Jenny Holguín B.

ADAPTACIONES CURRICULARES

NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS

PENSAMIENTOS Y ACCIONESDE LOS DEMÁS.

DEFINICIÓN GENERALCURRÍCULO Y ADAPTACIÓN

• CURRÍCULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

• ADAPTACIÓN: Acomodación, adecuación, transformación.

ADAPTACIONES CURRICULARES

• Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos que se utilizan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el currículo.

• Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL PARA LA ATENCIÓN EN EL

SERVICIO EDUCATIVO A

ESTUDIANTES CON NEE

CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Existen tres tipos principales de adaptaciones:1. De acceso: Son las que facilitan el acceso

al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo.

2. De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.

3. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular. Pueden ser de dos tipos según su amplitud:- Adaptaciones curriculares no significativas:

prácticamente no afectan las enseñanzas básicas de currículo oficial.

- Adaptaciones curriculares significativas: implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas de currículo oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

• Agrupamientos flexibles que favorezcan que los estudiantes se relacionen y aprendan conjuntamente.

• Modificación del espacio ayudando a favorecer el desplazamiento y la autonomía de los estudiantes.

• Uso de sistemas complementarios de comunicación.

• Material didáctico diverso como objetos reales o imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o simuladas.

ADAPTACIONES DE CONTEXTO

Son las que se refieren a la organización, distribución de espacio, del agrupamiento de los estudiantes y del tiempo. Un ejemplo puede ser la implementación de estudiantes monitores o tutores.

ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE

DICHAS

1. En los objetivos y contenidos curriculares

- Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo y favorecer la autoestima de los estudiantes.

- Adquisición de habilidades básicas de autonomía, cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas.

- Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación específica.

- Temporalización de objetivos y contenidos. Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos variables:

a. Adaptación temporal poco significativa: el estudiante logra algunos objetivos después que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo.

b. Adaptación temporal significativa: el estudiante consigue los objetivos propuestos, en el siguiente ciclo.

2. En la metodología y actividades

• Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales, favorecemos la motivación del estudiante cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición.

• Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales y visuales.

• Utilizar métodos y procedimientos alternativos.

• Selección de actividades alternativas o complementarias.

• Utilización de materiales didácticos específicos.

3. En las técnicas y estrategias• Emplear la enseñanza

incidental: la actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el estudiante, que manifiesta interés por algo.

• Modelado: está técnica consiste en exponer al discente a modelos que desarrollan los comportamientos requeridos.

• Role playing: permite al estudiante ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas.

• Resolución de problemas: tomar conciencia de la existencia de un problema, definirlo, enumerar posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica , analizar las consecuencias de la solución elegida.

ORIENTACIONES PARA LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE

MAESTROS

El compromiso de las universidades con la formación de recurso humano que de respuesta en el servicioeducativo a la atención de personas con NEE es evidente y no es exclusivo para facultades de educación.En este caso se enfatiza en las instancias formadoras de maestros como escuelas normales superiores yfacultades de educación.

La estructura de formación que se desarrolla en estas instancias se da mediante núcleos del saber pedagógicoy se pretende que sean incluidos elementos en la formación inicial y se formulen las estrategias decualificación continua. Se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Definir su compromiso social en el campo de las NEE para liderar con responsabilidad estas estrategias.

• Ubicar la tendencia de formación del ser humano en un contexto de globalización, de competitividad y regionalización.

• Establecer las estrategias de formación en el tema de las NEE, mediante los núcleos del saber pedagógico o disciplinar, proyectos, seminarios entre otros.

• Trabajar de manera coordinada escuelas normales y facultades de educación en convenio, en el tema de la situación de NEE.

• Orientar modelos pedagógicos que rescaten la esencia del ser humano, más allá de postulados academicistas.

• Articular en los saberes específicos la concepción de necesidades educativas, de manera que la nueva generación de maestros tengan claridad cuando se enfrentan a una necesidad educativa común, especifica o especial.

• Orientar la concepción de flexibilidad curricular de manera que los nuevos maestros estén en capacidad de realizar adaptaciones y brinden apoyos en el saber especifico a los estudiantes con NEE .

• Apoyar en los diferentes niveles de la educación con prácticas pedagógicas.

• Brindar talleres y seminarios a los maestros en ejercicio que les posibilite cualificar su práctica.

• Establecer mecanismos de cooperación con instituciones de Educación Básica.

• Pertenecer a redes o mesas territoriales que trabajan en el tema de las NEE, como por ejemplo política pública.

Adicionalmente las facultades de educación deben:

• Acompañar los procesos de sistematización de las buenas prácticas en las instituciones educativas.

• Adelantar en cooperación con las instituciones educativas, investigaciones que respondan a las necesidades que se generen, producto de su práctica.

• Ofrecer recurso humano a nivel de práctica para la función de apoyo.

• Fortalecer la formación en pedagogía activa con sus diferentes estrategias derivadas de la educación rural.

• Establecer equilibrio en la formación entre los elementos de la educabilidad y la enseñabilidad.

• Orientar la formación técnica (competencias laborales) en los saberes, de manera que se tengan otras opciones en la atención a los estudiantes con NEE.

• Promocionar eventos académicos que rescaten el saber de las instituciones educativas del contexto.

BIBLIOGRAFÍA

• Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE. Guía No 12. Revolución Educativa. Colombia Aprende. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia.

GRACIAS