Autor: Neus Sanmartí

La evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se

enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y

como lo hacen. Neus Sanmartí (2007:9)

1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto

qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos

aprenden) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

Es un proceso que se caracteriza por: Recoger informaciones (con

instrumentos escritos o no) Analizar la información recogida y emitir un

juicio Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:

De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza –

aprendizaje; CALIFICACIÓN

De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN

FORMATIVA – FORMADORA

La evaluación se convierte en motor del proceso de construcción

del conocimiento cuando se entiende como autoevaluación y

coevaluación.

Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor

les dice sino lo que les evalúa.

Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos

atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil

para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el

alumno en su proceso de aprendizaje.

2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la

enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del

alumnado, como del proceso de la enseñanza.

Análisis “10 ideas Clave Evaluar para

Aprender”

No confundir evaluación formativa con la realización y revisión

continua de exámenes.

La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no

entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista

cognitivista.

La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los éxitos

y aspectos mejorables

Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación

formativa tiene características y finalidades específicas:

1. La evaluación inicial. (diagnóstica)

Objetivo:

Analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de

enseñanza-aprendizaje

Consecuencia

Tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida

Utilidad

Poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas

2. La evaluación durante el proceso de aprendizaje

• Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a

cabo durante el proceso)

• el alumno es capaz de:

detectar su dificultades,

comprenderlas

y autorregularlas

3. La evaluación final vista desde su finalidad formativa

• Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido

• Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de

enseñanza sucesivos

La evaluación no puede ser una actuación puntual dentro del proceso

enseñanza – aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje ,

que se debe planificar adecuadamente

La evaluación formativa no sólo ha de identificar dificultades y errores ha

de comprender sus causas

Ha de estar influida por el resto de elementos del currículo e influir en ellos:

objetivos, contenidos , actividades

3. El error es útil para regular el aprendizaje.

Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender

y favorecer su regulación.

Concepto de error:

Tradicional: algo negativo

Formativo: punto de partida

“Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden

evolucionar”

4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse.

Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de

aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables

para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación

Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular

ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.

La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por

un proceso por percibir y representarse:

Los objetivos de aprendizaje

• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería

saber hacer a partir del aprendizaje

• Los criterios de evaluación

error

Identificar los obstáculos

Comprender sus causas para que

se corrijan

Si no hubiera errores que superar, no habría

posibilidad de aprender.

El error es un indicador de los obstáculos con los

que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones

académicas.

El reto es comprender sus causas, sólo ayudando a

los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.

Siendo capaz de repode a preguntas como:

Pasos:

• Consensuar el objeto de estudio con los alumnos

• Una buena planificación para identificar fácilmente los

aspectos que hay que cambiar o mejorar

• Explicitar los criterios de evaluación

• Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio (

autorregulación)

5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros,

pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno…

Consideraciones:

o La evaluación del profesorado y de los compañeros debe

facilitar fundamentalmente la autoevalución.

o El intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en

cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor

o Objetivo:

o Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente

¿Qué es importante evaluar mientras se aprende?

¿Hacia dónde orientamos el aprendizaje

¿Cuál es su finalidad? ¿Qué debemos hacer?

¿Cómo lo llevamos a cabo?

¿Cómo sabemos si hacemos bien?

La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo

puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo

Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada

integrante del grupo es capaz de.

Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás

Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos

que se busca :

Evitar contradicción

Objetividad

Demostrar las ideas

Dar sentido a las palabras

Comporta:

Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con

problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de vista,

a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos

ayuda a concretarlos y desarrollarlos.

Las prácticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren

tiempo y un buen clima en clase

Sólo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo

detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir

estrategias para superarlos

6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación

también es importante, y sus resultados dependen en buena parte

de la calidad de la

evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje

La evaluación como calificación es importante porque permite

ponerse a prueba y constatar los resultados.

Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.

Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se

siente preparado.

Condiciones para que sea útil:

Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha aprendido

debe orientarse a la evaluación por competencias.

Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco

significativos, más que competencias.

Debe fijar claramente sus finalidades

Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de control para el

profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su

autoevaluación.

La evaluación final se tiene que plantear consecuentemente con

todo el proceso de aprendizaje

7. La evaluación sólo calificadora no motiva. La evaluación sólo

calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la

repetición misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al

estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le

proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus

errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos

El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el esfuerzo para

el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo

u la evaluación calificadora se hace recaer únicamente en el

alumno la responsabilidad del fracaso

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación.

Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es

preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y

variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación

deben favorecer la autonomía del alumnado

Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas

conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,

observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger en

función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va

a evaluar. (p 103)

Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos

(analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…), los

instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas

operaciones (p 104)

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil

para orientar la enseñanza. Pero, para ello, es importante que los

instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de

aula innovadoras

Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de

comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y

autoevaluar el currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos,

métodos y sistemas de evaluación; puede ser un indicador que ayude a un

equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar

planes de mejora.

Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica

sólo si las pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión

innovadora de la enseñanza y del aprendizaje.

Tipologías de evaluaciones externas en función de la finalidad

Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera

del centro educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los

estudiantes preparados para pasar de etapa educativa

(Selectividad).

Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir

de pruebas preparadas por agentes externos con la finalidad

explícita de que una escuela y su profesorado puedan conocer qué

aspectos deben revisar de su programación, metodología de

trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan que

someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los

test estandarizados Estados Unidos)

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La

evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad

del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la

teoría que la sustenta.

Consideraciones.

Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al

proceso de enseñanza; algunos factores que influyen son : contexto

familiar y social del alumno, recursos con que la administración dota a la

enseñanza, estructura del currículo y horarios, colaboración de la familia y

escuela, cooperación de la sociedad con la escuela, coherencia del

equipo profesional que trabaja en la escuela…

Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la

autoevalución y evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo

cooperativo) para poder plantear mejoras de los procesos de enseñanza.

Necesario para conseguirlo mayor formación pedagógica, ejemplo

lecturas de revistas especializadas

Evaluación del currículo

El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y

mejorado constantemente.

Los resultados de la enseñanza son en buena parte consecuencia del

currículo que se aplica

No tiene sentido evaluar el currículo si no se está dispuesto a aprender y a

cambiar colectiva e individualmente. Evaluar el currículo es función del

centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se favorecen las propias

autoevaluaciones.

Ideas:

Es importante evaluar

La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin

Educar en competencias implica poder evaluarlas

Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del

aprendizaje determina el modelo curricular aplicado

Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento

determinado según los objetivos determinados que queramos alcanzar:

Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido.

La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede

conseguir con la coevaluación y la autoevalución (ayudando a los

alumnos a desarrollarla),

El error debe ser una herramienta de aprendizaje