ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y

MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA I.E. N° 89007

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

ERLIN AMED ROBLES AGUIRRE

Asesor:

OMAR BELLIDO VALDIVIEZO

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 11

Alternativas de solución del problema identificado 23

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 25

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 25

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 33

Conclusiones 41

Referencias 42

Anexos 44

3

Resumen

El trabajo académico de Plan de Acción tiene como propósito Incrementar el nivel de

aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del

nivel primaria de la I.E. N° 89007, de esta manera incrementar en un 15% el nivel

satisfactorio de los estudiantes de esa forma cumplir con los compromisos de gestión

escolar, asumir el liderazgo directivo como propone Viviane Robinson(2008), de esta

manera cumplir lo descrito en el Marco del Buen Desempeño Directivo, mejorar los

niveles de aprendizaje de los estudiantes, fortalecer el desempeño docente y esto será

posible asumiendo un liderazgo directivo, que ha sido fortalecido por la Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a través de los módulos de

estudios trabajados a los largo de estos dos años, como el Monitoreo, Acompañamiento

y Evaluación (MAE), lo que permite identificar los diversos problemas que existen en la

I.E. y dar las alternativas de solución aprovechando las oportunidades del contexto, las

fortalezas de los docentes y compromisos de los actores educativos. En conclusión, se

está preparado para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y alcanzar las metas

trazadas.

4

Introducción

El presente trabajo de plan de acción es un aporte para la mejora de aprendizajes en de

los estudiantes del nivel primaria y surge como producto de la Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico con el propósito de mejorar los aprendizajes

de 753 estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007, la práctica pedagógica de los

docentes, a través del acompañamiento pedagógico, para dar respuesta a la

problemática identificada Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve

problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007. Ugel

Santa.

Para elaborar el presente trabajo académico se ha tenido en cuenta los resultados de

la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016), donde el 62,5% de los estudiantes del

segundo grado de primaria no resuelve problemas de matemática, así como también, el

82,1% de estudiantes del cuarto grado. De igual forma, se ha tenido en cuenta las

estrategias de enseñanza que aplican los profesores, las mismas que ha sido recogidas

a través de una encuesta, lo que ha permitido analizar las causas y efectos del por qué

los estudiantes no están desarrollando las capacidades de resolver problemas en el área

de Matemática.

Este trabajo consta de cinco acápites, en primer lugar, se describe la identificación del

problema para ello se caracterizado el contexto sociocultural, físico, geográfico de la I.E,

de los actores de la comunidad educativa todo ello bajo el enfoque territorial, así como

también la chakana se Severo Cuba que nos ha permitido formular el problema. En

segundo lugar, es el resultado y análisis del diagnóstico donde se describe el liderazgo

directivo y su relación con los compromisos de gestión escolar, el Marco de Buen

Desempeño Directivo y las dimensiones de Viaviane Robinson. También se describe las

causas y efectos de la problemática, así como los instrumentos utilizados para la

investigación.

En tercer lugar, se describe las alternativas de solución a la problemática identificada,

así como los objetivos y meta a alcanzar, se describen las alternativas para las

dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como el

clima escolar. Un cuarto punto es la descripción de los referentes conceptuales y el

aporte de las experiencias que guardan relación con el presente trabajo y por último se

describe la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción para ello se

describe las matrices respectivas.

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Con lo descrito, podemos afirmar que el presente trabajo busca acciones concretas

para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a través del acompañamiento busca

fortalecer el desempeño de los docentes brindándoles oportunidades de trabajar

colegiadamente, aplicando diversas estrategias para su autoformación. Es muy importante

aprovechar las oportunidades brindadas, las fortalezas de los docentes a fin de generar

los cambios necesarios para alcanzar la visión institucional y que los estudiantes

desarrollen capacidades que les permita resolver situaciones problemáticas en las

diferentes circunstancias de su vida.

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Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema

La I.E. N° 89007 se creó en el 1966, durante sus 52 años de vida institucional ha tenido

logros significativos, actualmente es considerada como una Institución Educativa de alta

demanda de la Urb. 21 de Abril, gracias al esfuerzo del personal directivo, docente,

administrativo, estudiantes y padres de familia, tiene como visión, “Al 2020, brinda un

servicio educativo de calidad, los estudiantes construyen sus aprendizajes en base a la

indagación, haciendo uso de las TIC. Cuenta con docentes innovadores y capacitados

que atienden a la diversidad del aula, liderazgo pedagógico eficiente que busca el

bienestar de la comunidad educativa en un clima de respeto, es una institución segura,

acogedora, saludable, y comprometida con el cuidado del ambiente”. Se encuentra

ubicada en la Mz. C Lte. VI de la Urb. 21 de Abril del distrito de Chimbote, provincia

Santa, región Ancash, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Santa.

Con respecto a la caracterización de la I.E. se centra en el enfoque territorial, según

Valdivia, territorio es un espacio multidimensional donde se juntan factores políticos

referidos a las normas y los documentos de gestión que los rigen, factores económicos

referido a los ingresos y bienes de la I.E. loa factores ambientales referido al clima,

espacios de vida y los factores culturales referidos a las costumbres, tipos de familias,

entre otros. (Consejo Nacional de Educación, 2014, p.10).

Así mismo el CNE resalta la importancia del enfoque territorial por tres motivos: En

primer lugar, cada estudiante que llega a la escuela es un usuario de los bienes y

servicios con que cuenta. En segundo lugar pone en manifiesto las condiciones de

educabilidad que recibe, por último, no puede existir una educación descontextualizada

del territorio, en tal sentido, la escuela debe brindar una educación que responda a los

factores que influyen en proyectos educativos, que involucran a directivos, docentes,

estudiantes y padres de familia, para atender necesidades de mejora de los aprendizajes,

así como cuidar el medio ambiente, manejo de residuos sólidos, jornadas y encuentros

familiares de los padres de familia. (CNE, 2014, p. 16)

Actualmente, atiende a estudiantes de la modalidad de Educación Básica Regular

como I.E. polidocente completa en el nivel inicial y primaria a 778 estudiantes, que

están a cargo de 37 profesionales quienes desarrollan sus actividades educativas, en

una infraestructura con siete pabellones que en conjunto hacen un total de 44

7

ambientes de los cuales 24 son aulas para clases, dos aulas de innovación, una

biblioteca, una sala de cómputo, un aula de laboratorio, seis oficinas administrativas, seis

espacios para almacenes y cuatro ambientes para servicios higiénicos y un aula

multiusos. El 76 % de la edificación fue construida por el Gobierno Regional de Ancash

(GRA) el 2012 y el 14 % fue construida en el año 1998 por EL Instituto Nacional de

Infraestructura Educativa y de Salud (INFES), y el 10 % fue construida por la

Municipalidad Provincial del Santa.

Por otro lado, cuenta con un equipo directivo, la misma que está conformado por un

director designado en el 2015 y una subdirectora ratificada, una docente de inicial, 25

profesores de primaria, dos profesores de aula de innovación, tres profesores de

educación física y cuatro administrativos quienes atienden a 25 estudiantes del nivel

inicial y 753 del nivel primaria que están distribuidos en 25 secciones.

En lo concerniente a la designación como director, se asume en marzo del 2015,

encontrando a 12 secciones albergadas en otras I.E. debido a su infraestructura

inconclusa que desde enero del 2013 la obra fue paralizada y abandonada por el

consorcio 21 de Abril y el GRA, originando que 12 secciones de los grados, cuarto, quinto

y sexto de primaria fueran albergadas en tres diferentes I.E. cercanas generando

malestar en la población escolar. Para revertir esta situación se inicia la gestión,

solicitando a los entes responsables la culminación de la reconstrucción de la

infraestructura educativa, proceso que ha durado más de dos años logrando la

culminación de la obra en diciembre del 2017, estas situaciones de estar distribuidos no

han permitido tener las coordinaciones adecuadas que de alguna manera han influido

para no alcanzar las metas de aprendizaje trazadas.

Por otra parte, cabe resaltar el logro obtenido el año 2017 en el Plan Integral de

Gestión Ambiental de Residuos Sólidos (PIGARS) de la Municipalidad Provincial de la

Santa, de marzo a diciembre donde se logró el primer puesto en el concurso de reciclaje

haciéndose acreedor a un gallardete, un contenedor de plástico, un estante y 50

papeleras.

Cabe resaltar, el soporte de nuestros aliados estratégicos permite al logro de las

metas trazadas, la Asociación de Padres de Familia (APAFA) que es el órgano de

apoyo permanente, así mismo tenemos un convenio con la Municipalidad Provincial del

Santa con el área de gestión ambiental que promueve el reciclaje, con la Posta de Salud

de Magdalena Nueva [apoya en temas de salud escolar], también se cuenta con la

Policía Nacional del Perú a través de la Comisaria 21 de Abril quienes apoyan en temas

de Seguridad y Educación Vial y capacitan a la Brigada de Autoprotección Escolar

8

(BAPE), programa que brinda seguridad escolar cuando los estudiantes ingresan y se

retiran de la I.E. con la Universidad Privara San Pedro que apoyan en Gestión de Riesgo

y Qali Warma que brinda desayuno por raciones a los estudiantes.

Por otro lado, la I.E. se encuentra ubicada en la Urb. 21 de Abril, su población escolar

está conformado por estudiantes de los pueblos jóvenes delos alrededores, cuyas

familias se dedican al comercio, a la agricultura, trabajos eventuales en la pesca, en

menor porcentaje hay familias que trabajan en empresas públicas y privadas. Cuenta con

todos los servicios básicos como agua, luz, telefonía fija y móvil, así como señal de

televisión por cable y abierta.

En cuanto a los recursos económico con que cuenta la I.E. un 90% proviene del

programa de mantenimiento del Minedu, lo que permite mantener la infraestructura,

mobiliario, equipos, servicios en óptimas condiciones, los ingresos económicos de la

APAFA son mínimos, debido a que los padres son conocedores del programa de

mantenimiento de locales escolares y que la matrícula es gratuita, los aportes de

asociados ya no los hacen. También debemos señalar que los padres de familia a pesar

de las limitaciones apoyan en el aspecto educativo de sus hijos, ya sea revisando sus

tareas y cumpliendo con las actividades que acuerdan con el docente de aula.

En relación al perfil del director, se siente afortunado, fortalecido con la Segunda

Especialidad, entiende la importancia de cambiar la escuela, para ello se pone en

práctica las cinco dimensiones sobre liderazgo directivo propuesto por Viviane Robinson

(2008) con el propósito de lograr las metas trazadas. Si bien es cierto, que ha habido

debilidades en el monitoreo y acompañamiento por las cargas administrativas hoy se

viene realizando, bajo el enfoque crítico reflexivo, tomando en cuenta lo aprendido en

Módulo cinco Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente (MAE), así como

organizar los Grupos de Interaprendizaje (GIA) para la auto capacitación docente en

temáticas que permitan mejorar sus desempeños para superar las debilidades del

docente. Se ejerce un liderazgo democrático y concertador con la participación de todos

los actores educativos como lo establece el Marco de Buen desempeño Directivo

(MBDDir). Dominio 1. Competencia 2 Desempeño 6. Además, se promueve espacios de

implementación del currículo nacional, articulando a la planificación de la I.E., insertando

en el PEI, PT. Por otro lado, también incentivando a la participación de cursos virtuales

de PeruEduca, jornadas pedagógicas y trabajos colegiados siendo parte de comunidades

profesionales de aprendizaje cumpliendo así con el MBDDir. Dominio 2 Competencia 6

Desempeño 18. Para ello también se hace seguimiento de la enseñanza docente a

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través del monitoreo y acompañamiento, de esta manera se cumple con el MBDDir

Dominio 2. Competencia 6 Desempeño.

Por otro lado, se promueve las buenas relaciones humanas para fortalecer el clima

laboral entre los miembros de la comunidad educativa específicamente entre profesor,

estudiantes, tomando en cuenta la quinta dimensión de Vivian Robinson, todo ello

contribuye a mejorar las relacionas de los actores educativos para un adecuado clima

escolar.

En relación al perfil de los profesores, destaca la voluntad de cambio a las nuevas

exigencias educativas, participan de capacitaciones, cursos virtuales, tienen una actitud

de trabajo colaborativo, desarrollando cada vez mayor interés por conocer a sus

estudiantes, atendiendo a las necesidades educativas de los mismos, se va

empoderando del Currículo Nacional de Educación Básica ( CNEB), planifican

colegiadamente la programación curricular anual, las unidades didácticas, organiza,

ejecuta y evalúa situaciones de aprendizaje, usa adecuadamente los recursos que

provee el Minedu situación que guarda relación con el Marco de Buen Desempeño

Docente, Dominio 1, competencia 1, desempeño 1, promueven la buena convivencia

entre todos los actores educativos cumpliendo el dominio 2 , competencia 3,

desempeño 11. Sin embargo, tienen poco manejo de las TICS y eso se refleja en la

dificultad que tienen para elaborar material educativo impreso, en el escaso uso de esta

herramienta en el área de matemáticas.

Asimismo, el Minedu (2014) dice respecto a la escuela que queremos, los docentes

deben buscar una institución educativa que garantice los aprendizajes de sus

estudiantes, que lo que planifica guarda relación con lo que se quiere lograr, con los

procesos pedagógicos, use adecuadamente los recursos y evalúa su programación en

forma permanente. (p.32). Hay una nueva actitud de trabajo que están asumiendo

actualmente los docentes al reunirse para elaborar sus programaciones curriculares,

reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones y planificar colegiadamente las

unidades didácticas, mostrando de esta forma comportamientos que guardan relación

con el cumplimiento del dominio 1competencia 2 y los desempeños 4;5;6 y 7 del Marco

del Buen Desempeño Docente (MBDD).

Con respecto al perfil de los estudiantes se debe destacar que trabajan

colaborativamente conformados grupos de aprendizaje tanto para sus actividades

cognitivas, investigativas, deportivas y sociales los que les ha permitido ganar el

concurso de reciclaje el 2017 organizado por la Gerencia Ambiental de la Municipalidad

10

provincial del Santa del programa PIGARS, Son campeón de la disciplina de vóley a nivel

distrital el 2017 y 2018, también de los juegos deportivos escolares, y campeones de la

disciplina de vóley, fútbol de las Olimpiadas Deportivas EDECCU 2017 de la

Municipalidad Provincial del Santa. Sin embargo, falta mejorar en cuanto a la convivencia

en la I.E., no cumplen a cabalidad las normas y acuerdos de aula lo que muchas veces

altera la convivencia armónica y el clima favorable para el aprendizaje, así mismo no

cumplen con los compromisos que asumen para el cuidado de la infraestructura.

En cuanto al perfil de los padres de familia se caracteriza por su poca participación en

los proyectos institucionales, no se asocian a la APAFA para evitar el pago de sus cuotas

ordinarias, poca participación en las convocatorias que hacen los docentes de aula, los

comités de trabajo como escuela de familias, gestión de riesgo, el comité de tutoría, de

igual forma el apoyo que brindan a sus hijos en las actividades educativas cada año

disminuye debido a que ambos padres trabajan y proveen a los hijos herramientas

tecnológicas que sirven de entreteniendo y distractores que la mayoría de los casos los

niños no los usan adecuadamente lo que influye negativamente en el rendimiento de su

aprendizaje.

No obstante, hay padres que apoyan a sus hijos en las actividades educativas,

cumpliendo con su responsabilidad de padres del mismo modo hay un número reducido

de padres que son asociados a la APAFA y cumplen son su compromiso económico

11

Descripción y formulación del problema

En la actualidad, podemos afirmar que los problemas en el mundo se agudizan por el

avance de la ciencia y tecnología, el cambio climático, el crecimiento de la población y

crisis económica, estas condiciones limitan a los gobiernos satisfacer las necesidades

educativas de sus estados, siendo los países pobres los más afectados. Si bien aquellos,

con economías fuertes financian mejor las políticas educativas aún están lejos de

garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y niñas, puedan

satisfacerse en la dimensión que se requiere para enfrentar los retos actuales que la

sociedad exige.

Por ello, debido a los deficientes sistemas educativos en el mundo, con cifras

alarmantes como hace más de 25 años, la Unesco, aprobó la Declaración mundial sobre

educación para todos y Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de

aprendizaje, en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia,

1990, en el artículo 1 se declara las necesidades de contar con “herramientas esenciales

para el aprendizaje de la lectura, escritura, expresión oral, el cálculo, la solución de

problemas matemáticos, como contenidos básicos de aprendizaje”. Lo que nos indica

que los estudiantes deben aprender a solucionar problemas matemáticos en diferentes

contextos.

Por otro lado, la Unesco (2016) a través de El Tercer Estudio Regional Comparativo y

Explicativo (TERCE) afirma que los estudiantes deben ser capaces de: “Desarrollar

habilidades de resolución de problemas y razonamiento matemático, y aplicar estas

habilidades para formular y resolver problemas” (p. 27). Del cuadernillo N°2 Logros de

Aprendizaje de TERCE (20015), de los resultados podemos afirmar que los estudiantes

que alcanzan el nivel IV son aquellos que tienen las capacidades para resolver múltiples

problemas, así, en el tercer grado de primaria de Perú solo el 8,9% de estudiantes

alcanzó el nivel IV o nivel esperado, y el 64,7% se ubica en el nivel I y II. (p.51) Un

resultado similar se repite en los estudiantes del sexto grado donde el 7,2% alcanza el

nivel IV y el 77,3% se ubica en los niveles I y II de lo que podemos concluir que los

estudiantes no desarrollan las capacidades para resolver problemas (p. 62)

En el Perú en el marco de la Ley General de Educación como parte del Foro del

Acuerdo Nacional asume el compromiso de elaborar el Proyecto Educativo Nacional

(PEN), para orientar la política educativa hacia el 2021 con 6 objetivos estratégicos

buscando que todos los niños y niñas reciban una atención educativa de calidad en

12

espacios adecuados, con los recursos necesarios para desarrollar su potencial humano

hasta alcanzar equidad y justicia.

Con el propósito, de medir los avances en los aprendizajes de estudiantes, el Perú, a

través del Minedu aplica la ECE, desde el 2004 a estudiantes del segundo grado de

primaria y desde el 2016 a cuarto grado. Para medir sus habilidades matemáticas, ha

clasificado en “cuatro niveles de logro, en Satisfactorio (nivel esperado para el final del

grado), En proceso, En inicio y Previo al inicio”. Estos tres últimos agrupan a los

estudiantes que no alcanzaron lo esperado para el grado.

Respecto a los resultados nacionales, en el área de matemática, de la ECE 2016

tenemos en la Tabla 1, los resultados obtenidos en el año 2015 por los estudiantes del

segundo grado, el 31.0 % están en inicio, el 42.3 % en proceso y el 26.6 % en

satisfactorio, así mismo los resultados nacionales del año 2016 los estudiantes del

segundo grado de primaria un 28.6 % se ubican en inicio, el 37.3 % en proceso y 34.1 %

en satisfactorio tal como se muestra en la tabla. De estos resultados podemos concluir

que la mayoría de estudiantes no logran el nivel satisfactorio.

Así mismo, la Tabla 2 nos muestra el resultado de los estudiantes del cuarto grado,

donde leemos que el 10.7 % de estudiantes del cuarto grado de primaria se ubica previo

al inicio, el 22.5 % en inicio, el 41.6 % en procesos y el 25.2 % en el nivel satisfactorio.

Como vemos los resultados nos indican que la mayor parte de estudiantes no alcanza el

nivel satisfactorio.

En cuanto a los resultados a nivel de la Región Ancash, en la ECE 2016 se muestra

en la Tabla 3, en el segundo grado el 37.6 % está en inicio, el 36.2 % está en proceso y

el 26.2 % está en el nivel satisfactorio. Los resultados nos indican que la mayoría de

estudiantes no logra el nivel previsto.

Por otro lado la Tabla 4, nos muestra los resultados de la Región Ancash obtenidos

por los estudiantes del cuarto grado donde se observa que el 14, 1% de estudiantes se

encuentra en previo al inicio, un 23.9 % en inicio, el 40.7 % en proceso y el 21.3 % en

satisfactorio, como se ve los resultados obtenidos ponen en evidencia que los estudiante

tienen dificultada para resolver problemas de matemática.

En cuanto a los resultados de la Ugel Santa la Tabla 5 nos muestra los resultados de

la ECE 2016 del segundo donde se puede leer que el 28,8 % de estudiantes está en

inicio, el 38,9 % en proceso y el 32,3 % en el nivel satisfactorio. Como podemos ver los

resultados nos permiten determinar que la mayoría de estudiantes no logran el nivel

esperado.

13

Así mismo, la Tabla 6, nos muestra los resultados del cuarto grado de primaria a

nivel de la Ugel Santa en la que se puede leer que el 6.2% de estudiantes están en

previo al inicio, el 21.0 % en inicio, el 48.0 % en proceso y el 24.8 % en satisfactorio.

Estos datos revelan los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, confirmando que

no tienen las competencias para resolver problemas de matemática.

Por otro lado, la ECE 2016 también refleja esta problemática en la I.E. N° 89007 así

nos muestra la Tabla 7, los resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado

nos indica que el 19.10 % se encuentran encuentra en inicio, el 43.4 % en proceso y el

37.5 % en satisfactorio, lo que nos indica que el 62.5 % no resuelve problemas de

matemática.

Por último, podemos leer en la Tabla 8, el que presenta los resultados del cuarto

grado, el 8.0% de estudiantes se encuentra en el nivel previo al inicio, el 22.3 % en inicio,

el 51.8 % en proceso y el 17.9 % en satisfactorio lo que nos indica que el 82.1 % no tiene

las competencias para resolver problemas de matemática.

En resumen, podemos ver que, en los resultados obtenidos por los estudiantes del

segundo y cuarto grado de primaria, a nivel nacional, regional, local e institucional, no

alcanzan el nivel satisfactorio. Por lo tanto, tienen dificultades para poder solucionar

problemas de matemática. Concluyendo establecemos que si no pueden resolver los

problemas de cantidad que son básicos, tendrán mayor dificultad, en resolver problemas

de regularidad equivalencia y cambio, así como de forma movimiento y localización y

gestión de datos e incertidumbre.

Por su parte, en Rutas de Aprendizaje, Minedu (2015), afirma:

Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados

con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido

numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la

aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda esta comprensión se

logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades de matematizar

situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias para

resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemáticas través de

sus conclusiones y respuestas.

Esto nos lleva a reafirmar que la base para resolver problemas diversos de

matemática es que los estudiantes desarrollen la capacidad problemas de cantidad, es

14

importante desarrollar en los estudiantes las habilidades de representar y cuantificar

números, organizar datos, comprender situaciones con operaciones de cantidad.

En cuanto a los resultados de las Actas de Evaluación correspondientes al año escolar

2017 los estudiantes lograron las mestas en un 90% es decir, tienen competencias para

resolver problemas de matemática según los grados de estudio que cursan, sim embargo

estos resultados contrastan con los obtenidos en las evaluaciones ECE, lo que

demuestra que los docentes aplican evaluaciones de menor complejidad.

Para la identificación del problema se ha utilizado la chakana, un modelo de

escuela con cinco (05) campos, propuesto por Severo Cuba (Minedu, 2015), donde los

problemas existentes en una I.E pueden mapearse. Así, en cuanto a los aprendizajes

fundamentales el problema priorizado es del área de matemática; Nivel insatisfactorio de

aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del

nivel primaria, tomando como fuente de información los resultados alcanzados por la

ECE 2016 donde el 62.5 % de estudiantes del segundo grado no resuelven problemas de

matemática, así como el 82.1 % de estudiantes del cuarto grado.

En cuanto al campo de los procesos pedagógicos el problema radica en el inadecuado

uso de estrategias metodológicas en la resolución de problemas por los docentes para

resolver problemas, las prácticas conductistas o tradicionales con la que todavía se

enseña la matemática, el limitado uso de materiales educativo concretos estructurados,

no estructurados, así como el uso de la TICS y otras herramientas tecnológicas lo que no

ayuda al logro de aprendizajes.

A su vez en cuanto al tercer campo, referido a la gestión, participación y liderazgo en

la I.E. tenemos como problema el acompañamiento pedagógico a los docentes, situación

que se origina por actividades administrativa, limitada capacitación que se tiene sobre

monitoreo y acompañamiento lo que no permite dar las asesorías adecuadas, liderazgo

directivo que de a poco se viene fortaleciendo con la Segunda Especialidad en Gestión

Escolar lo que permitirá cumplir sus funciones de manera eficiente.

Por otro lado, en cuanto a la convivencia entre los actores educativos, el clima escolar

se siente amenazado por actitudes violentas de algunos estudiantes, lo que genera

conflicto entre compañeros, estas conductas impulsivas con mayor grado en algunas

aulas evidencian el incumplimiento de normas, la falta de compromisos de los padres de

familia que en algunos casos justifican las conductas inadecuadas de sus menores hijos,

no contribuyen a mejorar el clima escolar entre los estudiantes. Por último en cuanto al

quinto campo, de la interrelación alianza escuela y comunidad, la participación de las

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autoridades locales visitan poco salvo por algún interés, de igual modo los moradores no

se involucran con las actividades que realizan los estudiantes.

Así, el problema priorizado es del área de matemática se ubica en los aprendizajes

que se realiza en la institución educativa, problema que se enuncia Nivel insatisfactorio

de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del

nivel primaria, tomando como fuente de información los resultados alcanzados por la

ECE 2016 donde el 62.5 % de estudiantes del segundo grado no resuelven problemas de

matemática, así como el 82.1 % de estudiantes del cuarto grado no tienen las

competencias para desarrollar problemas de cantidad en el área de matemáticas.

Para identificar el problema se utilizó la técnica del árbol de problemas, donde el

tronco corresponde al problema central, Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la

competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria, las

raíces corresponden a las causas del problema y la copa a los efectos o consecuencias

del problema. Analizando las causas tenemos:

Causa 1. Paradigmas asociados a prácticas conductistas de enseñanza que tiene

como efecto el desarrollo de clases tradicionales

Causa 2. Limitado acompañamiento en estrategias de enseñanza a los docentes

cuyo efecto es que las sesiones de aprendizaje que no siguen los

procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.

Causa 3. Dificultades en el manejo de estrategias de promoción, prevención y

atención de la convivencia escolar que origina el efecto de

incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.

A partir de este análisis del árbol de problemas, se priorizo tres aspectos

fundamentales que inciden en la escuela:

Gestión curricular

En este aspecto se considera la primera causa son los paradigmas asociados a

prácticas conductistas de enseñanza, sesiones planificadas sin considerar materiales

pertinentes, docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje sin considerar los

procesos didácticos del área, algunos no adecuan los aprendizajes a las características

de los estudiantes, el material educativo no es pertinente para cada sesión, limitado uso

de instrumentos de evaluación, falta de trabajo colegiado para evaluar la planificación

curricular, falta de empoderamiento del currículo nacional por parte de los docentes, los

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efectos se ven reflejado en los resultados de las evaluaciones ECE 2016 donde más del

60% de estudiantes no tienen habilidades para solucionar problemas de matemática. De

igual forma, los resultados de las evaluaciones diagnósticas institucionales indican que

más del 50% de estudiantes no pueden resolver problemas de matemáticas. Si bien es

cierto, que los resultados de las Actas de evaluación final muestran resultados donde

más del 97% de estudiantes están promovidos en el área de matemáticas, los resultados

son diametralmente opuestos con respecto a las evaluaciones estandarizadas de la ECE

o similares.

En este sentido, tiene como efecto el desarrollo de clases tradicionales donde se

sigue dando importancia a la transmisión y memorización de conocimientos, resolución

de problemas usando fórmulas o esquemas.

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

La causa referente a este aspecto que se priorizó es el limitado acompañamiento en

estrategias de enseñanza a los docentes, que el director realiza debido a la carga

administrativa que a pesar del escritorio limpio que promueve el Minedu, hay

documentación administrativa que los órganos intermedios solicitan y quitan tiempo a

gestión pedagógica que debe realizar el director. Igualmente, hay docentes tienen poco

interés por capacitarse y auto capacitarse, no dispone de tiempo para participar en el

trabajo colegiados, no planifican colegiadamente las unidades didácticas, sesiones de

aprendizaje y tienen un manejo limitado de estrategias de enseñanza para la solución de

problemas. Por otro lado, en los monitoreos llevados a cabo se observa a docentes que

no logran los propósitos de la sesión porque no siguen los procesos didácticos del área,

otros no alcanzan material pertinente para apoyar el desarrollo de la sesión.

De igual forma, para la evaluación del área no se elaboran los instrumentos de

evaluación, se alcanza una hoja fotocopiada con ejercicios matemáticos o unos cuantos

problemas que sirven como instrumentos, lo que no permite evaluar adecuadamente las

capacidades programadas, ya que los instrumentos de evaluación no permiten evidenciar

los aprendizajes esperados. De igual forma los docentes muy pocas veces se reúnen

para diseñar matrices de evaluación en forma colaborativa.

En consecuencia, el efecto de toda esta situación es que las de sesiones de

aprendizaje que elaboran los docentes no siguen los procesos pedagógicos y sobre todo

los didácticos del área de matemáticas, como se sabe si no se sigue estos pasos, el

estudiante tendrá dificultades para desarrollar el pensamiento matemático y las

capacidades que ello requieren.

17

Convivencia escolar.

La tercera causa es el escaso manejo de estrategias por parte del docente para la

promoción de la convivencia escolar. Los conflictos frecuentes que surgen en las aulas,

en el día a día entre los escolares, donde algunos niños sufren la violencia de sus

compañeros como; burlas, sobrenombres, golpes, humillaciones, para la atención de

estos casos muchas veces el docente no maneja estrategias de intervención para la

atención de los casos o no cuentan con las herramientas necesarias de prevención,

debido a la escaza capacitación sobre convivencia escolar, manejo de conflictos

escolares, dinámica de grupos, a estos debemos agregar que para la elaboración del

reglamento interno, las normas de convivencia y acuerdos de aula no participan todos los

padres de familia, estos instrumentos no son evaluados permanentemente con la

participación de los actores educativos, no se buscan soluciones adecuadas a los

conflictos que surgen, las informaciones y los marcos normativos no son analizados

periódicamente lo que no permite prevenir situaciones de conflicto entre escolares, para

los casos que se presentan, no se toman en cuenta los protocolos que recomienda el

Minedu .

Como resultado, se tiene el incremento de conflictos entre escolares, estudiantes

afectados en su rendimiento escolar, conflictos entre padres de familia, quejas de padres

cuyos hijos son agredidos, incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y de

la I.E. Toda esta situación guarda relación con las dimensiones 4 y 5 del liderazgo

pedagógico propuesto por Vivian Robinson.

Análisis y resultados del diagnóstico

Los resultados del diagnóstico guardan relación directa con el Dominio 1 MBDDir y las

competencias 1 y 2, donde el director como líder pedagógico es el encargado de

gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, para ello conduce la

planificación de los procesos pedagógicos, el clima escolar, en base a las características

de los estudiantes y su contexto orientado al logro de las metas trazadas, promoviendo la

participación democrática de los diversos actores de la I.E. Así mismo guarda relación

con el dominio 2 y las competencias 5 y 6 donde el directivo como líder pedagógico

orienta los, procesos pedagógicos, promoviendo en los docentes el trabajo colaborativo,

la formación continua y autoevaluación para la práctica pedagógica para alcanzar la

calidad de los procesos pedagógicos realizando el acompañamiento docente.

18

De igual manera esta problemática guarda relación con el cumplimiento de los

Compromisos de Gestión Escolar, en primer lugar con el compromiso uno (1), reflejados

en los resultados alcanzados por los estudiantes de segundo (2°) y cuarto (4°) grado de

primaria en la ECE 2016, lo que permite trazar metas y asegurar buenas prácticas

educativas, en segundo lugar guarda relación con el compromiso cuatro (4) referido al

monitoreo y acompañamiento a los docentes, esta debe ser planificada, en consenso y

llevada a cabo bajo el enfoque crítico reflexivo, implementando estrategias de trabajo de

formación docente referidos a la solución de problemas de matemática, brindar asesoría

oportuna, buscar fortalecer el desempeño, docente que aseguran aprendizajes de

calidad, tercer lugar guarda relación con el compromiso cinco (5) gestión de la

convivencia escolar, lo que lleva a propiciar ambientes seguros y un clima favorable

donde todos puedan sentirse acogidos y respetados.

Con respecto al liderazgo directivo propuesto por Viviane Robinson la problemática

guarda relación con la primera dimensión, establecimiento de metas, por tanto se debe

establecer metas posibles de alcanzar en el área de matemática elevando los resultados

del nivel satisfactorio de los estudiantes, de igual forma guarda relación con la segunda

dimensión uso estratégico de los recursos, para ello se debe proveer de los recursos

necesarios material educativo y tecnológico a estudiantes y docentes, tanto las que

entrega el Minedu, como con los que cuenta la I.E. para garantizar una buena

planificación y aprendizajes significativos.

Así mismo guarda relación con la tercera dimensión planeamiento, coordinación y

evaluación de la enseñanza y del currículo por lo que se requiere elaborar un plan de

monitoreo y acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo para analizar

potencialidades y debilidades del docente, también guarda relación con la dimensión

relacionado al desarrollo de los docentes para la cual se deben establecer las grupos de

inter aprendizaje, círculos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión pedagógica, talleres

y capacitación a través de los cursos virtuales del PeruEduca, finalmente guarda relación

con la dimensión garantiza un ambiente seguro y de soporte, invirtiendo en este rubro de

manera adecuada el fondo de mantenimiento de locales escolares que destina el

Minedu.

El problema priorizado corresponde al área de matemáticas, los bajos resultados

obtenidos por los estudiantes, requiere atención inmediata. Desarrollar capacidades

matemáticas en los estudiantes permitirá enfrentar con mayores posibilidades de éxito

los problemas que se les puede presentar al largo de su vida. Así mismo, se cuenta con

los medios y materiales que entrega le Minedu para cada grado de estudios, es

19

necesario aprovechar la actitud de cambio que está mostrando el profesor a fin de que se

pueda gestionar con eficiencia los aprendizajes de los estudiantes.

Si en caso el Director de la I.E no atiende, no implementa acciones que permitan

reducir esta problemática priorizada entonces las proyecciones son que los docentes

sigan transmitiendo conocimientos, las sesiones de aprendizaje no cumplan su propósito

para la cual son elaboradas y que los conflictos se incrementen originando que las

metas proyectadas se alejen más, que menos estudiantes desarrollen las habilidades de

resolver problemas y que el sentido de la visón que tiene la I.E. no tenga razón de ser.

Por tanto, a partir de todo el marco explicativo, y descrito se formula el siguiente

enunciado: ¿Cómo los factores asociados al acompañamiento pedagógico fortalecen la

práctica pedagógica y mejora los niveles insatisfactorios de la competencia resuelve

problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria?

Resultados del diagnóstico

El instrumento aplicado la guía de entrevista, cuya técnica es técnica es la entrevista.

La fuente de información que se obtuvo es a cuatro (04) docentes del III ciclo como

muestra para el análisis de información.

El instrumento que se aplicó está construido bajo la dimensión de Gestión Curricular,

en la causa priorizada relacionada al inadecuado uso de estrategias enseñanza en la

resolución de problemas.

Se estableció las siguientes preguntas: ¿Cómo planifica la enseñanza de resolución

de problemas?, ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para enseñar resolución de

problemas matemáticos? ¿Por qué?, ¿Qué materiales y/o recursos didácticos utilizas

para enseñar resolución de problemas matemáticos? ¿Por qué?, ¿Influyen los procesos

didácticos del área de matemáticas en el aprendizaje de los estudiantes? ¿De qué

manera?

Categoría: Resolución de problemas.

Los docentes entrevistados responden, para que los estudiantes aprendan a resolver

problemas tienen que seguir los procesos didácticos del área y formular bien las

preguntas en el desarrollo de las sesiones. Sin embargo, no es suficiente conocer los

procesos didácticos del área de matemáticas y formular preguntas adecuadas, sino, se

debe seguir los pasos establecidos para la construcción del pensamiento matemático.

Minedu propone a través de soporte pedagógico, los procesos didácticos del área de

matemáticas deben cumplirse en forma secuenciada y ordenada iniciando con

20

comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de los concreto a

los simbólico, formalización, reflexión y por último la transferencia, los cual se sustenta en

lo propuesto por autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield Minedu, Rutas

de aprendizaje (2015) quienes sugieren pautas para la solución de problemas siguiendo

los siguientes pasos: Comprender el problema, concebir un plan o diseñar una estrategia,

llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido.(p.86)

Por lo tanto, no es suficiente que el docente conozca los procesos didácticos y

formule buenas preguntas, es imprescindible que durante el desarrollo de las sesiones de

matemática siga los pasos establecidos, porque cada uno de ellos cumple un propósito

para que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático, resuelva problemas,

de igual manera las preguntas que se formulen deben ser pertinentes de modo que

ayude al estudiantes a encontrar soluciones, esto será posible si el docente está

capacitado, conoce muy bien los procesos didácticos y los aplica adecuadamente.

Categoría: Monitoreo y acompañamiento.

Respecto a la categoría: Monitoreo y acompañamiento, los docentes entrevistados

manifiestan que las visitas al aula deben ser más continuas, tener espacios de dialogo y

reflexión después de cada visita, buscar espacios para la planificación de sesiones,

compartir experiencias de cómo están enseñando en el área de matemática los demás

docentes, que resultados obtienen con las estrategias que aplican, hay el deseo de

rescatar las buenas experiencias para mejorar los aprendizajes. Si bien es cierto que se

ha planificado tres (03) visitas al aula durante el año el mismo que se cumple más con

carácter administrativo, con limitada asesoría, sin espacios de dialogo reflexivo, por lo

que se debe tomar en cuenta lo que dice Minedu en la R.S.G. N° 008- 2017 define al

acompañamiento como estrategia de formación docente en servicio, la que se realiza en

la escuela y esta se puede hacer de uno a por ciclos para mejorar su práctica pedagógica

y promover su autonomía profesional para lograr la mejora de los aprendizajes.

Esto nos lleva a comprender que no es suficiente recoger información a través del

monitoreo y saber cuáles son las fortalezas y debilidades del docente, muy por el

contrario, es importante brindar el acompañamiento, ofrecer asesoría oportuna para la

mejora de su práctica en el aula, fortalecer sus capacidades profesionales, promover su

autoformación, interactuar con los demás profesores, intercambiando experiencias,

participando en estrategias de estudio, como los círculos de aprendizaje, tertulias

pedagógicas y jornadas de reflexión.

21

Categoría: Convivencia escolar.

Con respecto a la convivencia escolar, analizando los conflictos que surgen entre

estudiantes podemos afirmar que los docentes no ponen en marcha estrategias de

prevención, tampoco se promociona la convivencia armónica ni se difunde masivamente

por diversos medios la importancia de convivir en un espacio seguro y pacífico. En

algunos casos para la atención de conflictos no siguen los protocolos que recomienda el

Minedu a través del Siseve, la mayoría, cree que es una responsabilidad del director o

del comité de tutoría, optan por derivar situaciones que sus aulas y lo hacen

informalmente sin seguir los protocolos correspondientes. Minedu (2017) define la

convivencia escolar, como las relaciones interpersonales que se dan en la vida escolar,

que se construye en el día a día entre estudiantes, docentes y demás miembros de la

escuela, desarrollando capacidades y actitudes, practicando valores y ejerciendo sus

derechos.

En consecuencia, es muy importante que el docente conozca y maneje estrategias de

prevención y promoción de la buena convivencia, así como la atención adecuada de

conflictos siguiendo los protocolos que recomienda el Minedu, con el propósito de tener

una escuela acogedora donde los estudiantes conviven con tolerancia y respeto para

sembrar una cultura de tolerancia y paz que la sociedad necesita.

Los resultados del diagnóstico permiten tener una mayor comprensión al momento de

implementar el plan de acción. A continuación, se muestran los resultados por aspecto de

priorización del problema:

En gestión curricular

Los resultado del análisis de la problemática de aprendizajes que registra la institución

educativa se basa en los resultados obtenidos por los estudiantes de segundo (2°) y

cuarto (4°) grado en las evaluación ECE 2016, donde en el segundo grado se tiene que

el 62.5 % de estudiantes no resuelve problemas de cantidad en el área de matemática,

un resultado preocupante también reflejan los estudiantes del cuarto grado de primaria

donde el 82.1 % no alcanza el nivel deseado.

Por otro lado el consolidado de las Acta de Evaluación del año 2017 se presentan en

la Tabla 10 , el 84.2% de estudiantes del segundo grado aprobaron el área y el 97.7% de

estudiantes del cuarto grado también aprobaron el área de matemática, además, la

media aritmética indica que el 92% de los estudiantes que culminaron su año escolar

obtuvieron calificativo A, logrando así aprobar el área y fueron promovidos al grado

22

siguiente, Sin embargo estos resultados distan mucho de los obtenidos en las

evaluaciones censales que aplica el Minedu o las que aplica la Región donde los

resultados proyectados no son alcanzados, ni los estudiantes demuestran capacidades

para resolver situaciones matemáticas.

Después de haber analizado la problemática de la I.E. así como los resultados

institucionales de la ECE en el área de matemática durante el año escolar 2016 y 2017,

con todos los docentes en una jornada de reflexión pedagógica, se priorizó el problema

Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en

los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007 de la Urb. 21 de Abril.

Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación

Por otro lado, los resultados de monitoreo realizado a los docentes durante la primera

visita nos indica que el 5 de los 25 docentes en el instrumento rúbricas de observación de

aula alcanza el nivel IV, en los que respecta al nivel satisfactorio se ubican 16 docentes.

En la visita de junio a setiembre 12 se ubican en nivel III, 9 en el nivel satisfactorio y 3 en

proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta lo que dice Minedu (2017), que el

monitoreo permite recoger información para comprobar lo que se está aprendiendo y que

tan significativos son estos aprendizajes y que sean los esperados.

De lo analizado podemos concluir que el plan d acompañamiento a la plana docente

debe ser en forma permanente por lo que se requiere ejecutar un buen monitoreo lo que

permitirá sistematizar información para realizar el acompañamiento sobre la base de

necesidades concretas del docente, de esa manera ayudar a tomar decisiones para

gestionar con eficiencia su enseñanza, planificar el MAE, para la asesoría continua,

contribuir a la formación docente, potenciar su trabajo en aula y optimizar los

resultados.

Convivencia Escolar

Otra situación analizada ha sido la convivencia escolar, la violencia que vive la sociedad

se ve reflejada en la escuela con los comportamientos que muestran los estudiantes, en

las aulas suceden conflictos que son registrados los cuadernos anecdóticos o registro de

casos del docente, en el libro Registro de incidencias de la dirección se tiene registrado

tres casos, y uno en el Siseve.

Los acuerdos que regulan los comportamientos en las aulas y la I.E. no son

respetados, la violencia genera un clima desfavorable para los aprendizajes, se debe

buscar formas de disminuir los conflictos escolares, promover una cultura de paz y

respeto y la dirección de la I.E. debe actuar como dice Minedu (2017), Módulo3, con

23

interés, promoviendo la práctica de valores, reflexionando sobre los comportamientos, y

compromisos de cada miembro escolar, para crear las condiciones necesarias para los

aprendizajes.

Con los datos obtenidos contamos con los argumentos para atender a la problemática

priorizada y ejecutar un Plan de Acción, planteando para ello algunas estrategias cuyo

resultado será la mejora de los logros de aprendizaje en el área de matemáticas de los

estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°89007 a través de las buenas practicas

pedagógicas que desarrollan los docentes.

Alternativas de solución del problema identificado

El Plan de Acción se plantea como objetivo general del problema, Incrementar el nivel

de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del

nivel primaria de la I.E. N° 89007 de la Ugel Santa, mediante la implementación del

acompañamiento pedagógico para alcanzar la meta trazada con el plan de acción para

elevar en un 15% el nivel de logro en el área de matemática.

Para resolver la problemática se han seleccionado tres estrategias: Gestión curricular,

Monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.

Para la causa, Limitado acompañamiento en estrategias de enseñanza a los docentes,

de la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado el objetivo

específico incrementar el acompañamiento en estrategias de enseñanza. De igual forma,

la estrategia seleccionada es monitoreo y acompañamiento la que se desarrollará con las

siguientes acciones; B1 Elaboración del Plan de Monitoreo, B2 visitas de aula y B3

observación entre pares.

La meta es que el 100% estén monitoreados con tres o más visitas en las aulas

donde trabajan durante el año escolar, y a través del enfoque crítico reflexivo permitan

establecer sus fortaleza y debilidades para que luego se les acompañe bajo en nuevo

concepto del MAE lo que le va permitir al directivo brindar asesoría oportuna y pertinente,

ya no, desde el punto de vista de evaluar o supervisar, sino desde un proceso de

reflexión que busca mejorar la práctica docente como lo cita Minedu 2015, en el plan de

monitoreo local y regional, no es suficiente observar y recoger información para tomar

decisiones, sino también es orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos en

función al logro de las metas y a generar cambios en los profesores, estudiantes y

directivos.

24

En cuanto al acompañamiento pedagógico, Minedu 2014 define como estrategia de

formación centrada en la escuela con el propósito de mejorar la práctica docente y

realizar los cambios necesarios que garantice el logro de aprendizajes, por lo tanto, el

director como líder pedagógico debe asumir la responsabilidad de acompañar a los

docentes ofreciendo asistencia técnica.

Por otro lado, las visitas de aula como señala Minedu (2014) es la principal forma de

intervención en la práctica de la labor del docente, permite observar en forma directa su

desempeño, y los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, para la visita al aula se

debe contar con las rúbricas de observación de aula u otro instrumento adecuado para

recoger la información, analizarla, bajo el enfoque crítico reflexivo y planificar la siguiente.

Otro punto es que la visita al aula promueve la reflexión sobre la práctica

pedagógica y analizar en forma conjunta la información registrada, permite la

autoevaluación, genera un espacio de diálogo y fortalecer aspectos pedagógicos a través

de la asesoría, se puede establecer acuerdos y compromisos de mejora para las

siguientes visitas, además permite desarrollar el microtaller para compartir experiencias o

buscar alternativas con los docentes del grado.

Por último, se debe implementar la observación entre pares, Minedu (2017) define que

esta estrategia permite hacer el papel de observador al docente de mayor experiencia o

experto, sobre otro, con el propósito de construir colegiadamente saberes pedagógicos

en un espacio de confianza ya que se tiene la oportunidad de escuchar las sugerencias y

aportes de alguien que está mucho más cerca a tu que hacer pedagógico y que

probablemente en el día a día en el aula tiene la misma inquietud. Concluyendo con esta

parte, diremos que para obtener mejores resultados en los aprendizajes de los

estudiantes y como líder pedagógico el director debe cumplir con los compromisos de

gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica para desarrollar

capacidades matemáticas en los estudiantes, lograr aprendizajes significativos lo que

guarda relación con el PO03.3

Para la causa, paradigmas asociados a prácticas conductistas de enseñanza, de la

dimensión gestión curricular se ha planteado como objetivo específico fortalecer el uso

de estrategias de enseñanza en la competencia resuelve problemas de cantidad, para la

cual se implementará los círculos de interaprendizaje, con las siguientes acciones; A1

talleres de capacitación, A2reunión colegiada de docentes y A3 tertulias pedagógicas

dialógicas.

25

Siendo los círculos de aprendizaje una estrategia que interactuar, compartir puntos de

vista sobre temáticas de interés, la meta es que el 100% de docentes se capaciten en el

uso adecuado de estrategias de enseñanza de resolución de problemas en el área de

matemáticas y como directivo fortalecido con la segunda especialidad, se tiene que

promover el desarrollo de los maestros para tener mejores aprendizajes cumpliendo así

con el PE03.3

Con respecto a la tercera causa, dificultades en el manejo de estrategias de

promoción, prevención y atención de la convivencia escolar, de la dimensión convivencia

escolar se plantea como objetivo específico fortalecer las estrategias de promoción,

prevención y atención de la convivencia escolar, estableciendo para ello los talleres

donde se tratarán temas relacionados a las habilidades interpersonales, las emociones y

manejo de conflictos de los estudiantes, para la que se propone las siguientes acciones;

C1 taller de habilidades interpersonales, C2 taller de capacitación sobre manejo de

conflictos y C3 taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones.

Desde siempre la violencia en las escuelas ha existido, pero cada vez se hace más

crítico, todos los días surgen nuevos conflictos y es necesario capacitar al maestro con

talleres para que puedan promover ambientes saludables, manejo de emociones,

atender e intervenir acertadamente en situaciones de conflictos de estudiantes. El

directivo se ha fortalecido con el módulo de HI del diplomado y la segunda especialidad

por ello debe garantizar un ambiente seguro y de soporte para asegurar buenos

aprendizajes todo ello relacionado con el PO05.1

Las estrategias y las acciones planteadas van a permitir a los docentes, ampliar su

conocimiento sobre estrategias de resolución de problemas de matemáticas, usar los

medios y recursos de forma adecuada, permitiendo que los estudiantes desarrollen

capacidades de resolución de problemas lo que permitirá que más estudiantes tengan

resultados satisfactorio, alcanzar la meta propuesta mejores aprendizajes, reflexionar

sobre su práctica pedagógica, recibir de asesoría oportuna y atender con eficacia los

conflictos escolares, promoviendo espacios saludables de aprendizaje, la convivencia

armónica para alcanzar la escuela que queremos.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

26

Círculos de interaprendizaje, desde el punto de vista pedagógico es necesario revisar

algunos estudios realizados. Al respecto, Mogollón, O y Solano M (2011) define los

círculos de inter-aprendizaje como espacios de aprendizaje entre y para docentes donde

se puede investigar de cómo solucionar problemas de aprendizaje que surgen en las

escuelas, compartir experiencias sobre estrategias didácticas, para aclarar dudas,

reflexionar sobre la práctica docente para atender a la diversidad de los estudiantes,

entre otras situaciones.

Esto nos lleva a pensar que, si los docentes tienen voluntad de solucionar los

problemas de aprendizaje que surgen en sus niños, con voluntad y decisión, utilizando su

tiempo libre, pueden organizarse y auto capacitarse, obteniendo beneficios mutuos para

beneficio de sus estudiantes.

Por su parte, Acuña N. y Ataucure F. (2011) señalan que los círculos de aprendizaje

son espacios de análisis, reflexión e intercambio de experiencias, donde el maestro con

el espíritu de mejorar su trabajo diario con los estudiantes realiza su propia capacitación.

Lo señalado, es aporte muy importante desde la propia práctica docente, donde los

maestros podemos mejorar la calidad de nuestro trabajo compartiendo nuestras

experiencias y trabajando en equipo, con voluntad y decisión podemos innovar nuestras

formas de trabajo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Por otro lado, Díaz (2011), afirma que son reuniones de trabajo de un grupo de

docentes que por deciden trabajar en equipo con propósito común y solucionar un

problema de aprendizaje.

Lo que nos invita a resaltar que si los docentes se proponen solucionar problemas que

surgen en los aprendizajes de los estudiantes pueden organizarse y plantear alternativas

de solución realizando trabajos colaborativos.

De los aportes teóricos encontrados, definimos los círculos de aprendizaje como

espacios para fortalecer la labor pedagógica del docente a través del estudio entre

docentes sobre temas diversos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Por lo expuesto según los referentes conceptuales los Círculos de interaprendizaje en

la institución educativa es un espacio de comunicación de los aprendizajes que

promueve la ayuda mutua donde los profesores pueden reflexionar sobre su práctica

pedagógica, compartir sus experiencias y de esa forma incrementar los niveles de

aprendizaje de sus estudiantes a la vez les permite fortalecer sus competencias

profesionales.

27

Acompañamiento pedagógico: conceptualización

Para definir el acompañamiento es necesario revisar los conceptos teóricos que existen

sobre esta materia. Minedu (2017) define el acompañamiento como un proceso de

formación y retroalimentación, donde el directivo y el docente trabajan en forma

horizontal, donde en forma conjunta se busca estrategias para la mejora de los

aprendizajes.

El concepto que define Minedu, nos permite señalar que el directivo en su calidad de

acompañante y el docente en su calidad de acompañado aperturando un espacio de

dialogo y reflexión pueden encontrar alternativas de solución a los diversos problemas

que se encuentra en el aula para beneficio de sus estudiantes.

Por otro lado, Minedu (2015), también sostiene que el acompañamiento es una

estrategia de formación en servicio situada en la escuela, donde el director líder

pedagógico, dirige y promueve el desarrollo de las competencias del docente para

fortalecer su desempeño en el aula, bajo el enfoque crítico reflexivo de forma individual o

colectiva con la intención de hacer cambios para mejorar los aprendizajes.

Lo sostenido por Minedu, nos indica que el acompañamiento debe permitir optimizar

todos los recursos necesarios para mejorar los aprendizajes y debe darse en la escuela

en el día a día, en la práctica, brindando asesoría oportuna y reflexionando sobre el

sentido de su enseñanza para alcanzar las metas trazadas.

Por su parte Vezub y Alliaud citado en Minedu (2012) señala que el acompañamiento

pedagógico debe iniciar el desarrollo profesional del docente y los cambios que ello

requiere, ampliando sus conocimientos teóricos y científicos para la mejora de su trabajo,

basado en su autoformación, trabajo en equipo con el directivo y sus pares donde prime

la confianza y la oportunidad de expresar los puntos de vista buscando mejorar la

práctica docente para resultados satisfactorios.

Lo señalado por Vezub y Alliaud, indica que el acompañamiento promueve el

desarrollo profesional del docente. Ampliar sus conocimientos a través de la

autoformación para desarrollar sus competencias profesionales y alcanzar logros con sus

estudiantes.

En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica permite

fortalecer el desempeño docente bajo el enfoque crítico reflexivo, tomar los cambios

oportunos y necesarios para asegurar los aprendizajes de los estudiantes y el

cumplimiento de las metas trazadas. Trabajando desde una perspectiva horizontal,

mediante actividades colaborativas donde el rol del que acompaña es ayudar a que el

28

docente perciba, comprenda y formule nuevas formas de enseñanza como productos de

su autoformación, la asesoría e investigación en equipo garantizando mejores

aprendizajes en los estudiantes.

Taller: Conceptualización

Para conceptualizar el taller se ha revisado algunos autores, Ander-Egg (1991) define

al taller como una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de

algo, que se lleva a cabo conjuntamente y aprender haciendo en grupo.

En efecto como define Ander-Egg E, el taller es un espacio de aprendizaje donde se

aprende haciendo y es vivencial donde los que participan pueden interactuar, es algo así

como aprender haciendo.

Por otro lado Gonzales (1987) citado por Aponte (2015), conceptualiza al taller como

un espacio-tiempo para la vivencia, la reflexión y la conceptualización como síntesis del

pensar, sentir y el hacer.

Por lo señalado por Gonzales, es necesario que el docente trabaje talleres sobre

temáticas relacionadas a las emociones y la solución de conflictos, este espacio le

permitirá investigar y vivenciar con sus pares experiencias y conceptos, desarrollar

habilidades para manejar situaciones que ocurren en su aula y poner en marcha la teoría

y la práctica, facilitando de esta manera su trabajo docente.

De igual modo, Black (1946) citado por Gutiérrez (2010) sostiene que la estrategia

metodológica (taller) hace posible que se desarrolle el pensamiento crítico como parte de

un proceso intelectual y como producto de interpretar la realidad a través de cuatro

habilidades básicas: hablar, oír, leer y escribir.

Por lo expuesto, los talleres permitirán al docente desarrollar diversas estrategias y

alternativas para manejar los conflictos en los estudiantes, a convivir en armonía, a ser

tolerantes y respetuosos, a orientarles a regular sus comportamientos, emociones y

sentimientos ya que en los primeros años de la vida escolar los niños ven al maestro

como sus referentes. Un clima armonioso favorecerá el logro de los aprendizajes y una

buena convivencia.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Gestión curricular: Círculos de interaprendizaje.

Para la estrategia círculos de interaprendizaje se ha seleccionado el circulo de estudio

debido a que es una estrategia con características comunes ya que en ambos son una

29

buena estrategia de autoformación docente, para iniciar se ha seleccionado la

experiencia, círculos de calidad docente del nivel primario del municipio de San Cristobal

de Totonicapan, investigación realizada por Barreno en Guatemala (2017) cuyo objetivo

general es identificar como se aplican los círculos de calidad en docentes del nivel

primario de municipio de San Cristóbal de Totonicapan lo que concluye en:

La participación en los círculos de calidad es voluntaria, orientada a actualización

donde se puede investigar diversos temas, lo que permite el análisis y puesta en común

beneficiando a cada participante y al grupo.

Por otro lado se seleccionado la experiencia Comunidades profesionales de

aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, investigación

realizada por Delano (2015) cuyo objetivo es Identificarlos elementos constitutivos de un

modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y mejoramiento

de la calidad de la enseñanza delos docentes del colegio Santa Clara donde se llega a la

siguiente conclusión: La instalación de comunidades profesionales de aprendizaje en las

escuelas va permitir mejorar el trabajo en equipo de los docentes, los aprendizajes de los

estudiantes van a tener mejores resultados, la escuela construirá calidad en la educación

que oferta, con docente que mejorar sus propios aprendizajes formando así una cultura

profesional, cuyas características serán; sentido de comunidad, aprendizaje docente y

trabajo colaborativo, por lo que debe establecerse una visión compartida.

También, se ha considerado la experiencia de Desempeño didáctico y académico del

docente relacionado a la satisfacción de los estudiantes del programa de

complementación pedagógica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013-II,

investigación realizada por Tolentino (2014) cuyo objetivo general es Determinar la

relación existente entre el desempeño didáctico t académico del docente con el grado de

satisfacción de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la

UNMSM durante el periodo 2013-II, lo que llega a concluir: Hay una relación significativa

entre la didáctica que realiza en aula el docente y la complacencia de los estudiantes, de

lo que podemos deducir que los docentes pueden organizarse en círculos de estudio

para mejorar, ampliar, perfeccionar sus estrategias d enseñanza lo que no solo mejorará

los resultado en los aprendizajes sino en que la satisfacción de los estudiantes

Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Acompañamiento pedagógico

A continuación veremos experiencias relacionadas al acompañamiento pedagógico que

está directamente relacionado a potenciar las capacidades del docente para la cual se ha

seleccionado la tesis monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica

docente en la competencia resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo

30

de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos,

provincia de Sánchez Carrión -UGEL Sánchez Carrión, La Libertad, investigación

realizada por Olaya (2018) en La Libertad - Perú, cuyo objetivo general fortalecer la

práctica pedagógica para el desarrollo de las competencias en el área de matemáticas

mediante la implementación de un plan monitoreo, acompañamiento evaluación que

responda a las necesidades del docente de la institución educativa N° 80248, del distrito

de Curgos, provincia de Sánchez Carrión -UGEL Sánchez Carrión, el mismo que llega a

las siguiente conclusión:

El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente debe ser permanente,

propiciar condiciones de mejora del trabajo en aula partiendo de un diagnóstico, por lo

que el director como líder pedagógico debe generar condiciones para que los docentes

desarrollen sus capacidades contrarrestando sus debilidades con sus fortalezas.

Otra experiencia seleccionada es relación del monitoreo y acompañamiento con las

competencias pedagógicas de la institución educativa Augusto B. Leguía de Puente

Piedra, realizada por Morales (2016) Lima- Perú, que tiene por objetivo general,

determinar la relación entre el monitoreo y el acompañamiento y las competencias

pedagógicas de la IE. Agusto B. Leguía, Puente piedra, 2016. Investigadora que llega a

la siguiente conclusión:

Existe una correlación significativa, positiva y moderada entre el monitoreo y

acompañamiento debido a que los docentes en la medida que son monitoreados y

acompañados alcanzan mayor dominio de contenidos, mejoran los resultados de la

evaluación de los aprendizajes, los docentes optimizan su forma de enseñar a los

estudiantes. Lo que demuestra que el acompañamiento es una estrategia que permite

perfeccionar el desempeño docente.

A continuación, veremos experiencia monitoreo, acompañamiento y evaluación para

mejorar la práctica docente del área de matemáticas del IV ciclo de educación primaria

de la institución educativa N°80178 Simón Bolívar del distrito de Chugay, provincia de

Sánchez Carrión, UGEL Sánchez Carrión La Libertad. Trabajo realizado por Oliva (2018)

que tiene por objetivo general fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de las

competencias del área de matemática mediante la implementación de un plan de

monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las necesidades y demandas

de los docentes de la institución educativa N° 80178 Simón Bolívar del distrito de

Chugay, provincia d Sánchez Carrión. UGEL Sánchez Carrión – Libertad, investigadora

que llega a la siguiente conclusión:

31

El director se ha fortalecido con la segunda especialidad en gestión escolar con

liderazgo pedagógico en ese sentido está capacitado para asesorar al docente, promover

el desarrollo de sus competencias para la mejora de su quehacer pedagógico, elaborar e

implementar un plan de monitoreo y acompañamiento que responda a las necesidades

de los estudiantes y asumir compromisos de mejora para los aprendizajes. Lo que

implica que el acompañamiento permite mejorar los resultados de los aprendizajes.

Convivencia y clima escolar: talleres

Con respecto a las experiencias sobre talleres se tiene la experiencia Taller

desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.N° 5130 de Ventanilla 2016,

investigación llevada a cabo por Saravia (2017), tiene como objetivo general contrastar

la influencia del taller desarrollando mis habilidades interpersonales influye en mejorar la

convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E N°5130

de ventanilla, 2016, la misma que llegó a la siguiente conclusión:

La aplicación del taller, demostró una mejora significativa en la convivencia de los

estudiantes cuyo efecto fue también la mejora de la comunicación, los aprendizajes,

disminuyó las conductas antisociales, los casos de bulling, lo que demuestra que el

desarrollo de estos talleres ayuda al control emocional de los estudiantes y su

convivencia en la escuela.

Así mismo citaremos la experiencia Habilidades sociales y tutoría docente según la

percepción de alumnos de 6to grado: red educativa 04 Ventanilla, investigación a cargo

de Huamán y Vásquez (2012), cuyo objetivo general es determinar si existe relación

entre habilidades sociales y tutoría docente según la percepción de alumnos del 6to

grado de primaria de la red educativa 04 de Ventanilla, quienes llegan a la siguiente

conclusión:

Que existe relación directa entre las habilidades sociales y la tutoría docente por lo

que se debe contar con planes y programas para la capacitación de docentes para

mejorar su labor en la orientación a sus estudiantes para favorecer la buena convivencia.

Por último, se ha seleccionado la experiencia la actividad lúdica en el aprendizaje de

las matemáticas en los estudiantes del V ciclo de la institución educativa 2074 Virgen

Peregrina del Rosario del distrito de San Martin de Poerres-2015, investigación que

estuvo a cargo de Carraso y Teccsi (2017), cuyo objetivo general es determinarla

efectividad de la actividad lúdica en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes

32

del V ciclo de la institución educativa 2074 Virgen Peregrina del Rosario, del distrito de

San Martin de Poerres-2015, que finalmente llega a la siguiente conclusión:

La aplicación de actividades lúdicas en el desarrollo de actividades del área de

matemática si es efectiva, los resultados indican que más del 70% de estudiantes

desarrollan las capacidades propuestas, los aprendizajes son más efectivos. Esta

experiencia guarda relación con la problemática planteada, en tal sentido es necesario

enseñar matemáticas aplicando estrategias lúdicas que permitan desarrollar su

capacidades cognitivas y socioemocionales, interactuando con sus pares durante el

desarrollo de las actividades propuestas.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La presente propuesta denominada: Acompañamiento pedagógico fortalece la práctica pedagógica y mejora los niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007, UGEL Santa 2018. Tiene como propósito mejorar el desempeño docente. La viabilidad del presente trabajo es posible debido a las condiciones existentes en la institución educativa y la predisposición del personal docente por mejorar su trabajo pedagógico.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007. Ugel Santa.

Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones Estrategias/

Alternativas de solución Acciones

Metas

Incrementar el

nivel de

aprendizaje de la

competencia

resuelve

problemas de

cantidad en los

estudiantes del

nivel primaria de

la I.E. N° 89007

Fortalecer el uso de estrategias de enseñanza en la competencia Resuelve problemas de cantidad.

Gestión curricular

A. Implementación de

los Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en estrategias de enseñanza.

A1. Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver problemas de cantidad.

A2. Reunión colegiada de docentes sobre procesos didácticos y estrategias de solución de problemas.

A3.Tertulias pedagógicas dialógica para analizar textos sobre estrategias matemáticas.

100% de docentes usan estrategias de enseñanza para la solución de problemas de matemática.

Incrementar el

acompañamiento en estrategias de enseñanza.

Acompaña

miento y monitoreo

B. Implementación del Acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente.

B1 Elaboración del Plan de Monitoreo en forma consensuada.

B2 Visitas al aula para la observación directa de la labor docente y su planificación

100% de

docentes monitoreados y acompañados

34

B3 Observación entre pares para compartir experiencias de enseñanza.

Fortalecer las estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.

Convivenc

ia escolar

C. Implementación de talleres para fortalecer estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.

C1 Taller de habilidades interpersonales con temas referidos a la convivencia escolar.

C2 Taller de capacitación sobre manejo de conflictos escolares para mejorar la convivencia escolar.

C3 Taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones para prevenir los conflictos escolares.

100% de

docentes que manejan estrategias de prevención y solución de conflictos que contribuyen a un buen clima escolar.

35

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta Responsables

Recursos Cronograma 2019

Humanos / materiales

E F M A M J J A S O N D

Fortalecer el uso de estrategias de enseñanza en la competencia Resuelve problemas de cantidad.

A1. Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver problemas de cantidad. .

100% de docentes usan estrategias de enseñanza para la solución de problemas de matemática.

Equipo directivo / docentes capacitador

Papelotes Plumones Fotocopias Lap top Proyector Pasajes

X X X X

A2. Reunión colegiada de docentes sobre procesos didácticos y estrategias de solución de problemas.

Equipo directivo / docentes

Fotocopias Papelotes. Plumones

X X X X X X X X X

A3.Tertulias pedagógicas dialógica para analizar textos sobre estrategias matemáticas.

Equipo directivo / docentes

Fotocopias X X X X X

Incrementar el acompañamiento en estrategias de enseñanza.

B1 Elaboración del Plan de Monitoreo en forma consensuada.

100% de docentes monitoreados y acompañados

Equipo directivo / docentes

Papel bond Texto del MAE

X X

B2 Visitas al aula para la observación directa de la labor docente y su planificación

Equipo directivo

Fichas de monitoreo Rubricas de evaluación

X X X X X X X

B3 Observación entre pares

Docentes

Fichas de monitoreo

X X X X X X X X

36

para compartir experiencias de enseñanza.

Fortalecer las estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.

C1 Taller de habilidades interpersonales con temas referidos a la convivencia escolar.

100% de docentes que manejan estrategias de prevención y solución de conflictos que contribuyen a un buen clima escolar.

Equipo directivo / docentes Capacitador

Papelotes Plumones Fotocopias Lap top Proyector Pasajes

X X X

. C2 Taller de

capacitación sobre manejo de conflictos escolares para mejorar la convivencia escolar.

Equipo directivo / docentes

Fotocopias Módulos de HI del diplomado de Gestión Escolar

X X X X X

C3 Taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones para prevenir los conflictos escolares.

Equipo directivo / docentes Capacitador Comité de Tutoría

Papelotes Plumones Fotocopias Textos de tutoría del Minedu

X X X X

37

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de

financiamiento Costo

A1. Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver problemas de cantidad.

Papelotes, plumones Fotocopias Laptop, proyector Pasajes

Recursos propios S/. 50.00

A2. Reunión colegiada de docentes sobre procesos didácticos y estrategias de solución de problemas.

Fotocopias Papelotes. Plumones

Recursos propios S/.10.00

A3. Tertulias pedagógicas dialógica para analizar textos sobre estrategias matemáticas.

Fotocopias Recursos propios S/. 10.00

B1 Elaboración del Plan de Monitoreo en forma consensuada.

Papel bond Recursos propios S/. 10.00

B2 Visitas al aula para la observación directa de la labor docente y su planificación

Fichas de monitoreo Recursos propios S/. 10.00

B3 Observación entre pares para compartir experiencias de enseñanza.

Fichas de monitoreo

Recursos propios S/. 10.00

C1 Taller de habilidades interpersonales para tratar temas referidos al control de emociones.

Papelotes, plumones Fotocopias Lap top, proyector Pasajes

Recursos propios S/. 50.00

C2 Taller de capacitación sobre manejo de conflictos escolares para mejorar la convivencia escolar.

Fotocopias Recursos propios S/. 100.00

C3 Taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones para prevenir los conflictos escolares.

Papelotes, plumones Fotocopias Laptop, proyector Pasajes

Recursos propios S/. 250.00

TOTAL S/. 530.00

38

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZAD

AS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE

LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICA

CION

(evidencias

que

sustentan el

nivel de

logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES

Y/O

DIFICULTADE

S SEGÚN EL

NIVEL DE

LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE

LOGRO

ACC 11 Lista

de cotejo

Equipo directivo

Docentes

capacitador

Mayo –setiembre -- --

ACC 12 Lista d

cotejo

Equipo directivo

docentes Marzo - noviembre

ACC 13 Lista de

cotejo

Equipo

directivo

docentes

Marzo - noviembre

ACC 21

Lista de

cotejo

Acta

Equipo directivo

docentes Marzo

ACC 22

Rúbricas

de evaluación

Cuaderno

de campo

Equipo directivo Marzo – setiembre

ACC 23 Ficha de

observación docentes Junio – noviembre

ACC 31 Lista de

cotejo

Equipo directivo

docentes Marzo – setiembre

39

ACC 32 Lista de

cotejo

Equipo directivo

docentes Marzo – noviembre

AC

C 33 Lista de cotejo

Equipo directivo

Docentes

capacitador

Marzo - setiembre

NIVEL DE

LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su

ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su

ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial,

pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de

acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Conclusiones

El problema en educación no solo responde a labor que ejerce el docente en aula,

son muchos los factores que tiene mayor incidencia, ejecutar un Plan de Acción

permitirá planificar un conjunto de acciones para hacer frente a las problemáticas que

encontramos en la escuela, para ello se debe de utilizar herramienta como la Chakana

e problemas, potencialidades, para priorizar los problemas y seleccionar estrategias

que nos permitan solucionar ejerciendo el liderazgo pedagógico con eficiencia a

mejorar los aprendizajes en los estudiantes.

El acompañamiento pedagógico es un espacio de reflexión entre el directivo y

docente, por lo que se convierte en una estrategia de formación continua en la propia

escuela el objetivo es que el docente mejore su trabajo en el aula, con el fin de que los

estudiantes tengan mejores oportunidades de aprender haciendo uso de los materiales

y tecnológicos. Del estudio realizado podemos afirmar que el director debe asumir su

liderazgo gestionando los aprendizajes con las herramientas necesarias hasta

alcanzar las metas trazadas y superar cada año hasta lograr la calidad.

El liderazgo pedagógico es una pieza clave en la gestión de los aprendizajes de los

estudiantes, es decir que el director a través del acompañamiento pedagógico pueda

brindar el soporte técnico para deconstruir, reconstruir y fortalecer su desempeño

profesional.

Se pone en consideración el presente trabajo para que los maestros puedan seguir

indagando sobre las estrategias planteadas en el presente trabajo a fin de que puedan

ahondar y ampliar sus conocimientos para mejorar su práctica pedagógica, para que su

quehacer en el aula sea de satisfacción para el docente y los estudiantes.

42

Referencias

Aponte, P (2015) El taller como estrategia metodológica para estimular la

investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación

superior, recuperado file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-

ElTallerComoEstrategiaMetodologicaParaEstimularLaI-6232367%20(3).pdf

Acuña N. y Ataucure F, (2011). Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje

http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf

Ander-Egg E.(1991) El taller una alternativa de renovación. Editorial Magisterio

del Río de la Plata. Buenos Aires. Argentina.

Barreto, I, (2017). Circulo de Calidad Docente del nivel primario del Municipio de

San Cristóbal de Totonicapán. Universidad Rafael Landivar.

Boletin Consejo Nacional de Educación (2014). Gestión descentralizada con

enfoque territorial,

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología

de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.

Delano A. (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su

instalación en la escuela santa Clara.

Diaz, G. Círculos de aprendizaje. Centro Ludus . Universidad Católica de

Uruguay https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-

aprendizaje.pdf

Gutiérrez D. (2010) El taller como estrategia didáctica. Derechos Reservados

Razón y Palabra es una publicación electrónica editada por el Proyecto

Internet ITESM campus Estado de México 1996-2010

.

Huamán I. y Vásquez M (2012) Habilidades sociales y tutoría docente según la

percepción de alumnos de 6to grado: red educativa 04 Ventanilla – Lima

Callao.

Melendez, G. (2011) La Gestión de Acompañamiento pedagógico el caso del

programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de

Educación Básica Regular (PELA) en la Región Callao – Ugel Ventanilla.

Pontifica Universidad Católica del Perú.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo:

Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento

Pedagógico Lima, Perú: Inductria Gráfica MACOLE S.R.L.

43

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños y niñas? – Versión 2015. Lima, Perú: Quad/graphics.

Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para

el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer

Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú (2017). Asesoria a la gestión escolar y CIAG.

Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer

Fasciculo. Lima, Perú. Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, Acompañamiento y

evaluación de la práctica docente. Guía del participante – Texto del módulo

5. Lima, Perú. Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para

una organización escolar efectiva. Guía del participante – Texto del módulo

3. Lima, Perú. Editorial Camangraf.

Mogollón, O. y Solano, M. (2011) Escuelas activas. Apuestas para mejorarla

calidad de la educación. Washington DC. Editorial Fhi360.

Morales G. (2017) Monitoreo y acompañamiento con las competencias

pedagógicas de la I.E. Augusto B. Leguía de Puente Piedra. Lima

Olaya P. (2018) Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la

práctica docente en la competencia resolución de problemas en el área de

matemáticas del II ciclo de EBR de la IE.E. N° 80248 del distrito de Curgos,

provincia Sánchez Carrión- UGEL Sánchez Carriona, La Libertad.

Oliva D. (2018) Monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las

necesidades y demandas de los docentes de la institución educativa N° 80178

Simón Bolívar del distrito de Chugay, provincia d Sánchez Carrión. UGEL

Sánchez Carrión – Libertad

Saravia, C, (2016) Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para

mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de

secundaria de la I.E. N° 5130 de Ventanilla, 2016.

Tolentino L. (2014) Desempeño didáctico y académico del docente relacionado

a la satisfacción de los estudiantes del programa de complementación

pedagógica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013-II,

UMC/Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016). ¿Qué logran

nuestros estudiantes en matemática? Lima, Ministerio de Educación de Perú.

44

Anexos

Anexo 1: Árbol de problema

Fuente: Elaboración del autor.

Paradigmas asociados a prácticas conductistas de enseñanza

Limitado acompañamiento en

estrategias de enseñanza a los docentes

Dificultades en el manejo de estrategias de promoción, prevención y atención de la

convivencia escolar.

Sesiones de aprendizaje que no

siguen los procesos pedagógicos y

didácticos del área de matemática

Incumplimiento de los acuerdos de convivencia

en el aula

Desarrollo de clases tradicionales

Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de

cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007. Ugel Santa

46

Anexo 2: Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración del autor.

Fortalecer el uso de estrategias de enseñanza en la competencia resuelve problemas de cantidad

.

Incrementar el acompañamiento en

estrategias de enseñanza

Fortalecer las estrategias de promoción, prevención y

atención de la convivencia escolar

Implementación del

acompañamiento pedagógico Implementación de los

talleres socioemcionales

Implementación de los círculos de interaprendizaje

Incrementar el nivel de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de

cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007

Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

48

Anexo 4: Guía de entrevista

Fuente: Docentes Tiempo: 25’

1. ¿Cómo planifica la enseñanza de resolución de problemas? Describa.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para enseñar resolución de problemas

matemáticos? ¿Por qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Qué materiales y/o recursos didácticos utilizas para enseñar resolución de problemas

matemáticos? ¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---

4. ¿Influyen los procesos didácticos del área de matemáticas en el aprendizaje de los

estudiantes? ¿De qué manera?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fuente: Elaboración del autor.

Anexo 5: evidencias fotográficas

Entrevista a la docente Rosio Gutiérrez Celis

Entrevista a la docente Yuly Pérez Sobrados

50

Anexo 6: Resultados ECE 2016

Tabla 1: Fuente UMC-2016- Resultados nacionales. Segundo Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

Resultados Nacionales

2015 2016

Satisfactorio 26,6% 34.1%

En proceso 42,3% 37,3%

En inicio 31,0% 28,6%

Total 100% 100%

Tabla 2: Fuente UMC-2016- Resultados nacionales. Cuarto Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

Resultados Nacionales

2015 2016

Satisfactorio 25,2%

En proceso 41,6%

En inicio 22,5% Previo al

inicio 10,7%

Total 100%

Tabla 3: Fuente UMC-2016- Resultado Región Ancash. Segundo Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

Región Ancash

2015 2016

Satisfactorio 24,6% 26,2%

En proceso 39,4% 36,2%

En inicio 36,0% 37,6%

Total 100% 100%

Tabla 4: Fuente UMC-2016- Resultados Región Ancash. Cuarto Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

Región Ancash

2015 2016

Satisfactorio 21,3%

En proceso 40,7%

En inicio 23,9% Previo al

inicio 14,1%

Total 100%

Tabla 5: Fuente UMC-2016- Resultados Ugel Santa. Segundo Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

Ugel Santa

2015 2016

Satisfactorio 32,3%

En proceso 38,9%

En inicio 28,8%

Total 100%

Tabla 6: Fuente UMC-2016- Resultados Ugel Santa. Cuarto Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

Ugel Santa

2015 2016

Satisfactorio 24,8%

En proceso 48,0%

En inicio 21,0% Previo al

inicio 6,2%

Total 100%

Tabla 7: Fuente UMC-2016- Segundo Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

I.E 89007

Cantidad Porcentaje

Satisfactorio 51 37,5%

En proceso 59 43,4%

En inicio 26 19.10%

Total 136 100%

Tabla 8: Fuente UMC-2016- Cuarto Grado/Nivel Primaria

Niveles de logro

I.E 89007

Cantidad Porcentaje

Satisfactorio 20 17,9%

En proceso 58 51,8%

En inicio 25 22.3% Previo al

inicio 9 8.0%

Total 112 100%

Anexo 7: Consolidado de actas finales Resultados históricos de actas 2015, 2016, 2017