AMBIENTES PREPARADOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS

El ambiente de "Casa de Niños" está preparado para satisfacer las necesidades de autoconstrucción de cada niño y propiciar el desarrollo de sus potencialidades. El material de trabajo tiene un propósito, todo esta cuidadosamente dispuesto para el desarrollo del niño. Los espacios son amplios, bien iluminados, limpios y ordenados.

Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se conmocionó. Así, San Lorenzo dejó se ser un centro de control de niños y se convirtió en un centro de investigación donde se desarrollaba el niño con dignidad, libertad e independencia. Tenían la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cómo usarla.

Un ambiente Montessori lo componen su maestra (guía) certificada Montessori y los materiales didácticos.  Los materiales Montessori de todos los niveles curriculares están diseñados para atender las necesidades del desarrollo del niño.  Las manos de los niños son las herramientas

más importantes.  Ellos experimentan, de manera concreta, con los materiales estimulando todos sus sentidos. 

El método está basado en la aptitud natural del niño por aprender; aptitud que la Dra. Montessori identificó como la “La mente absorbente”.  En sus escritos ella comparó la mente joven a una esponja, cual más joven más absorbente.  Por más de 100 años se ha comprobado la teoría de la Dra. Montessori que el niño pequeño puede aprender a leer, escribir y calcular de la misma manera natural en que aprende a caminar y a hablar. 

El aprendizaje infantil para María Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.

Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».

Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Es un espacio donde se propicia y fomenta la investigación en un espacio de orden y estructura que ayuda y propicia la concentración en las actividades que hacen los niños.

La mente absorbente de los niñosLa mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensiblesLos períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en

relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

El Rol del AdultoEl rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

Ambientes te tallerSon ambientes preparados para que el niño desarrolle sus potencialidades y realice su actividad de manera independiente del adulto. Hay materiales expuestos en estantes organizados por secciones: Lenguaje, Matemáticas, Geometría, Geografía, Experimentos, Ciencias Naturales, Historia, Botánica, Anatomía, Arte, Música, Educ. Física, e Inglés.

Los ambientes de Taller son ambientes vivos, llenos de experimentos en acción e investigaciones. Se describe como "Un lugar de trabajo". Por medio de los materiales en taller los niños aprenden de manera sensorial, teniendo la posibilidad de llegar a la abstracción primero con la experiencia concreta y después por medio de la repetición de los materiales logrando así la perfección y la abstracción. Aquí es donde los niños trabajando en pequeños grupos con su Guía que es la que da las presentaciones desarrollan habilidades como compartir, ayudar, participar, esperar al otro, aprenden a trabajar en equipo fomentando la ayuda y la participación.

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas),  la percepción de las formas, etc.La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

Ambiente preparado

Salas de claseLas salas de clase de Montessori proporcionan una atmósfera que sea agradable y atractiva permitir que los niños aprendan en su propio paso y que obren recíprocamente con otros en un ambiente natural y pacífico. En la sala de clase ideal, los niños tendrían acceso unfettered al aire libre, pero éste no es con frecuencia consideraciones modernas dadas posibles del espacio del día (y coste de eso).

En respuesta, los profesores de Montessori almacenan sus salas de clase con los estantes de la naturaleza, plantas vivas y animales domésticos pequeños, o quizás un jardín del travesaño de la ventana, permitiendo que los niños experimenten tanto del mundo natural como sea posible apremios modernos dados.

En los años escolares elementales, medios, y superiores, las escuelas de Montessori adhieren idealmente a la escala de edades de tres años de pupilas para animar un ambiente social y que aprende interactivo. Este sistema permite flexibilidad en paso que aprende y permitir que más viejos niños hagan profesores compartiendo lo que han aprendido.

Áreas de la sala de clase

En el plan de estudios de Montessori, hay 6 áreas totales:

Vida práctica

Esta área se diseña para ayudar a estudiantes a desarrollar un cuidado para sí mismos, el ambiente, y. En los años primarios (3-6), los niños aprenden cómo a haga las cosas de verter y de sacar con pala, usando los varios utensilios de la cocina, los platos que se lavan, los objetos brillantes, las tablas que friegan, y la limpieza para arriba. También aprenden cómo vestirse, atan sus zapatos, lavan las manos, y otras varias necesidades del uno mismo-cuidado. Aprenden éstos con una variedad amplia de materiales y de actividades. Mientras que el cuidar para se y su ambiente es una parte importante de educación práctica de la vida de Montessori en estos años, también prepara a niño para tanto más. Las actividades construyen la concentración de un niño tan bien como siendo diseñado en muchos casos preparar al niño para la escritura. Por los primeros tres años de la vida, los niños absorben un sentido de la orden en su ambiente. Aprenden cómo actuar cierta manera naturalmente absorbiéndola. Estas edades, a partir de la 3-6, los niños están aprendiendo cómo a la estructura su propia orden y descubren, entienden, y refinan la orden que saben ya.

Es tan típico para que usted vea a niño pasar un funcionamiento de media hora en una actividad práctica de la vida con una concentración fuerte y la atención al detalle. La preparación de la lengua viene en muchas formas en el área práctica de la vida. En países no-Asiáticos, la

disposición está de izquierda a derecha, tapa para basar, tanto cuanto sea posible para preparar al niño para la lectura y la escritura. (Muchos países, tales como los que lean y escriban a chino, pueden adaptar esto para caber la manera que escriben y que leen). Muchas de las habilidades de motor finas que son utilizadas implican un apretón del lápiz y ayudan al niño a convertirse que apretón a poder utilizar más adelante un lápiz más fácilmente.La vida práctica en los años elementales y los años de la High School secundaria implica muchas de las mismas habilidades, pero también comienza a tomar una impulsión más grande hacia actividades orientadas del servicio de comunidad.

SensorioTodo el aprender primero viene a nosotros con los sentidos. Aislando algo se está enseñando que, el niño puede más fácilmente el foco en él. Por ejemplo, los colores no son enseñados teniendo el niño piensan en todo que sea azul - los pantalones vaqueros azules, el cielo, icebergs, un cuadro de un elefante azul de la historieta que cuelga en una pared. Los colores se enseñan con las tabletas del color. Las tabletas del color son todas exactamente iguales a excepción de una cosa - su color en el centro. Esto ayuda a quitar la confusión para el niño y les ayuda a centrarse en específicamente cuál azul es.El expresar exacto de términos es importante. Un óvalo no es una “forma del huevo.” Una esfera no es una “bola.” El método de Montessori pone gran énfasis en usar la terminología correcta para lo que vemos. Esto es fácilmente evidente en el área sensoria.

El área sensoria también baja encima en el área de la matemáticas absolutamente regularmente. Las barras rojas en el área sensoria son un acoplamiento directo a las barras divididas en segmentos en matemáticas que enseñan 1-10. La torre rosada tiene una conexión a las unidades y a los millares que el niño aprende más adelante en el plan de estudios 3-6. Incluso el cubo trinomial será utilizado en los años elementales para calcular hacia fuera fórmulas mathmatical complejos.

CulturalEsto incluye ambos los estudios del mundo y de las varias culturas. Los niños de Montessori salen de un ambiente 3-6 no sólo que entienden el concepto de un continente, país, y estado, pero también los nombres de muchos países alrededor del mundo. Las aplicaciones de Montessori colorearon mapas para ayudar a los niños a recordar continentes, países, y estados.

Más importantemente, la meta es conseguir una comprensión que haya varias culturas y estas culturas tienen mucho ofrecernos. Cuando un estudiante está haciendo el mapa de Asia, los cuadros, las historias, los hechos sobre diversos países asiáticos, y una variedad de oportunidades que aprenden se abren para dar al niño un sentido verdadero del mundo y cómo es diferente - incluso dentro de la misma área.

Por los años elementales, se pone en ejecución un plan de estudios cultural muy profundizado. Los niños comienzan a aprender sobre los estados capitales y a comenzar a aprender sobre gobiernos. Un foco en la apreciación y gozar de otras culturas es también una pieza de la base del plan de estudios. Un niño puede incluso tomar su interés en la geografía y ampliarlo a una amplia gama de oportunidades que aprenden en otras áreas. Por ejemplo, un niño puede decidir estudiar la historia de su ciudad que pudo comenzar con los colonos tempranos. La gente pudo haber colocado en esa área porque estaba cerca de un río. Esta información puede conducir al niño a incluir, en su estudio, la diversa vida natural alrededor del río y cómo ésa pudo haber ayudado a los colonos tempranos. El índice de crecimiento del área en diversos períodos puede también ser incluido y presente bajo la forma de gráfico. En una lección cultural, el niño por lo tanto puede incluir matemáticas, ciencia, historia, y la geografía en un estudio. Esto es justo un ejemplo, pero las posibilidades de qué niño toma interés adentro son sin fin. El profesor es allí pues una guía al drenaje de la ayuda en diversos aspectos para el niño a mirar en y la investigación, más bien que teniendo que ser la fuente de toda la información.

CienciaLos niños en la edad temprana de la niñez son mismo detalle orientado. Saben cuáles es un pájaro. Ahora desean saber la varia pieza de cuerpo de un pájaro. Desean saber el ciclo vital de diversos animales. Comienzan realmente a mirar las partes de una planta y de una maravilla, “cuáles son esas cosas largas que salen del centro de una flor?” El plan de estudios de la ciencia toma la oportunidad para preguntar natural del niño y dibuja un plan de estudios para la escala de edades 3-6.

LenguaEl plan de estudios de la lengua en 3-6 implica todo del desarrollo del vocabulario a escribir a la lectura. Los niños aprenden sus sonidos de la letra básica con el uso de las letras del papel de lija, donde las letras se cortan del papel de lija y se pegan a un tablero de madera. Pues el niño remonta la letra, consiguen una imagen verdadera para cómo la letra se siente. Pueden también sentirse si una equivocación fue incurrida en debido a la diversa sensación del papel de lija del tablero. Comienzan a hacer palabras antes de que puedan leer las palabras con el alfabeto movible, una caja grande de letras cortadas hechas de la madera o el plástico que el niño puede arreglar en su manta.

Un foco en la gramática, la escritura de la historia, y los informes son en los años elementales. La gramática se enseña con los materiales muy con manos. En una sala de clase 6-9, el niño aprende sobre sustantivos, verbos, adjetivos, artículos, preposiciones, adverbios, conjunciones, pronombres, e interjecciones. En la sala de clase 9-12, un foco también se pone en gerundios que aprenden, sustantivos abstractos, y otros conceptos más avanzados de la gramática.

Un aprecio para la literatura es otro punto fuerte en el plan de estudios elemental de Montessori.

MatemáticasLos niños van de una comprensión muy concreta de la matemáticas a un concepto más abstracto. Por ejemplo, la diferencia entre 1, 10, 100, y 1000 porque lo han sentido las épocas incontables. Lo sentían originalmente en la torre rosada cuando eran 3 años y más adelante en los materiales de la matemáticas. La idea de cuadrados y de cubos llega a ser concreta debido a el uso del gabinete del grano de Montessori.

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Materiales pedagógicosCada actividad tiene su lugar en la sala de clase y es autónoma y self-correcting. Los materiales didácticos originales son específicos en diseño, conforme a dimensiones exactas, y cada actividad se diseña para centrarse en una solo habilidad, concepto, o ejercicio. Todo el material se basa encendido Unidades del SI de la medida (por ejemplo, la torre rosada se basa en el cubo de 1 centímetro) que permite que todos los materiales trabajen junto y complementarse, así como introduzca las unidades del SI con ejemplo concreto. Además de esto, el material se piensa para las aplicaciones múltiples en el nivel primario. Por ejemplo, los materiales manipulantes inicialmente permitían que el niño analice impresiones del sentido también se diseñan mejorar la coordinación fina del motor necesitada para la escritura.

Otros materiales son construidos a menudo por el profesor: caracteres del storyboard del fieltro, cajas de letra (envases pequeños de los objetos que todos comienzan con el mismo sonido) para el área de la lengua, materiales de la ciencia (e.g. el dinosaurio modela para remontar, el etc.), el olor o las actividades del gusto, y así sucesivamente. Los materiales prácticos del área de la vida son puestos casi siempre juntos por el profesor. Todas las actividades deben ser aseadas, limpias, atractivas y hechas preferiblemente de materiales naturales tales como cristal o madera, más bien que plástico. Se proporcionan las esponjas, las escobas, y los dustpans y las desgracias, incluyendo la cristalería quebrada, no se castigan sino son tratadas algo como oportunidad para que a los niños demuestren responsabilidad limpiando para arriba después de sí mismos.

Lecciones

Un niño no engancha a una actividad hasta el profesor u otro estudiante ha demostrado directamente su uso apropiado, y entonces el niño puede utilizarlo según lo deseado (limitado solamente por la imaginación individual o las calidades potencialmente peligrosas del material). Cada actividad conduce directamente a un nuevo nivel de aprender o a un concepto. Cuando un niño aprende activamente, ese niño adquiere la base para conceptos más últimos. Además, la repetición de actividades se considera una parte integral de este proceso de aprendizaje, y se permite a los niños repetir actividades tan a menudo como desean. Si un niño expresa el aburrimiento a causa de esta repetición, después consideran al niño ser listo para el nivel siguiente de aprender.

Introducen a los niños al equipo que se diseña especialmente para la lección actual. Por ejemplo, introducen a los niños a las letras del papel de lija como el primer paso a la lectura. Las letras del papel de lija son letras minúsculas simples cortadas del papel de lija de grano fino y montadas en tarjetas de madera. Los sonidos simples que fluyen juntos se introducen primero. Además, enseñan los niños sonidos de las letras, no los nombres. Por ejemplo, el profesor demostraría a niño la letra del papel de lija de “K” y diría kuh. Se anima al niño que remonte la letra mientras que él o ella dice el sonido en voz alta. Una vez que se domine la primera letra, introducirán al niño a otro.

Cuando los niños han aprendido siete u ocho sonidos de la letra, los introducen al alfabeto movible. El alfabeto movible es un sistema de recortes de la letra. Las vocales y las consonantes son diversos colores. Usando estas letras, el niño aprenderá cómo mezclar los sonidos CVC (de la consonante de acuerdo de la vocal) para formar palabras tales como “estera” y “gato.”