ENSINO REGULAR / EDUCAO ESPECIAL

UMA HISTRIA DE SEPARAO

Modelos e Prticas de Avaliao e Interveno em Educao Especial

Mestrado em Educao Especial

Manuela Sanches Ferreira

2013-2014

manuelaferreira @ese.ipp.pt

Tema I- A evoluo das teorias explicativas na compreenso

do(s) conceito(s) de deficincia

Competncias Identificar as dinmicas cientficas e sociais envolvidas nas

diferentes definies de deficincia e incapacidade

Estabelecer a correspondncia entre os trs principais modelos explicativos da incapacidade e as prticas educativas e sociais

1. As rotas do conhecimento em educao especial: uma nova epistemologia.

1.1. Desconstruo do conceito de deficincia: construindo a incluso.

Novos modos de conhecer e compreender as diferenas.

A segregao, a integrao e a Incluso.

"Ao longo da histria da educao especial tm existido reformas e defensores da necessidade de mudanas (...). Estas mudanas reflectem os valores e a compreenso da poca, emergentes de contextos que se modificam. H trinta anos, por exemplo, havia um debate contnuo em torno da questo de se saber at que ponto "as crianas atrasadas mentais treinveis" deveriam ser objecto de educao j que, por definio, no eram educveis. Talvez daqui a trinta anos, os debates actuais acerca da diversidade, da viso holstica, dos cuidados, do construtivismo e da importncia dos contextos sejam da mesma maneira percepcionados como incompreensveis" (Morse, Paul & Rosselli Kostoriz, 1997, p.11).

O Modelo Educativo da Segregao Crena na incompatibilidade de conciliar o tempo e o espao de aprendizagem para

todas as crianas

Escola de massas com um

currculo nico a aprender

nos mesmos tempos e nas

mesmas idades

Constatao: impossibilidade de todas as crianas

cumprirem os objectivos previstos

Sociedade: racionalidade

econmica assente em

modelos de produo

moldados segundo os

princpios do taylorismo

O que fazer com esta realidade?

Classificar os alunos a fim de os diferenciar,

ordenar e agrupar de forma homognea.

Movimento Educativo da Segregao

"as crianas do ensino especial eram definidas em

funo das suas diminuies, desajustamentos ou

dfices. (...) eram identificadas como tendo "menos do

que" ou pela ausncia de algo". (Paul, 1997, p. 183).

Modelo de Aprendizagem/ Ensino

A inteligncia uma capacidade

imutvel.

os processos Psicolgicos so entidades intrapsquicas que

determinam o funcio-namento

dos indivduos,

independentemente dos con-

textos sociais, fsicos e de

mudana (Bairro, 1995)

Viso disfuncional do processo, colocando

o problema na criana.

Crena: as caractersticas dos indivduos

com deficincia eram muito diversas

exigindo um ensino diferente.

No podiam ser ensinadas na sala de aula

do ensino regular.

(...) herdada, ou pelo menos inata, no dependente do ensino ou treino. intelectual, no

emocional ou moral, e permanece no afectvel pelo esforo ou zelo; geral, no

especfica, isto , no est limitada a um tipo particular de trabalho, mas entra em tudo

que ns fazemos, dizemos e pensamos (Burt, Jones e Miller, 1934).

Imutvel

Teorias Inatistas

Psicometria

Melhor meio de medir

o estado da inteligncia

Racional

Inteligncia

Movimento Psicomtrico

Testes de aptido intelectual, desde os seus primrdios, funcionaram como mecanismos de certificao de quem poderia ou no frequentar a escola regular, isto , fornecendo critrios para a orientao das crianas dentro do sistema de ensino.

O Modelo de Ensino-Aprendizagem

Adopo de programas educativos diferentes, implementados em locais prprios, com base na produo de juzos acerca dos potenciais de aprendizagem das crianas.

(...) observamos, muitas vezes, professores especializados em dificuldades de aprendizagem ensinando alunos com dificuldades de aprendizagem em salas de recursos para as dificuldades de aprendizagem, ou professores especializados em alunos com "atraso educveis" ensinando crianas com atrasos educveis em classes para alunos com atraso educveis".(Reynold, 1990, p.425).

Paradigma Monodisciplinar

AVALIAO

TOMADA DE DECISO

INTERVENO

Disciplina

A

Planificao

A

Servio

A

CRIANA

... Diagnstico: Sndrome Malformativo.

... Criana macrossmica, com mos e ps grandes, crnio dolicocfalo, fronte alta ... Dados sugestivos de S.Sotos.

...estrabismo, nistagmo, hipotonia dos msculos flexores do pescoo..

Modelo Biolgico de Deficincia e de Incapacidade

Mundo Incapacitante

O problema:

pessoa com

deficincia

No comunica

Est doente Tem uma

auto imagem

negativa

No v

Est

deprimido

No ouve

No anda

No l

No consegue

subir as escadas

No fala

Um mundo

incapacitante

Transportes

com barreiras

Sem

oportunidades Sem livro em Braille

Sem intrprete

de lngua

gestual

Atitudes

sociais

negativas

Sem

oportunidades

Sem

emprego

Sem

suportes

Edifcios

com barreiras A sociedade

no vai ao

encontro da

necessidade

Pessoa com dfice

Diagnstico

Criana com dfice A deficincia torna-se no foco da ateno

Avaliao, monitorizao, programas impostos de terapia

Segregao e servios alternativos

O Modelo Mdico da Deficincia

Adaptado de Lisa DeSouza (2005)

S participa nos contextos se for

suficientemente normal Excluso permanente

Crticas ao Movimento da Segregao

1. Movimento dos direitos civis das minorias.

2. Exemplos bem sucedidos da integrao.

3. Reviso dos sistemas de categorizao e a nfase no

movimento de normalizao.

4. Vontade poltica (Hegarty, 1991).

Crticas ao Movimento da Segregao/

Percursores da Integrao

5. As salas de aula de educao especial tm a

frequent-las um nmero desproporcionado de

alunos provenientes de minorias.

6. Os estudos de eficcia de ensino no revelam a

superioridade dos alunos que frequentam os

programas de educao especial.

7. A frequncia destes programas causa problemas

srios na auto-estima dos alunos. (Dunn, 1968)

1900

Deficincia

Mental Profunda

(QI 20)

1950

Deficincia Mental

Severa (QI 20-34)

1960

10% considerados

educveis

Deficincia

Mental Moderada

(QI 35-49)

1970

20 a 50% em

posio de

moderadamente

abaixo da mdia e

uma percentagem

pequena includos

na mdia

Evoluo da Classificao dos Indivduos com Sndrome de Down

(Cluies-Ross, 1990)

Crtica Inteligncia como qualidade intrnseca e

imutvel

Inteligncia um artefacto cultural que ns nos esquecemos que foi por ns criado e,

que mais tarde, tentamos explicar como se de um fenmeno natural se tratasse

(Sternberg, 1995).

a caracterstica destes conceitos hipotticos (inteligncia) funcionarem de modo

circular, onde um adjectivo inteligente convertido num substantivo inteligncia,

que, de seguida, passa a ser usado para explicar o adjectivo (Bijou, 1966).

Crticas Inteligncia como qualidade

intrnseca e imutvel

O Modelo Educativo da Integrao

propostas para a normalizao

Escola : crena de que era

possvel neutralizar, atravs dela,

os factores exgenos de

desigualdade e de injustia

social, promovendo, no seu seio,

os meios indispensveis

obteno da equidade entre os

alunos

Integrao: colocao de alunos com NEE em contextos

educativos regulares apenas quando so capazes de

atingir os objectivos da sala.

Sociedade: atravessada por

caractersticas de uma maior

mobilidade social e posta perante

o desafio de integrar diferentes

populaes como resposta s

necessidades colocadas por uma

economia em expanso.

Integrao

"Manstreaming" refere-se aos mltiplos nveis de servios

onde est disponvel um vasto leque de opes

administrativas e educativas bem como uma variedade de

padres de utilizao dos profissionais".

Racional

Anlise Comportamental Aplicada e

Psicologia Ecolgica.

Crena na modificabilidade do indivduo,

atravs da manipulao das

contingncias do meio ou das estruturas

interactivas subsistentes entre os vrios

cenrios de participao imediata da

criana.

Modelo do ATI (Interaco/ Aptido/

Tratamento) de Cronbach (1957.

Sustentava-se que para qualquer

potencial problema, havia um melhor

grupo de intervenes a usar e uma

melhor distribuio dos indivduos pelas

diferentes modalidades de interveno.

Modelo de Aprendizagem/ Modelo de Ensino

O sistema dual de ensino parte

de uma concepo de

deficincia que surge associada

ideia da singularidade prpria

do funcionamento do indivduo.

Sala de Apoio Permanente Sala

de Recursos.

Educao Especial: currculo nico

para uma criana com in-

capacidade, cuidadosa moni-

torizao do progresso do aluno, e

um ensino baseado nos dados da

avaliao para um aluno com

necessidades nicas (Baker e

Zigmond, 1995).

Criana

Disciplina

A

Criana

Servios

A

Servios

B

Disciplina

B

Servios

C

Disciplina

C

Servios

D

Disciplina

D

Avaliao

Servios

Avaliao Multidisciplinar

a Psicologia da Educao confrontava-se com um excesso de teorias e princpios gerais

acerca do desenvolvimento da criana e da sua aplicao no ensino e na aprendizagem. Esses

modelos eram de pouca utilidade para a soluo dos problemas reais uma vez que na sua

maioria assentavam em generalizaes de resultados obtidos em estudos e investigao

efectuados ou em contextos laboratoriais ou em contextos afastados da prtica educativa

(Bairro, 1996, p.13).

Processo de Ensino-Aprendizagem

Necessidade de reformular o anterior sistema patolgico-classificatrio,

subjacente ao modelo da segregao, devendo, a par da aplicao de testes,

proceder-se a uma avaliao curricular e funcional, isto , psico-educativa.

Necessidade de consignar a sala de aula como o espao onde os alunos com

NEE devem, sempre que possvel, frequentar, reforando deste modo o

modelo de cascata ou do contnuo de colocaes.

Clarificao da responsabilidade dos diferentes professores ensino regular

e educao especial o que implica uma maior flexibilidade e cooperao

entre os dois sistemas de ensino.

Investigao que suporte a formao dos professores para a mudana.

Legislao

(PL.94-142, Wood, 1993)

Direito a uma educao pblica livre e apropriada: obrigatoriedade das escolas estatais responderem s necessidades educativas de todas as crianas, independentemente do seu nvel de competncia ou de aprendizagem.

Direito a uma avaliao no discriminante.

Procedimentos adequados e justos.

Programa de educao individualizada: baseado no conceito de educao apropriada para cada criana, estipula a obrigatoriedade de se desenvolver um plano educativo que responda s necessidades individuais de cada aluno.

Meio menos restritivo possvel: tendo por base a noo de qualidade intrnseca dos espaos, defende a educao destes alunos num espao o mais normalizador possvel o que significa, sempre que possvel, a sua colocao na sala de aula do ensino regular.

Conceito de

Necessidades Educativas Especiais

a) A noo de NEE passa a ser definida segundo trs categorias: 1. Necessidade de meios especficos de acesso ao currculo normal, em

consequncia de incapacidade motora ou sensorial.

2. Necessidade de implementao de currculos alternativos para algumas crianas em funo da gravidade das dificuldades de aprendizagem.

3. Necessidade de uma ateno particular ao ambiente social e emocional da escola e da sala de aula.

b) A avaliao e categorizao das crianas deve deixar de ser realizada na base das suas deficincias e dificuldades, passando, antes, a entrar em linha de conta com o contexto educativo luz do qual as necessidades devem ser equacionadas e compreendidas.

c) As crianas com NEE devem, sempre que possvel, frequentar a sala de aula do ensino regular, devendo para isso os professores adaptarem os currculos.

Efeitos positivos Efeitos negativos

Encerramento de muitas

escolas especiais

Avaliao

Formao de professores

Investigao

Legislao

Alterao da base discursiva

dos profissionais de educao

Descontinuidade no currculo

Objectivos diferentes:

Perda de tempo

Desresponsabilizao pelos alunos

Mtodos utilizados

Permanncia ilimitada

Estigmatizao

INEFICCIA

Crticas integrao

Lgica da educao especial assenta em quatro pressupostos:

1-O fracasso escolar encarado como fenmeno patolgico.

2- A educao especial inscreve-se num quadro de racionalidade luz do qual funciona

como estrutura concebida para coordenar sistemas de servios em pretenso benefcio

dos alunos diagnosticados.

3- O diagnstico percebido como algo de til e objectivo

4- Os progressos alcanados so vistos como resultantes da aplicao de uma tecnologia

racional (teraputica) implementada a partir do diagnstico. (Skrtic, 1992)

O modelo da prontido

A elegibilidade do alunos;

A frequncia da sala de aula condicionada

Contnuo das colocaes

Educao Especial (Skrtic, 1992)

"... um artefacto da busca funcionalista da racionalidade (...) que distorce o problema do fracasso da escola e impede, em ltima anlise, a educao de entrar num confronto produtivo com a incerteza. (...) e porque a incerteza condio necessria ao crescimento do conhecimento e ao progresso, a objectivao e a legitimao do fracasso da escola como resultante da incapacidade dos alunos, impede a educao pblica de ir alm das prticas funcionalistas".

Conforme afirma, o sistema recorre ao estatuto privilegiado da cincia para justificar a sua realidade (Rhodes, 1995, p. 459).

Crticas Integrao/ Percursores da Incluso

1. A existncia de dois sistemas de ensino separados regular e especial implicando assumir, pelo menos implicitamente, a existncia de um sistema de classificao capaz de estabelecer diferenas fiveis entre dois tipos de alunos e de dois tipos de conhecimento e de ensino.

2. Um contnuo de colocaes onde os servios educativos so disponibilizados num contnuo de espaos em funo dos dfices dos alunos, pressupondo a noo de defeito e de categorias a orientar todo o processo educativo.

1. Procura descobrir os dfices dentro do aluno atravs de um diagnstico reducionista dos problemas.

2. Elabora um diagnstico a partir de uma hipottica causa da incapacidade.

3. Implementa o ensino na base do diagnstico.

4. O ensino conduzido em funo do dfice.

5. O ensino tem quase, exclusivamente, objectivos escolares e no objectivos de vida. (Poplin, Wiest & Thorson, 1996).

a Psicologia da Educao confrontava-se com um excesso

de teorias e princpios gerais (...). Esses modelos eram de

pouca utilidade para a soluo dos problemas reais uma vez

que na sua maioria assentavam em generalizaes de

resultados obtidos em estudos e investigao efectuados ou

em contextos laboratoriais ou em contextos afastados da

prtica educativa

(Bairro, 1996; p.13)

Mudana de Paradigma

Adaptado de Lesley Jordan ( 2004)

Racional: Modelo Social

Modelo do Grupo de minoria: Abandono da definio

de deficincia como qualidade ntica da pessoa

Movimento poltico

Grupo de minoria

Direito a uma cultura da

diferena

Deficincia uma parte do corpo a

trabalhar de maneira diferente

Incapacidade algo causado pessoa,

a intolerncia diferena

Constructo redefinido num contnuo de

diversas capacidades em interaco com

um meio

No existe incapacidade no vazio.

Poder da pessoa.

Participao na Sociedade

A sociedade falha na satisfao

das necessidades de todos.

Opresso social/barreiras

Exp

lica

es

Fo

cu

s

O Modelo Educativo da Incluso propostas para o direito igualdade num espao e tempo comum

Incluso: filosofia de aceitao, modelo de enquadramento onde todas as

crianas possam ser igualmente valorizadas, tratadas com respeito e

tenham iguais oportunidades na escola (Thomas, 1997).

Incluso: proposta educativa que pretende consubstanciar a

simultaneidade do tempo e do espao pedaggico para todas as crianas,

por forma a concretizar os ideais da educao pblica obrigatria:

qualidade, eficincia, igualdade e equidade (Sanches-Ferreira, 2007).

Concepes Tericas

Modelo do Grupo de minoria: Abandono da definio de deficincia como

qualidade ntica da pessoa.

(...) uma sociedade mostra a um grupo de seres humanos que inferior a

outros grupos de seres humanos nessa sociedade". (Clark, 1988). Recorrendo

para isso "ao estatuto privilegiado da cincia para justificar a sua realidade"

(Rhodes; 1995)

No h actualmente nenhuma metodologia psicomtrica vlida para

diferenciar alunos em categorias.

No h evidncia que suporte a noo de que categorias de alunos

diferentes aprendam de modo diferente.

Com a excepo dos alunos deficientes sensoriais, os alunos que so

agrupados segundo categorias no demonstram um conjunto universal de

caractersticas especficas.

O actual sistema de classificao no cumpre os critrios de validade, de

abrangncia, de consistncia lgica, de utilidade e de acordo entre os

observadores, (Ysseldyke, 1989).

Mudana de

Paradigma

modificabilidade do indivduo atravs da manipulao das contingncias do meio ou das

estruturas interactivas existentes entre os vrios cenrios de participao imediata da criana

(Sanches-Ferreira, 2007).

Antropologia e Etologia Aprendizagem Social

Teorias

Comportamentais

Teorias Ecolgicas e Transaccionais Valores Sociais e Direitos Humanos

Investigao

Comparativa

Mudana de Paradigma: Confluncia de Teorias e Modelos

A Criana

estudo cientfico da acomodao progressiva e

mtua entre um ser humano activo e em

crescimento e as propriedades em mudana dos

cenrios imediatos, nos quais a pessoa em

-5).

O primeiro pressuposto da incluso ajudar o aluno a integrar-se no currculo da sala de aula e no tanto a promoo de um Programa de Ensino Individual (McLaughlin, 1995).

Pessoa valorizada

Formao para pais, profissionais e sociedade

Formao para pais, profissionais e sociedade

Interaces apoiantes e amigas

A diversidade um valor

Evoluo social centrada nos direitos

Adaptado de Lisa DeSouza (2005)

CONCEPO DE ENSINOA-PRENDIZAGEM

Pontos fortes e necessidades definidas pela pessoa ou por terceiros

Concepo do Ensino-Aprendizagem

O primeiro pressuposto da incluso ajudar o aluno a integrar-se no

currculo da sala de aula e no tanto a promoo de um Programa

Individual de Ensino (McLaughlin, 1995).

Os alunos possuem mais caractersticas em comum do que coisas a

diferenci-los.

A aprendizagem ocorre, muitas vezes, atravs de processos de antecipao

e de modelagem.

, perfeitamente, possvel providenciar servios diversificados na sala de

aula do ensino regular.

Os cenrios inclusivos oferecem uma banda mais larga de experincias

diversificadas que beneficia o desenvolvimento de todos (Alper, Schloss,

Etscheidt e Macfarlane, 1995).

Cultura da Diferena

1. Aceitao das diferenas humanas.

2. Aceitao da vulnerabilidade e da interdependncia humana.

3. Tolerncia falta de solues para lidar com o imprevisvel e viver com o desconhecido ou com os resultados menos desejveis.

4. Humor, ou seja, capacidade para ironizar acerca daquilo que nos oprime.

5. Apetncia para lidar com problemas mltiplos, sistemas, tecnologias e equipas profissionais.

6. Orientao sofisticada para o futuro.

7. Disponibilidade especial de envolvimento na comunicao interpessoal. Gill (1995).

Fuso do ensino regular e da Educao Especial

Educao inclusiva requer uma mudana no ethos da

instituio escolar (Oliver, 1992)

Sistema integrado de servios: transferncia de

informao, conhecimento ou competncias entre vrios

domnios disciplinares.

Resultados das Investigaes

Ainda que os alunos com dificuldades moderadas de aprendizagem includos a tempo integral na sala de aula progridam a ritmo mais lento do que os seus restantes colegas, a diferena no to grande como aquela que subsiste entre este ltimo grupo e os alunos que frequentam programas educativos de apoio fora da sala de aula do regular (Banerji & Dailey, 1995; Deno, Murayama, Espin & Cohen, 1990).

Os alunos com dificuldades severas de aprendizagem que esto inteiramente na sala de aula do ensino regular apresentam nveis mais altos de "respostas acadmicas activas" e nveis mais baixos de comportamentos disruptivos do que os seus colegas colocados nas salas de apoio permanente (Keefe & VanEtten, 1994).

As crianas com dificuldades severas de aprendizagem includas nas classes do ensino regular so mais aceites pelos seus colegas do que os alunos com NEE que recebem apoio fora da sala de aula (Salisbury, Evans & Palombaro, 1997).

Resultados das Investigaes

A qualidade dos Programas Individuais de Ensino, bem como o envolvimento dos alunos com NEE em cenrios inclusivos superior ao que se verifica junto das crianas educadas em classes segregadas (Brinker & Thorpe, 1984; Hunt, Alwell, Goetz & Sailor, 1990; Hunt, Farron-Davis, Beckstead, Curtis & Goetz, 1994; York, Vandercook, MacDonald, Heise-Neff, & Caughey, 1992).

As crianas sem problemas apresentam um tempo de envolvimento na tarefa superior quando a sua sala de aula a frequentada por alunos com graves problemas de aprendizagem (Hollowood, Salisbury, Rainforth & Palombaro, 1994), e as suas aprendizagem acadmicas no so afectadas (Salgado, 2002).

"..as mudanas educativas dependem do que os

professores (e todos os outros profissionais de

educao) fazem e pensam.. Contudo "para as

mudanas educativas acontecerem necessrio

que os professores se compreendam a si

prprios e que sejam compreendidos pelos

outros"(Fullan (1982, p.107)

Incluso / Inovao

Esto os professores disponveis para fazer adaptaes?

Aceitam o movimento inclusivo?

Consideram que possuem os conhecimentos e os recursos necessrios?

Qual o seu grau de tolerncia diversidade na sala de aula ?

Qual a importncia do conhecimento,dos recursos e das crenas ?

As crenas dos professores acerca dos aspectos positivos da incluso esto

associadas a um maior envolvimento e sucesso na implementao das prticas de

ensino inclusivas (cf. Bricker, 1995; Firestone & Pennell, 1993; Lieber, Capell,

Sandall, Wolfberg, Horn & Beckman, 1998; Mobey, Zumbey & Marshall, 1997;

Scechtman, Reiter, & Schainin, 1993; Soodak, Podell & Lehman, 1998; Stanovich &

Jordan, 1998).

Professor Inclusivo

Professor que, acreditando nos pressupostos

subjacentes incluso, percebe as diferenas como

valor, avalia positivamente os procedimentos inclusivos,

considera importante a utilizao dos conhecimentos ou

saberes que possui e est, particularmente, disponvel a

adoptar a mxima flexibilidade na implementao das

adaptaes do ensino em ordem a torn-las

efectivamente exequveis.

Participao

(total at restrio)

Actividade

(completa at limitada)

Factores ambientais

(Barreiras Facilitadores)

Fonte de estimulao Fonte de feedback

Age/ Reage sobre

Processo de desenvolvimento e incapacitao funcionam como

sistemas abertos e paralelos.

Modelo de Desenvolvimento e/ou de Incapacitao

(Simeonsson & Lollar, 2006)

Factores Criana

Funes e Estruturas do Corpo

(intacto deficincia)

Fonte de Feedback

Poltica baseada no

Modelo Biopsicossocial

1. Previne e combate a discriminao;

2. Elimina obstculos para a participao na sociedade;

3. Promove a independncia e a auto-determinao;

4. Define oportunidade;

5. Avalia os resultados.

O Paradigma Biopsicossocial precisava

de

1. Um processo de avaliao e de registo que traduzisse as

diferentes componentes do desenvolvimento.

2. Uma linguagem descritiva transversal aos diferentes

tcnicos.

3. Um modelo de pensamento que permita passar do

absoluto da deficincia ao relativismo da incapacidade.

Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e

Sade (CIF)

1. um instrumento de continuidade, mas tambm um instrumento

de ruptura;

2. um descritor de funcionalidade;

3. um instrumento que permite desenhar suportes e servios

onde as adaptaes e acomodaes so pensadas de modo a

permitir oportunidades sociais inclusivas;

4. A CIF promove uma compreenso do modo como as diferentes

partes do puzzle que caracteriza a criana, se podem organizar

numa gestalt que ultrapasse a soma das partes.

Desafio aos Profissionais e sua formao

Como que o meu saber profissional pode ser uma

pea fundamental para traar o perfil de

funcionalidade?

Princpios Subjacentes a um

Perfil de Funcionalidade

O comportamento ocorre dentro de um contexto

psicossocial e por ele modificado.

esse contexto social e fsico que elicia as capacidades

funcionais para os indivduos com deficincia;

As dimenses da actividade e participao representam

os indicadores ltimos do estatuto de sade da criana e

da classificao funcional.

Actividade/Participao

Actividade

Execuo individual de uma tarefa, sendo a capacidade um pr-requisito;

Capacidade numa aco num ambiente padro;

Dirigido para modificar ou alterar competncias individuais.

Participao

Comportamento de interaco social, num contexto real, sendo o desempenho um pr-requisito;

No pode ser inferida ou determinada pela severidade da deficincia;

Tem sempre que ser observada.

aco aco aco aco aco aco aco aco

tarefa tarefa tarefa

Envolvimento em situaes de vida

Equifinalidade diferentes tarefas

podem conduzir ao mesmo tipo de

envolvimento numa situao de vida.

Complexidade de uma aco

(Adaptado de Badley, 2008)

Andar uma forma de mobilidade, guiar

uma cadeira de rodas outra forma, mas a

mesma funo.

Sistema Hierrquico Aberto

Elementos chave para definir operacionalmente

participao

1. Descrio operacional do comportamento de participao;

2. Descrio operacional da situao (as oportunidades e adaptaes

do ambiente padro e do contexto);

3. A compatibilidade (goodness of fit) entre o meio e as capacidades

funcionais da pessoa de onde resulta o eliciar de determinados

comportamentos (potenciais) com o funcionamento da pessoa;

4. Requer, em simultneo a ateno ao e o envolvimento no contexto

(frequncia e intensidade de envolvimento, Matt).

Participao: envolvimento activo com o meio

Dimenses da Oportunidade

(Ambiente fsico, social e atitudinal)

Disponibilidade

Acessibilidade

Suporte

Adaptao

Aceitao

Frequncia

Intensi dade

Participao

Participao no o ambiente fsico O simples facto de haver umas escadas e o aluno ter acesso

mesma sala de aula dos colegas, no captura a experincia do tempo que a criana est nessa sala

(McConachie et al. 2006; p. 1158).

Podes ir onde queres ir? Acessibilidade

Podes fazer o que queres fazer? Adaptao

Tens as necessidades especficas satisfeitas? Disponibilidade de recursos

s aceite pelos que te rodeiam? Suporte social

s tratado com equidade? Equidade

Perguntas base para iniciar o

suporte funcionalidade

Auto-Determinao

Avaliao

Convencional Autntica

Material padro.

Dos itens do teste so

generalizados resultados

para o quotidiano.

Situaes de avaliao

descontextualizadas.

Comparaes

normativas.

Recolha de informao

qualitativa e quantitativa

acerca do funcionamento da

criana em situaes reais.

Determinao dos aspectos

fortes e fracos da criana.

Identificao de

competncias que tero

impacto na participao da

criana.

Avaliao

Servio

PEI

Disciplina

B

Servio

Designado

Disciplina

A

Disciplina

C

Disciplina

D

Criana

Criana

Equipa

Transferncia de informao, conhecimento

ou competncia entre disciplinas (Woodruff & McGonigel, 1988)

construo de uma narrativa

... Mantm a ateno durante a manipulao dos objectos (utilizando ambas as mos), mas o esforo motor retira-lhe disponibilidade para verificar os efeitos das suas aces;

... A manipulao realiza-se com aproximao dos braos ao tronco, dificultando o alcance (logo a associao) de outros brinquedos que o rodeiam...;

... Os objectos mais grossos facilitam a preciso dos seus movimentos levando-o a situaes de sucesso que o fazem sorrir;

... A orientao inicial dos seus movimentos pelo adulto facilitam o planeamento da aco, proporcionando uma utilizao de esquemas mais complexos...

Abordagem Funcional

Actividade Participao

(limitao) (restrio)

PROCESSO DE

INCAPACITAO

Factores Ambientais

(Barreiras )

Factores Criana

Funes e Estruturas do Corpo

(deficincia)

Fonte de feedback

Age/ Reage sobre

Actividade Participao

(limitao) (restrio)

FUNCIONALIDADE

Factores Ambientais

(Suporte) I

Factores Criana

Funes e Estruturas do Corpo

(deficincia)

Fonte de feedback

Age/ Reage sobre

Fonte de Estimulao

1.Intermitente

2.Limitado

3.Extensivo

4.Invasivo

Um mundo

capacitante

A sociedade

vai ao

encontro

necessidade

Edifcios sem

barreiras

com emprego

Com

oportunidades

Atitudes

sociais de

aceitao

com intrprete

de lngua

gestual

com livro em

braille

Transportes

sem barreiras

com suportes

Modelo Biopsicossocial da Deficincia e Incapacidade

Mundo Capacitante

Pessoa com

Deficincia

No comunica

Est doente

No v

No ouve

No anda No fala

Tem uma auto-

imagem

negativa

No l

Est deprimido

No consegue

subir as

escadas

homogeneizar as experincias

acadmicas para todos os alunos e,

desta forma, cumprir o seu desiderato

de igualdade de oportunidades

(Rodrigues, 2001, p.16).

artefacto da busca funcionalista da

racionalidade () que distorce o

problema do insucesso da escola e,

impede, em ltima anlise, a educao,

em entrar num confronto produtivo com a

incerteza (Skrtic, 1992, pp. 208-209).

Educao Especial/ Contnuo de Servios

recursos ou estratgias que promovem os interesses dos indivduos com ou sem incapacidade; que os

capacitam a aceder a recursos, informao, e interaces inerentes a todas as situaes de existncia;

o resultado a interdependncia, produtividade, integrao na comunidade e satisfao pessoal

(traduo livre de Luckasson et. al, 1992, p.101).

Educao Especial/ Constelao de Servios

COMPONENTES DESCRIO

CONSTRUCTOS ECOLGICOS

CENRIO Servios disponveis no cenrio

ACTIVIDADE Contedo do ensino

ESTRUTURA DA ACTIVIDADE Grau de controlo do professor

MATERIAL PARA A TAREFA Material de apoio ao currculo

ARRANJO FSICO Organizao da sala de aula

ENSINO Padres de ensino

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Grau de incluso dos alunos

CONSTRUCTO DO PROFESSOR

DEFINIO Como pessoa que ensina os alunos

SITUAO Posio relativa ao aluno

FOCO Direco do comportamento do professor

COMPORTAMENTO Interaco do professor

CONSTRUCTOS DO ALUNO

RESPOSTA ACADMICA Envolvimento

ORGANIZAO DA TAREFA Comportamentos facilitadores

COMPORTAMENTOS INAPROPRIADOS Comportamentos inibidores de aprendizagem

COMUNICAO Verbalizaes dos alunos

Bibliografia

Sanches-Ferreira, M. (2007) Educao Regular Educao Especial

Uma Histria e separao. Edies Afrontamento

Witeneck, G. (2006) Conceptual Models of Disabiltiy: Past, Present,

and Future. Workshop on Disability in America. The National

Academies Press.

Simeonsson, R. J. (2006) Defining and Classifying Disability in

Children. Workshop on Disability in America. The National Academies

Press.