• La sordera es un y no patógeno para el niño sordo?

• La mayoría de los niños con sordera mínima se encuentran en las aulas de lay no se han dado cuenta de su sordera?

• Actualmente un niño con discapacidad auditiva puede asistir a la escuelaregular y ahí mismo recibir todo el del personal especializado?

• Cuanto mas ocurra la perdida auditiva mas serio puede ser elefecto en el desarrollo general del ser humano?

• El sordo es para desarrollar su potencial humano en plenitud?

• Los niños sordos deben aprender a usar otros estímulos o deentrada, sobre todo el visual, para establecer y mantener contacto einteractuar con las personas que los rodean?

• Para comprender lo que es un niño con discapacidad auditiva hay quecon él?

• Cuando uno se dirige a un sordo debe hacerlo siempre para que élpueda leer los labios?

• Audición. Ir y venir de la información.

• Automonitoreo. Al oír sus propias emisiones las compara con las emisiones adultas y cada vez va reelaborando, corrigiendo, modificando, etc., sus propias emisiones.

• Niño sordo o que no oye bien. Vacío en la línea de la comunicación oral-auditiva y un vacío similar en la línea de monitoreo.

• SONIDO. Vibración de las moléculas de aire.

• OIDO EXTERNO. Capta las ondas sonoras y transmite por canal auditivo.

• TIMPANO. Convierte energía acústica en mecánica.

• OIDO MEDIO. Presión regulada por trompa de Eustaquio. Martillo, yunque y estribo transmiten como palancas mecánicas unidas.

• OIDO INTERNO. Al entrar en movimiento la ventana oval moviliza el liquido del canal interno en el que miles de fibras terminales están unidas a las raíces de filamentos que energizan las terminaciones nerviosas del nervio auditivo.

• NERVIO AUDITIVO. La energía hidráulica activa las terminaciones nerviosas llamadas células capilares que se juntan para formar el nervio auditivo u octavo nervio craneal.

• CEREBRO. La percepción real de los sonidos y su integración a la comprensión y memoria son funciones del SNC.

• CONDUCTIVA. Aumento de cerumen. Infecciones. Objetos extraños. Otitis media. Otoesclerosis. Tímpano perforado o rasgado. Rubeola. Enfermedades de la piel.

• SENSORIONEURAL. Hipoxia. Rubeola. Citomegalovirus. Daño directo en la cabeza. Factores genéticos. Meningitis. Incompatibilidad sanguínea. Nacimientos prematuros. Parotiditis (paperas).

• CENTRAL. Absceso. Citomegalovirus. Daño directo a la cabeza. Abuso de drogas. Tumores.

• NO ORGANICA. Problema psicosomático. Trauma.

Fluctuación de audición

Condiciones ambientales

Alergias y catarros

Ruido intenso

• «…la sordera es un estado normal y no patógeno para el niño ciego o sordo, y el defecto señalado lo siente solo de un modo mediatizado, secundario, como el resultado de su experiencia social reflejado en él

mismo» VIGOTSKY, 1989.

• Determinar pérdida auditiva, naturaleza de la misma e iniciar intervención temprana.

• En la enseñanza inicial de la pronunciación no debe haber ninguna constricción consciente.

• La falta mas importante de la escuela tradicional consiste en que s e p a r a sistemáticamente al sordo del medio normal, lo aísla y lo sitúa en un mundo pequeño estrecho y cerrado.

• Educar no es lo mismo que colocar a los niños en un ambiente regular o especial.

• Juntar a los niños con impedimento auditivo con niños oyentes no es suficiente; juntar no es lo mismo que integrar.

• Derecho a educación especial.

• Derecho a maestros especializados.

• Favorecer el contacto visual y social con otros estudiantes.

PORCENTAJE

Específico

Lenguaje

Mental

Emocional

Múltiple

Auditivo

Motor

Visual

Autismo

Cerebral

• LEGAL. «el impedimento auditivo es tan severo que afecta adversamente el desempeño educativo porque impide al niño el procesamiento de información lingüística mediante la audición, con y sin amplificación».

• AUDIOMETRICA. Sorda, pérdida mayor a 90 decibeles en el mejor oído; parcialmente sorda, no excede 90 decibeles.

1. Audición normal, -10+10 a 15 dB2. Pérdida mínima, 16 y 25 dB3. Pérdida leve, 26 y 40 dB4. Pérdida moderada, 41 y 55 dB5. Pérdida de moderada a severa 56 y

70 dB6. Pérdida severa, 71 y 90 dB7. Pérdida profunda, 91 o más dB

• EDUCATIVA. Sordos y parcialmente sordos.

1. Rango de pérdida auditiva.

2. Grado de pérdida auditiva.

3. Inicio de la pérdida auditiva

• Periodo sensoriomotor, operaciones concretas, operaciones formales.

• LA NATURALEZA Y CANTIDAD DE ESTIMULACION DADA.

• FUNCION DEL MAESTRO REGULAR EN LA DETECCION DE PROBLEMAS AUDITIVOS.

1. Falta de atención.2. Solicita frecuentemente que se le

repita.3. No participa de manera voluntaria.4. Respuestas inapropiadas.5. Retraimiento.6. Explosiones para sacar impulsos

reprimidos.7. Orientar el oído para poder escuchar.8. Mirar atentamente la cara o la boca.9. Problemas en el habla.10. Problemas de lenguaje

PROBLEMAS EN EL HABLA

Tipo de error

Descripción Ejemplo Expresión correcta

Omisión Omite la consonancia inicial ama cama

Sustitución Sustituye r por l cala cara

Distorsión Distorsiona el sonido usando un zumbido antes de ciertas letras

casha casa

Agregados Agrega letras en medio de una palabra

vello veo

• CURRICULO INDIVIDUAL.• ELEMENTOS QUE SE DEBEN

CONSIDERAR AL PRETENDER LA INCORPORACION DE UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD AUDITIVA AL AULA REGULAR.

• ESTRATEGIAS DIDACTICAS.• SUGERENCIAS PARA EL MAESTRO DE

CLASE REGULAR.• ENTREVISTA CON LOS PADRES O

TUTORES.• ENTREVISTA CON LOS ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.• SUGERENCIAS PARA PROFESORES DE

EDUCACION ESPECIAL DE ALUMNOS CON IMPEDIMENTO AUDITIVO.

• MATERIALES DE ENSEÑANZA.• PLANEACION DE LA ENSEÑANZA.• PLANTA FISICA ESCOLAR.

TRATAMIENTO

• ELEMENTOS COMUNES DE UN PROGRAMA DE INTEGRACION EXITOSO.

• PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN ORAL O TOTAL.

• EL TRABAJO EN EQUIPO CON LOS ESPECIALISTAS.

• EQUIPO NECESARIO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Preenseñanza, enseñanza y

posenseñanza

Enseñanza con participación del mundo oyente

Aproximación sistemática, planeada y organizada

Compromiso y dirección

consistentes y unificados

Educación especial en el salón de clase

regular

ALTERACIONES ORGANICAS DISCAPACITANTES-PROCESO AUDITIVO