Animacion de Grupos - Pgina Web

7/27/2019 Animacion de Grupos - Pgina Web

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Serie: Formacin de Catequistas

Animacin de grupos

en Catequesis


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Autor Centro Nacional de CatequesisElaboracin temtica Claudia Elena Ibarra A.

Coordinacin editorial Departamento de PublicacionesRevisin filolgica Maritza Mena C.

Derechos Reservados para Costa Rica:Editorial CENACAT

Reservados todos los derechos: ninguna parte de esta publicacin puede reproducirse,transcribirse, almacenarse en sistemas de recuperacin o traducirse a cualquier idioma porcualquier medio electrnico, mecnico, magntico, ptico, qumico o manual de cualquier

otro tipo, sin el permiso escrito del autor.

www.cenacat.org

Ibarra, Claudia Elena

Animacin de grupos en catequesis [recurso electrnico] /Claudia Elena Ibarra. 1. ed. -- San Jos, C.R. : CENACAT,2010.

211 p.Nota : Forma de acceso : www.cenacat.orgISBN 978-9968-639-06-41. Catequesis Formacin. 2. Dinmica de grupo. 3. Ani-

macin. I.Ttulo.

238.077

I-12a


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Cmo educar en la fe, cmo realizar la misin de la catequesis, fuera del mbito deuna comunidad? Es impensable. Porque la catequesis, en la Iglesia, adquiere sentidogracias a la presencia de los dems. No es difcil entender y recordar que la fe, dongratuito de Dios, es el gran bien que la comunidad de creyentes atesora y comparte.

Es por eso que las acciones de la catequesis se realizan dentro de la experiencia delgrupo humano, igualmente si se trata de adultos, jvenes o nios.

Todo grupo presenta un dinamismo parecido al del ser humano: nace, crece, ma-dura Los grupos crecen y se fortalecen mediante la animacin, que le hace des-cubrir a las personas que lo integran, sus valores y las posibilidades de integrarse yenriquecerse recprocamente. De esta manera, surgen nuevos motivos para existir.

Es por eso que el animador de un grupo, si bien parte de la riqueza de cada personacreada por Dios, es el autntico creador del grupo. Porque para hacerlo, descubrela maravilla del Creador, y comunica nuevas formas de vivir, de vivir, de construir

juntos, Animar no signica otra cosa que no sea transmitir vida. La animacin delos grupos se realiza en la bsqueda continua de nuevas formas, tan buenas comobellas, que alientan e infunden entusiasmo para generar procesos que llevan a lareexin, a la accin, a la intercomunicacin.

La animacin de grupos en el mbito de la catequesis es doblemente vinculantepuesto que lo propio de su vocacin es hacer descubrir y acompaar el crecimientode la vida en la fe. Es por ello que el inters por conocer mejor lo que es un grupo yalgunos aspectos de su funcionamiento, requiere saberes tcnicos que pueden ayu-dar a un catequista a desarrollar su tarea de orientar a los grupos que anima porcaminos fecundos.

Ahora bien, en la accin catequstica, el trabajo con grupos requiere crear continu-amente nuevas formas de comunicacin, a n de enfrentar positivamente nuevas y

muy diversas situaciones.

Es cuando el catequista animador se pregunta: cmo manejar un grupo que atra-viesa una etapa particularmente difcil?, con qu actividad salir adelante para desar-rollar ciertos contenidos sin caer en una exposicin rutinaria?, qu criterios seguirpara escoger una tcnica, segn los objetivos precisos que persigue un determinadoplaneamiento?, cmo adecuar las tcnicas a la realidad del grupo con el que seest trabajando?...

PRESENTACIN


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Se requiere un cierto cmulo de experiencia y de conocimiento acerca de lavida de los grupos, en general. As como el conocimiento preciso del propio

grupo, a n de obtener las respuestas adecuadas a cada interrogante, a cadareto.

La nalidad de este material, en su primera parte, es precisamente brindar a losformadores de catequistas y a los catequistas, algunas nociones, ideas prcti-cas y sugerencias acerca de la dinmica de los grupos humanos y las tcnicasde grupo. Pretende, igualmente, suscitar el deseo por hacerse ms creador delpropio grupo, mediante una animacin generada en la iniciativa personal, sa-

biendo con acierto proponer pautas concretas para la elaboracin de tcnicasnuevas y apropiadas al grupo y a su situacin.

La segunda parte del libro, recopila tcnicas para las ms variadas situacionesde la vida de los grupos, a modo de un men, llamado a llenar, en algunamedida, las necesidades prcticas y las ideas que inspiren a crear las propiastcnicas.

Todo ello fue el trabajo que, en el ao dos mil tres puso en manos de la en-tonces Comisin Nacional de Catequesis la Lic. Claudia Elena Ibarra, quien,adems de su estudio e investigacin, fue motivada por su propia experienciacatequstica. De esta manera, fue viendo, en cada tcnica seleccionada, unmomento vivido con los catequizandos, una oportunidad en que ella mismaanim en la fe y en la pertenencia a la comunidad cristiana.

Esta segunda edicin hace un particular llamado a los lectores, para que ten-gan en cuenta, dentro de los diversos lenguajes de la comunicacin, tambin

las herramientas y posibilidades que hoy presta el lenguaje digital a la dinmi-ca grupal.

Ojal cada lector se apropie de la intencionalidad de esta obra, a fin de facilitarlea su propio grupo el crecimiento que lo acerca, lo motiva y lo ayuda, a sermiembro fiel y dinmico en la Iglesia.

Centro Nacional de Catequesis(CENACAT)

San Jos, Costa RicaJunio 2010


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CON

TENIDO

PRESENTACIN ........................................................................................3

PRIMERA PARTE

ORIENTACIONES GENERALES

CAPTULO ILOS GRUPOS HUMANOS .....................................................................13

1. Qu es un grupo? ..........................................................................152. Identidad grupal ..............................................................................183. Funciones y papeles ........................................................................194. La comunicacin grupal ..................................................................22

5. Etapas en la vida de un grupo. ........................................................266. La resolucin de conflictos en los grupos ........................................287. El catequista y su grupo ..................................................................34

CAPTULO IILAS TCNICAS DE GRUPO ....................................................................39

1. Los procesos educativos y las tcnicas de grupo. ............................412. Clasificacin de las tcnicas de grupo .............................................443. Tipos de instrucciones que conforman las tcnicas de grupo ..........45

3.1 Instrucciones centradas en el espacio .....................................463.2 Instrucciones centradas en el tiempo ......................................463.3 Instrucciones centradas en la afectividad ................................473.4 Instrucciones centradas en la racionalidad ..............................483.5 Instrucciones centradas en lo imaginario ................................48

4. Criterios para la escogencia de las tcnicas.....................................494.1 En relacin con los objetivos buscados ...................................494.2 En relacin con la madurez y el entrenamiento del grupo ......494.3 En relacin con el animador ...................................................504.4 En relacin con las caractersticas de los participantes ...........504.5 En relacin con el tamao del grupo ......................................514.6 En relacin con el tiempo disponible ......................................514.7 En relacin con el ambiente fsico ..........................................51

5. Estructura de las tcnicas de grupo .................................................52


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CONTENIDO

CONTENIDO

6. Programacin de tcnicas de grupo. ...............................................537. Formas de subagrupamientos ..........................................................56

7.1 Organizacin paralela de los subgrupos .................................57

7.2 Organizacin de subgrupos en serie o en accionamiento recproco 587.3 Actividad diferenciada en subgrupos. .....................................59

CAPTULO IIIELABORE SUS PROPIAS TCNICAS DE GRUPO ....................................61

1. Motivos para elaborar sus propias tcnicas de grupo. ....................63

2. Oportunidades para elaborar tcnicas de grupo. .............................643. Condiciones para elaborar una tcnica de grupo. ...........................663.1 Los objetivos ...........................................................................663.2 La persona del animador ........................................................663.3 El grupo ..................................................................................673.4 La tcnica ...............................................................................683.5 Los materiales .........................................................................70

4. La utilizacin de recursos audiovisuales..........................................714.1 La msica ...............................................................................72

4.2 El canto...................................................................................724.3 La fotografa ............................................................................734.4 La televisin............................................................................744.5 El vdeo...................................................................................75

5. Cmo recopilar las tcnicas de grupo. ...............................................786. Equilibrios fundamentales ..................................................................80

SEGUNDA PARTE

ANTOLOGA DE TCNICAS DE GRUPO

INTRODUCCIN ...................................................................................85

1. TCNICAS PARA LA PRESENTACINDE LOS PARTICIPANTES ................................................................871.1 Las casas, el barrio y la ciudad ...............................................881.2 Lleg el correo ........................................................................901.3 Palabras embolsadas ...............................................................911.4 El carrusel ...............................................................................921.5 Palabras para un retrato ..........................................................941.6 Los pequeos anuncios ...........................................................92


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2. TCNICAS PARA LA INTEGRACIN GRUPAL ...............................962.1 Integracin del grupo ..............................................................972.2 Amigo extraviado ....................................................................99

2.3 Juicio a ...........................................................................1002.4 El da del fin del mundo .......................................................1042.5 La lnea del tiempo ...............................................................1052.6 La baraja de la comunicacin ...............................................1072.7 Personalidad (captar la realidad) ...........................................1112.8 Encuentro personal ...............................................................1122.9 El sueo despierto .................................................................114

3. TCNICAS PARA LA RETROALIMENTACIN ...............................1153.1 Recibir retroalimentacin ......................................................1163.2 Eleccin de un objeto ...........................................................1173.3 Los rtulos: el papel de las expectativas de un grupo ........1183.4 La mesa-graffiti .....................................................................1203.5 Ronda de papelitos ...............................................................121

4. TCNICAS PARA EL EJERCICIODE LA COMUNICACIN .............................................................1244.1 Defensa de puntos de vista contrarios ...................................1254.2 El crculo mgico ..................................................................1264.3 Mrame .................................................................................1274.4 Comunicacin por binas .......................................................1294.5 Tema candente......................................................................1304.6 Aprender a responder ...........................................................1314.7 La tcnica del espejo ............................................................1324.8 La entrevista tro ...................................................................133

5. TCNICAS PARA ABORDARCONFLICTOS GRUPALES .............................................................1355.1 Cuestionario .........................................................................1365.2 Los cuatro pasos ...................................................................1375.3 Estrategia de las 3 r ...............................................................1385.4 Buzn de problemas .............................................................1395.5 Visualizacin de obstculos ..................................................1405.6 Sueo del grupo ideal ...........................................................1415.7 Una vida de grupo de calidad ..............................................142

6. TCNICAS PARA LA EVALUACIN ..............................................1436.1 Miremos ms all .................................................................1446.2 Foda ......................................................................................1456.3 Tiro al blanco........................................................................1476.4 Supresin de barreras............................................................1486.5 Juego de evaluacin ..............................................................149

CON

TENIDO


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CONTENIDO

6.6 Preguntas para evaluar las actividades de un grupo ..............1536.7 Evaluacin de contenido y metodologa ...............................154

6.8 Evaluacin general de tcnicas de grupo ..............................1556.9 Cuestionario para evaluacin de reuniones y encuentros .....1596.10 Dilogo con palabras generadoras ........................................1606.11 Escalar la montaa ................................................................162

7. TCNICAS PARA EL ESTUDIO DE TEXTOS...................................1647.1 Textos ...................................................................................165

7.2 Las seales tricolores de la lectura ........................................1667.3 La lectura entrevista ..............................................................1677.4 El texto bblico mutilado .......................................................1687.5 El Evangelio desde otra perspectiva.......................................168

8. TCNICAS PARA EL ANLISISY PRODUCCIN GRUPAL ...........................................................1708.1 Phillips 6-6 ...........................................................................1718.2 Cuchicheo ............................................................................172

8.3 Discusin guiada ..................................................................1738.4 Estudio de casos ...................................................................1748.5 Biblioforo ..............................................................................1758.6 Desempeo de roles .............................................................1768.7 Proceso incidente .................................................................1788.8 Crculo de estudio.................................................................1798.9 Criticar ..................................................................................1808.10 Tcnicas sin expertos .........................................................182

8.11 Tcnicas en las que intervienen expertos .........................183

9. TCNICAS PARA LA PUESTA EN COMN Y SNTESIS ....................1849.1 Exposicin de un tema para la asamblea ..............................1859.2 Sntesis ..................................................................................1869.3 Plenario ................................................................................1879.4 Las estatuas ...........................................................................1909.5 Barras cantoras .....................................................................191

9.6 Manifestacin de pancartas ..................................................1929.7 Los avioncitos .......................................................................1939.8 Recetas de cocina .................................................................1939.9 Avisos clasificados ................................................................1959.10 Flores para el mundo ............................................................196


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LOSGRUP

OSHUMANOS

10. TCNICAS BASADAS EN EL USO DE

MEDIOS AUDIOVISUALES ...........................................................19710.1 La foto palabra ..................................................................19810.2 La cancin ........................................................................19910.3 El discoforo .......................................................................20010.4 La televisin ......................................................................20110.5 Cineforo ............................................................................202

11. JUEGOS ........................................................................................205

11.1 Chismes .............................................................................20611.2 Frutas del mercado .............................................................20611.3 Paseo en carruaje ...............................................................20711.4 Preguntas y respuestas cambiadas ......................................20811.5 Apunte lo que oy .............................................................20811.6 Jefe .....................................................................................20911.7 El hueso del perro ..............................................................21011.8 Carrera de las agujas ..........................................................21011.9 Aduana ..............................................................................211

11.10 Transmisin ........................................................................212

BIBLIOGRAFA .....................................................................................213


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A mis padres, por suincondicional apoyo de siempre.

A Mara Isabel, mi hermana,compaera fiel, catequista

de Confirmacin,(*1971 + 2002)


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Orientacionesgenerales

I PARTE


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Cuando vemos algunas aves poblando el horizonte con su vuelo, stas

nos anuncian la llegada del verano. Alineadas, desarrollan un vueloconjunto que les permite contrarrestar las corrientes adversas; as,

logran mantener la direccin deseada y alcanzan una velocidad ptima.

Gracias a una sucesin de relevos de la que toma la delantera, encargada

de romper el viento y conducir a toda la bandada, su fuerza se conserva

a un ritmo constante.

CAPTULO I

Los gruposhumanos


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LOSGRUPOS

HUMANOS Una vez ms la observacin detallada de la naturaleza

puede introducirnos en el conocimiento profundo de lasdiferentes realidades de la vida humana. En este caso, elvuelo conjunto de las aves constituye una ilustracinarmoniosa de lo que es un grupo, de su funcionamiento y de

la importancia que ste tiene.

En el trabajo pastoral desarrollado en la catequesis, amenudo se trabaja a partir de grupos, y stos, en sus msdiversas caractersticas, ya sea por la edad de los participantes(nios, jvenes o adultos), ya sea por el rol que desempean(catequistas, catequizandos, padres de familia), ya sea por sutamao (con muchos participantes, o con menos de 10participantes) o, bien, por la regularidad de sus encuentros

(frecuentes o ms o menos espordicos).

La mayora de las actividades realizadas en sociedad tienencomo base la experiencia grupal. Lo que ocurre en lacatequesis tambin lo confirma. Sin embargo, hablar degrupos en catequesis tiene un matiz particular. El grupo noes slo una mediacin para organizar la catequesis, sino,sobre todo, un lugar necesario, imprescindible, para aprenderno slo a conocer la fe, sino a vivirla.

En efecto, el grupo, en la catequesis, es la realidad de la quepuede surgir una experiencia comunitaria. Educar en la fe,el cual es el objetivo de la catequesis, implica formarse enmedio de relaciones fraternas y prepararse para la participacinen la vida de la Iglesia, comunidad de creyentes. De ah queconvenga detenerse a profundizar en algunos de los aspectosms importantes que forman parte de la naturaleza de losgrupos.

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1. Qu es un grupo?

Un grupo es mucho ms que un conjunto de personas. Es una nuevarealidad, que posee su propio funcionamiento y sus formas particulares deexpresin. Esta consideracin es ms clara si observamos que la conductade las personas, por separado, no es igual a la que tiene lugar cuando se estcon otros. La presencia de los dems puede llevarnos a experimentardiferentes sentimientos, lo mismo que generar en nosotros nuevas ideas.

En el grupo se puede ver fortalecido nuestro espritu creador, pues este

puede ser el escenario, casi mgico, que nos inspira ideas, suscita emocionesy produce sensaciones que permanecan en nosotros sin que furamosconscientes de ellas. Nuestra imaginacin puede enriquecerse, llevndonosa desarrollar nuestra creatividad para ver el mundo y los problemas demaneras que nunca antes habamos experimentado.

Definir lo que es un grupo nos lleva a considerar los elementos que locomponen: en primer lugar, las personas; en segundo lugar, un inters, unanecesidad o una preocupacin que las convoca, y por ltimo, un tiempo yun espacio en que se da el encuentro de todos los integrantes. Podemosafirmar entonces, que un grupo es un conjunto de personas relacionadasentre s, relativamente estable, que se rene en un lugar y con ciertafrecuencia, en razn de un inters compartido por todos sus miembros.

Con base en esta definicin, reconocemos, como un aspecto fundamental,las relaciones interpersonales en funcin de un inters comn. Es decir, quepara que exista un grupo y para que logre durar en el tiempo, este debe

saber identificar su misin. Normalmente, la misin se expresa a travs demetas concretas y de proyectos de accin que ayuden a realizarlas.

Resumiendo, podemos decir que los tres elementos fundamentales quedeterminan la constitucin y el funcionamiento de los grupos son: Las personas: para aceptar la forma de ser de cada una y saber

valorar el aporte que cada una ofrece a partir de su propia

experiencia, es necesario comunicarse y conocerse.

Las relaciones interpersonales: en el intercambio continuo, gracias ala regularidad de los encuentros, se desarrolla un tejido de relaciones,lo cual permite al grupo desarrollar su propia identidad.

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LOSGRUPOS

HUMANOS

La misin: todo el quehacer del grupo y su verdadera razn de serse encuentra en los objetivos que persigue, los cuales, al mismotiempo, orientan y regulan toda su actividad.

No todo conglomerado de personas es un grupo. Las condiciones para quepueda hablarse de un grupo en sentido estricto son las siguientes:

IDENTIFICACIN ENTRE SUS MIEMBROS. En un grupo se favorecen losintercambios entre las personas de acuerdo con la frecuencia e intensidadde sus encuentros, de tal forma que sus miembros puedan reconocer losdeseos y expectativas de cada uno y las posibilidades de ayuda mutua en elcumplimiento de sus proyectos, tanto personales como grupales.

PROCESO CONTINUO. Para la consolidacin de un grupo, es necesarioque se disponga de un plan y una disciplina de trabajo paciente y constante.La estabilidad de un grupo y su buen funcionamiento dependen delconvencimiento de todos sus miembros, de la importancia de cumplir conla misin que han identificado entre todos. De manera particular, elanimador debe, con actitud perseverante, ayudar al grupo a orientarse haciaaquella forma de trabajo que ms lo acerca a la realizacin de sus objetivos.

Es tambin parte de su responsabilidad velar porque el grupo sea capaz dedesarrollarla y conservarla.

COMPARTIR EXPERIENCIAS. Cada individuo es invitado a compartir suexperiencia y sus conocimientos, a fin de enriquecer las reflexiones quetienen lugar al interior de un grupo. En definitiva, es justamente esa puestaen comn, en medio de un clima de confianza y de respeto, lo queconstituye la riqueza de un grupo. Es en el intercambio, en la bsqueda de

la complementariedad, en el esfuerzo por construir un dilogo respetuoso,como pueden asumirse constructivamente las diferencias entre sus miembros.Es en ese compartir, tambin, que cada uno puede encontrar su propioespacio de realizacin personal.

CONSTANTE MOVIMIENTO Y EVOLUCIN. Es lo propio de un grupobuscar mantener un equilibrio dinmico. Por eso, la vida del grupo debe serfrecuentemente revisada, ajustada y modificada para evitar que lassoluciones que han podido ser de utilidad en un momento determinado, semantengan por rutina, aun cuando stas ya han dejado de ser funcionales yhan llegado a constituirse ms bien en un obstculo. La expresin espontneade la iniciativa personal al interior del grupo es tambin un signo de vida.En especial, los animadores deben estar atentos a conceder crdito a nuevasposibilidades de interaccin y de expresin en el grupo. Es un hecho que

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la vida no se encierra en nuestros planes y rutinas y que es preciso saberdejarse renovar por la presencia de lo imprevisto, aceptando as laposibilidad de crecer y dar ms frutos.

DISPOSICIN A RESOLVER CONFLICTOS. Las diferentes opiniones,percepciones, visiones de mundo, formas de actuar que se verifican alinterior de un grupo son su riqueza, pero, tambin, muy a menudo son, asu vez, la razn por la cual se generan conflictos. En s mismo, un conflictono es bueno ni malo. Dependiendo de nuestras formas de reaccionar antel, puede favorecer el surgimiento de una nueva y mejor organizacin opuede conducir a tensiones negativas y fracturas en la comunicacin.

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIN

1. Analice su grupo de catequistas desde las caractersticas quehemos descrito. Estn conscientes todos sus miembros del

propsito, la necesidad o el objetivo por el cual participan en elgrupo? Qu caracteriza las relaciones humanas al interior delgrupo? Son clidas o ms bien distantes? Por qu? Existe unclima apropiado para compartir experiencias entre losmiembros?

2. A menudo, una serie de aspectos externos al grupo puedenafectar su estabilidad. Conviene tenerlos en cuenta. Por

ejemplo, es importante preguntarse si el espacio donde sellevan a cabo las reuniones es el ms apropiado; si la hora esla adecuada; si se da la privacidad requerida para la libreparticipacin; si el lugar facilita la convergencia o, por elcontrario, resulta lejano para algunos. Adems, fue todo elloacordado entre todos los miembros del grupo?

3. Usted conoce por experiencia lo que es formar parte de ungrupo y, por lo tanto, ha notado que hay grupos en los que unose siente mejor que en otros. Qu condiciones debe reunir ungrupo para que sea de su agrado tomar parte en l?

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LOSGRUPOS

HUMANOS

2. Identidad grupal

En un grupo estimulante y que atrae a sus miembros a participar en l, cadapersona pone en comn sus opiniones, ideas y experiencias. De esecontinuo intercambio, surge una cierta afinidad en la visin que se tienerespecto a la vida y el mundo, lo mismo que una forma de ser y dereaccionar ante la realidad. El intercambio recproco permite edificar laidentidad grupal.

El logro de una identidad grupal significa que ya se ha alcanzado una cierta

madurez y estabilidad, puesto que los miembros se conocen suficientementeentre s y saben qu pueden esperar unos de otros. De la misma manera,cada persona posee los elementos necesarios para comprender lasreacciones grupales. Significa que todos han superado la sensacin desentirse extraos unos hacia otros y que todos se consideran una parteimportante del conjunto.

El sentimiento de familiaridad y de confianza que se ha desarrollado entrelos miembros es lo que permite desarrollar vnculos que se ponen al serviciodel cumplimiento de la misin del grupo y del crecimiento de cada uno desus miembros. Todos se sienten responsables de preservar ese clima deintimidad que tiene lugar al interior del grupo.

La identidad se forma entonces a travs de una visin compartida del ser yquehacer del grupo, lo cual quiere decir que frente a otros grupos sereconoce la existencia de diferencias. En efecto, un grupo desarrolla unfuncionamiento y unos valores propios, compartidos por sus miembros, los

cuales no seran fcilmente comprensibles por alguien ajeno a ste.

Por lo tanto, un grupo unido, caracterizado por la solidaridad entre susmiembros, es el resultado de un esfuerzo de todos por dar lo mejor de s yestar dispuestos a recibir las contribuciones de los dems en un ambiente derespeto y aceptacin. Significa tambin que al sentirse parte integrante delgrupo, cada uno de sus miembros mantiene una relacin de lealtad para conl.

Una regla general para el fortalecimiento de la identidad grupal es elcompromiso de sus miembros por el respeto a la intimidad del grupo.Consecuentemente, no todo lo que se comenta es posible de repetir fueradel grupo. En efecto, cada miembro tiene derecho a que sean respetadassus opiniones y que permanezcan bien guardadas en el seno del grupo.

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3. Funciones y papeles

A pesar de la relativa afinidad que se va construyendo entre los miembrosde un grupo, cada uno, de forma natural, contribuye de una maneradiferente al desarrollo del grupo. Esto se explica por la personalidad de cadauno, cuyas habilidades y aptitudes marcan con un signo particular suparticipacin, llevndolo a desempear una funcin especfica.

Algunos tienen tareas de lder, otros son tan observadores y, aunquesilenciosos, cuando hablan dan excelentes contribuciones para la vida delgrupo; para otros, lo suyo es brindar informaciones valiosas, otros poseengrandes cualidades para armonizar las opiniones por ms opuestas queparezcan. Es un hecho que las diferencias entre los individuos enriquecenla vida de un grupo y lo ponen en movimiento. Conviene, por lo tanto,distinguir las funciones que pueden ejercerse al interior de los grupos.

En general, los tipos de funciones se clasifican respecto a tres grandestendencias: las de PRODUCCIN, las de GESTIN y las de REGULACIN.Estas funciones pueden ser desempeadas por todos los miembros del grupo

en diferentes momentos, segn las habilidades personales o de acuerdo conlas respuestas que d cada miembro a las circunstancias o necesidades porlas que pasa un grupo. De manera que una misma persona en distintasocasiones podra desempear papeles que corresponden a los tres tipos defunciones mencionados.

LAS FUNCIONES DE PRODUCCIN se relacionan con lo que el grupogenera; es decir, con los resultados de su accin. Estas funciones se refieren

a las realizaciones necesarias para que el grupo alcance sus objetivos. En elcumplimiento de las funciones de produccin, pueden distinguirse lossiguientes papeles:

EL QUE INICIA Y CREA: aporta al grupo nuevas ideas o formas deconsiderar los problemas a que se ve enfrentado.

EL QUE APORTA Y BUSCA INFORMACIN: pide aclaraciones que

contribuyen a la clarificacin de la tarea por parte del grupo; preguntapor los hechos en que se basan las sugerencias que se han dado alinterior del grupo; l mismo contribuye con informacin valiosa.

EL QUE GENERA OPINIONES: pregunta ms por los hechos, por

los aspectos que estn relacionados con lo que el grupo esthaciendo.

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LOSGRUPOS

HUMANOS

EL QUE ELABORA: analiza las sugerencias de los dems, aportandoejemplos o presentando su razonamiento.

LAS FUNCIONES DE GESTIN se relacionan con las formas de llevar acabo la tarea grupal, el propio gobierno del grupo, la administracin de susrecursos, tanto personales como materiales; los aspectos ejecutivos o decarcter prctico que son necesarios para que el grupo acte. Entre lospapeles caractersticos de este tipo de funciones tenemos:

EL COORDINADOR: define las posiciones en que se encuentra elgrupo respecto a sus objetivos, resumiendo lo que ha sucedido;cuando se ha llegado a un acuerdo, con base en sus objetivos yorientaciones, seala los puntos de partida. Pregunta o sugiere ladireccin en que podra continuar la discusin.

EL EVALUADOR-CRTICO: valora las realizaciones del grupo al

aplicar ciertos criterios que responden a las actividades del grupo:valora o pregunta si determinada sugerencia es prctica, lgica,o conveniente.

EL ENTUSIASTA: impulsa al grupo a la accin o a tomar unadecisin; trata de incitar al grupo a producir ms o de mejorcalidad.

EL DEFINIDOR: ayuda a plantearse los objetivos, estimula la

discusin, sintetiza las principales ideas que se han manifestado enel grupo.

LAS FUNCIONES DE REGULACIN se relacionan con lo que pasa en ladinmica interna del grupo y ayudan a que en l se superen las dificultades,se rectifique aquello que no est bien y se mantenga una buena atmsferade trabajo. Las funciones tpicas de regulacin se manifiestan en lapreocupacin por evaluar el proceso del grupo, limar asperezas existentesentre sus miembros, buscar un equilibrio entre la actividad y los espacios dereflexin sobre la vida del grupo. Pueden distinguirse los siguientespapeles:

EL QUE ANIMA: elogia, acepta y promueve los aportes de losdems. Expresa cordialidad y solidaridad hacia los otros miembros.Manifiesta que comprende y acepta los puntos de vista, las ideas ylas sugerencias de los dems (Vase cuadro aparte).

EL QUE ARMONIZA: acta de mediador respecto a las diferencias

que surgen entre los miembros del grupo. Intenta conciliar20


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LOSGRUPOS

HUMANOS

4. La comunicacin grupal

La comunicacin en la catequesis no slo se da en torno a situacionesy temas, sino, tambin, en torno a los cuestionamientos personales y alcamino de fe de cada uno de los participantes. La vitalidad de un grupose puede medir por la palabra que cada uno puede pronunciar. Deacuerdo con la accesibilidad al uso de la palabra y el respeto a laparticipacin de todos y cada uno.Analizar el fenmeno de la comunicacin en el grupo permite entender

gran parte de su funcionamiento. En un grupo aparecen modos deestimular la participacin y formas de limitarla. Se dan formas de tratointerpersonal entre sus miembros, ms aceptadas que otras. Laformalidad e informalidad en el trato entre personas depende del nivelde confianza existente entre los miembros, tambin de la frecuencia delos encuentros, la profundidad en el conocimiento de unos hacia otrosy el papel desempeado por cada uno influye en las formas decomunicarse.

En efecto, cada grupo tiene su estilo de comunicacin, lo cual es unrasgo que manifiesta su identidad. J. Maideu (1980) afirma que elgrupo es una red privilegiada de comunicaciones en la que todos somosemisores y receptores a la vez, en la que emisiones y respuestas van yvienen mediante la palabra o el silencio, la expresin del rostro o elmovimiento de todo el cuerpo, a un nivel espacial y consciente, o en laprofundidad del inconsciente.

La comunicacin se realiza tanto de manera verbal como no-verbal: elsilencio, los gestos, la postura corporal son otros indicadores quecomplementan la observacin de lo que ocurre en el campo de lacomunicacin en un grupo. A menudo, an con ms evidencia eintensidad que lo que dicen las palabras, las reacciones espontneasson ms reveladoras del mensaje de fondo.

Al mismo tiempo, el esfuerzo por comprenderse mutuamente surge de

una verdadera capacidad de escucha y de un inters por los aportes decada uno. En el origen de las desavenencias y malentendidos suelehallarse una percepcin distorsionada de los mensajes, de los gestos ode los hechos. En los grupos, por ejemplo, dominado por un lder quegenera dependencia y alrededor del cual giran los miembros, lacomunicacin entre los miembros es extremadamente frgil.

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Una buena predisposicin respecto a la comunicacin tendra quepartir de algunos principios como los siguientes:

Todos los miembros del grupo son interlocutores. En un grupo todo participante depende de los otros; por lo

tanto, es necesaria una apertura y aprecio hacia los aportes delos dems, pues all est precisamente la riqueza grupal.

No existe un nico punto de vista vlido, cada uno tiene su

forma de percibir la realidad; esto hace que haya diversidad deenfoques y percepciones en las personas que conforman ungrupo.

Necesitamos conocernos a nosotros mismos y a los dems para

entender de dnde surgen determinadas posiciones yconvicciones. De esta manera, antes que todo es necesariosaberse analizar y juzgar a s mismo.

Si aprendemos a escuchar a los dems y a dejar que los otrospuedan cuestionar nuestros propios puntos de vista, se irfavoreciendo el ambiente propicio para el dilogo, se fomentarla calidez en las relaciones humanas, la comprensin y lasimpata.

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HUMANOS

FACTORES DE BLOQUEO EN LAS COMUNICACIONES

Expresiones verbales que bloqueanlas buenas comunicaciones

1. Observaciones rudas sinconsideracin alguna

2. Frases y respuestas speras3. Incapacidad de apreciar

manifestaciones de buen

humor en los dems4. Sarcasmo5. Hablar al odo a una persona,

delante de otras6. Perfeccionismo7. Ser meloso8. Levantar la voz y gritar9. Pualadas por la espalda

10. Crtica destructiva11. No decir la verdad12. Espritu de contradiccin13. Chismorreo, murmuracin14. Hablar en primera persona15. Recordar constantemente los

fracasos16. Fanfarronear

17 Espritu burln18. Hablar en forma fra eimpersonal

19. Expresin de los sentimientosde hostilidad

20. No recordar nombres21. Monopolizar22. Humor hiriente23. Ser muy insistente

24. Callar a una persona25. Interrumpir

26. Cambiar de temaconstantemente

27. Expresar malhumor al hablar28. Corregir en pblico29. Monotona, ser pesado

30. No mirar al interlocutor, noprestar atencin

31. No saber escuchar32. Actitud defensiva33. Expresiones vulgares, frases

hechas34. Uso de lenguaje especializado

ajeno al grupo (jergas,

tecnolector)35. Pensar con mayor rapidez de

lo que uno habla36. Falta de claridad y sntesis37. Generalizar demasiado38. Hacer conclusiones antes de

tiempo39. Hablar sin pausas

40. Falta de confianza41. Responder a una pregunta conotra

42. Hablar sin conocimiento decausa

43. Hablar de lo que unodesconoce

44. Hacer comentarios hipcritas45. Hacer discursos al hablar, orse

46. Mentir47. Exagerar

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1. La forma de vestir2. El tipo de peinado3. Expresin facial (fruncir el

ceo)4. Acciones fsicas amenazadoras

5. Nerviosismo6. Mutismo7. Replegarse sobre s mismo8. Timidez, retraimiento9. Presuncin, engreimiento,

presumir10. Insensibilidad11. Silencio

12. Suspiros13. Apata, aburrimiento, bostezos14. Despreocupacin en conocer

valores y necesidades ajenas15. Hbitos fsicos que distraen la

atencin16. Tono de voz17. Sonrer satisfecha, aprobativa,

o sarcsticamente18. Apariencia personal en general19. Fatiga20. Irritabilidad constante21. Actitud pesimista22. Actitud siempre preocupada

23. Mostrar depresin24. Inestabilidad de carcter25. Imprevisibilidad26. Distraer mientras se habla o se

escucha

27. Mostrarse siempre apurado28. Mostrarse testarudo29. Falta de voluntad para asumir

riesgos30. Conflictos personales31. Ser muy sensible32. Clasificar a las personas33. Quejarse constantemente

34. Irresponsabilidad35. Rostro en blanco,

inexpresividad36. Actitud defensiva37. Falta de conciencia38. Escuchar slo lo que uno

quiere or39. Susto, espanto, terror

40. Postura floja y descuidada41. Dar la mano sudada42. Mal aliento de boca43. Encogerse de hombros44. Transpiracin45. Pestaear rpidamente

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FACTORES DE BLOQUEO EN LAS COMUNICACIONES

Conductas no verbales que bloquean lasbuenas comunicaciones

Jimnez, F. 1977. La comunicacin interpersonal. Madrid: ICEE.


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HUMANOS

5. Etapas en la vida de un grupo

Todo grupo humano evoluciona a travs del paso consecutivo por diferentescursos. Su historia se refiere, como todo en la vida, a un origen, a unamotivacin de partida y a un destino; es decir, un lugar de llegada. Nopodemos, por lo tanto, concebirlo de manera esttica, ni pretender quepueda alcanzar sus objetivos si no es por el esfuerzo y el compromiso detodos.

Dado que en la vida de un grupo, se recorren diferentes etapas, la importancia

de conocerlas es que nos hace constatar que a un grupo no se le construye, amenos que pongamos esfuerzo, sepamos darle tiempo y le permitamos crecerpara que pueda consolidarse. Un esquema para la descripcin de esas etapaspodra ser hipotticamente de acuerdo con el siguiente:PRIMERA ETAPA: La inseguridad ante la novedad de encontrarse en grupo.En este primer momento del encuentro, por lo general, las personas evitandarse a conocer espontneamente. Se echa mano de las mscaras sociales.El grupo se debate entre su ser o no ser. Esta etapa se caracteriza por unatendencia a asumir posturas individualistas. Cada persona buscaindividualmente su propia afirmacin.

SEGUNDA ETAPA: La seguridad en la confianza interpersonal. El grupo sebusca, trata de encontrar su identidad y de identificar claramente su misin.Se inicia un proceso de conocimiento mutuo que posibilitar la aceptacinrecproca.

TERCERA ETAPA: El desarrollo de la participacin. En este momento elgrupo posee su propia identidad y constituye una realidad en s, con algnnivel de significado para la vida de sus miembros. Se reconocen lasdiferentes posiciones de cada uno y se asimilan en la comunicacin.

CUARTA ETAPA: La estructuracin del grupo. A estas alturas se hacennecesarias formas claras de organizacin y trabajo. Despus de las etapasanteriores, sus miembros han llegado a un cierto nivel de conocimiento que

les permite saber qu pueden esperar unos de otros y pueden clarificar susexpectativas respecto al grupo. La misin gua el desarrollo de su trabajo.

QUINTA ETAPA: Conciencia de la necesidad de autorregulacin. El grupose gobierna, reflexiona, rectifica, trata de optimizar sus recursos. Laestabilidad que ha alcanzado le permite una disciplina de trabajo y ciertosniveles de eficiencia.

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SEXTA ETAPA: La conclusin de un proceso. Los grupos, como todo en lavida, no son eternos. El final de un grupo puede estar relacionado con elcumplimiento de las metas que se haban fijado o con la desaparicin de la

situacin que le dio origen. Tambin puede ocurrir que cambien los interesesde los miembros, las circunstancias personales o del ambiente ms amplioen que se desenvuelve. Si el grupo y el animador estn en capacidad decerrar procesos, stos no sern experimentados como prdida, sino msbien, con la satisfaccin de haber alcanzado los objetivos planteados en elorigen.

El reconocimiento de que la vida de un grupo es un proceso con etapasdiferenciadas, es importante para no presionar al grupo, no precipitarse nitampoco estancarse en un momento. De esta manera, se comprende quehay una secuencia de etapas que conviene respetar y seguir. Estaconsideracin es de la mayor importancia a la hora de seleccionar tcnicasgrupales puesto que stas deben utilizarse para contribuir al crecimiento yla consolidacin del grupo. Cuando las empleamos indiscriminadamente yno tenemos en cuenta la etapa en que se encuentra un grupo, su aplicacinpuede entorpecer un proceso o hasta llegar a ser contraproducente.


1. Cmo caracterizara usted las diferencias que se dan entre losgrupos primarios, los grupos numerosos y aquellos que se renenpor razones estrictamente laborales? El suyo, posee lascaractersticas del grupo primario?

2. Cree usted que en su grupo se ha desarrollado una verdaderaidentidad y que los miembros tienen verdadera conciencia depertenecer a l? Qu actividades se desarrollan dentro de sugrupo para lograrlo? Recuerde que uno de los aspectos msimportantes para la vida de un grupo es que los miembros seidentifiquen y sean solidarios entre s.

3. Analice a cada uno de los participantes de su grupo, de acuerdo

con las funciones y papeles que cada uno desempea. Pregnteles:con cul papel se identifican ms? Cules papeles suelendesempearse ms en el grupo? Existe rigidez o flexibilidad enel desempeo de papeles por parte de los miembros del grupo?Se desempean los papeles en los momentos oportunos o esnecesario motivar para que logren la participacin adecuada?Quiz el ejercicio resulte una experiencia positiva para apreciar


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la riqueza que suponen las diferencias de las personas queintegran el grupo. De esta manera, lejos de querer eliminarlas,esas diferencias sern valoradas como necesarias. Adems, se

podra despertar una mayor comprensin y aprecio mutuo entrelos miembros.

4. Como formador de catequistas (o como catequista), usted

desempea un papel de animador. Haga un ejercicio deautoevaluacin con base en las caractersticas del buen animador.Cules son los puntos a su favor y cules debe mejorar? Quopina el grupo?

5. Aspectos fundamentales como la comunicacin y las etapas enla vida del grupo, han sido objeto de este apartado. Si bienhemos expuesto algunas ideas para su adecuado manejo, lesugerimos tener en cuenta muchas de las tcnicas compiladas enla antologa que se encuentra en la segunda parte de este libro.

6. La resolucin de conflictos en los grupos

El conflicto es un aspecto de la vida de un grupo, y en la catequesis, apesar de que ponemos el acento sobre valores cristianos como la unidad,la paz y la alegra, sabemos que muchas circunstancias pueden alejarnosde esos ideales. Situaciones como la rivalidad entre compaeros, la

descalificacin de la opinin entre las personas, el uso excesivo de lapalabra por parte de una sola persona, o rumores y chismes que ponen enentredicho el prestigio de determinada persona, son unas de las tantas quevan marcando la vida de un grupo.

Ciertamente, el conflicto no es la meta de un grupo, pero cuando nosnegamos a hablar de experiencias ambiguas de clera, frustracin o de malosentendidos, nos negamos a dialogar sobre la verdad de nuestro grupo. Loque corresponde no es simplemente suprimir los signos del conflicto o, loque es peor, no querer reconocerlos cuando ellos aparecen. Conviene tratarde aprender a identificar las dificultades y tratar esos problemas y esasemociones, de manera que logremos fortalecer los lazos comunes antes quedeteriorarlos.

Para empezar, es necesario decir que no todos los conflictos que se producenen un grupo resultan perjudiciales. Un conflicto seala la presencia de28


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fuerzas en oposicin que llamamos tensiones. Se puede distinguir laexistencia de tensiones positivas y tensiones negativas El desacuerdo, laconfrontacin de opiniones y los conflictos intelectuales son, en general,

tensiones positivas. Estas tensiones son manifestacin de la diversidad delgrupo y, por lo tanto, de la riqueza que hay que saber armonizar.

Toda confrontacin, incluso cuando lleva el tono de la provocacin, sacude,despierta y ayuda al funcionamiento del grupo porque, sin duda, presenta unavisin de las cosas que puede ser ms interesante que la actual: cuestiona lamarcha de un grupo que, si no, podra llegar quizs al estancamiento; presentaalternativas; a veces ms creativas y ms oportunas para la tarea en comn,que las realizaciones actuales. Qu se ha de hacer cuando hay contestacin,oposicin? No disimularla, ni ahogarla ni adularla. Sencillamente, incluirla enlo que es verdaderamente la dinmica y la marcha de un grupo.

El conflicto, de carcter ms ambiguo, es el que se presenta con carcterde tensin negativa. Se trata de un estado de insatisfaccin latente; esdecir, representa una insatisfaccin que, aunque existe, nadie la nombra, eincluso nadie se atreve a hablar de ella. El grupo vive una sensacin deincomodidad, pero no logra definirla. El riesgo de caer en la indiferencia,

que es an un mayor enemigo de la comunicacin que el conflicto mismo,est presente.

El discernimiento en el grupo es un acto tan necesario como difcil parapoder diferenciar unas tensiones de otras. Sin embargo, dos actitudesindispensables son el hacerlo real y sinceramente entre todos; esto es,contrastar frecuentemente el caminar del grupo con el proyecto que se hatrazado. Los grupos que no comprenden la contribucin potencial del

conflicto estn ms expuestos a experimentar sus efectos negativos. Los queaprenden a afrontarlos y desarrollan estrategias para reconocerlos yresolverlos, tienen ms oportunidades de recoger los beneficios.

Entre los tipos ms frecuentes de tensiones que puede enfrentar el grupo, seencuentran los siguientes:

TENSIONES POR ANSIEDAD DEL GRUPO: se originan por unsentimiento de inseguridad y falta de confianza al interior del grupo.Se manifiestan comnmente cuando las personas se retraen, semantienen en silencio y evaden las actividades en el grupo.

TENSIONES POR LA EXISTENCIA DE UN CONFLICTO LATENTE O

ABIERTO: generalmente, estn asociadas a la lucha por dominar elgrupo entre dos o ms personas, aunque tambin se pueden dar porel enfrentamiento entre subgrupos. 29

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TENSIONES POR INSATISFACCIN O FRUSTRACIN: el origen deestas tensiones puede ser muy diverso, desde la imprecisin de unobjetivo o la falta de organizacin en el grupo, hasta el clima de

intolerancia e incomprensin. TENSIONES POR OPOSICIN AL COORDINADOR: tienen lugar

cuando el grupo est descontento con la forma de proceder porparte del animador, quiz por su tendencia al autoritarismo, a laanarqua, a la arbitrariedad en la toma de decisiones o a generardependencia hacia l por parte de los miembros del grupo.

TENSIONES POR CONFLICTOS INTERPERSONALES NOEXPRESADOS: puede darse un distanciamiento entre dos o msmiembros, lo cual genera un ambiente poco confortable, queprovoca una sensacin de incomodidad.

TENSIONES POR LA INCORPORACIN DE NUEVOS MIEMBROS

O CAMBIO DE ANIMADOR: se pueden dar debido a un mal manejoen el perodo de adaptacin de todos a la nueva conformacin delgrupo; pueden radicar en la falta de comunicacin, los prejuicios, la

dificultad de un grupo cerrado a admitir a nuevos participantes.

Qu hacer con las tensiones negativas? Afrontarlas juntos y en clima deamistad!

Para resolver tensiones grupales negativas, en primer lugar se debe tener encuenta que este tipo de tensiones son muy perjudiciales, razn por la cualdeben superarse; su presencia puede bloquear el avance del grupo hacia sus

objetivos y provocar situaciones crticas que, si no se atienden a su debidotiempo, pueden crear un ambiente de desconfianza, recelo y tensin, queincrementara los conflictos en el grupo y, por consiguiente, llevarlo a sudesintegracin.

La superacin de las tensiones negativas exige un tiempo de espera, con elobjetivo de reconocer el funcionamiento del grupo y de encontrar elmomento oportuno para tratarlo. La mediacin de los conflictos grupalesdebe hacerse en funcin de tres principios:

1. El conflicto latente (aqul que no se ha manifestado abiertamente), laansiedad secreta, la inhibicin generalizada, el malestar, la incomodidad,son fenmenos que estn poniendo en evidencia la presencia de unatensin en el grupo, la cual debe ser analizada antes de que llegue alextremo de paralizarlo.

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2. El animador debe observar. Su observacin debe dirigirse a captar lascircunstancias que ponen de manifiesto la presencia de la tensin.Estas manifestaciones podran identificarse por:

El tono de una determinada intervencin hecha por unparticipante.

La persona a quien va dirigida la intervencin.

La expresin de la persona que la hace y el momento en que larealiza.

Las actitudes, los gestos y las posturas fsicas de cadaparticipante.

Los silencios de tal o cual participante, o los silencios del grupoentero.

El nmero y la direccin que llevan cada una de las intervencionespor persona.

Las fases emocionales de la reunin y sus expresiones colectivas.Por ejemplo, pasar de un gran entusiasmo a un estado de apata,o a un momento de silencio incomprensible a primera vista.

Las sensaciones y sentimientos que el mismo animador experimenta

a lo largo de la reunin.3. La tctica del animador es hacer que el grupo se observe a s mismo,

enfrentndolo con todo ese material que l ha ido recogiendo pormedio de su observacin, para luego crear un dilogo esclarecedor dela situacin. Sera algo similar a lo que hace quien ha tomado unasfotografas y las expone al grupo. Aqu, no hay valoraciones, no hay

juicios, slo presencia de imgenes.

El momento propicio para la intervencin reguladora es aquel en que latensin est suficientemente extendida o prolongada como para habersido experimentada por todos los miembros del grupo. En ese momento,el grupo est en disposicin de recibir las indicaciones precisas.

En sntesis, se puede decir que el animador, durante las reuniones, debedesarrollar un agudo sentido de la observacin, prestando atencin enparticular a:

SUS PROPIAS ACTITUDES: sus reacciones, su papel y sus propias

sensaciones y sentimientos.

LAS ACTITUDES DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO: susparticipaciones, el sentido de sus intervenciones y de sussilencios.

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LA DINMICA DEL GRUPO: las interacciones, las formas decomunicarse, la vida afectiva del grupo, sus dificultades.

LOS OBJETIVOS DE TRABAJO Y DE LA REUNIN: objetivos,

mantenimiento del tema, sntesis, la progresin del grupo haciasus objetivos.

LAS CONDICIONES DE LA SESIN Y DEL TRABAJO: evolucindel tiempo, del horario, de la influencia de las condiciones deltrabajo sobre la produccin grupal.

Para terminar, cabe sealar que, en definitiva, el conflicto es ms a menudoun sntoma de salud en un grupo que de enfermedad. La presencia de unconflicto indica que se est afectando alguna dimensin que parece tenermucha importancia puesto que es capaz de engendrar una serie de trastornosy tensiones. Lo que seala tambin que la relacin entre las personas tieneuna cierta fuerza. Por lo tanto, podemos movilizar esta energa y no esnecesario que ella trabaje contra nosotros.


1. Se han presentado conflictos en su grupo? Cmo se manifestaron?Cmo se manejaron? Qu considera usted que ayud ms aresolverlos y qu los agudiz ms? Elabore sus conclusiones sobrela resolucin de conflictos a partir de su propia experiencia.

2. Haga un listado de actitudes favorables para enfrentar los conflictos.Ensaye con los miembros del grupo sugerencias concretas para

ponerlas en prctica. Puede utilizar, por ejemplo, la tcnica deljuego de roles (Vase segunda parte del libro).

3. Aprenda a reconocer qu situaciones grupales le cuesta msmanejar a partir de su experiencia: Los momentos en que secuestiona su autoridad? Cuando se manifiestan puntos de vistadivergentes entre los miembros del grupo? Cuando alguien noest de acuerdo con su punto de vista? Cuando se ha enterado deque a sus espaldas se ha hablado de usted? Cuando un grupo semuestra muy pasivo y todo el trabajo lo recarga en usted? Cuandose descalifica lo que usted u otro miembro del grupo dice ohace? Identifique sus reas fuertes y sus reas dbiles en elmanejo de situaciones conflictivas. Domine sus emociones y nopierda el control. Esto le ayudar a ser lo ms objetivo posible laprxima vez que se enfrente con una situacin difcil.

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Cul de estos tipos de discusinhace usted?

DE PAREJAS:Habla solamente con su vecino. No se ocupa del resto del grupo.

LATERAL:Limita la discusin a una parte de los participantes.

DE APTICOS:Trabaja uno solo; los otros escuchan y preguntan. Son perezosos.

OLMPICA:Cada uno da su opinin y se desentiende de los dems.No se interesan por los vecinos.

DE BATALLAS:Todos hablan al mismo tiempo en medio de gran confusin.No hay respeto por quien est en el uso de la palabra.

DE ISLAS:Permanece cada uno en su sitio sin ocuparse de los dems. Cada uno es unaisla. Para qu participar? Su opinin no me interesa.

DE MONOPOLIO:S tanto de este tema que ensear a los dems. No los dejo hablar porqueno saben.

DE CHAMBONES:Nadie escucha, todos hablan. Se salen del tema, no hacen nada efectivo.

DE BANDOS:Se establecen dos grupos diferentes discutiendo al mismo tiempo. Slo lonuestro es interesante.

DE DESCORTESES:Hablan slo con los conocidos y excluyen a los dems. Su opinin no les

parece importante.

EL GRUPO IDEAL:Existe un clima de trabajo en el cual cada uno es respetado y considerado.Todos aportan segn sus capacidades y todos aprenden de los dems. Es ungrupo realmente eficaz, en el cual hay verdadero intercambio de opinionesy estudio a fondo del tema.

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Botero, S. 1990. Dinmicas grupales de reflexin. Bogot: Ediciones Paulinas.


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7. El catequista y su grupo

Cada ser humano es nico e irrepetible. Esta es una verdad y un don de Diosque enriquece a la humanidad. Ocurre que cada persona tiene un modopropio de reaccionar marcado por su historia, as como una maneraparticular de interactuar con los dems. Por ello, para conocer al grupo esnecesario conocer a sus miembros.

En el individuo existen necesidades y formas peculiares de satisfacerlas.Cada individuo se conduce de acuerdo con emociones, mecanismos de

defensa, formas de ver la realidad, actitudes, ideales, motivaciones... todasellas matizadas por su experiencia de vida. Esas circunstancias se ponen en

juego al entrar en un mundo de relaciones como las que se dan en un grupo.A veces se pregunta: por qu Rosa permanece la mayor parte del tiempotan callada?; por qu Juan tiende a descalificar todo lo que dicen losdems?; por qu Mara parece pelear cada vez que se hace un comentario,sin que haya ninguna razn para ello? O, cmo se las arregla Alfredo paraser tan puntual y responsable a pesar de tantas obligaciones que tiene y deque nadie reconoce su esmerada dedicacin?

Conocer algo del pasado del individuo para comprender su situacin dentrodel grupo es parte de los elementos de referencia necesarios de tener encuenta. No obstante, debe reconocerse tambin el presente del grupo, elcual influye en la reaccin de sus miembros; esto es, su composicin, tipode liderazgo, actitudes y comportamientos, clima afectivo, condicionesmateriales de trabajo. Todos estos factores influyen en el individuo ycondicionan su modo de relacionarse, afectando, obviamente, el rendimiento,

participacin, compromiso, bienestar y una serie de actitudes para el buenfuncionamiento del grupo.

El responsable de un grupo ha de saber que paralelamente al desarrollo dela tarea existe una corriente emotiva y un mundo de relacin humana quelo puede potenciar, frenar e incluso paralizar. En razn de ello, laresponsabilidad no se puede reducir a la preparacin de un materialnecesario para que el grupo realice un buen trabajo. Ha de cuidar tambin

que las relaciones entre los miembros del grupo se desarrollen y se expresende manera respetuosa, tratando de que tambin crezca el aprecio mutuo.De esta manera, ha de:

Fomentar el conocimiento entre los miembros del grupo. Afrontar sabiamente las tensiones negativas. Valorar el trabajo en comn.

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Es conveniente que el formador tenga un registro de la vida del grupo decatequistas y ensee a stos a hacer otro tanto, por lo cual es recomendableque utilice un cuaderno de notas con el fin de que lleve all un resumen

detallado de todo lo que acontece en el grupo. LAS NOTAS DEBENREFERIRSE NICAMENTE A LOS HECHOS; ES DECIR, DEBEN SER LO MSOBJETIVAS POSIBLE. De esta manera, puede constituir un material valiosode trabajo, incluso con el grupo. Deben evitarse comentarios que enjuicienlos hechos o que contengan frases descalificantes, escritas al calor de unmomento de enojo y confusin, pues pueden ser muy peligrosos. No sesabe si el da de maana por descuido estos apuntes lleguen a caer enmanos de alguien para quien los comentarios puedan ser altamentedestructivos.

Asimismo, es importante saber hacer el ejercicio de relacionar el ahora delgrupo con el pasado, con el propsito de descubrir mejor el significado delas palabras y los hechos que acontecen. Es preciso saber establecerconexiones, asociar, relacionar, combinar frases, acontecimientos del grupo,con la certeza de que unos se explican con los otros. Hay palabras y gestosen la vida de la persona y del grupo que son incomprensibles para la mismapersona. Se necesita referirlos, relacionarlos con otros gestos y otras palabras

a fin de comprender realmente el significado que entraan. Por ejemplo,muchas veces si reconstruimos hechos o dilogos con los catequistas,podemos entender por qu se da el comportamiento aptico de unadeterminada persona, el porqu de su desmotivacin o la explicacin a sutendencia a no participar en las actividades que se proponen.

Es necesario que el formador (o el catequista) anote frases (con fecha y nombrespropios), acontecimientos de grupo (con nombres de los miembros que han

sido protagonistas de ellos), al final de cada reunin. Una lectura posterior acada sesin permitir descubrir cantidad de elementos que, de otra manera,podran pasar inadvertidos. Se trata, sobre todo, de leer, con profundidad ysegn su significado, los acontecimientos de la vida y del grupo.Asumir la realidad de las diferencias personales, es aceptar ser discpulosiempre: aprendo del otro, hay verdad en el otro, mi camino no es el niconi mi verdad la nica verdad. Existen siempre diversos caminos decrecimiento. Respetarlos es parte de la sabidura de un buen animador,quien no pretende manipular a las personas segn sus intereses, sino dejarque la obra de Dios se vaya realizando en cada uno.

El formador (o el catequista) que est atento a las relaciones que existenentre los componentes del grupo puede detectar y explicarse muchas de lassituaciones que ocurren. No todo lo que pasa en un grupo se puedeprogramar de antemano; va surgiendo poco a poco y aunque todos caminan

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hacia la misma meta, cada uno lo hace desde su propia historia personal.Por otra parte, debe sealarse que la vida del grupo es fuente de contenidocatequtico. En lo que pasa en el grupo y desde lo que pasa, es posible y

es necesario anunciar la novedad de Jess de Nazareth. La vida de ungrupo no se puede desaprovechar. Es falso que slo sean importantes en lavida del grupo los momentos buenos. Tambin en la monotona se escribenpginas importantes. El grupo, en catequesis, no vive slo por aplicacin detcnicas; lo que hace que un grupo se consolide son, sobre todo, los gestosde vida.

Una valiosa prctica es estimular al catequista o al catequizando conpalabras al odo. Confiar en la fuerza de la palabra y dejar que ellagermine en el corazn del otro y genere apertura, palabras nuevas,comportamientos nuevos. Para esto es necesario:

Buscar el momento oportuno, cuando el otro est sereno, cuandomenos se lo espera, cuando ms sorpresa le va a producir.

Procurar acentuar lo positivo.

Al tener que hablar de lo negativo, hacerlo en forma de pregunta ointerrogante.

Que las frases sean cortas, as no se olvidan y seguirn viviendo en

el corazn del otro. Dejar pasar el tiempo y confiar en la fuerza de la palabra.

Mostrar que es una retroalimentacin hacia el otro y no unaprovocacin para conocer sus secretos.

El trigo y la cizaa se mezclan. En la catequesis no se trata simplemente detener en cuenta las leyes de la dinmica de grupo ya que esto resultainsuficiente. Existen otras razones y otros principios tambin importantes.Tal es el caso de la aceptacin de los miembros difciles, lo cual supone laprctica concreta de la caridad. Es imprescindible la comprensin paraentablar cercana con ellos. Acercarse, hablarles y no tenerlos alejados nialejarse de ellos, es el primer comportamiento de un catequista. La sabiduraest en tener presente que detrs de cada miembro difcil del grupo hay, amenudo, una persona que sufre, que no ha podido an reconciliarse con supropia historia.

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La fe compartida por los miembros de un grupo con fines pastorales, es loque puede dar unidad a ese grupo. Por ello, hay elementos que son propiosde la dinmica de un grupo religioso, los cuales constituyen fuente de su

renovacin constante, tales como:

La motivacin que nace de la vocacin experimentada o de laconviccin de cumplir con una misin determinada.

La garanta de la presencia del Seor: Donde dos o tres se encuentren

reunidos en mi nombre, all estoy Yo (Mt 18,20).

El predominio de intereses animados por la entrega y la generosidad,ms que por la supervivencia y la competencia.

El fundamento sustentado sobre valores grupales, como el amor, el

valor de la persona, el perdn, el sentido de fraternidad.

El recurso de la oracin.En el mbito pastoral se procura llegar a construir, de manera ideal, una

experiencia comunitaria a partir de la experiencia del grupo cristiano. Sibien un grupo no es una comunidad, es la base para llegar a serlo. Lacomunidad no se impone; sta requiere del compromiso de todos susmiembros y de condiciones favorables como su permanencia, estabilidad enel nmero de sus miembros, madurez humana y espiritual. En todo caso, labsqueda de unidad, como principio esencial del cristiano, debe matizar lavida del grupo en la catequesis.

Sugerencias para la reflexin

Se sugiere compartir este texto con los catequistas y reflexionar apartir de l. Entregue una copia del texto y pdales que subrayen losaspectos que ms les llamen la atencin, indicando por qu. En unsegundo momento, anmelos a confrontar el texto con la forma enque se est llevando a cabo el trabajo pastoral con los grupos y conlas personas que estn a su cargo.

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Declogo de las relaciones humanas

1. Salude. No hay cosa ms agradable que un saludo afectuoso.

2. Sonra. Se necesitan 72 msculos para arrugar la frente y solamente 14para sonrer. Sea econmico!

3. Llame a la gente por su nombre. La msica ms agradable para el odode cualquier individuo es el sonido de su propio nombre.

4. Sea amigo y colaborador. Si usted desea tener amigos, comience porserlo.

5. Sea cordial. Hable y acte como si cada cosa que usted hace por losotros fuera realmente un placer.

6. Est sinceramente interesado en su gente. Usted puede ser agradable atodo el mundo, siempre que usted mismo trate de serlo.

7. Sea generoso en sus opiniones. Moderado en sus crticas.

8. Sea considerado en los sentimientos de otros y usted ser apreciado, ysea cuidadoso de la opinin de los otros.

9. Est alerta para prestar servicios. Lo que ms cuenta en la vida es lo quehacemos por los otros. Sea veraz. No haga que se pierda la confianzaque usted merece.

10. Mantenga el control sobre s mismo; controle sus nervios antesituaciones difciles; piense diez veces lo que va a decir y hacer.

Botero, G. 1991. Cmo formar lderes. Bogot: Ediciones Paulinas.

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Navegando en alta mar, el timonel sabe que gobernar un barco de vela significa

no solamente seguir su rumbo con ayuda del comps y la bitcora, sino atender

las reacciones del barco frente al viento. Al virar, tendr que ser capaz de

mantener el rumbo. Adems, debe avisar a los tripulantes para que se coloquen

en sus puestos y slo despus podr ejecutar la maniobra. Constantemente,

debe estar atento a mantener, sin excederse, los 7 nudos de velocidad, pues, de

lo contrario, arriesgara romper las velas. Esta velocidad, aunque puede parecer

ridcula si la comparamos con los 30 nudos que puede alcanzar un yate, es lo

que le permite a un velero pasarse semanas navegando con un desgaste mnimo.

Por eso, las vueltas al mundo en barco, se realizan en velero.

CAPTULO II

Las tcnicasde grupo


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1. Los procesos educativos ylas tcnicas de grupo

Antiguamente se enfatizaba que para aprender haba que sufrir. Hoysabemos que el aprendizaje efectivo y afectivo no debe estar al margen deun ambiente agradable, que incluya disfrutar lo que se realiza. En efecto, laevolucin de las teoras en educacin ha llevado a considerar la importanciade la inclusin de las diferentes dimensiones de la vida humana en losprocesos educativos. De la misma manera, en el ambiente de la catequesis,se hace necesario lograr una integracin de:

Vidacotidianayconocimientocientfico-tecnolgico. Disciplinaylibertadcreadora. Experienciaparticularyconocimientouniversal. Individuoygrupo. Contextoinmediatoyrealidadglobal. Sentimientosypoderdeaccin. Feyvida.

Formarseyaprenderpuedellegaraser,sobretodoenmediodeungrupo,una experiencia muy gratificante, pues, de hecho, es la realidad que mejorpermite la integracin de la mayor cantidad de dimensiones significativas dela vida. En grupo se dan procesos de regulacin que ayudan a alcanzar unmayor equilibrio, el cual lleva a privilegiar la calidad por encima de lacantidad; la bsqueda de lo esencial en medio de lo diverso; la eficiencia yel sentido del humor.

En efecto, las tcnicas de grupo surgieron como herramientas de trabajoaptas para desarrollar el potencial educativo de los grupos. Por una parte, alreconocer que cada persona posee conocimientos y experiencias de vidaque, compartidos a travs de un dilogo grupal organizado, pueden sergermen de nuevos y ms profundos conocimientos. Por otra parte, seconsidera que las relaciones interpersonales son, en s mismas, fuente deconocimiento de la afectividad humana, factor determinante de todo procesode aprendizaje.

Precisamente, la funcin principal de las tcnicas de grupo es facilitar lasrelaciones entre los individuos. Ellas pueden ayudar a las personas a quesuperen sus bloqueos u obstculos para la comunicacin, pudiendo asliberar su palabra y su creatividad para enriquecer el trabajo conjunto. Lasbsquedas, los temores, los deseos, los sueos, las fantasas, los prejuiciosde cada participante se ponen en comn para que el grupo tome en susmanos todos esos elementos, los analice crticamente, los transforme en

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forma creativa y los devuelva a cada participante de manera renovada.La concepcin que se tenga de lo que es un grupo y el enfoque que se le dal trabajo grupal, son elementos decisivos para aplicar con acierto las

tcnicas de grupo. En este sentido, las tcnicas deben verse como un mediopara que el grupo, en el encuentro consigo mismo, descubra su misinespecfica y consolide su compromiso.

La metodologa implcita en las tcnicas de grupo es la de aprender a travsdelaaccinconjunta.Separtedelaconsideracindequeengruposeaprende de los dems, por lo cual las ideas de cada uno se ven enriquecidasy multiplicadas. La confrontacin de opiniones, la verbalizacin de lasideas, la simple presencia del otro, todo puede llegar a ser, en un grupo,estmulo para alcanzar nuevos conocimientos.

En sntesis, entre las ventajas que puede reportar el uso de tcnicas de grupoen catequesis, podemos mencionar:

La optimizacin de la comunicacin al interior del grupo, con unconsecuente margen ms amplio de libertad que permita sentirse msa gusto.

Elpasodemetodologas rgidasaestructurasmsgilesdespiertala

curiosidad y la creatividad en los participantes. Laoriginalidaddelatcnicapuedetenerunefectoevocadorquelleve

a tomar conciencia de aspectos de s mismo y de los dems quehaban permanecido ignorados.

Una tcnica puede ser la ocasin oportuna para examinar lo queparece obvio y cotidiano y que, por lo tanto, muchas veces es juzgadocarente de sentido, sin que necesariamente deba ser as.

El empleo de las tcnicas puede movilizar las energas de losparticipantes y conducirlas de la dispersin a la concentracin.

La organizacin del trabajogrupalmediante formasque regulen laparticipacin democrtica y ordenadamente, con el fin de orientar laproduccin grupal de una manera sistemtica.

Involucraralapersonadeunamaneraintegral.Enefecto,sesabequeel aprendizaje se efecta con la puesta en juego de todas lascapacidades de la personalidad humana; es decir, su razn, su

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2. Clasificacin de las tcnicas de grupo

Existe una gran variedad de tcnicas con los ms diversos propsitos.

Tambin hay que decir que una misma tcnica puede ser utilizada condiferentes finalidades. Por esa razn, las tcnicas de grupo pueden serclasificadas de mltiples maneras. A continuacin detallamos algunas delas formas de clasificacin ms frecuentes a fin de familiarizarnos con lagama de tcnicas de las que podemos disponer.

CLASIFICACIN POR ETAPAS GRUPALES

Deexpresindeexpectativas Depresentacin Deacogida Derompehielos Deproduccin Depuestaencomn Dedesarrollopersonal Dedescubrimientorecproco Deintegracinymutuaayuda Desuperacindeconflictos Deevaluacin

CLASIFICACIN POR TEMAS DE INTERS

Laconcienciacin Lacomunicacin Lapercepcindelarealidad

Lasrelacioneshumanas Eldesarrollodelacreatividad Lasensibilizacin Laexplotacindedocumentos

CLASIFICACIN SEGN LA INTERVENCIN O NO DE EXPERTOS

Tcnicasenlasqueintervienenexpertos:simposio,mesaredonda,

panel, dilogo pblico, entrevista o consulta, entrevista colectiva,conferencia, congreso y jornadas de estudio.

Tcnicas sinexpertos:debatedirigido,pequeogrupodediscusin,

Phillips 66, cuchicheo, foro, comisin, estudio de casos, desempeo deroles, clnica del rumor, discusin de gabinete, servicio de estadomayor, tcnica del riesgo, proyecto de visin futura, proceso incidente,

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enseando en equipo, asamblea, trabajo en equipo y torbellino deideas.

CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES LDICAS

Juegosdeeliminacin Juegosdeentrenamientodelossentidos Juegoscolectivos Juegosporequipo

Lastcnicasldico-pedaggicas(dellatnludus, juego; esto es, que se efectana manera de juegos), procuran acrecentar las habilidades, tales como lamemoria, el desarrollo de los sentidos, la imaginacin y creatividad y lamotricidad.

La importancia de conocer esta variedad de tcnicas y su correspondienteclasificacin radica en la presentacin de la amplia gama de posibilidadesque el formador puede visualizar en ellas. Guiado por los objetivos quepersigue, puede desarrollar un criterio acerca de la pertinencia de aplicaruna tcnica en un determinado momento del grupo.

3. Tipos de instrucciones queconforman las tcnicas de grupo

Las tcnicas estn compuestas por una serie de elementos bsicos que,combinados entre s, dan lugar a la gama de posibilidades que conocemos.Para esta modalidad de clasificacin, partimos del tipo de instrucciones que

se da al grupo y del tipo de experiencia que, consecuentemente, se generaen el grupo. En la catequesis, se pueden emplear tcnicas en las diferentesdirecciones hacia las que conducen cada forma de instruccin.

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el espacio de contacto y de exploracin personal

el tiempo de visualizacin del presente,

pasado o futuro

la afectividad de reconocimiento de las relaciones

interpersonales

la racionalidad de anlisis, estudio y produccin

lo imaginario de creatividad, sueo despierto dirigido,

interpretacin de papeles

Instrucciones centradas en Generan experiencias grupales


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la atencin o lo que hizo (o durante un tiempo determinado de trabajo, viaje

o vacaciones). Tambin con el objetivo de valorar situaciones o evaluar, sepuede proponer a un grupo lo siguiente: Tenemos que hacer en comn una

resea de nuestras actividades o relaciones entre este perodo o aqul; nosabstendremos de cualquier proyeccin hacia el presente o hacia el futuro,

sea positiva o negativa.

Ocurre lo mismo si las instrucciones se refieren a un porvenir hipottico.Las instrucciones elaboradas desde tal perspectiva pueden formularse as:Ustedes van a reflexionar y decidirn por su cuenta, como si la organizacin

de la cual forman parte se hubiese convertido ya en lo que puede llegar a

ser dentro de veinte aos. Nadie tiene el derecho de hacer valer, frente a una

propuesta, las dificultades que puedan derivarse de la actualidad y del

pasado. O bien, Imagnense lo que ser una institucin determinada dentrode diez aos (o de veinte): Cmo la ven ustedes? Cmo desean que sea?.

Este tipo de instrucciones dirige al grupo hacia la idea de evolucin y deinvestigacin; es decir, ayudan a aclarar las posibilidades de reorganizacino hacia dnde enfocar esfuerzos.

En el caso de las instrucciones referidas al presente, las experiencias grupales

que se generan llevan al grupo a un anlisis de su propia dinmica, sussentimientos, relaciones de poder, conflictos, entre otras.

3.3 Instrucciones centradas en la afectividad

En este caso, se pretende generar una experiencia grupal que permitareconocer e intercambiar los fenmenos afectivos o emocionales. Este tipo

de instrucciones generalmente se expresan de la siguiente manera: Puedenustedes hacer lo que quieran con tal de que expresen solamente lo que

sientan de verdad, quedando prohibido todo discurso.

Muchas de las tcnicas de retroalimentacin (feed-back), las cuales sonutilizadas para el conocimiento personal y grupal, toman en cuenta en susinstrucciones muchos aspectos correspondientes a la afectividad. Cuando setrabajan las tensiones grupales negativas, se utilizan tambin tcnicas queintentan indagar acerca de los aspectos afectivos que estn incidiendo en lacrisis grupal.

Trabajar sobre la dimensin afectiva es un asunto muy delicado. En raznde ello, el formador debe entrenarse muy bien para saber conducir unatcnica que va en este sentido. Asimismo, debe aplicar con mucha prudenciaen aquellas tcnicas que pretendan ahondar en esta rea.

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3.4 Instrucciones centradas en la racionalidad

Al contrario de las instrucciones tendientes a la exploracin de la afectividad,

las instrucciones centradas en la racionalidad tienen como finalidad crearuna atmsfera grupal de estudio, concentracin en el anlisis objetivo desituaciones o temas especficos. En este caso, el grupo se constituye en untaller para adquirir nuevos conocimientos, afianzar lo que ya se conoce obuscar su aplicacin en situaciones concretas.

Muchas de las tcnicas que se desarrollan con una finalidad pedaggica,talescomoelpanel,elPhillips6-6,lamesaredonda,elestudiodecasos,corresponden a esta tipificacin. En estas situaciones, se busca la asimilacinde conocimiento de tipo terico; esto es, el debate de ideas.

3.5 Instrucciones centradas en lo imaginario

Para hacer flexible su accionar y fomentar la creatividad para relacionarseentre sus miembros, en diferentes momentos, los grupos requieren deinstrucciones que vayan dirigidas a propiciar la capacidad imaginativa decada uno, excluyendo cualquier operacin crtica o racional y ms all de

cualquier expresin sentimental.

La tcnica torbellino de lamente o lluvia de ideas (brain-storming) es unejemplo de fomento de la creatividad. Consiste en formular cuantas respuestasse les ocurran a los miembros del grupo ante un problema cualquiera, sinlimitacin alguna, cuyo fin es ejercitar la fantasa para que afloren lasasociaciones ms sorprendentes. En su puesta en prctica, existen cuatroreglas bsicas: excluir la crtica y la autocrtica; acoger plenamente el

pensamiento de cualquier participante por muy extrao que parezca;descubrir una gran cantidad de ideas e intentar asociar, con base en las ideasde los dems y mejorarlas. Estas reglas se ponen en prctica durante la fasede la produccin de ideas y luego se pasa a una fase posterior de evaluacinde ellas.

Otras formas de despertar la creatividad grupal pueden lograrse recurriendoal lenguaje simblico. Nos referimos a las representaciones dramticas osociodramas, que son juegos donde se interpretanpapeles (role-playing).Tambin puede recurrirse a tcnicas que utilizan el lenguaje simblicogrfico o de objetos. A partir de un paisaje, de un cuadro o un objetodeterminado, se puede invitar a los miembros de un grupo a realizar osugerir asociaciones entre imgenes. La representacin sigue siendo laforma ms adecuada de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

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4. Criterios para laescogencia de las tcnicas

Como hemos visto, la gama de tcnicas existentes, es muy vasta; por eso,aqu precisamos algunos criterios que pueden facilitar la seleccin deaquella que resulta ms apropiada de acuerdo con una serie de criteriosque desarrollaremos, a saber: los propsitos que se persiguen, la madurezy entrenamiento del grupo, las caractersticas del animador, las caractersticasde los participantes, el tiempo disponible y el ambiente fsico.

4.1 En relacin con los objetivos buscados

Como hemos visto, existen tcnicas para los ms diferentes propsitos quese persigan y que pueden estar relacionados con:

El desarrollo de las relaciones interpersonales: comunicacin,presentacin, conocimiento personal e interpersonal, identificacingrupal y resolucin de conflictos.

El desarrollo de un trabajo grupal organizado: discusin, anlisis,clarificacin, evaluacin, revisin, diagnstico y planeamiento.

El desarrollo de habilidades: concentracin, dar y recibirretroalimentacin y argumentacin.

Es importante sealar que una misma tcnica, dependiendo del nfasis conque se utilice, puede servir para diferentes propsitos. La gran mayora delas tcnicas grupales no tiene un nico fin. As, una misma dinmica puedeorientarse hacia la promocin de la creatividad, al descubrimiento de larealidad de un grupo, al cuestionamiento personal, grupal, social. Por eso,previo a la seleccin de una tcnica, debe analizarse a fin de verificar lacorrespondencia que puede establecerse entre el objetivo que se persigue ylas posibilidades que ofrece.

4.2 En relacin con la madurez y entrenamiento del grupo

Las tcnicas de grupo varan en su grado de complejidad. Algunas sonfcilmente aceptadas por el grupo y otras, al principio, provocan ciertasresistencias por su novedad, por ser ajenas a los hbitos y costumbres que

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se tienen. Por lo tanto, conviene utilizar tcnicas sencillas con gruposnuevos y reservar las de mayor complejidad para aplicarlas a medida que elgrupo aumente en experiencia y madurez.

Tampoco todos los grupos pueden hacer cualquier ejercicio, ni cualquieranimador, sin entrenamiento, puede desarrollar cualquier tcnica. Haytcnicas que para ser desarrolladas requieren de un conocimiento profundoentre sus miembros; por ejemplo, algunas de retroalimentacin. Debeobservarse la relacin existente entre los miembros de un grupo, laconfianza, la madurez afectiva y la prctica de comunicacin que tengan.

4.3 En relacin con el animador

Mayor o menor experiencia en el trabajo con grupos. Caractersticas propias de personalidad.

El uso de las tcnicas de grupo requiere un estudio analtico de stas y elentrenamiento y experiencia en su aplicacin. Quien desee utilizar tcnicascon su grupo, debe empezar por las ms sencillas en su estructura; de esta

manera, poco a poco se ir capacitando para afrontar tcnicas mscomplejas y novedosas. Asimismo, el animador es libre de escoger aquellastcnicas que considere ms afines con sus propios gustos, forma de ser,actitudes y posibilidades personales.

4.4 En relacin con las caractersticas de los participantes

Edades Nivel de instruccin Intereses Predisposicin

Por las caractersticas mencionadas y otras ms, los grupos varan unos deotros, en razn de lo cual se pueden considerar unas tcnicas ms adecuadasque otras en el trabajo grupal. Por ejemplo, aquellas que requieren delargos perodos de concentracin no sern muy apropiadas para emplearlascon nios, mientras que las que implican mucho movimiento son ms aptas.Cuando se trata de grupos muy heterogneos, conviene buscar una tcnicaque pueda tener suficiente versatilidad para que cada participante logreencontrar su propio espacio en la discusin grupal.

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4.5 En relacin con el tamao del grupo

Grupopequeo(hasta8miembros)

Grupomediano(msde9yhasta30integrantes) Gruponumeroso(msde30personas)

El tamao del grupo incide en la seleccin de una tcnica, en virtud de quehay tcnicas que estn diseadas de tal manera que su riqueza est en elcontraste de diversidad de opiniones o en la actuacin de mltiples roles opapeles,queenungrupopequeonoesposiblellevaracabo.Sibi

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