Didáctica CríticaEl paradigma alternativo

Lo opuesto

Los antecedentes

La didáctica crítica

La definimos como una acción pedagógica que CUESTIONA permanentemente estructura, currículo y finalidad de la escuela con miras a la mejora y otorga al currículo el papel de motor generador de cambios.

Los componentes fundamentales

La escuela

Institución social normada y que regula relación docente-alumno.

El docente

Construcción del conocimiento

PRO

CESO

CO

NST

RUCT

IVIS

TA

ALUMNO;el responsable

Alumno

AprendizajeConocimiento

Docente

AFECTO

ACTUA

PROBLEMATIZANDO

¡Guía!proc

eso

Maestro y alumno intercambian roles; a decir de Freire (ETAC, 2015) “los hombres se educan entre sí”

Construcción del conocimiento

El plan y programas (currículo) incluye(n) aprendizajes esperados flexibles, dinámicos e in situ.

El docente adecua y contextualiza las propuestas sugeridas

Parafraseando a Appel (1979) el currículo contiene la VISION de la sociedad y la cultura particular definidas por razonamientos, lenguaje, experiencias y relaciones propias de una sociedad.

El curriculum

Las situaciones de aprendizaje

ALU

MN

O Crea

Resuelve problemas

INICIO1er. Contacto con

conocimiento

DESARROLLOConstrucción del

conocimientoFIN

Síntesis y retroalimentación

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Rodríguez, 1997)

DOCE

NTE

Evaluación

Proc

eso

com

parti

do

DocenteALUMNO

Mi propuesta de situación de aprendizaje

• INICIO: TEMA: “Motor eléctrico”COMPETENCIA: Construye un motor eléctrico con materiales sencillos.APERTURA DE SESIÓN: Docente y alumnos analizan cómo los cables de alta tensión causan interferencia a la radio encendida del auto cuando pasamos debajo de ellos. Alumnos comentan sus explicaciones, el docente los escucha atentamente y los retroalimenta comentándoles que los cables tienen un campo magnético a su alrededor; por lo tanto son como imanes. Y les pregunta ¿Podremos crear electricidad con un imán? El docente les escucha y les platica cómo logró tal descubrimiento Michael Faraday usando cable enrollado y un imán.

• DESARROLLO:Una vez que los estudiantes identifican que un cable se comporta como un imán y que con un imán podemos crear electricidad ahora se les pide que con el motor eléctrico de un juguete, cables y un foco led que se les pidió previamente se les solicita que conecten el foco al motor y que giren rápidamente su eje para que descubran que el led se enciende (el movimiento del imán dentro embobinado del motor produce electricidad). Acto seguido se les CUESTIONA (CRÍTICA) si podemos crear movimiento con un imán, una pila y cable (componentes básicos de un motor eléctrico); los alumnos participan y se les pide que armen un dispositivo como el de la foto. Y se les pide que elaboren un escrito sobre su dispositivo armado y el fenómeno observado. Imán

PilaCable de cobre

• CIERRE:Los alumnos en sesión plenaria presentan su motor construido y plantean al grupo una conclusión respecto a su experiencia vivida y al fenómeno demostrado.El alumno que presenta su dispositivo funcionando se autoevalúa con una rubrica que se le ha proporcionado.El docente previamente ha entregado rubricas para evaluar al compañero (coevaluación) y el docente hace la heteroevaluación.Una vez finalizadas las presentaciones el docente retroalimenta y ahora les pide que elaboren un proyecto en el que apliquen o utilicen su motor construido.

La conclusiónNuestro análisis concluye destacando que la Didáctica crítica posibilitará gradualmente la transformación del quehacer docente, protagonizará al estudiante, se privilegiaran los procesos y se aprenderá de los errores.

Tomando en cuenta

¡Apostémosle al CAMBIO! Y…

¡SEAMOS DIFERENTES!Haciendo lo siguiente

Las referencias

• ETAC (20115). Modelos de diseño y desarrollo instruccional. Consultado en http://etac.clientes.tralcom.com el día 23 de diciembre de 2015 a las 16:30 hrs.• PANSZA, Margarita y otros (1986). Tomo 1. Selección del capítulo I

“Sociedad, educación, didáctica” EnFundamentación de la didáctica. Ed. Garnika. México disponible en http://es.slideshare.net/doncellamayra/fundamentacion-de-la-didactica-margarita-pansza consultado el 23 de diciembre de 2015 a las 17:35 hrs.