ABP - CACERA DEL TRESOR fileAvaluació: S’utilitza una rúbrica d’avaluació. Aquesta...

ABP - CACERA DEL TRESOR

Pep Serra, Raquel López

2014

Marta Gil Garrido

Armengol

Màster en Formació del Professorat

Assignatura: Estratègies

Professors: Pep Serra, Raquel López

2014-15

CACERA DEL TRESOR

Pep Serra, Raquel López

2014-15

Marta Gil Garrido, Anna Montalbán

y Patrícia Gutiérrez Macua

Màster en Formació del Professorat

Assignatura: Estratègies Metodològiques

Professors: Pep Serra, Raquel López

CACERA DEL TRESOR

Estratègies metodològiques Grup 6

2

ÍNDICE

1. La cacera del tresor 3

2. Aprenentatge Basat en Problemes 6

3. Seqüència de la sessió 9

4. Bibliografia 11


3

LA CACERA DEL TRESOR

Una cacera del tresor és un recurs educatiu que permet treballar els continguts que

nosaltres volem a partir de la recerca d’informació en pàgines webs. Aquestes pàgines

webs són triades pel professorat per a què l’alumne pugui contestar una sèrie de

preguntes que s’hauran posat prèviament . Podem dir que és una investigació guiada que

haurà de fer l’alumne a partir de recursos de la xarxa.

L’objectiu d’aquesta estratègia és que l’alumnat adquireixi els seus propis coneixements a

partir dels coneixements i recursos que se li ofereixen.

La cacera del tresor ha de constar de cinc parts:

1. Portada: Constarà el títol de la cacera, l’àrea i el nivell educatiu al que va adreçat i

el nom i el correu electrònic del professor. Podrem posar imatges, dibuixos o

vídeos en aquesta part.

2. Introducció: És molt important aquesta part ja que aquí haurem de despertar l’

interès de l’alumnat fent una breu explicació motivadora sobre el tema que

tractarem.

3. Preguntes: En aquest apartat hi haurà una sèrie de preguntes que l’alumnat haurà

d’intentar respondre a partir de la recerca a Internet. El professor ha d’intentar fer

unes preguntes que resumeixin els aspectes més importants del tema.

4. Recursos d’Internet: El professorat haurà de fer un llistat de pàgines webs on

l’alumnat podrà trobar tota la informació necessària per contestar les preguntes.


4

5. La gran pregunta: Consisteix en una pregunta o en una o varies activitats que

porten a l’alumne a recol·lectar tots els coneixements que han adquirit al llarg de

la cacera.

6. Avaluació: S’utilitza una rúbrica d’avaluació.

Aquesta estratègia té molts avantatges:

• Ajuda a adquirir destreses en la cerca de informació mitjançant les noves

tecnologies.

• És molt fàcil de fer i crear.

• Pot implicar qualsevol àrea o tema de manera simultània.

• S’ha de fer una recerca interactiva que resulta divertida a la vegada que formativa.

• Es pot fer individual, en parelles o en petits grups.

• Permet que l’alumne consolidi uns coneixements sobre un tema.

• Es fomenta l’autoavaluació.

• L’alumnat se n’adona de les possibilitats de la xarxa per buscar solucions a les

preguntes que els hi poden sorgir.

• Té en compte els diferents ritmes d’aprenentatge de l’alumnat.

• Es reflexiona.

• Es comparteix a la xarxa.

La cacera del tresor es pot fer servir per a tot tipus de contingut o tema que es vulgui

tractar amb l’objectiu de què l’alumne adquireixi els seus propis coneixements. L’ única


5

cosa que serà necessària per poder portar-la a terme serà que l’alumnat tingui en aquell

moment un ordinador o en tot cas, s’haurà de sol·licitar una aula d’informàtica.

Pel bon funcionament d’aquesta estratègia el professorat haurà de fer unes preguntes

clares i senzilles que englobin els punts principals del tema. S’haurà de donar autonomia i

responsabilitat individual a l’alumnat tot i que el professorat haurà de controlar aquells

alumnes que no estan per la labor.

Els alumnes hauran de tenir una sèrie de rols:

• Recollir la informació

• Comprendre la informació

• Contestar les preguntes aplicant tot el que han aprés

• Analitzar tota la informació obtinguda per poder contestar la gran pregunta

• Avaluar, amb la rúbrica final l’alumne ha de jutjar el seu resultat

• Crear nou coneixement

De la mateixa manera el rol del professor serà guiar a l’alumnat en tot el procés sense

intervenir en el seu aprenentatge individual.


6

APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES

L’Aprenentatge Basat en Problemes és una metodologia d’aprenentatge actiu, que es

centra en l’alumne i a través de la qual es planteja un problema real, per lo tant

significatiu per a l’estudiant, a un grup d’alumnes, que guia la investigació per a

l’obtenció de nous coneixements, en la que el docent té una figura de facilitador i què pot

ser treballada de manera transversal en qualsevol assignatura. És una metodologia

didàctica inversa a la tradicional i molt semblant a l’aprenentatge informal.

Com a objectiu general volem cercar el desenvolupament integral de l’alumne, buscant la

construcció de nous coneixements alhora que l’adquisició de competències mitjançant el

desenvolupament d’actituds, valors i habilitats.

Com a objectius específics, destaquem aquests:

- Potenciar la motivació de l’alumne.

- Destacar la capacitat personal d’aprenentatge.

- Treballar en equip, mitjançant la cooperació, col·laboració.

- Fer-lo responsable del seu propi aprenentatge.

- Ordenar i estructurar la informació.


Fases de l’ABP.

Els avantatges d’aquesta estratègia són:

- La motivació en l’alumnat, el procés d’aprenentatge es fa de manera diferent.

L’alumne construeix els

- Aprenentatge significatiu. Problemes de la vida reals que potser es poden

trobar més endavant.

- Aprendre a aprendre. En el sentit que el fa ser capaç d’assolir nous

coneixements a través de l’estudi i la investigació, ara i al llar

I, a més, a través de la construcció d’aprenentatges, que fa que aquests

perdurin en el temps.

Històricament l’ABP sorgeix de les facultats de medicina a EUA on van decidir treballar

amb casos clínics en lloc de “pissarres” magistrals

PLANTEJAMENT I ANÀLISI DEL PROBLEMA

PLUJA D'IDEES. PRESENTAR TEORIES I HIPÒTESIS PRÈVIES

DEFINIR ELS OBJECTIUS D'APRENENTATGES.

QUÈ ENS CAL SABER PER A RESOLDRE EL PROBLEMA

CERCA DE LA INFORMACIÓ (INDIVIDUAL O GRUPAL)

POSADA EN COMÚ I DISCUSSIÓ DELS RESULTATS. AVALUACIÓ DEL PROCÉS

Els avantatges d’aquesta estratègia són:

La motivació en l’alumnat, el procés d’aprenentatge es fa de manera diferent.

L’alumne construeix els seus propis coneixements.

Aprenentatge significatiu. Problemes de la vida reals que potser es poden

trobar més endavant.

Aprendre a aprendre. En el sentit que el fa ser capaç d’assolir nous

coneixements a través de l’estudi i la investigació, ara i al llar


perdurin en el temps.


amb casos clínics en lloc de “pissarres” magistrals amb els seus alumnes. Avui en dia es fa

PLANTEJAMENT I ANÀLISI DEL PROBLEMA

PLUJA D'IDEES. PRESENTAR TEORIES I HIPÒTESIS PRÈVIES

DEFINIR ELS OBJECTIUS D'APRENENTATGES.

QUÈ ENS CAL SABER PER A RESOLDRE EL PROBLEMA

CERCA DE LA INFORMACIÓ (INDIVIDUAL O GRUPAL)

POSADA EN COMÚ I DISCUSSIÓ DELS RESULTATS. AVALUACIÓ DEL

7

La motivació en l’alumnat, el procés d’aprenentatge es fa de manera diferent.

Aprenentatge significatiu. Problemes de la vida reals que potser es poden

Aprendre a aprendre. En el sentit que el fa ser capaç d’assolir nous

coneixements a través de l’estudi i la investigació, ara i al llarg de la seva vida.



amb els seus alumnes. Avui en dia es fa

POSADA EN COMÚ I DISCUSSIÓ DELS RESULTATS. AVALUACIÓ DEL


8

servir molt en l’àmbit universitari (per exemple Infermeria a la Vall d’Hebrón) però també

en la secundària (ESO, Batxillerat i Cicles Formatius).

Farem servir aquesta estratègia metodològica en casos on l’alumnat presentés

desmotivació o passivitat envers l’aprenentatge, on aquest fos considerat una cosa

obligatòria i innecessària, on calgués que s’impliqués a nivell personal i social i d’aquesta

forma, fer-lo responsable del seu propi procés.

Es podria tractar qualsevol tema de qualsevol matèria, però sobretot fer-ho de forma

transversal, ja que quan se’ns planteja un problema en la vida real, aquest no pertany

exclusivament a un àmbit concret ni a una matèria.

Pel bon funcionament de l’estratègia, caldrà, d’una banda, conèixer l’estratègia a fons per

tal de poder fer un bon desenvolupament de la mateixa. D’altre, l’actitud i el rol del

docent també són clau. Però sobretot el fet de com plantejar el problema. Fer-ho de

forma i fons correcte ja què és el que guiarà tot el procés, és a dir, engrescador alhora

que sigui el punt de partida per la construcció de nous coneixements, ni massa

enrevessat, ni massa senzill.

L’alumne com a centre del procés ensenyament – aprenentatge (paidocentrisme) té un

paper fonamental, és corresponsable del seu procés, formant part del projecte i per lo

tant engrescant-lo a participar. Per lo tant, rol de protagonista del seu aprenentatge

autònom.

El docent, com a guia, acompanyant, facilitador, “coach”. Ja no és el centre del procés

ensenyament – aprenentatge sinó que es converteix en l’ajuda que precisa l’alumne,

aquell que el guia durant el procés, que està disponible i s’assegura que l’alumne

progressa en la seva cerca i posterior construcció de coneixements.


9

SEQÜÈNCIA DE LA SESSIÓ

A través de la metodologia de la Cacera del Tresor hem volgut explicar el que és

l’Aprenentatge Basat en Problemes.

Per a començar a fer l’activitat, nosaltres com a grup hem buscat en que es basaven les

dues metodologies i la forma més senzilla que hem trobat per presentar-ho és realitzant

una pàgina web, on a través de varies preguntes que formulem i uns enllaços sapigueu

cercar les seves respostes.

Depenent de la disponibilitat d’ordinadors formarem grups de 3-4 persones.

L’exercici és senzill, a través de la pàgina del màster www.masterfp.wordpress.com

entrarem a l’enllaç: https://sites.google.com/site/emcaceradeltresori , aquí iniciarem

l’activitat.

Les respostes les podran contestar a la plantilla de Word “Plantilles de respostes de la

cacera”. No es tracta de tallar i enganxar el que hi ha a la web si no de raonar la pregunta

i la possible resposta.

La manera d’avaluar està indicada al final de la pàgina d’avaluació de la cacera del tresor

mitjançant un qüestionari “Avaluació ABP” autoavaluable.

La sessió té una durada de uns 90 min, en la qual el temps està repartit de la següent

manera: 10 min per a la presentació de l’activitat, 45 min per a la resolució d’aquesta i 20-

30 min per la posada en comú del treball per equips, conclusions i valoració de la feina

feta.


10

Amb aquest aprenentatge autodidacte hem volgut fomentar el treball en equip, el

pensament crític i arribar a tenir consciència del propi aprenentatge assumit.

Com a grup, creiem que aquesta eina per a treballar a l’aula és molt bona ja que fa que

l’alumne sigui el protagonista del seu propi aprenentatge, i per si sol sigui capaç

d’assumir nous coneixements.

Aquesta estratègia possibilita que cadascú pugui anar al seu ritme. Fomenta el treball en

equip i l’oportunitat de treballar amb altres persones. Crea situacions diàries quotidianes

on es plantegen problemes i un mateix busca possibles solucions.


11

BIBLIOGRAFIA

FONTS UTILITZADES CACERA DEL TRESOR

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/caceres.htm

http://www.segoncalaix.com/tic-tac/caceres-del-tresor/

https://sites.google.com/site/carmebarbacat/metodologies/caceres-del-tresor

http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/caceradeltresor.htm

http://fpcee.blanquerna.url.edu/ntae/utreb/1702.asp

http://es.slideshare.net/nalart/caceres-del-tresor

http://www.aula21.net/cazas/ajuda.htm

FONTS UTILITZADES ABP

http://www.barcanovadigital.cat/area/materials-superat/abp.pdf

http://pbl.guim.net/pasos.html

http://www.xtec.cat/~cbarba1/propostes_didactiques/mapaAPB.htm

http://ca.wikipedia.org/wiki/Aprenentatge_basat_en_problemes

http://www.xtec.cat/~rgrau/abp/abpbases.htm

http://www.xtec.cat/crp-santfeliu/congres1bll/8026397c.htm

http://recursosdidactics.org/wp-content/uploads/slide26-metod_-abp.jpg

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/02/aprendizaje-basado-en-

proyestos-con-herramientas-tic/


12

http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/aprendizaje-basado-en-

problemas-una-guia-para-el-a/5dce58e2-e114-4998-bd26-dc49cf1d0ec6

ABP - CACERA DEL TRESOR fileAvaluació: S’utilitza una rúbrica d’avaluació. Aquesta...

Documents

Transcript of ABP - CACERA DEL TRESOR fileAvaluació: S’utilitza una rúbrica d’avaluació. Aquesta...