ANÁLISIS DEL CONTEXTO · del Centro de Profesores y Recursos (C.P.R.) de Cartagena. Somos...

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C.E.I.P. Bilingüe Ntra. Sra. de los Dolores Código: 30002131

C/ Tibidabo, 1. 30310 Los Dolores - Cartagena : 968 51 09 01 Fax: 968 51 38 20

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1. UBICACIÓN DEL CENTRO Y ENTORNO

Nuestro Colegio es un Centro Público, que como entidad dependiente de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación. Está abierto a todos nuestros alumnos y alumnas y a cuantas personas forman la Comunidad Educativa, independientemente de su raza, sexo, creencias religiosas o características personales. Nuestro centro se encuentra situado en el BARRIO DE LOS DOLORES de CARTAGENA. El entorno físico en el que nos encontramos al sur del Barrio, es una zona tranquila, enmarcada por calles con poca circulación de vehículos, no sufrimos los inconvenientes de la contaminación atmosférica que caracteriza a Cartagena ciudad. La mayoría de alumnos/as que comienzan con nosotros su primer curso de E. Primaria, terminan aquí su etapa educativa correspondiente, aunque se observa un aumento de la movilidad de las familias y por ello de alumnos que no completan su etapa en nuestro centro. En el aspecto educativo, la zona cuenta con cuatro colegios públicos de E. Primaria, dos institutos, cuatro colegios concertados y dos escuelas de educación infantil (además de algunos centros de educación infantil privados). Dispone también de otros servicios que de manera directa tienen relación con el Centro:

-Biblioteca pública. -Pistas polideportivas municipales

-Piscina -Centro de salud. -Asociación de vecinos. -Pabellón Municipal.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Centro imparte todos los cursos del E. Primaria y Primer ciclo de Infantil. El alumnado se distribuye en quince aulas repartidas en tres plantas. Dispone también de otras dedicadas a aula de idiomas y música, ordenadores, biblioteca, gimnasio, audiovisuales y comedor escolar que a su vez hace de salón de actos y de usos múltiples. Además de los servicios comunes ordinarios, el edificio escolar tiene a su alrededor espacios para patio y fuera del recinto escolar de una pista polideportiva municipal que el Centro utiliza en horario escolar para las clases de educación física. Podemos insistir en la falta de instalaciones deportivas adecuadas.

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A lo largo de los últimos años ha ido incorporando mejoras (embaldosado, pintura, arreglo de los servicios, puertas, ventanas y persianas,…) que le han dado un aspecto más acogedor y desde el centro se sigue insistiendo en la mejora continua..

3. EL EQUIPO EDUCATIVO

El equipo docente del Centro está formado por veintiocho profesores

Se potencia la coordinación entre el profesorado. Desde el Claustro surge la necesidad de organizarnos en pequeños grupos, según los diferentes ciclos educativos y comisiones fijadas en este P. E., con el fin de que nuestro trabajo sea más ágil, o para elaborar y planificar las programaciones, actividades... Contamos con maestros de primaria, de pedagogía terapeútica, de audición y lenguaje, francés, inglés, música, educación física, educación infantil y religión.

Además el centro dispone de orientador, trabajadora social y fisioterapeuta, pertenecientes al EOEP 2 de Cartagena. Según las necesidades de nuestros alumnos, hay veces que también contamos con la presencia de un ATE. Una de las preocupaciones constantes de este equipo educativo es la de buscar soluciones a los nuevos retos que la Reforma Educativa nos propone. Esta preocupación nos ha llevado a realizar durante los últimos años cursos de formación y actualización dependientes del Centro de Profesores y Recursos (C.P.R.) de Cartagena. Somos conscientes de que nuestro Centro va abriéndose camino y potenciándose en una dinámica de mejora que afecta a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Esto nos obliga a establecer unas metas que nos sirvan de guía en una acción conjunta en pro de esa realidad que ha empezado a tomar forma y que es parte de nuestra oferta educativa. De acuerdo con los objetivos que proponemos nos hemos marcado una estructura y dinámica que posibilite el logro de nuestras aspiraciones. El Centro dispone de sus programaciones docentes con las que este equipo docente confía en dar respuesta pedagógica a los acuerdos tomados en su elaboración. Estamos convencidos de que el rendimiento de los alumnos de un Centro mejora al haber unidad de criterios en su profesorado, claridad de objetivos y una acción objetiva bien organizada. El clima de trabajo, no solamente entre el profesorado, sino entre los distintos miembros de la C. E. es de colaboración e interrelación cordial, dándose una actitud abierta y de respeto, que sin duda ayuda a superar las dificultades y diferencias propias de un colectivo.

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Para que estas aspiraciones estén orientadas a una mejora en la calidad de la enseñanza, este Claustro de profesores se ha propuesto aunar esfuerzos para colaborar en el reparto de tareas y responsabilidades y potenciar todos los órganos de coordinación docente. La línea educativa del Colegio es compartida también por el personal no docente que colabora con el Centro, cuya tarea y trabajo es parte integrante de la actividad educativa que entre todos llevamos a cabo. Nos referimos a la labor del conserje del Centro, a las monitoras en el servicio del comedor, administrativo, limpiadoras y a los padres/madres de la directiva del A.P.A. cuya colaboración ha pasado a tener un peso específico muy importante dentro de la Comunidad Educativa.

4. NUESTROS ALUMNOS

Nuestro alumnado procede, en su mayoría, de la población cercana al Centro y otro grupo de alumnos de las pedanías de El Plan, La Guía, el Bohío y el Polígono de Santa Ana. Los alumnos de estas pedanías disponen de transporte escolar. El número medio de alumnos en los últimos años viene siendo de unos 350. Están distribuidos por ciclos, tramos y niveles, siendo sus edades homogéneas en todos los cursos, y con un número similar de alumnos y alumnas.

5. LAS FAMILIAS

La gran mayoría de nuestros alumnos proceden de familias normalmente estables, cuyo número de hijos oscila entre los dos y los cuatro. Son pocas las que cuentan con hijos únicos o con familias muy numerosas. La relación familia-escuela es, en términos generales, buena, aunque desearíamos que se extendiese al mayor número de las familias de nuestra Comunidad Educativa, colaborando en los órganos colegiados que le competen, ya que en las últimas elecciones al consejo escolar su participación no superó el 17%. La preocupación de las familias por el Centro varía en función de la edad de sus hijos. En aquellos casos de contactos regulares, existe esa sana inquietud por atender las necesidades educativas de sus hijos/as por lo que suelen aceptar las recomendaciones realizadas desde la escuela. En la mayoría de las familias es la madre la que se ocupa directamente de la educación de sus hijos/as, la que está más al tanto de sus obligaciones escolares y se ocupa de las relaciones con el Centro. El centro da la posibilidad a las familias de que sus hijos puedan realizar actividades extraescolares.

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Además, las familias pueden participar en las actividades del centro a través de la ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS (A.M.P.A.) y a través del CONSEJO ESCOLAR.

6. OFERTA EDUCATIVA

El centro imparte las enseñanzas de Infantil y Primaria. 6.1. EDUCACIÓN INFANTIL

Contamos con un línea, un curso para cada nivel. 6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

Nuestra oferta educativa incluye dos líneas por curso.

El centro es bilingüe, por lo que además de inglés, hay otras asignaturas que utilizan la lengua inglesa como vehículo para adquirir los contenidos. En el primer tramo las áreas que se imparten en inglés son: educación artística (plástica) y ciencias naturales. En el segundo tramo: conocimiento aplicado y ciencias naturales.

7. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

7.1 COMEDOR ESCOLAR

El servicio de comedor ha sido adjudicado por la Consejería de Educación y Cultura a la empresa del sector CASA ORENES. Las comidas se traen diariamente. El número de comensales previsto para este curso es de aproximadamente 25 comensales. Para su funcionamiento, servicio y atención de los comensales, desde las 14,00 hasta las 16 horas, la empresa ha contratado a una cocinera y una monitora. Además, el centro ha solicitado el nombramiento de un Encargado de Comedor que colabora con la dirección del centro en el desarrollo y mejora del servicio. Para facilitar la conciliación familiar, se permite la flexibilizar el horario de salida. .

7.1.1 Normas de Comedor.

PARA LOS ALUMNOS:

o Los alumnos deberán: Respetar al personal implicado, a los compañeros y al material

utilizado. Realizar actividades guiadas de higiene antes y después de comer.

(Para ello traerán una bolsa de aseo con cepillo y crema de dientes). Mantendrán en todo momento un comportamiento adecuado.

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PARA LOS PADRES: o Los padres deberán recoger a sus hijos con puntualidad. o Los padres deberán realizar el pago por adelantado. o Colaborarán para que sus hijos traigan la bolsa de aseo

PARA EL PERSONAL DEL CENTRO IMPLICADO:

o Informarán a los padres de aquellos alumnos que: no coman lo suficiente, no respeten las normas, cualquier otra circunstancia que se pudiera presentar.

o Enviará una copia mensual del menú, a aquellos alumnos habituales, el resto lo puede solicitar en dirección.

o Velarán por el bienestar de los alumnos-as que utilizan el servicio. o Organizarán actividades relajadas para aquellos alumnos-as que

permanezcan en el centro hasta las 16:00 horas. (juegos de mesa, video, lectura…)

PRECIO del menú diario: según contrato anual con la empresa.

FORMA DE PAGO:

Aquellos alumnos que utilizan el servicio y no tienen beca realizarán el pago por adelantado (Diario, Semanal o Mensual) a través de transferencia bancaria.

7.2 TRANSPORTE ESCOLAR

La empresa encargada del mismo es AUTOCARES SÁNCHEZ ORTUÑO S.L. Su recorrido tiene las siguientes paradas:

□ El Bohío

□ El polígono de Santa Ana

□ La Guía

□ El Plan

□ El Chaparral

El servicio cuenta con una acompañante en todos sus desplazamientos. Para los usuarios del servicio es de aplicación la normativa vigente sobre normas de conducta y medidas correctoras en caso de incumplimiento de las mismas. El uso inadecuado puede llevar a la suspensión de la utilización del mismo.

7.3 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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El centro organiza actividades extraescolares en horario no lectivo.

Las actividades se desarrollan en el horario de 16 a 18 horas, pudiendo una actividad

durar una o dos horas por tarde y utilizar una o varias tardes a la semana.

El periodo en el que se desarrollan es de octubre a mayo.

8. OBJETIVOS DEL CENTRO

Aplicar el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras garantizando el uso de dos idiomas, inglés y español, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del currículo correspondiente.

Mejorar el rendimiento de nuestros alumnos, utilizando una metodología adecuada y atendiendo a las diferencias individuales.

Potenciar la mejora del clima de convivencia del centro, fomentando el respeto.

Aprovechar al máximo todos los recursos del centro tanto humanos como materiales. Fomentar la colaboración familia-escuela. Estrechar relaciones con nuestro entorno más cercano.

8.1. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Acciones encaminadas a : o La mejora de la calidad de la enseñanza y de los programas y proyectos

realizados en el centro. o La puesta en marcha y desarrollo de las evaluaciones en el centro, internas,

externas y en todos los niveles, además incluye el análisis y la difusión de los resultados.

o La mejorar la coordinación y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa y hacía nuestro entorno.

o La contribución a la mejora permanente y la formación del profesorado.

9. DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

9.1. AUTONOMÍA PERSONAL Y AUTOESTIMA:

Trabajar para formar a futuros ciudadanos participativos e implicados en el desarrollo de una sociedad democrática.

Contribuir a que construyan una imagen de sí mismos/as aceptando sus limitaciones y conociendo sus posibilidades.

Comprometerles en el logro de objetivos concretos, graduados y razonables y enseñándoles a evaluarse.

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Proponerles tareas apropiadas a su capacidad y posibilidades.

Mantener pautas de continuidad y consistencia de conductas.

Manifestarles aquellos elogios realistas en rendimientos y conductas.

Proporcionarles tareas o experiencias que no le infundan ansiedad, temor o inseguridad.

Valorarles sus propias iniciativas y esfuerzo en la tarea escolar.

Favorecer las relaciones con los demás y una convivencia adecuada.

Transmitirles confianza, seguridad, optimismo y trato cordial

9.2. RESPETO Y TOLERANCIA:

Formarles en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales

Potenciar el respeto mutuo entre alumnos/as entre sí y con los adultos de dentro y fuera del Centro.

Aprender a respetar su entorno físico y social.

Aceptar opiniones diferentes a las propias.

Potenciar la sinceridad.

Asumir comportamientos no violentos o agresivos.

Aceptar la realidad de los demás favoreciendo la integración y la no discriminación.

Posibilitar el aprendizaje y trabajo de sus compañeros.

Garantizar los derechos que le asisten en los demás.

Fomentar la empatía.

Comportarse de manera adecuada evitando acciones sexistas y de violencia de género.

9.3. SOLIDARIDAD Y CONVIVENCIA:

Fomentar actitudes solidarias, de compañerismo y amistad.

Relacionarse utilizando el diálogo, respeto mutuo y trabajo cooperativo.

Evitar actitudes egoístas y competitivas.

Potenciar la comunicación, el saber escuchar.

Posibilitar la construcción de relaciones cordiales en un clima acogedor y seguro.

Generar actitudes de compañerismo, participación y rechazando cualquier tipo de discriminación.

Desarrollar actitudes positivas de respeto hacia las normas de convivencia y aquellas que regulan la actividad educativa

Valorar el hecho de saber compartir.

9.4. RESPONSABILIDAD Y ESFUERZO

Actuar en consecuencia con sus principios y valores respetando los propuestos y aceptados por la escuela.

Ser capaz de cumplir con sus obligaciones tanto familiares como escolares.

Ser capaz de aceptar las decisiones y asuma las consecuencias derivadas.

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Fomentar la evaluación del propio trabajo.

Potenciar las propuestas de renovación y mejora.

Valorar los resultados de su esfuerzo.

Habituarse a un cumplimiento de responsabilidades adecuadas a su edad tanto en el ámbito familiar como colegial.

Ser capaz de tomar decisiones y llevarlas a cabo.

10. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

10.1. INFANTIL

La colaboración de la familia en infantil es uno de los objetivos fundamentales esta se

lleva a cabo de múltiples maneras desde el comienzo de la escolarización y en la primera reunión de orientación, al periodo de adaptación y en las entrevistas individuales que se realizan a principio de curso.

A lo largo del curso se realizan las tutorías con las familias una hora a la semana los

martes de 14 a 15. Además se convoca una reunión trimestral informativa a las familias de la marcha del

curso y de las novedades a trabajar.

En ocasiones en casos puntuales en las salidas y entradas oralmente se comentan casos que surgen diarios urgentes que no pueden a la tutoría.

También nos comunicamos a través de notas informativas y circulares periódicamente.

También pedimos colaboración a las familias en la participación de actividades

complementarias como en navidad, carnaval y otras……

Y como novedad con la incorporación de las nuevas tecnologías las madres han creado

un grupo de whatsapp y a través de este se manda información general, fotos y se responden a las dudas que pueden surgir.

10.2. 1ER TRAMO

1. Uso de agenda. 2. Tareas puntuales para casa con colaboración familiar. 3. Reuniones individuales. 4. Reuniones de grupo con las familias. 5. Investigación sobre temas tratados en clase. 6. Uso de las nuevas tecnologías para visualizar videos y juegos sobre el temario

trabajado en clase.

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7. Promoción de la página web

8. Notas informativas a las familias. 9. Informar de todas las actividades complementarias y extraescolares que se llevan

a cabo. 10. Informar de los contenidos trabajados en clase.

10.3. 2º TRAMO

1. Invitar a los padres a más actividades del centro: charlas informativas como las del

plan directos, los peligros de internet, etc. Se trata de que estén más y mejor informados de los temas que les competen como padres, pudiendo llevar a cabo en casa las tareas educativas que se esperan y recomiendan los expertos.

2. Informar a los padres con todos los recursos disponibles de la importancia de su asistencia a las reuniones trimestrales de tutoría.

3. Averiguar si es obligatoria la asistencia a este tipo de reuniones por parte de los padres e informarles de ello.

4. Pasar una hoja de firmas en las reuniones de tutoría. 5. Cambiar la hora de las reuniones de tutoría trimestrales para favorecer una mayor

asistencia, y que el horario actual no suponga un obstáculo para asistir. 6. Proponer una fecha única para las reuniones trimestrales de todas las tutorías,

yendo precedidas de una charla inicial en el salón de actos por parte del equipo directivo.

Consideramos que estas medidas pueden favorecer la asistencia a las reuniones, especialmente la más importante, la de principio de curso. Con ello conseguiremos tener a unas familias más y mejor informadas de nuestros objetivos, planes, recursos etc que han de revertir en un mejor rendimiento de nuestro alumnado y por tanto de los resultados académicos

11. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Las horas de autonomía de centro se dedican al área de Lengua Castellana y Matemáticas. En el segundo tramo se elige para quinto el área de CONOCIMIENTO APLICADO como área

de libre configuración autonómica.

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PPLLAANN DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA

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PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de convivencia se elabora según lo dispuesto en: Decreto nº 16/ 2016 de 9 de marzo, por el que establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Resolución 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acosos escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Resolución 15 de abril de 2016 de la Dirección General de Innovación educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establece el protocolo para la evaluación e intervención antes conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual). 1.- OBJETIVOS, ACCIONES PREVISTAS Y DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS.

OBJETIVOS ACCIONES PREVISTAS PARA CONSEGUIRLOS

ED PROF TUT ALUM PADRES PTSC TODOS

INTEGRAR A TODO AL ALUMNADO

Agrupaciones heterogéneas, al formar las clases y dentro de ellas.

X X X

Primar la organización de actividades complementarias no discriminatorias.

X X

Evitar que formen grupos reducidos.

X X

Carteles con actitudes positivas hacia la convivencia.

X

Juegos cooperativos por niveles.

X X X

Elaboración de normas básicas y medidas de corrección (desde primer curso).

X X X

Encargados, delegados de aula y mediador de conflictos. (alumno del segundo tramo).

X

Responsabilizar a los alumnos conflictivos en tareas que ellos puedan realizar.

X X

Realizar asambleas de grupo que mejoren la comunicación entre iguales y con los

X X X

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profesores.

Permitirles negociar ciertos aspectos de la vida escolar: fechas de exámenes, salidas, normas.

X X

Insistir en el aseo personal con el fin de mejorar su aspecto físico y evitar situaciones de rechazo.

X

Promover el uso del castellano entre todos los alumnos del centro.

X

FOMENTAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

Jornada de convivencia con los padres.

X

Promover la creación y mantenimiento de una Escuela de Padres en colaboración con el AMPA.

X X

Ayudarles a conocer las características de sus hijos-as a esa edad.

X

Dar información sobre la resolución positiva de los conflictos que surgen en esas edades.

X X

Permitir la colaboración en la convivencia: Buzón de convivencia padres-escuela (quejas- felicitaciones).

X

MEJORAR LAS RELACIONES DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

Fomentar la participación de los padres en algunas de las diferentes actividades que se hacen en el centro (navidad, carnaval, convivencia,…).

X X X

Mantenerlos informados a través de diferentes medios: circulares, web de centro, Boletín informativo…

X

PREVENIR CONFLICTOS

Conocer las normas de funcionamiento del centro.

X

Adquirir hábitos de buena conducta (pedir perdón, hacer la paz, hacer propósitos positivos, aceptar disculpas y favorecerlas).

X

Organizar los juegos del recreo por zonas y

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niveles. Se organiza el Plan de fomento de la actividad física.

Disponer de un profesor de guardia para quedarse con aquellos alumnos que provocaron conflictos en el periodo de recreo. Será el encargado de pasillo y sólo con aquellos que jefatura de estudios haya estipulado.

X

Estar con nuestros alumnos en las zonas de fila.

X

Recoger al grupo en la zona de fila o en clase y realizar los desplazamientos de un aula a otra con ellos.

X

Evitar los desplazamientos innecesarios de los alumnos. Minimizar las salidas de clase.

X

Disponer de profesorado encargado de controlar las subidas y bajadas del alumnado,

X

Simulaciones en el aula, con debates y resolución de conflictos.

X X

Juegos cooperativos por niveles, fomentando la participación, no el ganar.

X

Crear y divulgar el Ideario contra la violencia.

X

El profesorado se informa sobre la prevención, valorar, seguimiento y resolución de conflictos.

X X

NORMAS DE CONVIVENCIA

Establecer normas de clase con la implicación de los alumnos y dándolas a conocer a todo el profesorado que imparte clase en ese curso (Asambleas de alumnos-as) y sus correspondientes apercibimientos. SEPTIEMBRE

X

Establecer normas de X

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cortesía. SEPTIEMBRE

Dar a conocer estas normas al resto de la comunidad educativa: Reuniones de padres (1ER TRIMESTRE)

X

Valoración trimestral de la situación de convivencia en el centro al Claustro y Consejo escolar.

X

2.- PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS. Principios generales de las medidas correctoras

1. Las medidas correctoras que se apliquen a un alumno por el incumplimiento de las normas de convivencia, deberán tener un carácter educativo y recuperador, garantizarán el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios generales: a) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno. b) Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro. c) Se procurará que las medidas correctoras a aplicar estén relacionadas con el daño causado y la naturaleza de la conducta contraria a las normas de convivencia. d) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en las conductas o actos contrarios a las normas establecidas, y, en especial, si se trata de un alumno con necesidades educativas especiales. e) No se aplicará medida correctora alguna a ningún alumno por actos o conductas que no estuvieran tipificadas como faltas leves, graves o muy graves contra las normas de convivencia y conducta del centro, de acuerdo a lo establecido en este decreto. f) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso. 3. A los efectos de valorar la conducta del alumno o acreditar su situación o sus circunstancias personales, se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios y recomendar, en su caso, a los padres o representantes legales del alumno, o a las instancias públicas competentes, la adopción de las acciones o medidas que resulten más oportunas. 4. Cualquier medida educativa correctora que se imponga a un alumno ante la comisión de alguna conducta contraria a la convivencia escolar podrá ser precedida de advertencia y requerimiento de rectificación, así como de una reflexión sobre la conducta inadecuada y sus consecuencias. Reparación de daños y asunción de responsabilidades

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.1 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, el alumno que, de forma individual o colectiva, cause, de forma intencionada o por negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos o cualquier otro material del centro educativo, así como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa, quedará obligado a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento. Asimismo, deberá restituir los bienes sustraídos o reparar económicamente el valor de éstos.

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2. El hecho de proceder a reparar los daños ocasionados o a devolver lo sustraído no exonerará al alumno, si así lo estima el director del centro, de que le sea impuesta la correspondiente medida correctora. (41.2, letra c). 3. Los padres o representantes legales de los alumnos menores de edad y los titulares de los centros de enseñanza asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos establecidos en el artículo 1903 del Código Civil. 5. Al amparo de lo establecido en el artículo 9.2 de la citada Ley 1/2013, de 15 de febrero, en los casos de agresión física o moral al personal del centro causada por el alumno, se deberá reparar el daño moral causado mediante la petición de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos, sin perjuicio de la responsabilidad civil en que haya podido incurrir. La petición de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad o su inexistencia serán consideradas como circunstancias paliativas o acentuantes. Inasistencia a clase

1. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el interesado o por sus padres o representantes legales, si este fuera menor de edad, y podrán ser corregidas en las condiciones que se establezcan en las normas de convivencia y conducta del centro y conforme a lo establecido en el artículo 29 del presente decreto, procurando que las medidas correctoras que se adopten con el alumno que presenta absentismo o riesgo de abandono escolar eviten que se acentúen estos problemas. A efectos de lo dispuesto en el párrafo anterior se aplicarán los criterios para

la justificación de faltas de asistencia establecidos en el Anexo I de la Orden de

26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar, o, en su caso, de la normativa que se dicte en sustitución de la misma. 3. Cuando se detecte una situación de absentismo escolar en un menor, en edad de escolarización obligatoria, que no asista de forma regular a las clases, el centro educativo desarrollará los protocolos establecidos en la normativa sobre absentismo y abandono escolar que desarrolle la consejería competente en materia de educación en aplicación del Plan Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar, así como en la legislación vigente sobre protección de menores y derechos de la infancia en la Región de Murcia. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos

Procedimientos preventivos

Para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia se establecerán medidas educativas de carácter preventivo dirigidas a: a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro. b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos. c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro. d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la comisión o del coordinador de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar. e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas. f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos. 2. Las medidas educativas de carácter preventivo que adopten los centros habrán de ser razonables, adecuadas y proporcionadas y serán respetuosas con la integridad física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y con el derecho al libre desarrollo de la personalidad.

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3. Los directores, así como los docentes en quienes ellos deleguen o tengan competencias para imponer medidas preventivas o correctoras tales como: Acuerdos y contratos de convivencia

En aquellos casos que lo requieran, se podrán establecer acuerdos o contratos de convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de medidas correctoras, u otras de índole educativa, de las previstas en este decreto. En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el director del centro lo considere conveniente, se podrá interrumpir o acordar la terminación convencional del mismo, procediendo al archivo de las actuaciones. Aulas de convivencia

El centro no dispone de tal aula, por lo que aquellos alumnos que sean destinatarios de esta medida educativa, se desplazarán al despacho con su tarea correspondiente.. Se favorecerá un proceso de modificación de conducta y de reflexión por parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia. La Mediación escolar Cuando se presente una situación de conflicto, se nombrará un mediador escolar o un equipo de medicación, que según la situación podrá ser o estar integrado por maestros o/y alumnos ( con consentimiento de los padres). El director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de mediación. La puesta en práctica del proceso de mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento correctivo iniciado, salvo que así lo determine el director. Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación de la medida preventiva o correctora que se hubiera acordado por el órgano competente para resolver. 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA Reparación del daño y asunción de responsabilidades. En el supuesto excepcional de que la situación económica de la familia impida la reparación material de los daños causados se podrá sustituir por la realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o a la mejora del entorno ambiental del mismo. Funciones del equipo de mediación:

Analizar la situación. Escuchar a las partes. Evitar conflicto. Favorecer el diálogo. Conseguir el acuerdo de las partes.

FALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN

Según Título III del decreto 16/2016, 9 de marzo.

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4.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. (Resolución 15 de abril de 2016 de la Dirección General de Innovación educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establece el protocolo para la evaluación e intervención antes conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual). I FASE DE EVALUACIÓN: La evaluación funcional de la conducta problemática según anexo II de la resolución. Orden de prioridad entre las conductas: La heteroagresividad, o daño a otros. Comportamientos autolesivos. Destrucción de objetos. II FASE DE INTERVENCÓN

PLAN INDIVIDUAL DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO: (modelo orientativo III) Según las características del alumno se podrán adoptar medidas de prevención (artículo sexto de la resolución), Estrategias reactivas ( artículo 7), intervenciones físicas restrictivas ( artículo 8), establecimiento de procedimientos de actuación ante un episodio de crisis agresiva grave. (artículo 9). Se incluirá en el PTI del alumno. Exige el trabajo en equipo de todos, incluida la familia. Será elaborado conjuntamente por el tutor, el orientador, el PT y contaran con la colaboración de la familia. Se podrá contar con la intervención del PTSC, los servicios municipales, regionales o estatales que proceda. III FASE DE SEGUIMIENTO

Se realizará un seguimiento de la conducta esperada y de la conducta a extinguir. El equipo docente evaluará al menos una vez al trimestre, verificar el incremento de la conducta positiva y la disminución de la problemática. El tutor informará a los profesionales implicados y a la familia de los resultados obtenidos en esa evaluación. INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

Los padres, representantes o instituciones competentes facilitarán la información necesaria para la elaboración del protocolo establecido. El tutor informará, colaborará y asesorará a la familia durante todo el desarrollo del protocolo. 5.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN FRENTE AL ACOSO. Resolución 13 de noviembre de 2017, de la DIRECCIÓN General de Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónioma de la Región de Murcia.

MEDIDAS PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO

ACOSO

¿Cuándo se da?

INTENCION DE HACER DAÑO. REITERACIÓN DE CONDUCTA AGRESIVA. DESEQUILIBRIO DE FUERZAS ENTRE ACOSADOR O ACOSADORES Y VICTIMA.

Comunicar al equipo

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de acoso.

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directivo Se pondrá en funcionamiento un BUZÓN DE CONVIVENCIA para la recogida anónima de denuncias o comunicaciones, dentro del aula.

La directora delega en tutores, profesores y jefe de estudios la competencia para imponer las medidas correctoras con carácter genérico.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(P.A.D)

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CURSO: 2.017-2018 Nº de CÓDIGO: 30002131

CENTRO: NTRA SRA DE LOS DOLORES

1. OBJETIVOS

a) Objetivos para la consecución de las competencias básicas

Aprovechar al máximo todos los recursos del centro tanto humanos como materiales.

Desarrollar la autonomía e iniciativa personal.

Potenciar y realizar el trabajo en equipo, respetando las opiniones de los demás.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Conocer, respetar y conservar el patrimonio cultural-artístico propio y ajeno.

Conocer y respetar el entorno natural próximo desarrollando actitudes de respeto hacia el mismo.

Fomentar la adquisición por parte de todos de una actitud de respeto por la diversidad de todo tipo: opiniones, motivaciones, intereses.

b) Objetivos para la mejora del éxito escolar.

Establecer las estrategias organizativas y metodológicas que permitan a nuestros alumnos la adquisición de hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso integral (intelectual y personal)

Mejorar en nuestros alumnos: o El nivel de lecto-escritura. o La comprensión y expresión oral y escrita, con diversas intenciones comunicativas. o El hábito lector. o Las estrategias que les faciliten la resolución de problemas y el desarrollo del cálculo

mental. o El nivel de comunicación oral en lengua castellana de nuestros alumnos y alumnas. o La higiene y salud de nuestros alumnos, salud postural. o El interés por el trabajo en el colegio.

Proporcionar situaciones que permitan al alumno la búsqueda de información de forma guiada.

Desarrollar la responsabilidad hacia su propio aprendizaje.

Mantener un contacto más continuo con las familias para que los padres se responsabilicen y conciencien de que la tarea educativa es cosa de todos.

Estrechar relaciones con nuestro entorno más cercano.

Valorar el esfuerzo y los logros conseguidos por los alumnos.

Permitir el error como una forma de aprender.

Potenciar la coordinación entre docentes y con el orientador del equipo EOEP

Mejorar la capacidad de atención e interés por las áreas curriculares, utilizando una metodología adecuada y haciendo hincapié diariamente.

c) Objetivos para la prevención del absentismo y abandono escolar

Continuar con aquellas iniciativas que contribuyen a afianzar lazos entre el profesorado,

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alumnos y padres, para que los niños y niñas vengan al colegio.

Incentivar la asistencia al centro del alumnado, mediante el refuerzo positivo, para que los niños absentistas demanden a sus padres que les traigan al centro.

Implicar a los padres en la vida escolar.

Realizar actividades con los padres para que se integren en el centro y participen de forma activa en la educación de sus hijos valorando así la importancia de la misma.

Seguir participando en el programa municipal de Absentismo

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

Fomentar la coordinación del profesorado, para ello se establecerá un calendario de reuniones.

Fomentar el contacto con las familias.

Organizar el horario del profesorado para atender a los alumnos del plan de atención a la diversidad.

Establecer los desdobles que los recursos existentes permitan.

Búsqueda de recursos adecuados, variados y motivantes, que se adapten a las distintas necesidades del alumno. Crear un fondo de recursos.

Atender los intereses del alumnado.

Promover la igualdad de oportunidad así como una educación de calidad.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Realizar intervenciones educativas adaptadas a los alumnos.

Utilizar metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

Utilización de agrupamientos flexibles a la hora de trabajar dentro del aula.

Promover la igualdad de oportunidades a través del reparto diversificado de papeles de responsabilidad en las diferentes actividades de clase y del centro.

Partir de los conocimientos previos de cada alumno.

Respetar los distintos ritmos de aprendizaje, utilizando actividades de refuerzo y ampliación para cubrir las distintas necesidades de nuestro alumnado.

Organizar los grupos de refuerzo curricular en las materias de carácter instrumental cuando existan desajustes relevantes de las competencias básicas

Priorizar programas que fomenten la comprensión de textos y expresión escrita.

Realización del Informe pedagógico para la adopción de medidas específicas por presentar necesidades de compensación educativa. (Anexo I).

Participación y colaboración con todas aquellas actividades y proyectos de la biblioteca de centro y de barrio.

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Refuerzo educativo. Se priorizará el refuerzo educativo dentro del aula ordinaria, sòlo se realizará fuera del aula cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases significativos de conocimientos.

Aplicación de Dinámicas de grupo en caso necesario con: Desarrollar actividades de resolución de conflictos Aprendizaje de trabajo en equipo

Aprendizaje de trabajo cooperativo

Aprendizaje por tareas sociales o proyectos

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

- Las adaptaciones curriculares significativas

previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos o criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. - Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario. - Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. - La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. - Los programas de acompañamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo educativo, dirigidos al alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario. - El servicio de apoyo educativo domiciliario, para el alumnado que, por prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado. Según normativa vigente. - Las aulas hospitalarias destinadas a los alumnos y alumnas que presenten necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de hospitalización por enfermedad prolongada y no pueda asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en el que haya sido escolarizado. Según normativa vigente.

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- Compensación educativa, dirigidos al alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. - Cuantas otras medidas y programas específicos propicien un tratamiento personalizado del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Nuestro centro escolar cuentas con una línea en Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y dos en Educación Primaria.

Somos colegio bilingüe, este curso hasta 4º de primaria.

Somos 27 maestros, de los que 15 hacen las funciones de tutores, 2 de educación física, uno de francés, 6 de inglés (algunos son tutores), 1 de religión, 1 AL, 2 PT.

Disponemos, además de las aulas, de una biblioteca, un salón de usos múltiples, un aula de informática, un gimnasio, un aula para audiovisuales, un aula de música. Todas las aulas a excepción de las de infantil disponen de pizarra digital.

Para atender lo mejor posible a todo nuestro alumnado hemos tomado una serie de medidas organizativas respecto a los horarios, como:

Siempre que podamos realizar desdobles en el primer ciclo, para que sea el propio tutor el que realice las tareas de apoyo. Este curso no ha sido posible esta medida.

Dar prioridad a los apoyos dentro del aula (tanto los ordinarios como los de P.T.) Intentar que sea el mismo maestro-a el que realice el apoyo ordinario en un grupo

determinado.

2.3.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

FINALIDAD:

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumno.

- Favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas del alumnado. - Dar un tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad, que no haya obtenido respuesta educativa, a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

ALUMNADO DESTINATARIO:

- Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a altas capacidades, discapacidad o Trastorno Grave de conducta, previa Evaluación Psicopedagógica.

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- La evaluación psicopedagógica constituye una tarea interdisciplinar siendo necesaria la participación de distintos profesionales que intervienen con el alumno, resaltando la figura del tutor a lo largo de todo el proceso.

- Proceso para la realización de la Evaluación Psicopedagógica: La demanda de evaluación puede provenir del tutor, familia u otros profesionales (en estos dos

últimos casos, es imprescindible informar al tutor/a). Esta demanda debe presentarse durante el 1er. Trimestre del curso académico.

Se canaliza a través del Equipo Directivo o Equipo de Apoyo. El Equipo de Orientación informará a la familia del inicio del proceso (documento oficial de la

Consejería), recogiendo la firma de la misma. Una vez iniciado el proceso de evaluación, el EOEP recabará información del alumno a través

del tutor, la familia (mediante los documentos aportados por el EOEP), el expediente del alumno, observación del mismo y otros profesionales, si procede.

- En el Informe Psicopedagógico elaborado por el EOEP se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor del centro, P.T. y/o A.L.).

- Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo.

- Toda esta información quedará recogida en el DIAC.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

- Una vez al trimestre el equipo docente del alumno se reunirá para evaluar el desarrollo de la adaptación, planteándose todas las modificaciones pertinentes (objetivos, contenidos, metodología, espacios…) para adecuar la respuesta educativa del alumno.

2.3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

FINALIDAD:

- Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales el acceso al currículo ordinario.


- Alumnos con necesidades educativas especiales que precisen modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación.


- Para la Evaluación Psicopedagógica de este alumnado el Orientador del centro podrá contar con la colaboración de lo Equipos Específicos (Equipo de visuales, auditivos, motóricos, Trastornos Generales del Desarrollo)

- Durante el primer trimestre se solicitará por parte del Director y el Orientador del Centro a la Consejería de Educación las Ayudas Técnicas necesarias, contando con el asesoramiento de otros profesionales si procede (Equipo Específico de Deficiencia Visual, Fisioterapeuta, Maestro Especialista

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de Audición y Lenguaje…)


- Una vez al trimestre los profesionales implicados realizarán un seguimiento de la utilidad, conveniencia y aprovechamiento de las Ayudas Técnicas.

- Una vez al trimestre los profesionales implicados en la implantación del sistema de comunicación aumentativo o alternativo valorarán la consecución de los objetivos del mismo, así como la pertinencia de introducir modificaciones en el mismo.

2.3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO.

FINALIDAD:

- Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo asociadas a altas capacidades intelectuales garantizando un proceso lo más normalizado e integrador posible, priorizando aspectos relacionados con el desarrollo personal y social.


- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociadas a altas capacidades para el que las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias.


- En el momento en que se detecten las posibles necesidades educativas específicas del alumno, el tutor informará a los padres o tutores legales y solicitará, la evaluación psicopedagógica del alumno por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica

- Si en el informe de evaluación psicopedagógica se propusiera la adopción de medidas extraordinarias , la dirección del centro dirigirá a la Dirección General de Enseñanzas Escolares la solicitud de aplicación de esta medida, que incluirá la siguiente documentación: o Informe de evaluación psicopedagógica actualizado, realizado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. o Informe del equipo docente, coordinado por el tutor, que acredite que el alumno tiene adquiridos los objetivos, de un número limitado de áreas o materias. o Propuesta de concreción curricular presentada por el centro y firmada por el director del mismo, que contendrá los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el ciclo/ curso en el que se va a escolarizar al alumno, la propuesta curricular complementaria e individualizada, si procediera y los ajustes metodológicos que se consideren adecuados, entre los cuales se recogerán las decisiones relativas al agrupamiento, a los materiales y a la distribución de espacios y tiempos. o Conformidad expresa de los padres o tutores legales;

- La Inspección de Educación, una vez comprobado que se cumplen las condiciones establecidas, elaborará un informe sobre la idoneidad de la propuesta de modificación del currículo que presenta el centro.

- El Director General de Enseñanzas Escolares resolverá en el plazo de tres meses a contar desde la presentación de la solicitud.


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- Una vez al trimestre el equipo docente del alumno se reunirá para evaluar el desarrollo de la adaptación, planteándose todas las modificaciones pertinentes (objetivos, contenidos, metodología, espacios…) para adecuar la respuesta educativa del alumno.

2.3.4. LA FLEXIBILIDAD DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD.

FINALIDAD:

- Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la adquisición de los objetivos de la Etapa de Educación Infantil, favoreciendo su socialización. - Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales (Ed. Primaria) la adquisición de las competencias básicas y su integración socio-educativa.


- Alumnado con necesidades educativas especiales que cursa E. I. para el que se prevé que esta medida garantizará su integración socio-educativa.

- Alumnado con necesidades educativas especiales que habiendo repetido ya durante la etapa de E. Primaria no tiene adquiridas las competencias básicas de la etapa y se prevé que esta medida garantizará su integración socio-educativa.


- El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa de EI., a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la conformidad de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Se requiere la Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.

- El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un máximo de dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la opinión de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Se requiere la Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.

- En ambos casos esta propuesta de flexibilización irá acompañada de las correspondientes medidas específicas ( ACI, apoyo PT/AL…) para cada alumno, y los profesionales implicados en las mismas


- Una vez adoptadas estas medidas de flexibilización se evaluará la adecuación de las mismas por parte del equipo docente del alumno contando con el asesoramiento del EOEP una vez al trimestre.

2.3.5. SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO.

FINALIDAD:

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- Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar.

- Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje.


- Alumnado escolarizado en Educación Primaria que por prescripción facultativa no pueda asistir a su centro por un periodo de convalecencia superior a 30 días.


- La solicitud podrá ser formulada por parte de los tutores del alumno a través del centros educativos.

- Los tutores del alumno presentarán la correspondiente solicitud, acompañada del certificado médico, ante la dirección del centro educativo en el que se encuentra matriculado, ésta tramitará dicha solicitud, junto con el correspondiente informe educativo, al Servicio de Atención a la Diversidad.

- El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario se llevará a cabo por el profesorado del centro y al cual se destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos días a la semana.

- El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario será desarrollado por el profesorado del centro educativo preferentemente en horario lectivo

- La atención se desarrollará preferentemente por el tutor/a del alumno, y si este no fuera posible, se desarrollará por cualquier otro profesor que proponga la dirección del centro.

- Proceso para la prestación del SAED. o Solicitud de los padres o tutores del alumno o alumna (Anexo I de la documentación

específica del SAED *), dirigida al Director General de Promoción Educativa e Innovación, a través de la Dirección del centro, acompañada del correspondiente informe médico en el que se justifique la contraindicación de asistencia al centro escolar por razones estrictamente médicas. (Anexo II de la documentación específica del SAED *).

o El tutor del centro realizará un informe sobre el estado del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno o alumna. (Anexo III de la documentación específica del SAED*).

o El director una vez consultado el profesorado realiza la propuesta del profesor o profesora que realizará la atención, ante la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación Escolares, a través del Servicio de Atención a la Diversidad. (Anexo IV de la documentación específica del SAED *).

o El director del centro enviará los documentos anteriormente indicados al Servicio de Atención a la Diversidad, dando conocimiento de los mismos al Inspector de educación correspondiente, todo ello acompañado del Plan de Trabajo a desarrollar en la atención domiciliaria.

o El director del centro recibirá notificación de la aceptación de la propuesta del profesor para el desarrollo del SAED.


- Mensualmente se entregará en el centro el estadillo de horas realizadas e incidencias si las hubiera.

- Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendrá una reunión en el centro para preparar la vuelta del alumno o alumna, asimismo enviará informe, donde se recogerá lo que se ha trabajado

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durante su ausencia del centro. El informe se realizará por el profesor del SAED.

- Las funciones de coordinación y seguimiento del SAED, se realizarán por la Dirección General de Enseñanzas Escolares y el Servicio de Inspección Educativa. El SAED estará coordinado por el Servicio de Atención a la Diversidad.

- La supervisión de las actuaciones será realizada por el Servicio de la Inspección Educativa.

2.3.6. AULAS HOSPITALARIAS

FINALIDAD:

- Conseguir que el alumnado destinatario pueda alcanzar las competencias básicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.


- Alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de hospitalización por enfermedad prolongada o enfermedad mental en edad de escolarización obligatoria y no pueda asistir de manera habitual y continuada a su centro escolar.


- Las Aulas Hospitalarias dependen de la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación, a través del Servicio de Atención a la Diversidad. Existe un asesor Técnico responsable de estas medidas.


- Será precisa una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED.

2.3.4 COMPENSATORIA

FINALIDAD:

Garantizar una respuesta educativa de calidad y ajustada a sus características personales, en función de su diversidad cultural o de otras necesidades de carácter personal, familiar o social, para lograr la plena normalización de su proceso educativo.

Facilitar la incorporación e integración social contrarrestando el riesgo de exclusión social y cultural que se pudiera originar, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.

Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural, a través de actividades reales y concretas.

Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración socia.

Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones.

Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades.


Alumnado que por su incorporación tardía al sistema educativo o por su situación de desventaja

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socioeducativa, requieran una atención educativa específica. Se considera alumnado en situación de desventaja socioeducativa aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica, derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, cultural, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

CRITERIOS PARA DETERMINAR SI UN ALUMNO PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A DESCONOCIMIENTO DEL ESPAÑOL Y DESFASE CURRICULAR

SIGNIFICATIVO.

Seguir la normativa vigente.

Utilizar las pruebas de nivel aprobadas por el centro como pruebas de evaluación inicial,

para detectar si el alumno presenta o no desfase curricular significativo.

Se realiza las pruebas a principio de curso coincidiendo con el resto de evaluaciones iniciales

o los quince primeros días de escolarización del alumno.

Serán realizadas por el tutor del aula con el profesor de compensación educativa para las áreas

de lengua y matemáticas.

ACTUACIONES PARA LA DETECCIÓN:

1. Si tiene calificación positiva en Lengua y matemáticas del curso inferior no se considera alumno de

compensación educativa.

2. Si tiene calificación negativa en el curso inferior en lengua y matemáticas , en una de ellas o si no se

dispone de información se le deben pasar las pruebas de nivel de dos cursos anteriores.

3. Ver perfil del alumno:

a. Integración tardía ( a partir de 2º de primaria)

b. Desconocimiento de la lengua de instrucción ( toda primaria)

c. Compensación educativa ( a partir de 3º de primaria) (pruebas de nivel de 2 cursos

anteriores).

4. Realizar PTI para este tipo de alumnado. (Ver modelo II).

5. El PTI se hace nuevo o se actualiza el anterior, sobre todo el nivel de competencia curricular.

6. Se revisa trimestralmente, los quince primeros días de cada trimestre. Se hace constar en las actas de

las sesiones de evaluación si persiste o no el desconocimiento o desfase y en qué condiciones.

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NOTA: El PTI es personal, cada alumno tiene el suyo y sólo uno.

Este tipo de alumnado califica con los estándares de su curso, aunque trabaje de otros niveles.


Favorecer el intercambio de material didáctico de los distintos niveles.

Coordinación tutor-profesor de compensación educativa, al menos una vez al mes y siempre que se precise.

Organización de refuerzos y apoyos con objeto de mejorar el rendimiento académico del alumnado.

Realización de los desdobles y agrupamientos flexibles que los recursos del centro permitan.

Participación del centro en los programas de compensación educativa promovidos por la Consejería, mediante la participación de un representante del centro.

Organización del material didáctico adaptado a las necesidades de los alumnos.


El tutor detecta, planifica y distribuye el trabajo del alumno de compensatoria. El tutor se coordina con maestros del grupo y maestro de compensatoria, para organizar,

revisar y evaluar tanto el proceso como al alumno. Evaluación de la medida, (si el alumno sigue o no dentro del programa), trimestral.

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3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CCP Equipo ciclo Tutores de nivel Claustro Consejo

escolar

1er trimestre

Organizar la actualización del PAD. (sep) Organizar la revisión trimestral del PAD. (dic) Valorar los resultados de las revisiones realizadas por los equipos de ciclo. ( ene)

Actualización del PAD. (sep) Revisión mensual. Revisión del trimestre. (dic)

Informar a Jefatura de Estudios de los posibles alumnos de compensatoria de su curso. Completar las fichas individuales con la colaboración del resto de maestros. Programar y organizar el trabajo de los alumnos. Evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

Informar. Informar

2º trimestre

Organizar la revisión trimestral del PAD. Valorar los resultados de las revisiones realizadas por los equipos de ciclo.

Informar a Jefatura de Estudios de las posibles incorporaciones o ceses de alumnos en este programa. Completar las fichas individuales de nuevos alumnos, con la colaboración del resto de maestros. Programar y organizar el trabajo de los alumnos para este trimestre. Evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

Revisión Revisión 1ª evaluación

3er trimestre

Organizar la revisión trimestral del PAD. Valorar los resultados de las revisiones realizadas por los equipos de ciclo. Organizar la realización de la memoria.

Participar en la confección de la memoria.

Informar a Jefatura de Estudios de las posibles incorporaciones o ceses de alumnos en este programa.

Completar las fichas individuales de los nuevos alumnos, con la colaboración del resto de maestros.

Programar y organizar el trabajo de los alumnos.

Evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

Confección de las propuestas de mejora para el próximo curso.

Colaborar en la realización de la memoria.

Es informado sobre la memoria del centro.

Revisión de la 2ª evaluación. Revisión de la 3ª evaluación y final.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO · del Centro de Profesores y Recursos (C.P.R.) de Cartagena. Somos...

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