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Editorial

Sabemos que el camino de la educación en México aun tiene mucho por recorrer, no es

tan necesario que pruebas estandarizadas o incluso documentales, nos reflejen los bajos

resultados obtenidos en los últimos años, para que las sociedad se de cuenta del gran

déficit que el país tiene en este rubro. Sin embargo, no todo está perdido, hay acciones

al interior de cada entidad federativa que demuestran que basta con que las relaciones

educativas cambien para que el logro académico salga a la luz.

En este número, les mostramos solo un poco de lo mucho que está ocurriendo en todo

el país a partir del compromiso de muchas personas: maestros, autoridades, alumnos y

madres/padres de familia. Los resultados de la EIMLE en cada estado, provocan que las

miradas nacionales e incluso las internacionales se vuelvan hacia nosotros; nos llena de

orgullo el saber que con acciones pequeñas pero concretas la revolución educativa en

México está ocurriendo en los salones de clases.

Les aseguramos que no se arrepentirán de leer completo este boletín, por supuesto, son

bienvenidas todas las observaciones y retroalimentaciones que nos ayuden a nutrir

mejor este medio de comunicación disponible para todos nosotros.

Febrero 2012

Foto de portada: Alumna de primaria del estado de Jalisco

tutora a una alumna del estado de Guerrero durante el Primer Festival de Aprendizajes

Compartidos.

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Volumen 1, Número 11

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Estudiantes del Doctorado en Liderazgo Educativo de la Universidad de Harvard, EUA, viven la

experiencia de tutorías en 4 estados

Las 11 estudiantes del programa de Liderazgo Educativo de la Escuela de Educación de la Universidad Harvard con el Subsecretario de Educación

Básica, Francisco Ciscomani Freaner y Santiago Rincón Gallardo, asesor de la EIMLE el día 13 de enero de 2012.

Fotografía: Subsecretaría de Educación Básica

En noviembre de 2010, el Dr. Richard Elmore, profesor de la Universidad Harvard en Estados Unidos, visitó una

escuela en una zona rural de Zacatecas, México, para conocer el Programa para la Mejora del Logro Educativo. Allí,

una alumna que tenía 13 años de nombre María Cruz le tutoró en un problema de geometría. El Profesor Elmore ha

trabajado años desarrollando el argumento que para mejorar el logro educativo en gran escala, los sistemas tienen que

cambiar las relaciones fundamentales entre los alumnos, los maestros y el contenido. En México, el Dr. Elmore podía

ver sus teorías en la vida real: un investigador importante de educación y autor de varios libros sobre la revolución

educativa estaba aprendiendo de alguien mucho menor que él.

Después de regresar a Estados Unidos, el Dr. Elmore no se olvidó de las experiencias que tuvo en México. Como

Coordinador del Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo de Harvard, sugirió a sus alumnas que vinieran a

observar el trabajo de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, que incluye como línea de acción el

programa que está ayudándole a María Cruz y a miles de otros alumnos y sus maestros a cambiar el sistema educativo.

Once de sus estudiantes, todas mujeres con currículums impresionantes en el campo educativo, viajaron hasta

Durango, Querétaro, Veracruz, o Zacatecas para vivir la metodología de la EIMLE del 9 al 12 de enero de 2012. Las

visitantes fueron Katherine Casey, Vaishali Dharmadhikari, Morgan Gieseke Camu, Emma Heeschen, Sarah Johnson,

Laura Kanter, Eva Mejía, Lucía Moritz, Gislaine Ngounou, Janis Ortega, y Paola Peacock Friedrich.

A continuación compartimos con ustedes algunas de las actividades realizadas y los comentarios compartidos por las

estudiantes del Doctorado. Esperamos que pronto vengan más de Harvard y de todas las universidades que quieran, y

que nosotros podamos corresponderles esas visitas.

3

Durante una reunión con el Subsecretario de Educación Básica, Lic. Francisco Ciscomani Freaner , en las oficinas

centrales de la Secretaría de Educación Pública, estudiantes del Doctorado en Educación de la Universidad de Harvard,

EUA, invitadas por el PMLE al país, compartieron sus impresiones sobre la seguridad de los alumnos que les tutoraron

a ellas, el compromiso de los maestros, directores y las autoridades educativas en los estados y la metodología de la

relación tutora.

Laura Kanter, que trabajó como Directora de Desarrollo de

Instrucción para una red de escuelas en Nueva York, comentó

que el modelo que promueve la EIMLE está transformando

comunidades. Dijo: “Aquí todos tienen el acceso al

conocimiento y es la responsabilidad de cada persona, no

importa si eres un niño del 4to grado, o un alumno con 15

años, o el director, o el Asesor Técnico Pedagógico que está

visitando a la escuela, es tu responsabilidad de asimilar el

conocimiento y dar el conocimiento. Es poderoso y como

nada que he visto antes.”

Antes de matricularse al programa del doctorado de Harvard,

Morgan Camu trabajaba en el sistema educativo de

Washington DC en el área de recursos humanos, contratando

a maestros y personal. Visitó Querétaro y fue tutorada por un

alumno de 14 años de la escuela Benito Juárez en Huamilpan.

Comentó que cuando armas una comunidad de aprendizaje en

un salón de clases, haces evidente el valor de cada persona.

“[Aquí] un alumno no es un número dentro de los 30 que hay

en una aula. Cada persona, cada alumno, maestro, cada

miembro de la comunidad es una pieza importante [...]

hablamos de su bienestar y autoestima.”

Sara Johnson, una maestra que fundó su propio programa de ciencias del medio

ambiente en California, dijo que le salieron lágrimas de emoción positiva cuando

expuso lo que aprendió durante una sesión con una chica de 14 años de Zacatecas.

Emma Heeschen, de Portland, Maine es una maestra y líder escolar en Nueva

York. Después de su visita a Durango, Emma comentó que ve mucho potencial

en la relación tutora para ayudar a los maestros de Estados Unidos con la

diferenciación del currículo.

Fotografía: Ernesto Evaristo Gutiérrez

Fotografía: Sara Vogel

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Construyendo Política Pública para Fortalecer el Nivel de Secundaria

En seguimiento a los acuerdos derivados en la XXV Reunión Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades

Educativas (CONAEDU), celebrada el año pasado, se conformó un grupo de trabajo integrado por el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas

(UPEPE) y la Subsecretaría de Educación Básica con la finalidad de diseñar y proponer algunas acciones de carácter

organizacional y sustantivas que fortalezcan el nivel de secundaria.

El pasado 25 y 26 de enero, el C. Subsecretario de Educación Básica, Francisco Ciscomani Freaner, instaló en la Cd. de

México el equipo técnico de trabajo con representantes de 31 entidades federativas y de las instituciones federales

educativas relacionadas, con el propósito de llevar a cabo las tareas de análisis, discusión y construcción de acciones

específicas. En dicha reunión se presentó el documento “Fortalecimiento del Nivel Secundaria. 10 estrategias para la

mejora del logro Educativo”, cuya discusión generó ciertas líneas de trabajo que se presentaron a las autoridades

estatales para que se retroalimentaran a partir del contexto específico de cada entidad.

Algunas de las propuestas generadas a nivel nacional fueron: regionalizar la toma de decisiones para definir la

movilidad de maestros, compactar horas de los docentes con horario fragmentado, aprovecharlos espacios de reunión

de docentes para generar procesos de formación usando la relación tutora para el desarrollo de competencias.

Dada la dimensión de esta tarea, se requerirá de la perspectiva de especialistas nacionales e internacionales para

recuperar las experiencias que hay alrededor del mundo en torno a este tema, y así las entidades federativas lo

adecúen según las condiciones de su estado y regiones.

Nota completa y fotos:

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/

Presidieron el evento: de izquierda a derecha: Lic. Bernardo Rojas Nájera (UPEPE), Mtro. Juan Martín Martínez Becerra (DGDGIE), Francisco

Ciscomani Freaner (SEB), Margarita Zorrilla Fierro (INEE), Ana María Aceves Estrada (UPEPE), Arturo Stringel (DGME) 25 de enero de 2012.

Fotografía: Subsecretaría de Educación Básica

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Entrevista con integrantes de la EIMLE en la radio de Nueva York

La relación tutora ya cruzó la frontera, y sin pasaporte. El 2 de febrero, se transmitió una entrevista en el canal de

radio progresista de la ciudad de Nueva York WBAI 99.5 FM, dirigida por Rakim Brooks (locutor), con el asesor de la

EIMLE Santiago Rincón Gallardo y Sara Vogel, becaria de la EIMLE y maestra de Nueva York. Junto con académicos y

educadores que estudian los sistemas de China y Finlandia, Rincón Gallardo y Vogel respondieron a preguntas sobre lo

que los sistemas educativos de los Estados Unidos podrían aprender de sistemas internacionales.

Se puede escuchar la entrevista (en inglés) aquí:

http://archive.wbai.org/files/mp3/wbai_120202_140100voices.mp3 (a partir del min 16:29)

Para la traducción de la transcripción, consulta:

http://logroeducativo.wordpress.com/transcripciontraduccion-de-entrevista-con-wbai/

Un abstracto de la conversación entre el locutor, Rakim Brooks y Santiago Rincón Gallardo, asesor de la EIMLE:

RAKIM: Mencionaste la idea de la “comunidad de aprendizaje”. ¿Qué quieres decir con eso? ¿Es una filosofía de

educación que tienes?

SANTIAGO: Esa es la filosofía pero también es la práctica. Lo que verías en el salón de clases son alumnos y maestros

trabajando en grupos pequeños, en pares, o individualmente. Cada alumno está trabajando su propia investigación. Los

alumnos tienen la oportunidad de elegir lo que quieren estudiar y los maestros son los tutores de los alumnos. Les

ayudan a aprender independientemente y a estudiar sus temas más profundamente. Los alumnos no solamente

aprenden el contenido sino que también determinan cómo lo aprendieron. Después de dominar un tema, los alumnos

presentan en una demostración pública lo que aprendieron a sus compañeros. Después de demostrar, ellos tienen la

responsabilidad de ser tutores para sus compañeros y aún de otros adultos. El conocimiento que se está construyendo se

convierte en un fondo común que está disponible a todos los miembros de la comunidad.

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La EIMLE en la Revista AZ

Este mes, la EIMLE está en la revista AZ de Educación y

Cultura. El artículo se llama “La revolución académica: La

mejora del logro educativo a partir de redes de tutoría” y da a

conocer las acciones generales de la EIMLE.. Aquí un resumen:

Se puede hablar de una metodología revolucionaria porque redefine el núcleo de enseñanza-aprendizaje, empezando con los

conceptos “estudiante” y “maestro.” En las escuelas que adoptan las relaciones tutoras, los maestros casi nunca se paran

delante del pizarrón para exponer contenidos. En vez de eso, cualquier miembro de la clase que haya aprendido algo ofrece dar

tutoría a otro compañero que quiera aprender lo mismo.

Lee todo el artículo y difunde la liga:

http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-revolucion-academica-la-mejora-del-logro-educativo-a-partir-de-

redes-de-tutoria/

Reunión Nacional de la EIMLE

A finales de marzo se realizará una

reunión nacional en la Cd. de México con

el objetivo de determinar las acciones

prioritarias de la EIMLE en 2012.

Espera más información a través de

nuestros distintos medios de difusión.

Por sus comentarios tan oportunos

a las publicaciones de los

compañeros de Yucatán.

Gracias a...

Urbano Dzul

Uitzil

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A veces México dice adiós.

Por Sara Vogel

El título de esta despedida viene de uno de mis libros favoritos, un libro de Sandra

Cisneros que he leído varias veces desde el 5to grado de primaria. Se llama La casa en

Mango Street y relata momentos chiquitos y grandes de la vida de Esperanza, una joven de

origen mexicano que nació en Chicago en Estados Unidos. Vive con su familia en una casa

en la que falta mucho, que es “pequeña y roja, con escalones apretados al frente y unas

ventanitas tan chicas que parecen guardar su respiración”, en un barrio donde hay

pobreza, tristeza y por supuesto, mucha esperanza. En la viñeta final de la novela, A veces

Mango dice adiós, la narradora dice que lo que más recuerda de su juventud es la casa

donde vivió en Mango Street:

“…la casa a la que pertenezco sin pertenecerle. Lo escribo en el papel y entonces el fantasma no duele tanto. Lo

escribo y Mango me dice adiós algunas veces. No me retiene en sus brazos. Me pone en libertad.”

He revuelto estas frases en mi mente durante estas semanas. Un lugar al que pertenezco sin pertenecerle. Casi mi

relación con México durante los siete meses que pasé aquí trabajando con la EIMLE como becaria: es un lugar cuya

ciudad me dejó atravesar sus laberintos (tropezando con cada grieta en mi camino), cuyas comunidades me adoptaron

como hija por unos días a la vez, cuya gente me permitió difundir sus historias.

Lo escribo en papel y entonces el fantasma no duele tanto. Sí, he escrito. México me ayudó a redescubrir esta vocación,

algo que dejé de lado hace unos años, algo que había olvidado que me encantaba. Aquí podía escribir, escribir, escribir.

Tengo reflexiones concretas escritos sobre estos meses descubriendo una nueva manera de aprender y enseñar: del

momento cuando una maestra en Puebla, después de unas horas trabajando en relación tutora para definir la palabra

“fracción”, pausa un momento para decir “¿cómo es que estaba enseñando fracciones toda mi carrera sin realmente

saberlas?” De Edgar, el alumno binacional en Zacatecas que revela su psicología compleja cuando admite que se sintió

mal cuando llegó a México porque no era su país. Del árbol que sembré en el pueblo mazahua del Estado de México,

representando el compromiso de la comunidad a la relación tutora y la revolución educativa. Tener estos recuerdos y

muchos más escritos en papel me ayuda con la nostalgia que ya siento por mi estancia en México.

Como Cisneros escribe, a veces, si, decimos adiós, despedimos a personas y lugares que hemos conocido bien. Y

aunque la nostalgia durará, esta despedida me pone en libertad también. Salgo de México con los conocimientos

aprendidos durante tutorías con los asesores, maestros y alumnos de la EIMLE: no tenemos que ser limitados como

educadores por las estructuras que nos impone el sistema. Es práctico y eficaz romper las filas tradicionales del salón

de clases y responder a lo que necesita cada alumno para construir juntos una revolución educativa. Llevo estas

lecciones sobre la libertad y la autonomía conmigo a Argentina, que es mi próxima parada, y después a Nueva York, y

después…

La última oración del libro dice: No sabrán, por ahora, que me he ido para volver, volver por los que se quedaron. Por los que

no. Este es donde la analogía falta. Si regresara, no es porque alguien me necesitara, como tal vez la gente de Mango

Street necesitaran a Esperanza. Aquí en México el equipo de educadores apasionados de la Coordinación Nacional y

los equipos dentro de los estados están construyendo mentes autónomas y un sistema autosuficiente. Si regresara, lo

haría para aprender, para colaborar, para llevar aún más conocimientos a mi ciudad, un lugar lleno de jóvenes que se

quedan atrás todos los días, alumnos “que no”.

Gracias por esa oportunidad. Nos estamos viendo.

A veces México dice Adiós

Durante los últimos 7 meses Sara Vogel contribuyó para la EIMLE desde Redes de Tutoría, donde llegó como becaria.

Como maestra en Nueva York, trajo a este equipo de trabajo muchas aportaciones que le agradecemos

profundamente, este mes ella se despide de México para continuar con su travesía, pero nos dedica unas líneas de

despedida que decidimos publicar en este boletín:

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Nuevo León

Escuelas Modelo en Nuevo León

La Estrategia para la Mejora del Logro Educativo en el estado de Nuevo León, ha establecido a dos de sus escuelas

focalizadas como Escuelas Modelo, estas son: la Escuela Primaria Ejidal Rotaria ubicada en el Kilómetro 34 de la

carretera Monterrey-Saltillo, adscrita a la zona escolar No. 118 del sistema estatal y la Escuela Primaria José G. García

Balderrama ubicada en el ejido Maravillas del municipio de García, N. L., perteneciente a la zona escolar No. 146 del

sistema transferido.

Para efectos de definir estas escuelas, se hizo una revisión de las 112 escuelas focalizadas en el nivel de primarias con

relación a los resultados en ENLACE 2010. En este trabajo se detectó que muchas ya no están focalizadas, aunque

algunas otras se agregaron. En total quedaron 98 escuelas; de éstas, las últimas dos son precisamente las que se

seleccionaron para esta acción. Charlamos con el Profesor Sergio Ricardo Cepeda Martínez, Jefe del Sector No. 2, al

que pertenecen los centros escolares. También platicamos con el supervisor y la inspectora. Se armó una estrategia

conjunta de atención mediante visitas de tutoría, que se puso en marcha de forma inmediata. A partir de esa fecha

(septiembre de 2011) se han realizado una serie de visitas a estas escuelas en las que se hicieron diferentes acciones

como:

-Pláticas con las maestras, el asesor técnico pedagógico, el supervisor, la inspectora y el jefe del sector.

-Revisión de los resultados de Enlace y de las unidades diagnósticas.

-Discusiones sobre las mejores estrategias de intervención docente; así como trabajo de tutoría a toda la comunidad

escolar.

Niñas de sexto grado trabajando el tema “Las primas” en tutoría

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El equipo de tutores está formado por seis compañeros del Nodo Estatal liderados por el Prof. Jesús Mario Garza

Treviño, Coordinador Estatal del Programa.

Doce son los profesores que han recibido tutoría, desde el jefe de sector hasta las maestras de los grupos. Hasta este

momento catorce alumnos han vivido la experiencia de la relación tutora y aunque no han tenido la oportunidad de

tutorar a compañeros de sus grupos, sí han manifestado el agrado de sentirse atendidos y confiados en las

competencias adquiridas.

Actualmente se trabaja para reafirmar el proceso de la relación tutora en cada uno de los participantes, tanto

profesores como alumnos, con la finalidad de que se encuentren en condiciones de ofrecer tutoría a sus compañeros

y de esa manera elevar el aprovechamiento académico de la comunidad escolar.

Las dificultades que se han presentado son muchas, pero el interés y el esfuerzo de los involucrados en la tarea de la

mejora del logro educativo, ha sido decisiva. Nos encontramos con alumnos que estando en 5° grado, no saben leer

ni escribir; asimismo con alumnos que presentan severas problemáticas intrafamiliares; niñas y niños que han

experimentado intervenciones didácticas poco favorecedoras de aprendizajes; escepticismo por parte de algunos de

los involucrados. Sin embargo, se han buscado soluciones y afortunadamente se ha logrado reorientar la disposición

centrándonos en el trabajo de tutoría.

Equipo de tutores (jefe de sector, supervisor, atp’s y docentes) acompañados del enlace estatal de la EIMLE.

¡Sé periodista de tu estado!

Comunica a todo el país lo significativo de las acciones que están llevando a cabo

dentro de cualquiera de las líneas de la EIMLE en tu entidad. Toma en cuenta las

siguientes recomendaciones: http://bit.ly/xU440P

Y envía tu nota a los correos: cieloes3000@gmail.com y pilar.multigrado@gmail.com

Nota y fotos de Bruno Peña Flores

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Zacatecas

Becaria de la EIMLE comienza investigación en comunidad zacatecana

Meixi Ng, becaria de la Universidad Princeton EUA en la EIMLE y maestra de Singapur hizo su maleta en este mes de

febrero y se fue a vivir a Presa de Maravillas, una comunidad en Zacatecas para investigar el poder de la relación tutora

para fortalecer el tejido social de una comunidad. Meixi se integró al equipo de Zacatecas que trabaja con una

telesecundaria que está enfrentando varios retos desafiantes. Muchos de los alumnos que asisten la escuela fueron

rechazados de una secundaria técnica en la zona. Mientras realiza su investigación, Meixi tiene planes de trabajar con

los maestros y alumnos en tutoría, colaborar con los maestros para desarrollar temas y tutorar fotografía y video.

También, espera trabajar con padres de familia para fundar un jardín comunitario.

Según el enlace nacional de

Zacatecas, Álvaro de Ávila

Aguilar:

“La gente, docentes, alumnos

y la misma Meixi han

encontrado en este evento,

muy importantes resultados

hasta ahora,... Meixi se

hospeda y alimenta en la

comunidad misma y ya nos

platicará sobre cómo se ha

sentido, es una estudiante

muy comprometida que se ha

ganado la estima de todos.”

Meixi ya escribió algunas reflexiones sobre sus experiencias en la comunidad,:

“Hablando con la gente en la comunidad, veo cómo la tutoría ha cambiado, no solamente sus actitudes, también sus

corazones y sueños. Estoy aprendiendo de Yohancarlo, de tercer grado de telesecundaria, sobre que significa „aprender‟.

Cuando yo pienso en el involucramiento de los alumnos en la comunidad, solo pienso en servicio comunitario y

proyectos pequeños, que es lo que nos dice la lectura tradicional sobre el tema. Pero durante una entrevista con

Yohancarlo, le pregunté: ¿cuál es el papel de los alumnos para mejorar la comunidad? Me dijo: „Trabajar y estudiar

duro, para que cuando seamos alguien en la vida, y consigamos buen trabajo, levantemos la comunidad. Si no

aprendemos, la comunidad nunca mejorará‟. Sus palabras me inspiraron. Yohancarlo asiste esta escuela porque fue

rechazado de otra”.

Meixi se queda en Presa de Maravillas hasta junio. Esperamos los resultados de su investigación.

Alumnas de la telesecundaria Pedro Vélez de Presa de Maravillas en Zacatecas (derecha y izquierda) trabajan juntas en relación tutora con una compañera de otra escuela de la zona (centro) durante un encuentro

Fotografía: Alejandro Tapia Fentón

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Veracruz Preparan a niños que son tutores de sus maestros

“…es increíble ver las habilidades que se despiertan en los niños cuando se les da la personalidad que merecen, cuando

ellos entienden que sí son capaces de aprender y mucho. Entonces lo comparten con otros compañeros que les

enseñan, no a través de un proceso como si ellos fueran maestros, sino de apoyo directo e individual a través de una

metodología”, mencionó la Subsecretaría de Educación Básica del estado de Veracruz, Xóchitl Osorio Martínez, al ser

entrevistada en Orizaba, Ver.

Los comentarios citados fueron en torno a un programa educativo nacional, que consiste en atender a alumnos de

escuelas que requieren de mayor apoyo en las zonas marginadas, lo cual es una estrategia para mejorar la calidad de la

educación (PMLE); donde se prepara a los alumnos para que entre ellos se apoyen en su aprendizaje, esta acción tiene

éxito, pues los niños responden favorablemente, incluso algunos han visitado otros estados del país para hacer

demostraciones. El programa opera en más de cien mil escuelas y Orizaba es la región de monitoreo.

ENLACE les permite saber dónde acercar los apoyos, ya que hay que darle más a quien más lo necesita, lo que se llama

equidad en la educación.

La profesora Xóchitl Osorio, presumió que Veracruz es una de las entidades más adelantadas, pues con solo un año de

experiencia ya se cuenta con niños capaces de desempeñarse de manera exitosa en cualquier medio.

Juan Alberto estudiante de la secundaria técnica agropecuaria 126 de Tehuipango,

tutora al jefe de sector de la modalidad de secundarias técnicas en la región, en un

tema de geometría durante la reunión

El Sol de México

Nota de Daniel Serrano Guzmán

Versión de Graciela Estrada

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Los niños y jóvenes migrantes, por sus constantes traslados,

tienen que enfrentarse a muchos obstáculos al transitar en sistemas educativos muy distintos entre sí.

En la novela autobiográfica, Senderos Fronterizos de Francisco

Jiménez, se narra la historia de Francisco, un niño migrante que busca sobrevivir en la escuela y en los campos agrícolas

de trabajadores migrantes en California. Como miles de familias mexicanas, la familia de Francisco sale de su pueblo natal en Jalisco para migrar de manera indocumentada a los

Estados Unidos tratando de modificar su condición de pobreza extrema. La familia completa cruza la frontera

cavando un agujero debajo del cerco de alambre y, por varios años a partir de ese momento, viajan de un lugar a otro a

través de California, siguiendo las cosechas y viviendo en campos para trabajadores migrantes, siempre con el miedo

de ser atrapados por la patrulla fronteriza.

A los quince años cuando Francisco se encuentra en la escuela secundaria, unos agentes de migración entran a su

escuela, y ante todos sus compañeros le arrestan por ser un “inmigrante ilegal”. No es difícil imaginar la vergüenza que el

joven Francisco siente al ver que es tratado como un criminal enfrente de todos los de su salón de clases. Aunque más

tarde él y su familia regresan a los Estados Unidos con papeles migratorios, continuamente recurren a su mente las palabras de su padre: “Tú no puedes decirle a nadie que

naciste en México. No puedes confiar en nadie, ni siquiera en tus mejores amigos. Si ellos se enteran, te van a denunciar”.

Estos y otros testimonios del libro aportan mucho para

comprender la gran inestabilidad emocional que sufren los niños migrantes en Estados Unidos. Pero esto también

sucede con los niños que se han adaptado y acostumbrado al sistema escolar estadounidense y por alguna razón regresan a

México para estudiar en las escuelas mexicanas. La cultura escolar de ambos sistemas educativos es tan diferente que los

niños que ingresan a las escuelas mexicanas se sienten ajenos y distantes a las prácticas y ritos escolares de nuestras

escuelas y esto les genera mucho stress e inestabilidad emocional. Es importante que los maestros sepan esto para

comprender la situación interior por la que atraviesan estos alumnos.

Otro problema se genera también con el manejo del idioma. Muchos niños migrantes en Estados Unidos cuya lengua

materna no es el inglés son erróneamente diagnosticados como personas con limitaciones mentales. Lo mismo pasa

para muchos niños de origen mexicano nacidos en Estados Unidos, y que se incorporan a las escuelas mexicanas pero

que no tienen un manejo

adecuado del español. Esto nos lo ilustra muy bien la siguiente anécdota: Cuando Francisco se gradúa de la

universidad, vuelve a la casa de sus padres para celebrar el acontecimiento y un vecino le cuenta: "Cuando eras muy

niño Panchito, tu maestra mandó un día un papel para tu papá. Como tu papá no sabía leer, me trajo el papel a mí y

yo le dije que no se preocupara, que la maestra decía que eras un poco distraído, pero que pasarías el año. Hoy me alegro de haberles mentido, porque lo que decía

realmente ese papel era que la maestra pensaba que sufrías algún retraso mental porque no entendías lo que ella

decía."

En el Proyecto Educación Básica Sin Fronteras y la Coordinación Nacional de la EIMLE promovemos varias

estrategias de atención con esta población en mente. No es una cuestión de apapacharlos o lamentar las situaciones

tristes que enfrentan. Por un lado, buscamos alentar ambientes interculturales y de atención a la diversidad en

las escuelas. Por otro lado, promovemos una relación tutora que a la vez puede satisfacer sus necesidades académicas y socioemocionales.

Francisco Jiménez, nos cuenta al final de la novela:

“Escribí esta novela para rendir un tributo a mi familia y a mis maestros y para documentar una parte de mi propia

historia, pero también-y es lo más importante-para dar voz a la experiencia de muchos niños y jóvenes que se

enfrentan a numerosos obstáculos en sus esfuerzos para abrirse senderos…para romper el capullo y convertirse en

mariposas”

Somos nosotros los que tenemos la habilidad y responsabilidad de nutrir a los alumnos migrantes para que

solos se conviertan en mariposas.

Reseña del libro Senderos Fronterizos de Francisco Jiménez

Por Hector Monges, Coordinador del proyecto

Educación Básica Sin Fronteras

Senderos Fronterizos, Houghton Mifflin

Harcourt, 2002, Francisco Jiménez.

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Becaria de la Universidad de Princeton, EUA en la EIMLE y maestra de Singapur, Meixi Ng pasó el mes de

diciembre en el Sur Este de Asia, donde empezó a llevar a cabo la primera red de tutoría en Tailandia en

comunidades donde ella y su familia han trabajado por 10 años. En el relato que sigue, Meixi comparte sus

experiencias trabajando con alumnos y voluntarios de su organización, Amber Initiative, para mejorar la

educación allá con el modelo mexicano como inspiración.

Después de vivir y experimentar el poder de la relación tutora en las comunidades más desafiantes de

México, quería llevar la metodología a mi región del mundo.

Para mí, por primera vez en los 10 años que he trabajado en Chiang Rai, Tailandia, sentí que hicimos algo

especial. Empezamos armando una red de tutoría en una comunidad de la sierra del país que se llama

Nengseduak, y en Blessing Home, un hostal para jóvenes de origen Lahu de varias comunidades que se

quedan en el centro de la ciudad para estudiar. Hicimos algo que podemos continuar construyendo mientras

levantamos nuestra comunidad.

En estas comunidades en Tailandia, había tantos retos a superar. Antes de llegar allá me enfocaba en todas los

factores que podrían debilitar nuestros esfuerzos: Primero, no había un solo maestro en el pueblo; y sí, es un

pueblo, no es una escuela, entonces entraríamos a las casas de los habitantes del pueblo para crear la red de

tutoría. Segundo, tendríamos poco tiempo. Muchos de los alumnos trabajan los sábados, así que solo

tendríamos los domingos para tutorar a todos los jóvenes de la comunidad. Entre semana, los estudiantes

asisten a una escuela en otro pueblo y llegan a la comunidad a las 5 de la tarde. A las 6 de la tarde, ya

estarbamos trabajando en la oscuridad, porque no hay luz eléctrica. No podríamos trabajar sin luz. Tercero:

La mayoría de los miembros de nuestro equipo de tutores no hablaban el idioma tailandés con la excepción

de tres estudiantes de una universidad en Bangkok y otro tailandés. (Continua en la siguiente página).

Alumnas de Nengseduak, Tailandia, trabajan en relación tutora para aprender temas de inglés.

Fotografía: Meixi Ng

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Otro reto, fue que trabajáramos juntos como equipo por primera

vez este mes. Queríamos realizar un programa de inglés a través

del cual los alumnos aprenderían a escuchar, a leer, a mejorar su

vocabulario, pero más que nada, a hablar. Ahora en México, hay

pocas experiencias de los tutores que enseñan a sus tutorados a

hablar un idioma extranjero en relación tutora. En adición, aunque

se enseña inglés en la escuela en Tailandia, el idioma usa un

alfabeto completamente diferente del que usa el idioma tailandés.

En español, es factible poder decodificar palabras escritas en inglés

y pensar en cognados, pero tailandés usa un sistema diferente.

Para mí, el reto más grande fue convencer a los alumnos que

podrían ser maestros. Esta idea va en contra de la cultura de

Tailandia y en muchos otros países asiáticos, donde se enseña a

memorizar, y no a tutorar. Pensé que superar este obstáculo sería

lo más difícil. Me preocupaba que los alumnos no quisieran tutorar,

que se intimidaran... ¡Qué avergonzada estoy ahora! Durante este

viaje, conocí a algunos de los tutores más creativos e innovadores

que he conocido. Tenía que creer en ellos.

Empezamos el trabajo con los niños un domingo. Iniciamos el día

con un juego, y después, los invitamos a elegir el tema que querían

trabajar: una actividad para desarrollar sus destrezas de escuchar

en inglés o una actividad sobre los adjetivos. Jamorn, Jap, y yo,

estuvimos con alumnos del nivel secundaria. Ese día trabajamos

por 3 horas en el pueblo, modificando los temas en el momento

de tutorar. Algunos de los alumnos tenían niveles tan bajos en

inglés, que tuvimos que empezar desde el principio. Pensamos en

actividades de sus niveles que a la vez les interesarían para

asegurar que ellos pudieran entender y aplicar los aprendizajes.

Cada día de nuestra visita, preparábamos los temas en las mañanas y en la tarde, íbamos en auto hasta el

pueblo. A las 3 de la tarde, pintábamos la cancha deportiva o construíamos una biblioteca. A las 5 de la tarde,

empezábamos la tutoría. Lo más significativo fue ver que aun después de un día largo de escuela, cada día los

estudiantes corrían hasta nuestro equipo con sus cuadernos y lápices, listos para la tutoría.

Pude ver un cambio en cómo los alumnos percibían el aprendizaje. Mi parte favorita del viaje fue el último día

en el pueblo Negseduak y en Blessing Home. Este fue el día cuando los tutorados se convirtieron en tutores.

En Blessing Home, los alumnos se juntaron en pares y comenzaron a tutorar, usando las mismas actividades

que usamos con ellos. Sabían el proceso de memoria. No solamente dominaban los temas, sino que podían

guiar a sus tutorados hasta un conocimiento profundo del tema aún mejor y más rápido que nosotros.

Muchas de las actividades tenían que ver con vocabulario y el uso de los cinco sentidos para experimentar las

palabras nuevas. El equipo desarrolló una manera diferente de enseñar y aprender. Cuando los tutorados

eran valorados, sabían el contenido y lo sabían bien.

Más que desarrollar vocabulario nuevo y promover la práctica de hablar y escuchar en inglés, establecimos

una cultura que valora el aprendizaje. Ahora, preguntar y ser curioso es parte de la vida cotidiana en la

Becaria de la EIMLE; Meixi Ng con un alumno de la comunidad de Nengsaduak en Tailandia

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comunidad. Mientras caminábamos en el pueblo,

algunos alumnos señalaban cosas como hojas o

flores o la mesa o la gallina, y preguntaban cómo

se dirían en inglés. Los niños de prescolar jalaban

nuestras camisas para enseñarnos que sabían

dónde quedaban su “head” y sus “eyes”, y todas

las otras partes del cuerpo que habíamos

tutorado el día antes. Lo mejor fue verlos

preguntando a sus compañeros.

Había una fe renovada en la gente de que todos

sabían un poco más, y todos sabían algo

diferente, y aun los niños de kínder podían

enseñar a los alumnos de secundaria. En el

pueblo había una niña, Nitaya, en el 5to grado de

primaria que inventó nuevas actividades para

aprender adjetivos cuando tutoró a dos alumnos

de kínder. Cuando terminó, otro niño, Witaya en el 6to grado de primaria se acercó y le pidió tutorarle a él

también. Sus ojos brillaron y ella le comenzó a tutorar.

Es difícil medir la fe y la creencia que alguien tiene, pero sí se pueden sentir porque éstas dan vida a la gente.

Para ser honesta, el primer día que llegamos, nos trataron como gente de afuera - exactamente lo que

éramos - .Después de unos días, nos ganamos las sonrisas y participación de los alumnos. Después, las

familias de los alumnos también nos acompañaron aun después del atardecer, y al final, dormíamos y

comíamos juntos con los habitantes del pueblo. Bailábamos y cantábamos con ellos también. Nos

convertimos en una familia.

Ahora el reto más grande es cuidar el proceso.

Tendremos que afinar los temas, construir más temas y

desarrollar las relaciones que establecimos. Tendremos

que mantenernos flexibles mientras guardamos

nuestros principios y nuestra pasión para aprender y

trabajar.

Todo lo que haremos nunca será suficiente. Pero eso

está bien porque nos impulsa a innovar, improvisar,

trabajar, y creer en la gente y en nosotros.

Regresando a México, siento que hay mucho más que

hacer, y el peso de mi responsabilidad de volver a Asia

es aún más fuerte. Pienso en todos los lugares en Asia

donde he trabajado: la escuela para niños de la calle en

Cambodia, en un hogar para niños en Calcuta. Hay

gente con mucha hambre por aprender. Por fin, en la

relación tutora, he encontrado respuestas que podrán

crear cambios significativos para alumnos y sus familias.

Eso es solamente el inicio.

Alumnos de Nengsaduak usan materiales que se pueden encontrar en la comunidad durante tutorías con el equipo de la organización de becaria de la EIMLE, Meixi Ng.

Meixi Ng, la segunda de la izquierda, con el vestido tradicional de una novia de Tailandia; con padres de familia y niños de la comunidad de Nengsaduak,

Tailandia.

Fotografía: Meixi Ng

16

“Me quedé super-impresionada de tantas cosas y de la seguridad de los alumnos que creo yo que, para su corta edad saben más que ni sus papás…”

Luz Viridiana Velázquez, madre de familia de Emilano Zapata, Fresnillo, Zacatecas,

después de ver la demostración pública de su hijo y sus compañeros de la telesecundaria

Manuel M. Ponce.

.

¡Mantente actualizad@!

La relación tutora documentada:

http://logroeducativo.wordpress.com

A las madres de familia de

Zacatecas que hablan sobre

el impacto de la relación

tutora en sus hijos.

http://wp.me/p1TU99-3x

Los testimonios de los

alumnos binacionales sobre

la escuela aquí y allá.

http://wp.me/p1TU99-4F

A un joven queretano que

tutora a una estudiante de

Harvard que visita su es-

cuela .

http://wp.me/p1TU99-46

ESCUCHA:

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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación

Educativa

Juan Martín Martínez Becerra

jmmtz@sep.gob.mx

Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro

Educativo

Lilia Dalila López Salmorán

dalilopz4@gmail.com

Colaboradores:

Xochitl del Pilar Herrera Suárez

pilar.multigrado@gmail.com

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sara.e.vogel@gmail.com

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Graciela Estrada Estrada

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Meixi Ng

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Xochitl del Pilar Herrera Suárez