LA EVALUACIÓN FORMATIVA.EVALUAR PARA APRENDER

Julio 2012

TEMA 4

CONTENIDOLa transformación de la práctica docente

l. El enfoque formativo de la evaluación. II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.III. La cartilla de la educación básica. Instrumento de registro e información.IV. Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica. V. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente.

PRODUCTOSLa transformación de la práctica docente

Presentación:Enfoque de evaluación formativaSujetos de la evaluación formativaActores de la evaluación formativa

·Texto: Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa

·Documento:Respuestas a la cartilla de educación básica

·Cuadro: Resultado del ejercicio de autoevaluación

MATERIALESLa transformación de la práctica docente

·Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

·Programa de Estudios 2011.Guía para la educadora.

·La evaluación en el contexto de la RIEB

·Instructivo CEB Primer periodo

·Instructivo CEB Segundo periodo

·Instructivo CEB Tercer periodo

Instructivo CEB Cuarto periodo

La transformación de la práctica docente

·Transforma su ejercicio profesional a partir del análisis de su práctica de manera reflexiva y el enfoque del pensamiento complejo.

·Comprende los procesos que permiten la articulación de la educación básica a partir de la apropiación de los principios pedagógicos y los componentes.

·Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formación permanente a partir del desarrollo de trayectos formativos.

·Reconoce la evaluación formativa y su pertinencia en la práctica docente.

Comprende la importancia de atender los temas de relevancia social que inciden en su contexto.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

La transformación de la práctica docenteINTRODUCCIÓN

Evaluar para aprender

Enfoque formativo de la evaluación

Evaluar para informar

I ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

La transformación de la práctica docente

En equipos leer el Principio Pedagógico 7 “Evaluar para aprender” en el Plan de Estudios 2011. Comenten su contenido.

De las siguientes frases construyan argumentos.

“El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos […]”

“La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación […]”

“[…] en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen […]”

- […] una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño […]”

ACTIVIDADES:

La transformación de la práctica docente

“[…] el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación […]”

“[…] toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente”

Revisen los textos “La evaluación para el logro de aprendizajes” en el Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora y “La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica”

Contesten las preguntas:

Concepto de evaluación- ¿Qué se evalúa?- ¿Para qué se evalúa?- ¿Con qué se evalúa?- ¿Cómo evaluar?- ¿A quién se dirige la evaluación?- ¿Cuándo evaluar?

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN ACTIVIDAD

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente

Lean y comenten el principio pedagógico 5 “Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados”.

En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados.

En equipos:

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente

Situaciones para orientar la discusión:

¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar?

¿Cómo se entiende el concepto de indicador de logro en la definición de los aprendizajes esperados?

En equipos:

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN.ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente

En equipos:

¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados? considerando la definición de estándar que destaca “[…] sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en Educación Preescolar por campo formativo-aspecto […]” “Los aprendizajes esperados […] le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un texto escrito a manera de reportaje que atienda al tema: Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.

En plenaria presenten y comenten los reportajes elaborados

II CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICALa transformación de la práctica docente

La Cartilla de Educación Básica es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numérica; a partir de ello, la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores así como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje.

CEB 1er PERIODO La transformación de la práctica docente

CEB 1er PERIODOLa transformación de la práctica docente

CEB 2do PERIODOLa transformación de la práctica docente

CEB 2do PERIODOLa transformación de la práctica docente

CEB 3er PERIODOLa transformación de la práctica docente

CEB 3er PERIODOva

La transformación de la práctica docente

CEB 4to PERIODOLa transformación de la práctica docente

CEB 4to PERIODOLa transformación de la práctica docente

La transformación de la práctica docente

Actividad En plenaria comenten el contenido del párrafo anterior. Las siguientes cuestiones pueden orientar las participaciones y generar argumentos sobre la Cartilla de Educación Básica:

a) Instrumento de registro: - ¿Qué se registra y cuándo? - ¿Cuál es la utilidad de la información registrada? - ¿A quién le sirve esta información? b) Instrumento de información: - ¿Qué informa? - ¿A quién informa? - ¿Cuándo informa? - ¿Para qué informa?

La transformación de la práctica docente

Actividad En equipos analicen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado Anexos y orienten su revisión con los siguientes referentes: - Componentes comunes a todos los periodos. - Componentes específicos para cada periodo. - Un ejemplo para la comparación es la siguiente: Preescolar y primaria

La transformación de la práctica docente

Actividad En plenaria comenten el resultado de esta comparación y anoten las respuestas que encontraron en el texto “Respuestas a la Cartilla de Educación Básica”. Organizados en equipos de nivel educativo (Preescolar, Primaria o Secundaria) revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, comenten específicamente sobre: - Momentos de corte - Información que deberán registrar en cada momento - Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos - Retos que implica la definición de los apoyos requeridos En plenaria comenten el resultado de esta revisión y anoten en su texto “Respuestas a la Cartilla de Educación Básica” las interrogantes y las respuestas obtenidas del análisis. Organizados en equipos por periodos escolares utilizando el formato de la cartilla del periodo en el que trabajan.

La transformación de la práctica docente

Actividad

A partir de las lecturas anteriores y de acuerdo a su experiencia analicen de manera individual los siguientes planteamientos: - A partir de la función que desempeña y con la experiencia que ha obtenido ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación a su desempeño profesional? Registren sus respuestas. En equipos de dos o tres personas intercambien las respuestas En plenaria elaboren una conclusión grupal sobre los alcances de los procesos de evaluación que contribuyen al mejoramiento de su desempeño profesional.

EVALUACIÓN DOCENTE INTERNACIONAL La transformación de la práctica docente

RENDICIÓN DE CUENTAS

MEJORA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN BASADA EN ESTÁNDARES

EVALUADORES CAPACITADOS Y COMPETENTES

PROPORCIONA EVIDENCIAS PARA LA TOMA DE DECISIONES

MECANISMOS DE GARANTÍA DE CALIDAD

EVALUACIÓN DOCENTE EN MÉXICO La transformación de la práctica docente

CARRERA MAGISTERIAL

E N A M S (1997)

EVALUACIÓN UNIVERSAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA (2012)

(1993)

ACTIVIDADLa transformación de la práctica docente

¿CUÁL O CUÁLES SON LOS BENEFICIOS QUE ADVIERTE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN

A SU DESEMPEÑO PROFESIONAL?

A PARTIR DE LA LECTURA REALIZADA Y DE SU EXPERIENCIA ANALICE DE MANERA INDIVIDUAL EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO:

COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN UNIVERSAL La transformación de la práctica docente

(1993)

ACTIVIDADLa transformación de la práctica docente

EN EQUIPO:

Revisen los elementos que integran el esquema así como las definiciones de cada rubro.

ACTIVIDADLa transformación de la práctica docente

Actividad • En forma individual seleccione el o los

ámbitos en los cuales desee realizar una auto-evaluación.

• En la segunda columna registre el resultado de esta reflexión.

• A partir del ejercicio, elaboren un texto en el que argumenten cómo la autoevaluación ofrece oportunidades para mejorar

ACTIVIDADLa transformación de la práctica docente

ÁMBITOS REFLEXIÓN

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

DESARROLLO Y/O IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

La transformación de la práctica docente

GRACIAS