existe

un ambiente adecuado para la enseñanza de los niños y niñas.

En general, la información será recolectada a través de la observación, encuestas y

entrevistas dirigidas a los docentes.

Observación. Trata de recoger datos según la información que se involucra por un

tiempo relativamente largo en el campo escogido, con suficiente tiempo para detallar la

interacción individual y grupal a medida que los participantes repitan y evocan ciertas

conductas (Reales, 1998).

Encuesta con los docentes de pre-escolar donde se detallarán las características más

importantes del proceso de enseñanza que llevan en la institución.

Diario de Campo: Se convirtió en una herramienta relevante para el registro cotidiano de

sucesos centrados en el manejo que las docentes hacían de sus relaciones con los

estudiantes, con compañeros y con la comunidad, aportando valiosos elementos al

trabajo.

4.4 FASES DEL PROCESO

El trabajo investigativo se basa en un proceso circular, el cual permite una constante

retroalimentación a partir del análisis de las observaciones hechas en los docentes de pre-escolar

del Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, en la ciudad de Barranquilla, para poder

identificar los patrones que nos permiten llegar a una conclusión acorde con los con los objetivos

propuestos.

Teniendo la oportunidad de acercarnos a la institución, se inició la investigación con los

docentes con las características propuestas para tal fin. Para ello se llevaron a cabo los siguientes

pasos:

a) Observación directa en el aula de clases y en los diferentes espacios pedagógicos de la

metodología implementada por los docentes de la Institución.

b) Encuesta al grupo de docentes.

c) Fase interpretativa en la que se realiza un estudio de la realidad de los sujetos en el

contexto, la cual permite ofrecer una visión general de la situación.

d) El proceso culmina con una fase proposicional y puesta en marcha, en la que a partir de las

conclusiones generadas de las observaciones hechas en la institución se implementa una

serie de recomendaciones, que pretenden ofrecer una reflexión y contribuir con el

aprendizaje significativo de los niños y niñas, fortaleciendo el perfil de los docentes y su

quehacer diario.

CAPITULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En la investigación sobre las características del proceso de enseñanza de los docentes en

pre-escolar con el fin de generar nuevas estrategias que fomenten la preparación y la formación

tanto del maestro como de los niños y niñas de los grados de pre-jardín, jardín y transición del

Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla, de enfoque cuantitativo, las

investigadoras analizan e interpretan los datos obtenidos desde el diario de campo, la encuesta y

la observación selectiva.

A lo largo del análisis e interpretación de datos, a través del proceso de triangulación de

la información, se tratará de obtener una compresión más profunda del estudio desarrollado por

medio de elementos ya mencionados anteriormente, detallando las acciones realizadas en cada

uno de ellos, al igual que exponiendo las experiencias directas de las investigadoras en este tipo

de escenario.

A continuación se dará a conocer las diferentes respuestas obtenidas mediante la

realización de un cuestionario, este fue diseñado con el fin de investigar el proceso de enseñanza

y aprendizaje de los docentes de pre-escolar.

4.1 ENCUESTA A DOCENTES DE PRE-ESCOLAR

Con el fin de hacer un análisis reflexivo sobre el entorno en el que se desenvuelven los

niños y niñas del área de pre-escolar en el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen,

Barranquilla, las investigadoras decidieron encuestar a las 4 docentes a cargo del proceso de

enseñanza/aprendizaje de los estudiantes. Se realizo un instrumento de apoyo para evidenciar los

factores que caracterizan el proceso de enseñanza de las docentes. Las respuestas y análisis de ella

se encuentran a continuación.

INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS DE PRE-ESCOLAR

A continuación usted encontrará una serie de preguntas relacionadas con el desarrollo de su quehacer pedagógico en el Colegio Comunitario Villa

Del Carmen. Por favor conteste cada una de las preguntas marcando una X.

Datos de Ubicación:

País

Departamento

Municipio

Programa al cual pertenece

Labor que desempeña

Cantidad de niños que atiende

Preparación Académica

Primaria

Bachillerato

Normalista

Licenciado en Educación

Profesional de otras áreas

Magister

Género:

Femenino

Masculino

Nunca

Muy

Rara vez En ocasiones

A

menudo

Muy a

menudo

Para planear las actividades yo

Lidero la organización de actividades de planeación. 1 3

Considero que la planeación de las actividades es coherente con los problemas y

necesidades del contexto.

2 2

Puedo organizar las actividades de acuerdo a momentos como posibilidades de

distribuir el tiempo.

2 2

El método que utilizo en mi labor

Se articula con los deseos o necesidades de los niños. 1 3

Está inclinado al hacer práctico, a la experiencia. 2 1 1

Considera la lúdica como una posibilidad de desarrollo de competencias. 1 1 2

Con los niños yo

Motivo y valoro el desarrollo de actividades individuales en los niños. 2 2

Propicio el desarrollo de actividades grupales en los niños. 2 2

Propicio actividades de juego libre. 2 1 1

Considero que el ambiente en el que trabajo

Presentan espacios ordenados y cómodos. 2 2

Posee aulas de trabajo adecuadamente ventiladas. 3 1

Tiene adecuada iluminación en aulas y demás dependencias del programa. 3 1

En la evaluación de los niños tengo en cuenta

Evaluar para medir el desempeño del niño. 3 1

Realizar evaluación de los desempeños del niño todos los días. 1 2 1

Planear la evaluación de los niños a través de actividades grupales. 2 2

Dependiendo a las respuestas dadas por las docentes, se hace un pequeño análisis de los

resultados, lo cual permitirá concluir y proponer los nuevos perfiles que caracterizar el quehacer

del docente en su día a día.

1. Acerca de la planificación:

En estas respuestas se noto gran concordancia entre las maestras debido a que en su

mayoría expresan seguir el plan de estudio entregado por la institución, al igual que se

refieren el tener en cuenta las necedades del niño y los estándares que se exigen. Es

importante evidenciar que más del 70% de los docentes no lideran actividades de

planificación en la institución.

2. Acerca del método a utilizar:

Se reflejan estilos diferentes pero encaminados claramente al niño y a la necesidad de

conocer la realidad del este y sus intereses, algunas mucho más teóricas y específicas

(50% de la muestra), mostrando la facilidad que tienen en el tema a diferencia de otras

que se ubicaron en lo básico y sencillo, con cierta inconsistencia e inseguridad en

identificar su propio estilo (50% de la muestra).

3. Acerca de los recursos y la disponibilidad de los niños

Las docentes motivan el desarrollo de actividades individuales en los niños, aunque también son

necesarias las actividades grupales. Sin embargo, solo escogen un solo escenario de trabajo,

dejando las zonas verdes y espacios al aire libre que tiene la institución de lado.

4. Acerca de ambiente de trabajo:

El 100% de la muestra coincide que la infraestructura de la institución para el pre-escolar

carece de espacios ventilados e iluminados, propicios para el fomento del desarrollo de

un buen proceso de enseñanza/aprendizaje.

5. Acerca de la evaluación:

Los parámetros de evaluación usados coinciden en un 70% al afirmarse que se llevan de

forma permanente, en donde la observación directa es básica para llevar al análisis. Muy

poco se realizar evaluaciones grupales.

4.2 DIARIO DE CAMPO DEL QUEHACER PEDAGÓGICO DEL MAESTRO DE PRE-

ESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN

Tal como lo dice la definición de un diario de campo, es en él donde se consignan cada

una de las experiencias vividas a lo largo de la investigación. Es allí donde las investigadoras

registraron cada una de los sucesos pasados en el acompañamiento de los docentes de pre-escolar

en el del Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla. A continuación se

presentará un pequeño resumen de las experiencias y las conclusiones a las que se llegaron de

acuerdo con el trabajo realizado con los profesores, los niños y niñas.

OBSERVACIÓN 1

Observador: Grupo de investigación: Merlín Colón, Diana Navarro, Maria Salgado

Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla

Hora: 1:00 p.m.

Fecha: 12 de Junio de 2012

Temática: Inicio de observación- indicaciones de la directora- presentación a docentes.

DESCRIPCIÓN

La directora recibió al grupo de investigación en su oficina, en la cual explicó la visión y

misión de la Institución, la forma en la que allí se trabaja y la cantidad de docentes de preescolar

que laboran. Habló de un método lúdico-pedagógico en donde los niños aprenden jugando e

interactuando con el medio, sin olvidar los estándares de educación que se necesitan cumplir.

Describió al personal docente como individuos llenos de valores, carismáticos, responsables,

dinámicos y creativos.

Recalcó que se permitiría el trabajo de observación de las docentes siempre y cuando se

respetara su tiempo de trabajo. El grupo de investigación fue dirigido hacia los diferentes salones

en los cuales fueron presentadas las educadoras y se dieron a conocer acerca de las

observaciones que se iniciarían por parte del grupo en los próximos días.

ANÁLISIS

La directora de la institución se mostró amable y colaboradora, al igual que clara en el

trabajo que se debía realizar en la Institución por parte de las docentes como de las practicantes.

Al llegar a los salones y realizar la presentación a las diferentes maestras algunas se mostraron

amables, pero otras a diferencia se mostraron serias y desinteresadas en el comunicado que se les

daba.

OBSERVACIÓN 2

Observador: Grupo de investigación

Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla

Hora: 1:00 p.m.

Fecha: Lunes y viernes de cada semana, desde el 9 de Julio de 2012

Temática: Dinámicas de grupo (trabajo grupal docentes)

DESCRIPCIÓN

Los días lunes y viernes las profesoras de pre-escolar realizan una dinámica de grupo que

va relacionada con la unidad, valor o fecha en la que se encuentren. En ella las profesoras se

disfrazan, actúan, bailan, cantan y enseñan a los niños algo nuevo, por lo general participan

todas, en ocasiones se dividen en grupos uno que participe el lunes y otro el viernes. El resto de

días (martes, miércoles y jueves) se realiza una bienvenida que dura aproximadamente quince

minutos y en donde oran, cantan y recuerdan temas.

ANÁLISIS

Se nota en estas dinámicas quienes son las profesoras más dinámicas y aquellas que les

cuesta este tipo de actividades, pues se muestran tímidas o limitadas a pesar que lo están

haciendo frente a un grupo de niños, ante sus propios estudiantes, se les nota tanto en su

expresión como en su vestimenta, ya que ellas mismas deben crearla o buscarla según el

personaje que representen, unos son adecuados y otras sin gran trabajo. Esto se refleja igual en

las bienvenidas a los niños que son diarias en donde se limitan a enseñar las mismas canciones

unas docentes y otras intentan que allá variedad.

OBSERVACIÓN 3

Observador: Merlín Colón Escalante

Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla

Hora: 1:00 p.m.-5:30 p.m.

Fecha: 18 de julio de 2012

Temática: observación de clase maestra de nivel preescolar (transición)

DESCRIPCIÓN

La maestra inicia la jornada de clases copiando el control en el tablero, espera un tiempo

de terminado de quince minutos para que los niños terminen e inicia con la clase de matemáticas

en donde les indica a los niños estar sentados y que pagina realizaran del libro y como deben

hacerlo, las demás clases son parecidas en cuanto a la forma en que las dirige, en el momento de

la merienda realizan una oración la cual ella hace y los niños repiten, utiliza los libros como

herramienta básica, para dar las clases, cada actividad que realiza la inicia recordando lo que

hicieron el día anterior y al terminar pregunta que aprendieron, que les gusto y que desean saber,

se ve concordancia con el horario establecido con el tiempo de las clases impartidas, los únicos

momentos en que salen del salón es en hora de bienvenida y de recreo, mientras ella prepara las

actividades en las libretas da un juego didáctico o una actividad complementaria según haya

desarrollado la actividad anterior el estudiante, al finalizar la jornada deja que cada niño realice

la actividad que desea.

ANÁLISIS

La maestra de este grado demuestra control en su trabajo y orden al igual que con los

estudiantes, maneja un método que le permite tener el control de los estudiantes en donde estos

deben estar sentados la mayor parte del tiempo. Tiene una rutina clara en donde indica las

actividades que se deben realizar y está concentrada en el desarrollo de las actividades de libros y

libretas que son sus herramientas bases y contundentes para su trabajo. Aun cuando permite por

momentos también programados la participación de sus estudiantes como son inicio y termino de

cada actividad en los intermedios solo se nota solo instrucciones a seguir.

Es importante generar nuevas estrategias más didácticas para poder lograr un verdadero

aprendizaje significativo.

OBSERVACIÓN 4

Observador: Grupo de investigación

Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla

Hora: 2:00 p.m.

Fecha: 25 de julio de 2012

Temática: observación de la organización del planeador de clases.

DESCRIPCIÓN

Cada profesora maneja un planeador en donde organizan las diferentes actividades que

desarrollaran durante la semana de trabajo, está dividido por dimensiones en donde en cada

recuadro lo organizan así: área, conocimiento previo (cp.), actividad, indicador de logro y

proceso. El cual es organizado según el plan de estudio que se encuentra anexado en este y el

horario establecido por la institución. Incluyendo las extras curriculares que no son dadas por las

maestras titulares donde solo se escribe su nombre como: danza, ingles, informática.

ANÁLISIS

Se observa un orden en cada uno de ellos, debido a que indica la dimensión y área a la

cual pertenece, una iniciación o motivación que lleva a la actividad, el proceso que desarrollaron

y de donde viene este con el indicador de logro, es cierto que algunos tienen mayor contenido

que otros, en general son entendibles y específicos en lo que se va a desarrollar en clase.

Es importante anotar que las profesoras en pocas ocasiones participan en la realización de

dicho planeador, el cual es entregado por la institución. Se necesitan docentes más propositivos y

activos en la formación crítica de los planes de estudio.

OBSERVACIÓN 5

Observador: María Salgado Cassiani

Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla

Hora: 1:00 p.m.-5:00 p.m.

Fecha: Agosto 1 de 2012

Temática: observación de clase maestra de nivel preescolar (Jardín)

DESCRIPCIÓN

Al iniciar la jornada escolar la profesora luego de la bienvenida realiza una rutina en la

que hace un repaso de diferentes contenidos, tales como, números: conteo oral, identificación,

canciones, rimas, si hoy es viernes que día fue ayer, cual será mañana, entre otras, al finalizar la

rutina que dura aproximadamente quince minutos, dirige a los niños al rincón de lectura en

donde les lee un cuento imitando sonidos y voces, al terminar les hace preguntas como quienes,

donde, cuando, como, porque a las cuales responden de forma acertada, pasa a la siguiente

actividad por medio de una canción que los invita a seguir ordenes jugando, al momento de la

merienda un niño es invitado a realizar la oración y los demás lo siguen. La siguiente actividad

es realizada en el patio en donde la maestra los guías para que observen lo que les rodea, le

entrega a cada uno una hoja en donde ilustraran lo que más les gusto luego explicaron por qué.

En clase de arte utilizan diferentes materiales creando un collage en cual maestra guió el

grupo explicando lo que iban hacer, los libros son enviados a casa como compromiso, las

actividades se realizaron en tiempos diferentes a los del horario establecido.

ANÁLISIS

La maestra usa un método bastante creativo y dinámico en donde su interacción con los

niños es constante, se convierte en una guía la cual da libertad de expresarse y conocer, presenta

variedad de materiales en cada actividad y permite crear, le da prioridad a las necesidades del

estudiante que al mismo horario, tiene en cuenta sus necesidades, los observa constantemente y

pregunta, utiliza los recursos físicos y ambientales para desarrollar sus clases y mantiene una

rutina en donde se divierten y aprenden.

OBSERVACIÓN 6

Observador: Merlín Colón Escalante

Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla

Hora: 6:00 p.m.

Fecha: Agosto 8 de 2012

Temática: Entrevistas a docentes

DESCRIPCIÓN

Se realizaron entrevista a cuatro de las docentes que laboran en preescolar las cuales

fueron realizas de forma verbal por parte del grupo de investigación en donde se pregunto acerca

de su profesión, tiempo en la labor, experiencia, que le gusta de su profesión, preguntas

puntuales tales como su forma de planeación, estilo de enseñanza, recursos utilizados, forma de

evaluación.

ANÁLISIS

Las entrevistas fueron realizadas a las cuatro docentes de forma separada, en las cuales

hablaron sobre su labor y experiencia, alguna de ellas se mostraron fluidas en su historia y con

seguridad en lo que decían, pero otras mostraron una actitud poco receptiva preferían escribir a

responder alguna de las preguntas planteadas, mostrando diferencia entre su discurso y la

práctica que observo el grupo de investigación que realizaban en las aulas de clases.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

La primera etapa de la vida escolar es de exploración y reconocimiento del entorno que

rodea al niño, de interacción con los demás humanos a través del lenguaje, y otros códigos

culturales para la comunicación en la vida actual. Es la época de la manipulación de los objetos y

un contexto simbólico en donde todo lo que llega a él lo absorbe de manera espontanea y rápida,

es la época de la imaginación reproductora y fantástica de un mundo del cual el niño se sueña

como el centro, hasta que logra identificarse consigo mismo. El maestro para esta primera etapa

de la vida es un ser fundamental, debe ser un guía que brinda afecto, estimula el desarrollo y

garantiza experiencias de aprestamiento suficiente para jalonar inteligentemente la mente del

niño.

Para garantizar la educación de los niños y de las niñas, debe de haber una comunicación

e interacción constante en entre maestro y estudiante, el docente debe convertirse en aquel guía

que ilumine el camino con su conocimiento, enseñando como dar la primeras pinceladas, pero

permitiendo que sea el niño quien termine y cree su propia obra, es así como el grupo de

investigación afirma la importancia de la preparación del maestro de pre-escolar puesto que las

herramientas están dadas, solo que mal utilizadas serán inútiles. Se puede concluir entonces que

el buen profesor de pre-escolar, es aquel ser creativo que se adapta, y lo hace porque tiene

capacidad para enfrentarse a los imprevistos, no se le ponen los pelos de punta cuando se va la

luz y acepta e integra al momento un texto que un alumno ha obtenido de internet en el que

cuestiona aquello que el día anterior enseñó en clase. En palabras de David Sánchez-Barbudo

Miranda (2009), un entusiasta de la creatividad en la enseñanza, el docente creativo, conoce al

alumno, le saca una sonrisa, no es individualista, nunca lleva la clase cerrada, promueve la

participación, es colaborador y es generoso con sus materiales porque no los considera suyos,

sino una evolución de lo que otros crearon para él.

Es por esto que mediante la observación y recolección de datos se logro dar respuesta a

nuestra pregunta, la de cuáles son las características que definen a un maestro pre-escolar y que

permiten de su quehacer diario ser una experiencia significativa tanto para ellos como para sus

estudiantes.

De lo anterior se desprende que el docente debe (Del Prado, 2008):

Conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido

para el estudiante (debe saber).

Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes

(debe saber comunicar y generar comunicación).

Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo

que tiene y quiere.

Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar

dispuesto a discutir esas reglas.

Realizar una tarea de recontextualización. Esto implica llevar los conocimientos de un

contexto de significaciones a otro.

Conocer quién es el alumno, qué quiere y qué requiere y; en consecuencia, qué es crucial

que aprenda.

Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como

vienen organizados en el texto, para asegurar la coherencia de la exposición y para lograr

un aprendizaje significativo.

Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplíen el horizonte de las

posibilidades sociales.

Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos.

Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en

los espacios en los cuales se toman decisiones que les competen.

Capacidad de reconocer los contextos en los cuales se asignan significados a las acciones

y a los términos.

CAPÍTULO VI

RECOMENDACIONES

A partir del estudio realizado, se recomienda a los docentes de la institución educativa que es

necesario comenzar entonces proporcionando actividades que se basen en los intereses y

necesidades de los niños y niñas. Los docentes de pre-escolar deben de estar seguros de ofrecer

variadas actividades y materiales adecuados para ayudarles a ser creativos, hay que animarlos a

que dibujen lo que deseen y como lo deseen dejarlos que elaboren cosas nuevas.

Es así que esta investigación invita a maestro y a la comunidad educativa, a tomar

conciencia de la necesidad de la buena preparación de los educadores de hoy, del desarrollo

adecuado de las diferentes características que debe poseer para que se tenga un desarrollo

propicio no solo de su formación profesional integral, sino la de sus estudiantes. Si cada uno de

los docentes posee las características esenciales que lo distinguen, haciendo su trabajo diario con

amor y mucho esfuerzo, podrán formar personitas llenas de valores, cariñosos y sobre todo

felices.

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ANEXOS