APOYO LENGUAJE 6

8/17/2019 APOYO LENGUAJE 6

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[Herramientas para aprender]

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GUÍA DOCENTE

LenguaPrácticas del lenguaje


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© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011

San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.kapelusz.com.ar

Teléfono: 5236-5000.

Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.

Libro de edición argentina.

Impreso en la Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN: 978-950-13-0431-2

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total

o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el

de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.

Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.

Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.

Diagramación: Ángel Rubén Fernández.

Ilustración de personajes: Leo Arias.

Corrección: Equipo editorial.

Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.

Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.

Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación.Fotografía de tapa: Bonvivant/sxc.

Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta.

Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.

Preproducción: Daiana Reinhardt.

Lengua 4: Herramientas para aprender : Guía Docente /

María Alonso ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011.

48 p. ; 28x20 cm.

ISBN 978-950-13-0431-2

1. Guía del Docente. 2. Lengua. I. Alonso, María

CDD 371.33


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Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.

Autoría: María Alonso, Eva Bisceglia, Cecilia Galíndez,Elizabeth Lerner, Julia Elena Martínez, Ignacio Miller,Jésica Pacheco, Laura Sánchez y Emilse Varela.

Edición: Julia Elena Martínez.

Dirección del área de Lengua:Mariana Podetti.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

4GUÍA DOCENTE

Índice

LenguaPrácticas del lenguaje

Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4

Cómo explicar la propuesta a los padres 6

Mapa conceptual del libro 8

Planificación 10

Solucionario 18

Actividades con la Antología literaria 36

Evaluaciones 40Plan lector 44


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4

Al consultar a los docentes acerca de sus principales preocupaciones en su práctica diaria, nos

encontramos, por un lado, con el obstáculo que significa, muchas veces, el trato entre los chicos mis-

mos y con sus maestros, y, en general, la precariedad en lo referido a pautas de convivencia; por otro,

la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para

avanzar en su formación intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los

chicos adquieren autonomía en el plano actitudinal y capacidad de abstracción en el conceptual.Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen en respuesta a esta nece-

sidad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, poner a su

alcance las herramientas necesarias para que puedan obtener su máximo rendimiento como estudiantes.

Valores en palabrasEsta sección propone la reflexión en torno a la convivencia con los demás y al propio desempeño

como estudiantes y compañeros.

En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: están

aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los demás y quienes no opinan por miedo a

equivocarse, a ser señalados, o simplemente por no estar acostumbrados a hacer oír su palabra.Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compañeros de forma constructiva o reconocer las

propias dificultades en el momento de asumir las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible per-

cibir en las aulas cierta intolerancia por el que piensa distinto o pertenece a una cul-

tura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar

formas de expresión violentas, tanto físicas como verbales.

Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificación progresiva de

estas actitudes. En esta sección se proponen actividades relacionadas con el trabajo en

grupo, la autoevaluación, las pautas de convivencia y la expresión de opiniones

como contenidos que se deben enseñar y aprender. Por ejemplo, en el capítulo 3 de

Lengua 4, se focalizan las formas de resolver problemas. Se parte de una situación quepodría plantearse en un recreo cualquiera y se abordan las posibles respuestas de los

protagonistas: mediante la agresión, el diálogo, el pedido de ayuda... Con este punto

de partida, los chicos reflexionarán sobre el problema y pensarán conjuntamente

nuevas maneras de resolver sus conflictos de la forma más adecuada y pacífica.

En el capítulo 5 de Lengua 4 y en el capítulo 7 de Lengua 5, esta sección se ocupa

del respeto y la valoración de las diferencias culturales. Las actividades se centran

no solo en el conocimiento y el respeto de las costumbres distintas de las propias,

sino también en la necesidad de reconocer las características de la propia cultura de

origen. El objetivo es visibilizar la diversidad cultural que habita en las escuelas para

poder trabajar sobre situaciones de aislamiento, agresión o discriminación que sufrenquienes tienen costumbres diferentes a las que predominan en el grupo.

En el capítulo 1 de Lengua 6 se propone analizar palabras que contienen valores

discriminatorios. Como los adultos, a veces los chicos usan determinadas expresio-

nes en forma liviana, sin reparar en la agresividad que conllevan. Como disparador, se

narra un ejemplo que transcurre en una clase, y se espera que los alumnos reflexio-

nen sobre sus formas de dirigirse a los otros, sobre las palabras que ofenden y las que

no, y reconocer cuándo una expresión es o no un insulto.

Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como

la familia y otros sectores de la sociedad, la acción docente es protagonista de esta cons-

trucción, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.

Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta

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Las actividades del libro son puntos de partida que, según las necesidades de cada grupo, serán

ampliados e integrados a la práctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se puede ir ajustando las pau-

tas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones cada fin de bimestre, realizar

alguna campaña para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incor-

porar reuniones periódicas donde se trabaje la resolución de los conflictos emergentes,

profundizar en la realización de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etcétera.El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en

cuestión la naturalización de ciertas formas de convivencia. La apropiación de una

práctica que permita momentos para pensar y pensarse alivia tensiones, colabora al

crecimiento personal y ayuda a conformar el grupo de trabajo.

En las columnas laterales de las páginas se encontrarán también las plaquetas

Herramientas para convivir . Son recordatorios de ciertas normas de convivencia,

vinculadas al texto o a las actividades de cada capítulo. Estas plaquetas proponen

reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse

de otros, etcétera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.

Leemos y escribimos para estudiarEsta sección presenta estrategias a las que los alumnos podrán recurrir como instrumentos de

aprendizaje. Estas herramientas son complejas prácticas que los chicos empiezan a conocer en

Segundo Ciclo. Así lo establecen los diseños curriculares: tradicionalmente, este es el ciclo en el

que los chicos aprenden a estudiar y, además, transitan la etapa evolutiva en la que incorporan

el pensamiento abstracto.

Usualmente, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen información, ela-

boren resúmenes, armen cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se

explicita cómo y para qué utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades específicas

para incorporarlas. Esta sección (mediante ejemplos, explicaciones y actividades) focaliza estos con-tenidos y colabora con su enseñanza y aprendizaje.

En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la

confección de resúmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor compe-

tente realiza en ese proceso: supresión, selección, generalización e integración.

Los contenidos se gradúan año a año. Por ejem-

plo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subra-

yar ideas principales e identificar palabras clave de

un texto, y concluyen resumiendo un texto narra-

tivo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas prin-

cipales y llegan a resumir un texto expositivo,además de uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6,

el punto de partida es la glosa de un texto, para

llegar al resumen de un texto argumentativo.

Las herramientas se construyen en la práctica.

Para consolidarlas, luego de trabajar con las

propuestas del libro, es deseable que los chicos

las ejerciten con textos de otras áreas. La impor-

tancia de la adquisición de estas herramientas

trasciende el área de Prácticas del Lenguaje.

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Así como los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos, también encontramos una varie-

dad de maneras en que los adultos se relacionan con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros.

Están quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes, confían en su criterio o prefieren no

involucrarse; si bien estas familias no generan cuestionamientos hacia los docentes, tampoco cola-

boran con su tarea. En el extremo opuesto, algunos padres o madres parecen querer guiar el trabajo

de los docentes en cuanto al tipo o el volumen de la tarea que se indica a los chicos, o las activi-dades que se realizan en la escuela. Y, por supuesto, están quienes consultan porque tienen dudas,

no comprenden el enfoque pedagógico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. Entre otras

cuestiones, tal vez duden de los criterios de elección y uso del libro que acompañará a sus hijos

durante todo el año.

En esta situación, los docentes podemos sentirnos cuestionados, pero conocemos la necesidad

de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y, al mismo tiempo, despejar

sus inseguridades. Sabemos bien que, si los adultos se sienten más seguros, los chicos podrán

aprender mejor.

Las siguientes son algunas de las preguntas que los familiares de los alumnos podrían plantear

sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos posibles respuestas.

1. Nos piden que compremos un libro para el área. Pero ¿terminarán a fin de año

de usar todo el libro? ¿Realizarán todas las actividades? Las actividades que realizan los chicos se seleccionan de acuerdo con las particularidades del

grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de años

anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, existe la posibilidad de ele-

gir algunas actividades y pasar por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifies-

tan especial interés en algún tema, el docente aprovechará para profundizarlo. Como

resultado, podría ocurrir que no se dedique el mismo tiempo a todos los capítulos ni

a todas las actividades.Por ejemplo, en la sección Conocemos el lenguaje del capítulo 2 de Lengua 4, se

propone que los chicos redacten un texto con palabras cuya letra inicial respete el

orden alfabético. Es una actividad lúdica y estimulante, pero para algunos grupos

puede resultar compleja y requerir una adaptación. Además, si el nivel de conflicti-

vidad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la sección Valores en palabras

y realizar todas las actividades, incluso ampliarlas, para tratar de descomprimir situa-

ciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia diaria.

En definitiva, las posibles formas de uso del libro son tantas como grupos y

docentes existen.

2. La sección Valores en palabras parece corresponder más a Ciencias Sociales

que a Lengua. ¿No es una pérdida de tiempo? ¿No habría que aprovechar para

aprender más Lengua?

Muchos conflictos escolares se generan por ciertos valores negativos presentes en la sociedad. El

exitismo, la competencia, la indiferencia, el aislamiento, entre otros, propician situaciones de desinterés

por el otro, violencia, intolerancia y desorganización. Estas situaciones obstaculizan el aprendizaje y

la enseñanza; por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la

modificación progresiva de estas actitudes.

Dado que lo que queremos transmitir a los chicos es que intenten resolver los conflictos

mediante el diálogo y la argumentación, parece oportuno que el área de Lengua o Prácticas del

Cómo explicar la propuesta a los padres


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lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear

los desacuerdos e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta sección es que los chicos pue-

dan incorporar recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que inevitablemente

encontrarán en el marco de su escolaridad y también fuera de la escuela, y actuar en forma crítica,

solidaria y respetuosa.

3. ¿Es el área de Lengua la adecuada para enseñarles a los chicos a estudiar? ¿No

es un contenido propio de ciencias?

Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las áreas, es formar a los alumnos como estu-

diantes. En el libro, la sección Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen

y pongan en práctica estrategias de estudio. En cuarto, los alumnos aprenden a identificar ideas

principales, a usar palabras clave, a buscar palabras en el diccionario, a completar cuadros sinópti-

cos y, por último, a resumir un texto narrativo. De esta manera, comienzan a familiarizarse con las

operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar.

La importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje,

ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra área.

4. ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?

En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiem-

pos, y si no se los respeta, no podrá reflexionar lo necesario para aprender. En segundo lugar, lo

ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que vaya adquiriendo

autonomía para resolver los problemas que encuentra.

En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos…, Conocemos el lenguaje, Valores en pala-

bras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica

el contenido teórico, ejemplos y actividades de ejercitación. Además, hay que tener en cuenta que

los contenidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definicioneso explicaciones de páginas o capítulos anteriores.

Por ejemplo, supongamos que los chicos tienen dudas para resolver las actividades sobre las

reglas de acentuación en el capítulo 2. En ese caso, tendrían que revisar el texto que explica cuál es

la sílaba tónica y cómo se clasifican las palabras según acentuación (en agudas, graves y esdrújulas).

Pero si tienen dudas sobre la división en sílabas y la identificación de la sílaba tónica, podrán ir más

atrás y releer las páginas sobre el diptongo y el hiato.

En definitiva, el libro les brindará todas esas “pistas” como sostén del trabajo que deben realizar

en casa.

5. ¿Cómo aprenden ortografía los chicos?La ortografía y la normativa general se ejercitan con el Multibloc . Este es un com-

plemento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos añaden a

sus carpetas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos aborda-

dos en los capítulos del libro, como por ejemplo la acentuación, o los conectores tem-

porales, y se introducen otros vinculados a las principales dificultades de los chicos en

relación con la normativa, como por ejemplo el uso de mayúsculas, la puntuación, la

escritura de palabras con h, con g o con b. Como en toda el área de Lengua, se pri-

vilegia la práctica; así como se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, los

chicos aprenden ortografía resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en

los que tengan que tomar decisiones ortográficas.


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Mapa conceptual del libro

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Pronóstico

del tiempo

ClasificadosCaracterización

de objetos, lugaresy personas

Personajes

MarcoEspacio

Tiempo

Secuencianarrativa

Situación inicial

Complicación

Resolución

Narrador

Hechos o acciones

Estructura narrativa

Poesía

• Estrofa y verso• Ritmo y rima

• Recursos

Leyenda

Historieta

Fábula

Cuento• tradicional

• maravilloso

• realista

• humorístico

Obrade teatro• Diálogos

• Acotaciones

Metáfora

Comparación

Personificación

Primerapersona

Tercera

persona

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO DESCRIPTIVO

TEXTO NARRATIVO

TEXTO DIALOGAL


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Propios

Comunes

Calificativos

GentiliciosNumerales

Formación

Género

y número

Tiempo

Modo

Persona

Número

IndividualesColectivos

Género y número

Relaciones

semánticas

Familias

de palabras

Variedades lingüísticas

Unimembre

Conectorestemporales

Alfabeto

Acentuación

Diptongoy hiato

Organización

Tema

Propósito

Puntuación

Ideas

principales

Informaciónaccesoria

PrefijosSufijos

Bases y afijos

Bimembre

Sujeto

Predicado

Formal

Informal

Concretos

Abstractos

SUSTANTIVOS

ADJETIVOS

VERBOS

Lectos

Registros

Clases de

palabras

La palabra

La oración

Sonidos, letras

y sílabas

El párrafoy el texto

La

comunicación

Emisor

ReceptorMensaje

Referente

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Página 12Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si los chicos conocenhistorias con zorros, es probable que evoquen la astucia que suele carac-terizarlos, así como su habilidad para aprovecharse de los demás. Esta

expectativa se contradice en el cuento.

Página 131. aceptó el ofrecimiento – todo lo que el sembrado produjera – lecorrespondía – lo que hubiera para cosechar – le tocó – lo obtenido dela cosecha – dijo que estaba bien2. El zorro pensaba que el quirquincho era zonzo. V El zorro quería repartir la cosecha en partes iguales. FEl zorro pidió la parte de arriba porque pensaba que era la parte comes-tible. V El quirquincho sembró papas por casualidad. FLa parte del trigo que se come crece por arriba de la tierra. V El quirquincho sabía más de sembrados que el zorro. V

3. Su autor es anónimo. X El cuento fue creado oralmente y recopilado con posterioridad. X Los animales actúan como humanos. X Hay personajes simpáticos y antipáticos para el lector. X Hay personajes que triunfan por su picardía. X 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que losalumnos compartan con los compañeros sus experiencias de lectura,defiendan sus interpretaciones y fundamenten sus preferencias.

Página 14Conocemos el lenguaje1. Primera situación:Nico:

Emisor . Sofi:

Receptor . Globo de diálogo:

Mensaje.

Segunda situación:Sofi : Receptor.Te dejo los cuentos que me pediste prestados. Besos: Mensaje Nico: Emisor .2. Párrafo 1: Desde “Había una vez...” hasta “... Caperucita Roja”. / Párrafo 2:Desde “Un día, su madre...” hasta “... merodeaba el lobo”. / Párrafo 3: Desde“Caperucita Roja...” hasta “... se puso en camino”.

Página 153. Primera conversación: El lugar de origen. / Segunda conversación: Laedad . / Tercera conversación: La profesión.

Página 164. Ma:

Porfis, ¿me dejás plata, que tengo que almorzar en el cole? Hoy vuel-vo más tarde porque tengo Educación Física.

Gracias, besotes,Coni

Señores padres:Les informamos que la semana próxima se inician las clases de

Educación Física, a contraturno. Los alumnos que deseen almorzar en laescuela podrán llevar su vianda. También tienen la posibilidad de com-prar alimentos saludables en el kiosco, como yogur, gelatina, tartas, ensa-ladas, sopas y sándwiches de pollo. Les rogamos instruir a sus hijos para

que cuiden el dinero. Atentamente,

La Dirección

Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro delalumno y del Multibloc . En los casos en los que las consignas admiten unaúnica respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe más deuna formulación correcta, se propone una respuesta modelo, que funcionacomo orientación para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecerán losalumnos. Cuando las respuestas posibles son prácticamente infinitas, se con-

signa Respuesta libre y se proporciona una orientación para la evaluación.

Cap. 1. Cuentos de hace tiempo(páginas 7 a 20)

ReferenciasTemas. “La oca de oro”, versión de Jacob y Wilhelm Grimm, y “Los sociossembradores”, recopilado por Berta Vidal de Battini. Elementos de lanarración. Características de los cuentos tradicionales. La comunica-ción. Textos y párrafos. Las variedades lingüísticas. Pautas de convivencia.

Ideas principales. Reescritura de un cuento tradicional.

Antología literaria: “El peladito”, recopilado por Susana Chertudi.

Página 7Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicosreconozcan la similitud fónica entre las palabras traición y tradición, asícomo la diferencia de su significado. El docente podrá indagar sobre lasideas que sus alumnos tienen acerca de los conceptos de tradición y tra-dicional , y preguntarles por los cuentos tradicionales que hayan leído.

Página 8Leemos un cuento tradicionalConversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos ejerciten la expresión oral y la escucha del otro. Por un lado, sepodrán despejar las potenciales dudas acerca del significado de la pala-bra oca, presente en el título. Por otro lado, los chicos podrán realizaranticipaciones a partir de la lectura del paratexto, relacionar el cuentocon otros que conozcan y reflexionar sobre ciertas características delgénero que se presentarán a lo largo del capítulo.

Página 10Comprendemos y analizamos el cuento1. bosque: boscoso – guardabosques – boscaje.bizcochuelo: bizcocho – bizcochada.pueblo: pueblerino – pueblada – poblar – población.2. a. El hermano menor encontró la oca de oro porque...X ... era el más generoso de los tres.

b. El hermano menor se casó con la princesa porque...X ... logró hacerla reír.

3. (1) Hijo menor. (2) Rey. (3) Viejito.2 Promete casar a su hija con quien la haga reír.3 Pide bizcochuelo y vino a cada uno de los hermanos.1 Comparte su comida con el viejito.

Página 114. Como en muchos cuentos tradicionales, en “La oca de oro” hay perso-najes buenos o simpáticos (por ejemplo, el hermano menor ) y persona-

jes malos o antipáticos (como los dos hermanos mayores). El viejecito tienepoderes mágicos y puede castigar a los malos y premiar a los buenos.

Transforma el pan en bizcochuelo, la cerveza en vino y hace aparecer la

oca de oro, un objeto mágico. También en estos cuentos se repiten situa-ciones y personajes: hay tres hermanos y el posadero tiene tres hijas.5. Respuesta modelo. La moraleja podría ser: “Quien actúa bien es recom-pensado”.

Solucionario


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Página 22Leemos una leyendaConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si los alumnos cono-cen el cardón, seguramente relacionarán el término con su representa-ción icónica. Al observar a los personajes, reconocerán a una pareja que

entierra mazorcas de maíz, mientras un grupo de hombres contemplanla escena. Probablemente los chicos asocien a los personajes, por la vesti-menta y el paisaje que los rodea, con pueblos originarios de nuestro país.Preguntar si los alumnos recuerdan alguna leyenda que les hayan conta-do tiene como objetivo recuperar aquellas que conozcan de años ante-riores o les hayan contado familiares o amigos.

Página 24Comprendemos y analizamos la leyenda1. Llama: Mamífero rumiante propio de América del Sur. / Planta: Vegetal.2. V El pastorcito y la joven pidieron ayuda a la Pachamama para queno pudieran atraparlos.V Para proteger a los enamorados, la Pachamama los recibió en el regazo

de la apacheta.F La Pachamama ayudó al curaca a buscar a su hija.V Cuando el curaca se resignó al amor entre su hija y el pastorcito,

creció el cardón.

Página 253. “El regalo del cardón” es una leyenda que relata el origen de un vegetal del norte de nuestro país. La historia se ubica en un pasado indefinido yse mencionan características del paisaje de la zona, como las llamas, la tie-rra seca y rojiza, las montañas y el monte.4. De izquierda a derecha: Complicación. Situación inicial. Resolución.

Página 26

Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los chicos podrán seña-lar algunas de las siguientes características de los delfines: su aspecto físi-co, su hábitat marítimo, el nado rápido, la comunicación mediante soni-dos que emiten con la garganta, su sociabilidad gregaria (siempre andanen grupos) y sus costumbres solidarias (por ejemplo, acompañar a losheridos a la superficie para que puedan respirar). Compartir estos cono-cimientos facilitará la comprensión de la leyenda de los selk’nam.Reflexionar sobre la región geográfica en la que se narra la leyenda per-mitirá a los alumnos relacionar los datos que proporciona el texto con lascaracterísticas geográficas de la zona donde se originó.

Página 271. Respuesta modelo. Los nativos de Tierra del Fuego vivían en comunidad y eran solidarios.2. X ... el origen de los delfines.3. Respuesta modelo. Situación inicial: La historia sucede en un tiempopasado indefinido y en un espacio que es Tierra del Fuego. Los persona-

jes son los selk’nam y los marineros. Complicación: Los marineros capturana una familia selk’nam. Un grumete los libera y los selk’nam se tiran al mar.

Resolución: Los selk’nam nadan y se convierten en delfines.4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que losalumnos respondan que la vida en comunidad y solidaria que teníanlos selk’nam les permitía conseguir alimento y protegerse de las durascondiciones climáticas, ya que eran conscientes de que nadie podíarealizar las tareas necesarias solo. El docente puede preguntarles a losalumnos por aquellas situaciones escolares que no pueden resolversolos y necesitan de los demás para que puedan pensar si actúan soli-dariamente o no.

Página 17Valores en palabras1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si los chicos han teni-do experiencia en elaborar pautas de convivencia en años anteriores,podrán acercarse sin problemas al concepto. Si desconocen el término,se puede conversar acerca de qué significa convivir y qué necesitamos

para vivir “con otros”.2. Respuesta modelo. Discutir a los gritos. No respetar el timbre del recreo.Salir del salón en hora de clases sin pedir permiso. Interrumpir a un com-pañero cuando está hablando.3. Respuesta modelo. No gritar para comunicarse. Respetar el timbre.Pedir permiso. Respetar los turnos. Escuchar a los compañeros.4, 5 y 6. Respuestas libres. El docente supervisará el trabajo de modo quelos chicos se escuchen unos a otros y no descuiden puntos importantes.

Página 19Leemos y escribimos para estudiar1. X Los cuentos tradicionales son más auténticos cuando se los narraen forma oral.2. Respuesta modelo. Las ideas principales que deben subrayar son las

siguientes:El humor es un componente habitual de los cuentos tradicionales y selogra a través de variados recursos.Lo cotidiano no es cómico por sí mismo, pero puede llegar a producirrisa cuando se enfrenta a lo imponente.El malentendido y el uso de palabras y frases que pueden recibir distin-tas interpretaciones también hacen reír.

Página 20Producimos• Actividad de re solución personal. Orientaciones para la e valuación : Sesugiere hacer correcciones parciales del trabajo, etapa por etapa. Nonecesita ser una corrección formal, solo verificar que la producción se

oriente hacia el objetivo propuesto y que los chicos respeten las tareasrequeridas en cada etapa.

Autoevaluación• Respuesta modelo. Emisor: Viejecito. / Receptor: Muchacho. / Mensaje:“Dame un trozo de bizcochuelo y un sorbo de vino, tengo hambre y sed” . /Referente: La necesidad de comida y bebida del viejecito. / Código: Lenguaespañola. / Canal: Oral.

Cap. 2. Narrar los orígenes(páginas 21 a 34)

ReferenciasTemas. “El regalo del cardón”, leyenda colla, y “La leyenda de los delfi-nes”, leyenda selk’nam. Características de las leyendas. El espacio y eltiempo en la narración. La estructura narrativa. El alfabeto. Las sílabas.El diptongo y el hiato. Reglas de acentuación: palabras agudas, graves yesdrújulas. Opinar sobre el trabajo de un compañero. Las palabras clave.Elaboración de una historieta basada en una leyenda. Antología literaria: “¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera y rugosa?”,leyenda de Namibia.

Página 21Respuesta modelo. Las respuestas de Matías no ayudarán a Coni porqueMatías confunde los conceptos. Matías asocia el adjetivo graves con elque se aplica a las enfermedades; la palabra agudas con agua, por susimilitud fónica, y la palabra esdrújulas con brújula.


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una respuesta cerrada (a veces, ante una misma palabra, más de una jus-tificación resultará válida).

Página 34Producimos• Actividad de resolución personal . Orientaciones para la evaluación: Se

espera que los alumnos puedan repasar, a través de sus producciones,los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo. La elaboración de lahistorieta les permitirá, luego de decidir qué elemento se transformaráy cómo, organizar mejor los momentos de la narración. Al mismo tiem-po, deberán mantener cierta coherencia entre los elementos que apare-cen en la historia (personajes y sus características) y el espacio en el quetranscurre la leyenda.En la instancia de intercambio de las producciones, el docente puederecordarles a los alumnos el tema tratado en la sección Valores en pala-bras para que lo tengan en cuenta a la hora de expresar sus opinionessobre el trabajo de sus compañeros.

Autoevaluación• Los siguientes son los ejemplos que podrían elegir los chicos.

Hiato: actúa – cacería. / Diptongo: cuenta – quienes – diversión – fuego –buenos – protección. / Palabras agudas: protector – diversión – protección – través. / Palabras graves: cuenta – leyenda – Puna – habita – Coquena – personaje – vicuñas – armas – fuego – buenos – pastores – quienes – cazan – porque – necesitan – piden – cacería – regalos – dejan. Palabras esdrújulas:mágico – éxito.

Integración 1 y 2(páginas 35 a 36)

Página 36 a. El texto leído...X ... expone las características principales del grupo de los yámanas.

b.Párrafo 1: Presentación del grupo de los yámanas. / Párrafo 2: Aspecto físico. /Párrafo 3: Modalidad de caza. / Párrafo 4: Organización social.c. Respuesta modelo.Párrafo 1: Los canales y las islas de Tierra del Fuego estaban ocupadospor grupos conocidos con el nombre de yámanas o yaganes y alcalufes. /Se trata de pueblos canoeros que basaron su actividad en la recoleccióny la caza marítima.Párrafo 2: Los yámanas eran individuos de estatura promedio de 1,58 m;nariz chata, pómulos salientes y ojos pequeños y oblicuos.Párrafo 3: Para cazar, fabricaban arpones. / Como arma utilizaron el arco yla flecha. / Para la pesca usaban líneas de fibras vegetales.

Párrafo 4: En cuanto a la organización social, no poseían jefes; el grupomayor lo constituía la familia.d. Respuesta modelo. Palabras clave: Párrafo 1: Tierra del Fuego – puebloscanoeros – recolección – caza marítima. / Párrafo 2: estatura – vivienda. /Párrafo 3: arpones – arco – flecha – líneas. / Párrafo 4: organización social –familia – matrimonio.e. Respuesta libre.

Cap. 3. Historias con moraleja(páginas 37 a 50)

ReferenciasTemas. “El zorro y el cuervo”, de Jean de La Fontaine; “La liebre y la tor-tuga”, de Esopo; “La victoria de la liebre”, de Marcelo Birmajer, y “El ratón

Página 28Conocemos el lenguaje1. Respuesta modelo. Aunque busco camaleones dominicanos, encuen-tro focas golosas. Hice intentos juntando koalas, leones, mosquitos.Nunca ñandúes o pelícanos. Quisiera reunir serpientes.

Todos unidos volando.

Walter, xilofonista y zoólogo.2. Una sílaba: mi – se – es – y – su – de. / Dos sílabas: gata – llama – negra –marrón – blanca – ella. / Tres sílabas: Franela – chiquita – pelaje – tricolor . /Cuatro sílabas: compañera – aventuras.

Página 293. Cuen-tas: cerrada + abierta / Fui-mos: cerrada + cerrada / Au-to-mo-tor :abierta + cerrada / Fiam-bre: cerrada + abierta / Cui-da-do: cerrada +cerrada4. Diptongos, subrayados. Hiatos, en negrita.ca-er / pro-fe-sión / dis-tra-í -do / cre-a-ción / ca-no-a / di-ccio-na-rio /guar-da-pol-vo / ma-es-tro

Página 305. La sílaba tónica se resalta en negrita. He-li-cóp-te-ro (esdrújula) /Mar-cia-no (grave) / Ca-ta-pul-ta (grave) / Can-ción (aguda) / Ro-bot (aguda) / Brú-ju-la (esdrújula)6. Ayer festejé mi cumpleaños con mis amigos y mi familia. Mi tía Martame regaló un espléndido camión a control remoto que está buenísimo.Mi torta tenía mucho dulce de leche y azúcar impalpable. Jugamos y nosdivertimos un montón.

Página 31Valores en palabras1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que losalumnos reflexionen sobre lo que les sucede cuando un compañeroopina sobre el trabajo que ellos realizaron y, al mismo, noten cómo varía

la recepción de esas opiniones según su formulación (por ejemplo, siestán bien argumentadas o no). Justificar por qué esos comentarios losayudan o no les permitirá determinar cuáles son las formas de opinarque colaboran con el trabajo del compañero.2. La respuesta de Ana es la más adecuada y útil para Matías.3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que el grupoalcance las siguientes conclusiones. Sofía no justifica su opinión, por-que no especifica qué es lo que estuvo bien y por qué. De esa manerano aporta información valiosa para Matías, que desconoce qué podríacorregir. Pablo ni siquiera opina del trabajo de Matías, ya que “no escu-chó nada”. Su aburrimiento no tuvo que ver con la exposición de sucompañero. Ana le hace una recomendación a Matías fundamentada enla observación y escucha de la exposición. Realiza una crítica constructi-

va y, al mismo tiempo, valora un acierto. Es una opinión completa y útilpara que Matías mejore para la próxima ocasión.4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede pro-poner a los alumnos que, para elaborar la lista, tengan en cuenta el casoque analizaron, los aciertos y desaciertos de Sofía, Pablo y Ana al emi-tir sus opiniones. Algunas actitudes pueden ser: señalar lo que convienemejorar; valorar los logros del compañero/a; dar razones de lo que seafirma, etcétera.

Página 33Leemos y escribimos para estudiar1. Respuesta modelo. Palabras clave que pueden subrayar:pinturas de colores – protegerse del frío – camuflarse – ritos chamánicosy de pasaje – valor estético y simbólico.2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es posible que no todoslos alumnos hayan elegido las mismas palabras clave. Es recomendabledejar el lugar para que los chicos justifiquen sus elecciones antes de dar


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con la narración que conocen. El docente puede orientar a los alumnospara que realicen hipótesis a partir del paratexto, por ejemplo, qué sig-nifica la palabra victoria, qué piensan que contará este relato, etcétera.

Página 431. a. Juntas decidieron hacer la carrera, aunque una era más veloz que

la otra.b. Nadie se imaginaba que la tortuga ganaría la carrera.2. La liebre prefirió perder la competencia porque si ganaba no sería noti-cia: que una liebre le gane a una tortuga es lo más normal del mundo.En cambio, que una tortuga le gane a una liebre es realmente muy raro.3. X Es preferible perder una competencia, pero ser recordado.4. Respuesta modelo. La liebre de la fábula considera una victoria el hechode ser recordada para siempre, precisamente por perder la carrera, quele parece algo poco importante.

Página 44Conocemos el lenguaje1. hormiga – hormigueo – hormigón – hormiguero / moraleja – moral –

moralizante – amoral / personal – impersonal – persona - personaje2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Sombrero – Florero – Peluca –Florería – Peluquería – Sombrilla.Familias de palabras: Sombrero – Sombrilla / Florero – Florería / Peluca –Peluquería.

Página 453. Respuesta modelo.Ejemplos de prefijos: bizcocho – impermeable – monosílabo – posparto –subterráneo. / Ejemplos de sufijos: electricista – verdulería – florcita –sueldazo – papelucho.

Página 464. Palabras variables: día – leones – león – devorarlo – pequeño – devoró –días – ratón – pequeños – ratones. / Palabras invariables: que – por – allí – y – al .

Página 47Valores en palabras1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que losalumnos marquen la segunda opción: “Dialogaron y, luego, decidieron

jugar en el recreo más largo al fútbol, porque se necesitaba más tiempopara el partido, y en el más corto, a la mancha”. En este caso, ambas par-tes ceden para solucionar el conflicto.La última opción no es incorrecta, pues la intervención de un adulto como

mediador es otra forma de resolver problemas. Sin embargo, se buscaque los alumnos tiendan a la autonomía, a la confianza en sí mismos yen sus capacidades.2. Respuesta modelo. Se puede partir de conflictos reales que hayan vivi-do los alumnos para escribir la lista. Algunas opciones podrían ser lassiguientes.

Sí No

Respetar Insultar

Escuchar al otro Hablar sin parar

Tener paciencia Actuar con violencia

3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Una vez que los alum-

nos hayan escrito el problema y su posible resolución, el docente puedeproponerles que representen con sus compañeros la discusión para queel resto de la clase sugiera otras formas de resolverlo.

y el león”, de Esopo. Secuencia narrativa. Características de las fábulas:personificaciones y moraleja. Familias de palabras. Afijos: prefijos y sufi-

jos. Palabras variables e invariables. Modos de resolución de conflictos.Uso del diccionario. Escritura de una fábula. Antología literaria: “El gusano de seda y la araña”, de Tomás de Iriarte;“La mona”, de Félix María de Samaniego.

Página 37Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicostengan, como idea previa, los conceptos de fábula y moraleja, y puedanreconocer que los amigos de Sofi no focalizan los rasgos del género, quese orienta a enseñar valores.

Página 38Leemos fábulasConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos identifiquen a cada uno de los animales representados y comen-ten su experiencia personal al respecto. Si los conocen, podrán describirsus características físicas y algunos de sus hábitos. Por ejemplo, es posi-

ble que sepan que las liebres son rápidas y las tortugas, lentas. De estemodo, se crea una expectativa de lectura.

Página 40Comprendemos y analizamos las fábulas1. vanidad ➔ vanidoso➔ cuervotorpeza ➔ torpe ➔ cuervo2.5 El cuervo abre su boca para cantar y, de esta manera, demostrar que

tiene una hermosa voz.1 El cuervo ve el queso y lo toma.3 El zorro siente el olor del queso y decide conseguirlo.4 El zorro comienza a alabar al cuervo.

6 Al cuervo se le cae el queso de su boca.7 El zorro se marcha con el queso.2 El cuervo sube a un árbol para comer tranquilo su queso.

3. Respuesta modelo. Viñeta 1: La liebre y la tortuga deciden correr unacarrera. / Viñeta 2: La liebre se acuesta a dormir una siesta mientras la tortugacontinúa corriendo. / Viñeta 3: La tortuga gana la carrera.

Página 414. zorro rapidez tortuga astucia cuervo lentitud liebre vanidad

5. La liebre era orgullosa y engreída; por eso, perdió la apuesta. / La tortu-

ga era lenta, pero perseveró y pudo ganar la carrera.6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación : Los chicos podríanofrecer otros ejemplos para la moraleja Despacio se llega lejos. Luego, ten-drán que pensar una diferente, que imite el estilo propio de las morale-

jas; es decir, que no se refiera a la situación concreta narrada en la fábu-la (por ejemplo: “La liebre debió ser más humilde”), sino que describauna enseñanza de carácter general. Pueden estar enunciadas en formaimpersonal, por ejemplo, “No hay que burlarse jamás de los demás” o “Esmejor ser humilde que engreído”; o bien apelar al lector en segunda per-sona: “Persevera y triunfarás”.

Página 42Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos vinculen el título La victoria de la liebre con la fábula de la página 39,La liebre y la tortuga, y que se sorprendan por la aparente contradicción


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de los términos y puedan diferenciar las acepciones de real (“que tieneexistencia verdadera y efectiva”; “perteneciente o relativo a los reyes”) yrealista (“relacionado con la realidad, que imita la realidad”; “partidario dela monarquía”). A partir de este análisis, se podrá construir grupalmenteuna noción aproximada del término realista en relación con la literatura.

Página 52Leemos un cuento realistaConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El objetivo de estas pre-guntas es que los alumnos puedan explorar el doble significado de untérmino campera (como prenda de vestir y como característica relaciona-da con el campo). En el nivel gramatical, se recomienda al docente queproponga la distinción entre campera como sustantivo y el mismo térmi-no, como adjetivo. Una vez que los chicos tengan clara la distinción, quizáhagan la hipótesis de que el cuento transcurre en un medio rural; despuésde leer el cuento, tendrán que volver sobre ella para corregirla.

Página 54

Comprendemos y analizamos el cuento1. Respuesta modelo. Pampa: terreno plano, generalmente destinado alcultivo. / Gringo: nombre que los criollos le daban a un extranjero, general-mente de origen europeo. / Zamba: ritmo folclórico originario del Noroesteargentino.2. F La abuela Minina vive en Río Cuarto. Información correcta: Laabuela vivía en Río Cuarto cuando era niña.

V La abuela sabe usar una computadora.F Cuando era chica, la abuela escribió un prediccionario campero.

Información correcta: La abuela Minina va a escribir un prediccionario camperoen el presente del relato, a pedido de sus nietos.

3.

—Yo creo que escribir le va a

gustar más que coser. 5

—No sé, ¡ella está tan

ocupada! 2 —¿Escribirá la abuela eldiccionario campero? 1

—Ojalá tengas razón. 6

—¿Ocupada? ¿Con qué? 3 —Con sus mails, sus plantas, sumáquina de coser... 4

Página 554. ¡Qué imponente / insignificante paisaje! En la ciudad se erigen unosedificios muy antiguos / modernos; las personas, por la calle, caminantranquilas / apuradas. La vida del inspector Neurini es serena / ajetreadae incluso... segura / peligrosa.5. “Palabras camperas” es un cuento realista porque: los personajes

actúan como personas comunes, que podríamos conocer; se describeuna región que se puede ubicar en el mapa; la información acerca delmodo de vida de la gente de campo se puede confirmar en algún librode historia o de geografía.• La abuela recuerda la cercanía de las chacras y las quintas, los relatos y las

rimas que circulaban oralmente, así como el juego del truco (“conversado”).

Página 56Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que losalumnos puedan recordar y compartir con sus compañeros historiassobre perros que hayan visto, leído o les hayan contado. El docentepodrá evaluar la capacidad de cada uno para expresarse oralmente yrelatar historias, así como la capacidad para escuchar y disfrutar de losrelatos de sus compañeros.

Página 49Leemos y escribimos para estudiarOrientaciones para la evaluación: Se busca que los alumnos reflexio-nen acerca de la importancia de conocer el significado de los términosempleados en un texto para comprenderlo. Se espera que, además dehacer inferencias a partir del contexto, incorporen el uso del diccionario

como una herramienta habitual.1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que des-conozcan los términos esmerada, latín, natal, brevedad, popularidad.

También es posible que les resulte complejo comprender la informaciónque se encuentra entre paréntesis.2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos sepan distinguir, entre las acepciones de una palabra, aquella que resul-te más adecuada para este texto en particular. El docente puede sugerirlesque comparen las definiciones que encontraron para una misma palabra, yasí descubrir cómo una misma definición puede estar expresada de diferen-tes maneras, según el diccionario consultado.

Página 50

Producimos• Actividad de resolución personal . Orientaciones para la evaluación: Conesta actividad, los chicos repasarán e integrarán lo aprendido a lo largodel capítulo. El docente cuidará que las producciones se enmarquen,de modo flexible, en el género fábula, y sobre todo que los textosresulten correctos, coherentes y cohesivos. Una vez que los alumnoshayan escrito las fábulas, se les puede proponer la confección de unlibro artesanal con todas las producciones; esto invitará a reflexionar,también, acerca de otros elementos paratextuales como tapa, contra-tapa, índice, etcétera.

Autoevaluación•

1. P R E F I J O2. M O R A L E J A

3. L I E B R E

4. H U M A N I Z A D O S

5. O R G U L L O S O

6. V A R I A B L E S

Cap. 4. Cuentos de este mundo

(páginas 51 a 64)ReferenciasTemas. “Palabras camperas”, de Silvina Reinaudi, y “Mi perro Bolita”, de León

Tolstoi. Las descripciones y los diálogos en la narración. Características delos cuentos realistas. El sustantivo. Clasificación de los sustantivos: comu-nes y propios; concretos y abstractos; individuales y colectivos. Género ynúmero de los sustantivos. Organización de un trabajo grupal. Supresiónde información accesoria. Escritura de un cuento realista. Antología literaria: “El tigre”, de Horacio Quiroga.

Página 51Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El efecto cómico de estahistorieta se basa en la confluencia de dos familias de palabras que com-parten homónimos. Una se relaciona con el concepto de realidad (real ,realidad , realista, irreal , realizar ) y otra con el de realeza (rey , reina, reino, real ,realeza, realista). Se espera que los chicos reconozcan la similitud fónica


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8. Los papeles – Los ombúes – Los peces – Las avispas – Los relojes – Loslápices.

Página 61Valores en palabrasa. Respuesta modelo. Los chicos realizaron las siguientes actividades gru-

pales para cumplir con el trabajo: buscaron cuentos realistas en la biblio-teca; leyeron en voz alta algunos cuentos; eligieron los dos que más lesgustaron; realizaron el análisis de los cuentos.Los conflictos que surgieron fueron los siguientes: Alejo propuso ele-gir un libro al azar; se enojó cuando las chicas no estuvieron de acuer-do y decidió no participar; cuando comenzaron el análisis, las chicas nose escuchaban y cada una quería imponer su opinión, hasta que una secansó y se puso a escribir sola.b. Respuesta modelo. Dividir las tareas en forma equitativa; participar acti-vamente; escuchar con atención las opiniones de los demás; respetarlos puntos de vista diferentes y tratar de comprenderlos; estar abiertos acambiar de parecer si corresponde, etcétera.c. Respuesta libre. El docente acompañará la tarea invitando a la reflexiónsobre cada actitud elegida por los chicos.

Página 63Leemos y escribimos para estudiar• Respuesta modelo. La información que pueden suprimir es la siguiente:Pero no se movían de un lugar a otro sin sentido. Las bandas se traslada-ban por el territorio, de modo organizado, con diversos propósitos: obte-ner alimentos, conseguir materias primas y llevar a cabo rituales. – queno se han preservado. [...] – Entre 7600 y 6500 a. C., desaparecieron losgrandes animales. El guanaco comenzó a ser el recurso principal parala alimentación. Luego, 2.500 años antes del presente, este comenzó aretraerse hacia el sur y la caza pampeana se orientó hacia el venado, elñandú y otros mamíferos pequeños.

a y b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación : Se esperaque los alumnos fundamenten sus decisiones, es decir, que enuncienlos motivos por los cuales consideran accesoria cierta información. Esdeseable que recurran a los términos empleados para el análisis en eltexto modelo.

Página 64Producimos• Actividad de re solución personal. Orientaciones para la evaluación: Eldocente puede proponer una lectura parcial de la actividad. Por ejem-plo, que los alumnos lean el plan en voz alta y escuchen los comentarioso sugerencias de sus compañeros para, luego, incorporarlos en la escri-tura del texto.

Autoevaluación• Respuesta modelo.a. Abue la : una persona. / Ventanas : un objeto. / Mente: un objeto oentidad abstracta. / Puerta: un objeto. / Pago: un concepto referido a unlugar . / Infancia: un periodo, una etapa de la vida de las personas. / RíoCuarto: un lugar, localizable en un mapa.b. Abuela: femenino, singular, común, concreto, individual.Ventanas: femenino, plural, común, concreto, individual.Mente: femenino, singular, común, abstracto, individual.Puerta: femenino, singular, común, concreto, individual.Pago: masculino, singular, común, abstracto, individual.Infancia: femenino, singular, común, abstracto, individual.Río Cuarto: propio.c. Respuesta libre. El docente supervisará la coherencia de la respuestaen relación con la réplica anterior y el marco del cuento.

Página 57

1.

... un calor sofocante. Le faltaba el aliento.

... sus ojos muy grandesrelampagueaban.

Una asfixiante temperatura.

Respiraba fatigado, ... Le brillaban los ojos.

2. Pelaje: negro en todo el cuerpo menos en las patas delanteras, dondeera blanco. Mandíbula inferior: sobresaliente, más grande que la superior .Hocico: ancho. Colmillos: sobresalían de su hocico. Ojos: muy grandes ybrillosos.a. peleador – guardián – fiel – manso – mordedor – juguetónb. Respuesta modelo. “Recuerdo que en una oportunidad hicieronque se enojara con un oso, al que tomó por una oreja, y se quedó allí,agarrado como una sanguijuela”.“... Bolita había roto los vidrios de una ventana y saltado desde allí paraseguirme. Me encontró después de recorrer veinticinco kilómetros,soportando un calor sofocante”.3. Rompe una ventana para seguir a su dueño. / Recorre veinticinco kilóme-

tros. / Encuentra a su dueño. / Se lanza sobre su dueño y le lame las manos.4. “Mi perro Bolita” es un cuento realista/ fantástico/ maravilloso porquepresenta hechos que podrían ocurrir en la realidad / que no podríanocurrir en la realidad / que son reales.

Página 58Conocemos el lenguaje1. En la escena se ve a una señora que siente un terrible enojo porquesu perra Lala le ha destrozado su zapatilla nueva. ¡Además, abrió el horno cuando el asado estaba en plena cocción!• Sustantivos que se refieren a cosas y lugares: escena – zapatilla –horno – asado. / Sustantivos que se refieren a personas y animales: señora –

perra – Lala. / Sustantivos que se refieren a sentimientos, estados y pro-cesos: enojo – cocción.2. Nota manuscrita: Matilde: acordate de llevarle los marcadores aJoaquín. Lidia / Mensaje de texto: Estoy paseando por Mendoza. ¡El cerroAconcagua es enorme!Matilde, Joaquín y Lidia se escriben con inicial mayúscula porque son sus-tantivos propios que nombran personas. Mendoza y Aconcagua se escribencon inicial mayúscula porque son sustantivos propios que nombran, res-pectivamente, una provincia y un cerro.

Página 593.

Concreto Abstracto perro temor

campo alegría

tren velocidad

ventana emoción

4. De izquierda a derecha: árbol – enjambre – músico – trigal.5. Respuesta modelo.Sustantivos propios: Minina – Bolita. / Sustantivos comunes concretos:fotografías – patas. / Sustantivos comunes abstractos: infancia – opor-tunidad .

Página 606. actriz – heroína – sacerdotisa – doctora – princesa – maestra 7. De izquierda a derecha: caballo – yegua / toro – vaca / caballero –dama / oveja – carnero.


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este sentido, algunas de las diferencias que pueden mencionarse son:el uso de tipografías de diversos tamaños; la organización del texto encolumnas (en el caso de la noticia) o en frases breves, cada una de lascuales ocupa una línea (en los avisos); el uso de imágenes fotográficas(en las noticias y en el aviso clasificado de búsqueda del bulldog) o deíconos (en el aviso meteorológico y en el aviso de venta de inmueble).

Página 70Comprendemos y analizamos los textos periodísticos1. Pueblos y ciudades: Junín – Mendoza – Humahuaca – Tandil – Chivilcoy –San Antonio de Areco – Trenque Lauquen – Mercedes.Animales: aves – pájaros – tucán – siete cuchillos – estorninos – diucas – zorzales chaqueños – loros chaqueños – vira-vira – urracas paraguayas –cardenales amarillos – cardenales copete rojo – bulldog francés.Unidades de medida: metros – años – cuadras – °C (grado Celsius).Puntos cardinales: noroeste – noreste – N(orte).2. Las aves estaban en una vivienda particular / el zoológico.Según el pronóstico del tiempo, en Humahuaca va a haber heladas porla mañana / por la tarde.

Según el aviso, la casa reciclada a nuevo tiene el jardín al frente / al fondo.El bulldog francés tiene pelo blanco / negro y blanco / negro.La empresa de transporte busca choferes que hayan terminado la escue-la primaria / la escuela secundaria / la universidad.3.

Noticia sobre aves Vende un objeto.

Pronóstico del tiempoInforma acerca de algoque va a ocurrir pronto.

Aviso sobre casareciclada

Informa acerca de algoque ocurrió.

Aviso sobre bulldogfrancés

Ofrece un trabajo.

Aviso de empresade transporte

Solicita información.

Página 714. Respuestas modelo.a. Se rescataron 50 pájaros de especies protegidas.b. El miércoles 4 de mayo de 2011.c. En una vivienda particular del barrio San Nicolás de la localidad deJunín, en la provincia de Mendoza.d. Participaron la Dirección de Recursos Naturales de la provinciade Mendoza, la Policía rural de esa provincia y el coleccionista de las avesexóticas.

5. Respuesta modelo. El nombre de la sección del diario se ubica en elángulo superior izquierdo de la página, junto al nombre del diario ( Los Andes). Se trata de la sección Policiales.a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que losalumnos relacionen la publicación de la noticia en la sección Policiales con el delito implicado en coleccionar aves protegidas y con la interven-ción de la institución policial.b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El título que escribanlos alumnos debería guardar alguna correspondencia no solo con el tipode contenidos de la sección del diario elegida, sino también con el estilopropio de esa clase de paratextos; por ejemplo, la brevedad y la conci-sión, el uso de formas impersonales, de nominalizaciones o, si la noti-cia se refiere a alguna persona concreta, el empleo del sujeto expreso.Aunque hoy en día muchas noticias están tituladas de manera menosreferencial, no resulta adecuado ensayar tal estilo en esta etapa delaprendizaje escolar.


Página 662. literario, ria. ➔ entrada / (Del lat. litterarĭus) ➔ etimología / 1 ➔número

de acepción / adj.➔clase de palabras.3. Respuesta libre. El docente supervisará que los alumnos elijan la acep-ción correcta de cada palabra.4. Respuesta modelo. La información que pueden suprimir es la siguiente:Los hombres y las mujeres vamos al diccionario para saber acerca de laspalabras, – a los libros de ciencia para saber de ciencia, a los diarios y losperiódicos para leer las noticias de último momento y a las carteleras decine para saber qué películas pasan. Pero ¿a qué sitio vamos para saberacerca de nosotros mismos? – para conocer algo más acerca de nuestrascontradicciones, miserias y grandezas. – una manera entonces de expan-dir los límites de nuestra experiencia y de acceder a un fragmento demundo que no es el nuestro.5.

F Á B U L A SR E A L I S T A S

C O N C R E T O S

C O L E C T I V O S

S U F I J O

R E L A T O

I N V A R I A B L E S

Cap. 5. Para estar informados(páginas 67 a 80)ReferenciasTemas. Noticia periodística, clima y pronóstico, avisos clasificados yentrevista. Características de los textos periodísticos. Partes de la noti-cia. La entrevista. Los adjetivos. Género y número de los adjetivos.Clasificación semántica. Formación de adjetivos. El conocimiento de lasculturas de origen. Selección de la información principal de un texto.Escritura del titular de una noticia.

Página 67Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-

nos puedan indicar, a partir de la lectura de la historieta, que el aconteci-miento referido en ella por Daniel no puede ser calificado de noticia, porcuanto no cumple con el requisito de veracidad propio de ese tipo detextos periodísticos.

Página 68Leemos textos periodísticosConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Las preguntas plantea-das se dirigen a promover la activación de ideas previas de los alum-nos respecto de los diversos tipos de textos periodísticos en generaly, de modo más específico, de los soportes en los que esos textos cir-culan (fundamentalmente, diarios y revistas de distribución masiva yalcance nacional, ya sean en papel o en versión digital). Interesa, ade-más, que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del aspectográfico como componente paratextual que, aunque no se identifiquecon el texto, contribuye a distinguir entre un tipo de texto y otro. En


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francés – central – completo – americana – antiguo – gran – impecable – (equipado).Adjetivos en plural: cuatro – amplios – cinco – altos – ( plastificados).

Página 764. Se resaltan en negrita los sufijos y los prefijos.

Alumno platense fue premiado en Feria Mundial de Ciencias. /Asombroso fenómeno meteorológico. / Selva misionera: un espec-táculo multicolor.5. melodiosa ➔ melodi(a) + -osa / neuquino ➔ neuqu- + -ino / amigable ➔ amiga- + -ble6.

Adjetivo Aumentativo Diminutivo

Serio/a Seriote Seriecito

Grande Grandote Grandecito

Rubia Rubiota Rubiecita

Buena Buenaza Buenita

Feo Feote Feíto

Página 77Valores en palabrasa. Países que se nombran en el texto: Alemania, Armenia, Bolivia, Brasil,Chile, China, Colombia, Corea, Croacia, Dinamarca, Eslovenia, España,Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Lituania, Paraguay, Perú.b. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Otras comunida-des que forman parte de la población argentina son, entre otras, lasde los siguientes países y regiones: Francia, Grecia, Polonia, el Japón,Gales (Reino Unido), Grecia, Turquía, Corea del Sur, Siria, Líbano, Ucrania,Bielorrusia. También deben tenerse en cuenta las comunidades como la

judía y las de los pueblos originarios, que no necesariamente se circuns-criben al territorio de un país.c. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es posible que algu-nos alumnos consideren que la información que obtengan acerca desu comunidad de origen resulte poco significativa, por cuanto su fami-lia conserva pocas tradiciones –o ninguna– características de esa comu-nidad. Con el fin de enriquecer el intercambio en clase, puede resultaroportuno proponer a los alumnos que cuenten el modo en que se reali-zan en sus casas algunas actividades cotidianas (por ejemplo, cuáles sonlas comidas que se preparan, cómo se comparten), de modo que pue-dan ponerse de manifiesto las diferencias, a veces sutiles, que remiten atradiciones de diverso origen.

Página 79Leemos y escribimos para estudiar1. Se espera que los alumnos elijan las opiniones expresadas por las dosniñas.Desde hace mucho tiempo, la palabra noticia es parte de nuestro voca-bulario cotidiano. Todos recibimos y comunicamos novedades con fre-cuencia a quienes nos rodean: [“¿Te enteraste de lo que pasó?”, “¡Nosabés la última!” son algunas de las frases que decimos para anunciar aotra persona algún hecho que nos parece interesante.][Cuando nos enteramos de algo importante, intentamos transmitirlo lomás rápido posible, al mayor número de personas y de la manera másimpactante.] En cierta medida reproducimos, a escala reducida, el pro-ceso que siguen los medios de comunicación cuando difunden noticias.De manera general, la noticia periodística se define como la comunica-ción de un hecho reciente a un público interesado, a través de algúnmedio masivo de comunicación, como por ejemplo [la radio, la prensaescrita o la televisión.]

Página 72Leemos másConversamos antes de leerRespuesta modelo. Un paleontólogo es un científico o investigador quese dedica al estudio de los seres vivos extinguidos a partir de los restosque de ellos se han conservado; estos restos reciben el nombre de fósiles.

Algunas de las actividades que realizan los paleontólogos son la bús-queda y el reconocimiento de fósiles, su identificación y clasificación, yla reconstrucción de los organismos a los que esos fósiles pertenecieron.

Página 731. Se subrayan las palabras y las expresiones de la lista relacionadas porsu significado con paleontología: dinosaurio – unenlagia – prehistórico –eslabón perdido.2. X Porque es un investigador destacado dentro de su especialidad.3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El objetivo de la acti-vidad es propiciar la reflexión acerca de la función de los epígrafes enlos textos periodísticos. De las tres fotografías incluidas, las del Museode Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y de los paleontólogos en elNeuquén resultan más apropiadas para ilustrar la entrevista. En el epígra-fe, los chicos no deberían repetir la referencia indicada entre paréntesis,sino ampliar el concepto en relación con la información que provee laentrevista.

Página 74Conocemos el lenguaje1 y 2. Las palabras que deben completar los alumnos están en cursiva;los sustantivos están subrayados.Del lado argentino, hay cinco pájaros: tres pájaros tienen el plumaje azuly dos pájaros tienen el plumaje blanco.En la costa paraguaya, hay tres pájaros: el primer pájaro tiene plumas verdes,el segundo tiene plumas rojas y el tercero tiene plumas negras.• Adjetivos femeninos: paraguaya – rojas – negras. También verdes es

en este caso femenino, puesto que acompaña al sustantivo femenino plumas (es decir, concuerda con este). Adjetivos masculinos: argentino –segundo – blanco – prime r – tercero. También cinco, tres, dos y azulson en este caso masculinos, puesto que acompañan a los sustan-tivos masculinos pája ros (los tres primeros) y plumaje (el último).Adjetivos en singular: argentino – azul – blanco – paraguaya – primer –segundo – tercero. / Adjetivos en plural: cinco – tres – dos – verdes –rojas – negras.Es posible que los chicos no identifiquen como femeninos o masculinoslos adjetivos de una sola terminación. En ese caso, el docente explicaráque para clasificar un adjetivo por su género, se debe tener en cuenta elgénero del sustantivo al que modifica.

Página 753. a. Sustantivos: departamento – ambientes – cuadras – subte – zona – piso –vista – balcón – techos – pisos – calefacción – baño – cocina – lavadero –

edificio – categoría – estado.b. Adjetivos calificativos: excelente – amplios – residencial – abierta – altos –central – completo – antiguo – gran – impecable. Plastificados y equipado son participios en función adjetiva, pero los alumnos podrían señalarloscomo adjetivos.Adjetivos numerales: cuatro – cinco – décimo.Adjetivos gentilicios: francés – americana.c. Adjetivos femeninos: cinco – residencial – abierta – central – americana.Adjetivos masculinos: excelente – cuatro – amplios – décimo – francés –altos – completo – antiguo – gran – impecabl e.Como en la actividad 2, los chicos podrían separar los adjetivos de una solaterminación de los masculinos y los femeninos. En ese caso, el docenteretomará la explicación anterior.Adjetivos en singular: excelente – residencial – décimo – abierta –


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y valoración de las diferencias. Elaboración de un cuadro comparativo.Reescritura de un cuento humorístico. Antología literaria: El perro de la esquina, de Leo Arias.

Página 81Orientaciones para la evaluación: En la historieta se juega con dos signifi-

cados de la palabra humor (“capacidad de percibir lo cómico” y “ estadode ánimo”). La gracia del chiste se basa en la expresión metafórica humorde perros y la interpretación literal que le da el personaje (a una perso-na que tiene el mismo humor que los perros hay que llevarla a pasear,como se hace con los perros).

Página 82Leemos un cuento humorísticoConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos reconozcan a los personajes populares o tradicionales del génerode terror, que protagonizan este relato (la Momia, Drácula, Frankestein),y compartan sus conocimientos previos. En este sentido, el docentepuede guiarlos hacia la noción de intertextualidad , es decir, la forma enque este relato toma personajes ya conocidos y los reelabora para, justa-mente, producir el efecto cómico.

Página 84Comprendemos y analizamos el cuento1. Vampiro: chupa la sangre de personas y animales. / Ogro: en los cuen-tos para niños, suele ser un personaje antipático y solitario. / Momia: seencontraron algunas en tumbas del antiguo Egipto.2. Subrayado: voz del narrador; en negrita: palabras de los personajes.La Momia entró al aula y todos se pusieron de pie. Tercera persona.—Buenas tardes —saludó. Tercera persona.—Bue-nas-tar-des-se-ño-ri-ta —le contestaron. Tercera persona.

Página 853. Respuesta modelo. Drácula tiene colmillos innecesariamente largos yalas muy pequeñas; Frankestein, aspecto de niño y cabeza enorme; laMomia, vendas sueltas y desordenadas. 4. Respuesta libre. El docente supervisará las elecciones que hacen loschicos para transformar los personajes.

Página 86Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: En esta sección se anali-zará el concepto de humor negro. A partir de la narración de situaciones“ridículas” que hayan experimentado los alumnos, se puede comentar

cómo a veces es posible reír frente a los inconvenientes. Esta preguntaabre la reflexión hacia el humor como elemento crítico o de reflexión enrelación con el mundo.

Página 871. Tamborilero: tambor – tamboril – tamborilear . / Calurosa: calor – caliente –acalorado. / Montar: montura – montaje – montón.2. 5 El burro se asusta y lanza a la mujer al agua.8 El tamborilero contesta que su mujer lo contradice siempre.3 El tamborilero y su esposa comienzan a cruzar el río.1 El tamborilero y su mujer se dirigen a una boda.2 El tamborilero le recomienda a su mujer que deje de tocar el tambor.7 Un hombre le pregunta por qué busca a su mujer río arriba.4 La mujer toca el tambor mientras cruzan el río.6 El tamborilero busca a su mujer río arriba.

3. Respuesta libre. Los chicos podrán referirse al tipo de humor de estecuento, diferente del de la lectura anterior.

2. X La noticia periodística se define como la comunicación de unhecho reciente a un público interesado, a través de algún medio masivode comunicación3. Se espera que los alumnos logren determinar que la afirmación queexpresa la información principal del fragmento es la siguiente: Para queuna información sea noticia tienen que combinarse, al menos, tres facto-

res: a) que sea reciente; b) que sea inmediata; y c) que circule. Se les puedepedir que expliciten cuáles de los procedimientos apuntados en la pági-na anterior han aplicado, señalándolos en el texto; esta práctica es par-ticularmente apropiada en este caso, en el que la información principalcoincide con la primera oración del texto (lo que no necesariamente essiempre es así).

Página 80Producimos• Activida d de resol ución pers onal . Orientaciones para la evaluación:Además del propósito general de servir como instancia de repaso e inte-gración de lo aprendido a lo largo del capítulo, la actividad tiene dosobjetivos específicos: por un lado, se pretende recrear el modo mediante

el cual se originan las noticias, conforme a la lógica periodística; por otrolado, se busca que los alumnos profundicen en la lectura de la prensaescrita. Para evaluar las producciones de los alumnos, convendrá tenerpresente que, habitualmente, al menos la respuesta a la pregunta ¿quésucedió? debe estar contenida en el título, mientras que las respuestas alas preguntas restantes (¿cuándo y dónde sucedió? y ¿quiénes participarondel hecho? ) pueden estar distribuidas entre el copete y la volanta.

Autoevaluación•

pocos

prehistóricos

hermoso

misteriosoatractivo

prestigiosísimos

varias

importante

gran

increíble

dos

once (11)

primero

segundo checoslovacos

prehistóricos

hermoso

importante

misteriosoatractivo

prestigiosísimos

gran

increíble

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

cardinales ordinales

gentilicioscalificativossolamente

en número

en género

y número

varían según su significado, se clasifican en

Adjetivos

numerales

Cap. 6. Relatos con humor(páginas 81 a 94)

ReferenciasTemas. “¡Silencio, niños!”, de Ema Wolf, e “Historia del tamborilero y sumujer”, de Juan de Timoneda. Tipos de narrador: primera y tercera per-sona. Recursos humorísticos. El humor negro. Los verbos. Raíz y desi-nencia. Persona y número. Tiempos y modos verbales. Reconocimiento


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Por otro lado, en la instancia de intercambio de las producciones, el do-cente puede evaluar cómo interactúa cada uno de los alumnos con elgrupo: si es respetuoso con el trabajo de sus compañeros, si realiza críti-cas constructivas, si escucha las sugerencias recibidas, etcétera.

Autoevaluación

• La Momia entró al aula➔

Modo indicativo. / Ojalá puedas atravesar esa pared➔ Modo subjuntivo. / ¡Cállense, niños! ➔ Modo imperativo.Los ejemplos son de resolución libre. El docente supervisará que los ver-bos estén conjugados en el modo correspondiente en cada caso.


Página 96a. X Ciencia y saludb. Huesos y articulacionesc. Las comparaciones son: Sin él, caerías al suelo como gelatina. / El

hueso es un tejido vivo que puede crecer o regenerarse igual que lapiel. / Las articulaciones de los dedos, los codos y las rodillas funcionancomo bisagras...d. Respuesta modelo. Información que pueden considerar accesoria:Sin él, caerías al suelo como gelatina. Cerca del 25% del peso corporal es dehueso y la mitad de los 206 huesos está en las manos y los pies. – ingenioso.Los huesos no son tan sólidos y pesados como parecen.Igual que la piel. Cuando te rompes un hueso, rápidamente se formanuevo tejido óseo y llena el espacio.Pero también les permiten cierto movimiento. – funcionan como bisa-gras que.Este ingenioso diseño – con libertad.e. El esqueleto es la estructura interna de huesos que sostiene al cuerpo .f. Respuesta modelo. Los alumnos deberán copiar en sus carpetas la infor-

mación que no consideraron accesoria.g.

Huesos Articulaciones

Funciones Sostener el cuerpo. Unir loshuesos ypermitirlesciertomovimiento.

Características - Se unen con un sistema dearticulaciones y uniones.- Sienten dolor y sangrancuando se cortan.

- Su interior es arrugado, conespacios vacíos que albergana los vasos sanguíneos y losnervios.- Pueden crecer o regenerarse.- Con ejercitación, se vuelenmás densos y resistentes.

Poseen unacápsula defluido quelas rodea y

mantiene unmovimientosuave.

Articulaciones “bisagra” Articulaciones derótula

Tipo demovimiento

Limitan el movimiento enuna dirección.

Permiten elbalanceo encualquier dirección.

Parte del cuerpoque unen

Dedos, codos y rodillas. Caderas yhombros.

Página 88Conocemos el lenguaje1. Respuestas modelo. Ayer, Delfina habló por teléfono con Nico. / Los dosamigos van juntos a la escuela. / Mi abuela ya leyó la novela que le presté.2. bailó – bailaremos / patiné – patinaron / cocinaste – cocinaronLas oraciones son de resolución libre.

Página 893. La maestra y la directora están reunidas en el aula. / Yo voy siempre devacaciones a la costa. / Nosotros queremos ir al taller de teatro despuésde la escuela.

Página 904.

PASADO o PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

leía responde dirá

trepaba escribe caminará

Página 91Valores en palabrasRespuestas libres. Orientaciones para la evaluación: Estas actividades sonfundamentales para que los alumnos aprendan a reconocer y aceptar lasdiferencias que existen entre ellos. El docente puede resaltar la riquezaque le confiere la diversidad a cualquier grupo humano y subrayar que elreconocimiento de las diferencias ayuda a la construcción de una socie-dad más equitativa, solidaria y respetuosa de la dignidad de las personas.

Página 93Leemos y escribimos para estudiar1. Respuesta modelo.

“¡Silencio, niños!” “Historia del

tamborilero y sumujer”

Tipo de cuento Humorístico. Humorístico (humornegro).

Tipo de narrador Tercera persona. Tercera persona.

Tipo depersonajes

Personajes famosos

o populares de los

cuentos infantiles de

terror.

Personas corrientes de

la época en que fue

escrito.

Formas de hacerreír

La exageración y

la inversión (los

monstruos no asustan

y el relato los ridiculizaun poco).

El comentario un poco

cruel del tamborilero.

Se pone en juego el

humor negro.

2. Respuesta modelo.

Personajes monstruosos

Cuentos tradicionales Cuentos humorísticos

Aspecto físico Provoca miedo. Causa ternura o gracia.

Vestimentas Tenebrosa. Disparatadas.

Carácter Fuerte y malvado. Amigable y querible.

Página 94Producimos• Actividad de resolución personal . Orientaciones para la evaluación: Seespera que los alumnos puedan integrar, a través de sus producciones,los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo.


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Respuestas modelo. La tarde era fría como un helado de limón. / Sus ojososcuros como las noches de invierno. / Una caricia suave como el algodón.5. Respuesta modelo. El poeta se refiere a las estrellas, que comparten conlos bichitos de luz características como el tamaño pequeño con el quese los percibe, la luz que emanan y su forma de titilar.6. Mi corazón se irá durmiendo lentamente en tus manos. / De mañana,

el sol llega riendo y danzando. / Los pajaritos me contaron en secretoque me amas.

Página 102Leemos másConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alum-nos relacionen el término Zooloco con la palabra zoológico y anticipenque los personajes pueden ser animales, tal vez locos. Es posible quelos chicos conozcan otros poemas, canciones o cuentos de María ElenaWalsh, que se invita a recordar.

Página 1031. a. Un canario: 5 Una vaca: 5 b. Las palabras que riman se resaltan con el mismo recurso.Un canario que ladra si está triste,que come cartulina en vez de alpiste,que se pasea en cochey toma sol de noche,estoy casi seguro que no existe.

Hace tiempo que tengo una gran duda:hay una vaca que jamás saluda,le hablo y no contesta.Pues bien, la duda es esta:¿será mal educada o será muda?

El primer verso rima con el segundo y con el quinto; el tercero rima con elcuarto. La rima es consonante.c. Respuesta modelo. Una situación absurda es la existencia de un canarioque ladra, come cartulina, sabe manejar y toma sol de noche. Otra situa-ción absurda es que al poeta le llame la atención el hecho de que unavaca no le conteste.2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerir a losalumnos que vinculen un animal con actividades o características deotro, o de seres humanos. Por ejemplo: una jirafa que cacarea y ponehuevos; un gato que baila la chacarera.3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerira los alumnos que primero piensen una palabra que rime con la últi-ma palabra del segundo verso y, a partir de allí, completen el resto

del verso.Respuestas modelo.Ayer pasé por tu casa;estabas en lo de Juana.Mi corazón quedó tristecomo Tarzán sin su liana.

Ayer pasé por tu casay ni siquiera me viste.Voy a pasar mañana para no seguir tan triste.

Página 104Conocemos el lenguaje1. Mi primo Sergio escribe una página de humor. / Todos los martes, loschicos de cuarto vamos a un taller de lectura. / Cuando lleguen a suscasas, lávense las manos.

Cap. 7. Versos que van y vienen(páginas 97 a 110)

ReferenciasTemas. “Y un valsecito a la lu”, de Silvia Schujer; “A la mancha”, de Fernán

Silva Valdés, y dos limericks de Zooloco, de María Elena Walsh. Versos yestrofas. Ritmo y rima. Recursos poéticos. El limerick . La oración. Las ora-ciones bimembres y unimembres. El sujeto y el predicado. La formula-ción de preguntas y el respeto por las preguntas de los demás. El cuadrosinóptico. Escritura de un poema. Antología literaria: “La higuera”, de Juana de Ibarbourou.

Página 97Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que, a partir dela lectura de la historieta, los alumnos puedan compartir con sus com-pañeros los conocimientos previos que posean sobre el género poético.

Página 98Leemos poesíasConversamos antes de leerRespuesta libre. Orientaciones para la evaluación: L

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