“Adaptaciones curriculares llevadas a la práctica: Inclusión de alumnos con

necesidades educativas especiales.”

Christian Paúl Jiménez Zamora – christianjimenez14@live.com – Estudiante de

Educación General Básica con Itinerario en General Básica – Universidad Nacional de

Educación (UNAE) Ecuador

Efraín López Becerra – efralopez28@hotmail.com - Estudiante de Educación General

Básica con Itinerario en Matemática– Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador

Jorge Luis Padrón Paladines – jorgepadron97@hotmail.com - Estudiante de Educación

General Básica con Itinerario en General Básica – Universidad Nacional de Educación

(UNAE) Ecuador

Modalidad: Póster

Simposio: Educación inclusiva, equitativa, de calidad y aprendizaje durante toda la vida

para todos

Resumen

El presente proyecto se desarrolló con la finalidad de recopilar las adaptaciones curriculares

oportunas que sirvieran como base a la elaboración de actividades educativas específicas

para aplicarlas en el salón de clase y trabajarlas con alumnos que presenten necesidades

educativas especiales (NEE), específicamente en el área de lengua y literatura. Con base

en las prácticas preprofesionales que fueron realizadas en los meses de noviembre y

diciembre de 2017 en la unidad educativa UNE ubicada en Azogues Ecuador.

El proyecto se basa en una metodología descriptiva, con un enfoque crítico valorativo: se

elaboró un test de carácter cualitativo, el cuál fue aplicado a los alumnos para obtener

información verídica. El test contribuyó para determinar los casos específicos de NEE de

lenguaje existentes dentro del noveno año de EGB.

Al final de este proyecto se han planteado una serie de actividades enfocadas a trabajar en

un caso específico encontrado en un alumno, la propuesta cuenta con una descripción

detallada de las actividades que se plantean así como los resultados obtenidos luego de la

aplicación de la misma.

Palabras clave: adaptaciones curriculares, actividades educativas, aprendizaje,

metodología descriptiva, test.

Introducción:

Durante el transcurso de las prácticas preprofesionales y la observación realizada nos

dimos cuenta de que uno de los apartados que se incluye en las PUD (documentos de

carácter micro curricular) el apartado de las adaptaciones curriculares no presentaba ningún

tipo de actividades específicas para trabajar con alumnos que así lo requieran por lo tanto,

los docentes de aula, al no incluir las adaptaciones curriculares dentro de sus PUD dejan

de lado a los alumnos con necesidades eucativas y todos son tratados por igual.No se está

trabajando con miras a fortalecer aquellas debilidades que cierto grupo de alumnos

presentan, es decir no priorizan aquellos intereses individuales que son necesarios en el

trabajo con los alumnos para lograr un desarrollo correcto en consecuencia.

Al analizar las PUD existentes, mismas que fueron facilitadas por los docentes se observó

que no se incluían actividades específicas y tampoco se mencionaba que en el aula

existieran alumnos con NEE razón por la cual es necesario enlazar la teoría curricular con

su puesta en práctica mediante las adaptaciones a realizar para fortalecer los vacíos que

los alumnos pudiesen tener.

Inclusión y Necesidades Educativas

Para el Ministerio de Educación del Ecuador, en el Manual de Educación Inclusiva (2011

pág.5), la inclusión es “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,

en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación”. Al

respecto, la UNESCO (1999, pág. 9) precisa que las adaptaciones involucran:

“cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con

una visión común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado

y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a

todos los niños y niñas”(p. 9)

La inclusión educativa hace referencia al principio de educación para todos, y demanda un

cambio radical, tanto en la forma de concebir y desarrollar la educación en sus aspectos

curriculares, como en la actitud de los docentes con los alumnos (Manual de Educación

Inclusiva, 2011, pág.5); por lo tanto, nos enfocamos en trabajar las necesidades de lenguaje

que son indispensables para una correcta comunicación y expresión con los demás

compañeros y con el medio dentro del cual el alumno se encuentra en su diario vivir.

Las adaptaciones curriculares pueden ser de varios tipos, niveles o intensidad para

adaptarse a los alumnos que lo requieran. Así, a la hora de modificarse aspectos del

currículo, los alumnos con NEE deberán ser integrados para estar a la par por su edad. Por

consiguiente, se requiere que los docentes estén al tanto de qué alumnos son los que

presentan algún tipo de NEE y, a su vez, cómo pueden trabajar la misma para poder

satisfacer esa demanda existente por parte de un grupo determinado de alumnos.

Al profundizar en las diferentes necesidades educativas que se presentan en el aula,

hacemos hincapié en una discapacidad de aprendizaje a la que hemos hecho frente, el

trastorno del lenguaje. Una discapacidad del aprendizaje en el lenguaje “se refiere a un

espectro completo de dificultades asociadas con la comprensión y el uso del lenguaje

hablado y escrito en los niños pequeños.” (Koslo, 2017, pár. 5).

Por otra parte, para la Speech-Languajes Hearing Association (ASHA), el trastorno de

lenguaje es “la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o

escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico,

morfológico, semántico, sintáctico, o pragmático del sistema lingüístico” (2005, p. 51). Al

ser el lenguaje el principal camino de la comunicación entre personas, un trastorno de este

tipo podría afectar al alumno no solo en un correcto de enseñanza aprendizaje, sino también

en la correcta forma de relacionarse con el mundo que lo rodea.

Conviene entonces definir aquellos componentes mencionados por la ASHA:

El componente fonológico: es aquel que hace referencia a los sonidos del habla: fonemas

que al combinarse unos con otros dan lugar a diferentes palabras diferenciando vocales y

consonantes; en el caso específico de Edwin, se ha notado que presenta dificultades a la

hora de hablar. Ejemplo de ello, al momento de realizar la lectura del texto o presentar

trabajos de forma grupal ante sus compañeros e inclusive al dirigirse hacia otras personas.

El Currículo de Lengua y literatura (2017) hace referencia a que los estudiantes de

educación general básica superior pasan por una etapa de cambios físicos, mentales,

psicológicos, sociales y emocionales. Por esa razón, es necesario que el aprendizaje se

dirija hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras; un aprendizaje que los prepare para

su vivencia en sociedad y encaminado al cumplimiento de un perfil de salida ambicioso.

Un alumno que no puede desarrollar correctamente su capacidad de expresión, lectura y

escritura va a verse perjudicado, pues no desarrollará una habilidad básica que le permitirá

desarrollar actividades más complejas.

La comunicación oral es considerada la más practicada dentro de la comunicación

cotidiana, por lo tanto, es importante que en el área de lengua y literatura se contribuya a

desarrollar esta destreza en el estudiante. De igual manera, en la escritura se involucran

procesos que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes. Por ello es importante

desarrollar esos procesos, tanto en la escritura literaria y no literaria para lograr claridad,

precisión y cohesión en los escritos y comunicaciones significativas de los estudiantes.

Intervención en procesos de lectura y escritura

Para intervenir en las necesidades lectoras que el alumno pudiese presentar es

recomendable partir siempre del análisis de los errores lectores del alumno y determinar la

fase lectora dentro de la cual el alumno se encuentra, trabajando en tres aspectos: la

inexactitud lectora, la velocidad lectora y la comprensión lectora. En la parte escrita se

trabajarán con omisiones de palabras para que el alumno comprenda el significado de las

mismas (Verdugo, 1995)

Trabajar con las mencionadas actividades nos permitirá, en el caso específico de Edwin,

alcanzar las habilidades que de momento no posee como se lo mencionó anteriormente:

los problemas al momento de escribir no le permitían desarrollarse a la par con el grupo.

Según el documento Bases Pedagógicas para la Educación Especial, es recomendable en

esta situación comenzar con el refuerzo de palabras sencillas y cotidianas, y poco a poco

ir aumentando el grado de dificultad de las mismas para articular palabras más complejas

y a su vez hacer un énfasis en la pronunciación de las mismas. El texto nos presenta como

sugerencia pedagógica para tratar el problema de lenguaje actividades sencillas como lo

es el trabajo con juegos verbales: adivinanzas, refranes, trabalenguas, etc.

En el trabajo articulatorio de palabras se consideró también importante proceder de forma

mixta, comenzando con la escritura de palabras, lectura de las mismas y finalmente, repetir

el proceso con articulación de palabras más complejas con la finalidad de alcanzar la

correcta emisión fonética.

Análisis de los datos

Para conocer las NEE y determinar el caso específico de Edwin se aplicó un test se aplicó

a 40 estudiantes del noveno año de los cuales se obtuvieron las siguientes interpretaciones

teniendo casos específicos hacia los cuales va dirigida la propuesta. Dentro del mismo se

incluían preguntas enfocadas a trabajar la comprensión oral, visual, escrita y finalmente la

producción escrita.

El día 11 de diciembre de 2017, posterior a una Lesson Study presentada el 5 de diciembre,

los estudiantes presentaron un trabajo individual el cual consistía en elaborar un poema

corto, mediante el cual pudimos corroborar que Edwin tiene problemas de discapacidad de

aprendizaje en la lengua, específicamente generaba una confusión de palabras como:

sabría con sabería, despierto con despito y pesadez con plasadez. (Jiménez, López,

Padrón, 2017)

Por otra parte, también para reforzar nuestra hipótesis se aplicó un test a todos los alumnos

para poder discernir y compactar nuestras dudas. Dentro de la primera pregunta del test se

pide al estudiante observar el video y transcribir uno de los trabalenguas presentados en

dicho video, Edwin no lo logró, pero lo que nos llamó la atención es que sí tomó apuntes.

Otra de las preguntas es realizar un resumen sobre el video titulado “Las ventajas y

desventajas del internet”, en la cual observamos que Edwin de igual manera confunde

palabras y tiene algunas faltas de ortografía.

Finalmente, en la pregunta de producción oral que consistía en repetir uno de los refranes

del video observado, de igual manera Edwin tuvo problemas para hacerlo porque no

pronunciaba las palabras con claridad.

Propuesta

Una vez que hemos tenido claro todos los conceptos, es preciso detallar la situación en la

que se encuentra Edwin como alumno con NEE. Edwin, un niño que cursa el noveno año

de Educación General Básica, tiene una edad aproximada de 14 años. Sufre una

discapacidad de aprendizaje de lengua, que le afecta a nivel comunicacional, en el

aprendizaje, así como en la comprensión y expresión.

Un niño como Edwin, según los objetivos por edad que se plantean en el currículo de

Lengua y Literatura (2017), debería “expresarse oralmente de manera espontánea y fluida,

con claridad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar”

(pág. 60), capacidad que no logra por su discapacidad, a pesar de seguir terapia de lenguaje

y otras estimulaciones en la escuela. Por el contrario, a Edwin se le dificulta expresarse de

manera oral y escrita. A pesar de su intento por tratar de escribir las palabras de la mejor

manera, le es imposible, lo que le ocasiona malas notas, a pesar de que los maestros están

conscientes de su problema.

-Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose que

las comprende.

En el caso del tema “las letras del alfabeto latino” una opción es dar la orden clara y

secuenciada: primero observe el texto que se encuentra al inicio del bloque número dos,

lea el texto con la finalidad de conocer los aspectos más importantes de la historia del

alfabeto griego y sus características principales. Finalmente, responda a la siguiente

pregunta: ¿cuáles son las diferencias entre el alfabeto latino y la forma en la que escribimos

en castellano en la actualidad?

-Motivar al estudiante a cumplir metas pequeñas en aquellas tareas en las que

presenta mayores dificultades, hasta llegar a cumplir con el objetivo final.

Como el estudiante presenta dificultad para escribir palabras, la poesía puede ayudar

mucho para cumplir una meta pequeña. Por ejemplo, en la poesía se comienza por escribir

palabras con características similares que pueden ayudar a conformar un verso con rima,

así por ejemplo: árbol, arboleda, ardilla, y armario. De esta manera, la producción escrita

se expande hasta que progresivamente, el estudiante puede escribir un texto poético corto,

y posteriormente construir un texto poético largo con varias estrofas.

-Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones y

observaciones permanentes.

Es importante para el alumno y para su autoestima que el maestro, luego de haber

corroborado un buen trabajo, lo felicite ya sea en público y en privado, exaltando el empeño

y el esfuerzo puesto para realizar las tareas asignadas. En base a las prácticas

preprofesionales realizadas otra forma de estimular a los alumnos y especialmente a Edwin

seria entregarles fichas con personajes de dibujos animados debido a que en las PP

pudimos observar que ellos ocupan su tiempo libre jugando ese tipo de videojuegos.

-Facilitar previamente el material impreso que debe leer o presentar oralmente frente

a terceras personas.

Es en cierta forma un problema para los alumnos acceder al material, sean hojas y otros,

que el maestro sugiere, ya sea por lo económico o por cualquier otro motivo, por lo que

sería ideal que el maestro les facilite el material como lecturas o gráficos para que los

alumnos no encuentren motivos para no cumplir tareas. Al encontrarse en una edad donde

la mayoría porta un teléfono celular una opción sería que ellos llevaran los documentos

también en su teléfono y en caso de pérdida lo utilizaran de ahí, de esa manera también se

evitaría y reduciría el incumplimiento de tareas.

-Encerrar únicamente la sílaba en la cual comete el error específico como faltas de

ortografía, rotación, inversión, omisión, entre otros. No tachar ni escribir comentarios

negativos en los trabajos escritos.

Dentro del cumplimiento de las diferentes tareas y su respectiva corrección, se deberá

hacer sólo énfasis en aquella sílaba mal escrita, mas no en toda la palabra, para seguir así

con la línea de estímulo positivo.

-Retroalimentar los errores que el estudiante pueda tener, siempre, de manera positiva.

El alumno deberá asumir los errores cometidos durante su proceso de enseñanza

aprendizaje, por lo que tendrá que aceptar sugerencias para desechar aquellos aspectos

no tan buenos para su aprendizaje y potenciar los aspectos buenos. Para lograr este

objetivo se sugiere no usar palabras o vocabulario negativo sino por el contrario un

vocabulario positivo, palabras que no lo acusen sobre un mal trabajo sino palabras de

aliento por un trabajo futuro mejor realizado. Una manera de retroalimentación positiva es

tomar el error cometido por el alumno y en vez de descartarlo plantear el mismo en otra

actividad.

-Mantener contacto visual mientras se le da una explicación o instrucción.

Un aspecto a tomar en cuenta para una mejor comunicación entre alumno y maestro es el

contacto visual que el maestro establezca con sus alumnos para poder transmitir confianza,

seguridad y veracidad en sus palabras.

Resultados

Comprensión oral y visual

Los estudiantes observaron un video que contenía 10 trabalenguas diferentes. Debían

observar, tomar apuntes y posteriormente transcribir uno de los trabalenguas. En esta

actividad se pudo evidenciar que el 90% de los estudiantes pudieron transcribir

correctamente el trabalenguas, sin embargo, el 10% no lo transcribió dentro de este

porcentaje se encontraba Edwin en un principio y luego de la aplicación delas estrategias

se pudo lograr el fortalecimiento de mencionada destreza.

Comprensión escrita

Dentro de éste ítem se presentó una lectura titulada “El elefante fotógrafo”. Luego de la

lectura los estudiantes debían responder 4 preguntas diferentes:

“Escriba la idea principal del cuento”: En esta pregunta todos los estudiantes lograron

identificar la idea principal.

¿Dónde se desarrolla el cuento?: Se evidencia que el 80% de los estudiantes sí pudo

identificar correctamente el lugar dónde se desarrolla el cuento, a comparación del 60%

que se obtuvo en un principio sin embargo un 20% no responde a la pregunta o no lo

identifica con facilidad.

¿De qué otra forma el Elefante hubiese podido cumplir su anhelo? De todos los estudiantes

el 5% no puede proponer ideas para solucionar conflictos, mientras que el 95% sí lo logra.

Elabore un nuevo final para el cuento: En esta pregunta tan sólo el 5% de los estudiantes

no propone un nuevo final se limita a suprimir palabras que se encuentran en el texto original

y el 95% sí propone nuevas ideas para elaborar un nuevo final del cuento.

Producción escrita

De igual manera se les presentó a los estudiantes un video titulado “Las ventajas y

desventajas del internet” para luego de observarlo los estudiantes realicen una síntesis del

video.

Se evidencia que todos los estudiantes, es decir, el 100% pudieron redactar un breve

resumen de lo que pudieron observar en el video.

Producción oral

Dentro del apartado de producción oral los estudiantes debían repetir oralmente uno de los

refranes observados en el primer video presentado.

El 42,5% de los estudiantes, es decir menos de la mitad sí pudieron repetir con facilidad

dos de los trabalenguas, mientras que el 57,5% pudo hacerlo con uno solo, es necesario

seguir reforzando la producción oral con este tipo de actividades planteando textos cada

vez más complejos.

Referencias:

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Madrid. Disponible en: https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/WOR D/logse.pdf

Fresneda M., Mendoza E., (2005). Trastorno específico del lenguaje: concepto,

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Herrera. L. (s/f) Bases pedagógicas de la educación especial. Disponible en: www4.ujaen.es/~mjruiz/documentos/programamagef.pdf

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Verdugo, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno de España Editores S.A

Anexo

Test aplicado a los alumnos