Antologia de Didactica
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Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras Didactica Antología: “METODOS DE ENSEÑANZA” Tikva Betsabe Palomares Flores J. Guadalupe Camarillo Gómez MAYO 2014 1
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tipos de estrategias de didactica
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Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas
Extranjeras
Didactica
Antología: “METODOS DE ENSEÑANZA”
Tikva Betsabe Palomares Flores
J. Guadalupe Camarillo Gómez
MAYO 2014
1
INTRODUCCION
En esta antología se hablara de los diferentes métodos de enseñanza que debe
conocer un profesor o que puede utilizar para obtener un aprendizaje adecuado y
exitoso en el alumno. Ya que es necesario saber “para que enseñar” y “que
enseñar” también es necesario “saber cómo enseñar” por qué a veces solo los
docentes le da más importancia y peso en lo que van a enseñar es decir en el
contenido en lugar de como lo deben enseñar de qué manera y que método van
a utilizar para los alumnos puedan tener un aprendizaje completo.
Durante todo el proceso de aprendizaje es necesario usar diferentes técnicas y
métodos de enseñanza si se quiere llegar al objetivo que es: que el alumno
aprenda a pensar, pero para poder utilizar estos diferentes métodos hay que
saberlos a profundidad por que en algunas veces se llegan a utilizar de manera
incompleta y esto ocurre por desconocimiento o por falta de formación en ellas y
es necesario aplicarlas para tener un alto nivel educativo en los procesos de
formación del niño, adolescentes y jóvenes universitarios.
Cabe mencionar que no se puede aplicar todos estos tipos de métodos a todos los
estudiantes ya que estas se aplican mediante su edad y su entorno.
Mediante esta antología el objetivo el objetivo es la búsqueda de satisfacer el
conocimiento y aprendizaje de los métodos de enseñanza, la organización de
acuerdo a las actividades desarrolladas en clase tratando de mejorar la calidad del
aprendizaje en el alumno, estudiando y analizando cada uno de estos métodos.
2
INDICELA COOPERACIÓN ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE..............................................5
APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS.......................................8
LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE..............................................12
EL CONOCIMIENTO ACERCA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO...........................16
ENSEÑANZA NO DIRECTIVA................................................................................................18
MEMORIZACIÓN......................................................................................................................21
JUEGO DE ROLES...................................................................................................................25
SINÉCTICA....................................................................................................................................27
FORMACIÓN DE LOS CONCEPTOS........................................................................................35
MODELO INDUCTIVO BÁSICO...........................................................................................................38
LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y EL ENTRENAMIENTO PARA LA INDAGACIÓN...........44
LA COOPERACIÓN ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJELos modelos sociales
3
Tal como su nombre lo dice, hacen hincapié en nuestra naturaleza social,
en la forma en que aprendemos de la conducta social y como la interacción
social puede mejorar el aprendizaje académico.
Se considera que la principal función de la educación consiste en preparar
a los ciudadanos a tener una conducta integradora y democrática para así
asegurar un nivel de orden social y productivo.
LOS TEORICOS SOCIALES
Crearon modelos con un gran potencial para la enseñanza.
Ellos imaginaban la escuela como una pequeña sociedad.
Consideran que los patrones individualistas de enseñanza bajan las tasas
de aprendizaje y generan un clima artificial y anti social y no proporcionan
oportunidades de mejorar su potencial.
Concepto
El aprendizaje colaborativo engloba una serie de métodos educativos
mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos y
profesores para así, trabajar juntos en la tarea de aprender.
Actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se
siguen instrucciones del profesor y se aprende atreves de la colaboración
de todos.
John Dewey
• Psicólogo y Educador nació el 20 de octubre de 1859, en Burlington,
Vermont.
4
• Llegó a la convicción de que no había ninguna diferencia en la dinámica de
la experiencia de niños y adultos.
David y Roger Johnson (1974-1990)
Se concentraron en las tareas cooperativas, en las recompensas
cooperativas y en la tutoría entre pares.
Ellos sustentan que el trabajo en conjunto aumenta la energía de los
estudiantes y recompensan a los equipos de manera eficaz.
Robert Slavin (1983-1990)
El Agrega algunas variaciones a las hipótesis de los Johnson.
Investigo modos de diferenciar tareas cuando los grupos trabajan en
proyectos y descubrió que las tareas así diferenciadas aumentan la energía
de los estudiantes esto quiere decir que el estudiante pude especializarse
en un aprendizaje.
Slavin observo los efectos producidos por la integración del los equipos
tanto en el aprendizaje como en las actitudes.
El concluye que aprenden mas, desarrollan actitudes mas positivas hacia el
aprendizaje y entablan buenas relaciones.
Según las investigaciones de Slavin concluyen que algunos padres y
docentes tienen la idea que los estudiantes dotados prefieren trabajar solos
ya que no se benefician en los ámbitos cooperativos.
SHLOMO SHARAN Y HERTIZ-LAZAROWITS (1980-1990)
Se enfocaron: investigación grupal
Ellos consideraron que entre mas grande la atmosfera cooperativa mas
positiva es la actitud de los alumnos hacia su aprendizaje.
5
Además comprobaron que la complejidad social incrementaba el
aprendizaje de información y de las habilidades básicas.
Consideran que los estudiantes con historial de proceso académicos se
benefician muy rápidamente en trabajos de grupos cooperativos.
Tiene compromiso y responsabilidad.
APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS David Ausubel es un teórico de la educación.
6
Aboga por el aprendizaje de los contenidos académicos mediante la
exposición y enfoca simultáneamente el aprendizaje, la enseñanza y el
currículum.
Finalidades y Supuestos
El docente es el responsable de organizar y exponer el material de
aprendizaje.
El estudiante domina las ideas y la información por medio del enfoque
inductivo.
Según Ausubel los estudiantes deben ser constructores activos del
conocimiento.
Sostiene que la estructura cognitiva existente de una persona es el factor
mas importante para determinar si el nuevo material resultara significativo.
El andamiaje intelectual posibilita a los alumnos ver con mayor claridad la
información aportada.
La enseñanza expositiva promueve el procesamiento activo de la
información.
Significativo..??
El material se organiza sólidamente y las ideas se relacionan con una imagen o
un símbolo “Ya significativo”.
…….Con un concepto o una proposición en su estructura cognoscitiva.
El aprendizaje basado en la recepción del material es pasivo?
Ausubel dice que NO, Siempre y cuando se establezcan las condiciones
apropiadas. Pero es preciso que relacionen el material con la propia estructura
cognoscitiva.
Organizar la información
7
Describe a la mente como el conjunto organizado de ideas que proporcionan el
anclaje para la información y las ideas.
Implicaciones para el Curriculum
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA; Primero se presentan las ideas mas
generales de la disciplina y luego se sigue con un incremento gradual en
los detalles y en la especificidad.
RECONCILIACIÓN INTEGRADORA; Las nuevas ideas deben
relacionarse conscientemente con el contenido que ya se aprendió
Implicaciones para la enseñanza
Los organizadores previos son los principales en permitir consolidar la
estructura cognitiva y aumentar la retención de la nueva información.
El principal objetivo es ayudar a que los estudiantes discriminen el nuevo
material de los anteriores.
Organizadores expositivos; Proveen de un andamiaje conceptual a los
materiales desconocidos. (conservación de la energía/ ecología/impacto
producido).
Organizadores comparativos, Se diseñaron para discriminar los viejos
conceptos de los nuevos y evitar la confusión causada por sus similitudes.
Modelo de enseñanza
Se basa en las ideas de Ausubel acerca de la asignatura, de la estructura
cognitiva del aprendizaje basado en la recepción activa y de los organizadores
previos.
SINTAXIS
Los organizadores previos tienen 3 fases de actividad:
1. Se presenta el organizador
2. Se presenta la tarea o material de aprendizaje
8
3. Se afianza la organización cognoscitiva. (se verifica la relación entre el
material y las ideas existentes.
Sistema Social
El docente es quien controla la estructura intelectual. Sin embargo en la fase
tres ya mencionada, la situación de aprendizaje es mas interactiva.
Principios de Intervención
La intervenciones obedecerán al propósito de clarificar el significado del nuevo
material de aprendizaje, diferenciándolo con le conocimiento preexistente y
reconciliándolo con el mismo.
9
Fase 1 Presentación
del organizador previo o del
material
Clarificar los objetivos de la lecciónPresentar el organizador:Identificar atributos que lo definenContextoPercepción del estudiante de los conocimientos y las experiencias pertinentes.
Fase 2 Presentació
n de la tarea de
aprendizaje
Presentar el materialMantener la atenciónExplicitar la organizaciónExplicitar el orden lógico del material de aprendizaje
Fase 3Consolidar
la organización cognitiva
Utilizar los principios de la reconciliación integradoraPromover a la recepción activa del aprendizajeDeducir el enfoque critico de la asignaturaClarificar.
Asimilación sign. de la inf. y de las ideasEstructuras conceptuales
COMPETENCIA Y CONDICIONES EN EL DOCENTE
LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETeoría de los sistemas conceptuales
Elaborada por David Hunt .
10
Describe la evolución humana en términos de sistemas crecientemente
complejos de procesamiento de información sobre las personas, cosas y
acontecimientos.
Personalidad:
Es el patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una
persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes
situaciones.
Ambiente
Entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida
de las personas o de la sociedad en su conjunto.
El crecimiento va a continuar a un ritmo óptimo, es preciso que el ambiente
cambie con el individuo a medida que este se vuelve mas complejo.
Uno de los propósitos de Hunt es ayudarnos a planificar el ambiente.
Debemos examinar el constructo de nivel conceptual
Debemos explorar sus implicaciones para identificar los ambientes de
entrenamiento
Analizar como seleccionar y modificar los modelos de enseñanza de
acuerdo con la teoría.
Integración
• Es un proceso dinámico y multifactorial que supone que gente que se
encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones
económicas, culturales, religiosas o nacionales) se reúna bajo un mismo
objetivo o precepto.
Niveles de capacidad de integración
11
Baja complejidad: pensamiento categórico del tipo “blanco o negro”. No
genera un pensamiento conceptual capaz de general alternativas.
Complejidad moderada : es un pensamiento negativo, pues el individuo
lucha contra sus propias reglas y encontrar de quien las expresa. Genera
un pensamiento con dos alternativas.
Complejidad moderadamente alta: un pensamiento, que puede considerar
dos punto de vistas, y percibe los efectos recíprocos.
Alta complejidad: la potencialidad para organizar distintas estructuras de
los esquemas interactuantes posibilita una función altamente abstracta.
Características de la etapa. Ambiente óptimo .
Baj
a
com
ple
jidad
Tienden a considerar las cosas
evaluativamente y categorizar el mundo
conforme a estereotipos.
Es preciso que esté razonablemente
estructurado, debe subrayar la
discriminación.
Co
mpl
ejid
ad
mod
era
da
Se separa de las reglas y las creencias
rígidas que lo caracteriza.
Es preciso establecer un ambiente de
negociación en reglas inter personales y
en la divagación de reglas y conceptos,
para que el individuo necesite , establecer
lazos con los otros , ver los puntos de vista
ajenos y como operan en determinas
situaciones.
12
Co
mpl
ejid
ad
m
oder
ada
alta
Restablecer lazos sencillos con los demás y a
considerar el punto de vista de los otros.
Debe fortalecer las relaciones intrapersonales
recién establecidas, y a haciendo hincapié en
las tareas que le individua debe realizar como
miembro .
Alta
co
mpl
ejid
ad
El individuo puede mantener una perspectiva
equilibrada en lo que atañe a su adaptación a
la tarea y a las relaciones interpersonales.
Actuará mejor en un ambiente
interdependiente, complejo y centrado en la
información
Desarrollo conceptual y modelos sociales de enseñanza
El docente tiene tres importantes tareas que cumplir en lo que atañe al
sistema conceptual del niño
Primera: Aprender a diferenciar a los niños según sus niveles de desarrollo.
Segunda: Crear un ambiente que se ajuste a la complejidad del estudiante en un
interesante desafío para el docente.
Tercera: Regular el ambiente para aumentar la capacidad de integración del
individuo.
El modelo de Hunt
Es un plan para ajustar los sistemas sociales a la complejidad del
estudiante; vale decir que sugiere ciertos principios para conducirse en
relación con el estudiante de acuerdo con el tipo de persona que es.
El nivel conceptual
13
Influye definitivamente en la conducta del estudiante cuando se utilizan
distintos modelos didácticos y las tendencias en las diferencias de la
conducta.
Un objetivo primordial de la educación es:
ayudarlos a desarrollar las competencias necesarias para responder
productivamente a una variedad cada vez mas amplia de enfoques de
aprendizaje.
Adaptar el modelo
Analógicamente el docente puede desempeñar un papel mas activo cuando
estructura las actividades en las áreas donde los alumnos tienen mas
dificultades.
El docente debe mostrarse abierto con los alumnos en todos los modelos
Niveles de estructura
Trabajamos entonces para contribuir al desarrollo de las habilidades.
La disciplina en el aula consiste en enseñar a los estudiantes cómo
relacionarse con la enseñanza y ayudarlos a hacerse mas responsables del
propio aprendizaje.
14
EL CONOCIMIENTO ACERCA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVODefinición
Proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros
para alcanzar una meta propuesta.
Mecanismo Mnemotécnico
Sirve para recordar cosas utilizando la asociación mental de esquemas, ideas,
palabras, repeticiones para poder facilitar el recuerdo de algo.
Los programas autodidácticos suelen ser muy útiles porque capacitan a los
estudiantes a aprender por si mismos.
Elementos basicos según Johnson y Johnson
1. La interdependencia positiva
1. 2.La interacción “cara a cara” o simultánea
2. 3.La responsabilidad individual
3. Las habilidades sociales:
4. La autoevaluación del grupo
Mayor exponente
Cohen: el aprendizaje cooperativo se debe dedicar especial atención a la
igualación del estatus.
Los Johnson: los docentes deben poner énfasis en los objetivos.
Ejemplo: Grupo de Investigación-(SHARAN Y SHARAN -
1976-)
Los objetivos principales son:
• - Discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el
aula.
15
• - Participar más activamente en la selección de los métodos o
procedimientos para el aprendizaje.
Pasos
Presentación de los temas a investigar por el docente.
Elaboración de los grupos en función de los intereses de cada alumno
El docente puede presentar algún tipo de bibliografía básica
Realización por equipos de la investigación.
Elaboración del informe final
Presentación oral
Aplicación
Debe pasar por un excelente diseño de la estrategia de modo que se creen las
condiciones optimas donde el estudiante se integre a un grupo de trabajo de
forma activa asumiendo responsabilidades de modo más o menos equitativas a
fin de alcanzar un fin común.
Evaluacion
Evaluación del aprendizaje individual y/o grupal
Evaluación entre los iguales (coevaluación)
Autoevaluación:
Recomendaciones
Enseñar a los alumnos a trabajar armónicamente
Trabajar cooperativamente con todos los estudiantes
Crear un aula y una escuela cooperativa
16
ENSEÑANZA NO DIRECTIVA“La tarea más difícil en la enseñanza, es saber cuándo debemos
intervenir y cuándo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”.
Basada en la “terapia” de Carls Rogers que paso a formarse como un
modo de aprendizaje, en el que decía que las relaciones humanas
autenticas son posibilitadoras de el desarrollo de personalidad de cada
persona.
Rogers relataba que un docente es el facilitador para el estudiante ya que
por medio de el , el alumno aprende conocimientos nuevos que le podrán
ayudar a su vida.
El estudiante y el docente comparten abiertamente sus ideas y opinan entre
ellos sobre estas.
En este modelo de enseñanza se procura ver como el alumno percibe la
clase hará que este pùeda desarrollar su autonomía.
Reconocer los sentimientos tanto positivos como negativos resulta un tanto
esencial para el desarrollo emocional del alumno.
“Un sindrome de crecimiento”
17NUEVA ORIENTACION
Independencia y confianza
Interacción
Acción iniciada por
ti mismo
Decisiones : nueva elección
de metas
Acción
Nuevas percepciones
del YO
Exploración e INSIGTH
Catarsis
Liberación de los
sentimientos
Cualidades de la atmósfera no directiva:
El docente demuestra calidez
2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión
3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos
4- no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.
Fases de crecimiento personal
Fase 1: El estudiante libera los sentimientos
Fase 2: Experimenta un insight
Fase 3: Emprende luego la acción
Fase 4: Realiza la integración, que le proporciona independencia y confianza
Tres fuentes de problemas que aquejan al alumno.
1.- Los sentimientos presentes.
2.- Las percepciones distorsionadas
3.- Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional
Secuencia de un episodio no dirigido
Fase 1: Se establece la situación
Fase 2: explorar el problema
Fase 3: El estudiante desarrolla discernimiento
18
Fase 4: planificación y toma de decisiones.
Fase 5: integración.
Sistema de regulación social
Las recompensas y los castigos no se aplican en esta estrategia.
las recompensas son sutiles como la aceptación, la comprensión y la
empatía por parte del docente.
APLICACIÓN:
Problemas personales: exploran los sentimientos respecto del yo
Problemas sociales: las relaciones con otras personas
Problemas académicos: competencia y de sus intereses
Competencias y condiciones del docente
Comunicación integrativa
Auto comprensión reflejada por el docente
Desarrollo autónomo
Efectos formativos en el alumno
Autoestima
Motivación académica y social
Capacidad de aprender y progresar
19
MEMORIZACIÓNLa única forma en la que se llega a valorar el verdadero poder del método de la
palabra por asociación consiste en usarlo para aprender cosas nuevas, y cuanto
mas abstractas y desconocidas sean, tanto mejor. No se lo puede proponer solo
como algo que es ‘’bueno para los niños’’. Hay que experimentarlo para poder
enseñarlo bien. Ahora que lo pienso quizá esto sea cierto para todos los modelos.
Mike McKibbin a Bruce Joyce, agosto de 1980.
INTRODUCCION
Este modelo se basa en la tarea de memorizar, la cual nos acompaña toda la vida,
desde que tenemos que aprender una gran cantidad de palabras, ya sea
vinculándolas con objetos, hechos, acciones o sus cualidades, lo que nos lleva a
obtener un lenguaje significativo.
Aprendemos a descartar gran parte de la información que consideramos trivial en
todas las áreas que se nos imparten.
El material afecta en tipo de información que se retiene.
La capacidad de obtener información, integrarla significativamente y recuperarla
mas tarde a voluntad es el producto de un aprendizaje mnemónico.
Se puede perfeccionar esa capacidad de memorizar materiales de tal
modo que lo recuerden en el futuro, este es el objetivo del modelo.
20
La mnemotecnia es la técnica de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos,
repeticiones, etc. para facilitar el recuerdo de algo.
El método de la palabra por asociación
Ayuda a entender mas rápidamente y a entender mejor el material nuevo, y por
mas tiempo.
Emplea reglas mnemotécnicas.
Es mas eficiente que solo repetir la información.
Las asociaciones proporcionan un contexto intelectual mas rico, y el proceso de
vincular incrementa la actividad cognitiva.
Es ideal para quienes tienen buena memoria, mala o una memoria promedio,
incluso para los que tienen poca capacidad verbal.
Adecuándolo es ideal para cualquier edad.
Tiene dos componentes:
1. Proveer de material familiar para que lo vinculen con los ítems que no lo
son.
2. Proporcionar una asociación que permite determinar el significado del
material nuevo.
Otros sistemas ayuda- memoria
The memory book’ de Lorayne y Lucas (1974), enfocado en los niños, dice que
para recordar algo es preciso:
1. prestarle atención.
2. asociarlo con canales sensoriales (ver, tocar, sentir, oler, etc.)
3. asociar el nuevo material con los conocimientos previos.
4. Ejercitarse rememorando el material.
21
El material de asociación es mejor si es absurdo y exagerado.
Sistema social.- es cooperativo, los alumnos y el docente trabajan juntos para
configurar el nuevo material y para poderlo fijar en la memoria.
Principios de intervención.-la función del docente es ayudar al estudiante a
trabajar el material, a partir del marco de referencia de este, ayudándolo a
identificar los elementos clave, los pares de las palabras claves y las imágenes
fundamentales.
Materiales y dispositivos de soporte.- Las representaciones graficas, medios
auxiliares, etc. son útiles para incrementar la riqueza sensorial al asociar.
APLICACIÓN
El modelo memorístico es aplicable a todas las áreas curriculares en donde el
contenido debe ser memorizado.
Puede utilizarse con grupos o con individuos.
RESULTADO
Que los alumnos dominen cualquier tema y sean capaces de emplearlo
independientemente.
Que los estudiantes puedan utilizar esos métodos cuando necesiten memorizar
algo.
PASOS PARAUNA BUENA MEMORIZACIÓN
Organizar la información que se debe aprender
Ordenar la información que debe aprenderse
Relacionar la información con materiales conocidos
Asociación por el absurdo
El sistema de la palabra sustituida
22
Palabra clave
MODELO DE ENSEÑANZA
El modelo desarrollado por Pressley Levin comprenden cuatro fases:
* Tener en cuenta el material
* Elaborar conexiones
*Desarrollar imágenes sensoriales
*Ejercitar rememorandolas
23
JUEGO DE ROLESConcepto de rol
Es una secuencia de sentimientos, palabras y acciones.
Es una manera singular de relacionarse con los otros.
Es una técnica que se aplica en el análisis de los problemas
familiares.
Es un vinculo para obligar a la gente a asumir el rol de otros.
Antecedentes
El inicio de los juegos de roles se da en los Estados Unidos con un
nuevo concepto de juego creado por el profesor William A.
Gamson en el año de 1960.
Características
Representa situaciones sociales.
Ofrece una oportunidad para resolver conflictos
interpersonales y sociales.
Ayuda al alumno en su aprendizaje para la solución de
conflictos sociales.
Se lleva de forma grupal y a veces en forma de debates.
El modelo de enseñanza
• La actividad del juego de roles se compone de 9 pasos
Fase 1 Preparación del grupo
Fase 2 Selección de los participantes
24
Fase 3 Ambientación
Fase 4 Preparación de los observadores
Fase 5 Actuación
Fase 6 Discusión y evaluación
Fase 7 Representación renovadora
Fase 8 Discusión y evaluación
Fase 9 Compartir experiencias y generalizar
LA EVALUACION EN LA TECNICA
La evaluación es una parte esencial del juego de rol en la que
asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es:
(A) sentimientos, sensaciones, tensiones;
(B) tácticas, estrategias, objetivos
(C) conclusiones, aplicaciones en relación con el tema que
estamos trabajando y teoría.
25
SINÉCTICA¿Qué es la sinéctica?
Proviene del griego Synectikos Significa: “unión de elementos distintos y
aparentemente irrelevantes”.
Se presenta como una teoría y un método a la vez.
Como teoría: su sentido es operacional debido a que se dedica al
estudio del proceso creativo y de los mecanismos psicológicos de la
actividad creadora para poder mejorar las posibilidades de éxito de las
personas en una resolución de problemas.
Como método, la Sinéctica constituye un enfoque estructurado cuya
finalidad es brindar un procedimiento repetible, capaz de aumentar las
posibilidades de arribar a soluciones creativas para los problemas.
Origen
Diseñanada por William J.J. Gordon (1961) y colaboradores: George
Prince.
Se empleó en el área empresarial-industrial.
Propósito: resolver problemas y desarrollar productos nuevos.
Su fundamento principal es el empleo de analogías y comparaciones
metafóricas.
William J. J. Gordon
Septiembre 9, 1919 – Junio 30, 2003
Inventor de la Sinéctica, publicada en 1961 en su libro Synectics. The
development of creative capacity.
La técnica fue posteriormente perfeccionada por George M. Prince. Ambos
partieron de experiencias realizadas en Synectics. Inc, compañía creada
por ellos en 1960 y dedicada a la invención, al estudio del proceso inventivo
y a la enseñanza.
26
George M. Prince
Murió en 2009 a la edad de 91
o Finalidades y supuestos
Aumenta la capacidad para resolver problemas, expresión creativa, la empatía y
tratar el discernimiento en las relaciones sociales.
Promueve más el pensamiento creativo que el pensamiento analítico
Puede ser empleado en las artes, ciencias e ingeniería.
La creatividad es una experiencia que puede ser compartida en grupos.
Sirve para crear nuevas maneras de pensar en los estudiantes, en sus
motivaciones, en la naturaleza del castigo, en nuestros objetivos y en la índole de
los problemas.
Conciencia de un estado psicólógico de creatividad.
El componente emocional es más importante que el componente intelectual.
Los elementos emocionales irracionales deben ser comprendidos para
incrementar las probabilidades de éxito en la solución de problemas.
o Desde esta conjugación de ideas surgieron los dos principios más
interesantes que constituyen el verdadero centro de la Sinéctica:
1. Volver conocido lo extraño.
2. Volver extraño lo conocido.
o Así, el método sinéctico consiste en proporcionar los mecanismos
que permitan transformar lo extraño y lo conocido.
27
Tipos de analogías
ANALOGÍA PERSONAL
Es preciso que los estudiantes se compenetren con las ideas u
objetos a comparar.
El énfasis recae en la participación empática
Gordon identifica 4 niveles:
Descripción de los hechos en primera persona.
Identificación con la emoción en primera persona.
Identificación empática con un ser viviente.
Identificación empática con un objeto inorgánico.
ANALOGÍA DIRECTA
Es una simple comparación entre objetos o conceptos.
Su función consiste solamente en trasponer las condiciones
del tema real a una situacion diferente. (Implica identificarse
con una persona, una planta, un animal o una cosa)
ANALOGÍAS CONTRAPUESTAS
Generalmente la descripción de un objeto por medio de dos
palabras que se oponen o se contradicen.
Ej. Calmadamente agresivo y amistosamente enemigo
Ejercisios de ampliacion: el uso de metáforas
Los ejercicios de ampliación permiten adquirir experiencia pero
no se relacionan con ninguna situación problemática.
28
Sirven para enseñar a los alumnos el proceso inherente al
pensamiento metafórico cuando se les pide que resuelvan un
problema, inventen un diseño o exploren un concepto.
El modelo de enseñanza
SINTAXIS
Dos estrategias o modelos didácticos basados en los métodos
sinécticos.
Crear algo nuevo: se diseño para que lo familiar resulte extraño.
Convertir lo extraño en familiar: diseñado con el propósito de que
las ideas nuevas y poco familiares se vuelvan más significativas.
Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno
Fase uno:
Descripción de la condición
presente.
Fase dos:
Analogía directa
El docente hace que los
alumnos describan la situación
tal como la ven ahora.
Los alumnos sugieren
analogías directas, eligen una y
la indagan (o describen) con
más detalle.
Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno
Fase tres: Fase cuatro:
29
Analogía personal Analogías contrapuestas
Los alumnos se
<<convierten>> en la
analogía que eligieron en la
fase dos.
Los alumnos toman sus
descripciones de las fases
dos y tres, sugieren varios
conflictos condensados y
seleccionan uno.
Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno
Fase cinco:
Analogía directa
Fase seis:
Volver a examinar la tarea
original
Los estudiantes elaboran y
seleccionan otra analogía
directa, basada en el
conflicto condensado.
El docente hace que los
alumnos retomen la tarea o
problema original y usen la
última analogía y/o toda la
experiencia sinéctica.
Sintaxis para convertir lo extraño en familiar, estrategia dos.
Fase uno:
Información sustantivada
Fase dos:
Analogía directiva
30
El docente brinda información
sobre un nuevo tema.
El docente sugiere una
analogía directa y los alumnos
deben describirla.
Sintaxis para convertir lo extraño en familiar, estrategia dos.
Fase tres:
Analogía personal
Fase cuatro:
Comparar las analogías
El docente induce a los alumnos
a <<convertirse>> en la analógia
directa.
Los alumnos identifican y explican
las similitudes entre el nuevo
material y la analogía directa.
Sintaxis para convertir lo extraño en familiar, estrategia dos.
Fase Cinco:
Explicar las diferencias
Fase Seis:
Análisis
Los alumnos explican dónde
no corresponde la analogía.
Los alumnos vuelven a analizar
el tema original según sus
propios términos.
Sintaxis para convertir lo extraño en familiar, estrategia dos.
Fase siete:
31
Generar analogías
Los estudiantes aportan su propia analogía directa y exploran las
similitudes y diferencias.
EJEMPLOS
Analogías directas:
¿A qué ser viviente se parece una naranja?
¿En qué se parece una escuela a una ensalda?
En qué se parecen los osos polares al yogurt helado?
¿Cuál es más suave: Un suspiro o la piel de un gatito?
Analogías personales:
• Sean una nube. ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están haciendo?
• ¿Cómo se sienten cuando sale el sol y las evapora?
• Imaginen que ustedes son su libro favorito. Describanse a sí mismos.
• ¿Cuáles son sus tres deseos?
Analogía contrapuesta
¿Cómo es un ordenador tímido y agresivo?
¿Qué maquina se parece a una sonrisa y a un ceño fruncido?
FINALIDADES Y SUPUESTOS
1.- Creatividad
32
2.- Es posible entrenar directamente a las personas para que sean mas
creativas
3.- La invención creadora es similar en todos los campos.
4.- La invención individual y grupal son muy similares
FORMA DE APLICACIÓN
La escritura creativa:
Estimula el uso de analogías, contribuye a <<abrir el camino>> al tratar de
expandir la expresión (descriptiva, persuasiva o narrativa)
Estudiar los problemas sociales:
Los estudiantes cuentan con definiciones bien arraigadas. La metáfora posibilita la
discusión y el autoexamen.
Resolucion de Problemas
Conceptualizar el problema sugiriendo nuevos enfoques innovadores
La creación de un diseño o producto:
Es posible emplear la sinéctica para crear un producto o un diseño. (Algo tangible
o un plan)
33
FORMACIÓN DE LOS CONCEPTOSLa formación de los conceptos es el conocimiento de los rasgos y propiedades
esenciales y generales de los diferentes objetos y fenómenos de la realidad
objetiva, así como de los nexos y relaciones entre ellos.
Un concepto se considera básico cuando a partir de él se pueden obtener otros
conceptos y al dominar éste brinda una mayor facilidad para el estudio de los
contenidos posteriores.
El ser humano comprende su medio conceptualizándolo por medio de categorías,
agrupando elementos diversos según sus rasgos comunes.
En el aprendizaje de conceptos se ha de tener el cuidado de darle sentido a los
datos centrando la atención en sus notas constructivas
Existen 3 tipos de conceptos:
1. Los conceptos superiores. se originan al prescindir de las características
específicas con respecto al concepto inicial.
2. Los Conceptos Subordinados. se originan al tomar en consideraciones
características adicionales con respecto al concepto inicial.
3. Los Conceptos Colaterales. poseen un concepto superior común, sin estar
propiamente en la relación concepto superior – concepto subordinado.
Exponentes de la formación de los conceptos.
Jerome bruner –Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de
Psicología Cognitiva en la Universidad De Harvard.
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Bruner subraya la importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo. Cabe
definir la categorización como un proceso de organización e integración de la
información con otra información que ha sido previamente aprendida. La
capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al
inmenso número de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes
con que nos solemos encontrar.
Jacqueline goodnow- Ha publicado numerosos trabajos dentro el campo general
del desarrollo cognoscitivo y es coautora, junto con Jerome BRUNER y AUSTIN
de “study of thinking “
Características de la formación de los conceptos.
Una de las principales características es que consta de dos fases para la
formación de estos conceptos.
1. Presentación de los datos en identificación del concepto.
2. Verificar la formación del concepto.
La formación de conceptos es la búsqueda y la enumeración de atributos que
pueden emplearse para distinguir los ejemplares de los no ejemplares de las
diversas categorías. Exige que el estudiante decida sobre qué base construirá las
categorías.
Rol del docente en la formación de los conceptos.
El maestro debe de tener una naturaleza de los conceptos.
Conceptos, sistemas conceptuales y su aplicación.
Estrategia para el aprendizaje de conceptos.
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Rol del estudiante en la formación de los conceptos.
Flexibilidad conceptual.
Razonamiento inductivo.
Tolerancia a la ambigüedad.
Formas de aplicación de los conceptos .
Este método puede aplicarse con niños de todas las edades. El uso de este
método determina la forma que asumirán ciertas actividades de aprendizaje.
El ser humano comprende su medio conceptualizándolo por medio de categorías,
agrupando elementos diversos según sus rasgos comunes. En el aprendizaje de
conceptos se ha de tener el cuidado de darle sentido a los datos centrando la
atención en sus notas constructivas.
Los atributos de una categoría varían según la percepción y el conocimiento de
cada persona.
Los niños al tener poca experiencia pueden diferir de los adultos al categorizar
objetos.
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MODELO INDUCTIVO BÁSICO
Penar inductivamente es algo innato y que responde a una lógica propia. Este es
un trabajo revolucionario porque las escuelas han decidido enseñar de una
manera que no respeta esta lógica, subvirtiendo la capacidad innata.
Representante
Hilda Taba (Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967) fue una educadora y una
investigadora del diseño curricular.
Creadora de estrategias para el desarrollo de procesos mentales inductivos;
especialmente la capacidad de categorizar y emplear categorías.
Enseñar a pensar
Taba creo una serie de estrategias de enseñanza diseñada para contribuir al
desarrollo de los procesos mentales inductivos, especialmente la capacidad de
categorizar y de emplear categorías.
Aprender a calificar
La formación de conceptos es la habilidad básica caracteriza el pensamiento de
orden superior, y que las otras aptitudes analíticas y sintéticas dependen del
desarrollo de aquellas distinciones cuyo resultado son las categorías.
Introducción al modelo
Taba fue la responsable de popularizar la expresión estrategia de la enseñanza.
Propuso un paradigma, esta fue diseñada para mejor la capacidad de manejar la
información por parte del estudiante. Su estrategia constituyo la espina dorsal de
todo el currículo de estudios sociales (1966), e hizo posible el diseño de cursos, de
unidades de estudio y de lecciones donde enseñar a penar se integraba con el
estudio de contenido.
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Procesos de pensamiento
Taba construyo su enfoque en torno a estos tres presupuestos.
Es posible enseñar a pensar. Significa contribuir al desarrollo de la capacidad de
comprensión inductivamente, a través de la practica a la que se someten los
alumnos.
Pensar es una transición activa entre el individuo y los datos. Esto significa
presentar a los estudiantes conjuntos de datos pertenecientes a un dominio
especifico. Estos organizan los datos en sistemas conceptuales, relacionando
entre si los ítems de los datos. Las operaciones mentales no pueden enseñarse
directamente a los alumnos, el docente puede asistir a los alumnos
proporcionándoles tareas que requieren procesos mentales complejos.
Los procesos de pensamiento evolucionan en una secuencia de acuerdo a una
racionalidad que le es propia. Ella postulaba que para dominar ciertas habilidades
intelectuales, la persona debe familiarizarse primero con otras que las preceden y
que este orden de sucesión no puede revertirse.
Tres estrategias de enseñanza
Formación de conceptos.
Actividad Manifiesta Operaciones Mentales
Implícitas de los
Estudiantes
Preguntas Inductoras
Enumeración, listado Diferenciación (identificar
ítems separados)
¿Qué se vio, oyó o
advirtió?
Agrupamiento Identificar las propiedades
comunes
¿Qué cosas deben ir
juntas?
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¿Cuál es el criterio?
Rotular, categorizar Determinar el orden
jerárquico de los ítems
¿Cómo llamarían a esos
grupos?
¿Qué cosas pertenecen a
qué?
Interpretación de datos.
Actividad Manifiesta Operaciones Mentales
Implícitas de los
Estudiantes
Preguntas Inductoras
Identificar relaciones
criticas
• Diferenciar • ¿Qué se advirtió,
vio o encontró?
Explorar relaciones • Relacionar entre sí
las categorías
• Determinar
relaciones de
causa-efecto
• ¿Por qué sucedió
esto?
Hacer inferencias • Ir más allá de lo
dado
• ¿Qué significa
esto?
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• Encontrar
implicaciones,
extrapolar
• ¿Qué imagen les
produce en la
mente?
• ¿Qué se podrá
concluir?
Aplicación de principios.
Actividad Manifiesta Operaciones Mentales
Implícitas de los
Estudiantes
Preguntas Inductoras
Predecir las consecuencias,
explicar los fenómenos no
conocidos, hacer hipótesis
• Analizar la índole del
problema o de la
situación, recuperar el
conocimiento
pertinente
• ¿Qué sucederá si…?
Explicar y/o fundamentar las
predicciones e hipótesis
• Determinar los
vínculos causales que
conducen a la
predicción o a la
hipótesis
• ¿Por qué se piensa
que sucederá esto?
Verificar la predicción • Utilizar principios
lógicos o
conocimiento factico
para determinar las
condiciones
necesarias y
• ¿Por qué se piensa
que esto es
generalmente
verdadero o
probablemente
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suficientes verdadero?
El modelo de enseñanza
Sintaxis
Estas estrategias de enseñanza se parecen unas a otras. Cada una se construye
en torno a una operación mental: la formación de conceptos, la interpretación de
datos y la aplicación de principios e ideas.
En cada caso la estrategia involucra actividades manifiestas en las que se supone
que el alumno debe pasar por ciertas operaciones no manifestadas para realizar
las actividades así con la secuencia de actividades se forma la sintaxis de las
estrategias de enseñanza y está acompañado por procesos mentales
subyacentes.
Sistema social
En las tres estrategias el clima del aula es cooperativo y hay un gran despliegue
de actividad por parte de los alumnos.
Principios de intervención
Taba suministraba a los docentes directrices para intervenir y responder en cada
una de las fases para que se lleven a cabo en orden.
Durante la aplicación de estrategias, la principal tarea intelectual del docente
consiste en controlar el procesamiento de la información por parte delos alumnos y
luego hacer un uso apropiado de las preguntas inductoras.
Otra tarea importante es evaluar si los alumnos están en condiciones para nuevas
experiencias y nuevas actividades cognitivas.
Dispositivos y materiales de soporte
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La tarea del docente es ayudarles a los alumnos a procesar los datos de maneras
cada vez más complejas y al mismo tiempo incrementar la capacidad general de
sus sistemas de procesamiento de datos.
Aplicación
Dado que cada una de las estrategias didácticas de Taba se basaba en una
determinada tarea intelectual o cognitiva el modelo se aplica fundamentalmente al
desarrollo de la capacidad de comprensión
La tercera estrategia es inducir a los alumnos a ir más allá de los datos dados.
Los procesos inductivos… incluyen el procesamiento creativo de la
información así como el empleo en la resolución de problemas.
El modelo induce a los alumnos a recopilar y examinar en detalle la información
con el fin de organizar en conceptos y aprender a manipularlos.
Cuando se utiliza la estrategia regularmente aumenta la capacidad del estudiante
para formar conceptos de un modelo eficaz.
Alumnos que participan en la actividad de inductiva es posible enseñarle por
ejemplo: cada vez más fuentes de datos
LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y EL ENTRENAMIENTO PARA LA
INDAGACIÓN
Introducción
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Este modelo enseña a los estudiantes a procesar información con técnicas
similares que aplican los biólogos investigadores donde identifican los problemas
para después solucionarlos mediante un método científico.
Este modelo ayuda a los estudiantes a entender a la naturaleza de la ciencia.
Que es la indagación
La indagación es un proceso dinámico que consiste en estar abiertos a
experimentar asombro y perplejidad, y llegar a conocer y entender el mundo.
Como tal, es una postura que impregna todos los aspectos de la vida y resulta
esencial para la manera en que el conocimiento se crea.
Invitaciones a la indagación
Son actividades que le permiten seguir el razonamiento relacionado con un ítem
de investigación de punta.
Investigación
El entrenamiento para la indagación se diseñó a fin de que los alumnos participan
directamente en el proceso científico a través de ejercicios que condensan dicho
proceso en lapsos más breves.
¿Cuáles son los efectos?
Schlenker afirmó que éste entrenamiento influía positivamente en la comprensión
de la ciencia, en la productividad del pensamiento y en la habilidades para obtener
y analizar la información.
Introducción al modelo
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El entrenamiento para la indagación tuvo su origen en la creencia de que es
posible formar estudiantes; el modelo requiere de una activa participación en la
indagación científica. L
Objetivo Gral.: ayudar a los alumnos a disciplinarse intelectualmente y a adquirir
las habilidades necesarias para formar preguntas y buscar respuestas surgidas de
su curiosidad.
Panorama de la estrategia de la enseñanza
Los individuos se hallan naturalmente motivados para la indagación (idea
sustentada en torno a confrontaciones intelectuales)
Ej. Se le presenta al alumno una situación enigmática y éste la indaga.
El profesor debe lograr que los alumnos experimenten la creación del nuevo
conocimiento, la confrontación debe basarse en ideas posibles a ser descubiertas.
El modelo de enseñanza
Sintaxis
El entrenamiento para la indagación consta de 5 fases.
1. Confrontación del alumno con la situación desconcertante
2. .Recopilación de datos y verificación
3. .Recopilación de datos y experimentación
Alumnos formulan preguntas que el docente responde por sí o por no y luego
realiza una serie de experimentos en el entorno de la situación del problema.
4. Organizar, formular y explicar la información.
Se organiza la información recopilada y se procuran explicar las discrepancias o
divergencias respecto a lo esperado.
5. Análisis del proceso de indagación.
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Se analizan las estrategias utilizadas para resolver problemas durante la
indagación.
Principios de la intervención
Las intervenciones más importantes del docente son en la segunda y tercera fase
(guiara la indagación pero no la realizará).
Si las preguntas no responden un si o un no, el docente pedirá la reformulación
de la pregunta.
Si la indagación decae, el profesor dará nueva información al grupo planteando
nuevos interrogantes para continuar
.
Material de soporte
El soporte óptimo consiste en un conjunto de materiales para confrontar, en un
docente que comprenda los procesos intelectuales y las estrategias inherentes a
la indagación y en materiales de consulta que se relacionen con el problema
Aplicación
Se creó básicamente para las ciencias naturales pero es aplicable para todas las
asignaturas.
Cualquier tema que pueda enunciarse como una situación desconcertante posee
potencialidades para el entrenamiento para la indagación.
Adaptación a la edad
El entrenamiento para la indagación es aplicable a todas las edades, pero
corresponde adaptarlo
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CONCLUCIÓN
Después de haber analizado cada uno de los métodos podemos
concluir que para ser un verdadero docente necesitamos ser capaces
de envolver y motivar al alumno para que ellos deseen aprender.
Saber transmitir el aprendizaje con el método correcto y logar un
aprendizaje significativo en el alumno, es lo que debemos de lograr
después de haber estudiado estas estrategias. Ya que comenzamos a
ser docentes esto nos lleva saber en qué momento y en qué manera
se debe llevar acabo la aplicación de estas estrategias con nuestros
alumnos para que nosotros logremos envolverlos y estén motivados
aprender inglés y lograr un aprendizaje significativo en ellos.
BIBLIOGRAFIA
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