Actividades.educ.Emocional

8/19/2019 Actividades.educ.Emocional

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APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA:CLAVES PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD.

Encarna Rosillo GabaldónTaller desarrollado en la 23 Escuela de Verano de Castilla y León - Valladolid, Julio 2001

1. EL CLIMA AFECTIVO DEL AULA.- El juego como favorecedor de relaciones.- La cooperación.- El contacto y la comunicación.- Las emociones compartidas.

2. ¿QUÉ ES EL CONFLICTO?

- El conflicto emocional: cómo favorecer la resolución constructiva.

La creación de autonomías y responsabilidades.La participación en el aula y en el Centro.La asamblea de clase y de Centro.

- El conflicto cognitivo.

3. LA DIVERSIDAD ANTE EL APRENDIZAJE:Diferentes estilos de aprender, diferentes puntos de vista, motivaciones, ritmos de

aprendizaje, diversidad de dificultades generadas en el proceso de aprender, etc.

Estrategias metodológicas y organizativas para favorecer el aprendizaje y la atención ala diversidad:

4. LA EDUCACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS: establecer una relación adecuada entre elpensamiento y las emociones.- El reconocimiento de las propias emociones.- La capacidad de dirigir y controlar las emociones.

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La capacidad de motivarse uno mismo.- El reconocimiento de las emociones de los demás.

1- EL CLIMA AFECTIVO DEL AULA.

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- El juego como favorecedor de relaciones.- La cooperación.- El contacto y la comunicación.

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Las emociones compartidas.Es fundamental que el grupo-clase mantenga una buena cohesión y que dentro de él seden situaciones saludables de relaciones personales . Con ello estamos favoreciendo eldesarrollo de la competencia social y creando el clima más favorable y motivador parasituaciones de aprendizaje.

Son actuaciones tendentes a :- aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas educativas.- Decrecer la disrupción.- Mejorar la calidad de las relaciones humanas.- Conseguir mejores situaciones de aprendizaje.

Los juegos como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento. Puedenllegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar lasposibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan una serie de valores ycrean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas etapas educativas.

Existen juegos de:

- Presentación, de un primer contacto con el grupo.

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Conocimiento más en profundidad de todos y cada uno de los miembros del grupo.- Afirmación, favorecedores del autoconcepto y su ubicación en el grupo, unas veceshaciendo conscientes las propias limitaciones y necesidades, otras favoreciendo laconciencia de grupo.

- Confianza, donde lo anterior deja paso a un sentimiento favorable, a unacorrespondencia de afectos.

- Comunicación, donde se desarrollan habilidades para consigo mismo y el grupo.- Cooperación, creando prámetros grupales exentos de competitividad y jerarquía,

donde cada persona aporta lo que puede y sabe y todo el mundo es necesario.- Resolución de conflictos, con un enfoque socio-afectivo, de resolución creativa y

constructiva.

Siendo consciente que cuestionar la competitividad de muchos de los juegos que másgustan a los niños/as y jóvenes de hoy, supone poner en cuestión un factor muyimportante de la sociedad, es necesario apostar y descubrir una forma distinta derelación y de acción para crear verdaderos espacios de resolución de problemas depoder-sumisión, de jerarquización entre los miembros del grupo, de estereotipación deroles sociales dentro de él, etc., que son la base de muchos conflictos.

Para incidir en ciertas relaciones de grupo es necesario saber cuál es el momentoevolutivo y que situaciones viven, las relaciones interpersonales que están en juego y lasdeficiencias relacionales que existen.

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Ciertos juegos, bien llevados, pueden servir para hacer conscientes algunos procesosque están latentes en el grupo y que impiden su crecimiento y permiten muchas veces elcomienzo dialogado de situaciones y problemas interpersonales que afectan al climageneral del aula tanto en la convivencia como en el aprendizaje.

Las actividades lúdicas que presente el docente deben responder a determinadosobjetivos previamente delimitados como convenientes en ese grupo-clase. Esconveniente que se siga un mismo esquema de sesión y combinar diferentes dinámicaspara llegar, eso es fundamental, a una reflexión colectiva adaptada a la edad del grupo,para que cada uno exprese cómo se ha sentido, qué le ha aportado la experiencia,reconducir las distintas situaciones grupales y crear un clima de comunicación desentimientos y vivencias.

JUEGOS DE PRESENTACIÓN: (1)

CAJA SORPRESA.

Todo el grupo en círculo. Alguien se levanta y dice su nombre "Yo soy Antonio". Luegopresenta a las cuatro personas que tiene a su izquierda, empezando por la que está máslejos: "Paco, Maite, Lucía, Carmen". Según va presentando las personas se levantan y sesientan rápidamente, dando el efecto de una caja sorpresa. Luego la persona a la derechade Antonio, hace lo mismo.Según la edad de los participantes se puede aumentar el número de presentaciones cadavez.

ME PICA AQUÍ.

En círculo. La primera persona dice:" Me llamo Carlos y me pica aquí" (rascándose algunaparte del cuerpo, por ejemplo la nariz). La segunda persona dice: "Se llama Carlos y le picaaquí... (rascando la nariz de Carlos) "...y yo me llamo María y e pica aquí" (rascándose). Y asísucesivamente hasta completar el círculo.

EL NOMBRE, QUE TE PILLO.

Se juega deprisa y con un cartucho de papel o algo similar que no haga daño.Todo el grupo en círculo. Alguien se coloca en el centro con un cartucho. Otra persona del

círculo dice un nombre y ésta a su vez tiene que decir otro antes de que la persona que estáen el centro la dé con el cartucho. Cuando alguien "es dado" antes de nombrar a otrapersona, se cambia con la del centro y continúa el juego cuando la anterior al ocupar lanueva posición dice un nombre.

(1) Ver bibliografía al final del documento.

JUEGOS DE CONOCIMIENTO.

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EL NIDO.

Se hacen grupos de 4 a 6 personas.

Cada grupo buscará un objeto que sirva de ficha. Colocará ésta sobre el papel y dibujaráalrededor de ella la casilla de salida o nido. La primera que empieza tira el dado. Si sale 4,dibujará cuatro casillas a partir del nido y colocará su ficha en la cuarta. En esta casillatiene que poner una misión/prenda (contar un sentimiento, un episodio del pasado, un viaje,un gusto, el primer beso, ...) y lo escribe junto a la casilla.Las personas siguientes irán tirando sucesivamente el dado y cayendo en las casillas yaescritas o haciendo nuevas. Si la casilla en la que caen está vacía hace como el primerparticipante, define una misión/prenda sobre la que los demás que caigan hablarán.

JUEGOS DE AFIRMACIÓN

LA ESPIRAL.

El grupo forma una amplia cadena, tomados por las manos. La persona que está en unextremo comienza a girar sobre sí misma, enroscándose hasta quedar todos en una fuerteabrazo.

VUELTA A LA TORTILLA.

Se trata de conseguir que un compañero o compañera no te cambie de posición.Por parejas. Uno de ellos/as se tiende en el suelo y tratará de que su compañero no le dé lavuelta. Para ello puede ayudarse abriendo las piernas, haciendo presión contra el suelo,extendiendo los brazos.... Después se intercambian los papeles.

LAS GAFAS.

Se precisan tantas gafas como personas en el grupo (cartulina, alambre, ...)Consigna: se debe concentrar cada uno/a en percibir la realidad a través del prisma quesuponen unas gafas ( habrá grupos de gafas con estas características: gafas de la

confianza "todo el mundo confía en mí", gafas del pesimismo "todo me sale mal", gafas de lasabiduría "siempre tengo la razón", gafas de la soledad "nadie me acepta", gafas de lapopularidad " a todo el mundo le caigo bien", etc.).Se hacen actividades ordinarias, (un recreo, el comedor, algunas clases), luego se comentacómo se ha sentido y qué ha visto a través de las gafas.

JUEGOS DE COMUNICACIÓN.

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DICTADO DE DIBUJOS.

Dos grupos. A uno de ellos se le da una cartulina con un dibujo de composicionesgeométricas, sencillo. Sin que el otro equipo lo vea, tienen que ir dictándoles el dibujo para

que lo reproduzcan en otra cartulina.Se comentan después las dificultades de comunicación y se compara el original y la copia.

FILA DE CUMPLEAÑOS.

Los/las participantes tienen que hacer una fila según el día y mes de su cumpleaños.Tendrán que buscar la manera de entenderse sin palabras. No importa tanto el hecho deque salga bien, como el trabajar juntos y comunicarse en silencio.

JUEGOS DE COOPERACIÓN.

UNA SILLA MENOS, UNA MANO MÁS.

Igual que el tradicional de las sillas, pero en vez de eliminar participantes, se vaneliminando sillas. Al ritmo de la música se danza alrededor de las sillas. Al parar todo elmundo debe sentarse, pero tienen que hacer un sitio al compañero/a que sobra. Así hastaquedar con 4- 5 sillas en las que todos y todas deben quedar de pie, sin tocar el suelo ycantar juntos una canción.

ZAPATOS VIAJEROS.Cada participante se quita un zapato y lo coloca en un montón. Después todo el mundo cogeun zapato cualquiera y sin soltarlo hace un corro, agarrados de la mano. Se localiza a lapersona a quien pertenece el zapato y todos y todas intercambian sus zapatos sin romper elcírculo.

LA MÁQUINA HUMANA.

Explicar a todo el grupo participante que van a construir una máquina usando sus cuerpos.

Empiezan dos en el centro que asumen una postura determinada con un movimiento y sonidode maquinaria. Después otros cinco se adelantan para unirse a esos dos compenetrandomovimientos. Y así todos. Al final todo es un conjunto móvil.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

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PASILLO DE CORTESÍA.

Se forma un corro (debe ser el grupo número par). Se trata de imaginar una cuerda desdeun/una participante hasta otro u otra. En el punto diametralmente opuesto. Se supone que

la cuerda es el conflicto que enfrenta a los dos.Se hacen los siguientes juegos mímicos:- Tensar la cuerda.- Tirar fuerte un lado, el otro se resiste.- Tira más fuerte el otro lado, encontrando resistencia.- Tras algunos forcejeos, la cuerda se rompe, cayendo ambos al suelo. Se ha roto la

posibilidad de diálogo.- Se recompone la cuerda, pero esta vez solucionan el problema acercándose uno a

otro, mano a mano sobre la cuerda.- Una vez que se encuentran, cambian de lugar en el corro sin chocar con los demás,

pidiendo y dejando paso cortésmente.

DRAMATIZACIÓN: QUEREMOS LO MISMO.

Salen dos voluntarios/as y el monitor les presenta una situación conflictiva (Los dos montanen el autobús y sólo hay un asiento libre. Las dos personas encuentran argumentos paraquerer sentarse) . Al oído se les da una primera consigna igual para los dos de que no"desean solucionar el problema". Empieza la dramatización conforme ellos vayanimprovisando. Al poco se les da al oído, a uno que intente llegar a una solución, al otro que seresista y siga en sus argumentos si puede.Los demás sirven de observadores. Se comenta después la solución que han encontrado y lo

que han experimentado.

2- ¿QUÉ ES EL CONFLICTO?

- El conflicto emocional: cómo favorecer la resolución constructiva.

Conflicto es aquella situación que surge cuando hay discordancia entre los intereses dealguien y las imposiciones externas que le vienen dadas.Para muchos educadores/as el conflicto siempre es negativo y, por tanto, debe serevitado.En una escuela democrática el conflicto es una momento singular y privilegiado de ladinámica interpersonal que debe aprovecharse para sacarle el máximo partido.El conflicto es algo natural, que debe enseñarse a manejar, en una educación que sefundamenta en el respeto a la diversidad e individualidad. Indudablemente en laafirmación de las diferencias y de su aceptación es donde nace la fuerza del grupo.

Es imposible concebir participación, disciplina y diálogo escolar sin aprovechar elconflicto como eje de la convivencia y sin establecer una estrategia general para suresolución.

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Las consecuencias de un conflicto pueden ser negativas o positivas dependiendo decómo se gestione. La violencia es una forma negativa y destructiva de solucionar unconflicto.

Cinco estilos de gestión de conflictos: (Bisquerra)

- Competitivo, agresivo: yo gano/tú pierdes.- Colaborador, cooperativo: yo gano/tú ganas.- Transigente: yo te dejo ganar aunque no de buen grado, cedo.- Complaciente: Yo te dejo ganar pero cedo de buen gusto.- Elusivo: yo no veo ningún conflicto, lo niego.

Y hay una forma de enfrentarse al conflicto que es la no resolución (no se encuentraalternativa).

La resolución cooperativa:

Se articula en base a dos vertientes de trabajo:

- Creación de un clima apropiado.

Compartir sentimientos, valoración de las aportaciones, adopción de una actitud positivaante la vida en el Centro, respeto a todos los miembros, etc.Actividades de autoconocimiento, habilidades sociales, etc.Ejercicios socioafectivos.Trabajo cooperativo en múltiples actividades.

- Diseño de estrategias:

- Orientar positivamente el problema. Explicitar los sentimientos negativos.- Definir el conflicto de forma conjunta, distinguiendo lo trascendente de lo que

no lo es. Es la toma de conciencia del hecho desencadenante, de los factoresque causan el problema , por qué ocurre, en qué contexto, y quiénes estánimplicados en él.

- Idear alternativas entre todos y todas. En esta fase se trata de producir entretodos y todas, en grupo, el mayor número de soluciones posibles.

- Evaluar las alternativas analizándolas críticamente y tomar una decisión

considerando dos cosas, las consecuencias positivas que tenga esa solución y laposibilidad de llevarla a cabo.- Puesta en práctica de la solución adoptada, seguimiento y evaluación,

estableciendo mecanismos para ello.

Es necesario:- Crear un clima de confianza donde se dialogue y se acepten propuestas razonadas..- Establecer normas claras de funcionamiento, enunciadas de forma positiva.- Favorecer actitudes cooperativas.- Organizar la clase de manera que sea el propio alumnado quienes contribuyan aestructurarla: trabajos comunes, tiempos, encargos, responsabilidades.- Organizar actividades extraescolares o complementarias donde se de espacio ytiempo al fortalecimiento de las relaciones grupales y se de opción a la participación.

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Las asambleas de clase constituyen sin duda, la base de la participación del alumnadoen la clase y la forma colectiva de resolver los conflictos. Tiene que ser el momento queel grupo-clase destina para hablar de sus problemas, para tomar decisiones, parareflexionar sobre sí mismo.

El diálogo pasa a ser un elemento decisivo y sustancial de la convivencia.

- La asamblea es un espacio de diálogo.- Es un instrumento para la integración grupal y la comprensión.- Es un ejercicio que favorece la autonomía y la mentalidad democrática.- Ayuda a los niños/niñas y adolescentes a construir su identidad social.- Debe ser un lugar de comunicación con el entorno del aula (centro, barrio, ..)- Tiene una organización propia y estrategias que es necesario aprender (existe un

antes, un durante y un después de cada asamblea).- Es un órgano de gestión de la clase, de la organización y revisión de compromisos,

de responsabilidades con el grupo, de seguimiento de acuerdos. Tiene que tenerpoder de decisión.

Las reuniones de delegados y delegadas debe coordinar los acuerdos de las distintasasambleas de aula en lo que se refiere a acciones que afecten a todo el Centro, o aveces como regulación de conflictos entre dos clases. Puede también tener un papeldecisivo en la organización de actividades complementarias elegidas por el alumnado, lapropuesta de campañas, fiestas, etc. Debe ser coordinada por algún profesor/a querepresente y haga de puente con el resto del profesorado.Es fundamental que tenga un margen de decisión propia y que se les tome enserio, esdecir, que el resto de la comunidad educativa "se lo crea", y valore el que a participar

se aprende participando si queremos hacer una escuela sentida por todos y todas.

El conflicto cognitivo:

Las teorías constructivistas del aprendizaje nos señalan el valor del conflicto cognitivocomo generador de aprendizaje en los individuos.Es posible crear situaciones donde el desacuerdo cognitivo del alumnado pueda tener unaoportunidad en el aula, mediante argumentaciones, trabajo cooperativo de grupo, contrastede ideas, búsqueda de información y acuerdos.El trabajo con alumnado diverso supone un entorno enriquecedor por lo que supone deposibilidad de encuentro y conflictos cognitivos entre el grupo.

(Ver diversos programas de Enseñar a Pensar o "La filosofía en el aula" LIPMAN , SHARPY OSCANYAN Ed. La Torre, MARTÍNEZ BELTRÁN, J.M. "Enseño a pensar". Bruño).

3- LA DIVERSIDAD ANTE EL APRENDIZAJE:

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diferentes estilos de aprender, diferentes puntos de vista, motivaciones,ritmos de aprendizaje, diversidad de dificultades generadas en el procesode aprender, etc.

¿A que nos referimos cuando hablamos de "una respuesta adecuada a la diversidad delalumnado?Una respuesta adecuada a la diversidad supone esencialmente la estructuración desituaciones de enseñanza-aprendizaje suficientemente variadas y flexibles como paraposibilitar que el mayor número de alumnos y alumnas acceda en el mayor grado posibleal conjunto de capacidades que señalan las distintas etapas educativas.

Supone elaborar y estructurar:

- Formas de organización,- diseño de actividades lo más diversas posibles que ofrezcan al alumnado

diferentes puntos de entrada y de conexión,- estimular a la participación y autonomía en el propio aprendizaje,- evaluar de forma continuada los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La atención a la diversidad debe darse desde distintos planos: el Centro, el ciclo, eldepartamento, el área, la atención individual..., y que va más allá del profesor oprofesora individual para transformarse en una tarea de centro y de equipo.

No debería suponer una complicación adicional del problema de la enseñanza, sino supropia esencia cuando se plantea de forma coherente.

POR LOS CAMINOS DE LO HETEROGÉNEO. ALGUNAS ESTRATEGIAS:

La práctica de muchos profesionales de todas las etapas educativas nos ha permitidocontrastar experiencias que suponen un avance en el camino de considerar la diversidadcomo algo educativo para el colectivo, sin que por ello sean excluyentes otras medidastransitorias de adecuación a una realidad extrema. Vamos a recordar algunas de ellas.

♦ Organización por rincones de trabajo:

1- Se estructuran los materiales, recursos y actividades diversificadas por niveles en

diferentes rincones dentro del aula.2- La actividad del día comienza en gran grupo para orientar el trabajo y se pasa a laactividad por rincones (cálculo, idioma, ortografía, creación de cuentos, ordenador,lectura, juegos lógicos, pintura, tienda, etc.).

3- Cada niño y niña elige un cierto orden en la ejecución de la tarea planificada yorientada por su profesor/a.

4- Se hacen puestas en común, pequeñas explicaciones colectivas y resolución de dudas enpequeños grupos.

♦ Talleres:

1. Se organizan tiempos y actividades comunes para un nivel o ciclo, cubriendo objetivos ycontenidos curriculares de forma interdisciplinar (taller de experimentos, de juegos

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cooperativos, de tecnología, de comics...) con una organización horaria y la implicaciónde distintos profesores/as del nivel o ciclo. El alumnado, agrupado de formaheterogénea, rota por los distintos talleres.

2. El alumnado aprenda a trabajar autónomamente, colabora en grupo, estableceproyectos, buscan soluciones, crean un producto... extraen conclusiones.

3. Idóneos para las áreas instrumentales e experimentales.4. Pueden organizarse talleres en optativas, por ciclos, por curso, dentro del aula... con lacolaboración de más de un profesor o profesora, etc.

♦ Un aula, dos docentes:

1. Son idóneos los momentos de actividades procedimentales, corrección de tareas,laboratorio, resolución de problemas, elaboración de textos, búsqueda de información,informática, tutoría...

2. Es conveniente una gran coordinación entre los docentes, un conocimiento igual delgrupo, y establecer claramente los momentos en los que es conveniente que el segundodocente (otro profesor del Dpto. o Ciclo, P.T., fisioterapeuta, compensatoria...) seincorpore a la actividad de la clase.

♦ Contratos de trabajo:

1. Se trata de un trabajo básicamente individual. El alumnado puede elegir actividadescon arreglo a un plan que previamente se establece, durante un tiempo determinado(generalmente una o dos semanas) y hacerlas en el orden que prefiera.

2.

El control se establece mediante paneles, fichas autocorrectivas, murales de dobleentrada, autoevaluación...3. Se puede acompañar de un "documento" donde se escriben los compromisos

adquiridos, plazo de realización, tipo de evaluación, etc.4. Pueden ser contratos obligatorios, de refuerzo, de ampliación, ....5. Idóneo para lecturas ordenadas, libretas de cálculo u ortografía, confección de

planos, creaciones tecnológicas, observaciones.....

♦ Tutorización entre iguales:

1. Se trata de favorecer el que algunos alumnos o alumnas tengan, de forma transitoria,

una persona de referencia en su propia clase.2. Puede ser muy conveniente para periodos de acogida de alumnado nuevo, un inmigranterecién escolarizado, un alumno con necesidades educativas especiales, etc.

3. Puede tener objetivos de integración social en el grupo, o de ayuda en los aprendizajescurriculares, dependiendo de las características individuales

♦ Banco de actividades graduadas por dificultad dentro del aula:

1. En aquellos momentos en los que sea pertinente, se trabaje un mismo tema para todo elgrupo, pero haciendo propuestas de actividades diferenciadas por niveles de dificultad.

2. Hay momentos en los que se trabaja por grupos, en parejas o individualmente.3. Los trabajos se presentan al profesor o profesora y se sintetizan en común.

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4. Estas experiencias han ido generando la necesidad de que el Ciclo o el Dpto. didáctico,en el caso de secundaria, tenga preparados distintos materiales y recursos.

♦ Grupos de aprendizaje cooperativo:

1. Permite que los aprendizajes sean compartidos y fruto de la interacción entreiguales.

2. Se basa en el trabajo en agrupaciones en clase, lo más heterogéneas posibles, de 4-5 alumnos y alumnas.

3. Cada miembro del grupo solo consigue llevar a buen término el trabajo si todo elgrupo lo consigue.

4. El trabajo no tiene que ser igual para todos, cada miembro del grupo puede tenermisiones distintas, pero todos deben mejorar su situación de aprendizaje inicial.

5. El profesorado debe seleccionar los contenidos, preparar actividades de diferentedificultad y establecer momentos de puesta en común.

6. Prepara evaluaciones iniciales con otras finales, combinando individual y por grupos

♦ Aula de autoformación para Secundaria:

1. El Dpto. ofrece un espacio de trabajo donde todos pueden encontrar una tarea deacuerdo con su nivel, bien individualmente, bien en grupo.

2. Se utilizan materiales diversificados (visuales, informáticos, escritos....) yautocorrectivos. Organización del espacio mediante carteles, archivos, un sistemade clasificación por colores u otros códigos.

3. El objetivo primordial es el que sepan buscar recursos autónomamente, motivarse

por la tarea y ser conscientes de sus progresos. 4. Se pasa de una actitud pasiva a otra participativa

♦ Optatividad en secundaria:

1. Planteando optativas de refuerzo instrumental, para grupos reducidos, impartida enla franja horaria de materias optativas, partiendo de un estudio previo de lascompetencias curriculares del alumno o alumna.

2. En algunos casos son adaptaciones curriculares coordinadas con el profesor oprofesora del área de lengua o matemáticas, o impartida esta optativa por el mismo

docente.

♦ Atención al alumnado con necesidades educativas especiales: Seleccionando para todael aula las técnicas y estrategias que, siendo beneficiosas para estos alumnos y alumnas,sean útiles para todo el grupo-clase.

1. Potenciando la experiencia directa, la observación, la conexión de los aprendizajescon la vida cotidiana.

2. La práctica de trabajos cooperativos donde se valore el proceso del grupo3. Promover la ayuda de alumnos y alumnas entre si, sistemas de tutorización.4. Tener en cuenta en clase otros canales de información que no sean los verbales y

hacer partícipe de ello a la clase.

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5. Establecer planes de trabajo de forma que se especifique claramente lo que seespera de ellos y ellas y las ayudas posibles.

6. Combinar momentos de agrupación homogénea y heterogénea dentro del aula.7. Establecer actividades variadas, graduadas en dificultad y articular un sistema de

autoevaluación y de constatación de los avances.

8. Trabajar en tutoría la tolerancia hacia las diferencias y el valor de la diversidad.9. Contar con otros profesionales del Centro para actividades compartidas,coordinadas, dentro o fuera del aula, que pueden apoyar no solo al alumnado connecesidades educativas especiales.

10. Conocer las destrezas individuales de los alumnos y alumnas, la riqueza cultural quepueden aportar algunos extranjeros, etc, para ser protagonistas positivos en laclase y aumente la autoestima y el clima afectivo del grupo.

♦ Repetición de curso ( ver directrices del Gobierno de Navarra para el primer ciclo de laESO). Admite cuatro posibilidades:

1. El alumno a alumna cursa, en al año que prolonga su permanencia en el ciclo, lasáreas con su nuevo grupo de referencia.

2. El alumno o alumna cursa, en ese año, las áreas que requieren una mayor atención, ycompleta su currículum con materias optativas, con una atención personalizada, etc.

3. El alumno o alumna cursa en tal año parte del currículum con el grupo anterior yparte con los nuevos compañeros.

4. El equipo docente, ante la situación de un alumno concreto, le organiza el currículumdel ciclo de modo que lo curse en tres años en vez de en dos.

5. LA EDUCACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS.

Concepto:Educación emocional: Proceso educativo con inuo que pretende potenciar el desarrollo de conocimiento y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para

afrontar mejor los retos de la vida cotidiana y conseguir el bienestar social y personal.

(Bisquerra)

t

Supone pasar de la educación afectiva (educar poniendo afecto en el proceso educativo), ala educación del afecto (impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones enun contexto vivencial.

La creación de competencias emocionales sería el objetivo de la educación emocional. Lainteligencia emocional sería una capacidad, y el rendimiento o competencia emocional seríael aprendizaje.

Los pensamientos están impregnados de sentimientos y viceversa. Actualmente numerososestudios vienen a corroborar este idea, es decir, que las emociones no pueden separarse dela cognición. Los procesos emocionales influyen, por ejemplo, en la atención y el

procesamiento de la información.

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Las personas vamos configurando "esquemas emocionales" basados en parte en laexperiencia y en parte en el temperamento. Estos esquemas constituyen la esencia de laindividualidad. En estos esquemas se basan los diferentes estilos de responderafectivamente y emocionalmente de cada persona.Existen numerosos modelos de la psicología cognitiva basados en hacer visibles y

susceptibles de análisis los esquemas emocionales del individuo para su reestructuracióncognitiva.

La cultura ejerce una poderosa influencia en las emociones. Es lo que se llama "socializaciónde las emociones"

Manejar las emociones requiere una dedicación continua.Hay dos formas de enfrentarse a las emociones:

- Centrarse en el problema: se cambia algo externo y cambia la emoción.- Centrarse en la emoción: una reestructuración cognitiva, cambio de perspectiva

personal ante el problema.

El cómo se evalúa cada situación es un factor esencial en el manejo y control de lasemociones. Cuando una persona evalúa equivocadamente puede perder el control de lasituación, sentirse paralizada o sentir que le sobrepasan los estímulos, con lo que se vecondicionada su respuesta.

La capacidad de las personas para seguir adelante ante la frustración o la dificultad es unaclave para el rendimiento escolar. Es la capacidad de motivarse a sí mismo, laautomotivación, la que está más relacionada con la inteligencia afectiva, ya que lasemociones son un factor de motivación. La motivación para diferir recompensas inmediatas

a favor de otras a medio o largo plazo, pero de orden superior, se considera un indicador demadurez emocional. El rendimiento académico es, pues, no solo un resultado del talento ,sino de la capacidad para superar la derrota y las diversas dificultades de aprendizaje.La percepción de que uno es capaz de hacerlo, esa imagen interior de optimismo y deesperanza son dos factores emocionales predictores de éxito escolar. El optimismo realistaes una actitud emocional inteligente. Y, igual que otros factores, optimismo y la confianza(igual que el pesimismo, la desesperanza) se pueden aprender.

Esto está muy relacionado con el estilo de atribuciones de cada persona, es decir, de cómolas personas se explican a sí mismas sus éxitos y sus fracasos.(Heider) Las atribuciones sonafirmaciones que funcionan como un tipo de lenguaje interno. Tienen efectos en las

emociones, el pensamiento, el comportamiento, la motivación y la autoestima.El estilo atributivo es un factor importante en la personalidad de un individuo.

Pueden distinguirse cuatro tipos:a) Externalista : tanto los éxitos como los fracasos se atribuyen a causas externas ("el

profesor me tiene manía", "he tenido suerte").b) Internalísta: se atribuyen a causas internas de la persona ("soy un desastre", "me he

esforzado y me lo sabía").c) Egoísta: los éxitos los atribuye a causas internas ("tengo capacidad para ello") y los

fracasos a causas externas ("me distrajeron y por eso me salió mal").d) Depresivo: Los éxitos se atribuyen a causas externas ("he tenido suerte") y los

fracasos a causas internas ("yo no hago bien ningún examen).

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Una consecuencia de alguna de estas atribuciones es lo llamado "síndrome de laindefensión aprendida", o lo que es lo mismo, ante exposiciones repetidas a unacontecimiento concreto, las personas aprenden hasta qué punto su comportamiento influyeen los resultados. Cuando una persona observa que los resultados esperados no dependende su comportamiento voluntario, tienden a una desmotivación generalizada. (Seligman).

(Ejemplo: fracaso escolar a pesar de esfuerzos).

Educación emocional y estereotipos de género:La socialización de los sentimientos trae consigo una diferenciación estereotipada de laexpresión y control de las emociones.Cómo trabajar la coeducación en este ámbito es importante plantearse.Desde un punto de vista coeducativo podemos trabajar esquemas emocionales dirigidosfundamentalmente a los chicos, como son: mayor expresividad de los sentimientos,observación de las emociones de otras personas, control de impulsos, ....En las chicas entre otras cosas, la valoración y el logro de la independencia afectiva, laexpresión del No, habilidades en la toma de decisiones, etc.

Objetivos generales de la educación emocional son: (Bisquerra)

- Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. - Aprender a expresarlas. - Identificar las emociones de los demás. - Desarrollar las habilidad de canalizar las propias emociones. - Ser conscientes de los estereotipos de género en las relaciones afectivas. - Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

-

Desarrollar una mayor competencia emocional. - Desarrollar la habilidad para automotivarse. - Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Sería necesario planificar contextos educativos que:

- Favorezcan las relaciones sociales gratificantes- Disfrutar de momentos de aprendizaje agradables con los demás- Estructurar el trabajo escolar de forma más satisfactoria.- Fomentar la elección de actividades, de implicación y participación.- Cubrir las necesidades emocionales como:

. sentirse seguro/a.. disponer de retos agradables e interesantes

. sentirse único/a, irrepetible

. sentirse parte importante del grupo

. percibirse en un proceso de mejora y crecimiento personal

. tener la percepción de que se está contribuyendo al bien colectivo.

Algunas propuestas de intervención:

- Orientación ocasional en distintos momentos de la escolaridad.- Programas en paralelo, al margen de las actividades curriculares, a menudo en

horario extraescolar.- Asignaturas optativas en secundaria.

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- Acción tutorial integradora de la educación sentimental.- Integración curricular de forma transversal.- Integración curricular interdisciplinar.- Utilizar otros programas como los de habilidades sociales, de prevención de

drogodependencias, dirigidas a la educación para el consumo, de control de la

ansiedad, de toma de decisiones, de búsqueda de empleo, etc., para incorporarparte de estos objetivos.

JUEGOS Y DINÁMICAS (Ver bibliografía)Educación emocional.

JUEGO DEL BESO Y DEL ABRAZO:

En corro todos y todas. Alguien empieza dando un beso al de la izquierda diciendo "Esto esun beso", "¿Un qué?", pregunta el besado. El otro contesta : "Un beso".El besado besa al de su izquierda "Esto es un beso", dice. El nuevo besado pregunta "¿Unqué?" al que le ha besado, éste pregunta al que le besó a él "¿Un qué?" , "Un beso" contesta."un beso" sigue contestando ...Se puede complicar el juego pasando por la derecha un abrazo.

RECONOCER LA MANO:

Un fila con la mitad del alumnado, con los ojos cerrados. Comienza el ejercicio cuando se le

ofrece a cada uno de los "ciegos" una mano de un compañero o compañera que se colocaenfrente. Deben tocar la mano con todo detenimiento, aprendiendo todos sus "rincones" ydetalles. (Debe haber ambiente de relajación).Pasados unos minutos, se apartan y disuelven. Los otros abren los ojos y deben reconocerde quien es la mano que han tocado, volviendo a tocar ahora con los ojos abiertos.

SOMOS PINTORES DE UN SENTIMIENTO

Alguien se ofrece como pintor o pintora. Tiene que representar una escena donde esteexpresado un sentimiento u emoción. Para ello cuenta con los demás que vamos a ser los

protagonistas de su cuadro. Debe colocarlos cómo quiera para su escena. Sin hablar.Cuando se considere acabado los demás tenemos que interpretar lo que ha querido mostrar.

EL ESPEJO.

Por parejas. Uno tiene los ojos cerrados. El otro se coloca en una postura. La persona quehace de ciega, tocando al otro debe reconocer su postura e imitarla.

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PÁGINAS AMARILLAS.

Se trata de confeccionar cada persona un anuncio de sí mismo para las Páginas amarillas.Debe contemplar sus cualidades, lo que sabe hacer... lo que propone... etc. Se lee en grupo.

EL O LA PROTAGONISTA DEL DÍA.

Una persona de la clase , antes de terminar la jornada escolar, va a recibir un elogio decada uno de sus compañeros /as y del tutor/a . Para finalizar, el propio protagonista seelogia a sí mismo. Todos los cumplidos se registran en una hoja que se llevará a casa paramostrarla a su familia. Una copia de todas las hojas se va guardando en un dossier de clase.Habrá una cajita con papelitos de todos los nombres del grupo. El homenajeado ese día,sacará un papelito y dirá el nombre de la siguiente persona.Es imprescindible que todas las personas de la clase pasen por ello.

CÓMO ME SIENTO. TÉCNICA DE LAS CARAS.

El alumnado expresa cómo se siente por medio de una tarjeta, en la que hay una cara con laexpresión y el nombre de un sentimiento, que introducen en una bolsita de plásticotransparente que con este fin está pegada en la esquina del pupitre. Las tarjetas secambiarán lo largo de la jornada escolar, según como se sientan los alumnos/as. Cadatarjeta está personalizada (gafas, pelo, pendientes,..).De vez en cuando se habla en clase de ello y se enseña a identificar sentimientos propios yde los demás. A medida que se trabajan se amplía el repertorio de sentimientos y el númerode tarjetas con las expresiones.

¿CÓMO ESTAS?Se utilizan títeres o muñecos. Los niños y niñas se sientan en corro. El profesor o profesoramediante un muñeco pregunta "¿Estás triste o contento?" ... Contestan al principio enbloque, luego espontáneos, o después se puede dirigir a personas concretas. "¿Por qué?"pregunta el muñeco. Contesta o contestan. "¿Y qué vas a hacer?" vuelve a decir el títere.

Se puede hacer que sea un niño o niña la que utilice el muñeco, hasta que todos y todas a lolargo de los días hayan participado.

EL ÁRBOL.

A nivel individual, dibujar un árbol. Con sus raíces, tronco, ramas, hojas, frutos.En las raíces de escriben las cualidades de cada uno, en las ramas se ponen los éxitos,triunfos, realizaciones....Luego en pequeños grupos, se completa tu árbol con lo que digan los demás de ti.Se exponen.

FRASES INCOMPLETAS.

Se colocan a lo largo de la pared unas cartulinas donde hay una frase incompleta.A lo largo de una sesión, jornada escolar, etc., se anima a las personas a que completen lasfrases y pongan su nombre al final. Debe ser voluntario.Luego se puede poner en común y hacer un coloquio de ello.

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Posibles frases:

- Soy feliz cuando....- Lo que más me entusiasma es.....- Tengo miedo de.....

- De los amigos y amigas lo que más me gusta es....- Ahora mismo estoy sintiendo....- Cuando estoy en un grupo nuevo....- De los mayores me irrita....- Me gustaría....

SIENTO SATISFACCIÓN POR SER...

Pedimos al alumnado que durante unos minutos se relajen y piensen en silencio una o doscualidades relevantes de su carácter. Pueden escribirlas o memorizarlas. A continuación lesinvitamos a que digan en voz alta: "Me siento satisfecho/a de ser... " la cualidad antespensada y explica algún episodio personal dónde se aprecie lo conveniente de esa cualidad.

LA INOCULACIÓN.

Les repartimos a cada uno una cuartilla. Deben escribir una acusación de un defecto enabstracto, sin dirigirlo a nadie en particular. Dos o tres frases.(Ej: Hola compañero/a: Tú no rindes lo suficiente. Eres mal estudiante, muy vago /a y nohaces los deberes. Tus padres se gastan el dinero y tú no lo aprovechas".Se recogen, y se distribuyen de manera que no caigan en las mismas manos.Deben proceder a redactar cada uno en esa misma hoja, una autodefensa, dando

argumentos para demostrar de lo contrario, afirmando una imagen positiva.Se pone en común.

LO QUE LOS DEMÁS HACEN POR MÍ.

Se trata de hacer un listado de lo otras personas han hecho por mí a lo largo del día, de lasemana....Se pone en común, se cuelga en un mural.... se difunde en casa.

AFECTO NO-VERBAL.

Un/una participante se sitúa en el centro con los ojos tapados, los demás en círculo a sualrededor. Éstos se van acercando uno a uno y le expresan sentimientos positivos de formano-verbal., de la manera que deseen, durante un tiempo de 2-3 minutos.Luego la persona del centro cambia, hasta pasar todos.

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BIBLIOGRAFÍA:

JUEGOS, DINÁMICAS, ACTIVIDADES.

CASCÓN SORIANO, P., MARTÍN BERISTAIN, C.: "La alternativa del juego" Los libros de

La Catarata. EDUPAZ.ORLICK, T. (1986) : "Juegos y deportes cooperativos" Editorial popular.ORLICK, T. "Libres para cooperar, libres para crear" Paidotribo.COLECTIVO AMANI (1995) : "Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos".Edit. Popular.PANIEGO, J.A. Y LLOPIS, C. (1998) : "Educar para la solidaridad". Editorial CCS.

COOPERACIÓN. CONVIVENCIA, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

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"Autocontrol. Entrenamiento en actitudes, valores y normas. Educación para la convivenciaescolar" (Niveles 3º, 4º, 5º y 6º de primaria) VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1994). Marfil.

"Cuaderno para mejorar las habilidades sociales, autoestima y solución de problemas".VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1994) EOS.

"Desconócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional" GÜELL BARCELÓ, M. YMUÑOZ REDON, J. (2000) Paidós.

"Programa de educación social y afectiva" TRIANES, V.(1994) Cuadernos de Puerta Nueva.Junta de Andalucía.

"Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edadescolar (PEHIS)" MONJAS, I. (1993)

VÍDEO:

"Programa de competencia social" SEGURA, M., ARCAS, M Y MESA, J. (1998). Gobierno deCanarias.

REVISTAS:

AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (1998): Monográficos sobre educación y emoción 71,73,74 y 75.CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nª 257 Pensar y dialogar. MonográficoCUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 261 (SEPT.1997) Educación afectiva . Monográfico.CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 271 (AG. 1998): Inteligencia y afectividad. Monográfico.

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