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Editorial Dice una verdad construida: “no somos lo que sabemos, sino lo que hacemos con lo que

sabemos”. Esto es lo que nos muestran las experiencias relatadas en este el boletín número 9

sobre lo que estudiantes, docentes, directivos, asesores técnicos pedagógicos, supervisores,

padres de familia, están haciendo con la relación tutora en sus comunidades de aprendizaje. Tanto

lo que el alumno Eduardo trabaja con su tutorada, Paola en Querétaro, o el enlace Álvaro con la

asesora técnica pedagógica Esperanza, en Zacatecas, expresan que la propuesta de trabajo de la

EIMLE ha mostrado su pertinencia en quienes consideran que el proceso de enseñanza-

aprendizaje es de mejor calidad si es colectivo, si pone en juego los saberes que todos portamos,

sea que los hayamos adquirido en la educación formal, por la escuela, o por la que nos

proporciona la familia, los pares, los medios de comunicación. Es de destacar lo que en es este

sentido ha logrado ya la escuela Miguel Hidalgo y Costilla de San Felipe del Progreso del Estado

de México, que como se informa en este número ha construido y puesto en operación el primer

espacio dedicado de tiempo completo a la tutoría. De ahí a comentarles que mientras tienen ante

sus ojos y neuronas este material se está realizando el Primer Festival Nacional de Aprendizajes

Compartidos, donde participan 26 entidades federativas, con cerca de cien estudiantes de

primaria y secundaria, sus docentes, sus padres de familia, asesores técnicos, para hacer un total

de 200 seres pensantes y expertos ya en la relación tutora, por ende el próximo número

desarrollará unos reportes sobre dicho Festival. Ambos sucesos, la primera aula de tutoría y el

Festival, nos hacen confiar en que la semilla de la relación tutora ha sido sembrado por manos

comprometidas, en terreno ávido de producir, y que los primeros frutos empiezan a ser

saboreados. Y por si faltaran evidencias, vean como ya hay un lugar específico en la red

electrónica mundial para la relación tutora, y como Guerrero, Querétaro, Zacatecas, Veracruz,

siguen avanzando. Deseamos que en los próximos números cada entidad tenga su nicho para

compartir lo que avanzan. Así sea.

Octubre 2011

Volumen I, Número 9

Foto de portada:

Dos alumnos cortaron el listón rojo, el confeti voló y se inauguró el

primer salón completamente dedicado a la tutoría en el Estado de México.

La ceremonia de la escuela primaria

“Miguel Hidalgo y Costilla” en el

Barrio las Palomas, San Miguel la

Labor, Municipio San Felipe del

Progreso, demostró el entusiasmo

que tienen los miembros del nodo

regional y del nodo escolar para

cultivar el aprendizaje de los

alumnos a través de la relación

tutora. La comunidad escolar se

comprometió a capacitar a sus

propios maestros en la metodología,

y también a maestros de la zona y la

región en el salón nuevo.

Foto

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Fotografía: Sara Vogel

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Primer Festival Nacional de

Aprendizajes Compartidos

“La gente acá sabe cómo emocionarse por la

educación, y también como celebrarla. Así como las

risas y aplausos llenan el ambiente y puñados de

confeti son lanzados al aire, será el tiempo de

festejar el aprendizaje y compartirlo”

Meixi Ng

Del 25 al 27 de octubre se dieron cita en la Cd. de México; estudiantes, padres y madres de familia, docentes y

asesores pedagógicos de 26 entidades federativas que han desarrollado redes de tutoría en las escuelas, con el fin de:

Generar un espacio que permita dar a conocer las redes de tutoría como estrategia de trabajo solidario para la

mejora del logro educativo,

Difundir y fortalecer el desempeño del PMLE en los 2 años y medio que lleva operando en algunas escuelas de

educación básica del país, a través del intercambio de experiencias relevantes de aprendizaje en relación tutora,

Mostrar como el apoyo a través del diálogo en relación tutora es posible independientemente de edades,

contextos y temas particulares, y

Reflexionar sobre las experiencias positivas y los retos en la ejecución de la EIMLE (incluyendo a los proyectos

Educación Básica sin Fronteras y Calle y Saberes en Movimiento).

El cálido ambiente de las instalaciones del Centro Nacional de la Artes (CENART), era ideal para compartir

experiencias de aprendizaje, profundizar de manera creativa en temas de español, ciencias y matemáticas con expertos

en dichas áreas y para presentar los logros y avances de la EIMLE de sus entidades.

¡Participa!

Te invitamos a seguir los pormenores del evento desde nuestro sitio en Facebook:

http://facebook.com/programaemergente.seb

Además, el miércoles 26 a la 1:05pm y el jueves 27 de octubre a las 12:00am se hará la

transmisión en vivo de la participación del Subsecretario de Educación Básica

y del foro de reflexión del festival, desde el canal de la Subsecretaría de Educación

Básica: http://www.ustream.tv/user/sbasica

¡Mantente pendiente al boletín! Reportes del festival en el mes de noviembre.

Maestros, estudiantes, padres de familia, autoridades educativas y miembros de la

coordinación nacional de la EIMLE participan en el Festival de Aprendizajes Compartidos.

Fotografía: Meixi Ng

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¡Inauguramos un espacio más para la difusión de la relación tutora!

¿Qué características debe tener un buen tutor?

¿Cómo puede la tutoría apoyar en la mejora de las relaciones de toda una comunidad?

¿Por qué es tan gratificante celebrar los avances educativos?

Respuestas a estas y a muchas otras preguntas las podrás encontrar en nuestro nuevo sitio en el que

compartimos material audiovisual de las experiencias de algunos estados.

¡Conócelo! http://logroeducativo.wordpress.com/

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Reunión de trabajo de la línea de intervención Orientaciones Normativas

Sistema de Asesoría Académica a la Escuela SAAE

La reunión de trabajo del grupo se realizó en Hermosillo, Sonora, del 7 al 9 de septiembre de 2011, en la cual se contó

con la asistencia de los representantes de Sonora, Oaxaca, Chiapas, Veracruz, Zacatecas , del PEC Nacional de los

Centros de Desarrollo Educativo (CDE), así como de la CNFLE las responsables de Normatividad del SAAE.

Considerando pertinente que el desarrollo de los trabajos estuvieran centrados en la identificación y análisis de las

normas con las que opera actualmente el SAAE en cada entidad federativa, lo cual sirvió como punto de partida y

fundamento para proponer los aspectos, elementos o alcances que a juicio del grupo, deben ser normados para su

adecuado funcionamiento, a través de una propuesta de carácter nacional y que será lo suficientemente clara y precisa

que permita a los estados la adecuada implementación y adecuación a sus condiciones.

El texto que se produzca, debe incluir una parte en la que se establezca con precisión aquellos aspectos que permitan

definir un perfil académico y técnico, necesarios para la mejora de la asesoría y acompañamiento a la escuela, de tal

forma que conlleve a la regulación de las funciones, clarificando la importancia que reviste la existencia del ATP como

una figura de apoyo al trabajo de la escuela, y por tanto, lo relevante de su función en la educación básica.

Los contenidos que se propusieron se incluyan para la construcción del documento normativo deban ser:

Perfil del ATP

Reglas de acceso a la función y la permanencia en la misma

Funciones del ATP (definir el ATP como figura, establecer su ámbito de competencia para distinguir con

toda precisión sus atribuciones, desde una mirada sistémica y ordenada de las instancias que ofrecen

apoyo a las escuelas; definir la capacidad técnica de atención a las escuelas que le corresponde)

Considerar dentro de las funciones del ATP: la asesoría, seguimiento y evaluación

Durante la reunión de Profesionalización del SAAE Fotografía: Facebook EIMLE Nayarit

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Definir indicadores de desempeño y resultados a alcanzar.

Definir trayectos formativos de la figura (qué debía saber/saber hacer el asesor desde su ámbito

de competencia; niveles de preparación/formación). Considerar que el ATP debe iniciar con un

curso de inducción en donde se definan sus funciones y coadyuve a la definición de sus

actividades, identificando su ámbito de competencia de acuerdo a la estructura del sistema

Dado que en general los ATPs se desempeñan dentro de la supervisión, es importante considerar

que la asesoría es una labor de la supervisión que realiza el ATP, es decir, que no deben

contraponerse y aparecer como traslapes. Supervisor, director y ATP cumplen la función de

asesoría a la escuela.

Tareas y compromisos

1. Cada estado elaborará un texto de consumo interno del grupo para tener el panorama que guarda la

normatividad local de asesoría en las escuelas de educación básica por nivel y modalidad (de manera

sintética),

2. Seguir construyendo la estrategia anexando documentación necesaria con análisis en el sitio de SAAE y

enriquecer con las propuesta de los equipos que trabajan las otras líneas de trabajo,

3. Rescatar acciones documentadas y realizadas para la función de los ATP,

4. Subir los documentos ordenados en carpetas,

5. Se hizo un primer índice tentativo y cada entidad miembro del grupo se hará cargo de desarrollar una

parte del documento. Los avances se circularán el 20 de septiembre.

6. El grupo considera que es importante obtener una estadística completa sobre quiénes realizan las

funciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas (padrón de ATP).

En el SAAE, además se han llevado a cabo una serie de visitas

a los estados para conocer más a fondo sobre lo que

implicaría la regularización de la figura del ATP; estas fotos

muestran el trabajo en Nayarit que Dalila López y Alejandra

Elizalde realizaron durante una visita de seguimiento previa a

la reunión de profesionalización.

En el próximo Boletín tendremos

más información referente a las

reuniones realizadas en cada una

de las líneas de acción del SAAE

¡Espérala!

Fotografías: Facebook EIMLE Nayarit

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Encuentro académico interestatal de la EIMLE Querétaro - Zacatecas

“Vamos a darle a eso, porque si no lo resuelves, el problema se seguirá burlando de ti”, dijo Eduardo Solís Ortíz, un

alumno de 3er grado de secundaria en Zacatecas y tutor de Paola Hernández Vega, de 3er grado de secundaria en

Querétaro, quien le confesó que la materia más difícil para ella es matemáticas.

Enriquecimiento de experiencias, choques culturales, convivencia y el placer de compartir, es poco de lo mucho que se

vive en los intercambios interestatales. Los días 5, 6 y 7 de octubre, el estado de Querétaro recibió a integrantes

destacados de la EIMLE de Zacatecas, así que en un ambiente abierto, cálido y natural, alumnos, jefes de enseñanza,

asesores técnicos pedagógicos, supervisores y docentes convivieron a partir de la relación tutora.

El Prof. José Manuel Chapol, de Querétaro, estaba convencido de la eficacia de la metodología de relación tutora una

vez que había sido tutorado por un alumno de 3er. grado de Zacatecas, sin embargo, como docente frente a grupo en

la asignatura de español, aún tenía dudas en cuanto a la operación de esta forma de trabajo en su secundaria, así que

debatió con su tutor y colegas de Zacatecas acerca de esto, al final él quedó convencido y se mostró muy

entusiasmado para llevar la tutoría con sus alumnos, por lo que declaró que iniciaría el próximo lunes.

Querétaro

Fotografía: Sara Vogel

El Prof. José Manuel Chapol de Querétaro cuestionando sus compañeros de Zacatecas sobre la relación tutora. Al fin del evento, quedó tan convencido que aseguró que iba a implementar la

metodología el lunes después del encuentro.

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Los escenarios que nos ofrece el encuentro es muy variado; así como se puede observar a jefes de enseñanza

tutorando a docentes, también se ven alumnos muy en su papel, tutorando con rigor académico a supervisores y

asesores.

Al final del evento, algunos maestros y alumnos demostraron públicamente, enseñando a todos lo que aprendieron

durante los dos días. Para ayudarle a su tutorada a preparar su demostración, Eduardo le preguntó sobre los términos

de geometría que había aprendido después de superar las dificultades que tenía al inicio “Es muy lista,” comentó.

En su demostración, Paola se mostró muy segura en el dominio del tema, agradeció públicamente a Eduardo "Y a todos

los que están aquí les digo que ustedes también pueden con lo que quieran, muchas gracias a mi tutor por la paciencia

que me brindó", incluso también demostró la maestra a la que ella tutoró después, así que se pudo contar con la

experiencia completa.

El evento fue presidido por el Mtro. Margarito Medina Noyola, Subcoordinador de Gestión Educativa de la USEBEQ, la

Mtra. Lilia Dalila López Salmorán, Coordinadora Nacional de Fortalecimiento de Logro Educativo, el Lic. Cristóbal

Barreto Tapia, Director de Calidad e Innovación Educativa de la USEBEQ, la Profra. Guadalupe Rivera Martínez,

Responsable de la Instancia Estatal de Formación Continua, C.P. Christian Iván Pérez Ramírez, Jefe del Departamento

de Gestión Escolar de la USEBEQ y Coordinador General de Escuelas de Calidad y la Profra. Guadalupe García

Hernández, Enlace Estatal dela EIMLE. Además se contó la presencia del Dr. Gabriel Cámara, quien brindó una

conferencia que sembró en los asistentes la creencia de que otra educación básica es posible.

Fotografía: Pilar Herrera

Eduardo Solís Ortíz de Zacatecas busca la definición de la palabra “sólido” con Paola Hernández Vega, de Querétaro.

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La implementación de la metodología de relación tutora en secundarias técnicas y generales del estado

en Zacatecas: Una asignatura pendiente

Durante el mes de junio del ciclo escolar pasado, se realizó la capacitación sobre la metodología de Relación Tutora en

matemáticas para docentes de primer grado de secundaria, en el Hotel Don Miguel de la Ciudad de Zacatecas. La

finalidad de la jornada fue que los maestros de matemáticas de secundarias generales y técnicas, conocieran el origen y

estructura de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo y que vivieran la experiencia de ser tutorados

por los asesores y asesoras de las regiones zacatecanas.

En la entidad, las redes de tutoría tienen un grado de consolidación aceptable dentro de la modalidad de

Telesecundaria, pues hay una serie de trabajos que respaldan la utilidad de la metodología de Relación Tutora; sin

embargo en las modalidades de secundarias generales y técnicas, en su gran mayoría, no hay antecedentes que refieran

la implementación de la estrategia. Por ello es que, la capacitación a la que aludimos, fue detonante para que algunos

maestros y maestras de estas modalidades se interesaran en profundizar sobre la estrategia, la metodología y en qué

podrían hacer para recibir asistencia de alguno de los asesores.

Aunque en la capacitación estatal se detectó que muchos de los maestros se resistían a la metodología; ya comenzada

la estrategia, comenzaron a adentrarse en el proceso, pues descubrieron que, aunque son especialistas en matemáticas,

hay contenidos en los que no han profundizado o bien, no se han actualizado para resolver los problemas que se

plantean en el cuadernillo “Lee, piensa, decide y aprende. Fase 2”. Otra cosa que pudimos observar es que, los

especialistas en matemáticas no tienen desarrolladas las competencias relativas a la lectura y escritura de procesos,

pues cuando se les decía que iban a escribir su proceso de resolución, no sabían por dónde comenzar, pues era más

sencillo para algunos de ellos obtener un resultado numérico respecto del problema planteado, sin indagar en la forma

de resolver el problema.

Lo exitoso de esta jornada fue que el propedéutico

abrió nuevas veredas para la metodología en las

modalidades de secundarias técnicas y generales;

despertó expectación a pesar de que algunas de las

posibles trabas para su implementación estriban en que

en estos espacios, los grupos son numerosos (entre 35

y 40 alumnos), los módulos son de 50 minutos, lo que

indica que hay mucha movilidad entre los maestros y no

pueden dedicar más tiempo del establecido para su

clase, situación que en telesecundaria sí se puede,

debido a que es un solo maestro para todas las

asignaturas. Aun con todas las dificultades enunciadas,

hay mucho trabajo por hacer en telesecundarias:

consolidar, reavivar y en las otras modalidades impulsar,

tutorar, acercarnos a los colectivos de maestros para

que ellos contagien el convencimiento de que la

metodología de relación tutora nos da herramientas

para “aprender a aprender”.

Zacatecas

Asesores de los nodos regionales de Tlaltenango, Sombrerete y Rio Grande, Zacatecas, trabajando el cuadernillo “Lee, piensa, decide y aprende. Fase 2

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“Considero que este tipo de metodología es muy importante para que tanto maestros como alumnos

(identifiquemos) los errores que cometemos cuando resolvemos un problema, pues de otra manera y como

generalmente lo hacemos, obtenemos un resultado numérico sin analizar a profundidad lo que un problema

nos pide; además sí se puede trabajar en secundarias técnicas, yo ya he implementado la tutoría pero no tan

estructurada como se nos presenta en estos días”.

- PROFR. MANUEL GÓMEZ ROSALES, LIC. EN MATEMÁTICAS Y LIC. EN EDUCACIÓN NORMAL SUPERIOR,

CONCEPCIÓN DEL ORO, ZACATECAS

Asesores del nodo de Fresnillo y Zacatecas trabajando el cuadernillo “Lee,

piensa, decide y aprende. Fase 2” para poder tutorar a compañeros de secundarias Técnicas y Generales de la entidad.

Reporte de Esperanza Jasso Carrillo,

responsable de la línea de acción

fortalecimiento de competencias

para el ingreso a Secundaria.

EIMLE en Zacatecas

EL asesor externo Álvaro de Ávila de la entidad tutorando a docentes de

secundarias Técnicas y Generales. Fotografía: Profa. Esperanza Jasso C.

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La escuela secundaria técnica de Atlamajac ubicada en la zona conurbada del Municipio de Tlapa de Comonfort,

Guerrero, no es el mejor espacio para la labor educativa, por las limitadas condiciones en las que se encuentra. Es una

escuela con seis aulas divididas por paredes improvisadas de carrizo, en las que puedes elegir si escuchas al maestro

que se encuentra dando tu clase o la del grupo de al lado.

El 6 y 7 de octubre acudimos un grupo de nueve asesores-tutores del nodo regional de Montaña Alta y la enlace

nacional en el estado, Laura Aguirre. Los integrantes del nodo regional eran asesores técnico pedagógicos de los

distintos niveles y modalidades, así como un enlace del centro de maestros en el que solemos capacitarnos

mensualmente en la región. En un inicio fue complicado planear la sesión de tutoría con los docentes de matemáticas y

español, y los alumnos de un grupo de segundo año ya que los espacios son limitados lo que dificultaba que los nueve

asesores pudiéramos estar en la escuela al mismo tiempo. Aún en condiciones adversas, los asesores-tutores

acordaron con la directora y los docentes, la modalidad de trabajo; se conformaron cinco equipos de cuatro y cinco

integrantes, a quienes ofertaron su catálogo de tutoría. En algunos equipos se estudió el mismo tema de forma grupal,

en otros el mismo tema de forma individual y en otros se les tutoró un tema distinto a cada uno de los tutorados. Los

docentes de español y matemáticas inicialmente se mostraron escépticos, posteriormente se decidieron a participar y

se integraron a equipos diferentes.

El desarrollo de la tutoría permitió valorar los recursos pedagógicos de los tutores y los alcances de la relación tutora

con los alumnos. Aunque el desempeño de los tutores regionales fue entusiasta, profesional y se logró que los

tutorados construyeran procesos de aprendizaje, es necesario fortalecer el dominio de temas y la gestión pedagógica.

Guerrero

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La relación tutora es bien aceptada por los alumnos ya que se les brinda apoyo oportuno para que exploren diversos

procedimientos para llegar a la solución de un problema o para acercarse a un texto que pudiera parecerles

anteriormente desconocido y ajeno. Esta situación diverge un tanto en la actitud de los docentes, quienes se resisten a

explorar otras formas de resolver un problema y procuran ponerse por encima del tutor, sobre todo si éste no es

especialista de la asignatura.

Los cierres de proceso y las demostraciones de lo aprendido, son aspectos que debemos cuidar finamente para que no

se pierda el sentido de los escritos que debe elaborar el tutorado (registro de proceso y guión de tutoría), no deben

verse como requisitos que impone el tutor, sino como herramientas que se construyen para usarlos cuando el

tutorado pase a la fase tutor y pueda rescatar su proceso y contar con estrategias para conducir a su tutorado en la

construcción de su propio proceso, remarcando que los futuros tutorados no deberán ser reflejos fieles del proceso

de aprendizaje de su tutor. Esta parte no se afianzó debidamente en la tutoría que nos ocupa.

Las demostraciones de lo aprendido deben permitir sentir a los tutorados que efectivamente aprendieron cosas nuevas

y que las aprendieron bien, en un ambiente y relación de iguales y no concretarse a un esquema rígido y dirigido por su

tutor.

El balance en la región es positivo, pero podemos hacer más. Vamos por ello.

Fidencio Díaz Oropeza.

Integrante del nodo estatal y responsable de la Región Montaña Alta de Guerrero.

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“Ninguna cosa más me ha admirado ni parecido más digna de

alabanza y memoria, que el cuidado y orden que en criar sus hijos

tenían los mexicanos”.

Conquistador español José de Acosta, citado por Guevara con

fuente en Kobayashi.

Como parte de los festejos de los 90 años de la Secretaría de

Educación Pública, el Instituto Nacional de Estudios Históricos

de las Revoluciones Mexicanas (INEHRM), publica el texto que

aquí se comenta, y que se puede descargar gratuitamente en la

página de dicho Instituto (www.inehrm.gob.mx/cdigital) en la

sección de “Libros electrónicos del INEHRM”. El maestro

Guevara Nieblas es un destacado analista de la política educativa,

incluso fue Subsecretario de Educación Básica de 1992 a 1993 de

la SEP. Es actualmente profesor del Colegio de Pedagogía de la

Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.

Para Guevara Niebla la pedagogía es una teoría más que un arte,

ya que es una disciplina que busca “regular”, tanto la educación

como la enseñanza. A partir de esta concepción, el autor reúne,

revisa y presenta las versiones originales de diversos textos

teórico-académicos que han orientado la práctica educativa a

nivel elemental. Hace referencia a autores precisos, más que a

documentos oficiales de política educativa (planes, programas,

acuerdos). A partir de ello se reseña el desarrollo pedagógico

mexicano, no en línea recta, sino siguiendo los cambios que en

ese campo se han dado acompasados con los históricos

nacionales.

El estudio se inicia con las reglas educativas que aplicaban los

jesuitas, ya que las mismas presentan, a decir de Guevara Niebla,

una perspectiva renovadora que buscaba conciliar el espíritu

feudal y el mundo moderno que, en la Nueva España,

estimularon el pensamiento libre y el desarrollo de un sentido

de identidad nacional. Después se hace referencia al sistema de

instrucción lancasteriano, definido como “un modelo de

enseñanza innovador, barato, con el cual se podía instruir a

grandes grupos de alumnos mediante monitores (alumnos

avanzados), pero que se caracterizaba además por sus prácticas

autoritarias y memoristas”. ¿Estaremos aplicando todavía el

sistema lancasteriano en nuestro país?

Un texto de este calibre no puede dejar sin comentar el famoso

Congreso Higiénico-Pedagógico de 1882, tal como se hará

referencia dentro de 100 años, deseamos que en menos tiempo,

el ya histórico Primer Festival Nacional de Aprendizajes

Compartidos. Pues bien, como recuerdan en aquel Congreso se

abordaron cuestiones de lo que hoy llamamos gestión escolar e

institucional; pero sobre todo importa porque marca el inicio

del movimiento pedagógico que centra la educación en el niño y

en hacer del docente un profesional con las calificaciones

adecuadas, hoy decimos que con las competencias pertinentes.

Ahí resuenan los nombres de Froebel, Pestalozzi, Herbart,

entre otros grandes de la pedagogía innovadora. Y desde

entonces también se plantea que la enseñanza debe ser para el

estudiante una actividad placentera.

Sin duda hay que leer la revisión que hace Guevara Niebla

sobre el periodo del abogado y filósofo José Vasconcelos, con

todas las acciones que como parte de su “cruzada

civilizatoria” realizó, con todas las luces y sombras que ello

conlleva. Es de destacar la creación de las memorables

misiones culturales, donde educadores y técnicos recorrían

las comunidades rurales para apoyar su desarrollo material e

intelectual y, como se decía entonces, imponer la práctica

sobre la teoría. Y ahí por detrás está John Dewey con sus

planteamientos pedagógico-pragmáticos. También se revisan

los planteamientos de los mexicanos Enrique Rébsamen,

Carlos Carrillo, Gregorio Torres Quintero, Moisés Sáenz,

Lauro Aguirre, Rafael Ramírez y Francisco Larroyo.

Algunos ejemplos de lo que se puede saber al leer el texto: 1)

en la escuela lancasteriana, por la mañana se enseñan las

mayúsculas y por la tarde las minúsculas, p.78 (¡para algo

servían las escuelas de tiempo completo de entonces!); 2) los

profesores de secundaria son ignorantes en materias

pedagógicas, p. 120; para nuestro consuelo eso sucedía en

Alemania o Francia; 3) cómo los exámenes entristecían el

espíritu, desolaban el alma, todo por los ¡malditos libros!, p.

142; que como proclama contra la memorización nos narra el

ilustre educador Carlos A. Carrillo. Basten estos ejemplos

para señalar qué es necesaria para la reflexión actual el texto

“Clásicos del Pensamiento Pedagógico Mexicano”, cuyo

contenido nos puede servir como parámetros para conocer

qué tanto hemos avanzando en este campo en la escuela

nacional. Además, como se percatarán por lo hasta aquí

dicho, el texto es de amplia ayuda para entender de dónde

vienen las ideas que pululan en el aula mexicana, las de la

EIMLE incluidas, sobre el trabajo con los estudiantes y con las

asignaturas o contenidos.

Reseña del libro compilado por Gilberto Guevara Niebla:

“Clásicos del Pensamiento Pedagógico Mexicano””

Por Francisco Moreno

Clásicos del Pensamiento Pedagógico Mexicano

(Antología Histórica), SEP-INEHRM, 2011, por

Gilberto Guevara Niebla

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Es bien sabido que cuando los

profesores se reúnen para intercambiar experiencias suelen expandir sus

pe r spe c t i v a s , i n c r emen ta r s u conocimiento y mejorar su práctica. De

tal suerte, en la relación tutora, el Maestro Luis Eduardo Zavala

Ramírez de Veracruz encontró una oportunidad legítima de diálogo y asistencia en la práctica docente. Aquí,

comparte su experiencia.

En cierto día de tutorado nos reunimos en una escuela

secundaria rural con un grupo por grado; los grupos tienen

alrededor de cuarenta alumnos, algunos de ellos suelen

faltar de manera regular a clases con la llegada de la

temporada de tala de árboles, faena obligada con los padres,

y en ocasiones salen del poblado para vender sillas hechas

por ellos con la madera que cortan.

La finalidad de esta primera reunión es dar a conocer el

Programa para la Mejora del Logro Educativo e iniciar la

relación tutora; algunos profesores se muestran ansiosos

por la llegada de un nuevo programa, aunque no están muy

seguros de cuál sería su participación, y si eso pudiera

distraerlos de sus actividades con los estudiantes.

Finalmente, al resolver sus preguntas los profesores se

mostraron interesados y decidieron tomar parte en la

relación tutora.

Uno de los asistentes llama mi atención, el Maestro Héctor,

con nueve años de servicio, profesor de matemáticas en los

tres grados, y cuyos resultados en las últimas pruebas

ENLACE señalan un nivel de logro insuficiente. Decido

tutorarlo en el significado y uso de las literales; sin

embargo, el maestro me comenta sobre las dificultades que

presentan sus alumnos con las fracciones, por lo cual le

gustaría trabajar ese tema.

Sin la oportunidad de profundizar más en la necesidad que

me planteaba Héctor, resuelvo, en la siguiente reunión con

él, explorar la forma en que concibe la enseñanza de las

fracciones. Como tutores, formulamos estas preguntas

porque suponemos que las concepciones de los profesores

articulan el aprendizaje dentro del aula, fundamentan la

toma de decisiones y guían la práctica. Así, en el dialogo

podemos observar que la manera en la que un maestro

aprende y concibe un tema, condiciona la forma en que

lo enseña, esto puede limitar su visón o perspectiva de

la enseñanza y del aprendizaje. Como tutor, he

aprendido que un maestro no puede convertirse en tal,

sino transita al mismo tiempo que su aprendiz por las

mismas problemáticas.

Algunas habilidades que los estudiantes deben

desarrollar para avanzar en el tema de las fracciones son

la comprensión de la relación parte-todo, es decir, la

división de un todo en sus partes, el reconocimiento del

todo y sus partes, y determinar que las partes que

conforman un todo siempre deben estar en igualdad de

proporciones.

Así, el asistir a los profesores está relacionado con la

participación activa de todos y cada uno de los

profesores en la reflexión de su quehacer y en la

generación de recursos y estrategias que le otorgan

identidad, lo cual implica la participación de estos en la

adopción de recursos que permitan justificar sus

discursos, adoptar nuevos conceptos y redefinir o

abandonar los antiguos; así ellos negocian el significado

de su práctica docente. Entender este proceso nos dará

pautas sobre cómo actuar y brindar ayuda a los

profesores para que sustenten sus decisiones prácticas

en la teoría.

En algún momento debía finalizar la relación tutora con

Héctor, de repente él me exige el documento completo

sobre la enseñanza de las fracciones, es decir, él se

percata que hay más elementos ha considerar en la

enseñanza de las fracciones; la relación tutora termina

cuando él por su cuenta busca información relacionada

con la enseñanza de las fracciones y me comenta que

ha iniciado por diferenciar las estrategias que utiliza con

sus estudiantes, es decir, ha decidido trabajar las

fracciones utilizando distintas formas de abordar y

vincular los temas según las necesidades de sus

estudiantes. En efecto, Héctor ya aceptó el reto que

implica ajustar las estrategias de enseñanza a los

estudiantes que así lo demandan.

Decir que esta relación tutora fue lineal y sistemática

sería lejano de la realidad, muchas veces libramos

periodos largos sin comunicación, más bien fue el

interés y compromiso de Héctor lo que ayudó a librar

esta dificultad.

Fotografía: Artemio Ríos Rivera

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Este sitio argentino enfocado a la ciencia para niños ofrece una

variedad de ideas para realizar experimentos, tanto en la escuela como en la casa.

El diseño que presenta el portal es sumamente interactivo y cada experimento es explicado de manera clara y minuciosa, apoyándose

en algunas ilustraciones sencillas para hacerlo más entendible para los pequeños.

http://www.experimentar.gov.ar

"Al igual que una ama de casa comparte con su comadre una receta y le enriquece, el hecho de que compartamos con los de-

más experiencias de las actividades en nuestros estados, es lo que permite fortalecernos y perfeccionar nuestra práctica."

El Maestro Pablo Galván López, Zacatecas, Supervisor de Zona de Telesecundarias,

durante un encuentro entre su estado y Querétaro.

.

Es un portal chileno que tiene la finalidad de ser una herramienta que ayude

al desarrollo educativo de los niños, por lo cual cuenta con información y archivos específicos de todas las asignaturas.

Cuenta con dos niveles: 1 a 4 básico y 5 a 8 Básico, en el que se encontrarán secciones como enciclopedia, biografías, herramientas y

efemérides. Y también se dirige a dos distintos públicos: los padres de familia y los profesores, a quienes esta página les auxiliará a que sus alumnos

e hijos hagan la tarea o entiendan de mejor manera un tema.

http://www.icarito.cl

Aquí podemos encontrar el significado de distintas palabras, reglas

gramaticales, etimologías, historia de la lengua y noticias diversas relacionadas con el idioma.

Asimismo, están disponibles varios links a diccionarios de todo tipo, incluyendo diccionarios monolingües, bilingües, de topónimos,

geográficos, meteorológicos y de regionalismos, por mencionar algunos.

http://www.elcastellano.org

Este es un portal muy interesante en el que es posible explorar el vasto universo

mediante la combinación de información e imágenes sobre los distintos cuerpos celestes.

El sitio emplea un modo de navegación llamado SDSS, ubicado en la parte superior y

lateral izquierda de la pantalla, con el cual se pueden explorar fotografías gigantescas del universo formadas por mosaicos de imágenes más pequeñas.

Para completar esta experiencia astronómica, no olviden visitar la sección de noticias, los foros de discusión, el blog del sitio y las colecciones de galerías fotográficas.

http://www.sky-map.org/

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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación

Educativa

Juan Martín Martínez Becerra

jmmtz@sep.gob.mx

Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro

Educativo

Lilia Dalila López Salmorán

dalilopz4@gmail.com

Colaboradores:

Sara Elizabeth Vogel

sara.e.vogel@gmail.com

Xochitl del Pilar Herrera Suárez

pilar.multigrado@gmail.com

Francisco Javier Moreno Barrera

fjmb55@gmail.com

Graciela Estrada Estrada

cieloes3000@gmail.com

Arturo Rodríguez

arturo_104@hotmail.com

Diseño

Meixi Ng

Ng.meixi@gmail.com

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