Apredizaje Para El Juego Ofensivo en Balonmano . Sebastian Feu

7/30/2019 Apredizaje Para El Juego Ofensivo en Balonmano . Sebastian Feu

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Feu, S.

e-balonmano.com: Revista Digital Deportiva, 2 (4), 53 66. (2006). ISSN 1885 7019

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ORGANIZACIN DIDCTICA DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

PARA LA CONSTRUCCIN DEL JUEGO OFENSIVO EN BALONMANO.

Sebastin Feu MolinaFacultad de Educacin. Universidad de Extremadura.Avda. deElvas s/n (Campus Universitario)Badajoz. Espaa

Recibido: 10/08/2006Aceptado: 21/05/2007

Resumen

Frecuentemente, los entrenadores demandan de sus jugadores una respuesta motriz ofensiva eficaz,

no programada, en funcin de los acontecimientos que observan en el juego y en coordinacin con el

juego colectivo con sus compaeros. Para lograr respuestas de este tipo, es necesario orientar el

proceso de enseanza aprendizaje hacia un modelo constructivista que favorezca la asimilacin de lautilidad tctica de los contenidos, la autonoma y creatividad del jugador. Este trabajo presenta una

estructuracin de los contenidos ofensivos del balonmano en torno a un hilo conductor para su

aprendizaje, los principios del juego, y una organizacin de los mtodos y recursos que permitan que

el jugador al finalizar su etapa de formacin pueda tomar de decisiones eficaces en funcin de los

condicionantes del juego.

Palabras clave: balonmano, juego libre, constructivismo, espacio, normas.

TEACHING - LEARNING'S PROCESS TO BUILD OFFENSIVE GAME'S STRATEGIES IN

HANDBALL. A DIDACTIC ORGANIZATION.

Abstract

Frequently, coaches demand of their players an effective motor offensive answer, not scheduled,

according to the events they observe in the game and in coordination with the collective game with their

partners. In order to achieve answers of this type, its necessary to aim the learning teaching process

toward a constructive model which permits to assimilate easier the tactical utility of the contents, the

autonomy and the player's creativity. This document presents a framework of the offensive contents of

the handball for its learning, the principles of the game, and an organization of the methods and

resources which permit the player can make effective decisions according to the game conditions whenhe had finished the training phase.

Key words: handball, free game, constructivist, space, norms.

En la fase de ataque posicional es frecuente

escuchar a los entrenadores como aconsejan a

sus jugadores que lean el juego, acten en

funcin del juego,, frases que pretende hacer

ver al jugador que sus acciones deben ser una

respuesta eficaz ante las condiciones del

entorno: adversarios, espacio, orientacin,

situacin, Esto sera lo ideal, pero no es

menos cierto que para poder llevarlo a cabo en

el juego real, es necesario que el proceso de

enseanza aprendizaje del deportista permita la

comprensin de la utilidad tctica de las


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Organizacin didctica del proceso de enseanza - aprendizaje para la construccin del juego ofensivo en balonmano.


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acciones individuales y colectivas, as como la

autonoma y creatividad necesarias para su

aplicacin.

El aprendizaje de la motricidad especfica del

balonmano debido, a la lgica interna del juego

y a la incertidumbre que esta genera, esta sujeta

a la presencia de intenciones tcticas ligadas a

cada uno de los patrones motrices que los

jugadores ponen en prctica, las acciones

tcnico tcticas, y a la coordinacin de las

acciones los jugadores de un equipo, la tctica.

En el juego ofensivo, en todas las acciones

motrices, bien sean con un fin individual,

finalista, o colectivo, para buscar una ventaja

espacio-temporal, los jugadores deben de tomar

decisiones adecuadas y rpidas como respuesta

a la actividad los defensores.

La enseaza de los contenidos tcticos durante

las etapas de iniciacin deportiva tiene como fin

que los aprendices los apliquen al juego de la

forma ms espontnea posible. Para ello, es

importante que durante esta etapa comprendan

qu, porqu y cuando hacer una accin ante

una situacin especfica con prioridad sobre el

cmo hacerlo bien, la ejecucin. En el terreno

de juego, cmo ha aprendido el nio y la forma

de jugar del equipo van a condicionar que pueda

aplicar sus conocimientos y habilidades. Para

que esto se produzca debe haber una relacin

ptima entre las necesidades de prctica motriz

del sujeto, la disciplina de equipo y la forma de

aprender los contenidos. Por tanto debemos

determinar cuales son las formas de juego ms

adecuadas para cada etapa y momento del

aprendizaje y establecer un proceso de

enseanza, contenidos, estrategias, estilos,

situaciones de aprendizaje,... que faciliten la

forma de juego que se ha considerado como

mejor.

La formas de juego ofensivo.

La aplicacin desde el punto de vista tctico de

la motricidad especfica en el deporte viene

condicionada, adems de por cmo se han

aprendido, por la forma de juego ofensivo del

equipo. En la bibliografa deportiva encontramos

trabajos que se centran en la forma de juego de

los equipos, entendindola como la libertad y

creatividad con la que los jugadores pueden

aplicar sobre el campo un repertorio de acciones

motrices, teniendo siempre en cuenta que se

juega como se aprende a jugar. Siguiendo a

Antn (1998) vamos a intentar aclarar la

terminologa sobre las formas de juego

ofensivas: J uego libre, J uego dirigido: posicional

o circulante y J uego prefabricado, Cuadro 1.

A la vista de estas posibilidades para jugar en

ataque, lo ideal sera disponer de un equipo que

reaccionase libre e instantneamente, si eso

fuera posible, a las propuestas y accionesdefensivas que realiza el equipo contrario. En la

evolucin del aprendizaje de la estrategia de

juego a lo largo de las diferentes categoras,

Antn (2000) propone hasta los 13 aos el juego

libre creativo y el juego dirigido. Estas formas

de juego, tanto para el aprendizaje a travs de

juegos o situaciones a resolver, como para la

competicin, pueden contribuir a satisfacer las

necesidades del nio por jugar, descubrir y

moverse, y de paso ser un recurso pedaggico

para que el entrenador pueda integrar los

aprendizajes de los distintos contenidos en el

juego real de forma ms eficaz.


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Cuadro 1

Formas de juego ofensivo

LIBRE POSICIONAL CIRCULANTE PREFABRICADO

Ausencia total deprocedimientos coordinadosque hayan podido ser

establecidos, valorados yentrenados de antemano.

Si se producen son productode la calidad individual de los

jugadores.

La actividad individual quedalimitada a realizar las tareasdentro del espacio

determinado por su puestoespecfico, sin realizarcambios o circulaciones aotros puestos.

Es el punto de partida para eldesarrollo del juegocirculante.

La actividad individual quedalimitada a que los jugadorespuedan circular desde sus

puestos especficos a otrosespacios aprovechando losespacios libres que dejan losdefensores.

Los desplazamientos de losjugadores y del baln estnpredeterminados de

antemano y se plantea atravs de combinacionescolectivas cerradas.

VENTAJ AS

Favorece la puesta enprctica de las capacidadesde los jugadores enformacin, el aprendizaje dela comunicacin motriz entre

jugadores de un mismoequipo, las posibilidades depercepcin y toma decisionesy desarrolla la creatividad del

jugador en el juego ofensivo.

Permite asegurar laconservacin del baln en losmomentos necesarios.

Facilita una referenciaespacial donde aplicar susintenciones tcticas.

Se aprenden las funciones ymotricidad especficas de esepuesto.

Se aprenden a valorar lanecesidad de un equilibrioespacial

Permite la aplicacin de losconocimientos y habilidadespropias en otros espaciosms alejados del que seocupa

El juego es mucho msdinmico.

Es til para momentos deanarqua generalizada o parasituaciones especficas antedeterminadoscomportamientos de lossistemas defensivos.

DESVENTAJ AS

Puede convertirse en juegoanrquico e individualista yrequiere una dosis derealismo por parte de lossujetos

Limita la realizacin demedios tcticos a lacolaboracin con puestoscolindantes.

El equipo defensor tienemenos dificultades en ladistribucin deresponsabilidades.

Requiere una mayorcoordinacin colectiva.

Los medios tcticos son mscomplejos.

Requiere comportamientosexcesivamenteautomatizados

Facilita la anticipacindefensiva

No est en consonancia conlos principios constructivistasy cognitivistas del aprendizajepara esta etapa.

Elaboracin propia

Organizacin de los contenidos ofensivos para

su aprendizaje en las etapas de iniciacin.

La construccin del juego requiere de una

estructuracin y jerarquizacin de los objetivos y

contenidos a que el nio va a aprender, de

forma que les facilite una toma de decisiones

rpida y eficaz en cada momento del juego. El

establecimiento de un objetivo de juego debe

llevarnos a establecer una serie de elementos

bsicos que el jugador debe de aprender:

a) Identificar los roles que puede adoptar para

lograr el objetivo de juego: El nio en el

juego ofensivo podr actuar tanto como

atacante con baln como sin l variando as

su acto motor en funcin de los intereses

para conseguir los principios del juego. Esto

condicionar las intenciones tcticas

individuales y la actuacin dentro de los

medios colectivos bsicos en funcin de

cada rol. Por otra parte en las situaciones

de aprendizaje podemos disponer roles que

vamos a llamar pedaggicos, jugador

pasador que permite la continuidad del

juego, rbitro, observador,

b) Asociar los objetivos que queremos lograr

en el juego con los principios generales del

juego: el desarrollo del juego debe respetar

los principios del juego y la lgica de las

intenciones tcticas encadenadas por el

jugador, Antn (1998). Los principios de

juego deben ser el punto de partida y

cordn umbilical del aprendizaje de las

intenciones tcticas del jugador, medios

tcticos, sistema de juego y fases de juego,

teniendo en cuenta que podemos pasar de

un principio a otro muy rpidamente y

siempre en funcin de los acontecimientos.


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Estos conceptos van a permitir organizar al nio

los contenidos que debe aprender en las etapas

de iniciacin, de forma que cuando tenga que

seleccionar una accin motriz, entre su bagaje

de aprendizaje y experiencias, tenga presente

su rol y el de sus compaeros y los principios

que puede lograr.

Posteriormente el aprendiz tendr que

seleccionar una conducta motriz que deber

ejecutar de forma individual o en colaboracin

con sus compaeros, dando lugar a acciones

tcticas e incardinadas en un sistema de juego

que se organizar en cada una de las fases del

juego.

Grfico 1

Organizacin del aprendizaje de objetivos y contenidos.

(Elaboracin propia)

c) Las conductas motrices individuales: Son la

manifestacin prctica de las conductas y

el comportamiento tctico del jugador,

Antn (1998). Estas intenciones tcticas se

desarrollan a travs de las conductas

motrices o habilidades motrices especficas

del balonmano que algunos autores

denominan medios tcnico tcticos

individuales:

- Del atacante sin baln: desmarque,

peticin del baln, ofrecimiento o

ayuda, obstruccin de trayectorias del

contrario, desequilibrio del contrario,...

- Del atacante con baln: el bote, la

conduccin, el pase, la fijacin (llamar

la atencin de un defensor), la finta o

engao (de pase, desplazamiento, de

lanzamiento), el lanzamiento o golpeos,

...

d) Los medios tcticos colectivos: Son los

contenidos tcticos de colaboracin que se

producen en el juego y conllevan a la

coordinacin recproca entre las acciones

individuales de dos jugadores como

mnimo, Antn (1998). Estos son: pase y

va, pared o pase y continuacin,

penetraciones sucesivas, cruces, bloqueos,

cortinas, pantallas,.....

Roles del Jugador

Principios del Juego

Conductas motricesindividuales

Conductas m otricescolectivas - tctica

Fases del juego Sistema de juego

Habilidad motrizespecfica - Tcnica

Intenciones tcticas

Atacante con balnAtacante sin balnDefensor atacante con balnDefensor atacante sin baln

CONTENIDOS

OBJETIVOS


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importante que sea el medio pedaggico

que consiga educar globalmente, y con ello

que sea la base, el trampoln, del fututo

deportista de alto nivel, (Fradua & Pintor,

1997). Desde el punto de vista pedaggico,

el aprendizaje de los contenidos tcticos

colectivos del balonmano debera favorecer

en el jugador una asociacin entre la

utilidad tcnico-tctica de los mismos y las

disposiciones y evoluciones de los sistemas

de juego defensivos, es decir, que el

jugador aprenda a discriminar que

contenidos tcticos colectivos son los ms

idneos en funcin de la anchura, densidad

y profundidad que presenta cada sistema

defensivo.

f) Las fases de juego: La posesin o no del

baln en un equipo va a determinar la

estructura del juego, as tenemos: Defensa

Contraataque Ataque Repliegue. Esta

secuencia que a priori parece seguir un

orden, durante el transcurso de un partido

puede cambiar ese orden en funcin de:

la prdida o recuperacin del baln en

las fases de repliegue o contraataque.

la actitud del equipo que tienen la

posibilidad de realizar el contraataque.

Hay equipos que renuncian al

contraataque por cuestiones de forma

fsica, del momento de partido o por

que no se ha entrenado lo suficiente.

Para ser eficaz en cualquiera de las fases

del juego, va a ser necesario disponer

tareas donde sea necesario aplicar los

contenidos ofensivos aprendidos desde

situaciones de partida a cualquier distancia

y orientacin hacia portera tanto de los

defensores como de los atacantes y

variando el nmero de participantes.

Una de las principales decisiones preactivas que

el docente o entrenador debe realizar es la

eleccin de una situacin o problema de

aprendizaje que se de en el juego del

balonmano, para la resolucin de esta situacin

debern establecerse cada uno de los roles que

los jugadores podran adoptar y seguidamente

identificar los principios necesarios para su

consecucin, eligiendo posteriormente los

contenidos ms adecuados la resolucin de la

situacin de juego o problema de aprendizaje.

Esta secuencia de decisiones docentes debe

culminar con la seleccin y /o construccin de

una secuencia progresiva de tareas que

permitan la asimilacin y aplicacin de los

contenidos en el juego real y bajo una forma de

juego lo ms parecida al juego libre.

Grfico 4

Secuencia de decisiones docentes para la integracin de los contenidos en el juego ofensivo.

(Elaboracin propia)

Encontrar un espacioeficaz para hacer golante defensores (en

desigualdad numrica)en la misma lnea.

Atacante con baln.Atacante sin baln.

Defensor del jugador conbaln y defensor deljugador sin baln

J ugador de apoyo.

Progresar hacia la metacontraria paraconseguir gol.

Desplazamientos,pase, progresinsucesiva, fijacin,

Fase ataque ycontraataque

OBJETIVO PARARESOLVER UN

PROBLEMA

ROLES DEL JUEGO PRINCIPIOS DELJUEGO

CONTENIDOS PARALA RESOLUCIN

SITUACIN DEL JUEGO REAL


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Feu, S.


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Consideraciones didcticas para el diseo de tareas de aprendizaje

Es esencial que el nio comprenda el rol

que adopta en el juego y una vez que sea

consciente del cambio de funciones que

conlleva sea capaz de atender a los principios

del juego a realizar en funcin de su rol y elegir

los repertorios tcticos ms adecuados para la

solucin del problema motor presentado. Por

ello el proceso de aprendizaje deber seguir

esta secuencia que deber ir acompaado de la

suficiente informacin para la comprensin de la

relacin entre roles, principio y contenidos.

Una situacin pedaggica es ms que una

situacin de aprendizaje; es una tarea motriz en

la que el jugador ha de construir su propio

contenido de accin, junto con la intervencin

del profesor entrenador, y con referencia a un

contexto especfico, (Navarro & J imnez, 1998;

1999). Coincidiendo con estos autores, las

situaciones pedaggicas para el aprendizaje de

la estrategia deben partir de un objetivo

relacionado principalmente con los principios del

juego y con relacin a los roles que asuma el

jugador, atendiendo adems a unos

condicionantes para conseguir esos objetivos.

Por tanto para llegar al diseo de una situacin

pedaggica de aprendizaje que fomente una

forma de juego debemos:

1. Formular objetivos teniendo en cuenta los

roles del jugador y los principios del juego

para una situacin del juego.

2. Elegir los contenidos necesarios para

alcanzar el objetivo formulado

3. Elegir las opciones metodolgicas

adecuadas para teniendo en cuenta que la

suma de todas ellas va a dar como

resultado una forma de juego: estilos, de

enseanza y estrategias, entorno donde

actuar, normas de actuacin, y de cuya

combinacin se obtendr la forma de juego

a favorecer.

a. Estilos y estrategias de enseanza

Los estilos de enseanza ms adecuados

van a ser aquellos que permiten al nio

comprender la utilidad tctica de los contenidos

que aprenden y aplicar su creatividad motriz. La

resolucin de problemas y el descubrimiento

guiado (Delgado, 1991; Sicilia & Delgado, 2002)

son los estilos de enseanza ms idneos; no

obstante, no debemos desdear otros estilos

como la asignacin de tarea e incluso los estilos

participativos, solo que habr que utilizarlos en

la proporcin y en el momento adecuado.

En los estilos cognosctitivos el alumno debe

buscar las soluciones para resolver un problema

motor. El profesor puede plantear esta

bsqueda a travs de dos modelos: la

resolucin de problemas y el descubrimiento

guiado. En el primero de ellos el alumno pude

resolver la tarea a travs de diferentes

soluciones; mientras que en el descubrimiento

guiado la solucin es ms especfica y por tanto

el profesor debe orientar al alumno hasta llegar

a la solucin correcta. En ambos modelos la

dificultad estriba en un buen planteamiento del

problema a resolver y de una adecuada

orientacin en el descubrimiento guiado.

La dificultad de los estilos cognitivos reside

en que debemos prever cuales van a ser las

reacciones de los aprendices ante a situacin

motriz planteada y cuales van a ser nuestras

orientaciones, si ello es pertinente, para guiar el

proceso de enseanza aprendizaje. Para

facilitar estas orientaciones en el juego ofensivo,

van a ser muy tiles los principios especficos

del ataque propuestos por Antn (1998), de

forma que se puedan formular preguntas para

favorecer la reflexin y la reorientacin de las

conductas. Estos principios son:

Cambio rpido y decidido a situacin

atacante.


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Observacin de espacios libres y de las

posibilidades de progresin o penetracin.

Estructuracin, creacin, y explotacin de

las situaciones de superioridad numrica.

Cambio de juego de un extremo a otro.

Movilizacin colectiva de la defensa en

anchura y profundidad.

Variacin del ritmo de las acciones.

En cuanto a las estrategias de enseanza,

global y analtica, y las distintas posibilidades

que hay, estn en ntima relacin con el objetivo

perseguido y el estilo de enseanza siendo los

globales los ms adecuados para vivenciar,

experimentar, aplicar,... y los analticos para

comprender partes, diferenciar, enlazar mdulos

o zonas de juego, automatizar gestos,.....

Ej: Resolver la situacin 6 x 5 ante defensa en

dos lneas, Grfico 5.

Estilo de enseanza: Descubrimiento

guiado.

Estrategia: Global con polarizacin de la

atencin en conseguir el espacio en la zona

de los extremos.

Preguntas para favorecer la reflexin y las

orientaciones del docente:

- Por qu no queda ningn atacante

slo si hay ms atacantes que

defensores?

- Dnde estn los espacios libres?

- Llevar un ritmo constante en la

circulacin del baln favorece a la

defensa?

-

La posibilidad de fraccionar, a travs de una

situacin analtica, permite que el alumno pueda

centrarse en situaciones ms simples con

menos variables a percibir y con menos

decisiones a tomar, y sin duda con un objetivo

finalista ms claro.

Ej.: Resolver la situacin 3x2 con apoyo de

pasadores, Grfico 6.


guiado.

Estrategia: Analtico en zona central.


orientaciones del docente: Dnde estn

los espacios libres tras los

emparejamientos?

- El ritmo constante en la circulacin

del baln favorece a la defensa?

- ..

A

P

B

P

C

Grfico 63x2 +2 apoyos

A

F

B

E D

C

Grfico 56 x 5, defensa en dos lneas


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Variante: 4x3 con un defensor para el pivote,

Grfico 7.


guiado.

Estrategia: Analtico en zona central.


orientaciones del docente:

- Cmo puede colaborar el pivote con

la primera lnea?

- La posicin del pivote condiciona el

lugar de finalizacin?

Posteriormente habr que afianzar esos

contenidos, interiorizarlos y porque no

automatizarlos de forma que favorezcamos la

inhibicin sobre la ejecucin del mismo para

poder atender a otros estmulos y aumentar la

velocidad en el desarrollo de las fases de la

tarea motriz.

- .

b. El espacio.

Las diferentes conquistas espaciales se

encuentran asociadas al desarrollo fsico, a la

condicin fsica, a la maduracin motriz, a los

niveles de responsabilidad personal y a las

capacidades relacionales atribuibles al sujeto

por las personas del entorno (Villada & Vizuete,

2002). Esta conquista progresiva y a veces

regresiva del espacio se produce de igual

manera en el aprendizaje de los deportes y su

dominio es fundamental para el desarrollo de la

tctica (Antn, 1998).

Cada vez que se producen nuevos

aprendizajes es importante situar estos

aprendizajes en el espacio del juego real e ir

evolucionando desde el entorno ms prximo y

eficaz, los puestos especficos y desde las

posiciones ms centradas al objetivo, para ir

despus a los espacios ms lejanos, para

finalizar finalmente en un juego donde las

intenciones tcticas del sujeto se sucedan de la

forma ms espontnea con la mayor variacin

posible de los espacios de actuacin.

Consideraremos dos tipos de espacios de

actuacin:

a) Entorno cercano: aquel espacio, en

situaciones de aprendizaje o en el juego

real que no requiere un desplazamiento

grande por parte del jugador.

En el Grfico 8 podemos observar una

situacin 2x1 en un entorno cercano con

apoyo de pasadores, para favorecer la

continuidad del juego, El jugador (A) con la

mayor riqueza de trayectorias posible debe

A

P

B

P

C

E

Grfico 74 (con pivote) x3 +2 apoyos


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adoptar la posicin corporal ms estable

posible para afrontar la situacin con

eficacia.

b) Entorno lejano: aquel espacio que por el

sistema de juego o el orden en la secuencia

de aprendizaje es menos frecuente en el

uso de algunos jugadores y requiere de un

desplazamiento intencional a esa zona.

En el Grfico 9 el jugador debe realizar una

serie de encadenamientos (pase,

desplazamientos,) para llegar a la zona

de resolucin. Este desplazamiento obligar

al jugador a buscar posiciones lo ms

estables posibles, que se vern

condicionadas por la trayectoria del

desplazamiento y por la lateralidad del

jugador.

Como espacio intermedio podemos

considerar los puestos colindantes. El entorno

prximo de aprendizaje podremos ampliarlo a

esos espacios colindantes, as podemos aadir

unidades de espacio juego donde puedan

coordinarse ms jugadores en un espacio

comn mayor. En funcin de la variable espacio

es necesario plantear situaciones de

aprendizaje para uno o varios contenidos

evolucionando desde un entorno cercano a uno

ms alejado. La transicin de un entorno a otro

debe aprovecharse para enlazar acciones

tcnico tcticas individuales y tcticas colectivas

que permitan llegar a la zona sin violar el

reglamento y salvando las dificultades,

crecientes progresivamente, que se vayan

incorporando.

c. Normas de actuacin.

Un elemento esencial para determinar

dnde y cmo el aprendiz debe realizar su

prctica motriz son las normas de actuacin las

cuales condicionan numerosos aspectos del

juego: tcticos, tcnicos, condicin fsica,

aspectos perceptivos, Cuadro 2:

A

E

P

E

PP

Grfico 8Solucin motriz en entorno prximo

E EPP

E

P

Grfico 9Solucin motriz en entorno lejano


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Feu, S.


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Cuadro 2Variables para orientar la respuesta del jugador (Elaboracin propia)

Variables Tipos Utilidad

Dimensiones del espacio dejuego

- Con espacio definido: 40 x 20, 13 x8,

-

Sin espacio definido

- En funcin de los objetivos del juego: mejora fsica,parecido al juego real,..

- En funcin del n de participantes: tcnica y tcticaen espacio amplio o reducido.

- En funcin del espacio disponible.

- Disposicin del espacio: Anchura yProfundidad

- Disposicin de los jugadores en el espacio: en lnea,en paralelo, escalonados.

- Subdivisin de espacios

- Hacer pasar el mvil de un espacio a otro con elobjetivo de percibir la profundidad del espacio

- Espacios separados para los equipos- Zonas de ataque y/o defensa

- Zonas prohibidas: fijas, variables osemiprohibidas (temporalmente),Hernndez, J . (1994)

- Circulares en torno a la meta: para dificultar elobjetivo, condicionar el tipo de defensa, aumentar elespacio a percibir (demarque tras la meta)

- Para evitar los palomeros podemos utilizar elfuera de juego

Caractersticas del espacio

- Zona de marca o diana: reglamentaria yotro tipo de zona de marca.

- La define el reglamento- Su situacin y posicin condiciona la percepcin del

espacio a la hora de conseguir un tanto.

- En funcin de un tiempo fijo.- Para ajustar la tarea a la autonoma y condicin

fsica de los participantes.

- En funcin del objetivo deentrenamiento

- Para trabajo de condicin fsica.- Para evitar la fatiga y priorizar los objetivos tcnicos

y tcticos.Tiempo de juego

- Por tanteo- Si se prolonga mucho el juego permitir tiempos

muertos

- Fsicas: porteras canastas, lneas demarca, no tocar el agua

- Favorece la orientacin espacial y la jerarquizacinde estmulos a atender en funcin de la ocupacindel espacio

- No fsicas: n de pases, tiempo deposesin,

- Favorecen la adquisicin de patrones tcnicos, p.e.del pase

- Nmero de metas- A mayor nmero de metas aumenta la complejidad

desde el punto de vista perceptivo y de toma dedecisiones

Establecimiento de metas

- Combinacin de metas no fsicas yfsicas (conseguir x pases antes deconseguir gol en la portera)

- Asegurarse un trabajo tcnico mnimo por ejemplopases

- Asegurarse la participacin del mayor nmero dejugadores

- Tamao- Adaptado a las caractersticas de los participantes- Que facilite el manejo

- Textura- Facilitar el manejo para inhibir la atencin sobre la

ejecucinCaractersticas del m vil

- Color- Que permita su visualizacin- Que motiven a los participantes

Formas de jugar el mvil-En funcin de la forma de manejo del

mvil

- Para condicionar una accin tcnica- Para polarizar la atencin en un error comn al

grupo.

Nmero de mviles -Aumentar el nmero de mviles- Aumenta la complejidad desde el punto de vista

perceptivo y toma de decisiones (+estmulos).

-En funcin de los criterios pedaggicosy metodolgicos

- Para favorecer el tiempo motriz o nmero decontactos con el mvil por jugador

Nmero de jugadores

-En funcin del espacio disponible- A mayor espacio mayor nmero de jugadores

- J ugadores con actuacin restringida(lneas que delimitan el radio de accinde ciertos defensores, forma dedesplazarse,....)

- Para facilitar la tarea al atacante- Para dificultar la labor defensiva- Para buscar variabilidad y motivacin en los

defensores

- Actuacin frente al adversario: conpresin, con contacto o sin contacto,presionando a partir de x metros,

- Para facilitar o dificultar la consecucin de objetivos(afecta a la fase perceptiva y de toma de decisiones)

Normas o limitaciones para lafase defensiva

- Superioridad o inferioridad numricacon respecto al ataque

- Para facilitar o dificultar la consecucin de objetivos(afecta a la fase perceptiva y de toma de decisiones)

- No avanzar con el mvil controlado- Para propiciar desmarques, ocupacin de espacios

libres, creacin de espacios sin baln

- Limitaciones a la hora de pasar elmvil (no doblar pases al mismo

jugador, n de pases,....)

- Para permitir que intervengan jugadores distintos- Favorecer la construccin del juego colectivo

- Incluir jugadores con funcionesrestringidas o de apoyo

- Para mantener la continuidad o conseguir algnprocedimiento tctico

Normas o limitaciones para lafase ofensiva

- Superioridad o inferioridad numricacon respecto a la defensa

- Para facilitar o dificultar respectivamente la

consecucin de objetivos (afecta a la fase perceptivay de toma de decisiones)


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Secuenciacin de las opciones metodolgicas

En este epgrafe vamos a referirnos a las

fases debe seguir un contenido para llegar a ser

asimilado por el jugador y aplicado en el juego

de forma autnoma en funcin de los sucesos

que ocurren en el juego y de la suposicin

estratgica del equipo. Para llegar a este ideal

debemos de pasar por diferentes fases:

Fase I: Inicial o de descubrimiento.

a) Objetivo: Ofrecer experiencias y vivencias

motrices colectivas. Evaluar inicialmente a

los alumnos.

b) Estrategia y estilos de enseanza: El

alumno debe vivenciar el juego libre con la

intencin de manifestar sus capacidades,

identificar los problemas que plantea el

juego y comprender la necesidad de futuros

aprendizajes; para ello ser necesario un

juego libre con intencin reflexiva por parte

de jugador y entrenador. Se emplear una

estrategia de la prctica global y con estilos

de enseanzas que implique

cognitivamente al sujeto como la resolucin

de problemas y los estilos creativos.

c) Forma de juego a favorecer:

Prioritariamente el juego libre, fomentando

la reflexin sobre lo realizado prestando

especial atencin a los aspectos

perceptivos y decisionales de la accin

motriz. Debemos evitar aquellas

circunstancias que hacen que le se

obstaculiza el proceso creativo del jugador

ya que es necesario que el jugador se

manifieste de forma libre para identificar

problemas, preguntar por problemas y

aportar soluciones.

Fase II: Fase de entorno cercano.

a) Objetivo: Aprender los puestos especficos

y la necesidad de un equilibrio espacial.

Aplicar las intenciones tcticas y los medios

colectivos bsicos en los puestos

especficos.

b) Estrategias y estilos de enseanza: Se

utilizarn estrategias de prctica global,

analtica progresiva uniendo los distintos

bloques hasta llegar al juego con el mismo

nmero de efectivos que en competicin; y

global con polarizacin de la atencin en los

aspectos de las intenciones tcticas que

interesen. Los estilos de enseanza ms

habituales sern la resolucin de problemas

y el descubrimiento guiado para

comprender el qu y cuando hacer y la

asignacin de tareas para mejora del como

hacerlo, priorizando el trabajo perceptivo y

decisional.

c) Forma de juego a favorecer: J uego

posicional con rotacin en diferentes

puestos.

d) Consideraciones: Se desarrolla dentro del

puesto especfico que se ocupa en ese

momento. Por tanto ser fundamental

proponer situaciones desde una idea del

juego posicional con rotacin por puestos

para trabajar en distintos espacios y

posiciones las habilidades motrices

especficas y los medios colectivos.

Fase III: Fase de entorno lejano.

a) Objetivo: Ser capaz de percibir intenciones

tcticas lejos del puesto especfico.

b) Estrategias y estilos de enseanza: En esta

fase se utilizarn estrategias de enseanza

globales y estilos por descubrimiento para

comprender la utilidad de los

desplazamientos y los analticos y

asignacin de tareas para poder

interiorizarlos y automatizarlos.

c) Forma de juego a favorecer: Se pretende

favorecer el juego circulante a espacios

eficaces o de colaboracin. Es necesario


13/14

Feu, S.


65

educar al jugador en la percepcin de

espacios lejanos donde poder intervenir

para colaborar con los compaeros o

simplemente para explotar una situacin

ventajosa.

d) Consideraciones: El juego en los deportes

colectivos cada vez adquiere ms movilidad

en cuanto a trayectorias e intervenciones

lejos del puesto especfico, el juego

circulante nos facilitar el aprendizaje de

trayectorias a los espacios ms eficaces en

puntos ms lejanos en funcin de la

defensa, y de la aplicacin de medios

tcticos bsicos que conoce el jugador.

Fase IV: Fase de evaluacin.

a) Objetivo: Establecer comparaciones ante la

actuacin en situaciones de juego

semejantes con formas de juego libre y

dirigido.

b) Estrategias y estilos de enseanza: Se

utilizarn tanto estrategias globales como

analticas en funcin de la autonoma que

demuestre el juagador. Los estilos deenseanza a emplear sern prioritariamente

los estilos cognitivos para las situaciones

de juego libre y asignacin de tareas en la

fase de juego dirigido y de correccin de

errores.

c) Forma de Juego a Favorecer: J uego libre y

juego dirigido para situaciones semejantes

d) Consideraciones: En esta fase se pretende

que el jugador diferencie su prctica entre

juego libre y juego dirigido donde el

entrenador recomendar una serie de

patrones estratgicos no mecanizados para

atacar el sistema defensivo del equipo

contrario. Nos servir para evaluar la

capacidad de disciplina tctica del equipo, a

nivel elemental, y valorar la autonoma

adquirida con respecto a los contenidos que

se han aprendido.

Fase V: Fase autnoma con feedback.

a) Objetivo: Participar en el juego con un

mnimo de coherencia para conseguir los

principios del juego utilizando las formas de

juego mas adecuadas.

b) Estrategias y estilos de enseanza: Global

ya que estamos ante el juego real. Las

estrategias de enseanza sern los estilos

cognitivos y creativos.

c) Forma de Juego a Favorecer: Como

mxima aspiracin, sera poder realizar con

mayor o menor eficacia el juego libre, con

una lectura eficaz del juego por parte de

los jugadores. En este caso y en funcin de

lo aprendido los jugadores pueden aplicar

juego dirigido de forma no consciente.

d) Consideraciones: Ser necesario aplicar un

conocimiento de resultados al acabar la

actuacin en el terreno de juego o a travs

del vdeo.

Es importante repetir el proceso que

proponemos, desde su fase inicial, ante el

aprendizaje de contenidos novedosos y

determinantes para la estructuracin del juego

ofensivo futuro, volver hacia atrs a fases

anteriores cuando aparecen conflictos de

aprendizaje. Por otra parte, ser necesario

establecer una evaluacin sistemtica de la

evolucin de los aprendizajes para cada una de

las fases.

Conclusiones

El aprendizaje de los contenidos tcticos debe

favorecer una mayor autonoma del nio en la

aplicacin de las conductas aprendidas, esto es

posible teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:


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66

I. El qu ensear, determinado por los

objetivos y contenidos, debe estructurarse

teniendo en cuenta los roles y principios del

juego.

II. El docente en su fase preactiva debe elegir

los mtodos y medios, estilos, estrategias,

entornos y normas de aprendizaje, ms

adecuados para cada fase del aprendizaje

de cada contenido

III. El aprendizaje de los contenidos e

intenciones tcticas determinar su

aplicacin en la forma de juego, es por ello

que hay que ensearlos mediante un

proceso pedaggico que permita su

aplicacin en las distintas formas de juego.

IV. Un orden lgico de este proceso parece ser

el siguiente:

a) Vivenciar la necesidad y utilidad de los

elementos a aprender y facilitar la

aplicacin de lo que sabe a travs del juego

libre.

b) Proponer situaciones de aprendizaje en un

entorno estable, conocido y en conexin

con otros colindantes.

c) Proponer situaciones de aprendizaje en un

entorno ms lejano.

d) Evaluar mediante el contraste del juego

libre y dirigido.

e) Asimilar en la competicin distintas formas

juego en funcin de los acontecimientos.

V. Este orden puede y debe iniciarse cada vez

que se aprenden nuevos contenidos, y

puede retrocederse en funcin del repaso

de contenidos ya aprendidos ante

actuaciones determinadas.

Referencias

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Apredizaje Para El Juego Ofensivo en Balonmano . Sebastian Feu

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