C UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
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C UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ESCUELA DE PARVULARIA TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: ACERCAMIENTO LÚDICO A LA EXPERIMENTACIÓN EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL SAN FELIPE NERI. AUTORA: ADRIANA DEL ROCÍO MORALES GUALOTO DIRECTORA DE TESIS: LIC. NANCY OBANDO QUITO - ECUADOR 2012
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C UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESCUELA DE PARVULARIA
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
ACERCAMIENTO LÚDICO A LA EXPERIMENTACIÓN EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL SAN FELIPE NERI.
AUTORA:
ADRIANA DEL ROCÍO MORALES GUALOTO
DIRECTORA DE TESIS: LIC. NANCY OBANDO
QUITO - ECUADOR
2012
ii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi DIOS que estuvo guiando mis pasos y derramó sobre mí la
sabiduría para tomar decisiones exactas y poder alcanzar con éxito uno de mis
objetivos propuestos que es la culminación de esta pequeña parte de mi vida
profesional.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, prestigioso Centro de Educación
Superior, en donde tuve la oportunidad de adquirir los conocimientos
necesarios para desempeñarme como una profesional de calidad en el área de
Educación Parvularia.
A la Licenciada Nancy Obando por sus oportunas orientaciones para el
desarrollo del trabajo de investigación.
A la Doctora Magdalena Almeida, Ingeniera Mercy Vaca quienes con sus
aportaciones permitieron el avance eficaz de mi investigación
A la Licenciada Tania Díaz Directora del Centro Infantil San Felipe Neri, quién
abrió las puertas de su institución para poder aplicar mi investigación.
A las educadoras y padres de familia de dicha institución, que hicieron factible
el desarrollo de mi tesis.
Con mucha gratitud,
Adriana del Rocío Morales Gualoto
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico a:
Mis hijos Dylan y Cristopher Gudiño quienes con su insaciable curiosidad de
conocer y explorar, preguntando siempre ¿cómo suceden las cosas?, ¿cómo
caminan los caracoles?, entre otros, despertaron en mí el deseo de realizar la
presente investigación.
Mi esposo Christian Gudiño quién me apoyo durante todo este tiempo
incondicionalmente, dándome fuerza para seguir adelante con su amor y
comprensión.
A mi madre Rocío Morales quien sembró en mí las bases para ser persistente y
alcanzar las metas propuestas, dándome el ejemplo y sus bendiciones.
Mi querida hermana Sofía quien es mi amiga incondicional que en todo tiempo,
estuvo conmigo apoyándome con su alegría y entusiasmo.
Gracias porque todos ustedes son mi fortaleza y por ustedes es que me
propuse alcanzar esta meta.
Adriana del Rocío Morales Gualoto
iv
COMPROMISO
Yo Adriana del Rocío Morales Gualoto por medio del presente documento
declaro que el presente trabajo investigativo es fruto de mi esfuerzo personal,
en cuya redacción no consta material publicado con anterioridad, excepto en
donde se ha hecho el debido reconocimiento del texto.
Todo el proceso investigativo se ha ejecutado en forma estricta por las normas
y reglamentos vigentes en la Universidad Tecnológica Equinoccial, en
consecuencia no contiene producto de plagio.
El desarrollo de la investigación consta con la debida revisión bibliográfica, la
cual sustenta los fundamentos teóricos.
Adriana del Rocío Morales Gualoto
C.I.#171919372-2
v
INDICE
Páginas Preliminares
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ ii
DEDICATORIA ................................................................................................................................iii
COMPROMISO ............................................................................................................................... iv
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 1
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 1
1.1 Tema: ............................................................................................................................. 1
1.2 Planteamiento del Problema. ......................................................................................... 1
1.3 Formulación del problema .......................................................................................... 2
1.4 Subpreguntas: .............................................................................................................. 3
1.5 Objetivos ....................................................................................................................... 4
1.5.1 Objetivo General ............................................................................................... 4
1.5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 4
1.6 Justificación .................................................................................................................. 4
1.7 Limitaciones .................................................................................................................. 5
1.8 Idea a defender ............................................................................................................ 5
1.9 Variables de la investigación. .................................................................................... 5
1.9.1 Variable Dependiente: ......................................................................................... 5
1.9.2 Variable Independiente: ....................................................................................... 5
1.9.3 Operacionalización de las variables ................................................................ 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 8
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL ....................................................... 8
2.1.- Antecedentes: ............................................................................................................ 8
2.2.- Fundamentación Teórica ........................................................................................ 10
2.2.1.- El Aprendizaje ................................................................................................... 10
2.2.1.1.- Aprendizaje humano .................................................................................... 10
2.2.1.2.- Evolución del aprendizaje ............................................................................ 11
2.2.1.3.- Desarrollo Perceptivo según Gestalt ......................................................... 12
2.2.1.4.- Desarrollo Sensorial ..................................................................................... 12
2.2.1.5.- Sistemas sensoriales ................................................................................... 13
2.2.1.6.- Clases de sensaciones. ............................................................................... 14
2.2.1.7.- ¿Qué es la percepción? ............................................................................... 15
vi
2.2.1.8.- Diferencias entre sensación y percepción ................................................ 15
2.2.1.9.- Objetivos de la Educación Sensorial ......................................................... 15
2.2.1.10.- La sensopercepción y la creatividad en los niños. ............................... 16
2.2.1.11.- Indicadores del potencial creativo en los niños ..................................... 17
2.2.2 Proceso de aprendizaje ..................................................................................... 19
2.2.2.1 Estilos de aprendizaje .................................................................................... 20
2. 2.3.- Teorías de aprendizaje .................................................................................. 21
2.2.3.1.- El Constructivismo ........................................................................................ 21
2.2.3.2.- Teoría de aprendizaje de Piaget ................................................................ 22
2.2.3.3.- Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos .... 23
2.2.3.4.- Características de la etapa pre – operatoria ............................................ 24
2.2.3.5.- Asimilación y acomodación ......................................................................... 25
2.2.3.6.- Jerome S. Bruner: El aprendizaje por Descubrimiento ........................... 26
2.2.3.7.-Teoría sicosocial: Lev S. Vygotsky ............................................................. 28
2.2.3.8.- La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje ............................. 28
2.2.3.9.- Pensamiento y lenguaje .............................................................................. 29
2.2.3.10.- El aprendizaje significativo David Ausubel ............................................. 29
2.2.3.11.- Tipos de aprendizajes significativos. ....................................................... 30
2.2.4.- Aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años .................................. 32
2.2.4.1.-Perfil del niño/a de 5 a 6 años ..................................................................... 32
2.2.4.2.- Factores que influyen en el aprendizaje de los niños ............................. 35
2.2.5.- ¿Qué es método? ............................................................................................ 37
2.2.5.1.- Clases de Métodos ....................................................................................... 37
2.2.6.- ¿Qué es estrategia? ........................................................................................ 38
2.2.7.- ¿Qué es Lúdica? .............................................................................................. 39
2.2.8.- Metodología lúdica ........................................................................................... 40
2.2.9.- Estrategia lúdica ............................................................................................... 40
2.2.10.-Importancia del juego en el aprendizaje ...................................................... 40
Enseñar a vivir en sociedad ........................................................................................ 41
2.2.11.- El juego en la educación de primero de básica ........................................ 41
2.2.12.- El niño y la ciencia ......................................................................................... 41
2.2.13.- ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza de la ciencia? ............................... 42
2.2.14.- Los experimentos ........................................................................................... 43
2.2.15.- ¿Cómo realizar los experimentos e investigaciones a nivel infantil? .... 43
vii
2.2.16.- ¿Qué se alcanza al realizar los experimentos e investigaciones con los
niños? ............................................................................................................................. 44
2.2.17.- Autores y experiencias enriquecedoras al aplicar la ciencia en el aula
infantil. ............................................................................................................................ 45
2.2.18.- Relación del constructivismo con la actualización y fortalecimiento
curricular de la educación general básica. ............................................................... 47
2.3.- Marco Conceptual ................................................................................................... 54
2.4. Marco Legal ............................................................................................................... 58
Constitución Política del Ecuador ...................................................................................... 58
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ............................................................ 59
Objetivos Educativos del Primer año de Educación Básica del Ecuador .................... 60
CAPITULO III ............................................................................................................................ 61
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................ 61
3.1.- Tipo y Diseño de la Investigación ....................................................................... 61
3.2.- Métodos de la Investigación .................................................................................. 61
3.3.- Población y Muestra ................................................................................................ 62
3.4.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. 63
3.5.- Tratamiento de la información ............................................................................... 64
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 65
4.1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .............................. 65
4.1.1 Presentación, análisis e interpretación de la información recogida a los
padres de familia. ......................................................................................................... 65
4.1.2.- Cuestionario para Educadoras ...................................................................... 75
4.1.3 Ficha de observación para niños al realizar experimentos en el aula ....... 85
4.1.4.-Ficha de observación N°2 .............................................................................. 100
4.1.5.- Ficha de Observación N° 3 ........................................................................... 115
CAPÍTULO V ........................................................................................................................... 130
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 130
4.1. Conclusiones ........................................................................................................... 130
4.2. Recomendaciones .................................................................................................. 132
CAPÍTULO VI .......................................................................................................................... 134
LA PROPUESTA ................................................................................................................ 134
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................ 134
6.2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 134
6.3.-OBJETIVOS ............................................................................................................ 136
viii
6.3.1 Objetivo General ............................................................................................... 136
6.3.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 136
6.4.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 137
6.4.1.- ¿Qué es la ciencia? ....................................................................................... 137
6.4.2.-Cómo se relaciona la ciencia con la educación inicial? ............................ 137
6.4.3.- Experimentos Lúdicos ................................................................................... 138
6.4.4.- Los experimentos, investigaciones y los estudiantes ............................. 139
6.4.4.1.- Objetivos de los experimentos:................................................................. 139
6.5.- Incidencia de los experimentos lúdicos en los niños ................................... 140
6.6.- Cómo aplicar esta estrategia metodológica en el aula. ............................. 141
6.7.- ¿Cómo planificar? ............................................................................................. 142
6.9.- ¿Cómo se Evalúa? ............................................................................................ 142
6.10.- Expectativas de Logro .................................................................................... 143
6.11.-Contenidos Conceptuales ............................................................................... 144
6.12.- Contenidos Procedimentales ....................................................................... 144
6.13.- Contenidos Actitudinales ................................................................................ 144
6.14.-Consejos para enseñar ciencia al niño preescolar ..................................... 145
Compilación de Experimentos ......................................................................................... 147
¡FLOTA! ............................................................................................................................... 160
PODER DEL JABÓN ........................................................................................................ 171
BURBÚJAS ......................................................................................................................... 172
LA GRAN FIGURA ............................................................................................................ 177
¡ESTUDIA LOS INSECTOS! ............................................................................................ 178
RESULTADOS QUE PONEN LOS PELOS EN PUNTA ............................................. 180
VEJESTORIOS MOHOSOS ............................................................................................. 184
LA BRÚJULA ..................................................................................................................... 186
PROPUESTA ...................................................................................................................... 186
CONSTRUIR UNA BRÚJULA ......................................................................................... 187
ATAQUE DE LAS PAJILLAS .......................................................................................... 206
SALPICANDO .................................................................................................................... 207
PLANTAS ............................................................................................................................ 213
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 225
ix
INTRODUCCIÓN
Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus
habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el
resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando
que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su
crecimiento integral.
El presente trabajo ha tomado en cuenta antecedentes de estudios referentes a
la importancia que tiene el aprendizaje significativo mediante el acercamiento
lúdico a la experimentación en los niños de primero de básica.
Sorprendentemente, los bebés y los niños pequeños parecen haber sido
programados para aprender de su entorno, gran parte de lo que nosotros los
adultos consideramos como un juego en realidad sirve para estimular al
aprendizaje de los niños y niñas.
Sin embargo, la realización de los experimentos lúdicos será una forma
diferente de mediar las enseñanzas las cuales ayudarán a que sean los niños
y niñas quienes construyan sus conocimientos.
Según Vygotsky: Mediante el juego, los niños elaboran significado abstracto,
separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica crítica en
el desarrollo de las funciones mentales superiores.
La presente investigación está estructurada por seis capítulos:
En el capítulo I:hace referencia al problema de la investigación que define el
planteamiento del problema, la formulación del problema de investigación,
subpreguntas, objetivos generales y específicos, justificación, limitaciones, la
idea a defender, las variables de la presente investigación; el propósito es dar a
conocer el objeto de estudio
En el capítulo II se abordan aspectos teóricos, Marco Referencial –
TeóricoConceptual, que abarca los antecedentes, fundamentación teórica,
x
marco conceptual y legal; su propósito es seleccionar, revisar y recopilar
información de varios autores y de diversas fuentes de estudio referentes a las
variables de la investigación.
En el capítulo III;plantea el Marco Metodológico que define el tipo y diseño de la
investigación, los métodos de la misma, población y muestra para finalizar con
las técnicas e instrumentos para la recolección de la información, el tratamiento
y análisis de los datos.
En el capítulo IV; Análisis e Interpretación de resultados, cuyo propósito es
presentar los recursos a utilizar en la investigación.
En el Capítulo V; se encuentran las conclusiones y Recomendaciones.
En el Capítulo VI; se encuentra la Propuesta planteada para mediar
laenseñanza entre la educadora y el niño.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema:
Acercamiento lúdico a la experimentación en los niños de 5 años del Centro
Infantil San Felipe Neri.
1.2 Planteamiento del Problema.
El mundo está siendo transformado por una nueva revolución investigativa,
científica y tecnológica. Conocimiento, innovación y aprendizaje son cuestiones
claves para mejorar la calidad de aprendizaje en todos los países.
El vertiginoso crecimiento y constante devenir de los avances científicos exige
que la educación brinde al ciudadano: los saberes, métodos y herramientas
que exige el mundo profesional y cotidiano que emerge en el siglo XXI.
En este contexto, América Latina está ingresando a una nueva etapa de su
historia. Las capacidades científicas serán fundamentales para modelar su
futuro.
Los Centros de Educación Inicial son el primer espacio de educación formal, un
lugar adecuado para iniciar a los niños en la adquisición de conocimientos
experimentales y estimular su interés por la investigación. Es asombroso que
en Ecuador muchos de los centros educativos estén adoptando metodologías
de enseñanza que no funcionaron en otros países.
Hoy en día en la mayoría de centros infantiles no realizan durante su jornada
diaria, actividades como experimentos lúdicos, en los cuales los niños y niñas
son quienes construyen su aprendizaje, al contrario se han limitado a llenar
libros prediseñados y a seguir su esquema.
En los centros educativos del sector norte de Quito se ha escolarizado a los
niños, es decir se les ha sometido a un proceso de enseñanza tradicional
2
dando como resultado niños poco creativos,momentos en los cuales no se ha
desarrollado la imaginación, el juego, la espontaneidad no ha sido tomado en
cuenta.
La investigación se realizaráen el Centro Infantil San Felipe Neri, debido a
quedurantelas prácticas pre-profesionales, se observó la falta de
creatividadylas limitaciones que demuestran algunas educadoras por lo que se
ha limitado a los niños a libros, hojas de apoyo pedagógico, trabajos diseñados
por las maestras, donde el estudiantes realiza actividades casi mecánicas,
sobre todoapermanecer dentro de su aula, lo cual frena la creatividad,
espontaneidad, desarrollo de sus destrezas como la imaginación, motricidad,
lenguaje y habilidades sociales mediante el juego .
La educación inicial en el Ecuador está muy lejos de lograr los niveles de
apertura científica de otros países, pero se debe iniciar ese camino con
seguridad, para formar futuros investigadores, capaces de razonar en el
proceso de aprendizaje.
Las educadoras debentratar de romper el círculo de escolarización y
aprovechar en beneficio de nuestros niños las oportunidades que se
presentan día a día de poder desarrollar un carácter investigativo mediante
actividades que enriquecerán sus conocimientos y darán como resultado
aprendizajes significativos las mismas que marcarán su vida futura.
1.3 Formulación del problema
La educación inicial en el Ecuador ha tomado mucho impulso debido al Plan
Decenal y a la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación Básica,
en donde el niño es el actor principal de la educación y la educadora es la
mediadora de los conocimientos al organizar actividades que puedan generar
aprendizajes significativos.
Al observar la falta de creatividad y ver a los niños desmotivados al aprender se
plantea el siguiente problema:
3
Escasa aplicación de experimentos e investigaciones lúdicas en primero de
básica limita la formación integral de los niños en el Centro Infantil San Felipe
Neri.
1.4Subpreguntas:
¿Qué es aprendizaje?
¿Cómo se produce del aprendizaje humano?
¿Cómo evolucionó el aprendizaje?
¿Cuáles son las bases neurofisiológicas del aprendizaje?
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje?
¿Cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las Teorías del aprendizaje?
¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?
¿Cuál es el perfil de un niño de 5 a 6 años?
¿Qué es método?
¿Qué es estrategia?
¿Qué es la lúdica?
¿Qué es metodología lúdica?
¿Cuál es la importancia del juego en el aprendizaje?
¿Cuál es la relación del juego y el aprendizaje en la educación?
¿Cómo interactúa el niño y la ciencia?
¿Cuál es el objetivo de la enseñanza de la ciencia?
¿Qué son los experimentos?
¿Cómo realizar experimentos a nivel infantil?
¿Que se alcanza al realizar los experimentos e investigaciones con los
niños?
¿Cuáles son los autores y experiencias enriquecedoras al aplicar la
ciencia en el aula infantil?
¿Cuál es la relación del constructivismo con la actualización y
fortalecimiento curricular de la educación general básica?
¿Cuáles son los componentes de los ejes del aprendizaje?
4
1.5Objetivos
1.5.1Objetivo General
Diseñar un compendio de experimentos para niños de 5 años, utilizándolo
como metodológica lúdica dentro del aula, para generar aprendizajes
significativos.
1.5.2Objetivos Específicos
Organizar y clasificar los contenidos de los diferentes autores
constructivistas
Conocer la relación del constructivismo con la actualización y
fortalecimiento curricular de educación básica.
Conocer la estructura de la actualización y fortalecimiento curricular para
primero de básica
Describir la incidencia de los experimentos en los niños mediante un
aprendizaje significativo.
Analizar los resultados de la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos.
1.6 Justificación
Aunque se ha progresado en aprender a investigar y sacar provecho de
nuestras ideas e inquietudes es importante continuar en estas líneas de
desarrollo para que la producción científica sea de calidad.
El tema que se plantea contribuye con la educación infantil, por tratarse de una
estrategia lúdica metodológica, que ayuda a desarrollar cada una de las
capacidades innatas de los niños y niñas, mejorando la adquisición del
conocimiento y generando aprendizajes significativos.
La investigación no necesariamente implica grandes presupuestos y desarrollo
tecnológico: es posible investigar en nuestro entorno e incluso en nuestro
5
hogar. Los niños pueden aprender ciencia en formas diversas y pueden
aprender más fácilmente, cuando el aprendizaje surge a partir de la
satisfacción de sus propias necesidades e intereses dentro del aula de clases,
logrando así desarrollar un pensamiento científico.
Estas actividades lúdicas ayudan a desarrollar habilidades cognitivas,
ysonmuy enriquecedoras porque despiertan el interés por aprender y la
curiosidad, cambiando la jornada de trabajo aburrida por una nueva forma de
mediar el aprendizaje.
Hay que tomar en cuenta que en los primeros cinco años se debe promover el
mayor número de interconexiones neuronales, mediante la estimulación
temprana o mediante situaciones del contexto y seleccionadas por las
educadoras de párvulos, brindando actividades enriquecedoras y creativas
para desarrollo integral, obteniendo así niños felices, seguros de sí mismos y
una autoestima en fortalecimiento.
1.7Limitaciones
Debido a la apertura obtenida en el Centro Infantil donde se realiza la
investigación y contando con el apoyo necesario en la Universidad, no
existenlimitaciones para efectuar la investigación
1.8 Idea a defender
La aplicación de la experimentación como estrategia metodológica lúdica
en los niños de 5 años genera un desarrollo integral y un aprendizaje
significativo.
1.9 Variables de la investigación.
1.9.1 Variable Dependiente:
Desarrollo integral en los niños.
1.9.2 Variable Independiente:
Metodología lúdica a través de experimentos.
6
1.9.3 Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES V
ari
ab
le D
ep
en
die
nte
Desarrollo
integral
Necesidades
Intereses
El desarrollo integral del niño, conlleva
dos efectos prácticos de importancia: uno
es que todas las actividades a realizar con
el niño han de respetar y adecuarse al
proceso y ritmo de su desarrollo,
graduándose de acuerdo a la secuencia
con que aparecen las diferentes
necesidades, intereses y habilidades, esto
ha de hacerse respetando también las
diferencias individuales y estilos
personales que muestran los niños de una
misma edad. El otro efecto práctico de
esta concepción es que las actividades se
definen según la relación que guardan con
las diferentes áreas en que se divide el
desarrollo: física, psicomotora, cognitiva,
socioemocional y de lenguaje. Con
relación a este punto, es bueno destacar
que ésta es una división metodológica
para hacer más fácil el trabajo, pero esas
áreas en el niño se dan integradas, todas
están relacionadas entre sí; por ello, una
actividad dada puede favorecer el
desarrollo del área cognitiva, pero al
mismo tiempo permite a los niños una
intensa interacción socioemocional,
además de favorecer sus destrezas
motoras. En este sentido, la orientación
curricular preescolar adopta como fin
central el facilitar el desarrollo integral del
niño.
7
Va
ria
ble
In
dep
en
die
nte
Metodología
lúdica
Actividades
Diversión
Experimentos
Aprendizaje
Significativo
La metodología lúdica es un medio de
expresión afectivo-evolutiva, lo que hace
de él un medio de educación de valor
incalculable. Por esta razón es fácilmente
comprensible que se deberían mediar
espacios que estimulen la exploración y el
descubrimiento, en donde existan objetos
y materiales diversos, para la enseñanza
aprendizaje.
El aprendizaje significativo implica una
reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el mismo proceso posee
en su estructura cognitiva; se concibe al
alumno como un procesador activo de la
información, el aprendizaje es sistemático
y organizado.
Todo aprendizaje supone una
construcción que se realiza mediante un
proceso mental y que finaliza con la
adquisición de un conocimiento nuevo,
siempre y cuando el aprendizaje sea
significativo, caso contrario el niño pierde
el interés,, por tal razón en el aula de
clase la educadora debe despertar en el
niño:
Creatividad
Sensaciones
Percepciones
8
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1.- Antecedentes:
En la búsqueda de información sobre el tema: Acercamiento lúdico a la
experimentación en los niños de primero de básica se encontraron datos
relativos al tema de estudio:
En la ciudad de Quito no se encontraron investigaciones acordes con el tema
planteado, pero en ciudades como México y Estados Unidos, hay algunos
trabajos realizados por distintos investigadores y educadoras que sustentan la
fundamentación de la presente investigación. A continuación se describen
algunos que se destacan:
Entre los artículos se encontró la siguiente información: la Lic. Inmaculada
Manso Ramírez Investigadora educativa. GEA. Chiclana, España. Junto al Dr.
Jesús Martínez Linares Departamento de Física Aplicada II. Universidad de
Sevilla,España son los creadores del proyecto ―El mago de la ciencia‖ quienes
afirman: ―Enseñar la ciencia a los niños es esencial para fomentar el
autoestima y el desarrollo intelectual, además, permite capacitarlos para que
puedan participar en el desarrollo integral. El acercamiento lúdico ha logrado
introducir al niño en el mundo de la ciencia, de manera activa y utilizando su
propio lenguaje, emocionando al niño, para demostrar que incluso detrás de
los objetos más cotidianos, se encuentran fenómenos científicos que están
escondidos y que podemos explorarlos‖.
En Agosto del 2002, El mago de la ciencia recibió el primer premio del
concurso nacional de cuadernos de experimentos científicos que organiza el
CONACYT con ocasión de la Semana Nacional de Ciencia y Tecnología
(México). Este premio respalda la metodología utilizada.
Investigación;Tema: El proceso de enseñanza aprendizaje de la ciencia en
educación inicial Autoras: Pasek de Pinto, Eva Matos de Rojas,
YuraimaVillasmil de Vásquez, Teresita Rojas. Universidad Nacional
9
Experimental Simón Rodríguez, (Querétaro- México). Para confirmarlo, se
realizó una investigación documental aplicando el método comparativo, según
el cual se partió de la hipótesis de que los proyectos didácticos constituyen
estrategias favorables para el desarrollo de los procesos científicos en el nivel
preescolar. Luego de comparar las fases del desarrollo del proyecto didáctico
con los procesos de la ciencia con los que se relaciona cada una, se llegó a las
siguientes conclusiones: Se puede afirmar que el desarrollo de los proyectos
didácticos en preescolar tal como están concebidos involucra los procesos de
la ciencia, tal relación se halla vinculada al ámbito de descubrimiento físico y
social, pues amplía el entorno del niño, satisface y estimula su curiosidad, su
necesidad de actuar y experimentar.
"Siempre he partido de que al educar al futuro científico, el desarrollo de sus
facultades creadoras tiene una importancia excepcional y por eso se las
debe desarrollar desde la escuela y cuanto antes mejor"
(P. L. Kapitza, 1978).
La utilización de las investigaciones y experimentos lúdicos permiten un
progreso integral de los niños, mediante actividades que desarrollan su
autonomía, se eleva su autoestima, resuelven problemas despierta el interés
por aprender de manera creativa.
En la ciudad de Quito se encuentra el Museo Interactivo de Ciencias, Museo de
Agua YAKÚ, entidades que permiten vivenciar, experimentar al niño, mediante
recursos que posibilitan la mejor adquisición por parte del alumnado
decontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pues bien sabido
es que lo que se hace se retienemás y mejor, que lo que simplemente se ve y
escribe. Estas entidades utilizan dichosrecursosparapotenciar mejor ese
conocimiento y facilitar el aprendizaje como apoyo didáctico para las
instituciones educativas.
"No tiene sentido enseñar al alumno nuevas explicaciones que no le sirven
para explicar la realidad y resolver problemas" (Carretero 1984)
Es una tarea inicial el desarrollar formas efectivas para mediar el conocimiento
con los niños y trabajar en base a acciones más que con palabras y limitarnos
a llenar libros.
10
2.2.-Fundamentación Teórica
2.2.1.- El Aprendizaje
No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje; sinembargo,
muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en las siguientes
formulaciones.
(Ross Vasta, Scott A. Miller) ―El aprendizaje es un cambio duradero en los
mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/orespuestas
específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas
similares‖1.
(Rafael Ángel Pérez, 2002)Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia
(Shuell, 1991)‖El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la
práctica o de alguna otra forma de experiencia".
El aprendizaje se refiere a la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas. Se desarrolla como proceso mediante la interacción con el entorno
donde se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del proceso de enseñanza mediante la
experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, entre otros.
La neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía son ciencias que
se han interesado en el estudio de como aprende el ser humano, debido a que
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
2.2.1.1.-Aprendizaje humano
(Feldman, 2005), define al aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por
1 Ross Vasta, Scott A. Miller, Psicología Infantil, Editorial Ariel, pág. 15
11
la experiencia, entonces el aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo.
Otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o
de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2
El aprendizaje humano se relaciona con la formación que recibe el individuo,
con la motivación y el desarrollo personal del mismo, debe orientarse
adecuadamente para desarrollar las diferentes habilidades, destrezas y
competencias que se propone la educación a lo largo del proceso educativo.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo
que, a través de la continua adquisición de conocimiento la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico
e incluso de modificarlo según sus necesidades.
2.2.1.2.-Evolución del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo
hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio
ambiente, al inicio tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir
las plantas que le agradaban y no le causaban daño, los animales que le
podían servir de alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y
orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el
hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la
enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la
necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y
similitud. El hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros
2Freddy Rojas Velásquez (Junio de 2001)Enfoques sobre el aprendizaje humano, pág 2
12
elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había
ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones
sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.
2.2.1.3.-DesarrolloPerceptivosegún Gestalt
(Vigotsky 1960) ―La percepción es un proceso activo de la búsqueda de la
información, distinción de las características entre sí, creación de una hipótesis
apropiada, y después comparación de estas hipótesis con los datos originales,
la percepción es la interpretación de lo que se siente.‖
Conocemos el medio exterior e interior interpretando los mensajes que
proporcionan los receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo, estos
transmiten la información al cerebro, que es donde tiene lugar la sensación, y a
partir de ella la percepción.
Las percepciones permiten que se tome conciencia de los sucesos exteriores,
dando un significado a los estímulos que llegan al sistema nervioso central. En
el proceso de enseñanza aprendizaje la educadora tiene que buscar las
estrategias más adecuadas para lograr los aprendizajes y una de las
motivaciones más importantes para los niños es ―explorar con libertad su
medio‖.
Sin embargo, no siempre se aplican o se toman en cuenta las estrategias o
recursos motivacionales, la integración de los aspectos cognitivos y afectivos,
el poder de la percepción y el desarrollo de la imaginación, como poderosa
herramienta de aprendizaje y desarrollo del pensamiento creativo.
2.2.1.4.-Desarrollo Sensorial
La sensación es una impresión que se produce en el cerebro por la excitación
originada en un receptor sensorial, a causa de un estímulo proveniente del
mundo externo o interno.
El desarrollo sensorial va a constituir los canales por donde el niño recibe la
información de su entorno (los colores, las formas, olores, sabores,
13
sonidos,entre otros...), y de su propio cuerpo (sensaciones de hambre, frío,
posiciones del cuerpo en el espacio....)mediante este proceso ir
desarrollándose en todos sus aspectos, creando la base para posteriores
desarrollos
Las capacidades sensoriales son las primeras funciones que se desarrollan en
el niño, ya que son la base del desarrollo perceptivo y cognitivo (intelectual)
2.2.1.5.-Sistemas sensoriales
La recepción y procesamiento de las sensaciones se lleva a cabo a través de
los distintos sistemas sensoriales o de los diferentes sentidos.
El tacto: es el sentido que proporciona información de las cualidades palpables
de los objetos. Su objeto receptor es la piel.
El gusto: es un sentido esencialmente químico. El aparato gustativo está
localizado en la cavidad bucal.
El olfato: al igual que el gusto, es un sentido químico. A través del olfato se
pueden percibir las cualidades y los cambios cuantitativos de los distintos
olores.
El oído: es el órgano que recoge las vibraciones sonoras del medio y los
transforma en impulsos eléctricos que serán interpretados en la zona
correspondiente de la corteza cerebral. Es la sede del aparato de la audición y,
también, del aparato vestibular.
La vista: es el sentido destinado a captar la luz mediante el sistema visual, del
cual del ojo es el órgano esencial. El ojo es un receptor de luz a través del cual
se perciben los estímulos visuales del entorno.
Sistema kinestésico: es aquél por medio del cual se percibe el tono muscular,
el movimiento del cuerpo y la disposición de sus miembros, el peso, la relación
entre las diferentes partes del cuerpo y su posición en el espacio.
Genéricamente, se le puede llamar el sentido del equilibrio
14
2.2.1.6.-Clases de sensaciones.
Exteroceptivas: son las sensaciones que reciben los estímulos del mundo
exterior. Sus receptores sensoriales están situados en cada uno de los órganos
de los sentidos, que recogen las señales y las envían al córtex cerebral, donde
se analizan.
La persona tiene conciencia, se da cuenta, de que recibe esta clase de
sensaciones. Normalmente, la percepción de un estímulo del medio externo no
se realiza mediante un solo sentido, sino que es necesario la interrelación de
varios de ellos: olfato-gusto-tacto, vista-oído, vista-tacto, entre otros.
Intraceptivas: son las sensaciones cuyos estímulos provienen del medio
interno del organismo y según la localización de los receptores sensoriales, se
subdividen en:
- Propioceptivas: sus receptores sensoriales están situados en los músculos,
los tendones, las articulaciones y en el aparato vestibular del oído interno, que
envían la información al córtex cerebral y al cerebelo. A través de las
sensaciones propioceptivas, la persona percibe su tono muscular, la posición
de su cuerpo en el espacio, la disposición de sus miembros, su movimiento y
equilibrio.
- Visceroceptivas: se denominan también interoceptivas. Sus receptores
sensoriales, situados en las vísceras (órganos internos del cuerpo), transmiten,
a la zona subcortical del cerebro (por debajo del córtex cerebral), señales o
informaciones de las que la persona tiene menos conciencia pero que pueden
afectar a sus estados afectivos (emociones y sentimientos) Estas sensaciones
son esenciales para la homeostasis(equilibrio o regulación de los procesos
metabólicos internos) y pueden inducir a conductas que procuren disminuir
estados de malestar provocados por la sed, el hambre , el frío, entre otros.
15
2.2.1.7.-¿Qué es la percepción?
La percepción es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a
través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente
de su entorno y de uno mismo, esta responde a los estímulos cerebrales
logrados a través de los sentidos, (vista, olfato, tacto, auditivo, gusto), los
cuales dan una respuesta física.
2.2.1.8.-Diferencias entre sensación y percepción
(Oñativia Oscar 1977)‖El desarrollo sensorial es el primer paso en el proceso
de formación de las funciones cognitivas y afectivas del niño. Lo primeo que
tenemos que tener claro es la diferencia entre sensación y percepción‖3:
La SENSACIÓN es el proceso a través del cual la información sensorial llega al
cerebro. A causa de un estímulo, se produce una excitación en el receptor
sensorial correspondiente. Después, esa información se transmite a las
neuronas (células del sistema nervioso) como un impulso nerviosos y, a través
de la vía o canal sensitivo, llega hasta el cerebro, donde se impresiona o
recibe.
La PERCEPCIÓN tiene lugar directamente en el cerebro y podría definirse
como el análisis de esa impresión recibida. Por lo tanto, la percepción posibilita
el reconocimiento del objeto o su diferenciación del resto de objetos o
sensaciones.
La educadora debe proporcionar un ambiente rico en estímulos auditivos,
visuales, táctiles, dentro de sus actividades, permitiendo al niño moverse y
explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades perceptivas, motrices,
lingüísticas y socio-afectivas.
2.2.1.9.-Objetivos de la Educación Sensorial
Mejorar las capacidades sensoriales del niño
Mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el tacto, la
vista, el oído, el gusto y el olfato
3Oñativia Oscar - Percepción y Creatividad. Ed. Humanitas. Buenos Aires. 1977, pág 165
16
Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través
de los sentidos, lo que posibilita el conocimiento posterior
Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación
sensorial, favoreciendo al desarrollo de la creatividad
Favorecer los aprendizajes básicos (lectura y escritura) a partir de la
educación de los sentidos.
Posibilitar el conocimiento de los objetos mediante el contacto directo
con ellos.
2.2.1.10.-La sensopercepción y la creatividad en los niños.
La Sensopercepción juega un doble papel, tanto en recoger y evocar lo que
recibimos por el aparato sensorial, en forma cada vez más detallada, clara y
diferenciada ; como en la estimulación de la asociación y producción de
imágenes que van a dar lugar a la fantasía creadora, esenciales para alimentar
la vida sensible y artística de cada individuo.
Si optamos por trabajar a partir de la creatividad primero es necesario definirla
para poder entender de qué estamos hablando.
“Creatividad es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos
universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta conlleva a transformar
y transformarse para vivir momentos únicos, gratificantes, reveladores,
vitales, que contribuyen a la construcción de una existencia plena”.4
Los niños tienen en su imaginación un mundo que se va formando a través de
sus experiencias, deseos y miedos.
Crear deseos, ideas y posibilidades infinitas les lleva a aprender, a
desarrollarse intelectualmente, al tiempo que les permite expresar sus
sentimientos y sus inquietudes. Por eso, es tan importante potenciar la
creatividad dentro de las actividades propuestas por la educadora mediante la
aplicación de los experimentos e investigaciones.
“Ser creativo, forma parte de un proceso muy amplio, en el cual participan
muchos otros aspectos del desarrollo. No se trata de una capacidad
4Verónica Bronstein y Ricardo Vargas, Niños creativos, Argentina, pág. 15
17
aislada, sino que se enlaza con otros aspectos de la personalidad del
individuo.”5
En este sentido crecer en un ambiente que acepte los intereses y respete las
características propias de cada individuo, además de propiciar la creatividad,
permite sentirse más feliz, y ese es el propósito de cada una de los
experimentos.
Es importante en el desarrollo emocional de los niños, que puedan crecer con
seguridad, que se sientan confiados con el medio que los rodea, que
descubran sus limitaciones, que puedan tener tolerancia ante las frustraciones
y comenzar a resolver situaciones cotidianas que se les presentan en la
relación con los demás.
La creatividad se identifica con:
la propia expresión
la resolución de problemas
el pensamiento divergente
la imaginación
la fantasía
la iniciativa
la exploración activa
la confianza
la capacidad para ir más allá de la información dada.
2.2.1.11.-Indicadores del potencial creativo en los niños
Curiosidad: su acción en estas actividades no sólo es a través del
lenguaje sino que se propone también al actuar sobre los objetos a
utilizar: los manipula, explora, desarma, rompe, entre otros.
5Ibid pág. 16
18
Flexibilidad: cuando los resultados obtenidos no le son satisfactorios,
intentan de otro modo, o usan un método diferente para aprender.
Redefinición: disposición para descubrir nuevos usos, establecer
nuevos lazos y conexiones.
Autoconciencia: al desenvolverse en cada actividad el niño se
reconoce como independiente e individual para pensar, interpretar,
operar, disponer para tener iniciativa.
Originalidad: tiene un estilo propio en el que se percibe su potencial
para la redescubrir espontáneamente
Capacidad de percepción: capaz de destacar aspectos, elementos,
hechos de la cotidianeidad y ponerlo de manifiesto.
“Todos podemos, somos potencialmente creativos, sólo hay que
encontrar el espacio que posibilite este desarrollo; otorgando la
oportunidad para operar con el pensamiento divergente y convergente,
ambos característicos del proceso creador”. 6
El pensamiento divergente es aquel que se desarrolla con la creatividad. Se lo
ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es el encargado de controlar el lado
izquierdo del cuerpo humano. Se caracteriza por:
• Ser intuitivo, espontáneo, emotivo, espiritual, fantasioso. • La variedad de respuestas, aceptables y válidas. • Recurre a la imaginación como fuente de ideación. • Libre expresión, fluencia y apertura. • Realiza múltiples conexiones neuronales, acontece lo insólito, lo nuevo, lo
desconocido, lo original.
6Eccleston. Lenguajes Artísticos- Expresivosen la Educación Inicial, Año 3. Número 6. Verano,
2007.
19
• No necesita apelar a los datos de la memoria
El pensamiento convergente es aquel que produce una respuesta ligada a la
cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro, es el
encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano. Sus
características son:
• Es organizado, conservador, planificador, lógico, analista, detallista.
• Recurre ineludiblemente a la memoria
• Respuestas concretas y precisas.
• No media necesariamente la imaginación.
Cada tipo de pensamiento con sus características particulares son
fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armónica y
dinámica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen marcha el
proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje.
2.2.2Proceso de aprendizaje
(Feldman, 2005)‖El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento
coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del
cerebro. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron‖.
Este proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
dentro de un contexto social y cultural donde se desenvuelve el ser humano.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario
20
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.7
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos,experienciaymotivación8.
A pesar de que todos los factores son importantes, se debe señalar que
sin motivación cualquier acción que se realice no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el
«querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo
de aprender.
La experiencia es el «saber aprender», el aprendizaje requiere
determinadastécnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una
buena organización y planificación para lograr los objetivos.
La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. para poder aprender, el niño debe estar
en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
2.2.2.1 Estilos de aprendizaje
En el estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los
más influyentes es el relacionado con la forma en que se selecciona y
representa la información.
Riechmenn(1979, en Alonso y otros, 1994:) considera que ―los Estilos de
Aprendizaje son un conjunto particular de comportamientos y actitudes
relacionados con el contexto de aprendizaje‖.
A través de los sentidos se recibe a cada momento una enorme cantidad de
información procedente del mundo que nos rodea, el cerebro selecciona parte
de esa información e ignora el resto
7De Zubiría, M. (1989). Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Bogotá.: Plaza & Janes
8http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje, consultada el 10/02/2012 19:23
21
La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de
aprendizaje: visual, auditivo, Kinestésico (que toca.)
Los aprendedores visuales. Los alumnos con prevalencia de este sistema
representativo entienden mejor las órdenes si se les dice y les son
demostradas, miran atentamente a su educadora, le siguen con los ojos
mientras se mueve, recuerdan mejor la información obtenida a través de una
fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentación
escrita de materiales.Los niños van a imágenes del pasado cuando tratan de
recordar, dibujan la forma de las cosas en su mente.
Los aprendedores auditivos. Saben escuchar, charlan, murmuran, son
buenos contadores de historias, anécdotas y relatos. Son considerados
estudiantes agradables y líderes de grupos. Retienen y reproducen mejor la
información que receptan por la vía auditiva, por lo que pueden memorizar
relativamente bien si repiten en voz alta el contenido del material de estudios.
Estilo kinestésico. Los niños con este estilo prefieren hacer para aprender,
moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias que los
comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivenciales. Utilizan movimientos,
rutinas rítmicas o poner las manos en el trabajo para aprender. Este estilo
generalmente integra las "bondades" de los estilos táctil, kinestésico, olfativo y
gustativo.
2. 2.3.-Teorías de aprendizaje
2.2.3.1.- El Constructivismo
Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el
alumno mismo y no simplemente pasado de una persona a otra. El alumno
debe generar sus propios aprendizajes y ser capaz de alcanzarlos mediante la
interacción con sus compañeros en su equipo de trabajo.
La educación pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseñanza
tradicional, a "centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista.
22
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, donde el
conocimiento se crea a partir de los esquemas que la persona ya posee, es
decir, con los que construyó en relación con el medio que lo rodea.
Precursores y sus principios para el aprendizaje constructivista
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), sus ideas y
propuestas ilustran las ideas de esta corriente.
Para conocer los principios y las aportaciones de los principales autores que se
destacan en el constructivismo se detallará a continuación:
2.2.3.2.-Teoría de aprendizaje de Piaget
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre
el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza
desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el
ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares,
alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos
hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona
hacia una inteligencia más madura.
Sus principales trabajos se han centrado en el desarrollo del pensamiento
lógico del niño, que elaboró la metodología de las entrevistas clínicas.
Basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo
de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa.
Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia:
23
Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
Etapa pre operacional (2-7 años)de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete años, en ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo
Es importante considerar que el niño toma conciencia del mundo físico y
biológico que lo rodea, a partir de la observación y de la exploración del medio
ambiente inmediato.
Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la
capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan
objetos y acontecimientos, el niño utiliza símbolos para representar objetos,
lugares y personas.
2.2.3.3.- Logros del pensamiento preoperacional (de los dos
pensamientos)
Comprensión de las identidades. El niño comprende que, aunque algunas
cosas cambien de forma, tamaño o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por
ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo él.
Comprensión de las funciones. El niño comprende la relación entre dos
hechos (por ejemplo, interruptor?,luz).
Pensamiento intuitivo. A partir de los 4 años aproximadamente, aparece una
nueva situación cognitiva que le permite al niño entablar una conversación
continuada y el vivir experiencias breves en las que manipula objetos diversos,
es a esta edad cuando comienzan varias de las experiencias piagetianas como:
conservación, clasificación, seriación, entre otros; y el estudio de las diferentes
categorías del conocimiento: lógica, causalidad, espacio, tiempo, número.
24
2.2.3.4.-Características de la etapa pre – operatoria
Ausencia de equilibrio: Piaget caracteriza al desarrollo de la inteligencia como
un equilibrio cada vez mayor entre la asimilación y la acomodación. El
pensamiento pre – operatorio carece de un equilibrio estable entre ambos
mecanismos, es por lo tanto, un pensamiento inestable.-
Experiencia mental: Piaget ha caracterizado el pensamiento pre –
operatoriocomo una verdadera experiencia mental, es representativo, y una
forma de aprehender la realidad que tiende a estar máscerca de las acciones y
de sus resultados que de construcciones más abstractas yesquemáticas (como
lo serán las operaciones)
Centración: La tendencia a centrarse en algunos de los aspectos de la
situación, dejando de lado otros aspectos y provocando así una deformación
del razonamiento, constituye una de las características más importantes del
pensamiento pre – operatorio.-El niño en esta etapa tiene dificultad para
considerar dos dimensiones diferentes a la vez.
Irreversibilidad: Una cognición es reversible si es capaz de proseguir un cierto
camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse
nuevamente con el punto de partida. Las cogniciones pre – operatorias, al estar
próximas a las acciones y a la realidad concreta y al ser una serie de
experiencias sucesivas con dificultad de una organización de conjunto, no
tienen la movilidad propia de los actos mentales reversibles.
Estatismo: El pensamiento pre – operatorio tiende a fijarse en los estados más
que en las transformaciones. Esta imposibilidad de considerar los cambios fue
desarrollada por Piaget en el estudio de imágenes mentales, el cual demuestra
la dificultad que tienen los niños de 4 a 6 años para representar las
transformaciones.
Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a
tomar su punto de vista como único, desechando a los demás. Es una
centración excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto.
25
Piaget aplica el carácter egocéntrico al pensamiento pre – operatorio y lo
distingue tanto de la inteligencia práctica del senso – motor como del
pensamiento conceptual propio de las operaciones concretas.
En esta etapa el niño tiene tendencia a sentir y comprender todo a través de él
mismo, le es difícil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras
personas y lo que pertenece a su visión subjetiva, por lo mismo, tiene dificultad
para ser consciente de su propio pensamiento.
El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes
formas:
Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre
fenómenos que son visto como próximo por los niños.
Finalismo: Cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su
existencia y sus características.
Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricación y
voluntad humana.
Animismo: Tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y
fenómenos inertes.
El proceso de socialización en la etapa preoperacional: La socialización es
un proceso mediante el cual el niño adquiere las conductas, creencias y
estándares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece.
Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es
literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.
Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar
altas abstracciones.
2.2.3.5.-Asimilación y acomodación
(Flavell, 1985), ―La teoría piagetiana del conocimiento basada en una
tendencia a un equilibrio cada vez mayor entre los procesos de asimilación y de
acomodación, tiene por objeto explicar no sólo cómo conocemos el mundo en
26
un momento dado sino también como cambia nuestro conocimiento sobre el
mundo‖.
Piaget(1970) ―La asimilación y la acomodación son funciones básicas que
deben su importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a su
entorno requiera diferentes niveles de asimilación y acomodación‖.
La asimilación: es el proceso por el que el sujeto interpreta la información que
proviene del medio, es la información que tiene valor simbólico para el niño. No
se asimila todo lo que se recibe del medio ambiente, sino solamente aquella
información que es significativa para el niño, La asimilación está vinculada con
la acción del niño al realizar los experimentos, porque incorpora y organiza los
nuevos conocimientos a sus esquemas previos.
La acomodación: implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio, la asimilación de los nuevos
conocimientos al realizar los experimentos lúdicos, con los esquemas ya
poseídos, generan una estructuración llamada (acomodación)
La equilibración: permite el avance del niño porque supone una mejora
respecto a las fases anteriores, porque es un proceso progresivo que permite el
desarrollo del pensamiento. En la equilibración aparece el Conflicto Cognitivo
que se da cuando existe una contradicción entre las representaciones mentales
del niño o entre las representaciones previas y las nuevas ideas asimiladas.
Como el organismo busca permanentemente el equilibrio, el conflicto cognitivo
lo obliga a buscar respuestas, plantear interrogantes, investigar, entre otros,
esto motiva al niño a aprender, pues ordena nuevamente sus ideas.
2.2.3.6.-Jerome S. Bruner: El aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto
en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
27
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método
inductivo y en la solución de los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento pone énfasis en la adquisición de estructuras
estratégicas, modos de acción, que faciliten los aprendizajes, en donde se
debe organizar situaciones que posibiliten el aprendizaje inductivo, tutoriado el
proceso mediante estímulos y preguntas.
El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando la educadora le presenta
todas las herramientas necesarias al niño para que este descubra por si mismo
lo que se desea aprender, constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando
se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y
fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:9
Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el
énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el niño el hábito
de organizar la información que recibe al realizar los experimentos.
Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como
un proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia
capacidad de descubrir al participar directamente en la actividad y
observar los resultados, la cual aumenta su motivación interna, hacia el
aprendizaje, que cobra más fuerza para él, que la aprobación o
desaprobación proveniente del exterior.
Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus
experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de
9http://orientacion-psicopedagogica.blogspot.com/2008/05/el-aprendizaje-por-
descubrimiento.html/ 25/07/2011/ 17:43
28
almacenamiento estático. La información que recibe el niño mediante las
actividades son muy significativas para él, y se guardan en su memoria
como imágenes mentales las cuales se convierte en un recurso útil a la
disposición del niño, en el momento necesario.
Práctica de la inducción: para que el aprendizaje genere
conocimientos y este sea eficaz, las actividades irán de lo concreto a lo
abstracto, de tal forma que el niño sienta motivación y despierte en sí las
ganas de aprender.
2.2.3.7.-Teoría sicosocial: Lev S. Vygotsky
Para este autor, el sujeto elabora sus conocimientos a partir de una relación
con el medio social, en principio con los padres, básicamente a través del
lenguaje, siendo el lenguaje el que posibilita el desarrollo mismo del
pensamiento.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.
Vygotsky cree que el aprendizaje y desarrollo no son coincidentes porque
existe un desarrollo efectivo y un desarrollo potencial y se debería dirigir la
atención a desarrollar el potencial de las posibilidades del educando.
2.2.3.8.-La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender a
través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto.
29
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del
niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en
trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de
nivel de desarrollo real. Es este nivel se basa en lo que comúnmente se evalúa
en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que
un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona.
La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se
llama ZDP, la idea de que un adulto significativo (padres, educadora) medie
entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.
2.2.3.9.-Pensamiento y lenguaje
Otra contribución de la obra de Vygotsky es la interrelación entre el desarrollo
del lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamiento y
lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral
(habla) y el desarrollo de los conceptos mentales, él afirma que pensamiento y
palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos
elementos totalmente aislados,
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un
determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento:
elpensamiento verbal y pensamiento racional.
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza – aprendizaje y tener
en cuenta el paso de la señalización a la significación de los contenidos
referidos a la asignatura que imparte el profesor.
2.2.3.10.-El aprendizaje significativoDavid Ausubel
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente,
pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado
en ello.
30
El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con
los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene.
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un
significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas
con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material
2.2.3.11.-Tipos de aprendizajes significativos.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje., consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño
está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa
para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino
que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
31
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y prueba dehipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota‖, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de
"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata
de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al
oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
32
Ventajas del aprendizaje significativo
Mediante la realización de aprendizajes significativos, el niño construye la
realidad y le atribuye significados. La repercusión del aprendizaje escolar
sobre el crecimiento personal es mayor cuanto más significativo es, cuantos
más significados permite construir. Por tanto, lo que realmente resulta
importante es que el aprendizaje escolar- de conceptos, de procesos, de
valores- sea significativo (Coll, 1986)10
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
2.2.4.-Aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años
2.2.4.1.-Perfil del niño/a de 5 a 6 años
―Piaget, menciona que existe una continuidad entre la biología y la mente. Los
principios generales que rigen el desarrollo del organismo son los mismos que
inspiran el desarrollo del sistema cognitivo.‖11
La organización de las actividades cotidianas debe ser flexible y adaptarse a
las características evolutivas de los niños; por ello, la planificación docente en
el centro infantil no debe ser rígida sino dinámica, para evitar posibles desfases
en su desarrollo.
10
Jaume Sarramona, Teoría de la Educación, Modelos Pedagógicos, pag245 11
Blanco María Rosa, “Guía de adaptaciones Curriculares” ,pág. 138
33
Para la realización de la presente investigación se tomó en cuenta el perfil del
niño de 5 a 6 años para conocer y elaborar las actividades acordes a su
desarrollo evolutivo y ayudar al alcance de sus logros y destrezas.
Desarrollo motor
Se visualiza un importante progreso en la motricidad, se desarrolló la
conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más preciso sus
funciones motrices, a través del movimiento y de sus desplazamientos, logra
mayor coordinación en sus movimientos logrando: saltar en un solo pie
manteniendo el equilibrio, nadar, patinar, andar en bicicleta.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanentemente su mano o pie más hábil,
y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y
con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a
proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el
espacio.
Este proceso también se observa en el desarrollo de la motricidad fina; ésta le
posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor
exactitud, es decir se consolida el hecho que sea zurdo o diestro, estas
destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino
también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración
y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista
(coordinación visomotora) por ejemplo pueden trasvasar líquidos.
Desarrollo intelectual y de lenguaje
Con respecto al desarrollo intelectual se evidencia un progreso en la
percepción: puede asociar y diferenciar datos a través de los diferentes
sentidos, su percepción se encuentra más organizada por lo que puede realizar
clasificaciones y seriaciones, ha desarrollado su sentido del tiempo puede
seguir una larga trama de un cuento o actividad propuesta, es independiente,
ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado, demuestra aumento en
la capacidad de atención y memorización.
34
Según Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y sostiene que el
lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual del niño, a esta edad ha
enriquecidosu vocabulario, se expresa con precisión y con frases cada vez más
elaboradas, conoce que las marcas en un cartel, envases, entre otros, puede
describir objetos, también pregunta "¿qué dice acá?, pregunta para informarse
porque realmente quiere saber, no sólo por razones sociales o por practicar el
arte de hablar, formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente
razonables:¿para qué sirve esto?", "¿cómo funciona?".
Desarrollo social y afectivo
La adaptación a su nuevo ambiente es un periodo importante para el niño, de el
dependerá la asimilación de los aprendizaje, logra en un primer contacto la
integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en la sala y en el
jardín, por lo tanto su integración es progresiva, siente gran interés por las
personas que lo rodean,se intensifica la relación con otros niños, lo que
permite un tipo de juego más cooperativo y organizado
Se muestra decidido, seguro, independiente en sus necesidades personales,
más reservado, se inhibe, muestra intencionalidad y planificación en sus
realizaciones, se adapta a las situaciones cotidianas con facilidad (actividades
de rutina), de allí que se debe generar un ambiente seguro y muy afectivo.
Aspecto Cognoscitivo:
Según Piaget, ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una
integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos
elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto
del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real,
sino actuar en la realidad y transformarla.
Se hace referencia al conocimiento del niño a nuevas experiencias,
conllevando esto a los estados de equilibrio y de adaptación progresivos,
siendo más estables y logrando la habilidad para construir, clasificar, observar,
35
seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo, todo este proceso de
enseñanza y aprendizaje lo logra si el docente respeta la etapa evolutiva de
cada niño en particular (registro de actividades) y proyecta estrategias de
enseñanza.
2.2.4.2.-Factores que influyen en el aprendizaje de los niños
Es un hecho que los padres se preocupan por el desenvolvimiento escolar y
personal de sus hijos. Por ello, es que la psicología educativa cobra mucha
importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la
formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos
factores están directamente relacionados con el rol que juegan los padres y las
educadoras.12
Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo
se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son
diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores:
Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño presenta algún problema
congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo.
Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor.
Por ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología
avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no
quiere decir que uno sea más inteligente que el otro, sino que cada uno
desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que
tenga.
Prácticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo
de educación que reciben los menores y cómo priorizan los padres los
estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño
para un futuro sólido. ―El menor debe acostumbrarse desde muy temprana
12
UNESCO. 1996. Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe.
36
edad a tener rutinas y saber que existen reglas. Si es educado en este marco
seguro que cuando llegue a adulto será una persona responsable y respetuosa
con el medio‖
Orden de nacimiento:Este factor cobra mucha importancia, debido a que por
lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo, si bien no es
una tarea fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se
debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir,
a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. ―Los padres
terminan condicionando lo que ellos esperan de uno y no lo que realmente él
puede hacer o ser‖.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a
superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando ―los platos
rotos‖. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso, o tú
eres igual a él, entre otras pueden sonar familiar.
La familia es como un árbol, si uno ataca la raíz se termina matándolo. Los
padres son la raíz, por tanto son la fortaleza y el alimento del futuro de sus
hijos.
―Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la
familia serán determinantes en la formación de ellos. Por ello, no se debe hacer
víctimas del divorcio a los hijos‖
Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres
también trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se
les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres
trabajan.
―Los hijos pueden sentirse solos y hacen de la comida, la televisión y los video
juegos su pasatiempo favorito‖.
Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta
directamente en la personalidad del menor. ―Sí él hiciera grandes esfuerzos y
no es valorado, es un hecho que su autoestima se verá afecta y por tanto su
rendimiento‖
37
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de
losniños es también un factor importante que afecta positiva o negativamente
en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las
potencialidades y las limitaciones de cada menor.
Alimentación:La mejor manera de combatir las deficiencias nutricionales se
hacen en el hogar. La Jerarquía de Necesidades de Maslow menciona las
necesidades básicas que el ser humano debe satisfacer para poder sobrevivir y
sentirse autorrealizado. De no ser así, éste puede enfermar e incluso,morir. La
satisfacción de las necesidades básicas fisiológicas se encuentra en el primer
nivel de la estructura piramidal en su Teoría de la Personalidad. Un niño que no
satisfaga la necesidad de una sana y completa alimentación, queda fijo en ella
y no puede proseguir en la búsqueda de alcanzar los demás satisfactores
2.2.5.-¿Qué es método?
Es un modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado mediante tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados específicosparalograr o alcanzar un determinado objetivo
2.2.5.1.- Clases de Métodos
Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. La educadora
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Método inductivo
Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en
los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
38
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar
el método deductivo.
Método experimental
El método experimental implica la observación, manipulación, poner al niño en
contacto con un objeto que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de
conocerlo mejor, dominarlo y utilizarlo. Es una técnica que requiere la
participación integral del niño y le permite verificar los conocimientos
adquiridos, desarrollar una mentalidad científica y poner en evidencia la noción
de causa y efecto.
2.2.6.-¿Qué es estrategia?
Las estrategias son los métodos,técnicas, procedimientos y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida
y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos
tales como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.
3.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la
realidad de las situaciones de aprendizaje.
La docente como mediadora del aprendizaje debe conocer los intereses y
diferencias individuales de los niños, así como conocer estímulos de sus
contexto: familiares,comunitarios, educativos y otros, además de contextualizar
las actividades.
Todo docente tiene el deber de hacer que el niño investigue, descubra y
compartas sus ideas
39
2.2.7.-¿Qué es Lúdica?
"Los juegos son la forma más elevada de la
investigación"(Albert Einstein)
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones.
Jiménez (2002)La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta
el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La
metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La
metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y
situaciones lúdicas.
En opinión de Waichman (2000) ―Es imprescindible la modernización del
sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral,
participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de
ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar‖.
Para Torres (2004) ―Lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades,
intereses y propósitos del nivel educativo‖. En ese sentido el docente de
educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias
pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño y
la niña
40
2.2.8.-Metodología lúdica
La Metodología Lúdica significa un medio de expresión que se realiza
naturalmente y en forma de juego en el que se vuelcalas experiencias,
emociones y vivencias.
2.2.9.-Estrategia lúdica
La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza aprendizaje de
carácter participativa y dialógica, impulsada por el uso creativo y
pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos
creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en
términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como
incorporación de valores.
2.2.10.-Importancia del juego en el aprendizaje
La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de
desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo.
Se sabe que el juego del niño crea una base para el aprendizaje y el éxito
académico, a través del este, el niño aprende a interactuar con los demás,
desarrolla las aptitudes del lenguaje, reconoce y resuelve problemas y
descubre su potencial humano.
Otro de los factores por los que algunos padres prefieren apartar o limitar el
juego de sus hijos es el afán por protegerlos de todo, sin embargo, el juego
activo, con su rudeza y caídas, facilita el desarrollo sensomotor del niño, es una
forma natural de prevenir la obesidad y según las investigaciones los recreos
también contribuyen a lograr un mejor rendimiento académico de los niños.
Existe un estrecho vínculo entre el juego y un correcto aprendizaje ya que se
sientan las bases para el éxito académico posterior en la lectura y escritura y
provee las experiencias reales con materiales de la vida diaria que ayudan a
los niños al desarrollo de conceptos científicos y matemáticos, el juego es
crucial para el desarrollo de la imaginación y la creatividad para solucionar
problemas.
41
Enseñar a vivir en sociedad
Las investigaciones sugieren que el juego imaginativo está relacionado con el
aumento de la cooperatividad, la empatía y el autocontrol, reduciendo la
agresividad y sobre todo, obteniendo un mejor desarrollo social y emocional.
2.2.11.-El juego en la educación de primero de básica
Una metodología basada en el juego se basa en poder lograr que el
aprendizaje tenga un carácter lúdico, marginar el juego de la educación
equivaldría a privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, por ello la
educadora debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las
fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues a través de la acción y
la experimentación, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren
las propiedades de los objetos, relaciones, entre otros.
El papel dela educadora infantil, consiste en facilitar la realización de
actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a desarrollarse.
El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos, el niño aprende
porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres
Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que
le rodea, entre otros. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa.
Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
2.2.12.-El niño y la ciencia
A partir de los estudios de John Dewey y con fundamento en los
aportespsicológicos de Piaget y Gagné, aparece una nueva tendencia para
laenseñanza de la Ciencia, la cual enfatiza el desarrollo decapacidades
intelectuales, psicomotrices y actitudinales y no los contenidos, como era usual
en la Didáctica tradicional. Esto implica que el niñoesel centro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
42
La enseñanza de la ciencia requiere, conocer al niño y partir de su innata
curiosidad para orientarlo, en la búsqueda de respuestas de todo aquello que lo
inquieta en su entorno, y de esta manera ayudar en la formación de las
estructuras mentales
La ciencia permite mediar conocimientos a los niños de forma dinámica y
lúdica. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenda y recordará mejor
porque quedará integrado en la estructura de conocimientos del niño.
Por esta razón, la enseñanza aprendizaje de laciencia en la educación inicial
ha experimentadoen los últimos años cambios fundamentales. Enese sentido
han sido valiosos los aportes de autores como Ausubel, (1983), Bruner(1987) y
Piaget (1982) quienes afirman queel niño aprende significativamente cuando
es capazde relacionar las nuevas ideas, de la ciencia en estecaso, con algún
aspecto esencial de la estructuracognitiva que ha desarrollado previamente y
queconstituye el soporte esencial de una disciplinacientífica como la base para
su aprendizaje posterior.
2.2.13.-¿Cuál es el objetivo de la enseñanza de la ciencia?
La riqueza de la innata curiosidad del niño, el contexto y la actitud de la
educadora ante el trabajo escolar son la clave para promover un desarrollo
integral en las competencias del niño.
El objetivo de enseñar ciencia es formar seres humanos con una visiónintegral,
promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científicos enlos
niños; como el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales
quesuceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de las causas que
losgeneran; esto le permitirá al niño desarrollar una actitud científica y
convertirse en un ser reflexivo, crítico y analítico; capaz de seguir un método
para realizarinvestigaciones a partir de la información disponible, formular
hipótesis yverificar las mismas mediante la experiencia13.
13
Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro, CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA
NIÑOS, Coordinación de la Licenciatura en Educación Preescolar 2007
43
2.2.14.-Los experimentos
Los experimentos son actividadesorganizadasysignificativas,los mismos que
generan conocimientos y estos surgen de unainteracción entre la experiencia
real yla razón, por lo cual el niño precisa interactuar conel medio externo para
tener la experiencia de esta manera el niño es el protagonista de su
aprendizaje.
El niño en el Jardín, se interesa por los "Como", los "Cuando", los "Porque",
observa y se cuestiona acerca de los fenómenos que se producen a su
alrededor, hipotetiza e incorpora poco a poco nociones y conceptos sobre el
mundo que lo contiene.
Los niños adquieren las primeras impresiones de que todo lo que le rodea se
puede conocer y aplicar con ellos, El desarrollo de la inteligencia ha estado
asociado siempre a lo largo de la historia de la humanidad, a la forma en que
se le enseña a pensar a los niños desde su nacimiento.
2.2.15.-¿Cómo realizar los experimentos e investigaciones a nivel infantil?
La motivación es el primer paso para proceder a enseñar. La educadora se
aprovecha de este factor al momento de planificar una clase, el aprendizaje
será productivo solamente cuando el niño tenga la intención y la necesidad de
aprender.
La vivencia y la lúdica son caminos por los que los niños pueden llegar a un
mejor estilo de aprendizaje, una de las mejores estrategias para ayudar a los
niños, es la elaboración de la experimentación.
La realización de experimentos posibilitará que el niño tome conciencia de sí
mismo y su entorno, de sus problemas y de los seres que lo rodean.
44
La intervención de su educadora y la aplicación de la ciencia son cruciales en
el desarrollo del niño, porque ayuda a conseguir la autonomía, desarrolla la
iniciativa permitiendo alcanzar satisfactoriamente sus habilidades y destrezas.
Los procesos para realizar los experimentos e investigaciones son: observar,
medir, usar relaciones espacio temporales, clasificar, comunicar, predecir e
inferir, formular hipótesis y experimentar.
Lograr que el niño solucione tareas complejas con los experimentos constituye
uno de los contenidos que logra mayor activación intelectual de los mismos.
Las edades preescolares, la posibilidad de realizar experimentos , constituye
un contenido fundamental, ya que contribuye al desarrollo del área intelectual
del niño, este proceso no es espontáneo, dependerá en gran manera de la
forma en que el adulto organice el proceso educativo efectivo, con la
realización de un tratamiento metodológico adecuado y vinculado al nivel de
desarrollo que va alcanzando cada niño en particular, donde se logre el
máximo desarrollo posible de todas sus potencialidades
2.2.16.-¿Qué se alcanza al realizar los experimentos e investigaciones con
los niños?
A través de los experimentos, logran por si solos, descubrir conceptos,
relaciones como causa- efecto, comparar, clasificar, emitir ideas, entre otros, es
decir se desarrolla el pensamiento científico. Los beneficios de este tipo de
actividades, es que buscan incentivar en el niño, el descubrir verdades
absolutas, de forma divertida, y de fácil entendimiento para él.
Factores como la creatividad, entretenimiento, concentración, coordinación
visomotriz y otros procesos del pensamiento intervienen en esta actividad y
contribuyen al desarrollo y perfeccionamiento de habilidades y destrezas,
desarrollo de la atención, concentración, que son fundamentales en los
aprendizajes posteriores como son: la lectura, escritura, matemática.
45
(Ángeles Gervilla Castillo, 2006) ―El papel que ocupa el juego y la ciencia en el
aprendizaje es muy importante, es por ello que este debe estar presente en
todas las actividades propuestas por la educadora en el aula, porque mediante
esta aplicación permitiremos que el niño‖:
Explore y describa
Goce de la recreación
Interiorice pensamientos, impulsos y emociones.
Mejore sus facultades generales
Consiga mayor equilibrio emocional, fortalecimiento de voluntad y
aumento de responsabilidades.
Desarrolle su imaginación
Mejore el espíritu de superación y socialización
Impulse la capacidad creadora
Agudice el equilibrio mental
Interprete la autoridad y las reglas.
2.2.17.-Autores y experiencias enriquecedoras al aplicar la ciencia en el
aula infantil.
Miguel Ángel López Gil es un profesional en la educación el cual se ha
dedicado desde hace varios años a la investigación de la metodología
educativa, ha creado varios libros y una de sus creaciones es el libro: 600
situaciones significativas ―Ciencia para preescolar‖, el cual afirma y fundamenta
la investigación afirmando lo siguiente: La aplicación de la ciencia permite al
niño descubrir una forma diferente de aprender, desarrollar habilidades,
actitudes, destrezas, conocimientos, razonamientos, participación, cooperación,
liderazgo, respeto, autoestima, comprensión, honor, entre otros.
Sid, el niño científico es una serie animada de PBS Kids, producido por Jim
Henson Productions y KCET en los Ángeles, California. Su debut se dio el 1ero
de Septiembre del 2008 y se mantiene en vigencia con cuatro años de
transmisión en la cadena Discovery Kids, serie basada en la manera eficaz de
mediar el aprendizaje en las aulas de Estados Unidos.
46
El Consorcio Periodístico de Chile S.A. Latercera.com en conversación con
Bradley Zweig, productor ejecutivo de Sid el niño científico desde Estados
Unidos asegura:
Es un programa en donde se demuestra que el aprendizaje es más significativo
si el estudiante toma parte activa de su proceso, a través de la exploración,
observación, investigación y deducción. Además muestra lo importante que es
un buen proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el intercambio de ideas
entre el alumno, sus padres, sus compañeros y su profesora. Por último, lo que
también presenta el programa, es un constante interés por conocer, por
aprender, por descubrir el por qué de muchos fenómenos, mediante los cuales
se ha obtenido excelentes resultados de aprendizaje en los niños y de alguna
manera hemos aportado a las profesoras una estrategia de trabajo de aula.
Los principales objetivos educativos de Sid, el niño científico son los siguientes:
- Animar a los niños a pensar, hablar y trabajar como los científicos,
construyendo su curiosidad natural por el mundo.
- Demostrar que estamos rodeados por la ciencia, interactuamos con ella y
somos capaces de aprender los conceptos científicos.
- Contribuir a la preparación escolar fomentando las habilidades intelectuales
de los niños, la motivación para aprender y la confianza en sí mismos como
estudiantes.
- Apoyar el aprendizaje de los más pequeños con el objetivo de crear un "clima
de curiosidad" para los niños.
Estudiantes del Centro de Educación Normal de Saltillo, Coahuila: Rocío
Gómez, Aleida González, Nancy Juárez, Hilda Martínez son las ganadoras del
concurso de Cuadernos de experimentos categoría Preescolar en la ciudad de
México, en la 11va Semana Nacional de Ciencia y Tecnología, con su
cuaderno ―El laboratorio del Tío Sócrates‖, fundamentan : la investigación y
realización de experimentos también es una actividad lúdica, por tanto,
atractiva; y la mejor etapa para interesar a los niños en la búsqueda del
47
conocimiento es, sin duda, la preescolar. Mediante las actividades planteadas
se ha logrado guiar la gran curiosidad y la capacidad de explorar que tienen los
niños, de una manera sistemática y divertida, donde los niños han desarrollado
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permiten aprender más sobre el mundo natural y social.
Los estudios e investigaciones aplicadas referentes al tema nos permiten
afirmar que la metodología constructivista empleada es altamente efectiva para
conseguir abrir los ojos del niño a la ciencia, y cambiar su actitud hacia la
misma. En definitiva, se trata de asombrar al niño, para demostrarle que la
ciencia puede ser, ante todo, divertida
2.2.18.- Relación del constructivismo con laactualización y fortalecimiento
curricular de la educación general básica.
El cuerpo de docentes ha tomado conciencia de la necesidad de potenciar en
los niños el desarrollo de capacidades autónomas para el aprendizaje,
ubicando al niño como el protagonista principal del aprendizaje.
Utilizando estructuras metodológicas predominando las vías conductistas y
constructivistas.
“El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos”
14
La Actualización y Fortalecimiento Curricular propone a las educadoras que
mantengan la búsqueda de ideas, conceptos innovadores y demás
herramientas que les permitan perfeccionar su práctica, como actividades en
clase y soportes para realizar acciones didácticas que giran alrededor de
objetivos educativos, los cuales permiten desarrollar en los niños y niñas un
pensamiento lógico, creativo y espontáneo.
14
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación Básica, 2010
48
Como una estrategia innovadora en el aula de clase es la aplicación de la
ciencia con el fin de que los niños desarrollen el pensamiento lógico y
resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar, solucionar problemas,
comparar, analizar y explicar, es decir desarrollarse integralmente.
Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo
“Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones
de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-
pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-
formación de la sociedad.”15
La educación está en plena mutación en todos los ámbitos y se observa una
multiplicación de posibilidades de aprendizaje que ofrecen los centros
infantiles a la sociedad, los cuales buscan brindar ―una mejor enseñanza‖
adquiriendo metodologías caducas, irrespetando al niño y muchas de las
veces causando desfases en su desarrollo evolutivo, impidiendo la interacción
entre los agentes del proceso educativo aislando al niño en la participación y
construcción de su conocimiento.
“La escuela tiene que reconocer las competencias de los niños, ya que
las desarrollan desde el momento mismo en que nacen. La educación
debe fomentar esos conocimientos, incentivar la curiosidad e inquietudes
para ayudar al niño a crecer sin perder su esencia que lo hace tan
particular y que es su habilidad para jugar y no cansarse.”16
Permitir que sea el niño el protagonista de su aprendizaje es el objetivo
principal de esta investigación, elaborando actividades lúdicas acordes a la
edad, las cuales involucran directamente al niño con su entorno, logrando
desarrollar diversos aspectos , tales como la socialización, madurez,
psicomotricidad, creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo
socioemocional, en el manejo de normas, entre otros.
Si queremos cumplir con lo que exige la educación actual las educadoras
tendrán que dar muestras de creatividad pero sobre todo respetar al niño, su
15
Ibíd. pág. 47 16
Tonucci f, ¿Enseñar o aprender? Caracas. Laboratorio Educativo. 1999. pág 26
49
desarrollo y ritmo de aprendizaje elaborando actividades acordes a sus
intereses y necesidades que despierten el interés y el entusiasmo por
aprender.
La aplicación de la ciencia como estrategia metodológica de aula, permitirá al
niño y niña experimentar un aprendizaje único, porque sus actividades están
organizadas en torno a las necesidades intelectuales de los niños y sus
capacidades , ofreciendo un entorno educativo que los estimula y les lleva a
mostrar todo lo que son realmente capaces de hacer, mediante el
descubrimiento, la experimentación de un modo original de solucionar
problemas y hasta la posibilidad de realizar inventos generando vías
productivas y significativas. Esta experiencia permite desarrollar en los niños:
Comprender textos:, Para llegar a la comprensión de textos los niños
deberán tener una buena comunicación y se hará hincapié en los
procesos que son: escuchar, hablar, leer y escribir. Estos momentos se
desarrollan mediante el juego y los conocimientos a través de la
interacción con otros al desarrollar los experimentos lúdicos. También
están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si
bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender
las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que
existen las letras y las palabras e intentan imitarlas o crean sus propios
códigos.
Ordenar ideas: cada una de las actividades lúdicas a realizarse siguen
una secuencia lógica y esto desarrolla en los niños un pensamiento
lógico por ejemplo: Comenzamos con un único tipo de semillas,
realizamos una serie de procedimientos, por ejemplo: observación de la
semilla, manipulación y exploración, formulación de anticipaciones
(¿Qué creen que va a pasar si plantamos la semilla en la tierra?),
utilización de instrumentos, obtención de información a través de
dibujos, interpretación de información, comprobación de las
anticipaciones por confrontación y establecimiento de conclusiones a
partir de ésta.
50
Comparar: Cada una de las actividades planteadas permite a los niños
emitir juicios críticos, comparar los resultados y asimilar la información
porque podemos observar causas-consecuencias, antes-después,
Resumir: Al realizar actividades de interés para los niños, genera un
aprendizaje significativo y esta información queda presente en su psiquis
como imágenes mentales, lo cual le permite compartir la misma
información con sus pares, educadoras y familia a modo de resumen.
Elaborar mapas de la información interpretada: Al término de cada
experimento lúdico se debe realizar una recopilación de datos, la misma
que se extrae de los niños, esta información se la organizará en cuadro
de lluvia de ideas, elaborar la foto que habla, mapa mentales, entre
otros, permitiendo una forma de evaluación de la actividad realizada.
Experimentar: El niño explora el mundo que le rodea, al explorarlo
experimenta diversas sensaciones, emociones, sentimientos, estos
estímulos ayudan en la construcción de su conocimiento. Se puede
experimentar en muchos lugares y ambientes. Podemos hacer que
nuestros niños se interesen en la ciencia con juguetes sencillos, con
libros y con objetos caseros y divertirse mientras lo hacen. Estas
actividades lúdicas ayudarán a desarrollar habilidades cognitivas en los
niños, las mismas que serán muy enriquecedoras.
La realización de experimentos lúdicos no necesariamente implica
grandes presupuestos y desarrollo tecnológico: es posible experimentar
en nuestro entorno e incluso en nuestro hogar.
Tomando en cuenta que en los primeros cinco años es cuando hay
mayor interconexión neuronal, este aporte será de gran ayuda para las
educadoras de párvulos ya que en el mismo brinda actividades
enriquecedoras y creativas para lograr un desarrollo integral, mediante la
utilización de la creatividad, imaginación y el juego se formarán niños
felices.
51
Conceptualizar: la manipulación, el contacto directo con diversos
materiales, la realización de experimentos permitirá llegar al
conocimiento y a la elaboración de significados propios acordes al
tema.
Argumentar: La interacción del niño con su medio y las actividades
lúdicas que se proveen desarrollarán en el niño la capacidad de
argumentar, emitir ideas y criterios, desarrollando su autoestima.
Debatir: Al ser protagonista de su aprendizaje el niño se sentirá capaz
de exponer su punto de vista y debatir con sus pares sus ideas.
Investigar y resolver problemas:los niños son investigativos innatos y
este trabajo ayuda a fomentar su curiosidad por conocer, presentarles
pequeños problemas acorde a su edad y permitirles que sean ellos
quien resuelvan los mismos creativamente, impulsando el desarrollo de
su autonomía.
Proponer nuevas alternativas: La tarea de la educadora consiste en
organizar las enseñanzas mediante actividades que se integren en el
cortejo de las necesidades, deseos e intereses del niño mediante un
proceso educativo y esta propuesta cumple con la expectativa esperada
generando actividades lúdicas acorde a la edad y con el único objetivo
de trabajar a favor del niño
“En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los es-tudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995)”.
17
La etapa preescolar es tal vez el momento más crucial del desarrollo integral
del niño y el futuro adulto. A esta edad los sentidos, tanto externos, vista,
audición, tacto, olfato, gusto, como internos, se activan, respondiendo a
17
Ibid pág. 47
52
estímulos recibidos, los cuales generan interconexiones neuronales; entonces,
muchas de las destrezas más importantes que llega a adquirir el ser humano
se desarrollan en esta etapa de su vida.
El tema de esta investigación propone que la educadora sea mediadora del
conocimiento, para que el niño y niña por sus propios medios descubra y
construya el conocimiento
Mediante la realización de experimentos e investigaciones lúdicas el niño
requiere de la manipulación directa con variedad de objetos que le permiten
desarrollar su senso percepción, motricidad, lateralidad, estimular el desarrollo
de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas
como coordinar su visión con los movimientos de manos y dedos, fija la
atención y concentración entre otros, lo cual permite desarrollar de manera
integral las funciones básicas, preparándole para su vida estudiantil
“Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía.”
18
El aula de clase es un laboratorio educativo, que puede generar aprendizajes
muy significativos para los niños y niñas desarrollando habilidades cognitivas y
motrices, siempre y cuando la educadora guie correctamente el proceso
educativo.
Recordemos que la educadora es la guía permanente del proceso que se
desarrolla, y este debe ser acompañado y mediado por las herramientas
necesarias para despertar el interés y disposición de trabajar en los niños y
niñas.
Por esta razón la elaboración de actividades lúdicas mediante la realización de
experimentos permite que los niños y niñas se sientan seguros para dar sus
18
Ibid pág.47
53
opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus
compañeros, logrando hábitos, trabajar solos y tomar decisiones, alcanzando
así su autonomía.
En el primer año de educación básica, la actividad lúdica debe ser un eje
transversal presente en todas las actividades a realizarse.”19
Hoy en día la educación en primer año de básica se ha ido escolarizando
limitando a los niños y niñas a sus libros y hojas de trabajo dejando a un lado al
juego dentro de las planificaciones diarias, propiciando cada vez menos
actividades lúdicas en el aula, tratando a los niños como máquinas que pueden
receptar información.
Por esta razón mi propuesta es romper los esquemas educativos y retomar
actividades lúdicas mediante los experimentos los cuales generan aprendizajes
significativos que potencializan las diversas dimensiones de la personalidad y
permiten el desarrollo psicosocial, siendo actividades en donde se permite a
los niños asumir roles, inventar y experimentar situaciones reales o
imaginarias, explorando el entorno, demostrando sus talentos, imaginando,
creando, su autonomía.
19
Ibid pág.47
54
2.3.- Marco Conceptual
Acciones:
Ejercicio de la posibilidad de hacer. || Resultado de hacer. || Efecto que causa
un agente sobre algo
Actitud:
Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y
relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación.
Actividad:
Posibilita que el niño/a aprenda haciendo de la práctica concreta y como
sujetos de aprendizaje se apropien de la realidad.
Adaptarse:
Acomodarse, ajustar una cosa a otra o acomodarse al medio que lo rodea.
Afectividad:
Experiencias placenteras estructuran la formación del autoimagen del niño/a
de una forma positiva y favorece a su buena adaptación
Aprender a aprender:
Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten
futuros aprendizajes de una manera autónoma.
Aprendizaje mecánico:
Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de
los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado
55
(opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes
situaciones y contextos.
Aprendizaje por descubrimiento:
Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud
protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante,
guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje
requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede
apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el
hipotético-deductivo.
Aprendizaje significativo:
Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la
estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar
parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante
el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos
del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como
psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes
escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la
actualidad principio de intervención educativa.
Aprendizaje:
Es un proceso dinámico, individual y social que a través de la experiencia
produce cambios de actitudes y comportamientos en el ser humano
Autonomía:
Forma personas independientes en el hacer, el pensar y el sentir, que se
sientan capaces de ser útiles y que aprendan a auto gobernarse.
Ayuda pedagógica:
Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional o
intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el desarrollo
intelectual como socio afectivo y motriz.
56
Capacidad:
Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo
acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos
presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de
capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más
que a la adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos,
hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse
mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma
capacidad básica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una
educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades
cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de
interrelación y de inserción social.
Cuaderno de ciencia:
Es un cuaderno en donde los niños plasman sus aprendizajes de
acuerdo a la asimilación de la actividad que tuvieron en el aula.
Curiosidad:
Deseo de saber o averiguar alguien lo que no le concierne. || Vicio que lleva a
alguien a inquirir lo que no debiera importarle.
Dimensiones:
Cada una de las magnitudes de un conjunto que sirven para definir un
fenómeno
Educación:
Crianza, enseñanza y doctrina que se da alas personas desde la niñez esta la
edad avanzada.
Educar:
Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales de las
personas.
57
Equilibrio:
Estado de un cuerpo cuando fuerzas encontradas que obran en él se
compensan destruyéndose mutuamente. || Situación de un cuerpo que, a pesar
de tener poca base de sustentación, se mantiene sin caerse.
Habilidad:
Es saber hacer algo, es una capacidad desarrollada
Independencia:
Cualidad o condición de independiente. || Libertad, especialmente la de un
Estado que no es tributario ni depende de otro. || Entereza, firmeza de carácter.
Interacción:
Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes,
fuerzas, funciones, etc.
Interiorizar:
Incorporar a la propia manera de ser, de pensar y de sentir, ideas o acciones
ajenas
Lista de cotejo:
Es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
Lupa: Lente de aumento, generalmente con un mango. Instrumento
óptico formado por dos lupas simples que produce impresión de relieve
por superposición de las dos imágenes.
Sensación:
Impresión que las cosas producen por medio de los sentidos. || . Efecto de
sorpresa, generalmente agradable, producido por algo en un grupo de
personas.
58
2.4. Marco Legal
La investigación se encuentra amparada por instrumentos legales como:
Constitución Política del Ecuador20
Sección octava
De la educación
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades
básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
20
Art. 66 de la Constitución de la República del Ecuador; 08 de julio del 2011;15:45
59
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA21
TITULO III: DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos
i) El respeto al medio ambiente.
Ley orgánica de Educación22
Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe
estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
21
Código de la Niñez y la Adolescencia; 08 de julio del 2011;15:58 22
Artículo 27 de la Ley orgánica de Educación
60
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional; Para alcanzar el Régimen del Buen Vivir, la
Constitución de la República establece en su
Artículo 340 que el sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado desistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los
derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del
régimen de desarrollo.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social,
gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura,
comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología,
población, seguridad humana y transporte;
Objetivos Educativos del Primer año de Educación Básica del Ecuador23
• Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el
desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la
seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
socialización con sus compañeros.
• Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y
actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano,
responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.
• Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en
la vida cotidiana.
• Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma
comprensible.
23
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica del Ecuador
61
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.-Tipo y Diseño de la Investigación
Todo trabajo investigativo debe sujetarse a una concepción científica, para que
cumpla la efectividad deseada y se logren los objetivos planteados dentro de la
misma.
La presente investigación acerca de la propuesta delacercamiento lúdico a la
experimentación en los niños de primero de básica del centro infantil, de
acuerdo con los objetivos se enmarca en los siguientes tipos de investigación:
De acuerdo a la profundidad del estudio:
Descriptiva: porque se va a describir la incidencia de la utilización de
experimentos dentro del aula como estrategia lúdica metodológica para
permitir un desarrollo integral en los niños y niñas.
De acuerdo a las fuentes de consulta:
Bibliográfica: porque se recopilará información acerca del tema a investigar
de libros, documentos escritos, páginas web, entre otros.
De campo: porque la información se obtendrá del lugar de donde se originó la
misma, es decir mediante la observación y la vivencia con este grupo de
personas.
Aplicativa: porque aplicaré mis conocimientos
A demás es un diseño no experimental de estudio transversal.
3.2.-Métodos de la Investigación
Para la aplicación de esta investigación se utilizarán los siguientes métodos:
62
Método Inductivo:Este método permitirá conocer cada uno de los elementos
del problema investigado, con la finalidad de obtener conocimientos generales
acercad el mismo.
Método Deductivo:A través de este método se conocerá la importancia de
aplicar la ciencia dentro del aula de clases en primero de básica.
Método de Análisis: con este método se analizará cuidadosamente la
importancia del acercamiento lúdico experimental en los niños de primero de
básica.
Método Estadístico: este método permite realizar el análisis de los datos
obtenidos mediante las encuestas para transformarlos en información y de allí
extraer conclusiones y recomendaciones.
3.3.-Población y Muestra
La población que se utilizará en la investigación está conformada por:
Centro InfantilSan Felipe Neri se encuentra organizado de la siguiente manera:
Nursery, constituido con 8 niños, Prekinder 11 niños y Primero de Básica15
niños, para aplicar la encuesta a padres de familia se tomó en cuenta a 30
padres de familia de primero de básica y 20 de prekinder.
En cuanto a las encuesta a educadoras el Centro Infantil cuenta con 4
educadoras, por tal razón para completar el número total de encuestadas, se
tomó en cuenta a las educadoras de los Centros Infantiles del Sector Norte de
Quito en el Barrio de Carcelén, a continuación se detallan los Centros
Infantiles:
Centro Infantil ―Hamilton‖: 6 docentes
Centro de Desarrollo Infantil ―Semillas de Esperanza‖: 5 educadoras
Jardín de Infantes Jorge Guzmán Rueda: 3 educadoras
Centro Infantil ―Mi Jardín de Amores‖: 5 educadoras
Centro Infantil ―Causay Rimay‖: 5 educadoras
63
Liceo Educativo ―Jerome Brunner‖: 8 educadoras
Centro Infantil ―Planeta Azul‖: 5 educadoras
Centro de Desarrollo Infantil ―Pioneros‖: 5 educadoras
Centro Infantil ―Mis Alegres Corderitos‖: 4 educadoras
Muestra:
INFORMANTES POBLACION MUESTRA PORCENTAJE
Maestras del C.I San Felipe Neri
Educadoras Parvulariasdel Sector Norte de Quito del Barrio de Carcelén
4
46
50
100%
Padres de Familia del C.I San Felipe Neri de primero de básica
Padres de Familia del C.I San Felipe Neri de Prekinder
30
20
50
100%
Niños/as de primero de básica del C.I San
Felipe Neri
15
15
100%
Elaboradopor: Adriana Morales Fuente:Datos obtenidos de la investigación en el Barrio Carcelén (Norte de Quito), Centro
Infatil “San Felipe Neri”
3.4.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Tomando en cuenta el problema, los objetivos y la poblaciónse seleccionaron
las siguientes técnicas:
Para los padres, madres de familia y educadoras parvularias, se utilizará una
encuesta, las cuales constan de 10 ítems.
Para aplicar la investigación con los niños de primero de básica se utilizará
fichas de observación, basados en los logros de la etapa en la que se
encuentra.
64
3.5.-Tratamiento de la información
El tratamiento de la información para el tipo de investigación a utilizarse,
incluye los siguientes pasos:
Codificación: se realizará un ítem y se asignará un código a las
respuestas emitidas.
Tabulación: porque se ordenarán los datos en un formato de cuadro o
matriz, que estará compuesto de título, columna, encabezado, cuerpo,
fuente y notas al pie de página.
Graficación: se graficará un histograma acerca del problema a
investigar.
Análisis e interpretación: se dará un criterio sobre los datos obtenidos
relacionados con el problema a investigar.
65
CAPÍTULO IV
4.1.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1.1 Presentación, análisis e interpretación de la información recogida a los
padres de familia.
Pregunta 1 ¿Cree usted que a esta edad los sentidos de su niño/a (vista,
audición, tacto, olfato, gusto), se activan, respondiendo a estímulos
recibidos del exterior generando aprendizajes?
Tabla N°1
Opciones Muestra Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N°1
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaborado por:Adriana Morales
Análisis: el 100% de padres de familia creen que a esta edad los sentidos de
los niños, se activan, respondiendo a estímulos recibidos del exterior
generando aprendizajes.
Interpretación: Los padres están conscientes que el uso de todos los sistemas
a la máxima capacidad ayuda al niño a alcanzar su más alto potencial de
aprendizaje. Pero los especialistasen este tema son docentes, psicólogos
infantiles, pediatras.
100%
Pregunta 1
Total
66
Pregunta 2 ¿Cree usted que la energía los niños pequeñosse debe
aprovechar y encaminarla en el centro infantil, utilizando actividades
lúdicas que generen aprendizajes significativos?
Tabla N° 2
Opciones Muestra Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 2
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaborado por:Adriana Morales
Análisis: El 100% de los padres de familia piensan que esa energía que
poseen sus hijos se debe aprovechar y encaminarla correctamente en el centro
infantil, utilizando actividades lúdicas generando aprendizajes
Interpretación: Los padres de familia están de acuerdo que los aprendizajes
que el niño y la niña realizan en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la
medida en que pueda atribuirles significados. Para ello, deben poder establecer
relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajesa un
conocimiento más realista delmundo.
100%
0%
Pregunta 2
Si
No
67
Pregunta 3 ¿Cree usted que al realizar experimentos en el aula ayude a
potenciar la curiosidad innata de los niños/as y generar conocimientos?
Tabla N° 3
Opciones Muestra Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 3
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los padres de familia creen que al realizar experimentos
en el aula ayuda a potenciar esa curiosidad innata y generar conocimientos
Interpretación: Los padres coinciden en que la realización de experimentos en
el aula permite la acción en estas actividades las cuales proponen actuar
sobre los objetos a utilizar: los manipula, explora, desarma, rompe, entre otros,
generando aprendizajes y satisfaciendo así su curiosidad por aprender
100%
0%
Pregunta 3
Si
No
68
Pregunta 4. ¿Cree usted que su hijo/a al realizar experimentos desarrolle
su área emocional permitiendo así que pueda crecer con seguridad,
confianza, descubra sus limitaciones, tenga tolerancia resuelva
situaciones cotidianas que se les presentan en la relación con los demás?
Tabla N°4
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 41 82%
No 9 18%
Total 50 100%
Gráfico N° 4
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 82% de los padres de familia creenque sus hijo/as al realizar
experimentos desarrollan su área emocional permitiendo así que pueda crecer
con seguridad, confianza, descubra sus limitaciones, tenga tolerancia resuelva
situaciones cotidianas que se les presentan en la relación con los demás,
mientras que el 18% no
Interpretación: La mayoría de los padres de familia están de
acuerdoquepermitiral niño ser el protagonista de la construcción de sus
conocimientos, proponiendo actividades que partan de la realidad, necesidades
e intereses del propio niño o niña, genera aprendizajes significativos.
82%
18%
Pregunta 4
Si
No
69
Pregunta 5¿Cree usted que su hijo/a se motive y aprenda de mejor
manera llenando gran cantidad de hojas de trabajo, sin darle oportunidad
de experimentar sensaciones?
Tabla N° 5
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 9 18%
No 41 82%
Total 50 100%
Gráfico N° 5
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 82% de padres de familia creen que la cantidad de libros que piden
en el centro infantil no garantiza un aprendizaje óptimo, mientras que el 18%
creen que si.
Interpretación: Se puede evidenciar que los padres de familia están de
acuerdo que el llenar libros limita a los niños y de esta manera no se genera un
aprendizaje óptimo.
18%
82%
Pregunta 5
Si
No
70
Pregunta 6 ¿Piensa usted que solamente trabajando con libros, los
niños/as pueden desarrollar su creatividad, imaginación y fantasía?
Tabla N° 6
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 0 0%
No 50 100%
Total 50 100%
Gráfico N°6
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: Los padres de familia en su totalidad creen que solamente trabajando
con libros, los niños/as no pueden desarrollar su creatividad, imaginación y
fantasía
Interpretación: Los padres de familia piensan que las educadoras deben
mediar actividades en las cuales los niños desarrollen la creatividad,
imaginación y fantasía, sin tener la necesidad de llenar tantos libros.
0%
100%
Pregunta 6
Si
No
71
Pregunta7¿Cree usted que su hijo/a al realizar experimentos y manipular
los materiales mesclando, relacionando, comparando, entre otros, y
observar las causas y consecuencias, el antes y el después, pueda
asimilar de mejor manera el contenido que la educadora quiera mediar
para generar un aprendizaje?
Tabla N° 7
Opciones Muestra Porcentajes
Si 41 82%
No 9 18%
Total 50 100%
Gráfico N°7
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 82% de los padres de familia piensan que su hijo/a al realizar
experimentos y manipular los materiales mesclando, relacionando,
comparando, entre otros, y observar las causas y consecuencias, el antes y el
después, pueda asimilar de mejor manera el contenido que la educadora quiera
mediar para generar un aprendizaje, mientras que el 18% no
Interpretación:Muchas veces como padres nos preocupamos más porque el
niño aprenda cada vez más cosas en la escuela, sin saber que para que el niño
adquiera un aprendizaje óptimo a nivel académico, debemos despertar en él la
curiosidad, el ingenio para aprender y resolver nuevos problemas.
SI82%
18%No
0%
Pregunta 7
Si
No
72
Pregunta 8. La información que recibe el niño mediante las
actividades que realiza en el centro infantil son significativas para él, y
se guardan en su memoria, motivando día a día el deseo de aprender y
de dirigirse al centro infantil?
Tabla N° 8
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 18 36%
No 32 64%
Total 50 100%
Gráfico N°8
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 64% de los padres de familia creen que la información que recibe
el niño mediante las actividades que realiza en el centro infantil no son
significativas para él, las cuales no motiva el deseo de aprender y de dirigirse
al centro infantil día a día, mientras que el 36%piensa que sí.
Interpretación: Esevidente que la forma de mediar el aprendizaje por parte de
la educadora genera expectativas en el niño, las mismas que influye en la
adquisición de conocimientos, por tal razón la educadora debe planificar
actividades que despierten el interés por aprender.
Si36%
No64%
Pregunta 8
Si
No
73
Pregunta 9. Seleccione las capacidades en los que usted piensa que su
hijo/a ha desarrollado en el Centro infantil.
Tabla N° 9
Opciones Frecuencias Porcentajes
Intelectuales 34 68%
Desarrollo del lenguaje y
comunicación
5 10%
Afectivas 5 10%
Motrices 3 6%
Ninguna de las anteriores 3 6%
TOTAL 50 100%
Gráfico N° 9
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: Los padres manifiestan que las capacidades que han desarrollado sus
hijos en este periodo de tiempo son el 68% intelectuales, 10% desarrollo del
lenguaje y comunicación, 10% afectivas, 6% motrices, 6% ninguna de las
anteriores.
Interpretación: En los centros infantiles han puesto más énfasis en el área
cognitiva, olvidando que una educación integral es el desarrollo de todas las
áreas, la educación que el niño recibe es muy importante en su desarrollo,
porque se fundan bases que más adelante le sirven para abrirse al mundo por
sí solo.
68%10%
10%
6%6%
Pregunta 9
Intelectuales
Desarrollo del lenguaje y comunicación
74
10. ¿Le gustaría que en el centro infantil las educadoras generen
aprendizajes significativos utilizando la cienciacomo estrategia
metodológica, permitiendo que sean ellos quienes construyan sus
conocimientos logrando un desarrollo integral?
Tabla N° 10
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 10
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los padres de familia les gustaría que en el centro infantil
las educadoras generen aprendizajes significativos utilizando la ciencia como
estrategia metodológica, permitiendo que sean ellos quienes construyan sus
conocimientos logrando un desarrollo integral
Interpretación: Se puede evidenciarlos padres de familia están de acuerdo
que enseñar ciencia a los niños, no sólo es posible, sino que es necesario. Las
educadoras sólo necesitan activar la curiosidad de los pequeños, dándoles
oportunidades y materiales necesarios para encontrar las respuestas a sus
preguntas en el mundo de la ciencia.
100%
0%
Pregunta 10
Si
No
75
4.1.2.- Cuestionario para Educadoras
Pregunta 1¿Qué metodología de trabajo aplica usted en el aula?
Tabla N° 11
Opciones Frecuencias Porcentajes
A bekabook 35 70%
Constructivista 10 20%
Conductista 5 10%
Total 50 100%
Gráfico N°11
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 70% de las educadoras de párvulos utilizan el método ABKBU, el
20% utilizan el método constructivista y el 10% utilizan el método conductista.
Interpretación:Es de gran importancia lograr que las educadoras de estos
niveles reflexionen acerca de la manera en que están llevando a la práctica sus
enseñanzas con los niños y la manera en que éstos están aprendiendo a
aprender, es por ello que el desarrollo de una práctica educativa bien
organizada con objetivos definidos y estrategias para lograr el desarrollo de
habilidades, es un reto y una necesidad imperante a las educadoras para que
los niños logren comprender el mundo que les rodea .
70%
20%
10%
Pregunta 1
A bekabook
Constructivista
Conductista
76
Pregunta 2 ¿Cree usted que la educadora al limitar al niño a llenar su libro de
trabajo esté generando un aprendizaje significativo y permitiendo que sea el
niño quien construya sus conocimientos?
Tabla N° 12
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N°12
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Interpretación: El 100% de las educadoras están de acuerdo que al limitar al
niño a llenar su libro de trabajo no están generando un aprendizaje significativo
y es el niño quien construye sus conocimientos.
Análisis:Las educadoras están de acuerdo que los niños aprenden mucho
más,de manera activa, interactuando con su entorno, manipulando objetos,
comparando, explorando que estudiando, haciendo que mirando,
experimentando sensaciones y vivencias reales.
100%
0%
Pregunta 2
Si
No
77
Pregunta 3 ¿Está de acuerdo usted como educadora, con la
escolarización en la educación de los niños de primero de básica?
Tabla N° 13
Opciones o
categorías
Frecuencias Porcentajes
Si 0 0%
No 50 100%
Total 50 100%
Gráfico N° 13
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 100% de las educadoras no están de acuerdo con la escolarización
de los niños en las aulas.
Interpretación: Se está evidenciando que con los vertiginosos avances se está
forzando al niño a adquirir conocimientosque no están acorde a su edad
cronológica y lo que se debería dar en los centros infantiles es una buena
estimulación para que así los niños estén listos para abstraer contenidos a su
tiempo. Hoy educar significa pedir a los niños que dejen de comportarse como
niños y lo hagan como adultos. Los pequeños pasan sus días frente a adultos
instructores, les es difícil hacer cosas raras.
0%
100%
Pregunta 3
Si
No
78
Pregunta 4¿Cree usted que mientras más hojas de trabajo y libros llenen
los niño/as en el aula será mejor el aprendizaje en ellos?
Tabla N° 14
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 0%
No 0 100%
Total 50 100%
Gráfico N° 14
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 100% de las educadoras creen que mientras más hojas de trabajo
y libros llenen los niño/as en el aula no será mejor el aprendizaje en ellos.
Interpretación: Las educadoras están de acuerdo que los niños aprenden a
través de la experimentación y de las accionesles gusta tocar, probar, oler, oír y
experimentar por su cuenta y expresan interés en el mundo que los rodea. Es
muy importante ayudar a desarrollar la mente promoviendo el pensamiento
independiente y la capacidad para la resolución de problemas mediante hojas
de trabajo, pero debemos recordar que no se debe desarrollar solo el área
cognitiva, si no todas las áreas en conjunto.
0%
100%
Pregunta 4
Si
No
79
Pregunta 5¿Piensa usted que es importante considerar que el niño toma
conciencia del mundo físico y biológico que lo rodea, a partir de la
observación y de la exploración del medio ambiente inmediato y planificar
actividades acordes a ellas.
Tabla N° 15
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 45 90%
No 5 10%
Total 50 100%
Gráfico N° 15
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El90%de las educadoras piensanque es importante considerar que el
niño toma conciencia del mundo físico y biológico que lo rodea, a partir de la
observación y de la exploración del medio ambiente inmediato y planificar
actividades acordes a ellas, mientras que el 10% no piensan igual
Interpretación: La etapa escolar es una de las más importantes de la vida,
está ligada al crecimiento y al desarrollo del ser humano, para construir sus
estructuras mentales el niño necesita observar y explorar la realidad que le
rodea y la observación es una preferencia espontánea a estas edades, pero
muchas veces las educadoras las limitan y no desarrollar esta habilidad.
90%
10%
Pregunta 5
Si
No
80
Pregunta 6 ¿Piensa usted que mediante la utilización de los
experimentos dentro de las actividades de aula se logre desarrollar
adecuadamente los procesos de una buena comunicación como son
Escuchar y hablar?
Tabla N° 16
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 16
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 100% de las educadoras piensan que mediante la utilización de
los experimentos dentro de las actividades de aula se logra desarrollar
adecuadamente los procesos de una buena comunicación
Interpretación: La ciencia favorece enormemente las dotes comunicativas,
porque tienen que saber escuchar y poder expresar las hipótesis o vivencias
verbalmente, al exponer los resultados de la investigación, a largo plazo, estas
dotes comunicativas favorece la creatividad y se vuelven en eficaces las
relaciones personales y aptitudes de presentación.
100%
0%
Pregunta 6
Si
No
81
Pregunta 7¿Piensa usted que al realizar los experimentos en el aula se
desarrolla la percepción de una manera óptima generando aprendizajes
significativos en los niños?
Tabla N° 17
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 17
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de las educadoras Piensa que al realizar los experimentos
en el aula, se desarrollará la percepción de una manera óptima generando
aprendizajes significativos en los niños
Interpretación: Al explorar y descubrir el mundo que les rodea, los niños
experimentan una serie de percepciones la cual le permite aprender a
comprender y valorar la naturaleza y la interdependencia de los seres vivos y
su entorno, generando aprendizajes significativos. La formación científica
alimenta la curiosidad y aporta a los niños una serie de conceptos, aptitudes
para la vida y opciones de futuro profesional que les serán de gran valor,
100%
0%
Pregunta 7
Si
No
82
Pregunta 8¿Piensa usted que el aprendizaje significativo, mediante el
incremento del protagonismo de los niños en el proceso educativose
relaciona con la aplicación de la ciencia en el aula?
Tabla N° 18
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 18
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 100% de las educadoras creen que el aprendizaje significativo,
mediante el incremento del protagonismo de los niños en el proceso educativo
se relaciona con la aplicación de la ciencia en el aula.
Interpretación: Las actividades de ciencia permiten desarrollar en los niños
y niñas un pensamiento lógico, creativo y espontáneo, aumentando el
protagonismo y generando aprendizajes significativos, relacionándose así
también la visión pedagógica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular.
100%
0%
Pregunta 8
Si
No
83
Pregunta 9.- Uno de los objetivos de la presente investigación es “El desarrollo de la autonomía y la identidad en los niños, ¿Cree usted que se pueda lograr el objetivo propuesto en el aula mediante la utilización de los experimentos?
Tabla N°19
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 19
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 100% de las educadoras coinciden en que se pueda lograr el
desarrollo de la autonomía y la identidad en los niños, mediante la utilización de
los experimentos
Interpretación:Laseducadoras estánconscientes de que todos los niños
pueden y deben ser educados para ser independientes, cada niño desarrolla
capacidades de una forma distinta, se debe dar la oportunidad de
experimentar, de equivocarse, de fallar o de acertar, y todo eso lleva un tiempo,
según la edad y la capacidad de aprendizaje de cada niño, una mayor
autonomía favorece una buena autoestima, y que este camino conduce a una
evolución sana en cuanto a las decisiones y las vivencias del niño en su día a
día, generando un aprendizaje provechoso.
100%
0%
Pregunta 9
Si
No
84
Pregunta 10.- ¿Piensa usted que los niños al realizar experimentos e
investigaciones logren desarrollar de una manera divertida,
motivadora y lúdica las destrezas con criterio de desempeño?
Tabla N° 20
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%
Gráfico N° 20
Fuente: Encuesta aplicada a educadoras parvularias
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de las educadoras parvulariaspiensanque los niños al
realizar los experimentos lograrán desarrollar de una manera divertida,
motivadora y lúdica las destrezas con criterio de desempeño
Interpretación: Las educadoras concuerdan que la realización de
experimentos en el aula, es una manera divertida y motivadora de mediar el
aprendizaje, debido a que se logrará despertar el interés y la motivación de
aprender en el niño, generando un desarrollo integral
100%
0%
Pregunta 10
Si
No
85
4.1.3 Ficha de observación para niños al realizar experimentos en el aula
Ítems 1 Muestra interés y entusiasmo por las actividades
Tabla N° 21
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 21
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 100% de los niños muestran interés y entusiasmo por las
actividades propuestas.
Interpretación: La actividades lúdicas mediante las investigaciones y
experimentos despiertan el interés y el entusiasmo por descubrir lo qué pueden
realizar, motivando a los niños a descubrir, siendo ellos los protagonistas de su
aprendizaje.
100%
0%
Muestra interés y entuasiasmo por las actividades
Si
No
86
Ítems 2: Demuestra Confianza en sí mismo?
Tabla N° 22
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 12 80%
No 3 20%
Total 15 100%
Gráfico N° 22
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 80% de los niños muestran confianza en sí, mientras que el 20%
no
Interpretación: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que
pueden tener éxito. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están
más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran
éxito la primera vez. La confianza en sí mismo es un área muy importante que
ha esta edad debemos desarrollarla ya que gira alrededor del autoestima.
80%
20%
Demuestra confianza en sí mismo?
Si
No
87
Ítems 3 Se integra al grupo y trabaja en equipo
Tabla N° 23
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 12 80%
No 3 20%
Total 15 100%
Gráfico N° 23
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 80% de los niños trabajan en grupo, mientras que el 20% no
Interpretación: La propuesta de trabajar en grupo fue una actividad nueva
para los niños y les resultó muy atractiva para unos, estos se involucraron
conjuntamente a realizar las actividades colaborando, compartiendo, se
ayudaron unos con otros, fomentando así el respeto, la ayuda mutua y sobre
todo la convivencia.
80%
20%
Se integra al grupo y trabaja en equipo?
Si
No
88
Ítems 4. Expresa con libertad sus propias ideas verbalmente
Tabla N° 24
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 10 67%
No 5 33%
Total 15 100%
Gráfico N° 24
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 67% de los niños expresan sus ideas verbalmente, mientras que el
33% le cuesta o no expresan sus ideas verbalmente.
Interpretación: En la investigación se puede observar un lenguaje muy
inmaduro en ciertos niños que impide que expresen con libertad sus ideas
causando timidez al hablar. Mediante la actividad propuesta se logra un avance
en el vocabulario, la pronunciación y el uso correcto de las palabras, el
desarrollo de la atención y la memoria, la buena vocalización y expresión de las
ideas de manera ordenada y sobretodo ayudando a que el niño exprese sus
ideas con seguridad y fluidez.
67%
33%
Expresa con libertad sus propias ideas verbalmente?
Si
No
89
Ítems 5 Es independiente y curioso?
Tabla N° 25
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 10 67%
No 5 33%
Total 15 100%
Gráfico N° 25
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 67% de los niños se muestran independientes y curiosos ante la
realización de los experimentos, mientras que el 33% no.
Interpretación: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar
para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que
se les presenten.Mediantela aplicación de las actividades propuestas en el aula
los niños muestran interés por involucrarse y desarrollar de manera autónoma
cada proceso que se lleva a cabo con mucho entusiasmo desarrollando es
curiosidad por aprender.
67%
33%
Es independiente y curioso
Si
No
90
Ítems 6. Usa la iniciativa frente a sus curiosidades?
Tabla N° 26
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 11 74%
No 4 26%
Total 15 100%
Gráfico N° 26
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 74% de los niños muestra iniciativa propia, mientras que el 26%
no.
Interpretación: Mediante la aplicación de los experimentos los niños aprenden
a tomar la iniciativa en sus decisiones y muestran su creatividad sin
preocuparse de que están haciendo algo mal.En esta edad escolar aprenden a
alcanzar sus metas por medio de sus nuevasdestrezas, y empiezan a confiar
más en sus propias habilidades.
74%
26%
Usa la iniciativa frente a sus curiosidades?
Si
No
91
Ítems 7 Ordena ideas
Tabla N°27
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°27
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños ordena sus ideas
Interpretación: Los niños al tener un aprendizaje significativo guardan los
aprendizajes mediante imágenes mentales y al realizar la retroalimentación
evocan esas imágenes y pueden ordenar la secuencia de pasos o procesos
que se dio para llegar a adquirir el conocimiento, resultando más fácil la tarea
educativa.
Mediante este proceso de ordenar ideas se puede observar el desarrollo de la
atención, concentración y memoria.
100%
0%
Ordena sus ideas?
Si
No
92
Ítems 8 Descubre las cosas por sí mismo.
Tabla N° 28
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 28
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños descubre las cosas por sí mismo.
Interpretación: Al permitir que los niños sean los protagonistas en la
educación logran llegar a un conocimiento más realista demundo. Por otra
parte es un medio deexpresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él, un medio
de educación de valor incalculable en la educación, por esta razón es
fácilmente comprensible que la educadora debe crear espacios que estimulen
la exploración y el descubrimiento,en donde existan objetos y materiales
diversos, plantas entre otros idea delmundo en el que vive y a definir sus
primeros conocimientos.
100%
0%
Descubre las cosas por sí mismo?
Si
No
93
Ítems 9 Se interesa por el mundo que lo rodea y actúe sobre él.
Tabla N° 29
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 29
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niñosse interesan por el mundo que los rodea y actúan
sobre él, mientras que el 13% no.
Interpretación: La educadora al generar actividades que llamen la atención y
sea atractiva para los niños, permite que en ellos se despierte el interés por
descubrir y aprender, interesándose por el mundo que le rodea y actuando
sobre él, despertando la imaginación y deseo de seguir explorando para tener
respuestas.
87%
13%
Se interesa por el mundo que le rodea y actúa sobre él
Si
No
94
Ítems 10 Investiga, explora, observa, opina, reflexiona, compara,
pregunta.
Tabla N° 30
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 30
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños investiga, explora, observa, opina,
reflexiona, compara, pregunta.
Interpretación: Mediante la aplicación de una de las actividades propuestas se
logró desarrollar en los niños habilidades como investigar, explorar, observar,
opinar, reflexionar, comparar, preguntar, porque tiene unobjetivo y está
sistematizado, de esta manera los niños asimilaron de mejor manera el
conocimiento y se estimuló varias áreas de desarrollo, sin forzar o cansar a los
niños.
100%
0%
Investiga, explora, observa,opina reflexiona, compara, pregunta?
Si
No
95
Ítems11 Expresa con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
Tabla N° 31
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 31
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niñosexpresancon libertad sus propias experiencias a
través del dibujo.
Interpretación: El dibujo es una forma de evaluar al niño, cómo se siente, que
aprendizaje generó en él la actividad, qué observó, entre otros. Toda
motivación de aprendizaje debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la
percepción del niño.
100%
0%
Exresa con libertad sus propias experiencias a través del dibujo?
Si
No
96
Ítems 12. Ha desarrollado un buen proceso de comunicación
(escucha, habla)
Tabla N° 32
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 11 74%
No 4 26%
Total 15 100%
Gráfico N° 32
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 74% de los niños escucha, habla, lee y escribe, mientras
que el 26% de los niños no.
Interpretación: Para una correcta comunicación se debe lograr desarrollar en
los niños la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir en este orden, para
que puedan llegar a la metacognición,
74%
26%
Ha desarrollado un buen proceso de comunicación(escucha, habla)
Si
No
97
Ítems 13 Resume la actividad verbalmente
Tabla N° 33
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 33
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niños resumen la actividad, mientras que el
13% no
Interpretación: Se puede observar que mediante la actividad propuesta los
niños logran mantener su atención y concentración al realizar cada uno de los
pasos a seguir en la investigación, de tal forma va formándose su pensamiento
abstracto, logrando resumir toda la actividad propuesta, pude evidenciar que
ciertos niños por timidez al hablar en público no pudo desenvolverse
adecuadamente y no hablaron, pero se interesaron por la actividad.
87%
13%
Resume la actividad verbalmente
Si
No
98
Ítems 14 Cuida las herramientas y materiales de investigación y
las usa adecuadamente
Tabla N° 34
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 8 54%
No 7 46%
Total 15 100%
Gráfico N° 34
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis:El 54% de los niños cuidan las herramientas y materiales
de investigación y las usan adecuadamente, mientras que el 46% no
Interpretación: La educación en hábitos es primordial en el centro infantil, y lo
primero que se debe trabajar al ingresar a su nueva etapa de aprendizaje,
como el cuidado de sus pertenencias, responsabilidad y buen uso de cada uno
de los materiales, porque es la base sus aprendizajes posteriores,
54%
46%
Cuidan las herramientas y materiales de investigación y las usan adecuadamente
Si
No
99
Ítems 15 Tiene coordinación visomotriz
Tabla N° 35
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 9 60%
No 6 40%
Total 15 100%
Gráfico N° 35
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 60% de los niños tienen coordinación visomotriz,
mientras que el 40% no.
Interpretación: Cuando experimenta el movimiento, el niño puede
experimentar el tiempo, el espacio y la lógica de los hechos, aprendiendo así a
dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensión más firme de la realidad.
Se ha comprobado en los niños que no han desarrollado de manera eficaz la
coordinación viso motriz encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura.
60%
40%
Tiene coordinación visomotriz
Si
No
100
4.1.4.-Ficha de observación N°2
Ítems 1. Se siente orgulloso de sus logros .
Tabla N° 36
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 36
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños se sienten orgullosos de sus logros.
Interpretación: El niño al ser el protagonista y ser quien construye sus
conocimientos, se siente capaz de poder realizar las actividades con seguridad
y autonomía. Reconociendo sus logros y fomentando el desarrollo afectivo
emocional, que es una de las áreas importantes a desarrollar en esta etapa.
100%
0%
Se siente orgulloso de sus logros
Si
No
101
Ítems 2. Es creativo al realizar la lista de cotejo
Tabla N° 37
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 36
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87 % de los niños son creativos al realizar la lista de cotejo,
mientras que el 13% no lo son.
Interpretación: Las educadoras debemos aprovechar las posibilidades de los
niños y trasmitirles confianza y seguridad para que se faciliten las formas de
aprender creando de ―conocer experimentando‖, motivándolos así a ser
hombres creativos.Si se respetara más al niño y se partiera de la base que de
los mismos niños surgen formas de adquirir conocimientos, podría ser diferente
y más ameno el aprendizaje obteniendo como resultados seres creativos y con
un elevado índice de desarrollo intelectual.
87%
13%
Es creativo al realizar la lista de cotejos
Si
No
102
Ítems 3 Clasifica objetos por atributo.
Tabla N° 38
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 12 80%
No 3 20%
Total 15 100%
Gráfico N° 38
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 80% de los niños clasifica por atributo, mientras que el 20% no lo
hacen.
Interpretación: En el aula de primero de básica observada se evidenció una
labor pedagógica intencional a través de la cual la educadora propicia la
presentación, ejercicio y desarrollo de las operaciones del pensamiento lógico-
matemático a través de los experimentos, se observó que los niños tienen
facilidad para realizar el proceso de clasificación de los objetos, bien sea por
color, forma, textura, así como también los que presentan características
comunes.
80%
20%
Clasifica objetos por atributos
Si
No
103
Ítems 4 Realiza Seriaciones
Tabla N° 39
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 39
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños realizan seriaciones con el material utilizado en
el experimento.
Interpretación: El origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo
en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su
actividad y de sus manipulaciones descubre, pero aprende también sobre las
relaciones entre ellos. Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar,
entre otros.
100%
0%
Realiza seriaciones
Si
No
104
Ítems 5 Ordena sus observaciones.
Tabla N° 40
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 40
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niños ordena sus observaciones, mientras que el 13 %
no
Interpretación:Los niños al estar en constante acción con los materiales
utilizados en las investigaciones y experimentos van estructurando la
representación como operación del pensamiento, que consiste en formar una
imagen interior del mundo exterior (aprendizaje mediado). La representación
tiene que ver con el principio de conservación de Piaget, en el cual el niño
evoca imágenes de la actividad realizada para luegoordenarlas
secuencialmente.
87%
13%
Ordena sus observaciones
Si
No
105
Ítems 6 Establece semejanzas y diferencia entre los objetos
Tabla N° 41
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 41
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños establece semejanzas y diferencia entre los
objetos
Interpretación: Las habilidades de clasificación representan los pasos iníciales
hacia el aprendizaje de conceptos matemáticos importantes, el desarrollo de
las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que construye el niño
a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos de su
entorno, esta interacción le permite crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características
para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
100%
0%
Establece semejanzas y diferencias entre los objetos
Si
No
106
Ítems7 Plantea problemas y busca soluciones
Tabla N° 42
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 42
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niños plantea problemas y busca soluciones, mientras
que el 13% no.
Interpretación: Es muy importante ayudar a desarrollar la mente del niño
promoviendo el pensamiento independiente y la capacidad para la resolución
de problemas. Pero, como educadoras, muchas de las veces elaboramos
tantas hojasde trabajo y no es necesario dar una enseñanza muy formal al
niño para desarrollar esta habilidad; más bien, puede realizar actividades
educativas que le enseñe de forma natural mientras comparten experiencias y
le explica las cosas interesantes que se encuentran a su alrededor y le ayude
a entender su entorno más cercano.
87%
13%
Plantea problemas y busca soluciones
Si
No
107
Ítems 8 Utiliza su sensopercepción para realizar el experimento
Tabla N° 43
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 43
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños utiliza su sensopercepción para realizar el
experimento
Interpretación: En los primeros años el niño aprende a través de los sentidos,
por tanto para lograr un óptimo aprendizaje es necesario que la información
que reciba sea enviada por diferentes vías sensoriales, mediante la aplicación
de los experimentos se realiza actividades perceptivas, en las que implica la
capacidad que hace que el niño aprenda a explorar, reconocer y discriminar
objetos o formas por medios táctiles y visuales.
100%
0%
Utiliza su sensopercepción para realizar elexperimento
Si
No
108
Ítems 9 Formula hipótesis y anticipaciones
Tabla N° 44
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 44
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niños formula hipótesis y anticipaciones, mientras que
el 13% no lo hacen.
Interpretación: En la actividad experimental, lo que resulta fundamental son
las oportunidades que se generen a partir de ella para que los niños formulen
preguntas, anticipen lo que puede ocurrir y argumenten sus ideas, resuelvan
problemas y compartan los resultados.Después de realizar la actividad es
necesario dedicar un espacio para que los niños comenten lo que hicieron y
observaron, esto permitirá que organicen, en cierta medida, la información. En
forma simultánea, se requiere orientar a los niños para que sistematicen sus
observaciones y puedan dar respuesta así a las preguntas planteadas.
87%
13%
Formula hipótesis y anticipaciones
Si
No
109
Ítems 10Comprueba sus anticipaciones.
Tabla N° 45
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 45
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niños comprueba sus anticipaciones, mientras que el
13% no lo hacen.
Interpretación: Al presentar actividades que llaman la atención de los niños ,
se logra fomentar en ellos la curiosidad de descubrir lo que sucede después de
formular una hipótesis, entonces estamos desarrollando su pensamiento
abstracto y lógico, logrando alcanzar objetivos planteados en la actualización y
fortalecimientos curricular.
87%
13%
Comprueba sus anticipaciones
Si
No
110
Ítems 11 Aplica lo aprendido
Tabla N° 46
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 46
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños aplica lo aprendido.
Interpretación:El niño al adquirir el conocimiento mediante los experimentos,
vuelve a intentar realizar la actividad sin ayuda sea en el aula o en casa y
explica personalmente su vivencia, también se realizó una retroalimentación de
actividades anteriores y fácilmente pudieron dar su explicación de las mismas.
100%
0%
Aplica lo aprendido
Si
No
111
Ítems 12Establece Conclusiones.
Tabla N° 47
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 13 87%
No 2 13%
Total 15 100%
Gráfico N° 47
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 87% de los niños establecen conclusiones, mientras que el 13% no
lo hacen.
Interpretación:Los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus
habilidades y motivaciones para, predecir y comprobar el resultado de sus
acciones, estos datos obtenidos mediante los experimentos, le permite
establecer conclusiones de sus aprendizajes, y son experiencias significativas
para su crecimiento integral
87%
13%
Establece conclusiones
Si
No
112
Ítems 13 Cuida y mantiene su material de investigación ordenado
y aseado.
Tabla N° 48
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 12 80%
No 3 20%
Total 15 100%
Gráfico N° 48
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 80% de los niños cuida y mantiene su material de
investigación ordenado y aseado., mientras que el 20% descuidan su
material.
Interpretación: La Educación de hábitos de orden en el niño contribuye a su
formación integral, mediante el intercambio de situaciones de aprendizaje y
vivencias, que ayuden a afianzar el crecimiento y desarrollo, en tal sentido, es
importante considerar que los hábitos alimentarios, higiene, orden y estilos de
vida saludables se asimilan e integran a la personalidad durante los primeros
años, consolidándose hasta perdurar incluso en la edad adulta.
80%
20%
Cuida y mantiene su material de investigación ordenado y aseado
Si
No
113
Ítems 14 Aprende mientras investiga o experimenta
Tabla N° 49
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 49
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niñosaprenden mientras investiga o experimenta
Interpretación: Al utilizar los experimentos como estrategia metodológica para
el aprendizaje del niño no significa de ninguna manera dejar la educación al
azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificación
rigurosa. Pero esta planificación no está ya basada en lo que los adultos creen
que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los niños pueden descubrir,
en sus posibilidades reales de avanzar en la construcción del conocimiento.
100%
0%
Aprende mientrás investiga o experimenta
Si
No
114
Ítems 15 Se muestra motivado al realizar las actividades desde
que inicia hasta que termina
Tabla N° 50
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 50
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños se muestran motivados al realizar las
actividades desde que inicia hasta que termina.
Interpretación: Para el niño jugar es aprender y en el juego está la base de lo
que más tarde le permitirá comprender aprendizajes más elaborados. Por lo
tanto, las actividades aburridas se le dificultaran mientras que las actividades
divertidas y que lo inciten a seguir adelante se le facilitaran y así continuara el
deseo genuino de realizarlas mientras tenga una mejor motivación de las
educadoras que estén guiando su aprendizaje.
100%
0%
Se muestra motivado al realizar las actividades desde que incia hasta que termina
Si
No
115
4.1.5.- Ficha de Observación N° 3
ITEMS 1 Presta atención a la actividad
Tabla N° 51
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 51
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niñospresta atención a la actividad
Interpretación: La atención del niño se hace preventiva al definirla como el
conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de
estimulación necesaria para que desarrolle al máximo su potencial. Esta
actividad preventiva es muy importante en el período preescolar, y la familia
como la escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias
interactivas de las cuales los niños se nutren, en relación con ellas crecen y
construyen estrategias para orientar su desarrollo.
100%
0%
Presta atención a la actividad
Si
No
116
Ítems 2 Aprecia y valora el cuidado de todos los recursos que nos brinda el medio ambiente. Tabla N°52
Gráfico N° 52
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños aprecia y valora el cuidado de todos los recursos
que nos brinda el medio ambiente.
Interpretación: Día a día, estamos en contacto con nuestro medio ambiente y
sus recursos, en la cual nos vamos desarrollando y viviendo, y necesitamos
tener en cuenta la importancia que cada uno de estos espacios representa para
nuestros niños, y las posibilidades de aprendizaje que hay ellos. Concienciando
desde pequeños el porqué debemos cuidar los recursos naturales que
poseemos y las causas y consecuencias si no las cuidamos, estos
aprendizajes se los realiza de manera lúdica, generando aprendizajes
significativos, mediante la aplicación de la ciencia.
100%
0%
Aprecia y valora el cuidado de todos los recursos que nos brinda el medioambiente
Si
No
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
117
Ítems 3 Es sociable
Tabla N° 53
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 53
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños se muestran sociables entre sí.
Interpretación: Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en
lo referente al desarrollo psicológico de los niños y éstas suponen interacción y
coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de
comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que
se conoce como su grupo de pares (niños de la misma edad, con los que
comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta manera
pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia, por
sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus
valores y en su comportamiento futuro.
100%
0%
Es sociable
Si
No
118
Ítems 4 Utiliza sus propios códigos de comunicación
Tabla N° 54
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Tabla 54
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños utilizan sus propios códigos.
Interpretación: Para los pequeños es fundamental enfrentarlos a la
formulación de una pregunta y a la solución de problemas; a comparar
información que proviene de variadas fuentes, a descubrir similitudes y
diferencias; a proponer hipótesis, a la experimentación directa, a confrontar sus
explicaciones, a sacar conclusiones. Respetar los ritmos de aprendizaje,
valorar sus sistemas de códigos, vivenciar el valor de la escucha, utilizar
distintos liderazgos, estimar la construcción colectiva, usar la lúdica, permiten al
niño crear su propio código de comunicación.
100%
0%
Utiliza sus propios códigos de comunicación
Si
No
119
Ítems 5 Toma decisiones
Tabla N° 55
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N° 55
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños toma decisiones al trabajar en la actividad
propuesta.
Interpretación: La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde
muy temprana edad, porque cuanto más autónomo sea el niño, hay mayores
posibilidades de desarrollo. Desde muy temprana edad a los niños se les debe
colocar en situación de tomar pequeñas decisiones en el hogar, de esta
manera será capaz en el futuro de abordar decisiones más complejas e
importantes.
100%
0%
Toma decisones
Si
No
120
Ítems 6 Muestra buena conducta
Tabla N° 56
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°56
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños muestra buena conducta al momento de recibir
su clase de ciencias.
Interpretación: La enseñanza por la acción debe acudir al interés productivo
del niño, a su libertad e iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula
Abierta le da un nuevo sentido a la conducta activa de educando, al concebirla
como algo que surge en una forma espontánea y no como una imposición
externa, es decir, una actividad que surge desde dentro hacia fuera. Ésta se da
en función de las necesidades e intereses del educando, o sea, que se trata de
una actividad funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir del niño,
de sus necesidades e intereses
100%
0%
Muestra buena conducta
Si
No
121
Ítems 7 Muestra Responsabilidad
Tabla N° 57
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°57
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños muestran responsabilidad en las actividades.
Interpretación:El niño tiene la libertad de aprender en base a su propia
experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueño de sus
propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfacción, por ende, con mayor
responsabilidad.
100%
0%
Muestra responsabilidad
Si
No
122
Ítems 8 Desarrolla su Identidad y Autonomía personal
Tabla N° 58
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°58
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niñosdesarrolla su Identidad y Autonomía personal.
Interpretación: En este proceso de identidad y autonomía resultan relevantes,
además de la calidad de las interacciones del niño/a con el entorno, el
creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el
difícil proceso de diferenciación de los otros y la cada vez mayor
independenciacon respecto a los adultos mediante el conocimiento que los
niños van adquiriendo de sí mismos, a la autoimagen que a través de este
conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los recursos
personales que en cada momento dispongan.
100%
0%
Desarrolla su identidad y autonomía personal
Si
No
123
Ítems 9 Desarrolla su lenguaje.
TablaN° 59
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°59
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños tiene un buen proceso de comunicación.
Interpretación: El niño al realizar los experimentos informa sus experiencias a
través dellenguaje oral, fundamentalmente, pero tambiénutiliza el lenguaje
plástico y el lenguaje corporal o gestual, logrando alcanzar uno de los objetivos
propuestos de forma lúdica.
100%
0%
Desarrolla su lenguaje
Si
No
124
Ítems 10 Describe:
Tabla N° 60
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°60
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños describen la actividad u objeto según consigna.
Interpretación: Luego de mediar actividades significativas en el aula, el niño
logra caracterizar los hechos y fenómenosobservados, permite así al niño
formar esquemas mentales que favorecen a su aprendizaje. Se realiza en la
interpretación delos resultados, durante la contrastación de lashipótesis.
100%
0%
Describe
Si
No
125
Ítems 11 Analiza:
TablaN° 61
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 14 93%
No 1 7%
Total 15 100%
Gráfico N° 61
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 93% de los niños analizan las actividades, mientras que el 7 % no
lo hacen.
Interpretación: Se practica el análisis al observar detalles de la realidad, el
desarrollo de la función simbólica, es decir de la capacidad para representarse
mentalmente imágenes visuales, auditivas o cinestésicas que tienen alguna
semejanza con el objeto representativo, comprensión de que ciertas cosas
siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamaño o apariencia.
93%
7%
Analiza
Si
No
126
Ítems 12 Sintetiza:
TablaN° 62
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°62
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños sintetizan
Interpretación: El niño sintetiza al elaborar conclusiones y resúmenes, señalar
resultados elaborar nuevas preguntas, formular nuevos problemas, comunicar
información. Es importante señalar que todos estos procesoslos pueden
aplicar/practicar los niños/niñas en el desarrollo de las actividades científicas
propuestas.
100%
0%
Sintetiza
Si
No
127
Ítems 13 Es observador.
TablaN° 63
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°63
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños son observadores
Interpretación: Es el proceso a través delcual el niño comienza a utilizar todos
los sentidos para obtener información: ve, siente, palpa los objetos para
conocerlos mejor. A través de la observación el niño va adquiriendo
conocimiento físico, social y lógico del mundo en que se encuentra inmerso,
comenzando por la noción de su propio cuerpo. Asimismo el niño puede
reconocer las características y propiedades de los hechos y fenómenos que le
permiten identificarlosy agruparlos en tipos, géneros, familias, clases.Todos los
demás procesos son posibles desde la observación.
100%
0%
Es observador
Si
No
128
Ítems 14 Interioriza la relación causa- efecto.
Tabla N° 64
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°64
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Análisis: El 100% de los niños interioriza la relación causa-efecto.
Interpretación:El niño aprende y piensa mediante un despliegue de
secuencias de la realidad en su mente, cuando los niños explican los cambios,
su razonamiento tiende a seguir una secuencia de causa- efecto en este
sentido, logrando desarrollar el pensamiento lógico porque pueden razonar y
ampliar su pensamiento lógico.
100%
0%
Interioriza la relación causa y efecto
Si
No
129
Ítems 15 Desarrolla el pensamiento científico
TablaN° 65
Opciones Frecuencias Porcentajes
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Gráfico N°65
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños durante la experimentación
Elaborado por: Adriana Morales
Interpretación: El 100% de los niños logra desarrollar el pensamiento científico
mediante la aplicación de la ciencia.
Análisis: Desarrollar el pensamiento científico en el niño contribuye a fortalecer
los procesos de intervención en el centro infantil, porque mediante la
realización de los experimentos se plantea hipótesis, las cuales dan lugar a
que el pensamiento del niño se vaya estructurando, mediante los
descubrimientos al vivenciar la actividad.
100%
0%
Desarrolla el pensamiento científico
Si
No
130
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
Se debe afirmar que la investigación sobre: acercamiento lúdico a la
experimentación en los niños de 5 años del centro infantil San Felipe Neri,
demuestra que se debería incluir esta estrategia en la planificación diaria, para
que la mediación de conocimientos se imparta de manera lúdica, creativa y
motivadora, generando aprendizajes significativos, teniendo como conclusiones
que:
Las educadoras y padres de familia están de acuerdo que a esta edad
el niño se siente atraído naturalmente por explorar, descubrir su entorno
y resolver problemas: observa, investiga, pregunta e integra
conocimientos, por lo que los docentes deben aprovechar estas
características de los niños para utilizar la experimentación en el aula,
confirmándose que los estudiantes aprenden mejor cuando investigan y
experimentan.
Las educadoras concuerdan en que el aprendizaje significativo
incrementa el protagonismo del niño en el proceso de enseñanza
aprendizaje, siendo él que construye sus conocimientos mediante la
manipulación y exploración activa en su entorno, permitiendo así
desarrollar habilidades motrices, cognitivas, socio afectivas y el leguaje
sin tener que llenar cantidad de libros y hojas de trabajo; alcanzando el
desarrollo de la autonomía generando en él seguridad y confianza para
de esta manera aportar de manera positiva en su desarrollo integral.
La metodología lúdica permite al niño desarrollarse cognitivamente,
brindando experiencias de aprendizaje que logran despertar el interés,
de manera encuentran sentido y gusto a la experiencia de aprender a
aprender y participar activamente en las jornadas de aprendizaje en el
auladesarrollando de manera eficaz la atención, concentración y
memoria, bases importantes para los aprendizajes futuros.
131
Las educadoras y padres de familia están de acuerdo que es
importantetener en cuenta las actitudes innatas que caracterizan a los
niños, como la curiosidad, la creatividad, la imaginación y la indagación,
por la cual la educadora mediante el diseño de situaciones didácticas
que partan de la observación, planteamiento de hipótesis, predicción,
exploración, experimentación y la investigación, logrará desarrollar el
pensamiento científico en el niño.
La aplicación de experimentos dentro del aula permiten formar
estructuras mentales en los niños al: observar, analizar, comparar,
ordenar, reflexionar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio, desarrollando su potencial. de crear nuevas ideas y
compartirlas con sus compañeros, respetar criterios, aumentar el
vocabulario potencializando la socialización mediante el trabajo
individual y grupal. Por lo tanto las educadoras están de acuerdo que
losexperimentos se relacionan con la actualización y fortalecimiento
Curricular de Educación Básica, porque para planificar estas actividades
se ha tomado en cuentalas características psicológicas y pedagógicas
del proceso educativo, relacionándolos con los bloques curriculares
teniendo en cuenta los centros de interésde los estudiantes y los mismos
que están articulados con los ejes del aprendizaje y componentes de los
ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios
de desempeño
Este programa es una propuesta que centra su atención e interés en el
desarrollo integral del niño, con estricto apego a sus vivencias y
constantes porqués.
132
4.2. Recomendaciones
La práctica y experiencia adquirida con el desarrollo del presente trabajo
investigativo permiten emitir las siguientes recomendaciones:
Las educadoras de parvularias deben aplicar la experimentación en el
proceso de enseñanza, sea dentro o sea fuera del aula y otros espacios
de aprendizaje para conseguir el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Se recomienda al Ministerio de Educación y Cultura implementar la
ciencia dentro de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de
Educación Básica en especial Primero de Básicacomo parte esencial de
los componentes de aprendizajes para permitir un desarrollo integral en
los niños, despertando así el protagonismo y la creatividad en sus
actividades.
A la carrera de Educación Inicial de la Universidad Tecnológica
Equinoccial se le recomienda aplicar en una de sus asignaturas el
acercamiento lúdico de la experimentación científica en niños de 5 años,
mediante trabajo conjunto con Vinculación a la Comunidad, creando
programas científicos educativos, para capacitar a las educadoras,
padres de familia y llevando la experimentación a los niños de los
centros infantiles, brindando una educación lúdica, afectiva y efectiva.
Sugerir al Ministerio de Educación y al INFA se socialice esta propuesta
con los/as educadores/as de Educación Inicial, para que utilicen el
compendio de experimentos como estrategia lúdica metodológica de
aula para niños de 5 años.
Proveer a los padres de familia de un documento de experimentos; en
donde se exponga una serie de actividades existentes, para que puedan
realizar con sus hijos, ayudando así a que se consoliden vínculos
afectivos.
133
Dar apertura a una nueva estrategia de aprendizaje, en este caso la
aplicación de experimentos,dejando a un lado el conformismo por parte
de ciertas educadoras parvularias, a que los niños sigan con el mismo
modelo de enseñanza – aprendizaje.
Es muy importante y relevante que el niño tenga nuevas experiencias
partiendo de sus curiosidades, mediante los experimentos, en donde
podrá interactuar con sus pares y trabajar en forma lúdica.
134
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
COMPENDIO DE EXPERIMENTOS COMO ESTRATEGIA LÚDICA
METODOLOGICA DE AULAPARA NIÑOS DE 5 AÑOS.
6.2. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la ciencia en el Jardín de Niños
Este documento es una invitación a todas las educadoras de primero de
básica, ofreciéndoles una alternativa educativa diferente.
Trabajar mediante la aplicación de la ciencia es planear juegos y actividades
que correspondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del niño.
Esta estrategia metodológica es una organización de juegos y actividades
propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un
problema, o la realización de una actividad concreta.
Responde principalmente a las necesidades e intereses de los niños, hace
posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos. Cada
actividad tiene una dirección y complejidad diferente, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquieren su sentido tanto
por vincularse con los intereses y características de los niños, como por su
ubicación en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc.,
son actividades individuales pero están ligadas entre sí. El hecho de que sea
una realización de diferente duración, complejidad y alcances, está dado
también por las posibilidades y limitaciones de los niños, lo cual tiene que ver
con su edad, desarrollo. El proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento,
elección, planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas el
docente deberá estar abierto a las posibilidades de participación y toma de
135
decisiones que los niños muestren, las cuales se irán dando en forma
paulatina. Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida
futura de los niños como seres responsables, seguros y solidarios. En tanto
estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendrá un papel más activo
en cada una de las etapas del proyecto.
En primero de básica, la enseñanza de la ciencia requiere conocer al niño y
partir de su innata curiosidad para orientarlo en la búsqueda de respuestas de
todo aquello que lo inquieta en su entorno.
Es importante considerar que el niño toma conciencia del mundo físico y
biológico que lo rodea, a partir de la observación y de la exploración del medio
ambiente inmediato.
El aprendizaje incluye la observación, la manipulación de materiales, la relación
causa y efecto, el desarrollo de los hechos y la búsqueda de soluciones para
los variados problemas que se presentan.
El cuestionamiento de la realidad circundante - la necesidad de descubrirla,
conocerla, tomar contacto con ella -, constituye el más sólido fundamento para
la existencia de conjunto de actividades que abrirá ante el niño el camino del
descubrimiento y la experimentación científica. Aproximarse, luego observar,
más tarde experimentar, aseguran al niño un mayor conocimiento de la
realidad, cuya organización y compresión se dará en un creciente orden de
complejidad.
La dinámica del desarrollo es compleja, la formación de estructuras mentales
requiere de una base emocional que anime al niño a actuar. La seguridad e
independencia constituyen los elementos básicos para interactuar con el
medio. La cooperación implica un proceso en el que intervienen aspectos
afectivos-sociales, cognoscitivos y motores del desarrollo.
La enseñanza de la ciencia comprende la exploración del mundo circundante,
el descubrimiento de la realidad y su vivencia plena. El acercamiento a la
ciencia no es un acumular de datos, ni proponerse ambiciosas metas que
136
lleven a una pretendida erudición; sino que es un diario despertar del niño a los
llamados y revelaciones del mundo en el que vive.
Ser maestro no es una tarea sencilla, pues cumplimos una función social y
educativa determinante para el desarrollo científico, tecnológico y cultural de
nuestro país, así como en la formación de una actitud crítica y propositiva en
los educandos.
Educar para transformar, en un mundo dinámico y complejo, deposita en la
educación la difícil misión de acercar al niño el camino del descubrimiento de la
ciencia.
6.3.-OBJETIVOS
6.3.1 Objetivo General
Promover el desarrollo personal del niño mediante situaciones y oportunidades
que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje,
psicomotricidad y afectividad a través de un acercamiento lúdico a la
experimentación científica en los niños de primero de básica del Centro Infantil
San Felipe Neri, ubicado en el Sector de Los Lirios de Carcelén.
6.3.2 Objetivos Específicos
Investigar cómo se relaciona la ciencia con la educación.
Seleccionar adecuadamente los experimentos a realizar con los niños
Despertar la imaginación y creatividad de los niños en relación con los
fenómenos científicos.
Fomentar la investigación científica estimulando el desarrollo de los
sentidos y lapercepción del entorno físico que los rodea
Mostrar modelos de pensamiento científico, ampliando el vocabulario.
Involucrar a los educadores y padres de familia en el desarrollo de
experimentos científicos.
Dotar al niño de la capacidad de planificar y desarrollar una actividad.
Conseguir que el niño relacione la ciencia con su propia experiencia y
percepcióndel entorno natural y social.
137
Hacer que el niño aprenda a discutir y que sea capaz de explicar las
actividades observadas al lado de sus compañeros, profesores y padres.
6.4.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
6.4.1.- ¿Qué es la ciencia?
Vargas, S. (1987). Ciencia es conocer, término que en su
sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento
sistematizado en cualquier área, pero que suele aplicarse
sobre todo a la organización de la experiencia sensorial
objetivamente verificable. La ciencia es un conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento.
Ciencia es descubrimiento. Es investigar acerca de lo que no sabemos,
partiendo de las actitudes que caracterizan a los niños, como la curiosidad, la
creatividad, la imaginación, la capacidad de asombro y la indagación, mediante
el diseño de situaciones didácticas que partan de la observación, planteamiento
de preguntas, predicción, exploración, experimentación y la investigación.
Para desarrollar éstas habilidades científicas se utilizarán materiales que la
naturaleza misma nos provee, y además herramientas como lupas, goteros,
pinzas, lámparas, entre otros.
6.4.2.-Cómo se relaciona la ciencia con la educación inicial?
“Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza.”24
La ciencia y la educación interactúan al realizar actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas de cada área de estudio, las mismas
24
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación Básica página 16
138
que permiten el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza
la igualdad de oportunidades para todos los niños
La ciencia es un eje esencial y se puede decir que es un eje transversal de la
educación, en la medida en que el proceso educativo se desarrolla se puede
contemplar en cada actividad propuesta cómo se logra alcanzar las destrezas
con criterio de desempeño preparando a los futuros ciudadanos para una
sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad
democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad,
tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Mediante el uso de recursos didácticos permite la participación, la toma de
decisiones, la autonomía, el uso grupal del material y el desarrollo del saber
hacer; aquí incluimos a las destrezas, las técnicas y las estrategias, términos
que hacen referencia a las características que definen un procedimiento.
Trabajar los procedimientos significa aumentar la capacidad de saber hacer y
saber actuar ante determinadas circunstancias de manera eficaz.
La educación se relaciona con la ciencia en su propósito de desarrollar la
capacidad del niño para entender la naturaleza de su entorno. Los niños y los
adultos debemos comprender que lo que se necesita para ser científico lo
tenemos potencialmente cada uno de nosotros.
6.4.3.- Experimentos Lúdicos
“no puede levantar a la condición plena del hombre quien no tuvo juegos
de niño. el juego, es la eterna profesión de la niñez como el trabajo es la
profesión del hombre”.(anónimo)25
En muchas oportunidades se relaciona la palabra experimentos con un
producto peligroso, dañino que altera el normal desarrollo; sin embargo, los
niños menores de seis años realizan muchos experimentos, como: endulzar su
desayuno, disolver la galleta en la leche, cepillarse los dientes, lavarse las
manos y la cara, entre otros.
Desde pequeños los niños pueden descubrir, investigar y experimentar.
25
http://www.experimentosrecreativa.net/M%20Ludico.htm 18:10 18/05/2010
139
Por eso, para impartir este método que despierta el interés; el niño no debe
esperar llegar al nivel básico para aprender estos conocimientos y luego
desarrollarlos. Al contrario, es la época ideal para el desarrollo de su
creatividad, mediante la elaboración de experimentos sencillos
6.4.4.- Los experimentos, investigaciones y los estudiantes
Los experimentos son una alternativa favorable para la educación ya que
brindan experiencias significativas26
El estudio teórico, memorístico, repetitivo, sin creatividad reflexiva ni
investigaciones respectivas, posterga a los estudiantes.
Ante esta realidad, los experimentos lúdicos presentan una alternativa diferente
en la enseñanza del maravilloso mundo, con juegos didácticos y actividades
productivas y útiles a los niños con proyección a su comunidad.
Con los experimentos lúdicos, las educadoras de primero de básica llegarán a
los niños con mayor facilidad, despertando en ellos el interés por la
investigación, creatividad, imaginación, para que ésta labor sea más sencilla y
útil a la sociedad.
6.4.4.1.- Objetivos de los experimentos:
1. Cambiar el estudio tradicional, teórico y memorístico de la educación por un
estudio activo, ameno y eficaz
2. Inducir a que los niños y niñas se interesen realmente por el desarrollo
concreto de los temas y actividades en clase.
3. Desarrollar el proceso enseñanza–aprendizaje en forma alegre, interesante y
fructífera desde el inicio hasta el término de cada clase y durante todo el año
escolar.
4. Fomentar una enseñanza agradable para la formación de profesionales
críticos.27
26
http://www.experimentosrecreativa.net/M%20Ludico.htm 18:15 18/05/2010
140
5. Desarrollar el pensamiento abstracto: Al igual que la educación, la aplicación
de la ciencia tiene como propósito principal formar seres humanos con una
visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento en
los niños; como el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales que
suceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de las causas que los
generan; esto le permitirá al niño desarrollar una actitud científica y convertirse
en un ser reflexivo, crítico y analítico; capaz de seguir un método para realizar
investigaciones a partir de la información disponible, formular hipótesis y
verificar las mismas mediante la experiencia.
6.5.-Incidencia de los experimentos lúdicos en los niños
“Los niños son investigadores innatos. Si además de darles permiso para tomar
iniciativas, se les propone tocar, mezclar, probar, observar, entre otros, con un
objetivo determinado, se está apuntando a motivaciones reales”.28
Al aplicar los experimentos lúdicos la docente está estimulando esa curiosidad
de lo desconocido, de lo mágico de lo que ellos consideran que es cuestión de
otro mundo, que cada uno de los niños y niñas posee e iniciando en el método
experimental (causa- efecto).
La participación del niño es activa, no solo por intervenir en el proceso sino
también porque construyen sus conocimientos a través de las experiencias de
aprendizaje.
Estas actividades en el campo educativo, ayudan a desarrollar las actitudes
de colaboración, generosidad para compartir lo descubierto, objetividad, rigor
para investigar y registrar lo investigado, capacidad para trabajar en equipo,
permitiendo unificar a la diversidad y formar un grupo de trabajo unido
incentivando la amistad y el respeto, pero lo más importante desarrolla la
creatividad así como sensaciones y percepciones.
27
http://www.experimentosrecreativa.net/M%20Ludico.htm 18:27 18/05/2010 28
Segovia, Baus Fausto, Manual de Recreación Educativa, Edit. Don Bosco, Pág 12.
141
6.6.- Cómo aplicar esta estrategia metodológica en el aula.
"Los grandes científicos del mañana son niños hoy",29
Al aplicar esta metodología pedagógica de trabajo en el aula, la educadora
ofrecerá al niño la posibilidad de tomar decisiones para estimular el desarrollo
de su autonomía y participación, y favorecer situaciones de interacción grupal
en las que los niños escuchen opiniones diferentes, comparen y elaboren
conclusiones modelando un pensamiento propio.
Para aplicar esta estrategia metodológica se debe:
Debe anticiparse a la actividad utilizando ―un disfraz‖ por ejemplo, para
poder hacer la actividad lúdica y poder fijar la atención de los niños.
Proponer las actividades para que el niño desarrolle su conocimiento
basado en la investigación y en la exploración, dando cabida a la
hipótesis, para desarrollar el pensamiento científico.
De acuerdo al horario se podría realizar 1 o 2 veces por semana, de tal
forma generar expectativa en los niños.
Se recomienda formar grupos de trabajos si el experimento así lo
amerita, o también se puede trabajar individualmente con un máximo de
15 niños.
El aula es el laboratorio donde el niño adquiere sus conocimientos, por
tal razón se puede adaptar el aula en la hora de ciencia y hace volar la
imaginación, en caso de que la institución cuente con espacio amplio, se
puede crear un aula especialmente para trabajar ciencia con los niños.
Para enseñar ciencia no se necesita un profesor especial, la misma
educadora puede mediar este aprendizaje, partiendo de la curiosidad
que poseen los niños y de su perfil de desarrollo.
Es de gran utilidad llevar un registro de las expresiones verbales de las
actividades, para luego diseñar las actividades de evaluación.
29
Isabel Abril catedrática de Física Aplicada de la UA
142
6.7.- ¿Cómo planificar?
Al planificar estas experiencias-problema, es necesario considerar las
posibles resoluciones y/o procedimientos que pueden seguir los niños,
es necesario seleccionar materiales que les permitan poder elegir,
diseñar y utilizarlos en función de las soluciones acordadas en el grupo
de trabajo. Las ideas previas que se ponen en juego al resolver una
situación, se pueden modificar o no, durante este proceso.
6.9.- ¿Cómo se Evalúa?
La evaluación se realizará mediante la observación de cómo se
manifiestan las capacidades de los niños tales como la descripción,
comparación, clasificación, representación de resultados y expresión de
ideas.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para registrar la
información acerca de lo que los niños conocen y saben hacer será el
registro de observaciones del maestro, el diario del grupo realizado por
los niños y sus padres y trabajos de los alumnos como evidencia del
proceso de su aprendizaje
EJEMPLO:
Realizar fichas de desarrollo del experimento
Cuadro elaborado por: Adriana Morales
1º semana 2º semana 3º semana 4º semana 5º semana
CRECIMIENTO DE UNA PLANTA
Los niños dibujarán los cambios que la semilla tomará según pase el tiempo
143
Elaborar un cuaderno de apuntes en el cual el niño mediante dibujos exprese
su vivencia.
http://www.google.com.ec/imgres?q=dibujos+de+cuadernos+animados&um=
Elaborar una ficha de observación evidenciando el logro alcanzado,
desarrollando objetivos propuestos
www.google.com.ec/mingres,evaluaciones
Creativamente elaborar ―la foto que habla‖ utilizando pictogramas relacionados
con el tema tratado, de tal forma que los niños pueden reconstruir la actividad
desarrollada.
6.10.- Expectativas de Logro
Al aplicar los experimentos como estrategia metodológica de aula se generará
un aprendizaje significativo, permitiendo:
Que el niño sea independiente, y curioso.
Que use la iniciativa frente a sus curiosidades.
Que descubra las cosas por sí mismo.
Que se interese por el mundo que lo rodea y actúe sobre él.
Que investigue, explore, observe, opine, reflexione, compare, pregunte,
plantee problemas y busque soluciones.
Queanticipe y recapitule.
Que se proponga desafíos y los replantee en función de sus errores.
Que se sienta orgulloso de sus logros.
Que establezca semejanza y diferencias.
Queclasifique.
Queserie.
144
Quesistematicesusobservaciones.
6.11.-Contenidos Conceptuales
La aplicación de los experimentos, permite al niño desarrollarse cognitivamente
y logran emitir ideas de:
* Los objetos y los materiales. Características de los objetos. Características de
los materiales. (Experiencias con colores. Mezcla de colores. Teñidos y
desteñidos. Formas geométricas).
* Interrelaciones entre los objetos. Interrelaciones entre los materiales.
(.Mezclas y Soluciones. Magnetismo y electricidad estática.)
* Cambios en los objetos y los materiales. (Olores y sabores. Cambios de
estados en alimentos)
6.12.- Contenidos Procedimentales
El aprendizaje será activo, permitiendo que el niño sea el protagonista de su
aprendizaje, lo cual se lo realizará mediante:
Exploración activa y sistemática.
Experimentación.
Formulación de hipótesis y anticipaciones.
Observación y registro de la información.
Comparación. Estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias.
Comprobación de anticipaciones.
Establecimiento de conclusiones.
Aplicación de lo aprendido.
6.13.- Contenidos Actitudinales
El niño al ser parte de la construcción del conocimiento experimentará:
Placer por encontrar, conocer, descubrir.
Actitud de apertura hacia la indagación de la realidad.
145
Valoración del intercambio de ideas.
Aceptación de las opiniones de los demás.
6.14.-Consejos para enseñar ciencia al niño preescolar
Mucho se puede decir acerca de cómo ―enseñar ciencia‖. Algunos puntos
importantes son:
• Hay que aprovechar la curiosidad, iniciativa y asombro natural de los niños.
• Los niños pueden aprender conceptos científicos mientras juegan
• El ―jugar a la ciencia‖ hace que la ciencia se vuelva en algo natural para los
niños.
• La observación de fenómenos es mucho más importante que la memorización
de nombres o explicaciones.
• El papel principal del educador en la enseñanza de la ciencia es el de proveer
un ambiente apropiado para que los niños exploren a la naturaleza.
• Hay que dar tiempo a que los niños entiendan las preguntas y formulen
respuestas.
• La clasificación es parte del proceso científico, hay que tratar de que los niños
encuentren similitudes y diferencias entre lo que observan.
146
• Las explicaciones de los niños son más importantes que las de los
educadores aunque las de los niños estén incorrectas y las de los educadores
no.
• Los educadores deberán guiar el aprendizaje con preguntas no con
respuestas.
• Hay que informar a los papás de las actividades escolares de ciencia.
• El entender algo es de interés para chicos y grandes, al jugar padres e hijos
ambos saldrán beneficiados.
147
CompilacióndeExperimentos
El Laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de experimentos, ganador del 11vo
concurso de cuadernos de ciencia nivel preescolar, México.
Manual de Experimentos para Preescolar,
Inventos y Experimentos para niños, John E y Danita Thomas, E.E.U.U.
Inventos, Experimentos y Curiosidades
148
149
¿CÓMO SE FORMAN LAS NUBES?30
Proposición
Es muy importante que los niños, desde pequeños, observen los procesos
naturales de la vida, y que al mismo tiempo aprecien y valoren el cuidado de
todos los recursos que nos brinda el medio ambiente.
En esta ocasión trabajaremos en torno de un elemento básico para la vida: el
agua, pero lo haremos mediante el proceso de formación de las nubes.
Objetivo
Identificar y comprender los procesos naturales que propician la formación de
las nubes y la importancia de su existencia para todos los seres vivos.
Iniciar la experiencia contando esta historia
Aquella no era una tarde cualquiera; llovía y, además, ocurría algo inusual:
Ramirín y Lulú habían logrado entrar, a escondidas, en el laboratorio del tío
Sócrates, a pesar de que éste siempre se encontraba cerrado. De pronto
escucharontoser al tío.
—¡Recórcholis!, el tío Sócrates –dijo Lulú. Pensé que no estaba aquí,
¡vámonosantes de que nos descubra!
Pero mientras corrían... ¡Plum! ¡Crash! ¡Plum! Ramirín tropezó con algo y
variosobjetos se estrellaron en el piso. Cuando el tío escuchó el ruido, se
levantó de sumesa de trabajo y al verlos, exclamó:
—¡Aja jajá!, son ustedes, par de traviesos. Dejen de esconderse, que ya los vi.
Los niños, muy asustados, se acercaron a su tío, quien les dijo:
—Tendrán que darme una muy buena explicación sobre su presencia aquí.
30
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 4
150
Si algo disgustaba al tío, era que entraran en su laboratorio y los niños lo
sabían,por lo que, titubeantes, contestaron:
—Mmm… Pues… Esteeeeeee… Ahhh… Es que queríamos conocer el lugar
dondepasas horas y horas encerrado, sin salir a jugar con nosotros.
—No deben entrar sin permiso, pero ya que están aquí les mostraré que en
este laboratoriotambién se puede jugar. Aquí estudio algunos fenómenos que
suceden enla naturaleza, y eso es fascinante y divertido. Por ejemplo, ¿ustedes
saben cómose forman las nubes?
—Sí, yo sé –dijo Ramirín– ¡Las nubes son borreguitos que duermen en el cielo!
—Hmm, bueno, no exactamente –contestó el tío–, pero si quieren, podemos
hacerun juego, es decir, un experimento con el que conocerán la respuesta.
—Sí, sí, ¡bravo! –dijeron los niños–.
Material:
• Clavo
• Martillo
• Botella transparente con tapón
• Agua muy caliente
Procedimiento:
1. Con ayuda del martillo y el clavo,
hagamos un agujero en el tapón.
2. Debemos enjuagar
la botella con agua
muy caliente.
3. Tapemos la
botella.
4. Soplemos todo el aire
que podamos a través
del agujero del tapón.
151
5. Ahora, taparemos inmediatamente
el agujero con el dedo para que no
escape el aire (caliente)
y mantengamos cerrado
por un momento.
6. Finalmente, quitamos el
dedo y el tapón.
Verificación
¿Qué observaste en este experimento?
¿Por qué crees que pasó?
Explicación
Las nubes están hechas de pequeñas gotas de agua que flotan en el aire, y se
forman cuando el aire caliente y húmedo se encuentra con aire más frío.
Cuando soplaste en la botella, que ya estaba caliente a causa del baño con
agua caliente, se formó vapor de agua (aire caliente y húmedo que salió de tus
pulmones), el cual al entrar en contacto con el aire frío (que está en el
ambiente) se condensó; es decir, se volvió líquido, por lo que un poco de vapor
de agua se convirtió en agua líquida y formó una nube.
Contenidos
Conceptual
• Qué es una nube
• Elementos naturales que intervienen
en la formaciónde nubes: aire caliente,
aire húmedo, aire frío, gotas de agua
• Importancia de la existencia
de las nubes enel ciclo vital
Actitudinal
• Comprender la
importancia
del uso racional
del agua
Procedimental
Identificar la correspondencia que existe entre
la emisión de vapor y el agua caliente
Observar y comentar si en el agua fría o caliente
salen pequeñas nubes
• Desarrollar actividades psicomotoras y
experimentales a fi n de comprender
la función de las nubes
Valor transversal: Educación ambiental
152
¿CÓMO SE HACE LA ESCARCHA?31
Proposición
Comprender la forma como suceden algunos fenómenos en la naturaleza es
importante para alimentar la curiosidad de los niños al tiempo que aprenden.
En esta actividad se manejan conceptos como frío y templado, así como un
ejemplo de lo que puede ocurrir con estas temperaturas.
Objetivo
Identificar y comprender los procesos naturales que propician la formación de
escarcha.
—Bueno –dijo el tío Sócrates–, ahora les mostraré cómo se forma la escarcha.
—¿La escarcha? –dijeron los niños–.
—Sí, escarcha es esa fina capa de hielo que cubre todas las cosas que reciben
el rocío congelado de la noche, –contestó el tío, y agregó-. Bueno, ahora
necesitaremos algunas cosas que no tengo en el laboratorio, ¿qué les parece
si me ayudan a conseguirlas?
—¡Claro!, tío, dinos qué hace falta.
Material
• 20 cubitos de hielo
• Lata vacía sin la tapa superior
• Una cucharadita de sal (5 g)
Procedimiento
1. Colocaremos los cubitos
de hielo en la lata.
2. A continuación, añadiremos
la sal y la mezclaremos
rápidamente
con una cuchara.
31
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 6
153
3. Observemos.
Verificación
¿Qué pasó?
¿Has visto antes la escarcha?, ¿en dónde?
Explicación
La escarcha se formó porque al poner los cubitos en la lata, ésta se enfrió
mucho. La sal provoca que el hielo se derrita, y las pequeñas gotas de
agua(menos frías que el agua de la lata, porque el ambiente es templado) que
seencuentran en el aire se peguen inmediatamente en la parte exterior de la
lata y se hielen; es decir, forman escarcha.
Contenidos
Conceptual
• Qué es la escarcha
• Por qué se forma
• Por qué en algunos
lugares no se forma
la
escarcha
• Cómo es la vida en
lugares muy fríos
Actitudinal
• Apreciar la diversidad
de climas y de formas
devida animal, vegetal
yhumana
• Confirmar que el
aprendizaje puede ser
divertido
Procedimental
• Calcular la temperatura existente en el
lugar en que se encuentran losalumnos
(hace frío, calor, o es templado)
• Calificar la temperatura dentro de la
lata con hielo.
• Elaborar un experimento para
observar cómo seforma la escarcha
Valor transversal: Educación ambiental
154
¿CÓMO SE FORMAN LAS OLAS?32
Proposición
Los niños en edad preescolar muestran un gran interés por jugar con agua, por
lo que sin duda estarán complacidos al experimentar con ella para descubrir el
fenómeno de la naturaleza conocido como oleaje.
En esta actividad aprenderán a diferenciar el movimiento simple del agua y el
de una ola.
Objetivo
Identificar el motivo de la formación de olas.
—Oye tío –dijo Ramirín–, tengo una pregunta que hacerte.
Hace unos días vi una película con personas que jugaban en el mar y me
sorprendieron las grandes y largas olas que se ven. Dinos, ¿por qué hay olas?
—¡Ah!, eso es muy sencillo.
Material
• Una cubeta
• Agua
• Popote de plástico
Procedimiento
1. Primero, llenamos el
recipiente con agua.
2. Tomamos el popote por un
extremo y ponemos el otro
cerca del agua.
3. Soplamos dentro el popote,
unas veces con fuerza y
otras suavemente, sobre la
superficie del agua.
32
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 8
155
Verificación
¿Qué pasa al soplar sobre el agua?
¿Qué pasa si soplamos con fuerza?
Explicación
Al soplar sobre el agua se forman corrientes en la superficie. La fuerza del aire
empuja el agua, formando las olas; cuando esta fuerza aumenta, también lo
hace la velocidad con la que sopla en la superficie del agua y las olas se
mueven.
Contenidos
Conceptual
• Qué es una ola
• Cómo se forma
• Dónde hay olas
Actitudinal
• Comprender los
diferentes
movimientos del
agua en el mar
Procedimental
• Comentar qué sucede cuando se
lanza una piedra a un estanque de agua
• Conversar sobre el mar, su apariencia
y la formación de olas
• Realizar un experimento para formar
olas en un pequeño recipiente y
observar qué pasa
Valor transversal: Educación ambiental
156
¿FLOTA O SE HUNDE?33
¿Qué necesito?
Tres vasos grandes.
Un huevo.
Agua.
Sal.
Azúcar.
¿Cómo se hace?
1. Con un plumón escribe en un vaso la palabra azúcar, en otro vaso escribe la
palabra sal y en otro la palabra agua.
2. Llena con agua hasta la mitad de los tres vasos.
3. En el vaso con la palabra escrita ―sal‖ añade una cucharada de sal, revuelve
con una cuchara y trata de disolver la mayor cantidad de sal posible.
4. En el vaso con la palabra escrita ―azúcar‖, añade una cucharada del
elemento.
5. Coloca el huevo en el vaso que tiene escrita la palabra agua. Observa que el
huevo se deposita en el fondo del vaso.
6. Coloca el huevo en el vaso en el que has disuelto azúcar. Observa que
sucede.
7. Coloca el huevo en el vaso en que has disuelto la sal. Observa que el huevo
flota.
8. Ahora en el vaso con agua salada vierte un poco de agua. Observa que el
huevo se hunde. Si a continuación añades un poco de agua salada, lo verás
flotar de nuevo. Si vuelves añadir agua, nuevamente se hundirá y así
sucesivamente.
¿Qué significa?
Sobre el huevo actúan dos fuerzas; su peso (la fuerza con lo que el huevo es
atraído hacia el centro de la Tierra, llamada fuerza de gravedad) y el empuje (la
fuerza que ejerce hacia arriba el agua). Si el peso del huevo es mayor que el
33
Manual de Experimentos para Preescolar, pág 1
157
empuje del agua, el huevo se hundirá. En caso contrario flotará, si el peso del
huevo y el empuje del agua son iguales, el huevo quedará entre dos aguas El
empuje que sufre un cuerpo en un líquido depende de tres factores:
La densidad del líquido
El volumen del cuerpo que se encuentra sumergido
La gravedad
Al añadir sal al agua, conseguimos un líquido más denso que el agua pura, lo
que hace que el empuje que sufre el huevo sea mayor y supere el peso del
huevo: el huevo flota.
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
Este experimento nos muestra por qué es más fácil flotar en agua de mar que
en agua de ríos y piscinas. La respuesta está en que el agua de mar por la sal
que contiene es más densa que el agua de río o piscina, ésta mayor densidad
provoca que la fuerza de empuje que ejerce el agua de mar sobre nuestro
cuerpo sea mayor, por lo tanto el esfuerzo que realicemos por permanecer
flotando es menor en el mar que en una alberca con agua dulce.
Recomendaciones para su aplicación en grupo
Tener listo y marcado el material para cada equipo.
Al comenzar la actividad mostrar la sal y azúcar, puede darlos a probar.
Al introducir el huevo a las soluciones preguntar en cada ocasión ¿qué creen
que va a pasar?
158
EL AGUA SE PUEDE CONVERTIR EN LENTE34
¿Qué necesito?
Un popote cortado medida 1 cm.
Cinta adhesiva transparente
Agua
Tijeras
Un libro
Una regla
Un gotero
¿Cómo se hace?
1. Corta un segmento del popote de un centímetro de longitud.
2. Corta un pedazo de la cinta adhesiva y en un extremo pega
el popote de forma vertical.
3. Coloca la cinta adhesiva junto con el pedacito de popote
sobre una letra de una de las páginas del libro, en estas
condiciones, con ayuda del popote, hasta que se forme un
mecanismo que sobresalga.
4. Coloca con un gotero una gota de agua dentro del
pedazo de popote.
5. Ubica tu mirada encima del menisco de agua cuando esté una letra debajo
de la cinta y desplaza este dispositivo hacia arriba y abajo, hasta que quede
enfocada la letra ¿se ve mayor o menor?
6. Al observar la letra con el pedacito de popote lleno de agua, el
agua en estas condiciones se convierte en una lente que
amplifica la imagen de la letra
34
Manual de Experimentos para Preescolar, pág 7
159
¿Qué significa?
Una lente es un medio u objeto que concentra (lente convergente) o hace
divergir rayos de luz (lente divergente). Las lentes convergentes son más
gruesas por el centro que por el borde y concentran (hacen converger) en un
punto los rayos de luz que las atraviesan. En nuestro experimento la gota de
agua dentro del popote funciona como una lente convergente.
Existen muchas utilidades de las lentes, por ejemplo los microscopios, gafas,
telescopios. El primer telescopio astronómico fue construido por Galileo Galilei
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
Las lentes no ayudan a percibir de mayor tamaño las imágenes y por lo tanto a
las personas que tienen problema con la vista les ayuda a ver mejor.
Recomendaciones para su aplicación en grupo
Esta actividad se recomienda para trabajarla dentro del aula formando equipos
de cuatro niños para poder atender mejor a cada niño y evitar la distracción por
el tipo de material.
Introducir el término del lente y dar ejemplos, así mismo estos ejemplos tienen
que encontrarlos; os propios niños en su vida cotidiana.
160
¡FLOTA!35
Nunca nos ponemos a pensar cómo es posible que un inmenso barco de acero
pueda flotar tan bien como una pluma. Esta actividad ayuda a entender esto.
¿Qué se necesita?
1 bloque de construcción de madera sólida
1 tapa de plástico de una botella
2 pedazos de papel de aluminio (reforzado si es posible)
Un poco de arcilla o plastilina
¡Alerta a los Adultos!
1 par de tenazas
1 bañera o lavador lleno de agua
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Sostén en una mano el bloque de madera y la tapa de plástico en la
otra.
¿Cuál es más pesada?
¿Crees que el bloque de madera va a flotar o va a hundirse? ¿Va a flotar
la tapa de plástico o se va a hundir?
2. Pon ambos en el agua para poner a prueba tus predicciones. ¿Qué
sucede? Pon ambos bajo el agua. ¿Quésucedeahora?
3. Toma un pedazo de papel de aluminio y apriétalo con las tenazas hasta
hacer una bola sólida. Déjalocaer en el agua. ¿Flotao se hunde?
4. Toma otro pedazo pequeño y haz un botecito. Ponlo en el agua. ¿Flota
ahora?
5. Prueba el mismo experimento con arcilla o plastilina. Haz una bola y
déjala caer al agua. ¿Quésucede?
35
Manual de Experimentos para Preescolar, pág 6
161
6. Haz un bote con arcilla o plastilina y ponlo en el agua. ¿Flotaahora?
Las bolas de barro y de hoja de metal se hunden porque se comprimen en
formas pequeñas, solo un poco de agua está tratando de mantener a flote su
peso. Cuando tú esparces el barro o la hoja de metal, flotan porque su peso se
mantiene a flote sobre mucha más agua.
162
163
EL SUBMARINO36
Proposición
¿Por qué un submarino puede sumergirse en el agua y también flotar, pero no
se hunde? En esta actividad veremos, mediante un sencillo experimento, cómo
el aire y otros elementos más influyen para que esto suceda.
Objetivo
Identificar los elementos que confluyen para evitar que el submarino se hunda,
y comprender el mecanismo.
Material
• Tres monedas de un peso
• Plastilina
• Popote que se pueda doblar para formar una ―L‖
• Botella de plástico
• Bandeja o tina pequeña
• Cinta adhesiva
• Un clavo de una pulgada
Procedimiento:
1. Hacemos dos agujeritos
en un lado de la botella
(de uno o dos milímetros),
con ayuda del clavo.
2. Pegamos con cinta adhesiva
las monedas, en el mismo
lado de la botella (éstas
servirán para que labotella se sumerja).
36
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 10
164
3. Colocamos el popote en la boca de
la botella y la cerramos formando
un tapón con plastilina, procurando
ajustar bien el popote para que
no entre agua.
4. Colocamos el submarino
en la tina, permitiendo
que se llene de
agua y se sumerja.
Verificación
¿Qué sucedió?
¿Por qué el submarino salió a la superficie del agua?
Explicación
El aire que enviamos a la botella al soplar por el popote hizo que el agua
saliera por los agujeritos; al llenarse la botella de aire, nuestro submarino-
botella pudo flotar.
Los submarinos cuentan con unos tanques, los cuales se llenan de agua para
sumergirse, pero cuando es necesario salir a la superficie se les inyecta aire
con mucha fuerza (como lo hicimos al soplar), esto hace que el agua salga de
los tanques y suba el submarino.
165
Contenidos
Conceptual
• Qué es un
submarino
• Por qué no se
hunde
Actitudinal
• Comprender la
importancia
de no dañar los
recursos naturales
Procedimental
• Comentar con los niños qué es un
submarino y para qué se utiliza
• Realizar un pequeño experimento
para averiguar por qué el submarino no
se hunde
• Conversar sobre los cuidados
que se deben tener en un viaje por el
mar para no causar daños a la
naturaleza
• Comprender la importancia y utilidad
de un submarino
Valor transversal: Educación ambiental–Importancia
166
GLOBOS AEROSTÁTICOS37
Proposición
Invitar a los niños a comprender el funcionamiento del aire caliente cuando se
acumula en un lugar determinado y el cuidado que debemos tener con este aire
caliente que funciona como si fuera gas.
Objetivo
Identificar los elementos involucrados en el vuelo de un globo aerostático.
Al día siguiente, Ramirín y Lulú se levantaron muy temprano, como nunca lo
habíanhecho, y se dirigieron al laboratorio del tío Sócrates.
—Tío, ¿qué te parece si comenzamos con un nuevo truquito?, –preguntó
Ramirín–.
—No son truquitos –respondió el tío–, son experimentos que nos ayudan a
entenderpor qué suceden las cosas. Pero bueno, creo que es momento de que
aprendamoscosas nuevas, hmmm… ¿Han visto los globos aerostáticos?
—¿Los qué? –dijeron los niños–.
—Ah, pues son unos globos grandototes que llevan una canasta y vuelan y…
pero loimportante es saber cómo funcionan. Vamos a buscar algunas cosillas…
Material
• Botella de plástico
• Globo
• Recipiente con agua caliente
• Hielo
Verificación
¿Qué pasa con el globo en el agua caliente?
¿Qué sucede cuando le agregamos hielo?
Explicación
37
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 14
167
Esto sucede porque el agua caliente del recipiente calentó el aire que se
encontraba dentro de la botella e infló el globo, pero, cuando le pusimos hielo,
el aire se enfrió y el globo ya no se infló. Los globos aerostáticos funcionan
cuando el aire que está dentro de ellos se calienta, entonces se elevan.
Procedimiento
1. Colocamos el globo en el cuello de la
botella, la ponemos dentro del recipiente
con agua caliente y dejamos
pasar unos minutos. Observemos.
2. Ahora agregamos
hielo al recipiente
Contenidos
Conceptual
• Qué es un
globo
aerostático
•Cómo funciona
Actitudinal
• Valorar los avances de
la ciencia en beneficio
de la humanidad
Procedimental
• Observar ilustraciones deglobos aerostáticos
• Comentar con los niños cómocreen que funcione y qué
puede necesitar para elevarse
• Informar a los niños a qué sitio podrían ir para conocer un
globo aerostático (si esque hay un lugar cercano)
• Observar las sencillas experimentaciones
Realizadas en el aula
Valor transversal: Educación ambiental
— ¡Qué interesante!, yo no sabía eso… Oye tío, ¿y tú cómo sabes tantas
cosas?, –preguntó Lulú–.
—Pues he estudiado, y he leído libros, pero sobre todo me he dedicado a
experimentar y así he comprendido muchas cosas… Ustedes también pueden
aprender estudiando y experimentando.
168
EL ELEVADOR
¿Qué necesito?
Dos globos redondos de 23 cm.
Tijeras.
Una regla.
Hilo.
¿Qué hacer?
1.- Infla los globos y procura que tengan el mismo tamaño
2.- Corta 2 pedazos de hilo de 30cm aproximadamente
3.- Amarra un extremo de cada hilo a cada globo
4.- Pega el extremo libre de cada globo al borde de la mesa, de tal manera que
los globos cuelguen a la misma altura y que estén separados entre sí, por 15
cm, aproximadamente.
5.- Sopla tan fuerte como puedas y verás que los globos se moverán uno hacia
el otro.
¿Qué significa?
El aire se puede mover con rapidez o con lentitud. El aire que se mueve
lentamente empuja con mayor fuerza las cosas que toca a su alrededor que el
aire que se mueve con rapidez. Los globos se movieron uno hacia el otro
cuando se soplo en medio de ellos, porque el aire entre ellos se movía más
rápido que el aire que pasaba por sus costados.
169
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
El principio que se demuestra en este experimento es aplicado en la
construcción de aviones. Los ingenieros aeronáuticos para diseñar y construir
aviones saben que el aire fluye más rápido por la parte superior de las alas de
un avión por lo que diseñan y construyen las alas con una forma curva especial
que ayuda a que el aire que pasa sobre ellas se mueva con mayor rapidez que
el aire que pasa por debajo. El mayor empuje hacia arriba, provocado por el
aire que pasa más lento debajo de las alas, empuja a las alas hacia arriba y
elevan el resto del avión con ellas.
Recomendaciones para su aplicación en grupo
Debido a la dificultad de manipular el material para este experimento, se
sugiere que sea realizado sólo por la maestra de forma demostrativa y puede
complementarse preguntando a los niños por qué los globos se juntaron al
soplar entre ellos.
170
EL GLOBO MÁGICO
¿Qué necesito?
Un globo
Una botella de plástico.
100 ml. de vinagre.
20 gramos de bicarbonato de sodio.
¿Cómo se hace?
1. Coloca el bicarbonato dentro del globo.
2. Agrega el vinagre en la botella.
3. Coloca el globo en la boquilla de la botella, procurando que el bicarbonato
que se encuentra dentro del globo no caiga en el frasco.
4. Una vez puesto el globo en el cuello de la botella, toma el globo y colócalo
en posición vertical de tal forma que el contenido del globo se
¿Qué significa?
La efervescencia es un fenómeno que consiste en el desprendimiento o
liberación de gas a través de un líquido. Las sustancias básicas que provocan
la efervescencia son el bicarbonato de sodio y ácido cítrico que al combinarse
en un medio acuoso, producen el gas denominado bióxido de carbono (CO2).
Este gas es el que provoca que el globo, al estar sellado a la botella, se infle.
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
En la actualidad, la industria de la confitería ha desarrollado grandes avances
al elaborar novedosos y sofisticados productos, mismos que tienen gran
aceptación dentro de la población infantil y juvenil. Puedes encontrar este
fenómeno en pastillas efervescentes para combatir el dolor estomacal.
171
PODER DEL JABÓN
¿Has tratado alguna vez de usar jabón para impulsar un bote? Esta sencilla
actividad da resultado debido a la "tensión superficial."
¿Qué necesito?
1 tarjeta de visita
Tijeras
Un recipiente para hornear o un bañador lleno de agua
Detergente líquido para platos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Corta una tarjeta de visita en forma de bote de esta manera. Puedes
cortar una cartulina de 5 cm de largo por 3 cm de ancho y atrás le cortas
una ranura de 2 cm por 1cm.
2. Pon con cuidado el bote en el agua en el recipiente.
3. Echa un poco de detergente en la abertura de atrás del bote. ¿Qué
sucede? Si repites el experimento, lava con cuidado el recipiente cada
vez que uses detergente, o el bote no avanzará. En vez de
detergentepuedesusaraceite
¿Quésignifica?
Tu bote debe moverse rápidamente a través del agua. Las moléculas del agua
se atraen y se pegan muy juntas, particularmente en la superficie. Esto crea
una delgada capa fuerte pero flexible en la superficie del agua a la cual
llamamos tensión superficial. Añadiendo jabón se rompe la organización de las
moléculas del agua y quiebra la corteza causando el impulso del bote.
172
BURBÚJAS
¿A quién no le gusta soplar burbujas? ¡Puedes hacer burbujas en tu casa y
éstas pueden ser de hermosas formas y colores!
¿Qué se necesita?
1/2 taza de detergente para platos
o champú para el cabello
2 litros de agua
Una pajilla para beber gaseosas
Un recipiente no muy hondo
¡Alerta a los Adultos!
1 lata abierta en ambos lados
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Mezcla el detergente de platos con el agua. Llena el recipiente bajo.
2. Sopla a través de su paja moviéndola lentamente a través de la
superficie del líquido. ¿De quétamaño son lasburbujasquehaces?
3. Trata de hacer una burbuja grande que cubra toda la superficie del
recipiente:
Moja un extremo de la paja en el líquido, luego mantén la paja un poco
más arriba de la superficie del líquido. Sopla suavemente. Puede ser
que necesites soplar varias veces para hacer una burbuja realmente
grande.
Cuando hagas una burbuja, tócala suavemente con un dedo mojado.
¿Qué sucede?
Haz otra burbuja grande. Tócala con un dedo seco ¿Qué sucede?
173
4. Sin cortarte, trata de hacer burbujas con una lata abierta en ambos
extremos. Moja la lata con el líquido para que tengas una "ventana" de
jabón en un extremo cuando la saques del líquido. Sopla suavemente en
el otro lado para formar una burbuja. Puedes usar tubos más anchos
como una lata de café para hacer burbujas aún más grandes. Para que
la lata no te corte puedes aplanar la parte interior con un martillo
pequeño
5. Mira cuidadosamente las burbujas que formas. ¿Cuántos colores ves?
¿Cambian los colores?
6. Si tienes una varilla en tu casa que quedó de una botella de burbujas
comprada en la tienda, puedes usarla con este líquido para hacer
burbujas.
¿Qué significa?
Las burbujas son pedazos de aire o gas dentro de una bola líquida. La
superficie de una burbuja es muy fina. Las burbujas son particularmente
frágiles cuando un objeto seco las toca porque la telilla del jabón tiende a
pegarse al objeto. Por lo tanto, si tu quieres que tus burbujas duren por más
tiempo, debes mantener todo mojado, hasta los lados del sorbete.
174
175
LA LENGUA SE ORGANIZA
¿Quénecesito?
Un poco de agua.
Vinagre.
Una hoja de papel.
Sal
Azúcar en polvo.
Café molido.
Una servilleta de papel.
Un gotero.
Cuatro recipientes pequeños
¿Cómo se hace?
1. Dibuja tu lengua en una hoja de papel.
2. Coloca cada uno de los ingredientes en un recipiente: sal, azúcar en polvo,
café molido y vinagre. Luego disuelve el azúcar, el café y la sal por separado
con un poco de agua.
3. Con la ayuda del gotero, coloca una gota de la primera solución en tu
lengua.
4. Marca sobre el dibujo la zona de la lengua que te ha permitido reconocer el
sabor.
5. Enjuaga el gotero, bebe un poco de agua y limpia la lengua con una
servilleta de papel. Prueba con las otras soluciones.
¿Qué significa?
La lengua es el órgano del gusto, está recubierta por más de diez mil pequeñas
papilas que contienen grupos de receptores llamadas papilas gustativas. Cada
grupo está especializado para percibir cierto sabor. Los grupos de papilas
están localizadas en forma diferente según el gusto que reconocen: el dulce y
el salado están en la parte delantera de la lengua; el ácido a los lados y el
amargo, en la parte posterior.
De esta forma, lo salado y lo dulce se percibe antes de que los alimentos pasen
por las zonas sensibles a lo amargo. Las papilas en su superficie presentan
176
pelitos microscópicos llamados cilios. Los cilios están cubiertos de unos
receptores especiales que son muy sensibles a lo que les rodea.
Cuando te pones algo en la boca y empieza a disolverse con la saliva, estimula
a los cilios que empiezan a emitir señales nerviosas. Éstas llegan al cerebro,
que puede interpretar e identificar el sabor.
Algunas cosas pueden hacer que los receptores de las papilas gustativas sean
menos sensibles, como las bebidas o los alimentos fríos. Una paleta helada
hecha con tu jugo favorito no tendrá el mismo sabor dulce que el zumo solo. Si
antes de comer algo que no te gusta chupas un cubito de hielo, seguro que no
notarás el mal sabor. ¡Prueba la próxima vez que tengas que tomar un
medicamento con sabor desagradable!
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
Identificar los sabores es la forma que tiene el cerebro de conocer lo qué
sucede en tu boca ¿Has probado alguna vez leche con un gusto raro? Cuando
la leche llega a los receptores gustativos, manda impulsos nerviosos al cerebro.
―¡La leche está en camino y tiene un gusto extraño!‖. Una vez que el cerebro
descifra los impulsos nerviosos, reconoce el sabor como peligroso y tú sabes
que no debes beber esa leche.
Recomendaciones para su aplicación en grupo
Puedes utilizar otros alimentos como miel, limón, entre otros.
177
LA GRAN FIGURA
El mirar cuidadosamente a las cosas es parte importante de la ciencia. Una
lupa nos deja ver cosas que ni sabemos que están allí. También nos ayuda a
ver cómo ciertos objetos son similares o diferentes a otros.
¿Qué se necesita?
Una lupa
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Usa tu lupa para ver:
Qué está escondido bajo el suelo o bajo hojas;
Qué hay en ambos lados de las hojas;
Cómo pican los mosquitos;
Diversos patrones de copos de nieve; y
Las alas de las mariposas.
2. ¿Cuántas cosas distintas puedes encontrar en el suelo?
3. Haz dibujos, o describe lo que ves en tu cuaderno.
Qué significa?
Al aplicar este experimento utilizamos en especial los sentidos de la vista tacto,
olfato, permitiendo así desarrollar de manera potencial la creatividad y el
pensamiento lógico de los niños, ya que emitirán juicios críticos comparando un
objeto de otro.
Si pudieras examinar a un mosquito, probablemente verás como muerde con
su prosboscis, un tubo largo que proyecta de su cabeza. Los copos de nieve
son fascinantes porque ninguno se parece al otro. El polvo en las escamas le
da a las alas de la mariposa su color.
178
¡ESTUDIA LOS INSECTOS!
Hay muchos insectos que nos ayudan (como la cochinilla de la que se obtiene
colorante), algunos nos molestan, y otros son simplemente peligrosos. Pero se
puede aprender mucho de los insectos.
¿Qué se necesita?
Una guía de insectos y una guía de arañas de la librería o biblioteca,
preferiblemente que tengan ilustraciones.
Tu lupa
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Busca insectos en tu casa y en el vecindario.
¡Alerta a los Adultos!
Mira:
Alrededor de tu puerta delantera
En rajaduras en la acera
En lámparas
En luces que cuelgan del centro del cuarto
En plantas
En grietas en gavetas
En las esquinas de cuartos
2. Identifica tipos de insectos usando las guías.
¿Hormigas?
¿Arañas?
¿Pulgas?
¿Polillas?
¿Moscas?
¿Mariquitas?
179
3. Las hormigas nos pueden enseñar cómo los insectos trabajan juntos en
una comunidad.
Observa a las hormigas entrando y saliendo del hormiguero o
encontrando comida en la acera.
¿Se comen la comida donde la encuentran o se la llevan al hormiguero?
Cuando una hormiga encuentra comida, corre al hormiguero a informar a
las demás hormigas. Mientras corre, deja un olor que las otras hormigas
pueden detectar. Las hormigas encuentran la comida hallando el camino
al seguir ese olor.
4. Encuentra la diferencia entre un insecto y una araña.
¿Por qué tejen telas las arañas?
¿De qué están hechas las telas?
5. Escribe posibles respuestas a todas estas preguntas en tu cuaderno o
dibuja lo que ves.
Los insectos hacen lo que hacen para sobrevivir. Están constantemente
buscando comida. Algunos insectos son tanto buenos como malos. La polilla,
por ejemplo, tiene mala reputación porque destruye las casas comiéndose la
madera. Pero también destruye árboles viejos manteniendo así el suelo del
bosque libre de árboles secos.
180
RESULTADOS QUE PONEN LOS PELOS EN
PUNTA
¿Alguna vez has recibido una descarga mientras caminabas en una alfombra o
al tocar una llave de luz? Espera un día fresco y seco para aprender acerca de
la electricidad estática.
¿Qué se necesita?
Un día fresco y seco
2 globos redondos (inflados y atados)
2 piezas de cuerda de 20 pulgadas cada una
Un calcetín de lana o acrílico
Uno o más espejos
Uno o más amigos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Ata una cuerda a cada globo.
2. Frota un globo en tu cabello por cerca de 15 segundos. Asegúrate
que frotas todo el globo.
¿Qué le sucede a tu cabello? ¿Qué sucede cuando acercas el
globo a tu cabello?
3. Frota el globo en tu cabello otra vez y haz que un amigo (o padre)
haga lo mismo con el otro globo.
4. Ahora sostengan los globos con las cuerdas, colgantes y libres,
sin dejar que éstos toquen nada.
5. Con cuidado, acerquen los globos uno al otro pero no dejen que
se toquen.
¿Qué es lo que ves?
¿Se repelen o se atraen los globos?
181
6. Pon tu mano entre los dos globos.
¿Quésucede?
7. Ponte un calcetín en una mano y frota un globo con el calcetín.
Luego deja el globo colgar libremente. Acercatumanocubierta con
el calcetín al globo.
¿Quésucede?
8. Prueba frotar ambos globos con el calcetín y luego colgarlos
cerca el uno al otro.
¿Quésucedeahora?
9. Busca otros ejemplos de electricidad estática en tu casa.
¿Alguna vez te ha dado una descarga al tocar la perilla de metal
de una puerta en un día frío de invierno?
¿Qué sucede a menudo cuando sacas la ropa de la secadora?
Qué significa?
Todo material contiene millones de partículas pequeñitas, que se llaman
protones y electrones, las cuales tienen cargas eléctricas. Los protones tienen
cargas positivas y los electrones negativas. Usualmente, se balancean, pero a
veces cuando dos superficies se rozan una contra la otra, algunos de los
electrones se cambian de una superficie a la otra y así podemos obtener
electricidad estática. Materiales con las mismas cargas (todas positivas o todas
negativas) se rechazan, aquellos con cargas opuestas se atraen.
182
LAS GRASAS
¿Qué necesito?
Una hoja blanca de papel dividida en cuatro.
Una cucharada de aceite comestible.
Un cacahuate.
Una cucharada de puré de manzana.
Una cucharada de puré de plátano.
¿Cómo se hace?
1. Antes de comenzar la actividad con los niños realiza lo siguiente: en las
cuatro secciones de la hoja de papel dibuja un cacachuate, una manzana, un
plátano, y el aceite, un elemento en cada sección.
2. Tritura o muele el plátano y la manzana.
3. Al comenzar la actividad con los niños, pídeles que unten con los dedos
cada componente (manzana, cacahuate, plátano y aceite) en la sección de la
hoja donde aparezca el dibujo correspondiente.
4. Deja secar la hoja durante 5 a 10 minutos aproximadamente.
5. Observa los resultados a contra-luz.
¿Qué significa?
Una vez realizado el experimento; se podrá observar a contra luz; que en las
secciones donde se colocó el aceite y el cacahuate se tornaron transparente,
en la sección donde se colocó la manzana y el plátano permanecieron sin
cambios. El aceite y el cacahuate presentan gran cantidad de grasa, por el
contrario la manzana y el plátano.
183
Información adicional
Las grasas son esenciales para el funcionamiento adecuado del cuerpo, para el
crecimiento y desarrollo de los niños y representan importante fuentes de
energía.
Los alimentos de origen vegetal también presentan grasas, ejemplos; el coco,
cacahuates, pistaches, nueces, aceites como el de oliva el de cártamo), entre
los alimentos de origen animal que presentan gran cantidad de grasas tenemos
carne de res y aves, tocino, y los productos lácteos como queso, leche, helados
y mantequilla). El exceso en el consumo de grasa incrementa el riesgo de un
ataque al corazón u obesidad.
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
Los niños (as) pueden ver qué cantidad de grasa ingieren; solo basta con poner
un poco de la comida en una hoja de papel blanca y después verlo a contra luz
y dependiendo de la transformación de dicha hoja verán cuanta grasa tiene el
alimento.
Recomendaciones para su aplicación en grupo
Puedes intentar con otros alimentos que sugieran los niños.
184
VEJESTORIOS MOHOSOS
El moho son plantas microscópicas que nos pueden ayudar o hacer daño. El
moho aprecia ciertas condiciones ambientales más que otras. Encuentra las
que prefiere observando el crecimiento del moho.
¿Qué se necesita?
¡Alerta a los Adultos!
3 tazas con un poco de café o restos de comida
Tu vidrio de aumento
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Pon 1 taza de café o restos de comida en el borde de una
ventana que recibe luz del sol, una en la refrigeradora y otra en
un gabinete oscuro.
Mira dentro de las tazas cada día por varios días y anota lo que
ves. Tu vidrio de aumento te ayudará. (Puede tomarle al moho
varios días para empezar a crecer.)
2. ¿Afecta latemperatura el crecimiento del moho? Ve si la taza
dejada en la ventana desarrolla moho:
más lentamente,
más rápido, o
al mismo tiempo que la dejada en la refrigeradora.
3. ¿Afecta la luz el crecimiento del moho?
¿Desarrolla la taza de la ventana el moho a la misma velocidad
de la taza en el gabinete oscuro?
4. Mira alrededor de tu casa buscando más moho.
Inspecciona:
185
Pepinos adobados
Requesón
Pan
Pintura en las paredes
Naranjas
Plantas en la casa
Baldosas alrededor de la bañera o ducha.
5. ¿Tiene todo el moho el mismo color, o es distinto en cada caso?
¿Qué significa?
Podemos encontrar hongos en muchos sitios inesperados. Al contrario de las
plantas verdes, no pueden hacer su propia comida usando la luz del sol. En
vez, viven usando la comida de la materia junto a la cual crecen.
Los hongos pueden ser una peste cuando se establecen en nuestra comida o
posesiones. Pero los hongos son también beneficiosos. Las manchas verdes
en naranjas viejas son hongos de penicilina. Esto es lo que usan para hacer
medicina.
186
LA BRÚJULA38
Propuesta
Partiendo de la pregunta ¿dónde estoy?, y la respuesta con base en elementos
de relación (dentro del salón, junto a la ventana, detrás de la puerta…)
podemosderivar la necesidad de establecer puntos distantes, que tal vez no
conocemos,para llegar a la presentación de la brújula.
—Tío, yo me quedé muy emocionada con eso del globo aerostático –dijo Lulú–,
así que tengo una pregunta: ¿si yo quiero viajar muy lejos en un enorme globo,
alpolo norte, por ejemplo, donde hay osos blancos, ¿cómo hago para saber
llegar?
—Hmm… pues es posible que te pierdas, pero hay un objeto que te puede
ayudar…
—¿Qué cosa, tío?
—¡Ahh, pues es una brújula!
—¿Y tú tienes una?
—Pues no, pero sé cómo construirla, ¿qué les parece si la hacemos entre
todos?
—!Claro, sí, yo quiero hacer eso¡
—Bueno tíuo, ¿y con qué la hacemos? –agregó Lulú–.
—Veamos… pongan mucha atención.
Objetivo
Trabajar con el sentido de la ubicaciónde los niños e introducir
referenciascomonorte y sur.
38
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 16
187
Contenidos
Conceptual
• Qué es la ubicación
• Qué es una brújula
• Para qué sirve
• Cómo funciona
• Cómo eran las brújulas
antes y cómo son ahora
Actitudinal
• Valorar los
avances de la
ciencia en beneficio
de la humanidad
Procedimental
• Observar una brújula(en clase o
en una visitaa un museo)
• Platicar con los alumnossobre la
utilidad de unabrújula y su
funcionamiento
• Construir una brújula
Valor transversal: Educación para la convivencia
—Tío, yo me quedé muy emocionada con eso del globo aerostático –dijo Lulú–,
así que tengo una pregunta: ¿si yo quiero viajar muy lejos en un enorme globo,
alpolo norte, por ejemplo, donde hay osos blancos, ¿cómo hago para saber
llegar?—Hmm… pues es posible que te pierdas, pero hay un objeto que te
puede ayudar…—¿Qué cosa, tío?
—¡Ahh, pues es una brújula!—¿Y tú tienes una?
—Pues no, pero sé cómo construirla, ¿qué les parece si la hacemos entre
todos?—!Claro, sí, yo quiero hacer eso¡
—Bueno tíuo, ¿y con qué la hacemos? –agregó Lulú–.—Veamos… pongan
mucha atención.
Materiales
• Aguja para coser
• Imán
• Corcho de 5 cm de diámetro
o un trocito de cartón
o de madera de balsa
• Vaso o taza
• Agua
188
• Pegamento
Procedimiento:
1. Apoyamos la aguja sobre una mesa y, sosteniéndola firmemente, la frotamos
varias veces con uno de los dos polos del imán, pero siempre en el mismo
sentido, por ejemplo, desde el ojo hacia la punta de la aguja; es decir, la
imantamos.
2. Llenamos el vaso con agua.
Verificación
¿Qué pasa con la aguja?
¿Por qué sucede esto?
Explicación
La aguja imantada se orienta hacia el campo magnético de nuestro planeta
Tierra, que se comporta como un enorme imán, con sus correspondientes
polos norte y sur. Las brújulas se usan para no perder el rumbo en los viajes
por barcos y los aviones siempre tienen una.
3. Luego, pegamos la aguja sobre una cara del corcho, cartón o madera, y lo
colocamos en la superficie del agua contenida en el vaso (con la aguja hacia
arriba),cuidando que no se pegue a un borde.
4. Ahora, caminemos en diversas direcciones con la brújula en nuestras
manos.
—Bueno, así sabré hacia donde voy, y ya no hay peligro de que me pierda
¿verdad? –dijo Lulú–.
—Claro, sobrina, así que no te preocupes; ¡podrás iniciar tu viaje por el mundo
muy pronto!
189
LA CÁMARA OSCURA39
Propuesta
Es importante mostrar a los niños la existencia de algunos fenómenos, aunque
sólo resulte ser la presentación de un tema sobre el cual construirán más tarde
su aprendizaje en los niveles superiores. En esta práctica, la elaboración de
una cámara oscura los acercará al funcionamiento de una cámara fotográfica.
Contenidos
Conceptual
• Qué es una
cámara
oscura
• Para qué sirve
• Cómo se
construye
Actitudinal
• Valorar los avances
científicos en
beneficio
de la humanidad
Procedimental
• Preguntar a quién le gustatomar fotografías
• Presentar diferentes tiposde cámaras para
tomarfotografías
• Construir una cámaraoscura y ver para que
funciona
Valor transversal: Educación para la convivencia
—Tío –intervino Ramirín–, mi papá compró una cámara y no quiere que yo la
use solo porque la puedo descomponer, pero yo tengo ganas de jugar con ella.
¿Tú sabes hacer también las cámaras?
—Bueno, no exactamente, las cámaras fotográficas que se hacen actualmente
son complejas, pero podemos hacer algo que tiene que ver con ellas ¿Tú
sabes que en las cámaras vemos las imágenes al revés? Ven, sígueme,
construiremos un ―juguetito‖, ¡seguramente te va a gustar!
—¿Qué es tío, qué es?
—Será una cámara oscura, ¿la hacemos?—Sí, ¿cómo?
39
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 18
190
Objetivo
Observar cómo se miran las cosas a través de una cámara oscura.
Materiales
• Tubo de cartón (como los deempaques de papas fritas)
• Regla de 30 cm
• Lápiz
• Cúter
• Clavo de 1.5 pulgadas
• Cinta adhesiva
Procedimiento
1. Tomaremos el tubo y mediremos 5 cm
contando a partir de su base y trazaremos
una línea con el lápiz para
que quede derechita.
2. Cortemos el tubo, con el cúter, sobre
la línea. Nos quedarán dos tubos.
3. En el centro de la base del tubo pequeño
4. Colocaremos la tapa de plástico transparente
al cilindro en el extremo opuesto ala base.
5. A continuación tomamos el tubo que no
tiene tapas y lo pegamos al cilindro, con
cinta adhesiva, por el lado donde está la
tapa de plástico.
6. Ahora, miremos por el extremo abierto,
colocando las manos alrededor del tubo,
en la parte que queda cerca de nuestro ojo
para que no entre mucha luz.
7. Finalmente, si dirigimos nuestro aparato
hacia un lugar bien iluminado, veremos las
imágenes invertidas (es decir, de cabeza),reproducidas sobre la tapa de
plástico.
191
Explicación
Nuestro aparato funciona como una cámara fotográfica donde el orificio de la
base es como una lente. Esto es lo que se llama cámara oscura, y se puede
armar también con cualquier caja de cartón.
Verificación
¿Por qué crees que se ve así la imagen?
—Tío –preguntó Lulú–, ¿para hacer experimentos, es necesario que tengamos
muchas cosas como las que hay en tu laboratorio?
—Bueno, este equipo es muy útil para muchos experimentos, pero si quieres
hacer observaciones sencillas puedes usar los objetos que tienes en tu casa
como las latas y hasta el papel.
– que llamaremos cilindro
–haremos un pequeño orificio (de 1 a 2 mm) con ayuda del clavo.
192
RECICLAMIENTO DE PAPEL40
PROPUESTA:
El enfoque de las ciencias en el nivel preescolar pretende relacionar el mundo
de los niños con la ciencia y la tecnología, de una manera respetuosa hacia la
naturaleza.
Aquí se inserta nuestro objetivo de conformar una cultura del reciclaje de
recursos como una nueva forma de vida para la protección del medio ambiente.
—¿El papel? –preguntó Lulú– ¿el papel sirve para hacer experimentos?
—Y muchas cosas más. Mira, lo podemos utilizar para reciclarlo –es decir,
reutilizar el papel que ya ha sido utilizado en alguna otra actividad–.
—¡Ay tío no!, cómo, si el papel que está usado y ya no se necesita se tiene que
tirar–dijo Lulú–.
—Si mis cuadernos ya están llenos y no tienen hojas limpias, ¿puedo volver a
escribiren ellos? –preguntó Ramirín–.
—¿Podemos volver a utilizar el papel que ya usamos? –agregó Lulú–.
—¡Claro que se puede!
–Contestó el tío– Ya lo verán.
Objetivo
Comprender la importancia del uso racional de los recursos del medio ambiente
a través del reciclado de papel.
40
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 20
193
Contenidos
Conceptual
• De dónde se obtiene el
papel
• Cuántas clases de
papelusamos y en qué
cantidad
• Cómo se puede reciclar
elpapel
Actitudinal
• Valorar la importancia
del medio ambiente en
nuestra vida
Procedimental
• Recolectar papel parareciclar
• Buscar una empresaque recicle
papel para
poder llevarlo y observarel
procedimiento
• Platicar e investigar sobrela
importancia de
reciclar el papel
Valor transversal: Educación para la convivencia Educación ambiental
—¿El papel? –preguntó Lulú– ¿el papel sirve para hacer experimentos?
—Y muchas cosas más. Mira, lo podemos utilizar para reciclarlo –es decir,
reutilizar el papel que ya ha sido utilizado en alguna otra actividad–.
—¡Ay tío no!, cómo, si el papel que está usado y ya no se necesita se tiene que
tirar–dijo Lulú–.
—Si mis cuadernos ya están llenos y no tienen hojas limpias, ¿puedo volver a
escribiren ellos? –preguntó Ramirín–.
—¿Podemos volver a utilizar el papel que ya usamos? –agregó Lulú–.
—¡Claro que se puede! –contestó el tío– Ya lo verán.
Objetivo
Comprender la importancia del uso racionalde los recursos del medio
ambientea través del reciclado de papel.
Materiales
• 10 hojas usadas de papel cortadas
en trozos muy pequeños
• 1 litro de agua
194
• Rodillo de cocina
• Tela metálica
• 3 hojas de fieltro
• Licuadora
Procedimiento:
1. Pondremos el agua en un recipiente
y le añadiremos el papel.
2. Colocaremos esta mezcla en la licuadora
hasta que el papel quededeshecho.
3. Después, vaciaremos esta mezcla
sobre la tela metálica (que funcionará
como un colador), de preferencia
sobre un recipiente para
que caiga ahí el agua.
4. Cuando el agua se haya escurrido, distribuyamos
bien la pasta de papel sobre la
tela metálica para que las fibras (de papel)
queden en ella.
5. Ahora, volteamos el contenido de la tela
metálica sobre un trozo de fieltro, retiramos
la tela metálica y colocamos otro encima.
6. Pasamos un rodillo de cocina por encima
para que escurra el agua.
7. Retiramos el trozo de fieltro superior y colocamos
el tercer fieltro y lo dejaremos secaren una habitación templada.
—Ya ven, también se puede volver a utilizar el papel. Nosotros formamos una
nueva hoja que puede ser muy útil. Por supuesto, empleando nueva tecnología
es posible hacer esto de manera mucho más sencilla y con grandes cantidades
de papel usado.Pero lo más importante es saber que si reciclamos ayudamos a
cuidar nuestro medioambiente. Por ejemplo, no tendríamos que derribar tantos
árboles, no acumularíamos tanta basura y evitaríamos la contaminación que
tanto nos afecta.
—¿Quieres decir cortar los árboles, tío?, ¿por qué? –preguntó Lulú–.
195
—Pues porque con la madera se prepara también esa pasta que sirve para
hacer papel.
—¿Hasta los árboles chiquitos? –Preguntó Ramirín abriendo mucho los ojos–.
—Bueno, se prefieren los grandes, porque ellos tienen un tronco más grueso y
salen más fibras para preparar papel.
—¿A los cuantos años los cortan? –Continuó interrogando Ramirín–.
—A poco los árboles también cumplen años, y todos pueden saber su edad –
agregó Lulú–.
—Bueno, sí, aunque lamentablemente nadie les hace una fiesta. Pero veamos
cómo se puede calcular la edad de un árbol.
CUÁNTOS AÑOS TIENE UN ÁRBOL41
Propuesta
Una forma de que los niños confirmen el concepto de que el mundo vegetal se
compone de seres cuya existencia (aparte de asegurar el bienestar de los
seres vivos en general) merece respeto es, precisamente, comprobar que
están vivos –como ellos– y que tienen funciones comunes; una de ellas es el
crecimiento.
Objetivo
Observar la forma cómo es posible calcular la edad de un árbol a partir de la
formación de anillos en sus ramas.
41
El laboratorio del Tío Sócrates, cuaderno de Experimentos, página 22
196
Contenidos
Conceptual
• El árbol es un ser vivo
cuya edad es posible
comprobar
• Para qué puede ser útil
el conocimiento de su
edad
Actitudinal
• Valorar las vidas
de otros seres al
conocer la
importancia de su
existencia
Procedimental
• Conversar sobre la utilidad de conocer
la edad de los árboles
• Presentar algunas ramas que permitan
analizar la formación de anillos
• Contar el número de anillos
Valor transversal: Educación para la convivencia
Material
• Una rama de árbol (por ejemplo, de
pino, cuyo grosor sea mayor a 1 cm)
• Papel de lija
• Agua
Procedimiento
1. Cortemos la rama
en forma transversal
para obtener
varios trozos
2. Ahora debemos humedecer
ligeramente uno de los extremos
de los trozos y pulirlo
con una lija.
197
3. Contemos el número de círculos que
observamos ¿Cuántos son?
Verificación:
¿Cuántos círculos tiene?
¿Eso qué significará?
Explicación
Los árboles, como todos los seres vivos crecen; su tronco y sus ramas se
hacen más gruesas. Cuando cortamos una rama podemos ver cómo se fue
engrosando el árbol formando las capas que forman su tronco y sus ramas más
gruesas, por eso vemos los círculos, y cada anillo o círculo representa un año.
198
EL SONIDO DE LA GALLINA
Manual de Experimentos para Preescolar
¿Qué necesito?
Dos metros de hilo cáñamo.
Un vaso de plástico o de unicel.
Un palillo.
Un clavo.
¿Cómo se hace?
1. En el fondo del vaso en el centro realiza un orificio con el clavo.
2. Pasa el hilo por el orificio y amarra la mitad del palillo a un extremo del hilo
(el extremo que seencuentra dentro del vaso).
3. Jala el otro extremo del hilo, de manera que el palillo quede apoyado en el
fondo del vaso.
4. Con una mano sostén el vaso y con la otra toma entre tus dedos el hilo y
apretándolo desliza tusdedos sobre el hilo.
5. Según el modo como deslices los dedos por el hilo, ¿puedes producir
sonidos semejantes a losde una gallina?
El orificio del vaso debe tener un diámetro cercano al del hilo; En caso de que
el niñopresente dificultad en realizar este experimento, se le proporcionará una
aguja de plástico para insertar el hilo, o bien, se le proporcionará el vaso ya con
el hilo insertado (dependiendo la edad del niño).
¿Qué significa?
Al deslizar el hilo entre tus dedos, se genera una vibración en el fondo del vaso,
la cualvaría de acuerdo con el movimiento de tus dedos. Las vibraciones viajan
a través del vasoy lo que permite el sonido es la forma que tiene el vaso. Estas
vibraciones producen sonidos similares a los de una gallina.
199
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
A los niños de preescolar se les enseña los cinco sentidos, su función y su
importancia, pero es importante que se intente despertar el interés del niño en
¿cómo viaja el sonido? pues este fenómeno se presentan en nuestro entorno
todo el tiempo.
Información adicional:
El sonido es una onda de presión que se transmite en un medio elástico como
el aire, el agua o los sólidos como el suelo. Si un objeto vibra, su movimiento se
transmite a las moléculas de aire que están cerca de él. Al moverse estas
moléculas en el instante se crean una región donde la presión del aire es más
alta. Como las partículas de aire comunican su movimiento a las que están
junto a ellas, esta zona de mayor presión (o decompresión) avanza un poco y
así sucesivamente
Recomendaciones para su aplicación en grupo
Para explicar al niño la manera en la que viaja el sonido se mostrará un sencillo
ejemplo que consiste en: formar una fila y tomarse de la mano, de tal manera
que la persona de la orilla inicie un movimiento de onda a la persona siguiente,
y ésta a la que sigue y así sucesivamente.
Cabe mencionar que para llegar a esta explicación es necesario fomentar o
promover la búsqueda de información en diversas fuentes acerca del sonido y
qué lo produce.
Este experimento puede ser complementado con:
Alguna dramatización que vaya a realizar.
Sonidos (comparando con otros objetos).
Para hacer el sonido de una gallina en la narración de un cuento.
Después de que el niño se dé cuenta del sonido que se escucha (gallina), se
sugiere:
Pintar el vaso de amarillo.
Pegarle plumas.
Pegarle una patitas.
Hacer un diseño con el vaso semejante al de una gallina.
200
EL GLOBO MÁGICO
Manual de Experimentos para Preescolar
¿Qué necesito?
Un globo del no.7.
Una botella de plástico.
100 ml. de vinagre.
20 gramos de bicarbonato de sodio. _
¿Cómo se hace?
1. Coloca el bicarbonato dentro del globo.
2. Agrega el vinagre en la botella.
3. Coloca el globo en la boquilla de la botella, procurando queel bicarbonato
que se encuentra dentro del globo no caiga en el frasco.
4. Una vez puesto el globo en el cuello de la botella, toma el globo ycolócalo en
posición vertical de tal forma que el contenido del globo sevacíe en la botella.
¿Qué significa?
La efervescencia es un fenómeno que consiste en el desprendimiento o
liberación de gas a través de un líquido.
Las sustancias básicas que provocan la efervescencia son el bicarbonato de
sodio y ácido cítrico que al combinarse en un medio acuoso, producen el gas
denominado bióxido de carbono (CO). Este gas es el que provoca que el globo,
al estar sellado a la botella, se infle.
¿Cómo se relaciona con mi vida diaria?
En la actualidad, la industria de la confitería ha desarrollado grandes avances
al elaborar novedosos y sofisticados productos, mismos que tienen gran
aceptación dentro de la población infantil y juvenil.
Puedes encontrar este fenómeno en pastillas efervescentes para combatir el
dolor estomacal.
Recomendaciones para su aplicación en grupo
201
Realiza el experimento de forma demostrativa. Cuida que la botella sea
transparente para que se vea mejor el fenómeno de efervescencia.
Después de hacer el experimento tira los materiales utilizados:
Globos, bicarbonato y vinagre.
202
CRISTALES
Un cristal es una especie de roca. Los diversos cristales tienen hermosas y
distintas formas y colores.
¿Qué se necesita?
Tu vidrio de aumento
Sal de mesa
Sal Epsom
Jarro de miel
Tazas y cucharas de medida
Papel cortado en círculos
Tijeras
Lápiz
Cuerda
1 3/4 taza de azúcar
2 o 3 sujetapapeles
Una jarra de vidrio o un vaso de vidrio
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Usa tu vidrio de aumento para buscar cristales. Inspecciona:
La sal de mesa y la sal Epsom; el jarro de miel (especialmente si
ha estado abierto por un rato); y las paredes del congelador de la
refrigeradora (si es del tipo que acumula hielo).
2. Dibuja lo que ves en tu cuaderno de ciencia.
3. ¿Lucen lo mismo todos los cristales?
Si no es así, ¿en qué se diferencian?
4. Trata de disolver cristales de sal y formar nuevos:
Disuelve una cucharadita de sal en una taza de agua.
203
¡Alerta a los Adultos!
Calienta la mésela a fuego lento para evaporar el agua.
¿Qué queda? ¿Qué forma tienen estos cristales?
5. Los copos de nieve están hechos de cristales y son hermosos,
pero son difíciles de ver con claridad. Túpuedeshacercopos de
nieve con papel. Toma un círculo de papel (usa papel delgado) y
dóblalo como se enseña abajo.
Haz cortes a lo largo de todos los bordes. Desdóblalo.
6. Haz crecer rocas dulces de cristal de azúcar disuelta.
¡Alerta a los Adultos!
Echa una taza de agua hirviendo en un plato y añade 1 3/4 tazas de azúcar.
Mueve hasta que la azúcar se disuelva completamente. Prepara una jarra o
vaso como se indica.
Lava los sujetapapeles y usa una cuerda limpia. Cuando el agua azucarada
esté fría, échala en la jarra y ponla donde nadie la mueva. Cuelga los
sujetapapeles en el agua y pon el lápiz sobre la jarra.
En cuestión de unos días se deben formar algunos cristales. Algunos pueden
crecer hasta media pulgada a cada lado. Para conservarlos, sácalos del agua y
mantenlos secos. Pero puede ser que desaparezcan; son buenos para
comerlos.
Qué significa?
Cuando ciertos líquidos y gases se enfrían y pierden agua, se forman cristales.
Los cristales se forman de moléculas que se unen en forma bien proporcionada
y ordenada.
204
GOMITAS DE DULCE42
1 paquete de gelatina del sabor que quieres
Jugo de limón y
Un gotero
Procedimiento:
agregas gotitas de jugo de limón en la gelatina envuelves las gotitas con el
polvito de la gelatina y listo las dejas secar y quedaran justo como gomitas de
azúcar
BOLAS SALTARINAS43
Mediante este experimento obtendrás burbujas que ascienden y descienden.
Materiales:
Recipiente
Naftalina
Bicarbonato
Vinagre
Preparación:
En primer lugar, llenar un recipiente profundo con abundante cantidad de agua.
Disponer en él las bolitas de naftalina y dos cucharadas de bicarbonato.
Incorporar el agua hasta llenar las ¾ partes del recipiente y agregar lentamente
el vinagre.
4242
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
4343
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
205
TINTA INVISIBLE44
Mediante éste experimento obtendrás tinta invisible para escribir mensajes y
poder leerlos al exponer el papel al calor.
Materiales:
Jugo de limón
Papel
Una candela
Un palito de dientes
Preparación:
En primer lugar, moja la punta del palito de dientes con el jugo de limón.
Escribe lo que quieras sobre un papel. Una vez que el mensaje se seque, se
volverá invisible. Si quieres que se haga visible, sólo debes acercar el papel a
la llama de una candela y se leerá inmediatamente.
BARCO AUTOPROPULSADO
Este experimento permite generar un barco que se mueva por sí mismo; no
sólo en línea recta, sino también en círculos.
Materiales:
Botella de plástico con tapón
Bicarbonato de sodio
Vinagre
Pañuelo de papel
Pajita
Plastilina
Tijeras
4444
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
206
Preparación:
Toma la botella y, con la ayuda de las tijeras, haz un pequeño agujero en la
base (lo más cerca del borde posible). A continuación, introduce la pajita un
centímetro en el agujero e inclínala para abajo. Después de esto, pon la
plastilina en el agujero para sostener la pajita. Seguido de esto, verter sobre el
papel bicarbonato y envolverlo de forma tal que parezca una especie de
caramelo. Disponer un poco de vinagre en el interior de la botella y
rápidamente el envoltorio con el bicarbonato. Cerrar la botella de inmediato.
Cuando pongas el barquito en el agua, éste se moverá solo. Si quieres que
ande en círculos, sólo debes mover la pajita hacia un costado.
ATAQUE DE LAS PAJILLAS45
¿Puede una pajilla de plástico delgado (también les llamamos sorbetes, para
beber gaseosas) atravesar una papa cruda? Aquí hay una manera fácil de
aprender sobre inercia e ímpetu.
¿Qué se necesita?
Una papa cruda
Una o más pajillas para beber gaseosas
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Pon una papa en la mesa o mostrador de la cocina y sostenla
firmemente con una mano, asegurándote de que la palma de tu mano no
está debajo de la papa.
2. Con un golpe rápido y fuerte mete la pajilla en la papa, mientras tapas
con el dedo pulgar el extremo de arriba de la pajilla. La pajilla debe
penetrar la papa. Si no lo hizo prueba otra vez con otra pajilla, quizás
más rápido o más fuerte.
4545
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
207
3. ¿Qué sucede? ¿Se dobló la pajilla? La pajilla debe entrar en la papa. Si
no fue así, repite la prueba con otra pajilla...tal vez un poco más rápido o
con más fuerza.
*Si la papa no es fresca, remójala en agua por media hora antes de efectuar
esta actividad.
Un objeto se mantiene quieto (la papa, en este caso) o sigue moviéndose (la
pajilla, en este caso) a menos que una fuerza externa actué sobre él
empujándolo o parándolo
SALPICANDO46
Hay muchas maneras de medir las cosas. Cuando te bañes, usa varios
recipientes para medir el volumen.
¿Qué se necesita?
Cucharas y tazas de medida de diferentes tamaños
Recipientes de leche de distintos tamaños, por ejemplo,
Pinta, de un cuarto y de medio galón, y de un galón ( o de 1 litro, 2 litros,
y 4 litros)
Un embudo
2 recipientes en que entre la misma cantidad (como una jarra y un
recipiente de 1 o 2 cuartos), pero que tengan formas diferentes; uno
alto y delgado, y otro corto y ancho
¡Alerta a los Adultos!
1 bañera o lavadero llenos de agua
Tu cuaderno de ciencia
4646
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
208
¿Qué hay que hacer?
1. Llena un recipiente pequeño (como de un cuarto) con agua.
Luego echa el agua (usando el embudo si es necesario) en un
recipiente más grande (de medio galón o de un galón). ¿Cuántos
recipientes pequeños se requieren para llenar el grande?
2. ¿Cuántas cucharadas hacen media taza? ¿Y cuántas tazas
hacen un cuarto?
3. Halla cuántos cuartos (o litros) se necesitan para hacer un galón
(o un recipiente de 4 litros).
4. Luego llena el recipiente de un galón (o de 4 litros) y usa el
embudo para echar el agua en los recipientes pequeños.
¿Cuántas veces llenarás el recipiente de una pinta (o de 1/2
litro)?
5. Llena el recipiente corto y ancho con una cantidad de agua
determinada, 3 tazas por ejemplo.
Hecha esta agua en el recipiente alto y delgado.
¿Tus ojos tratan de decirte que el recipiente alto y delgado
contiene más agua que el corto y ancho? ¿Tiene realmente más
agua?
Escribe todos tus descubrimientos en tu cuaderno de ciencia.
El agua y otros líquidos adquieren la forma del envase en donde se
ponen. Envases de ciertos tamaños tienen nombres--taza, pinta,
cuartillo, litro o galón, por ejemplo. Esta actividad provee una
introducción al tópico de volumen y medidas.
209
HUEVO QUE BOTA47
Materiales:
Huevo
Vinagre
Procedimiento:
Para realizar este experimento, sólo debes tomar un huevo de gallina fresco,
introducirlo en un recipiente y cubrirlo completamente con vinagre. Déjalo
reposar durante 48 horas. Una vez transcurrido este tiempo, notarás que el
huevo pierde la cáscara, aumenta de tamaño y desarrolla una contextura
gomosa que le permite rebotar sin romperse.
47
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
210
LA AGRICULTURA48
Quizás la primera gran invención del hombre sea la agricultura, incluso anterior
a la del fuego que, aunque se produjo mucho antes, fue un descubrimiento que
una invención. La agricultura es considerada, además, la primera gran
revolución en la historia de la relación del ser humano con el medio en el que
vive. Tuvieron que pasar miles de años hasta que se asistió a la segunda gran
revolución económica, la industrial.
El Trabajo agrícola
Las tareas de los agricultores son; cultivar los suelos, cuidar del crecimiento de
lo plantado y recoger las cosechas. La agricultura y la ganadería dependen
cada vez más de los avances tecnológicos y científicos.
¿Qué es la agricultura?
Es la actividad humana que busca obtener rendimiento del aprovechamiento de
las plantas y de los animales para que sus productos sean consumidos por los
seres humanos.
¿CÓMO PLANTAR UNA SEMILIA?
¿Qué necesitas?
Un recipiente un poco de algodón
Un puñado de lentejas o fréjol
Agua caliente
¿Qué tienes que hacer?
1. Pon algodón dentro del recipiente
2. Coloca las lentejas o fréjol sobre el algodón
3. Echa un poco de agua caliente sobre el algodón.
4. Espera unos días. Humedece de vez en cuando el algodón.
48
Libro Inventos, Experimentos y Curiosidades, Edición Grupo Cultural, pág 5
211
. EL APIO ACECHA A MEDIANOCHE49
¿Te has preguntado alguna vez cómo puede un papel toalla absorber un
derrame, o cómo llega el agua de las raíces de una planta a las hojas? El
nombre de esto es "acción capilar" (o capilaridad).
¿Que se necesita?
4 tallos del mismo tamaño de apio fresco con hojas
4 tazas o vasos
¡Alerta a los Adultos!
Colorante de comida rojo y azul
Una taza de medida
4 hojas de papel toalla
Un pelador de verduras
Una regla
Algunos diarios viejos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
1. Pon en fila en una tabla de cortar o en un mostrador los 4 tallos de apio
de forma que coincida el lugar donde los tallos y las hojas se
encuentran.
2. Corta todos los tallos de apio unos 10 centímetros debajo de donde los
tallos y las hojas se encuentran.
3. Pon los 4 tallos en 4 tazas distintas de agua morada (usa 10 gotas de
colorante de comida rojo y 10 gotas de azul por cada media taza de
agua).
49
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html
212
4. Rotula 4 papel toallas (o papel higiénico blanco) de la siguiente manera:
"2 horas,"4 horas," "6 horas." y "8 horas." (Puede ser que necesites
poner periódicos debajo de las toallas).
5. Cada 2 horas, contando desde que pusiste los tallos de apio en las
tazas, saca uno de los tallos y ponlo en la toalla que corresponde. (Nota
cuántotardanlashojas en empezar a cambiar.)
6. Cada vez que saques un tallo del agua, con cuidado pela la parte
redonda con un pelador de verduras para ver hasta dónde ha llegado el
agua morada en el tallo.
7. ¿Qué observas?
Nota lo rápido que sube el agua por el apio.
¿Cambia esto conforme pasa el tiempo? ¿En qué forma?
8. Mide la distancia que ha recorrido y apúntalo en tu cuaderno de ciencia.
9. Haz una lista de otras cosas en tu casa o en la naturaleza que permiten
a los líquidos subir por acción capilar.
Busca una hoja de papel toalla, esponjas, medias viejas de deportes,
bolsas de papel color café, y flores.
¿Qué otras cosas puedes encontrar?
La acción capilar ocurre cuando las moléculas del agua se atraen más a la
superficie en la cual se mueven que las unas hacia las otras. En toallas de
papel, las moléculas se mueven por fibras pequeñitas. En las plantas se
mueven por tubitos estrechos que se llaman XILEMA. Las plantas no podrían
sobrevivir sin xilema porque usan el agua para hacer su comida.
213
PLANTAS50
Las plantas son los únicos organismos en el planeta que convierten la luz del
sol en comida. Lo hacen a través de un proceso llamado fotosíntesis el cual se
explora en esta actividad.
¿Qué se necesita?
Algunas plantas caseras
Un libro sobre el cuidado de las plantas de la biblioteca o librería
¡Alerta a los Adultos!
Fertilizante para plantas
Papel
Tijeras
Tu vidrio de aumento
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay quehacer?
Mira en tu libro sobre el cuidado de las plantas, o pregúntale a un
adulto, para averiguar cuánta agua necesita cada planta. Algunas
pueden necesitar que se les riegue más que otras.
1. Toma dos pedacitos de una planta. Pon uno en un vaso con
agua. Pon el otro en un vaso sin agua. Revisa cada día para ver
cuánto sobrevive el que no tiene agua.
2. Riega el resto de las plantas cada semana por varias semanas.
Durante este período, fertiliza algunas plantas pero no todas.
Rotulalasque has fertilizado.
3. Registra en tu cuaderno de ciencia lo siguiente con respecto a las
plantas fertilizadas y no fertilizadas:
50
http://www.cienciafacil.com/pagninos.html fecha 15 de octubre del 20011 19:45
214
¿Se empezó a marchitar alguna de las plantas?
¿Tuvo alguna planta hojas amarillentas que se cayeron?
¿Crecieron las plantas hacia la luz?
4. Ve lo que sucede cuando una planta (o parte de una planta) no
recibe nada de luz:
Corta 3 pedazos de papel de 2 pulgadas por 2 pulgadas. Puedes
cortarlos en círculos o triángulos, pero puedes experimentar con
otras formas también.
Sujétalos a las hojas de una planta, preferiblemente a una con
hojas grandes. Puedes usar una planta de adentro o de afuera de
la casa. Ten cuidado de no dañar la planta.
Deja un papel colgado por un día, otro por 2 días, y un tercero por
una semana.
¿Cuánto tarda la planta en reaccionar?
¿Cuánto le toma a la planta volver a la normalidad?
Fotosíntesis quiere decir "poner junto usando luz." Las plantas usan la
luz del sol para transformar en comida el bióxido de carbono que existe
en el aire y el agua. Las plantas necesitan todo esto para mantenerse
saludables. Cuando la planta ha obtenido suficientes materiales,
produce un azúcar simple la cual usa inmediatamente o la guarda en
forma de almidón. No sabemos exactamente cómo sucede esto. Pero sí
sabemos que clorofila, la substancia verde en las plantas, ayuda para
que esto ocurra.
.
215
216
EFECTO DE LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA
Materiales:
Una vela
Una botella de vidrio de cuello ancho
Un plato hondo con agua
Procedimiento:
Disponer abundante agua en el plato. Colocar la vela sobre el agua y
encenderla cuidadosamente. A continuación, cubre la vela con la botella boca
abajo. Notarás que la vela continuará encendida unos segundos antes de
apagarse completamente, al mismo tiempo que el agua del plato sube de nivel.
PRUEBA LA ELECTRICIDAD ESTÁTICA51
.
Materiales:
Globoinflado
Prenda o tejido de lana
Procedimiento:
Frotar el globo repetidamente en la prenda de lana, con el fin de cargarla con
energía estática. A continuación, apoyarlo en el techo o el piso. Observarás
que queda pegado a la superficie, debido a la carga eléctrica que contiene.
1. Colocar dos acetatos en una mesa y frotarlos varias veces con lana
(preferentemente de borrego). A continuación, tomar los acetatos por sus
51
http://www.experimentossencillos.com/7/experimentos-sencillos-de-electricidadfecha: 17 de octubre del
2011 16:31
217
orillas, una en cada mano. Acercar los extremos frotados sin que se toquen
entre sí. Seguido de esto, voltear los acetatos y acercar los lados que no fueron
frotados. Repetir el mismo procedimiento, pero con cinta adhesiva. Observar
los resultados.
2. Esparcir en un recipiente de vidrio algunos confites. Aparte, frotar el acetato
con un pañuelo de seda repetidas veces. A continuación, disponer la cara del
acetato que fue frotado sobre el recipiente de vidrio. Notarás que los confites
comenzarán a saltar.
3. Disponer un poco de sal sobre una hoja de papel. Por otro lado, inflar un
globo y anudarlo para que no se desinfle. Frotar la punta del globo con una
franela. Acercar la punta del globo a la sal que está sobre el papel. Observarás
como la sal se pega al globo inmediatamente.
4. Hacer rollos pequeños con papel. Aparte, pelar cacahuates y recolectar sólo
las cáscaras rojas internas. Colocar sobre una mesa los rollitos de papel. A
continuación, frotar un globo inflado sobre el cuero cabelludo. Cuando
acerques el mismo a los rollitos, podrás notar cómo éstos se paran y siguen al
globo si lo mueves lentamente. Repetir el procedimiento, y acercar el globo a la
cáscara roja. Observar los resultados.
218
¿CÓMO SE FORMA UNA TORMENTA?52
Materiales
Plastilina
Una bandeja de horno
Una bolsa de basura un objeto de metal
¿Quétienesquehacer?
Coloca una bolsa de plastilina en el centro de la bandeja, presiónala lo
más posible.
Pon la bandeja encima de la bolsa
Sujeta la plastilina y frota bien la bandeja sobre la bolsa.
Levanta la bandeja usando la plastilina como si fuera un asa y junta a la
bandeja el objeto de metal.
¿Qué sucede al hacerlo?
Si lo has hecho en una habitación oscura, apreciarás el chispazo que ha
saltado. Por cierto, ten cuidado y no te asustes, la descarga es casi
inapreciable.
Has creado un tipo de electricidad, llamada estática, al frotar las bandejas
sobre la bolsa, que es de plástico.
La electricidad estática se forma en las nubes antes de la tormenta, y de ahí
surgen los rayos.
52
Libro Inventos, Experimentos y Curiosidades, Edición Grupo Cultural, pág 18
219
220
CÓMO SE ENCUENTRAN LAS MOLÉCULAS DE
OLOR EN NUESTRO AMBIENTE53
Para esta investigación se puede realizar preguntas como:
Si han percibido el olor del pañal de un niño cuando se ha hecho popo
Cuando la mamá está cocinando el pastel favorito, entre otros.
Al plantear está incógnitas a los niños aportarán con ideas, es entonces en
donde trabajaremos en grupo y realizaremos una tabla de doble entrada para
que puedan investigar entre sus compañeros:
Para este punto la educadora animará a los niños a convertirse en periodista e
investigar: ¿Qué olores han percibido desde muy lejos? y lo grafiquen en su
cuaderno de ciencia, ejemplo:
Luego de haber investigado entre sus compañeros leerán los resultados
exponiendo los resultados de su cuaderno.
Es entonces donde la educadora explica que el olor viaja por el aire hasta
llegar a ser percibidos por la nariz de cada uno de los niños, y que las
53
(Sid el niño científico),Programa Educativo, DiscoveryKids
221
moléculas de olor no lo podemos ver pero los podemos sentir mediante el
sentido del olfato.
Después de la explicación la educadora anima al niño a utilizar el sentido del
olfato para investigar.
¡Es hora de la investigación del olor!
Para este paso tenemos que utilizar el cuaderno de ciencia.
La educadora indica a cada grupo que les presentará cuatro envases que
contienen cuatro comidas diferentes y que cada una tiene su propio olor, lo que
deben hacer es oler , adivinar que es y graficar en su cuaderno de ciencia, esto
lo realizarán uno por uno. Cuando terminen de oler y graficar la educadora
abrirá los envases entonces verificarán si acertaron o no.
Comentarán sobre sus dibujos y mostraran a sus compañeros su cuaderno
La educadora animará al grupo utilizando el juego “nadie puede decir No” y
preguntando si les gustaría oler paste de chocolate, palomitas de maíz,
basura, entre otros.
Al terminar el juego la educadora presentará a un amigo que tiene un excelente
olfato el perro (mediante la utilización de títeres o pictogramas), explicará
cómo ayuda el olfato del perro policía, y cómo llegan las moléculas de olores a
su nariz, (puede crear una historia o canción).
Por último se puede realizar expresión corporal imitando a las moléculas de
olor que flotan en el aire.
Se debe realizar la retroalimentación de cómo viajan las moléculas de olor por
el aire, la educadora puede dar ideas de que en la casa de ella huele a galletas
de chocolate porque a la mamá le gusta hornearlas, pero que en la casa del
primo huele a limón y que todos los días hacen limonada, pero que en la casa
de la abuelita huele a bosque porque hay muchos árboles y que cuando pasa
por un bosque siempre se acuerda de la abuelita, preguntar a cada niño de qué
olor se acuerda y en donde lo olió. Recalcar que es curioso como los olores
hacen recordar a distintas personas.
222
CÓMO SE MUEVEN LAS COCHINILLAS
La educadora llevará al centro infantil dos cochinitos de tierra (cochinillas) y las
presentará a los niños, indicando que son pequeñas y se hará la pregunta si
tendrán pies o cómo se moverán y si son insectos o qué serán.
La educadora explicará que estos animalitos son de la familia de los crustáceos
como los cangrejos, la langosta pero que viven en la tierra.
La educadora propone investigar entre sus amigos si han visto cómo se
mueve un diminuto animal, entonces utilizarán su cuaderno de ciencias y
realizarán un cuadro de doble entrada, ejemplo:
Al terminar de investigar a sus amigos la educadora pregunta ¿cómo creen que
caminan las cochinillas?
Luego se propone utilizar una herramienta científica para magnificar (agrandar
los objetos) a las cochinillas, también necesitan su cuaderno de ciencia y nos
dirigimos a investigar el tema se llama ―la observación de la magnificación”
La educadora indica la herramienta y da a conocer el nombre (lupa), les
entrega a los niños y realizan movimientos con ella, luego les pide a los niños
que observen sus manos y qué clase de detalles pueden observar en ellas,
observar a sus amigos sus orejas, ojos boca, entre otros, pueden observar a su
alrededor, la lupa hace que todo lo que ven se vea más grande.
223
Ahora podemos observar a las cochinillas con la lupa porque podrán ver como
son, la lupa es un excelente herramienta científica que nos ayudará a observar
cómo se mueven las cochinillas y podrán notar que tienen 14 patas para
caminar.
Luego de haber observado dibujamos en el cuaderno como se ve todo cuando
se utiliza la lupa.
No olviden dibujar en el cuaderno las observaciones de las cochinillas, motivar
a los niños en que se han convertido en verdaderos científicos utilizando la lupa
La educadora debe dar información acerca de la lupa para qué sirve, quienes
la usan y reforzar la palabra magnificar (agrandar), puede utilizar títeres o
comentar utilizando la lupa.
Ahora los niños pueden salir a desarrollar la observación, utilizando la lupa
buscarán en el patio de su escuelita insectos o cosas que le llamen la atención
La educadora realizara la retroalimentación de la investigación, formulando
preguntas para que los niños emitan sus ideas acerca de lo que aprendieron el
día de hoy.
224
EL AGUA Y SUS CAMBIOS DE ESTADO: SÓLIDO Y
GASEOSO54
En un recipiente se coloca agua común o agua de lluvia, comprobándose
que no tiene color, olor ni sabor. Dicho recipiente se coloca en un
calentador para que el agua hierva, el niño puede observar las burbujas
que se forman, es el vapor de agua.
Si se tapa el recipiente, podrá observar como el vapor de agua al querer
salir, hace vibrar la tapa, en consecuencia el líquido es transformado, por
el calor, en gas.
Si esa misma agua se le expone al frío colocándola en el refrigerador se
convierte en un cuerpo sólido: el hielo. Bajo la acción del calor vuelve al
estado líquido así como el vapor de agua expuesto al frío también se
convierte en agua.
54
“Experiencias científicas” (1975) En Enciclopedia Práctica Preescolar Tomo 1,pág.48
225
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
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3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA,TITULO III:
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relacionados con el desarrollo
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Sección Novena de la ciencia y tecnología.
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http://es.scribd.com/doc/4727074/Experimentos-para-ninos-de-
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pinion&article=002a1pol, fecha:27/04/2011
9. LevSemenovichVigotskyextriado de: El constructivismo educativo de
Vigotsky.
228
229
UNIVERSIDAD TEGNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera Parvularia
Señor/a padre de familia, el presente cuestionario está diseñado para recabar información de los padres de familia en relación, al acercamiento lúdico a la experimentación en los niños de 5 años, por tanto solicito a usted se sirva contestar con la mayor sinceridad.
Cuestionario para encuesta
Objetivo:Recabar información de los padres de familia sobre la influencia de los de los
experimentos lúdicos como estrategia metodológica en el aula para lograr un desarrollo integral en los niños/as.
Instrucciones:
Lea detenidamente la pregunta y piense antes de marcar la respuesta.
Marque con una X la respuesta que usted elija.
Pregunta 1¿Cree usted que a esta edad los sentidos de su niño/a (vista, audición, tacto,
olfato, gusto), se activan, respondiendo a estímulos recibidos del exterior generando
aprendizajes?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 2. ¿Cree usted que la energía los niños pequeñosse debe aprovechar y
encaminarla en el centro infantil, utilizando actividades lúdicas que generen
aprendizajes significativos?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 3. ¿Cree usted que al realizar experimentos en el aula ayude a potenciar la
curiosidad innata de los niños/as y generar conocimientos?
a) Si ( )
b) No ( )
230
Pregunta 4. ¿Cree usted que su hijo/a al realizar experimentos desarrolle su área
emocional permitiendo así que pueda crecer con seguridad, confianza, descubra sus
limitaciones, tenga tolerancia resuelva situaciones cotidianas que se les presentan en la
relación con los demás?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 5¿Cree usted que su hijo/a se motive y aprenda de mejor manera llenando gran
cantidad de hojas de trabajo, sin darle oportunidad de experimentar sensaciones?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 6 ¿Piensa usted que solamente trabajando con libros, los niños/as pueden
desarrollar su creatividad, imaginación y fantasía?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 7¿Cree usted que su hijo/a al realizar experimentos y manipular los materiales
mesclando, relacionando, comparando, entre otros, y observar las causas y
consecuencias, el antes y el después, pueda asimilar de mejor manera el contenido que
la educadora quiera mediar para generar un aprendizaje?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 8. La información que recibe el niño mediante las actividades que realiza en el
centro infantil son significativas para él, y se guardan en su memoria, motivando día a
día el deseo de aprender y de dirigirse al centro
a) Si ( )
b) No ( )
231
Pregunta 9. Seleccione las capacidades en los que usted piensa que su hijo/a ha
desarrollado en el Centro infantil.
a) Intelectuales ( )
b) Desarrollo del Lenguaje y Comunicación ( )
c) Afectivas ( )
d) Motrices ( )
c) Ninguna de las anteriores ( )
Pregunta 10. ¿Le gustaría que en el centro infantil las educadoras generen aprendizajes
significativos utilizando la ciencia como estrategia metodológica, permitiendo que sean
ellos quienes construyan sus conocimientos logrando un desarrollo integral?
a) Si ( )
b) No ( )
Muchas gracias por su colaboración.
Nota: Los resultados de esta encuesta serán utilizados con fines académicos
232
UNIVERSIDAD TEGNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera Parvularia
Cuestionario para encueta
Señor/a educadora del Centro Infantil, el presente cuestionario está diseñado para recabar información sobre el acercamiento lúdico a la experimentación en los niños de 5 años por tanto solicito a usted se sirva contestar con la mayor sinceridad.
Objetivo: Indagar el criterio de las educadoras sobre elacercamiento lúdico a la experimentación en los niños de 5 años, para generar un aprendizaje significativo.
Preguntas:
Pregunta 1¿Qué metodología de trabajo aplica usted en el aula?
A bekabook…………. Constructivista ……………. Conductista…………….
Pregunta 2 ¿Cree usted que la educadora al limitar al niño a llenar su libro de trabajo
esté generando un aprendizaje significativo y permitiendo que sea el niño quien
construya sus conocimientos?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 3 ¿Está de acuerdo usted como educadora, con la escolarización en la
educación de los niños de primero de básica?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 4 ¿Cree usted que mientras más hojas de trabajo y libros llenen los niño/as en
el aula será mejor el aprendizaje en ellos?
a) Si ( )
b) No ( )
233
Pregunta 5 ¿Piensa usted que es importante considerar que el niño toma conciencia del
mundo físico y biológico que lo rodea, a partir de la observación y de la exploración del
medio ambiente inmediato y planificar actividades acordes a ellas.
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 6 ¿Piensa usted que mediante la utilización de los experimentos dentro de las
actividades de aula se logre desarrollar adecuadamente los procesos de una buena
comunicación como son Escuchar y hablar?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 7¿Piensa usted que al realizar los experimentos en el aula se desarrolla la
percepción de una manera óptima generando aprendizajes significativos en los niños?
Pregunta 8 ¿Piensa usted que el aprendizaje significativo, mediante el incremento del
protagonismo de los niños en el proceso educativo se relaciona con la aplicación de la
ciencia en el aula?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 9.- Uno de los objetivos de la presente investigación es “El desarrollo de la autonomía y la identidad en los niños, ¿Cree usted que se pueda lograr el objetivo propuesto en el aula mediante la utilización de los experimentos?
a) Si ( )
b) No ( )
Pregunta 10.- ¿Piensa usted que los niños al realizar experimentos e investigaciones
logren desarrollar de una manera divertida, motivadora y lúdica las destrezas con criterio
de desempeño?
a) Si ( )
b) No ( )
234
FICHAS DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA
Experimento N°1
ITEMS A EVALUAR SI NO
Muestra interés y entusiasmo por las actividades
Demuestra Confianza en sí mismo
Se integra al grupo y trabaja en equipo
Expresa con libertad sus propias ideas verbalmente
Es independiente y curioso.
Usa la iniciativa frente a sus curiosidades.
Ordena ideas
Descubre las cosas por sí mismo.
Se interesa por el mundo que lo rodea y actúe sobre él.
Investiga, explora, observa, opina, reflexiona, compara,
pregunta.
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del
dibujo.
Ha desarrollado un buen proceso de comunicación (escucha,
habla)
Resume la actividad verbalmente
Usa herramientas y materiales de investigación adecuadamente
Tiene coordinación visomotriz
235
FICHAS DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA
Experimento N°2
ITEMS SI NO
Se siente orgulloso de sus logros .
Es creativo al realizar la lista de cotejo
Clasifica objetos por atributo.
Realiza seriaciones
Ordena sus observaciones.
Establece semejanzas y diferencia entre los objetos
Plantea problemas y busca soluciones
Utiliza su senso percepción para realizar el experimento
Formula hipótesis y anticipaciones
Comprueba sus anticipaciones.
Aplica lo aprendido
Establece conclusiones.
Cuida y mantiene su material de investigación ordenado y
aseado.
Aprende mientras investiga o experimenta
Se muestra motivado al realizar las actividades desde
que inicia hasta que termina
236
FICHAS DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA
Experimento N°3
ITEMS SI NO
Presta atención a la actividad
Aprecia y valora el cuidado de todos los recursos que nos brinda el
medio ambiente.
Es sociable
Utiliza sus propios códigos de comunicación
Toma decisiones
Muestra buena Conducta
Muestra responsabilidad
Desarrolla su Identidad y Autonomía personal
Desarrolla su lenguaje.
Describe:
Analiza:
Sintetiza :
Es observador.
Interioriza la relación causa- efecto.
Desarrolla el pensamiento científico
237
Niños realizando Experimento ¡Flota o se hunde!
Niños escuchando con atención y observando los materiales a utilizar en el experimento.
Niños comparando los objetos y Formulando hipótesis
¿Cuál es más pesada? La pelota o el patito
¿Crees que el bloque de madera va a flotar o va a hundirse? ¿Por qué?
¿Va a flotar el muñequito o se va a hundir y porqué?
238
Comprobando las predicciones de los niños
Niños retroalimentando la actividad
Plasmando el aprendizaje en el cuaderno de ciencia
239
AUTORIZACIÓN
Mediante la presente autorizo a la Señora Adriana Morales alumna de la Universidad Tecnológica Equinoccial, quien se encuentra realizando su investigación en el Centro Infantil San Felipe Neri aplicando el tema de su tesis: ACERCAMIENTO LÚDICO A LA EXPERIMENTACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA, para que pueda publicar las fotografías tomadas a mi hijo al aplicar el tema de su investigación.
Niño/a Firma del representante.
Bone Intriago Elkin Alejandro
Bonilla Saraguro Melani Cristina
Chango Herrera Maelí
Flores Sabando Martín Nicolás
Flores Zaid
Guachamín Benítez Dylan
Logroño Gallegos Emily Camila
Pardo Suarez Matías Enrique
Pazmiño Valentina
Quinga Vera Ronald Steven
Romero Benavidez Anahí
Tamba Ulcuango Luis Mateo
Tobar Berni Gabriela Anahí
Torres Pozo Mateo Leonel
Yela Salazar Alejandro
DIRECTORA
Lic. Tania Díaz
240
Quito, diciembre 14 del 2011.
CERTIFICACIÓN
Yo Licenciada Tania Díaz directora del Centro Infantil ―San Felipe Neri‖,
certifico que la señora Adriana del Rocío Morales Gualoto, alumna de la
Universidad Tecnológica Equinoccial, realizó la investigación planteada en su
tesis con el tema:ACERCAMIENTO LÚDICO A LA EXPERIMENTACIÓN EN
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS, en mi centro infantil, generando, nuevos
conocimiento y mediando alternativas innovadoras para el aprendizaje lúdico
en los niños, lo cual fue muy enriquecedor para las educadoras de esta
institución.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad.
Atentamente,
Lic. Tania Díaz.
