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En marcha

GuíaLenguacastellana 1 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Lengua castellana 1 (En marcha) para primer curso de Educación

Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación S. L., bajo la dirección de José Luis Alzu Goñi

y Maite López-Sáez.

Texto: Asunción Honrado, Antonia Perales, Concha Romero, Julia Alonso, José Jiménez

y M.a del Carmen Nafría.

Edición: Concha Romero.

El libro Lengua castellana 1 (En marcha), para primer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de JOSÉ LUIS ALZU GOÑI y MAITE LÓPEZ-SÁEZ.

Texto: Sagrario Luna y M.ª Carmen Ríos

Ilustración: M.ª Luisa Torcida y M.ª Fe QuesadaAbecedario: M.ª Fe González

Edición: M.ª Carmen Ríos, Sagrario Luna y Concha Romero

FUENTES DE LOS TEXTOS

Cuentos: El patito feo, El soldadito de plomo y Pulgarcita, basados en cuentos de H. C. Andersen. El enano saltarín, Los siete cabritillos, Las habichuelas mágicas, El sastrecillo valiente, El zapatero y los duendes y El sapo y la princesa, basados en cuentos de los hermanos Grimm. Los tres cerditos, basado en un cuento popular. Aladino y la lámparamaravillosa, basado en Las mil y una noches. La cigüeña y el lobo, basado en una fábula de Esopo. Las trescabras, basado en un cuento popular escandinavo, tomado de Historias clásicas de animales, de EditorialJuventud. El lobo y la campesina, basado en un cuento popular lituano, tomado de Mil años de cuentos de animales, de Editorial Edelvives.

Poemas: El pollito, El arroyuelo y Mañanitas de mayo, de Sagrario Luna. Caperucita al revés, de M.ª Carmen Ríos. Anteanoche y anoche, Campanas de Belény Cucú, cantaba la rana, populares. Casa, de Clemencia Laborda. Nana del búho, de Fernando Aramburu. Niños y pájaros, de Concha Lagos. Los dragones de Lía, de Carlos Murciano. Así es, de M.ª Elena Walsh. Platero, de Antonio A. Gómez Yebra. El reloj, de Leonor Romo.

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IntroducciónProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII

Recursos para el primer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Recursos para el segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

Las competencias básicas en el áreade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII

La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII

Guía didácticaPRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. ¡Empieza el cole! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. El patito feo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 3. El enano saltarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad 4. Los tres cerditos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidad 5. El soldadito de plomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6. Aladino y la lámpara maravillosa . . . . . . . . . 64

Unidad 7. Pulgarcita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 8. El lobo y la cigüeña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Unidad 9. Los siete cabritillos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Unidad 10. Las habichuelas mágicas . . . . . . . . . . . . . 124

TERCER TRIMESTRE

Unidad 11. El sastrecillo valiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Unidad 12. El zapatero y los duendes . . . . . . . . . . . . . 156

Unidad 13. Las tres cabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Unidad 14. El sapo y la princesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Unidad 15. El lobo y la campesina . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Repaso final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Vamos a leer un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Índice

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IV

La Casa del Saber persigue una educación de cali-dad que facilite el éxito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigación y de-bate. En su diseño han participado profesores,pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaauténtica educación en valores, con especialatención a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende también que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

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V

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habili-dades que ha de adquirir en el primer ciclo de laEducación Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje sólido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo: lectura, es-critura, números y operaciones básicas, compren-sión del entorno natural y social más cercano...

Para lograrlo, además de una elaboración riguro-sa de los libros del alumno, apoyamos el procesode enseñanza con múltiples recursos para expli-car, repasar, reforzar, complementar y evaluarlos contenidos fundamentales.

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para

su desarrollo personal y social.

utilicen sus conocimientos matemáticos para re-solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.

• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasáreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestracasa. Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

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VI

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidadde la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permitaafianzar su desarrollo personal y su propio bien-estar, adquirir las habilidades culturales básicasrelativas a la expresión y comprensión oral, a lalectura, a la escritura y al cálculo, así comodesarrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollaren los niños y niñas las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activode la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-tudio, así como actitudes de confianza en símismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y parala resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-sicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operacio-nes elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser ca-paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-da cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu críticoante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expre-siones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-dos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico.»

Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS

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VII

La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que «con las áreasy materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-vos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, noexiste una relación unívoca entre la enseñanzade determinadas áreas o materias y el desarro-llo de ciertas competencias. Cada una de lasáreas contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, a su vez, cada una de las compe-tencias básicas se alcanzará como consecuen-cia del trabajo en varias áreas o materias».

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno aáreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirán eldesarrollo de las competencias en esta etapa.Así pues, en cada área se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende porcompetencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más alládel saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-ye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:

• Promueven el desarrollo de capacidades másque la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educación que dé respuesta alas necesidades reales de la época en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su reali-zación y desarrollo personal, para su inclusiónen la sociedad y para su incorporación al mundodel empleo. Las competencias deberían haberseadquirido al final de la enseñanza obligatoria, ytendrían que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO

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VIII

Recursos para el primer curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua 1 Primeros pasos – En pauta y encuadrícula

• Lengua 1 En marcha

• Matemáticas 1 – Incluye sobre con materialmanipulable

• Conocimiento del medio 1

• Nuevo Sendas 1 – Proyecto globalizado,en pauta y en cuadrícula

• Música 1

• Dibujo y pintura 1

• Religión católica 1

• New Sciences 1

• Drawing and painting 1

• Lecturas amigas 1 Primeros pasos

• Lecturas amigas 1 En marcha

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua 1 Primeros pasos – Incluye CD con cuentos y rimas

• Guía didáctica Lengua 1 En marcha – Incluye CD con cuentos, rimas y poemas

• Guía didáctica Matemáticas 1

• Guía didáctica Conocimiento del medio 1

Recursos digitales

• CD Conozco las letras

• CD Conozco los números

• CD Conozco mi mundo

• CD Documentos curriculares

Cuadernos

• Lengua 1 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 1 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 1 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Matemáticas 1 Primer trimestre

• Matemáticas 1 Segundo trimestre

• Matemáticas 1 Tercer trimestre

• Caligrafía

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

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IX

Carpeta de recursosMateriales de apoyo

• La educación y la enseñanza primaria de 6 a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y MontserratGiménez, con sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar

• Otros países, otras culturas – Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes, para trabajar la diversidad cultural en el aula

• Comunicación con las familias – Sugerencias y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales,entrevistas, autorizaciones…

Fichas para fotocopiar

• Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Control y evaluación Lengua 1

• Escritura a la carta

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

• Control y evaluación Matemáticas 1

• Números a la carta 1

Láminas

• Láminas de Lengua 1 Primeros pasos

• Láminas de Lengua 1 En marcha

• Láminas de Matemáticas 1

• Láminas de Conocimiento del medio 1

• Láminas de Nuevo Sendas 1

• Guía didáctica Nuevo Sendas 1 – Incluye CD con audiciones musicales y con cuentos

• Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CDcon audiciones, músicas del mundo y partituras

• Guía didáctica Dibujo y pintura 1

• Guía didáctica Religión católica 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Control y evaluación Conocimiento del medio 1

• Control y evaluación Nuevo Sendas 1

Competencia lectora

• Lectores en red – Programa de competencialectora Alfaguara

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X

Recursos para el segundo curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua 2

• Matemáticas 2 – Incluye sobre con materialmanipulable

• Conocimiento del medio 2

• Nuevo Sendas 2 – Proyecto globalizado

• Música 2

• Dibujo y pintura 2

• Religión católica 2

• New Sciences 2

• Drawing and painting 2

• Lecturas amigas 2

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua 2 – Incluye CD con cuentos y poemas

• Guía didáctica Matemáticas 2

• Guía didáctica Conocimiento del medio 2

• Guía didáctica Nuevo Sendas 2 – Incluye CDcon audiciones musicales y con cuentos

Recursos digitales

• CD Conozco las letras

• CD Conozco los números

• CD Conozco mi mundo

• CD Documentos curriculares

Cuadernos

• Lengua 2 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 2 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 2 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Matemáticas 2 Primer trimestre

• Matemáticas 2 Segundo trimestre

• Matemáticas 2 Tercer trimestre

• Caligrafía

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

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XI

Carpeta de recursosMateriales de apoyo

• La educación y la enseñanza primaria de 6 a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y MontserratGiménez, con sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar

• Otros países, otras culturas – Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes, para trabajar la diversidad cultural en el aula

• Comunicación con las familias – Sugerencias y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales,entrevistas, autorizaciones…

Fichas para fotocopiar

• Refuerzo y ampliación Lengua 2

• Control y evaluación Lengua 2

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 2

• Control y evaluación Matemáticas 2

• Números a la carta 2

Láminas

• Láminas de Lengua 2

• Láminas de Matemáticas 2

• Láminas de Conocimiento del medio 2

• Láminas de Nuevo Sendas 2

• Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CDcon audiciones, músicas del mundo y partituras

• Guía didáctica Dibujo y pintura 2

• Guía didáctica Religión católica 2

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2

• Control y evaluación Conocimiento del medio 2

• Control y evaluación Nuevo Sendas 2

Competencia lectora

• Lectores en red – Programa de competencialectora Alfaguara

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XII

MAPA DE CONTENIDOS PRIMER CURSO

12345678

910

1112131415

UNIDAD

Las vocales • Escritura de una ficha

Las letras p, m y l

Las letras s, t y d

Las letras n y fLas grafías r (sonido fuerte) y rr

La letra hLas grafías c-qu, g-guy r (sonido suave)

Las grafías b-v, z-c y j-g

Las letras ll, ñ, y (consonante) y ch

Las letras x y wLas grafías gü y k

Los grupos pr, pl, br y bl

Los grupos cr, cl, gr y gl

Los grupos fr, fl, tr y dr

Sustantivos comunes (nombres de animales)

Masculino y femenino • Formación de grupos nominales

• Escritura de una enumeración

• Formación de oraciones • Descripción de un objeto

Singular y plural

• Coordinación de sustantivos• Escritura de un anuncio

Un, una, unos, unas • Formación de oraciones • Descripción

de una indumentaria

El adjetivo (cualidades) • Oraciones descriptivas• Escritura de una invitación

El adjetivo (estados) • Oraciones descriptivas• Descripción de una escena

Concordancia del adjetivo • Adjetivación de oraciones• Narración en secuencia

• Coordinación de oraciones• Narración de un proceso

• Segmentación de palabras• Narración en secuencia

El verbo (singular y plural

El presente

Presente, pasado y futuro

Yo, tú, él, ella

• Formación de oraciones• Narración en secuencia

• Producción de oraciones• Descripción de una escena

Nosotros, vosotros, ellos • Producción de oraciones• Descripción de un animal

• Introducción de complementos en oraciones

• Escritura de notas

• Introducción de complementos en oraciones

• El diálogo en la narración

Partes de la oración (sujeto y predicado verbal)

Partes de la oración (sujetoy predicado nominal)

LECTOESCRITURA ESCRITURAINICIACIÓNGRAMATICAL

UNIDAD GRUPOSCONSONÁNTICOS ESCRITURAINICIACIÓN

GRAMATICALORTOGRAFÍA

Las grafías c-qu

Las grafías g-gu

Las grafías z-c

La m antes de b

La m antes de p

Mayúscula en nombres de personas y de lugares

Mayúscula después de punto

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XIII

SEGUNDO CURSO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

UNIDAD

Decir trabalenguas

El puntoy la mayúscula

Sinonimia Mi mundo:presentarse

El enunciado

Expresardeseos

Hacerpreguntas

Hablar por teléfono

Recitaruna canción

Contar noticias

Deciradivinanzas

Dar opiniones

Contar chistes

Dramatizarun texto

Contar unaexperienciapersonal

Convencer

Pedirinformación

Pedirfavores

Explicarun proceso

El sonido K

El sonido Z Antonimia Mi mundo:describir lugares

Mi mundo:el relato personal

Mi mundo:la noticia

El nombre propio

Los sustantivosmasculinos

Los sustantivosfemeninos

Los sustantivosen singular

Los sustantivosen plural

El adjetivo

El verboen presente

El verboen pasado

El verboen futuro

El sujeto

El predicado

El sonido G suave

Mi mundo:describrir personas

La sílaba

El sustantivo(nombres de cosas)

El sustantivo(nombres de personasy animales)

El sonido R suave

Polisemia

El sonido R fuerte

El mundo que me rodea: la nota

El mundo que me rodea: la felicitación

Palabras con ja, jo, ju

Palabrasderivadas

Palabras con je, ge, ji, gi

El mundo que me rodea: la invitación

El mundo que me rodea: el cartel

El mundo que me rodea: la postal

Palabras con mayúscula

Familiade palabras

Los signosde interrogación

Los signosde exclamación

Campo semántico

La coma en lasenumeraciones

El mundo de los cuentos: el protagonista

El mundo de los cuentos: el marco

Palabras con bry bl

Campo léxico El mundo de los cuentos: los diálogos

El mundo de los cuentos: las partes

El mundo de los cuentos: el final

Palabras con mp y mb

Palabras terminadas en y

Palabras colectivas

EXPRESIÓNORAL VOCABULARIO COMPOSICIÓN GRAMÁTICAORTOGRAFÍA

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XIV

Las competencias básicas enel área de Lengua castellanay Literatura

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales quetienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, gracias al programa de Expre-sión oral, los niños aprenderán a expresar de-seos, contar hechos, formular preguntas, dar opi-niones… En definitiva, los alumnos adquirirán lashabilidades necesarias para comunicarse oral-mente de forma satisfactoria tanto en el aula co-mo en su entorno más próximo.

Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de laEducación Primaria los alumnos conocerán unaserie de normas y recomendaciones que debenseguir en cualquier situación colectiva de comuni-cación, como por ejemplo: respetar los turnos depalabra, utilizar el volumen de voz adecuado, pres-tar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,con especial atención a aquellosque tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos dediferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales,informativos…), realizando actividades de compren-sión, orales y escritas, especialmente diseñadaspara cada uno de ellos.

Se trata, además, de desarrollar la capacidad pararelacionar las propias vivencias y los conocimien-tos previos con el contenido de los textos.

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XV

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.

Los alumnos aprenderán las normas ortográficas ygramaticales básicas que les permitirán aplicar cri-terios de corrección a los textos que elaboren. Tie-nen especial importancia en este ciclo todos losconocimientos relacionados con la ortografía natu-ral y con la correcta segmentación de las palabras.

Ser capaz de escribir textospropios relacionados con el ámbitoescolar o con sus experienciaspersonales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en laproducción escrita, primero de oraciones y despuésde breves textos. En este sentido, cabe destacarel programa de Composición, gracias al cual losalumnos aprenderán a redactar mensajes que pue-den utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitacio-nes, postales…).

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textosliterarios adecuados a los interesesinfantiles.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer ycomprender numerosos textos narrativos, tanto dela literatura popular como de la literatura infantil ac-tual. También tendrán la posibilidad de disfrutar conla lectura de textos poéticos adecuados a sus co-nocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usarconceptos gramaticales básicoscomo sílaba, palabra, enunciado,nombre…

Durante el primer ciclo, el alumno tomará contac-to con los conceptos gramaticales básicos y apli-cará estos conceptos a sus producciones escri-tas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo,verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alum-nos al finalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar interéspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarnoscon los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán quesus producciones orales y escritas les permitenrelacionarse con los demás (expresar lo que sa-ben, lo que les ocurre, lo que sienten…). Tambiénpodrán comprobar que una lectura correcta lespermite comprender textos y aprender de ellos.

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XVI

Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informa-tivos relacionados con el mundo físico, que permiten conocermejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las rela-ciones que mantienen los seres humanos con el espaciofísico en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos ypublicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consu-mo responsable.

Competencia socialy ciudadana

La lengua es la base de la comunicación entre los seres huma-nos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuirfácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendi-da como conjunto de habilidades necesarias para la conviven-cia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarsecon los demás y a comprender lo que los demás les transmi-ten es fundamental para su formación como seres sociales.Además, la lengua también permite a los niños tomar contactocon otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradica-ción de prejuicios e imágenes estereotipadas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIASBÁSICAS


Nociones como la secuencia temporal de una historia o lanumeración y ordenación de viñetas relacionadas con lostextos contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadascon esta competencia. Por otro lado, la correcta expresiónlingüística de los números también forma parte de la contri-bución del área de Lengua al desarrollo de la Competenciamatemática.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección,tratamiento y comprensión de la información. Los progra-mas de comprensión de los diferentes tipos de textos, lasactividades relacionadas con las imágenes o el análisis desencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollode esta competencia desde los primeros cursos. Junto aestas cuestiones generales, en este ciclo se planteanotras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre elordenador o el uso correcto de la biblioteca.

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Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bási-cas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conoci-miento y la escritura permite su reelaboración y su asimila-ción personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectorao la comprensión, así como la correcta expresión de los co-nocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.Por otra parte, la presencia de actividades que permiten tra-bajar la atención, la memoria o la construcción del sentidosirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoración de obras lite-rarias infantiles (cuentos y poemas). Además, el trabajo a par-tir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textospermite desarrollar habilidades propias de la educación artísti-ca. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, apartir de los contenidos lingüísticos, actividades de creaciónplástica.


UNIDADESCOMPETENCIAS

BÁSICAS EN LENGUA 1


Interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información

Competencia socialy ciudadana

Competenciacultural y artística

Aprender a aprender


8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7

XVII

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea detal forma que pueda ser realizado de forma autónoma. En to-das las unidades se pide a los niños que demuestren lo queson capaces de realizar con los conocimientos lingüísticosque poseen hasta ese momento (sección Soy capaz de…).

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a losniños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre variascuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

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XVIII

El cuento y las actividades de comprensiónCada unidad comienza con un cuento de corte tradicio-nal. El cuento ofrece una historia muy motivadora paralos alumnos y, al tiempo, proporciona el contexto e in-troduce las palabras clave sobre las que se desarrolla-rá la revisión de la lectoescritura.

En las unidades 1 a 4, se presenta un cuento oral quelos alumnos escucharán y, a partir del cual, realizaránactividades de comprensión que atienden a los elemen-tos esenciales de la historia. La audición del cuento seapoya en una lámina, sobre la que se desarrolla el tra-bajo de expresión oral.

El libro del alumno

El libro de Lengua 1 En marcha consta de quince unidades que favorecen una organización de cinco unidades por trimestre.

El trabajo fundamental del libro se centra en la consolidación de las destrezas básicas de lecturay escritura, y está, por tanto, destinado a grupos de alumnos que alcanzaron un cierto dominio del código escrito durante la etapa de Educación Infantil. El sistema de trabajo evoluciona con rapidez a lo largo del curso gracias a una programación muy clara y cuidada. Por ello, las quince unidades responden a una estructura común que va experimentando algunos cambios para adaptarse a los progresos del aprendizaje.

15catorce quince14

¿—uá¬ efi e¬ patito ƒeo? R”o∂eå.

¿Dón∂æ ßæ vio ®e‡¬ejado e¬ patito? —olo®eå.

¿Q¤Æ pasó an†efi? M”arcå.

E”> u> esπejo.

E”> u> lago.

lago

olmo

mamÅ patå

patito

El patito feo2

A”ladino bajó å unå c¤evå parå busca® lå vêjå lámparå ∂æ aq¤e¬ ∂esconocido. ¡Y allı ßæ q¤edó en©errado!

E”¬ jo√±>, >ervioso, emπezó å toca® lå lámparå. Dæ ®eπen†æ,u> @enio salió ∂æ lå lámparå ¥ dijo:

_Pí∂eμæ lo q¤æ quêrafi, m^ ßeño®.

_S<ácaμæ ∂æ aquı, po® favo®.

E”¬ @enio a†endió lofi ∂eßeofi ∂æ A”ladino ¥ lo colmó ∂æriq¤ezafi.

Meßefi ∂esp¤éfi, e¬ muchacho ßæ casó co> lå hijå ∂e¬ sultá>.

¡L”ofi dofi f¤ero> mu¥ ƒeli©efi!

65sesenta y cincosesenta y cuatro64

@enio

jardí>

©esto

violí>

burro

zanahoriafi

Aladino y la lámparamaravillosa6

L”å lámparå estabå e> u> pozo.

L”å lámparå estabå e> unå caså.

L”å lámparå estabå e> unå c¤evå.

66 sesenta y seis 67sesenta y siete

Leo y comprendo

¿Dón∂æ estabå lå lámparå? M”arcå ¥ escri∫¶.

E”¬ @enio colmó ∂æ riq¤ezafi å A”ladino.

Y ahorå, A”ladino, ¿q¤Æ ∂eßeo quê®efi q¤æ †æ con©edå?

¿P¤e∂efi conßegui® algo ∂æ comidå?

¡Po® sup¤esto! ¡A”quı tê>efi!

Mmmμ... ¡Nuncå habíå comido nadå ta> ∂elicioso!

¿A”lgo máfi, ßeño®?

S<ı, >e©esitaríå unafi ropafi n¤evafi, u> palacio, di>ero ¥ joyafi.

D^ q¤Æ ¬æ πediríafi tÛ a¬ @enio ∂æ lå lámparå.

PEQUEÑO TEATRO. Lææ co> tufi compa~erofi.

¿Q¤Æ hizo e¬ @enio? R”o∂eå.

¿Qu^é> efi e¬ sultá>? R”o∂eå.

L’æ dio unafi cuantafi mo>edafi.

L’æ dio algunafi joyafi.

L’æ dio abundan†efi riq¤ezafi.

¿Dæ q¤Æ lámparå salió e¬ @enio? —olo®eå.

CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO

CÓMO SE DESARROLLA UNA UNIDAD

Unidades 1 a 8

A partir de la unidad 5, se incorpora un breve resumendel cuento oral, con una sintaxis y con un vocabulariomuy medidos, que los niños ya leerán por sí mismos.De este modo, los alumnos percibirán de inmediatolos frutos de su esfuerzo: ya son capaces de leer sinayuda un cuento que antes solo podían escuchar.

A continuación, la sección Leo y comprendo plantealas actividades de comprensión lectora y de vocabula-rio sobre el texto leído. Asimismo incluye el Pequeñoteatro, un diálogo entre varios personajes del cuento,que permite trabajar la lectura expresiva y la dramatiza-ción. A partir de la situación planteada en el texto dia-logado, en algunas unidades se desarrollan tambiénpropuestas de Educación en valores.

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XIX

La lectoescrituraEl libro desarrolla un repaso sistemático de todos losfonemas y grafías de la lengua. La palabra clave, queenlaza con el cuento, es el punto de partida para estetrabajo. La secuencia didáctica que se propone es la si-guiente:

• Presentación de la palabra clave en doble tipografía:letra ligada y letra de imprenta.

• Lectura de la familia de sílabas.

• Lectura de breves frases y oraciones que contienenel fonema que se está trabajando y que pertenecenal vocabulario usual de los alumnos.

• Escritura de palabras y frases.

• Trabajo con las sílabas inversas, en su caso.

• Actividades de lectura comprensiva.

Conviene destacar que la lectoescritura atiende desdeun primer momento tanto a las habilidades de decodifi-cación como a los aspectos de comprensión lectora.

La escritura se trabaja en paralelo a la lectura. Así, pa-ra cada fonema se plantean las actividades de escritu-ra inmediatamente después de la lectura.

La escritura se realiza sobre pauta de cuatro líneas,para finalizar con pauta de dos líneas en las últimasunidades del libro.

Empiezo a escribirLas actividades de esta sección están centradas en laadquisición de alguno de los mecanismos básicos dela lengua. Además, se incluye el trabajo de iniciacióngramatical, que se aborda a partir de la competencialingüística de los alumnos.

En paralelo, se desarrolla el programa de Composición:a partir de un modelo, se propone la elaboración desencillos textos de diverso tipo (descripción de un per-sonaje, escritura de una nota, descripción de un obje-to, escritura de una invitación…).

En estas páginas, se incluye siempre un espacio pararealizar un dictado con los fonemas trabajados a lo lar-go de la unidad.

17dieciséis diecisiete16

patito

på po p¤ πæ pÊ”fi e¬ patito ƒeo.

patito

p P pe

to

Peπæ ¥ s¤ papÅ.

L”å palomå ¥ s¤ poll¤elo.

L”å patå ¥ sufi patitofi.

L”å palå ¥ lofi pati>efi.

R”o∂eå.

E”fi unå pa¬etå.

E”fi unå palomå.

E”fi unå πelotå.

E”fi u> pato.

E”fi u> pito.

E”fi u> patí>.

U>æ ¥ escri∫¶.

πerå

πerå

Paulå tê>æ u> pati>e†æ.

Peπæ tê>æ unå πelotå.

soñå lu

πerropulpo sapo

på t^

19dieciocho diecinueve18

mamÅ

må m^ μæ m¤ moE”fi mamÅ patå.

mamá

m M eme

U>æ.

må mÅ

L”å mulå laμæ lå mê¬.

E”¬ mono tomå μeló>.

L”å familiå ∂æ Tomáfi.

L”å mochilå ∂æ M”ai†æ.

lino

M”an¤e¬ montå e> moto.

ló> suno

M”amÅ patå mimå å sufi patitofi.

M”amÅ patå aliμentå å sufi patitofi.

M”amÅ patå d¤erμæ å sufi patitofi.

músico

músico

¿Q¤Æ ha©æ mamÅ patå? M”arcå ¥ escri∫¶.

L”å ma¬etå ∂æ M”artå.

M”ilå ¥ s¤ mamÅ.

E”¬ molino ∂æ M”artí>.

PERDIDO PATITO

SE BUSCA CISNE

enorμæ ™ermososolo

23veintidós veintitrés22

Empiezo a escribir ¿—ómo efi e¬ patito? L’ææ ¥ ®epaså e¬ anuncio.

¿—ómo efi e¬ cis>æ? Obßervå ¥ comp¬etå e¬ anuncio.

R”o∂eå ¥ escri∫¶ solo lofi nomb®efi ∂æ anima¬efi.

Obßervå ¥ comp¬etå.

Dictado.

e¬ pumå

E”¬ sapo ¥ e¬ pollito.

L”å mulå ¥ lå

e¬ lobo lå mano lå pilå e¬ pulpo

e¬ polo lå palå e¬ πerro e¬ pumåE”fi ƒeo ¥ πeq¤eño.

S’æ ¬æ vio solo po® e¬ bosq¤æ.

E”fi ¥ .

Vi√¶ e> e¬ lago.

¿—ómo efi cadå uno? Comp¬etå.

efi encantadorå.so> b¤enofi.

75setenta y cuatro setenta y cinco74

Empiezo a escribir —omp¬etå. L”¤ego escri∫¶ otrå invitació> parå unå fêstå.

vêjå

cómodafi

lujoso

n¤evofi

lofi jardi>efie¬ vêr>efi lafi do©æ—omp¬etå.

Unafi babuchafi

U> turban†æ

Unå

Unofi

L”å muchachå

L”ofi @eniofi

Ofi esπero å todofi e> m^ fêstå.

S’erÅ å

e> ∂e¬ palacio.

¡No fal†éifi!A”ladino

Díå: H”orå:

L”uga®:

Dictado.

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XX

87ochenta y seis ochenta y siete86

seis colores siete colores ocho colores

Leo y aprendo

E”¬ arco irifiH”o¥, A”ranchå hå visto e¬ arco irifi.

L”¤ego, cuando hå ∂esapa®ecido, no ßæ acordabå ∂æ sufi colo®efi.E”nton©efi, s¤ ab¤elo ¬æ hå dicho:

–A”ranchå, e¬ arco irifi tê>æ sê†æ colo®efi ¥ va> e> es†æ or∂e>: rojo, naranjå, amarillo, √±r∂æ, azu¬, añi¬ ¥ vio¬etå. R’epí†elo unafi cuantafi √±©efi parå q¤æ no ßæ †æ olvi∂æ.

—olo®eå e¬ título ∂æ lå ¬ecturå.

¿—uántofi colo®efi tê>æ e¬ arco irifi? M”arcå ¥ comp¬etå.

—olo®eå el arco irifi.

rojo

rojo

naranjå

amarillo

√±r∂æ

azu¬

añi¬

vio¬etå

√±r∂æ

naranjå

azu¬

vio¬etå

¿Q¤Æ colo®efi ∂e¬ arco irifi falta>? Descúb®elo ¥ escri∫¶.

H”aΩ u> dibujo e> e¬ q¤æ apa®ezcå e¬ arco irifi.

E”¬ arco irifi tê>æ

Leo y aprendoA partir de la unidad 7, se incorpora un texto informativo,que versa sobre un tema cercano y motivador, con el quese trabajan la comprensión y esquematización de la infor-mación principal y el vocabulario. De este modo, se vaenriqueciendo progresivamente la tipología de textos quese ofrecen a los alumnos.

Leo y me diviertoEn las páginas finales de la unidad aparece un textopoético (rimas, poemas, canciones) que promueve eldescubrimiento de las posibilidades expresivas del len-guaje, con especial atención a los apectos fónicos y rít-micos. A partir de este texto se proponen actividadesde taller, que permiten atender a los aspectos más cre-ativos y lúdicos de la lengua.

He aprendidoLa sección final está centrada en el repaso de losaprendizajes básicos y permite evaluar paso a paso elprogreso de los alumnos.

Jua> estÅ e> lå

E”stÅ ßentado bajo unå

S’æ estÅ tomando u>

E”> u> p¤esto ∂æ lå plazåßæ √±n∂e> adornofi ∂æ platå.L”o®enå compró unå pulßerå.


plátano playå palμerå

p®eßentó ∂esπertó—omp¬etå ¥ copiå.

Jaiμæ ßæ †emprano.

prado

prå pro pr¤ p®æ pr^

E”¬ prado e> prima√±rå.prado

113ciento trececiento doce112

pr Pr

L’ææ ¥ marcå.

prå do

plantafi

plå p¬æ plo pl^ pl¤

L”afi plantafi ¥ lå palμerå.plantas

pl Pl

¿E”> q¤Æ p¤esto compró L”o®enå? L’ææ ¥ marcå.

pla> tafi

E”> e¬ parq¤æ ha¥ u> p®ecioso paßeo.E”> e¬ paßeo ha¥ unofi imp®esionan†eficip®eßefi don∂æ anida> lofi pájarofi.

E”> e¬ prado. E”> e¬ parq¤æ.

¿Dón∂æ estÅ e¬ paßeo ∂æ cip®eßefi?

He aprendidoE”scri∫¶ nomb®efi ∂æ πersonafi.

Leo y me divierto

49cuarenta y ocho48

foto

foto

rueda

r¤edå

U>æ.

√±fi

mó>

∂e¬

R”å

N^æ

F^

>éfi

så

nå

R”o

I

F^

cuarenta y nueve

ducha sandalias

E”scri∫¶ co> t¤ ¬etrå.

A”n†eanoc™æ ¥ anoc™æA”n†eanoc™æ ¥ anoc™æ¥ estå mañanå,an†efi ∂æ ¬evantarμæestabå e> lå camå.E”so ßeríåq¤æ an†efi ∂æ ¬evantarμæμæ acostaríå.

¿Cómo se llamantus papás?

E”scri∫¶.

M”ifi papáfi ßæ llama>

E”scri∫¶.

e¬ ramo

lå faldå

e¬ burro

lofi

B’ertå ap®en∂æ magiå co> u> libro.Dæ s¤ somb®ero sacå u> bo†æ, lo ab®æ, soplå ¥... ¡sa¬e> brillan†efi burbujafi!

L”å ©ebrå paßeå.

L”å lêb®æ cor®æ.

E”¬ homb®æ ¬ææ.

L”å brujå cantå.

cabrå

brå br^ bro b®æ br¤

Lå cabrå l¬evå u> somb®ero.cabra

115ciento quinceciento catorce114

br Br

Obßervå ¥ marcå t®efi casillafi.

cå brå

p¤eblo

blo bl^ b¬æ bl¤ blå

E”¬ p¤eblo efi blanco.pueblo

bl Bl

p¤æ blo

E”¬ loro efi

E”¬ gigan†æ

E”fi u> p¤eblo πeq¤eño, ∂æ casafiblancafi co> bonitofi balco>efi.E”> lå plazå ha¥ u> vêjo rob¬æ,q¤æ tê>æ máfi ∂æ cê> añofi.

invisib¬æ hablado®

horrib¬æ amab¬æ

¿Q¤Æ sa¬æ ∂e¬ bo†æ ∂æ B’ertå? L’ææ ¥ con†estå.

¿Q¤Æ ha¥ e> lå plazå ∂e¬ p¤eblo? L’ææ ¥ colo®eå.

E”li@æ ¥ comp¬etå.

Grupos consonánticosEn las unidades 9, 10 y 11 se trabajan todos los gru-pos consonánticos, dando así por finalizada la revisiónsistemática de la lectoescritura.

El planteamiento didáctico que se aplica es similar alque se ha utilizado para trabajar los fonemas.

Unidades 9 a 11

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XXI

ciento sesenta y unociento sesenta

Trabajo con las palabras Escribe donde corresponda.

En mi barrio

aceracalzada

carril de bicicletas

paso de peatones

Completa.

buzón contenedor de reciclaje papelera parada de taxis

Rodea mb y copia las palabras.

U> b¤e> √±cinoM”^ √±cino H”um∫±rto efi bom∫±ro.E”fi mu¥ amab¬æ ¥ a¥e®μæ ®egaló unå cajå ∂æ bombo>efi.

Escribe palabras con mb.¿Qué significa cada señal? Escribe.

161160

L”å motoristå circulå po® lå

E”¬ ciclistå cor®æ po® e¬

L”ofi niñofi cruza> po® e¬

E”¬ ßeño® ¥ s¤ πerro paßea> po® lå

Unidades 12 a 15

A partir de la unidad 12, los textos aparecen en letrade imprenta y son más extensos. Para favorecer eltránsito desde la letra ligada o manuscrita hasta la ti-pografía de imprenta, en unidades anteriores se hanido incluyendo actividades graduadas que juegan conambas tipografías, de manera que el cambio de letrase produce de forma natural.

En estas últimas unidades se utiliza la pauta de dos lí-neas en todas las actividades de escritura.

ciento cincuenta y seis ciento cincuenta y siete

Un día, un pobre zapatero cortó su último trozo

de cuero y se marchó a casa.

A la mañana siguiente, al llegar al taller, en lugar

del cuero se encontró unos zapatos terminados.

El zapatero vendió los zapatos, compró más cuero,

lo dejó cortado y... ¡ocurrió lo mismo!

Aquel suceso se repitió muchas veces más.

¿Quién lo haría?

Una noche, el zapatero y su mujer se escondieron

en el taller. Al sonar las doce, aparecieron dos

duendecillos completamente desnudos.

Los misteriosos personajes se pusieron a trabajar

a toda velocidad y después se esfumaron. Entonces,

la mujer del zapatero le dijo a su marido:

–¡Pobrecitos! ¡Qué frío tienen que pasar desnuditos!

Yo les haré ropa y tú, unas botas.

Y dicho y hecho.

Esa noche, cuando aparecieron los duendecillos,

se llevaron una gran sorpresa al ver los regalos.

Muy contentos, se vistieron, se calzaron y luego

se pusieron a bailar hasta que desaparecieron

por los aires.

Los duendecillos no volvieron nunca más. Pero

gracias a ellos, el zapatero siempre tuvo cuero

para hacer zapatos.

El zapatero y los duendes12

157156

Estación de autobuses

Estación de tren

¿Qué estación aparece indicada en la señal? Une.

185ciento ochenta y cincociento ochenta y cuatro184

Trabajo con las palabras

Pedro

en Zalarón.vive

Fabián

¿Cómo se llaman? Lee, repasa y escribe.

Une y escribe. R. M.

E”¬ pato frio¬ero ßæ llamå Pedro L”óπeΩ R”uiΩ.E”¬ pato caluroso ßæ llamå Fabiá> OrtiΩ Gi¬.

en Turolines.

Completa.

L”å ha©æ fotofi ∂æ lå plazå.

E”¬ consultå u> plano ∂æ lå ciuda∂.

E”¬ j¤egå co> s¤ osito ∂æ πeluc™æ.

E”¬ l¬evå u> globo azu¬.

bebé joven anciano

adulto

niño

En la ciudad

Dibuja señales para indicar estos dos lugares. R. L.

Estación de autobuses Aeropuerto

Trabajo con las palabrasEsta sección, que se incluye en las últimas unidadesdel libro, tiene un doble objetivo: por un lado, abordarel trabajo con un vocabulario temático relacionado conlos contenidos que se están trabajando simultánea-mente en el área de Conocimiento del medio; por otro,iniciar también el aprendizaje de las reglas ortográficasbásicas (m antes de p y b, uso de mayúsculas…). Así,estas unidades finales del libro facilitan la transición altrabajo lingüístico que los niños habrán de realizar ensegundo curso.

co>ejo mariquitå caraco¬

E”> e¬ ∂e¬ ha¥quin©æ parå lofi .

U>æ ¥ escri∫¶.

plu

brú

som

bre

ju

me

la

ro

ro

mio cio chå

to må no

co al‡om a zo

casca ta ro m¤e

plåpa¬

brå

ba®

p®æπe®

b¬æ

∫±¬

117ciento diecisieteciento dieciséis116

Repaso las letras Repaså ¥ copiå.

E”> e¬

chiquillos

parque estanque

barcas

estanq¤æ acuario

cå co c¤ q¤æ qu^E”li@æ ¥ comp¬etå.

S<ustitu¥æ cadå colo® po® unå palabrå ¥ copiå.

Repaso las letrasEn esta sección se presta una atención especial a ladiferenciación entre los grupos consonánticos y las síla-bas mixtas, pues aquí radican a menudo las dificulta-des más frecuentes de los alumnos.

Del mismo modo, se revisan las reglas que rigen la repre-sentación de los sonidos, la llamada ortografía natural(c/z, g/gu, c/qu), con el fin de afianzar las cuestionesmás complejas del código escrito.

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En estas páginas se reproduce íntegramente el cuento de la unidad.

El cuento

XXII

n una bella ciudad árabe vivió un joven

muy pobre llamado Aladino.

El joven, sin familia y solo en el mundo,

se ganaba la vida haciendo pequeños

trabajos para poder comer.

Una mañana, un desconocido le ofreció unas monedas a cambio de

que lo acompañara a un paseo por el campo. Una vez allí, el hombre pro-

nunció unas palabras mágicas. Entonces, la tierra se abrió y apareció una

cueva muy profunda. Luego, el desconocido ordenó a Aladino:

–Baja y tráeme una lámpara vieja que encontrarás dentro. No toques

nada o te arrepentirás. Ponte este anillo. Te protegerá de cualquier peligro.

El muchacho entró en la cueva y se quedó maravillado de las riquezas

que encerraba aquel lugar. Rápidamente cogió la lámpara, fue hacia

la entrada y gritó desde abajo:

–¡Ayúdeme a salir! ¡Deme la mano!

El hombre le dijo en tono firme:

–Dame tú antes la lámpara.

Aladino no se fiaba de él y se negó a entregarle la lámpara si no le

ayudaba a salir. Entonces, el hombre, muy enojado, volvió a pronunciar

las palabras mágicas y la cueva se cerró.

El muchacho empezó a temblar de miedo. En la oscuridad, se puso

a tocar la lámpara para intentar encenderla cuando, de repente, de ella

salió un genio, que le hizo una reverencia y le dijo:

–Pídeme lo que quieras y te lo concederé, mi señor.

–Sácame de aquí, por favor.

Y al momento, Aladino se vio en el exterior. A continuación pidió

otro deseo:

–Proporcióname algo de comida si eres tan amable.

Y dicho y hecho. Ante él aparecieron los más exquisitos manjares,

de los que comió cuanto quiso.

A continuación, Aladino pidió un palacio, dinero, joyas… y todos sus

deseos se cumplieron. De la noche a la mañana, aquel pobre muchacho se

convirtió en una de las personas más conocidas e importantes de la ciudad.

Un día, mientras estaba asomado a una ventana de su palacio, vio

a una graciosa muchacha, que le dedicó una espléndida sonrisa. Era tan

hermosa que Aladino se quedó prendado de ella.

La joven resultó ser la hija del sultán, y Aladino, seguido de una

impresionante comitiva con valiosos regalos, fue a visitar a tan ilustre padre.

–Señor, deseo casarme con su hija y ruego que aceptéis estos

presentes.

El sultán dio su consentimiento y las bodas se celebraron pocos días

después.

Pasaron unos meses y la fama de Aladino llegó a oídos del desconocido

que, tiempo atrás, le había abandonado en la cueva. El hombre decidió

apoderarse de la lámpara maravillosa. Así que, haciéndose pasar por

un mercader que cambiaba lámparas nuevas por lámparas antiguas,

se presentó en el palacio de Aladino. Una de las criadas aceptó la oferta

del mercader y le entregó la vieja lámpara de su señor.

A toda prisa, el hombre frotó la lámpara maravillosa y pidió un deseo:

–Traslada este palacio lejos de aquí y llévame a mí con él.

El genio obedeció a su nuevo amo. Horas después, Aladino comprobaba

atónito que tanto su hogar como su querida esposa habían desaparecido

sin dejar rastro.

Desesperado, el joven fue a dar un paseo mientras intentaba

encontrar una explicación a lo sucedido. Muy nervioso, empezó a dar

vueltas al anillo que llevaba puesto. Era el anillo que le había dado aquel

desconocido antes de bajar a la cueva.

De repente, un pequeño genio salió de él y se puso a su servicio.

–Llévame hasta donde esté mi esposa.

Y en el acto, el joven se encontró junto a su mujer y en su palacio.

Aladino apresó al responsable de sus males, lo amordazó, lo ató de

pies y manos y recuperó su lámpara maravillosa. A continuación, pidió

dos deseos a sus genios:

–Conducid a ese malvado a cualquier lugar del que no pueda volver

nunca. A nosotros, llevadnos a nuestro país.

Los dos deseos se cumplieron

inmediatamente y, a partir

de entonces, Aladino y su esposa

vivieron muy felices junto a sus dos

genios protectores.

Basado en un cuento

de Las mil y una noches

64 D64 C

Aladino y la lámparamaravillosa

E

CU

EN

TO

Cuentos, rimas y poemas

La guía didácticaLa guía para el profesor está organizada de la siguiente manera:

En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

64 B

Presentación

En esta unidad los niños tendrán la oportunidad de

conocer o recordar un delicioso relato de Las mil yuna noches: Aladino y la lámpara maravillosa.

Además, se inicia el apartado Pequeño teatro, que

continuará hasta el final del libro. Se trata de un breve

texto dialogado, muy útil para leer expresivamente o

dramatizar, y siempre ligado al cuento.

En lectoescritura, continúa el repaso de grafías que plan-

tean ciertos problemas ortográficos: b, v, z-c y g-j.

Insista en el trabajo con estas grafías y comente a

los niños los problemas que plantean.

En el apartado de iniciación gramatical, los alumnos

tendrán la oportunidad de trabajar el adjetivo.

En Composición, se propone escribir una invitación.

Seguro que los niños se sentirán motivados, por ser

un tipo de texto útil, muy ligado a su vida cotidiana.

En las páginas finales, los niños leerán el poema Ca-sa, cuya ilustración podrán colorear.

Previsión de dificultades� La lectura comprensiva del resumen del cuento, que

tiene cierta extensión y es la segunda vez que aparece,

puede plantear cierta dificultad a los niños.

� La lectura de un texto dialogado, tanto por las

exigencias de entonación, como por la alternancia

de turnos en las intervenciones, puede suponer

al principio una ligera dificultad.

� Los alumnos también pueden tener problemas

para recordar la escritura correcta de palabras de uso

frecuente que se escriben con b o con v.

� También los niños pueden tener dificultades en la

representación del sonido j, con g o j en los casos

de je, ji, ge, gi. Se trata de una grafía que no presenta

la regularidad de otras vistas (c-qu, g-gu, z-c)

y requiere, por tanto, memorizar las palabras.

Sugerencia detemporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

64 A


Objetivos� Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

� Escuchar y comprender un cuento oral.

� Leer un resumen del cuento.

� Dramatizar un texto dialogado.

� Leer y escribir palabras, oraciones y textos en los que abundan

las grafías b, v, z-c y j-g.

� Aproximarse intuitivamente al concepto de adjetivo (cualidades).

� Escribir oraciones descriptivas.

� Escribir al dictado oraciones sencillas.

� Escribir una invitación.

� Leer, memorizar y recitar un poema.

Criterios de evaluación� Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

� Escucha y comprende un cuento oral.

� Lee un resumen del cuento.

� Dramatiza un texto dialogado.

� Lee y escribe palabras, oraciones y textos en los que abundan

las grafías b, v, z-c y j-g.

� Se aproxima intuitivamente al concepto de adjetivo.

� Escribe oraciones descriptivas.

� Escribe al dictado oraciones sencillas.

� Escribe una invitación.

� Lee, memoriza y recita un poema.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación

lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las

siguientes competencias: Competencia social y ciudadana,

Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal,

Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

Contenidos

� Las grafías b, v, z-c y j-g.

� El adjetivo (cualidades).

� Desarrollo de habilidades

para expresarse oralmente.

� Escucha y comprensión

de una narración.

� Lectura de un resumen

del cuento.

� Reconocimiento de detalles

y acciones del cuento.

� Dramatización de un texto

dialogado.

� Lectura y escritura de

palabras, oraciones y textos

con las grafías b, v, z-c y j-g.

� Formación y escritura

de oraciones descriptivas.

� Escritura al dictado

de oraciones sencillas.

� Escritura de una invitación.

� Lectura y recitado

de un poema.

� Interés por conocer cuentos

de otras culturas.

� Gusto e interés por la lectura

de diferentes tipos de textos.

Programación

Esquema de la unidadUNIDAD 6. ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA

CUENTO ORAL


COMPRENSIÓN

� Detalles

� Detalles

� Significado de palabras

� Significado de palabras

LECTOESCRITURA

Grafías b, v, z-cy j-g

Casa

ESCRITURA LECTURA

REPASO

� El adjetivo

� Oraciones descriptivas

� Escritura

de una invitación

ProgramaciónSe presenta el conjunto de los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las competenciasbásicas que se trabajan en la unidad.

Aquí se incluye eltexto de la narracióncorrespondiente a cada unidad,fundamental para el trabajo de comprensión y lectoescritura.

PresentaciónIntroducción a los contenidos de la unidad, en la que se destacan las claves y propósitos de esta.

Esquema de la unidad Representación gráficade la estructura de la unidad y de los contenidoscorrespondientes a los diferentesprogramas.

Sugerencia de temporalización Propuesta de calendario para el desarrollo de cada una de las unidades didácticas.

Presentación de la unidad

Previsión de dificultadesComentarios sobre las principales dificultades que pueden encontrar

los alumnos a lo largo de la unidad y sugerencias de actuación

para los profesores.

Este símbolo indica que el texto está incluido en el CD Cuentos,rimas y poemas.

865012 _ 0001-0027.qxd 16/4/07 20:57 Página 22

En esta página se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamente al cierre de la unidad.

Página final

En estas páginas se ofrecen los guiones didácticos que permiten explotar adecuadamente el libro del alumno.

Desarrollo de la unidad

XXIII

77

Repaso de la unidadLas actividades que se

proponen le permitirán

comprobar que sus alumnos

han alcanzado los

siguientes objetivos:

� Leer comprensivamente

oraciones en letra

compuesta que

contienen el sonido j.

� Completar oraciones

con palabras con by con v.

UNIDAD 6He aprendido

R”o∂eå ¥ escri∫¶ lå oració> cor®ectå.

77setenta y siete

Es un general.

Es un gigante.

o√±jafi a∫±jafi pavo olivo

Es un jinete.

Es una jirafa.

L”afi v¤ela> al®e∂edo® ∂e¬ árbo¬.

E”¬ ®ebaño ∂æ v¤el√¶ co> e¬ pasto®.

E”¬ tê>æ muchafi a©eitunafi.

E”¬ efi u> a√¶ ∂æ corra¬.

—omp¬etå co> lå palabrå a∂ecuadå.

E”fi u> gigan†æ.

E”fi u> ji>e†æ.

a∫±jafi

o√±jafiolivo

pavo

En familiaProponga a los niños que pregunten a sus familiares por el cuento Ala-dino y la lámpara maravillosa. Dígales que deben pedir que les cuenten

lo que recuerdan (seguramente, en la mayoría de los casos, el genio

que sale de la lámpara y se ofrece a cumplir los deseos de su amo).

Luego, ellos deben contarles la historia de forma breve y ordenada. Tra-

baje con los niños previamente el relato de la historia y su esctructura.

También puede pedir a sus alumnos que le cuenten a algún familiar lo que

han aprendido sobre la escritura del sonido z (za, zo, zu, ce, ci). Coménteles

que deben explicar con sus palabras la regla de transcripción del sonido (zsi va con a, o, u y c si va con e, i) y escribir algunas palabras como ejemplo.

En familiaSugerencias de actividades que se puedenproponer a los alumnos para ser realizadas en familia. Son propuestas de trabajo muy sencillas, que pretenden implicar a los familiares en el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.

7372

Sugerencias didácticasPresentación de las grafías j y g. Comente a sus alum-

nos que van a recordar y trabajar el sonido j.Proponga a los niños que se rían uniendo sucesivamen-

te la j con la a (ja, ja, ja…), con la e (je, je, je…), con la i (ji,

ji, ji…). Puede proponer dramatizaciones, por ejemplo, la ies risa de ancianita, la o es la de un señor muy fuerte…

A continuación, explique a los niños que este sonido

se puede escribir con j ante cualquier vocal o bien, en

algunas palabras, con g delante de e y de i. Adviértales

que deben prestar mucha atención cuando ese sonido

vaya con las vocales e, i, porque en esos casos habrán

de recordar si la palabra se escribe con g o con j. Díga-

Objetivos� Trabajar el sonido j

y repasar sus grafías.

� Leer comprensivamente

textos con palabras con jy con g (sonido fuerte).

� Escribir oraciones

que contienen palabras

con j y con g.

Secuencia1. Trabajar con la cabecera

de la letra j.

2. Realizar las actividades

de lectura y escritura de

la letra j.

3. Trabajar con la cabecera

de la g (sonido fuerte).

4. Realizar las actividades

de lectura y escritura de

la letra g.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido j.

Escritura a la carta:Ficha 20, grafía j. Ficha 21,

grafía g (ge, gi).

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 10.

Autonomía e iniciativapersonalComente a los niños

la importancia de escribir

correctamente las

palabras. Procure

animarlos a aprender

las reglas de ortografía

y a desarrollar estrategias

que les permitan fijar

la imagen de las palabras.

En el cuadernoDado que la única manera

de saber cuándo se escribe

j o cuándo g si el sonido jva con i o con e es conocer

las palabras, pida a sus

alumnos que copien todas

las palabras con ge, gi que

aparecen en la página 73

y que escriban cinco veces

cada una de ellas, para fijar

su correcta ortografía.

Para repasarPuede ser un buen

momento para recordar

a los niños el otro sonido

que representa la letra g(g suave). Pídales que

vuelvan a la unidad 5 para

contrastar acústicamente

ambos sonidos, a la vez

que repasan las grafías

de g suave.

UNIDAD 6

L”afi hojitafi ßecafi está> e> lå cajå.S<o> ∂æ u> naranjo ¥ no so> naranjafi.

¿Dón∂æ está> lafi hojitafi?

¿Dæ q¤Æ so>?

Jaiμæ efi ¥

¿—ómo efi Jaiμæ? Obßervå ¥ comp¬etå.

Lææ y marcå.

alto bajo

E”> u> cajó>. E”> unå cajå.

Dæ naranjo. Dæ πe®eji¬.

mo®eno πelirrojo

setenta y dos72

jardí>

jå jo Δæ j¤ jÛ> lujoso jardí>.

jardín

j J jota

ja® dí>

bajo πelirrojo.73setenta y tres

@enio

@æ gÛ> @enio @e>eroso.

genio

g G ge

@æ nio

Lææ ¥ ®elacionå.

®eco@æ

mu@æ

ru@æ

giraso¬efi

¿Q¤Æ ha©æ? —omp¬etå ¥ copiå.

¡M”agiå ¥ máfi magiå! R”u@æ e¬ ¬eó>. M”u@æ lå vacå ∂e¬ cal¬ejó>.L”¬egå lå magiå ∂e¬ mago rató>.

E”u@enio lofi

E”u@enio ®eco@æ lofi giraso¬efi.

®eco@æ giraso¬efi.

les también que no hay ningún problema cuando el soni-

do j acompaña a las vocales a, o, u.

Trabaje la cabecera de la j como es habitual. Des-

pués de resolver el trabajo propuesto, centre la aten-

ción de los niños en la cabecera de la g y vuelva a recor-

dar lo que ya indicó en la j: el sonido j, con e, i, se

escribe con j o con g.

Discriminación visual de j y g. Copie en la pizarra la si-

guiente relación de palabras:

jersey jefe gemelos geraniojinete jirafa girasol gigantePida a los alumnos que las escriban varias veces.

Otros recursosRima del sonido j

El viejo conejo

es majo de veras

se arregla el bigote

con peine y tijeras.

El viejo conejo

se moja la cara,

se limpia la oreja

con agua muy clara.

Banco de palabras y oraciones� Palabras con ja, je, ji, jo, ju: caja, jarra, naranja, jar-

dín, Jesús, traje, garaje, joven, joya, judías, junio.

� Palabras con ge, gi: geranio, genio, gel, gente, gim-

nasia, mágico, girasol.

� Jaime puso los geranios en un jarrón. Gema trajo

una tarta de naranja con gelatina. En el gimnasio

hay dos hermanos gemelos.

Otros recursos, Ótras actividades, Más información... Propuestas de nuevas actividades sobre los contenidosde la página, recursos didácticos útiles para la prácticadocente cotidiana, ampliación de la información sobre determinados temas...

Competencias básicasPropuestas paracontribuir al desarrollo de las diferentescompetencias básicas.

Para repasarPropuestas para recordar contenidostrabajados anteriormente, relacionados con la página.

En el cuadernoSugerencias de actividades que pueden realizarse en el cuaderno.

Repaso de la unidad Relación de los objetivos a los que apuntan las actividades propuestasen esta página.

Secuencia Descripción del proceso de trabajo propuesto en la página

Carpeta de recursosMateriales y fichas de trabajo directamenterelacionados con los contenidos de cada página.

ObjetivosRelación de los objetivos que pretenden alcanzarse en cada una de laspáginas del libro.

Sugerencias didácticas Explicaciones sobre los contenidos del libro y propuestas de estrategiasdidácticas para explotarlos y reforzarlos.

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865012 _ 0001-0027.qxd 16/4/07 20:57 Página 24

3tres

PresentaciónEl libro Lengua castellana (En marcha), para el primer curso de Educación

Primaria, forma parte del proyecto educativo LA CASA DEL SABER, un

proyecto de Santillana que introduce a los alumnos en un espacio aco-

gedor donde se aprende y en el que se adquieren las capacidades nece-

sarias para el desarrollo personal y social. Las claves del proyecto son

las siguientes:

• La orientación hacia un aprendizaje eficaz, cuya meta es el dominio

de los elementos básicos de la conversación, la lectura y la escritura.

Lengua castellana (En marcha) es un libro destinado a alumnos que

acceden a la Educación Primaria después de haber adquirido destrezas

básicas de lectura y escritura. Desde las primeras páginas del libro se

tiene en cuenta esta característica de los alumnos, a quienes se ofrece,

al mismo tiempo, la posibilidad de recordar y afianzar los fundamentos

de lectoescritura que presentan los métodos convencionales.

• La aplicación del conocimiento a la vida cotidiana. El objetivo de este

curso es que el alumno mejore su forma de pensar y de comunicarse con

el entorno en el que vive.

Los diferentes apartados del libro se orientan a ese propósito: Leo y

comprendo y Leo y aprendo ayudan a entender mejor el entorno; Pequeño

teatro contribuye a desarrollar la expresividad y la capacidad de comu-

nicar sentimientos, y Leo y me divierto y Empiezo a escribir potencian la

sensibilidad literaria y la creatividad en la escritura.

• La contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

Además de permitir que los alumnos adquieran la competencia en co-

municación lingüística, este libro, a través de su gran variedad de textos

y actividades, contribuye al desarrollo de otras competencias, como la

cultural y artística, la referida a aprender a aprender o la competencia

digital, entre otras.

Finalmente, hay que subrayar que Lengua castellana (En marcha) ofrece

muchas oportunidades para conocer y aceptar la diversidad cultural y

recibir una educación en valores, con especial atención a la autonomía

personal y a la convivencia.

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Los trescerditos4

38

• Las letras n y f

• Las grafías r (sonidofuerte) y rr

• Singular y plural • Formación de oraciones(¿Dónde están?)

• Descripción de un objeto

• Anteanoche y anoche

El soldaditode plomo5

50


6

64

• La letra h

• Las grafías c-qu, g-gu y r(sonido suave)

• Un, una,unos, unas

• Formación de oraciones (¿Qué hay?)

• Descripción de una indumentaria

• Campanas deBelén

• El adjetivo(cualidades)

• Oracionesdescriptivas (¿Cómo son?)

• Escritura de una invitación

• Casa• Las grafías b-v,

z-c y j-g

PEQUEÑO

TEATRO

cuatro4

MAPA DE CONTENIDOS

TEXTO ORAL

Lectura de imágenes LectoescrituraIniciacióngramatical

Escritura Texto poético

CONOZCO LAS LETRAS EMPIEZO A ESCRIBIR LEO Y ME DIVIERTO

¡Empieza el cole!1

6

El patito feo2

14

El enanosaltarín3

26

LEO Y COMPRENDO

Narración LectoescrituraIniciacióngramatical

Textoinformativo

Escritura Texto poético

CONOZCO

LAS LETRASEMPIEZO A ESCRIBIR

LEO Y

APREND0LEO Y ME

DIVIERTO

Pulgarcita7

78

El lobo y la cigüeña8

92

• Las vocales • Escritura de una ficha

• Juegos con las vocales

• Las letras p, m y l • Sustantivoscomunes(nombres de animales)

• Coordinación de sustantivos

• Escritura de un anuncio

• El pollito

• Las letras s, t y d • Masculino y femenino

• Formación de gruposnominales

• Escritura de una enumeración

• Caperucita al revés

• El arco iris • El adjetivo(estados)

• Oracionesdescriptivas (¿Cómo están?)

• Descripción de una escena

• El arroyuelo• Las letras ll, ñ,

y (consonante)y ch

• Un nuevoamigo

• Concordanciadel adjetivo

• Adjetivación de oraciones

• Narración en secuencia

• Nana del búho• Las letras x y w

• Las grafías gü y k

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

ABECEDARIO 106

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XXVII5

LEO Y COMPRENDO

Narración Vocabulario Ortografía Iniciacióngramatical

Textoinformativo Escritura Texto poético

TRABAJO CON LASPALABRAS EMPIEZO A ESCRIBIRLEO Y

APREND0LEO Y MEDIVIERTO


156

Las tres cabras13168

El sapo y la princesa14

180

El lobo y la campesina15

192

• En mi barrio • La mantes de b

• Yo, tú, él,ella

• Producción de oraciones

• Descripción de una escena

• Losdragonesde Lía

• Nosotros,vosotros,ellos

• Producción de oraciones

• Descripción de un animal

• Así es• En elcobertizo

• La mantes de p

• Mayúsculaen nombresde personasy de lugares

• Mayúsculadespuésde punto

• Una visitamuyinteresante

• Una figura deporcelana

• ¿Quétiempohará?

• Partes dela oración(sujeto ypredicadoverbal)

• Introducción decomplementosen oraciones

• Escritura de notas

• Platero• En la ciudad

• Un extrañoobjeto

Partes dela oración(sujeto ypredicadonominal)

• Introducción decomplementosen oraciones

• El diálogo en la narración

• El reloj• Bajo el sol

LEO Y COMPRENDO

Narración Gruposconsonánticos

Ortografíanatural

Iniciacióngramatical

Textoinformativo Escritura Texto poético

REPASO LAS LETRAS EMPIEZO A ESCRIBIRLEO YAPREND0

LEO Y MEDIVIERTO

Los sietecabritillos9

108

Las habichuelasmágicas10

124

El sastrecillovaliente11

140

• Los grupospr, pl, br y bl

• Lasgrafías c-qu

• El verbo(singulary plural)

• Coordinación de oraciones

• Narración de un proceso

• Cucú,cantaba la rana

• Elpresente

• Segmentaciónde palabras


• Mañanitasde mayo

• Los gruposcr, cl, gr y gl

• Lasgrafías g-gu

• Las grafíasz-c

• Semillasvoladoras

• Nuevasplantas

• Farolillosde lanoche

• Presente,pasado y futuro

• Formación de oraciones


• Niños y pájaros

• Los gruposfr, fl, tr y dr

REPASO FINAL VAMOS A LEER UN LIBRO 206

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

PEQUEÑO

TEATRO

cinco

204

865012 _ 0001-0027.qxd 16/4/07 20:57 Página 27

6 A

¡Empieza el cole!1Objetivos● Integrarse de forma satisfactoria en el entorno escolar.

● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

● Participar de forma activa en la dinámica del aula.

● Activar los conocimientos previos.

● Discriminar auditiva y visualmente las vocales.

● Leer y escribir interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

● Completar una ficha personal.

● Disfrutar con juegos lingüísticos.

Criterios de evaluación● Se integra de forma satisfactoria en el entorno escolar.

● Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

● Participa de forma activa en la dinámica del aula.

● Activa los conocimientos previos.

● Discrimina auditiva y visualmente las vocales.

● Lee y escribe interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

● Completa una ficha personal.

● Disfruta con juegos lingüísticos.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender,Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artísticay Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

● Letras a, e, i, o, u, y.

● Desarrollo de habilidadespara expresarse oralmente.

● Asociación de las vocalescon sus sonidoscorrespondientes.

● Discriminación auditiva y visual de las vocales.

● Lectura y escritura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.

● Escritura de una fichapersonal.

● Afán por integrarse en elnuevo grupo de compañeros.

● Interés por el trabajo con las primeras letras.

Programación

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6 B

Presentación

Esquema de la unidad

Tras las vacaciones escolares, los alumnos se rein-corporan a un ámbito que les resulta ya lejano: el co-legio.

Esta primera unidad del libro tiene como objetivo bá-sico facilitar la adaptación de los alumnos. Es impor-tante conseguir que los niños se sientan contentosde empezar un nuevo curso, que se encuentren có-modos con sus compañeros.

Además, las actividades propuestas en esta unidadle permitirán hacerse una idea bastante ajustada delos conocimientos previos de los alumnos e igualar,en la medida de lo posible, los niveles de partida.

Aunque la estructura de la unidad es muy similar ala del resto de las del libro, el tratamiento de las vo-cales y su condición de primera unidad imponenciertas peculiaridades estructurales.

Previsión de dificultadesLos primeros días de clase pueden resultar difíciles para algunos alumnos. Aquellos más tímidos o quienesno conozcan a sus compañeros tal vez se sientanretraídos y con mayores dificultades para adaptarse a la nueva situación. Es importante conseguir suintegración cuanto antes, su participación en la dinámicadel aula, así como favorecer las relaciones afectivas y de amistad entre todos ellos.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 1. ¡EMPIEZA EL COLE!

COMPRENSIÓN

● Material escolar● Las vocales

LECTOESCRITURA

Las vocales

ESCRITURA

● Onomatopeyas● Una ficha personal

LECTURA

Juegos con las vocales

REPAS0

865012 _ 0028-0037.qxd 16/4/07 20:59 Página 29

6

Sugerencias didácticas

Objetivos● Integrarse de forma

satisfactoria en el entornoescolar.

● Conocer a sus compañerosy relacionarse con ellos.

● Expresar oralmenteexperiencias personales y preferencias relacionadascon el colegio.

● Desarrollar habilidadescomunicativas.

● Activar conocimientosprevios.

Secuencia1. Ofrecer una bienvenida

cálida a los alumnos.

2. Observar la ilustración y comentarla.

3. Realizar las actividadespropuestas y comentarlasde forma colectiva.

Carpeta de recursosLámina del cuento:¡Empieza el cole!

seis6

erizo

indio

oso

uno

¥

¡Empieza el cole!1

Esta unidad, a diferencia del resto de las del libro, nova acompañada de un cuento oral. Pese a ello, el es-quema básico del trabajo de lectoescritura que se se-guirá en el curso queda ya esbozado en estas páginasiniciales.

Presentación. Antes de empezar y para que los niñosse sientan cómodos, hable con ellos sobre las vacacio-nes. Pregúnteles cómo han pasado el verano: dóndehan estado, qué han hecho, si tienen alguna anécdotaque contar... Luego, centre su atención en el primer díade colegio. Pida que cuenten qué han metido en sus mo-chilas, quién les ayudó a prepararlas, cómo se sienten...

Trabajo con la lámina. Pida a los niños que comentenlibremente la lámina. Centre su atención en la descrip-ción del lugar y en la situación representada. Puedeayudarlos con estas preguntas:

– ¿Dónde están los niños? ¿Qué hacen?– ¿Cómo están: contentos o tristes?– ¿Qué hace la profesora?– ¿Qué hay en la clase? ¿Qué se ve por la ventana?Lea en voz alta las palabras rotuladas en el orden de

las vocales: avión, erizo, indio, oso, uno. Pregunte si co-nocen la letra que está escrita en la pizarra entre el unoy el dos.

865012 _ 0028-0037.qxd 16/4/07 20:59 Página 30

7

Aprender a aprenderExplique a los niños quedeben guardar silenciomientras resuelvenindividualmente lasactividades.

Asimismo, comente quepueden preguntar en claselo que no entiendan o intervenir para decir algoque quieran contar.Explique que, en esoscasos, deben levantar la mano. Así se mantendráel orden y no interrumpiránni serán interrumpidos.

Competencia social y ciudadanaPuede resultar oportunoestablecer en los primerosdías normas relacionadascon el comportamiento y el mantenimiento del orden en la clase. Así, se puede recordar lanecesidad de saludar alentrar a clase, de levantarla mano para preguntar o pedir algo.. También,para implicar a los alumnosen la dinámica del aula, se pueden establecer turnospara recoger los trabajos,ordenar el material...

UNIDAD 1

Jugar al Veo, veo. A partir de la lámina del cuento, sepuede realizar el juego del Veo, veo.

Un niño elegirá un elemento de la ilustración y lo des-cribirá. A continuación, sus compañeros tendrán queadivinar de qué se trata. Por ejemplo:

Otras actividadesPresentaciones personales. Proponga a los niños que

se presenten a sus compañeros. Pídales que, ademásde decir su nombre, ofrezcan otra información que con-sideren interesante. Sugiérales, por ejemplo, que cuen-ten dónde nacieron, dónde viven –dentro de la locali-dad, más o menos cerca del colegio o de cualquier otrolugar que sirva de referencia a todos–, cuáles son susaficiones, si tienen hermanos...

Preste atención a los alumnos que se muestren mástímidos para evitar que se bloqueen. Si lo consideraoportuno, puede hacerles a ellos preguntas concretasque les obliguen a contestar.

Es verde yescribimosen ella.

¡La pizarra!

7siete

¿Q¤Æ utilizafi e> e¬ co¬æ? R”o∂eå.

avió>

¿Po® q¤Æ ¬etrå emp^eza>? —olo®eå ¥ escri∫¶.

¤å^

æ o

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8

Sugerencias didácticas Con toda seguridad, los niños ya conocerán las voca-

les. Por ello, las actividades propuestas deben plantear-se como un repaso de nociones estudiadas.

Es importante que se asegure de que todos los niñosdiscriminan auditiva y visualmente las vocales.

Asociación de grafías a sonidos. Puede realizar la pri-mera actividad con sus alumnos. Pídales que nombrentodos los elementos representados. Después, por orden,centre la atención de los niños en cada dibujo. Por ejem-plo, el elefante. Haga énfasis en la vocal inicial (e) al nom-brarlo y luego, pida que identifiquen la grafía de esa vo-cal y el color que le corresponde (amarillo).

Para ampliar esta actividad, puede ir escribiendo elnombre de cada dibujo en la pizarra y pedir a los niñosque digan si se repite la vocal inicial en cada palabra.Por ejemplo: elefante. ¿Hay alguna otra e? ¿Dónde?

Este sencillo juego, realizado colectivamente, prepa-ra a los niños para resolver la actividad de la página 9que, si lo considera oportuno, puede hacerse de formaindividual.

En cuanto a la segunda actividad, aclare a los niñosque deben elegir palabras que se puedan representar.Propóngales que piensen varias que incluyan esa letra ypuedan dibujarse, para elegir la que más les guste.

Objetivos● Asociar las grafías de las

vocales con sus respectivossonidos.

● Reconocer visualmentecada una de las vocales en diferentes palabras.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rimas de las vocales.

Escritura a la carta:Ficha 1. Las vocales.

å o æ

ocho8

Las vocales

¿Po® q¤Æ voca¬ emp^eza>? D^ sufi nomb®efi e> voΩ altå ¥ colo®eå.

å æ ^ o ¤

Dibujå unå coså q¤æ con†engå cadå unå ∂æ estafi ¬etrafi.RESPUESTA

LIBRE

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9

Otros recursos

Aprender a aprenderComente a los niños que es muy importante que presten atencióncuando se les explica lo que tienen que hacer en las actividades. Hágales ver que, pararealizar un buen trabajo,deben saber con exactitudlo que se les pide.

Competencia social y ciudadanaEn estos primeros días de clase, procure fomentarel compañerismo y la cohesión del grupo.Realice con frecuenciaactividades colectivas.Valore y refuerce lasactitudes cooperativas y solidarias.

UNIDAD 1

9nueve

R”o∂eå.

molino sapo bolo

nu∫¶ cunå tortugå

violí> m^e¬ ∂el‡í>

coμetå ¬ec™æ πei>æ

mapå arañå tazåå

æ

^

¤

o

Rima de las vocales (I)

A, A, A.La A está cansada.Se tumba en el sofá.

E, E, E.La E, muerta de sed,bebe leche con miel.

I, I, I.La I es muy risueña:no para de reír.

O, O, O.La O es muy glotona.¡Se ha comido el roscón!

U, U, U.La U está aburriday se marcha a Perú.

Rima de las vocales (II)

La A está en la mañana,en azahar y en la rama.

La E aparece en tren,en el verde y en la red.

La O está en el color,en los ojos y en la flor.

La I aparece en fin,en la bici y en la vid.

La U está en gurugú,en cucú, en muuu y en tú.

¿Y cuáles están presentes en murciélago y Aurelio?Cuéntalas. ¡Vaya sorpresa!¡Son cinco las que aparecen!

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10

Sugerencias didácticasTrabajo sobre la pauta. Antes de realizar las activida-

des de escritura, se puede trabajar en la pizarra la posi-ción que tienen las distintas vocales sobre la pauta decuatro líneas.

Dibuje en la pizarra una pauta y escriba en ella las gra-fías minúsculas de las vocales. Destaque que solo hayque ocupar la parte central de la pauta. A continuación,escriba las grafías mayúsculas y señale que estas ocu-pan también la parte superior.

Reconocimiento de onomatopeyas. Después de leerlas onomatopeyas que aparecen en la tercera actividad,pregunte cuándo se dice cada una: Auuu es un aullido;

Ea, ea se usa para calmar a los bebés y Ay es una expre-sión de dolor.

Luego, haga que los niños observen los dibujos y aso-cien cada expresión con la ilustración correspondiente.Recuérdeles la dirección del trazo de cada letra.

La letra y. Para preparar la actividad sobre el uso de lay como conjunción (la primera de la página 11), pida alos niños que formen parejas y vayan saliendo a la piza-rra. Diga en voz alta los nombres de los niños de cadapareja, por ejemplo: Teresa y Luis. Luego, escriba en lapizarra la letra y entre los dos niños y vuelva a repetir Te-resa y Luis.

Objetivos● Escribir en mayúscula

y minúscula las vocales y la letra y.

● Contextualizaronomatopeyas con las vocales.

● Completar una fichapersonal.

æ æ æ æ

å å å å

o o ø ø

diez10

Empiezo a escribir

E”scri∫¶.

¿Q¤Æ sonido ha©e>? E”scri∫¶ e> s¤ luga®.

A”uu¤ E”å, eå A”¥, a¥

E”scri∫¶.

I ^ ^ ^

¤ ¤ † † U ^ ^ ^

A ^ ^ ^

O ^ ^ ^

E ^ ^ ^

¥ † † † † † †

Y ^ ^ ^ ^ ^ ^

^ ^ † †^ ^¤¤

å åoo

æ æ E E E

¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥YYYYYY

A”¥, a¥ A”uu¤ E”å, eå

OOOA A A

UUUI I I

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11

Competencia cultural y artísticaPida a los niños que, antesde dibujarse a sí mismosen la ficha, hagan unborrador. Recuérdeles quedeben calcular el espaciocon el que cuentan.

Autonomía e iniciativapersonalActividades como la decompletar una fichapersonal, permiten trabajarla reflexión de los alumnosacerca de sus gustos, lascualidades que los definen...Es un ejercicio saludablepara que los niños tomenconciencia de susingularidad y aprendan a respetar a los demás.

En el cuadernoProponga a los niños quediseñen etiquetas con susnombres. Se trata deescribir sus nombres yapellidos en un recuadro y adornarlos como se lesocurra: dibujando algúnmotivo, coloreando lasletras...

UNIDAD 1

E”s†æ so¥ yo. E”sto¥ e> 1º.

M’æ llamo

Tengo añofi.

¿Q¤Æ ha¥? E”scri∫¶.

Dibujå ¥ comp¬etå lå fichå.

¿Q¤Æ voca¬ s¤enå? E”scri∫¶.

11once

¥

¥

¥

¥

å o æ

R. L.

Escritura de una ficha. Antes de realizar la última acti-vidad, en la que se propone completar una ficha perso-nal, lea con los niños los apartados que deben comple-tar y aclare los datos que han de incluir.

Asegúrese de que todos los alumnos saben escribirsus apellidos.

Pregunte a sus alumnos qué es lo que más les gustahacer, adónde les gusta ir... Si lo considera oportuno ycree que serán capaces de hacerlo, amplíe la actividadproponiendo a los niños que digan qué otra informaciónincluirían en la ficha. Anote los diferentes apartados quepropongan y diseñe con ellos una nueva ficha.

Otras actividades Palabras con una vocal. Si lo considera oportuno, y

como ampliación de la segunda actividad de la pági-na 11, puede decir en voz alta palabras que contenganuna vocal determinada. Los niños identificarán el soni-do vocálico en cada caso y escribirán la vocal corres-pondiente. Corrija después las series de letras. He aquíalgunas palabras:

– cama, taza, sala, patata, hamaca, sábana, manzana.– Pepe, leche, reyes, mes, té, deberes.– tilín, mil, biquini, chiquitín.– mono, zoo, loco, oro, otro, color, botón, polo.– tú, su, tutú, tul, cruz, cucú.

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12

Sugerencias didácticasJuegos con el lenguaje. Comente a los niños que en

este apartado del libro encontrarán sencillos poemaspara aprender y recitar, pero que esta unidad, excepcio-nalmente, no incluye poema, aunque sí juegos con laspalabras.

Si cree que sus alumnos pueden hacerlo, propongacontinuar la primera actividad, pero esta vez sin el apo-yo de dibujos. Elija palabras de dos sílabas y explique alos niños que deben ir probando con cada vocal.

Una vez resuelta la segunda actividad, pida a los niñosque sigan probando a cambiar las vocales de las pala-bras resultantes, para encontrar una tercera palabra.

Objetivos● Disfrutar con juegos

lingüísticos.

● Completar palabras.

● Formar nuevas palabrascambiando una vocal.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Ampliación, ficha 1.

Control y evaluación:Control, ficha 1.

Más recursosSantillanaCuaderno de Lenguacastellana 1: Primer trimestre.

CD Conozco las letras

Lecturas amigas

doce12

Leo y me divierto

¡S’æ ha> fugado lafi voca¬efi! E”scrí∫±lafi.

LLM E S A

G T

S M

N

NL

pito ajo ��

tizå lanå ��

mano palo ��

S

P

M

Formå otrå palabrå cambiando unå voca¬.

π to jo

l nå† zå

μ no π lo

A

I

I A O

OIO

a o

ua

o o

A

O

AU

Otras actividadesBuscar las vocales. Puede proponer, a modo de juego,

la siguiente actividad: Escriba palabras en la pizarra. Después, diferentes

niños saldrán a la pizarra, identificarán las vocales decada palabra y dirán cuántas hay diferentes y cuálesfaltan. Por ejemplo:

– Palabras que contienen las cinco vocales: educa-ción, murciélago, Aurelio.

– Palabras con cuatro vocales: perfumería, película(falta la o).

– Palabras que contienen tres vocales: ordenador, es-coba (faltan las vocales i y u).

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He aprendido¿Q¤Æ ¬etrafi cono©efi? R”o∂eå.

E”scri∫¶ ¥ dibujå.

13trece

π μ ¬ fi † ∂ > ƒ ® bv Ω © Δ @ l¬ ~ ¥ c™

¿Po® q¤Æ ¬etrå emp^eza>? E”scri∫¶.

E”stofi so> mifi compa~erofi.

M”^ ßeñoritå ßæ llamå

o ^ æ

R. L.

R. L.

13

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen le permitiráncomprobar que susalumnos han alcanzado lossiguientes objetivos:

● Reconocer letras.

● Identificar las letras por las que empiezanunos sustantivos.

● Escribir el nombre de la profesora y dibujar asus compañeros.

UNIDAD 1

En familiaComo cierre de la presentación de las vocales, proponga a los niñosque hagan en casa un trabajo manual con algunas de esas letras. Porejemplo, formar la vocal elegida con lana, cuerda o plastilina pegadasobre una cartulina; escribir en grande una vocal y pegar arroz o lente-jas sobre su trazo...

Recomiende a sus alumnos que realicen la actividad con alguna perso-na de su familia. Así conseguirán hacer un trabajo muy bonito que po-drá quedar expuesto en la clase.

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14 A

El patito feo2Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

● Escuchar y comprender un cuento oral.

● Reconocer la secuencia del cuento.

● Leer y escribir palabras con las letras p, m y l.

● Discriminar sílabas abiertas y cerradas con l.

● Reconocer intuitivamente sustantivos que nombran animales.

● Coordinar grupos nominales con y.

● Escribir al dictado oraciones sencillas.

● Escribir un anuncio.

● Recitar y memorizar una rima.

Criterios de evaluación● Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

● Escucha y comprende un cuento oral.

● Reconoce la secuencia del cuento.

● Lee y escribe palabras con las letras p, m y l.

● Discrimina sílabas abiertas y cerradas con l.

● Reconoce intuitivamente sustantivos que nombran animales.

● Coordina grupos nominales con y.

● Escribe al dictado oraciones sencillas.

● Escribe un anuncio.

● Recita y memoriza una rima.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal,Competencia cultural y artística, Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

● Letras p, m y l.

● Sustantivos comunes.


● Escucha y comprensión de un cuento oral.

● Reconocimiento de lasecuencia de un cuento.

● Lectura y escritura de palabras con las letras p,m y l.

● Discriminación de sílabasabiertas y cerradas con l.

● Escritura al dictado de oraciones sencillas.

● Escritura de un anuncio.

● Lectura de una rima.

● Integración en el grupo de compañeros.

● Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Programación

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14 B

Presentación

Esquema de la unidad

El cuento El patito feo dará pie para hablar en clasede la aceptación de quien nos resulta diferente.

En esta unidad se presentan en lectoescritura lasconsonantes p, m y l, que, probablemente, no plan-teen grandes dificultades a los alumnos.

La elaboración de un anuncio, propuesta en Empiezoa escribir, será muy gratificante para los niños. El re-sultado será un texto «real» relacionado con el cuento.

Una breve y sonora rima, junto con la actividad dediscriminación tipográfica (en este caso, asociación demayúsculas y minúsculas) y dos sencillos crucigra-mas ocupan el programa más lúdico de la unidad:Leo y me divierto.

La página final de He aprendido, además de afianzaralgunos de los contenidos, servirá para comprobarlos progresos de los alumnos.

Previsión de dificultades● La discriminación visual y auditiva de sílabas abiertas

y cerradas con l puede dar lugar, en un primermomento, a errores en la lectura y en la escritura.

● La escritura al dictado puede suponer un gran esfuerzopara los alumnos, acostumbrados a copiar o a unaescritura muy guiada. Además del correcto trazo de palabras sobre la pauta, se debe tener en cuenta ladificultad que supone la separación de palabras.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 2. EL PATITO FEO

CUENTO ORAL

El patito feo

COMPRENSIÓN

● Personajes● Detalles● Secuencia

LECTOESCRITURA

Letras p, m y l

ESCRITURA

● Sustantivos comunes● Sustantivos

coordinados con y● Un anuncio

LECTURA

El pollito

REPASO

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rase una vez una pata que empollaba cinco huevos en su nido.

Se pasaba el día allí, echada sobre ellos, esperando a que nacieran

sus patitos.

Una mañana, los huevos comenzaron a romperse y los patitos fueron

saliendo del cascarón.

Las aves de la granja contemplaban con curiosidad el nacimiento

de los polluelos, y la señora pata, muy orgullosa, empezó a contarlos:

–Uno, dos, tres, cuatro… ¡Cua! ¡Falta uno! ¡Vaya! ¡Tendré que seguir

aquí! Uno de los huevos no se ha roto todavía.

Y la pata continuó en el nido, dando calor al huevo.

Al cabo de unas horas, otro patito veía la luz. Pero, para sorpresa

de la madre y de todas las aves del corral, ese patito no era como

los demás. Era grandote, con las plumas oscuras y muy feúcho.

La señora pata exclamó:

–¡Qué pato tan raro! ¡No se parece en nada a mis otros hijos!

Y una vieja gallina dijo en tono burlón:

–¡Cocorocó… cocó! Desde luego… ¡qué pato más feo, vecina!

¡Cocorocó… cocó!

Entonces, la madre pata se dio la vuelta y dijo a sus hijitos:

–¡Cua, cua! ¡Vamos, chicos, a nadar!

Y los cinco patitos fueron tras ella, camino del lago, dispuestos

a darse un buen baño.

A su paso, todos los animales de la granja los miraban con descaro,

se reían a carcajadas y comentaban entre ellos:

–¡Qué horror! ¡Qué pato más feo!

–¿Has visto? ¡Qué grandullón es! Los otros tan pequeños, tan bonitos,

tan blancos y él, en cambio…

Tanto la señora pata como sus hijos oían estos comentarios y se daban

cuenta de las miradas y de las risas de sus vecinos. Hasta los hermanos

del patito feo lo despreciaban. Uno de ellos le dijo de malos modos:

–¿Ves? ¡Por tu culpa todos se ríen de nosotros!

El pobre patito se sintió muy mal.

14 C

El patito feo

É

CU

EN

TO

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14 D


Día tras día, tenía que aguantar insultos, burlas… Pasaba mucha

vergüenza. Así que, un buen día, decidió marcharse, abandonar

a su familia y alejarse del lugar en el que había nacido. ¡Pobre patito!

¡Qué desgraciado era!

El patito estuvo caminando de acá para allá, sin encontrar ningún

amigo. Apenas comía, y dormía escondido y solo porque nadie quería

estar con él.

Pasó el tiempo. Llegó la primavera y el patito empezó a encontrarse

mejor. Había crecido mucho y sentía sus alas grandes y fuertes. Entonces

decidió volver al lago en el que había nacido y levantó el vuelo.

Cuando llegó, vio que dos hermosos cisnes blancos nadaban

en el estanque. Le impresionaron sus elegantes figuras y sin poder

contenerse exclamó:

–¡Qué hermosos son! ¡Cuánto me gustaría ser como ellos y no así,

tan grande y tan feo!

El patito volvió a ponerse un poco triste. Pasó un buen rato

a la sombra de un viejo olmo, sin saber qué hacer. Luego se acercó

lentamente a la orilla del lago y allí vio, reflejado en el agua, otro

hermoso cisne blanco. Pero, cuando miró a su alrededor, no vio a nadie.

Muy extrañado, se metió en el agua y nadó por el lago. De repente se

dio cuenta de todo. Descubrió que ese otro hermoso cisne blanco era…

¡él mismo! ¡Estaba viendo su propia imagen reflejada en el agua!

¡Se había convertido en un bellísimo cisne!

Su alegría fue inmensa… ¡Siempre había sido un cisne! Pero todos

los cisnes, cuando son pequeños, son así, feúchos y desgarbados.

El patito feo se acercó a los otros cisnes, que estuvieron nadando

a su lado mientras lo acariciaban con el pico.

Poco después, unos niños llegaron a orillas del lago y contemplaron

a las aves que estaban en el agua.

–¡Qué bonitos son!

–Sí… Y hay un cisne nuevo. No

estaba ayer… ¡Es el más bonito de todos!

Ninguno de aquellos niños sabía

que, tiempo atrás, este nuevo cisne

había sido el patito feo del que tanto

se habían burlado.

Basado en un cuento de

HANS CHRISTIAN ANDERSEN

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14


Objetivos● Desarrollar habilidades para

expresarse oralmente.


● Reconocer personajes y detalles del cuento.

Secuencia1. Observar y describir

la lámina.

2. Escuchar la lectura o grabación del cuento.

3. Formular preguntas y comentar la narración.

4. Realizar las actividades de comprensión del cuentooral y comentarlas de forma colectiva.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Audición del cuento.

Lámina del cuento:El patito feo.

catorce14

mamÅ patå

patito

El patito feo2

Trabajo con la lámina. Explote la lámina formulandolas siguientes preguntas:

– ¿Qué animales hay en el dibujo? ¿Cómo son?¿Dónde están?

– ¿Cuántos patitos hay?– ¿Cuál de ellos será el patito feo? ¿Por qué?– ¿Cómo se siente el patito feo?– ¿Por qué creéis que se siente así? – ¿Pensáis que tiene amigos?Además, pida a los alumnos que lean las palabras ro-

tuladas en la lámina y que señalen en sus libros a quéimagen se refiere cada una.

Trabajo con la narración. Durante la audición delcuento, puede detener la narración en momentos clave(cuando la gallina dice que el patito es muy feo, cuandoel patito decide marcharse, cuando el patito descubreque es un cisne...), y preguntar a los niños qué creenque va a ocurrir a continuación.

Una vez acabada la audición del cuento, favorezca eldiálogo sobre la historia. Formule preguntas que ayudena los niños a expresar sus opiniones y comentarios so-bre el cuento: pregúnteles qué les parecen los distintospersonajes que intervienen, su opinión sobre los he-chos que suceden, si les gusta el final...

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15

Competencia social y ciudadanaA propósito de la actitud de los animales de lagranja con el patito feo,haga ver a los alumnos quedeben ser cuidadosos conlas palabras que utilicenpara referirse a los demás.Coménteles que han de mantener siempre unaactitud respetuosa conquienes les rodean y procurar que su lenguajesea el reflejo de esaactitud.

Como contrapartida,explique que las palabrastambién pueden tener unefecto muy positivo en losotros: sirven para expresarel cariño, para consolar,para manifestar nuestraadmiración por alguien...

Tratamiento de la informaciónSi lo considera oportuno,puede llevar a clase algúnlibro sobre las granjas o un vídeo o DVD; así, losalumnos pueden profundizaren el conocimiento de esosanimales y de las laboreshabituales en las granjas.

UNIDAD 2

Comprensión del cuento. El programa de compresiónde esta unidad incluye tres actividades que atienden alos siguientes aspectos:

– Personajes. Identificar al protagonista del cuento. – Detalles. Recordar un detalle esencial del cuento.– Secuencia. Ordenar la secuencia narrativa del texto.

Otras actividadesAdjetivos contrarios. Escriba en la pizarra las palabras

con las que en el cuento se califica al patito al principiode la historia y contrástelas con las que se usan luegopara referirse al cisne: feúcho-grandote-raro-desgarbado/hermoso-elegante-bellísimo-bonito.

Proponga a los alumnos, a modo de juego, que diganpalabras positivas y negativas que se puedan aplicar alpatito. Procure que digan también palabras referidas alcarácter, y no solo al aspecto físico.

Como ampliación de esta actividad, puede pedir a losniños que piensen y digan tres parejas de palabras designificado contrario.

15quince

¿—uá¬ efi e¬ patito ƒeo? R”o∂eå.

¿Dón∂æ ßæ vio ®e‡¬ejado e¬ patito? —olo®eå.

¿Q¤Æ pasó an†efi? M”arcå.

E”> u> esπejo.

E”> u> lago.

lago

olmo

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16

Sugerencias didácticas Presentación de la letra p. Trabaje con la cabecera de

la página. Primero diga en voz alta el nombre de la le-tra. Después, pronuncie la palabra clave y acompañecon palmadas su división en sílabas. Luego, comparelas palabras en letra ligada y compuesta y lea las síla-bas. Por último, lea en voz alta el enunciado que acom-paña a la ilustración.

Discriminación auditiva. Conviene que los niños diganen voz alta los nombres de algunos de los elementosque aparecen representados en las ilustraciones (pata,patitos, paloma, polluelo...). Así reconocerán el sonido pen posición inicial.

También puede proponer a sus alumnos una actividaden la que escuchen parejas de palabras e identifiquen lapalabra de cada pareja que contiene el sonido p. Pídalesque estén muy atentos. He aquí algunas palabras: pico-ri-co, pío-lío, pata-lata, Mila-pila, gato-pato, miel-pie.

La actividad se puede complicar pidiendo a los niñosque retengan las palabras con p y que intenten decir alfinal la serie completa o, en su defecto, el mayor númeroposible de palabras.

Lectura y discriminación visual. Llame la atención delos niños sobre la palabra Pepe, que contiene la p ma-yúscula y minúscula.

Objetivos● Trabajar el sonido p

y recordar su grafía.

● Leer grupos nominales y oraciones con p.

● Escribir palabras y oraciones con p.

Secuencia1. Leer la palabra clave

y segmentarla en sílabas.

2. Leer las sílabas.

3. Leer e identificarvisualmente la letra p,mayúscula y minúscula.

4. Leer los grupos nominalese identificar la letra p.

5. Leer comprensivamenteoraciones con palabrasque contienen p.

6. Escribir palabras yoraciones que contienen p.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido p.

Escritura a la carta:Ficha 2. Letra p.

dieciséis16

patito

på po p¤ πæ p^E”fi e¬ patito ƒeo.

patito

p P pe

to

Peπæ ¥ s¤ papÅ.

L”å palomå ¥ s¤ poll¤elo.

L”å patå ¥ sufi patitofi.

L”å palå ¥ lofi pati>efi.

R”o∂eå.

E”fi unå pa¬etå.

E”fi unå palomå.

E”fi unå πelotå.

E”fi u> pato.

E”fi u> pito.

E”fi u> patí>.

på t^

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17

Otras recursos Otras actividades

Autonomía e iniciativapersonalProcure que los niños que lean con dificultad o presenten una menorhabilidad para la escriturano se sientan incómodosen relación con los másaventajados. Hágales verque cada persona tiene un ritmo de aprendizaje yque siempre hacemos unascosas mejor que otras.

Competencia cultural y artísticaDiga a los niños quepiensen en un animal cuyonombre contenga la letra py que lo dibujen. Luego, enpapel continuo, se pegarántodos los dibujos parahacer un mural que seexpondrá en clase.

En el cuadernoPuede proponer a los niñosque hagan ejercicios deescritura de la letra pmayúscula y minúscula.Indíqueles que la pminúscula baja hasta laúltima línea de la pauta.

UNIDAD 2

17diecisiete

U>æ ¥ escri∫¶.

πerå

πerå




sopåpiñå lupå

πerropulpo sapo

lupå

πerro pulpo sapo

sopå


piñå

Rima del sonido p Al pío, pío; al pío, pa,marchan los pollos con su papá.

Marcan el paso, van al compás.Al pío, pío; al pío, pa.

Banco de palabras y oraciones:● patata, tapa, zapato, lupa, pelo, pipas, poema.● Paloma tiene un perro. El pato tiene pico. El polo

tiene un palo.

Memorizar palabras. Puede leer en voz alta estos ver-sos de Carlos Murciano y pedir a los niños que recuer-den algunas de las palabras con p que aparecen.

Patricia pinta un palomopillo, panzudo y pequeño:le pone púrpura el pico,le pone de plata el pecho.

El palomo de Patriciase ha posado en el percheroy ella le peina las plumascon la punta del pañuelo.

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18

Sugerencias didácticasPresentación de la letra m. Igual que en el caso ante-

rior, trabaje con la cabecera de la grafía en su conjunto.Para empezar, diga el nombre de la letra. Escriba en lapizarra la m y la M y diga sus nombres (m minúscula y mmayúscula). Después, pronuncie la palabra clave y acom-pañe con palmadas su división en sílabas. Haga ver alos niños que las dos sílabas contienen m.

A continuación, compare las palabras en letra ligaday compuesta y lea la serie de sílabas. Pida a los niñosque digan palabras que empiecen por esas sílabas.

Haga que algún niño lea el enunciado que aparece alpie del dibujo.

Discriminación auditiva. Es posible que algún niñopueda confundir los sonidos m y b. Para evitarlo, insistaen la posición correcta de la lengua y los labios y hága-les ver por dónde sale el aire en cada caso (la m tieneun sonido nasal; la b, oral).

Como actividad de producción, pida a los niños quepiensen otros nombres con m para sustituir a Mila,Martín y Marta.

Pida a los alumnos que piensen en las cosas que losrodean en clase, en casa, en el parque.... Haga quenombren objetos de esos lugares que empiecen porma, me, mi, mo o mu.

Objetivos● Trabajar el sonido m


● Leer comprensivamentegrupos nominales y oraciones con m.

● Escribir palabras yoraciones que contienen m.




3. Leer los grupos nominales e identificar visualmente la letra m.

4. Leer comprensivamenteoraciones con palabrasque contienen m.

5. Escribir palabras y oraciones con m.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido m.

Escritura a la carta:Ficha 3. Letra m.

dieciocho18

mamÅ

må m^ μæ m¤ moE”fi mamÅ patå.

mamá

m M eme

U>æ.

må mÅ

L”å mulå laμæ lå m^e¬.

E”¬ mono tomå μeló>.

L”å familiå ∂æ Tomáfi.

L”å mochilå ∂æ M”ai†æ.

L”å ma¬etå ∂æ M”artå.

M”ilå ¥ s¤ mamÅ.

E”¬ molino ∂æ M”artí>.

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19

Aprender a aprenderExplique a los niños cómoresolver actividadessimilares a la última de lapágina 19. Comente que,aunque crean haberencontrado la respuestacorrecta, conviene leer todaslas opciones antes dedecidir. Hable también de laimportancia de observar losdibujos que aparecen eneste tipo de actividades.

Interacción con el mundofísicoAproveche también laúltima actividad de la página 19 para explicar que la mayoría de los seresvivos necesitan seralimentados por sus madresal principio de su vida, yaque ellos solos no puedenprocurarse alimento.

En el cuadernoHaga que los niñospractiquen la escritura de la m proponiendo que copien en suscuadernos algunas de las palabras con mque han aparecido.

UNIDAD 2

19diecinueve

lino



ló> suno

M”amÅ patå mimå å sufi patitofi.


M”amÅ patå d¤erμæ å sufi patitofi.

músico

músico

¿Q¤Æ ha©æ mamÅ patå? M”arcå ¥ escri∫¶.

mo

molino

må

sumå

ma

mano

μe

μeló>


Lectura y discriminación visual. Haga que los niños ro-deen m mayúscula y minúscula en los grupos nomina-les propuestos.

Compare gráficamente m y n en la palabra molino.Escritura. Antes de iniciar el trabajo de escritura, co-

mente a sus alumnos que la letra m minúscula ocupa laparte central de la pauta.

La m mayúscula, por su parte, comienza a escribirseen la primera línea y no baja hasta la última línea de lapauta.

En estas primeras unidades es especialmente impor-tante trabajar la dirección del trazo de las dos grafías.

Otros recursosRima del sonido m

Mua, mua, me dice mamita;mua, mua, al ir a dormir.Mua, mua, me dice mi mono;mua, mua, te digo yo a ti.

Banco de palabras y oraciones● maceta, cama, melocotón, camisa, mosca, muela.● Mamá y papá me miman mucho. Mi mamá me da la

merienda. Marta es de Málaga. Me gustan mucholos caramelos.

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20

Sugerencias didácticasDiscriminación auditiva. Elija al azar una de las síla-

bas con l y proponga a los niños que, de forma ordena-da y pidiendo el turno de palabra, digan palabras quecontengan esa sílaba en posición inicial. Cuando ya nosepan decir más palabras, elija otra sílaba.

Si lo considera oportuno, puede pedir a sus alumnosque digan palabras que contengan esas sílabas en cual-quier posición.

Lectura y discriminación visual. Pida a los niños querodeen las sílabas la, le, li, lu, lo en los grupos nomina-les propuestos. Observe si reconocen el como sílaba di-ferente de le.

Objetivos● Trabajar el sonido l


● Recordar las sílabascerradas con el sonido l.

● Leer y escribir palabras con l en sílabas abiertas y cerradas.




3. Leer grupos nominales y oraciones con l.

4. Escribir oraciones con l.

5. Trabajar la cabecera de laletra l en sílabas cerradas.

6. Discriminar sílabasabiertas y cerradas con l.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido l.

Escritura a la carta:Ficha 4. Letra l.

Refuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 1.

veinte20

lago

lå ¬æ l^ l¤ loE”¬ lago e> otoño.

lago

l L ele

lå go

—opiå.

U> ¬eó> e> e¬ lago.

U> loro e> lå jaulå.

L”å lunå ¥ e¬ so¬.

E”¬ limó> ¥ e¬ μeló>.

L”å lupå ∂æ L”uiså.

E”¬ alå ∂æ lå palomå.

L”olå ¬ææ u> c¤ento.

L”olå ¬ææ u> c¤ento.

Discriminación auditiva de sílabas abiertas y cerradas.Recuerde la diferencia entre los dos tipos de sílabasescribiendo en la pizarra las dos series, una debajo de laotra. Luego, lea enfáticamente ambas series.

También puede realizar una actividad con parejasde palabras con estructura fonética similar que se di-ferencian solo por contener sílabas abiertas o cerra-das (lomo-olmo; alta-lata; gala-alga; lazo-alzo; fila-alfil...)Dibuje una palabra de cada pareja en una cuartilla depapel, muéstresela a los niños y pida que le digan envoz alta la palabra que corresponda al dibujo que lesha mostrado.

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21

Autonomía e iniciativapersonalA propósito de la últimaactividad de la página 20,hable con los niños sobresus hábitos de lectura.Pregúnteles qué tipo decuentos prefieren, quién selos lee, cómo disfrutan más(escuchando, mirando lasilustraciones, intentandodescifrar las palabras...).

En el cuadernoPuede hacer un dictado en el que aparezcanpalabras con sílabasabiertas y cerradas con l. Al revisar su escritura,puede detectar cualquierdificultad que tengan losalumnos.

UNIDAD 2

21veintiuno

olmo

o¬ e¬ i¬ a¬ u¬E”¬ olmo ∂e¬ lago.

olmo

o¬ mo

altavoΩ alμejå algodó>

lápiΩlazolanålå

E”scri∫¶ cadå palabrå e> s¤ luga®.

a¬

lanå alμejå lápiΩaltavoΩ lazo algodó>

E”¬ pulpo ¥ lå alμejå.

L”å palmå ¥ lå palμerå.

Otros recursosRima del sonido l

La Luna, Luna,leré, leré,mira con lupay no me ve.

Toma, lunita,leré, leré,toma estas gafas,y verás bien.¡Leré, leré!

Banco de palabras y oraciones● pila, muela, palma, piel, pulpa, alma, Amelia, Pili,

pelea, olía, mal, pelma, coleta, lima, loro, Alpes, Ol-ga.

● Lorenzo comió almejas en Almería. Lorena es deLas Palmas. El pulpo está mal cocinado.

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22

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. La primera actividad de este

apartado es siempre un acercamiento intuitivo a nocio-nes gramaticales básicas. Antes de resolver esta activi-dad, puede comentar a los niños que hay palabras quenombran cosas (casa, mesa, lápiz...), animales (perro,gato...) y personas (profesora, niña...).

A continuación, haga que los alumnos lean los gru-pos nominales que aparecen en el recuadro y pregúnte-les luego qué nombran esas palabras.

Por último, los niños pueden resolver la actividad(que tiene un doble objetivo: gramatical y de repaso delas grafías estudiadas).

Objetivos● Aproximarse intuitivamente

al reconocimiento desustantivos comunes quenombran animales.

● Coordinar grupos nominalescon el enlace y.

● Realizar un dictado.

● Escribir un anuncio.

veintidós22

Empiezo a escribir

R”o∂eå ¥ escri∫¶ solo lofi nomb®efi ∂æ anima¬efi.


Dictado.

e¬ pumå

E”¬ sapo ¥ e¬ pollito.

L”å mulå ¥ lå

e¬ lobo lå mano lå pilå e¬ pulpo

e¬ polo lå palå e¬ πerro e¬ pumå

e¬ πerro

e¬ pulpoe¬ lobo

palomå.

L”å p^e¬ ∂e¬ poμelo estÅ mu¥ malå.

Microescritura. En cuanto a la segunda actividad, pue-de recordar a los niños que, cuando se coordinan varioselementos, solo se pone la conjunción y entre el penúl-timo y el último de ellos.

Puede ampliar la actividad proponiendo la escriturade enumeraciones con tres elementos. Por ejemplo: laseta, el olmo y el pino; la sopa, el pan y la sal.

Dictado. La piel del pomelo está muy mala.Composición. Pregunte cómo puede ser un patito y de-

je un tiempo para que los alumnos respondan. Escriba enla pizarra los adjetivos que surjan. Luego, pregunte cómopuede estar el patito y escriba también las respuestas.

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23

Autonomía e iniciativapersonalLas actividades querequieren una resolucióncolectiva y oral (como la de plantear preguntassobre el patito y el cisnepara que los alumnos lasrespondan) son muy útilespara desarrollar laautoconfianza y la iniciativapersonal de los alumnos.

Para que este tipo deactividades resultenplenamente eficaces esimprescindible que cree un clima de respeto entrelos miembros de la clase.Invítelos a valorar lasrespuestas de suscompañeros y destaqueusted mismo lo positivo de cada aportación.

En el cuadernoSi lo considera oportuno,pregunte a los niños quémascota les gustaría tenery, a continuación,propóngales imaginar quela pierden y que debenhacer un anuncio paraencontrarla.

UNIDAD 2

PERDIDO PATITO

SE BUSCA CISNE

enorμæ ™ermososolo

23veintitrés

¿—ómo efi e¬ patito? L’ææ ¥ ®epaså e¬ anuncio.

¿—ómo efi e¬ cis>æ? Obßervå ¥ comp¬etå e¬ anuncio.

E”fi ƒeo ¥ πeq¤eño.

S’æ ¬æ vio solo po® e¬ bosq¤æ.

E”fi ¥ .

Vi√¶ e> e¬ lago.

™ermoso enorμæ

solo

Después, explique la diferencia entre unas y otras pa-labras. Repita lo mismo con el cisne. A través de estaactividad los alumnos se ejercitarán en la producción deadjetivos, habilidad que les resultará muy útil paraaprender a describir.

Además de los rasgos descriptivos de los animales,llame también la atención de los niños sobre el segun-do dato que se da en los dos anuncios: la posible ubica-ción espacial del patito y del cisne (Se le vio solo por elbosque./Vive solo en el lago.). Hágales ver que se tratade datos relevantes en relación con el propósito deesos mensajes (encontrar al patito y al cisne).

Producción de adjetivos. Para continuar con el trabajode descripción, puede proponer, a modo de juego, unaactividad que, seguramente, resultará muy motivadorapara sus alumnos.

Lleve a clase fotografías o dibujos de personas o ani-males. También puede pedir a sus alumnos que las re- corten de revistas o periódicos viejos. Una vez que tengalas imágenes, vaya enseñándoselas una a una, a los ni-ños. Ellos deberán decir tres adjetivos que caractericen ala persona o animal que aparece. Alguno de los adjetivosque digan puede referirse al carácter, real o supuesto, delpersonaje.

Otras actividades

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24


Objetivos● Leer fluidamente una rima

en la que abunda el sonido p.

● Relacionar grafíasmayúsculas y minúsculas.

● Resolver crucigramas.



Más recursosSantillanaCuaderno de Lenguacastellana 1:Primer trimestre.


Lecturas amigas

L

P

Aveinticuatro24

Leo y me divierto

U>æ ¥ colo®eå. Desp¤éfi, con†estå.

E”¬ pollitoE”¬ pollito pico†eå.Picå e¬ pa>, picå lå πerå.Picå, picå, pico†eå.

PAULA

PALOMAPil^

PILIPalomå

Paulå

¿Qu^é> efi?

E”fi .

Res¤el√¶.

Pil^

A

AP O O

L

LUP

G O

El poema. Pida a los niños que lean en voz baja la ri-ma y pregúnteles qué letra se repite.

Anime a los alumnos a aprender de memoria el poema.Utilice la rima como si se tratara de un trabalenguas.

Así podrá trabajar la fluidez articulatoria de los alum-nos. Puede ir sacando a varios niños a la pizarra, paraque lean la rima en voz alta cada vez más deprisa, in-tentando no equivocarse.

También puede pedir que inventen títulos onomato-péyicos o divertidos para la rima.

Como trabajo final, pida a sus alumnos que copien elpoema con buena letra y que lo ilustren.

Discriminación tipográfica. Recuerde a los alumnosque, aunque las grafías mayúsculas y minúsculas deuna letra sean distintas, se trata de la misma letra.

Explíqueles que, habitualmente, usamos las minús-culas al escribir y, en algunos casos, empleamos unamayúscula inicial: en nombres de persona y lugar, alempezar a escribir, después de punto... Comente queel uso exclusivo de mayúsculas se reserva para rótulos,títulos...

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He aprendidoE”scri∫¶ cadå palabrå e> s¤ luga®.

p^æ moto loro pipå manoμeså pito lazo lilå

Paulå mirå e¬ ma®.

π

μ

¬

M”arcå ¥ copiå.

¿—uá¬ efi t¤ μer^endå favoritå? E”scri∫¶.

25veinticinco

Paulå mirå e¬ mapå.

Paulå mirå e¬ mapå.

M”^ μer^endå favoritå efi

p^æ pipå pito

μesåmanomoto

loro lazo lilå

R. L.

25

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen le permitiráncomprobar que los alumnoshan alcanzado lossiguientes objetivos:

● Reconocer las letrasiniciales de unas palabrasdadas.

● Leer comprensivamentedos oraciones y seleccionar la quecorresponde a lailustración.

● Escribir una oraciónsencilla que expresa sus preferenciaspersonales en relacióncon la comida.

UNIDAD 2

En familiaFotocopie el cuento para que los niños lo lleven a casa y lo lea algunode sus familiares.Al tratarse de un cuento muy conocido, puede pedir a los alumnos quele pregunten por él a algún miembro de su familia para que les diga silo recuerda, si le gustaba de pequeño...

Si lo considera oportuno, pida a los niños que les pregunten a sus fa-miliares por alguna rima sencilla o una canción infantil que recuerden.Deben intentar aprenderla para traerla luego a clase.

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26 A

El enano saltarín3Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

● Escuchar y comprender una narración oral.

● Reconocer la secuencia de la narración.

● Leer y escribir oraciones que contienen las letras s, t y d.

● Discriminar sílabas abiertas y cerradas con s.

● Distinguir de forma intuitiva el género de los sustantivos.

● Escribir grupos nominales.


● Escribir una enumeración.



● Escucha y comprende una narración oral.

● Reconoce la secuencia de la narración.

● Lee y escribe oraciones que contienen las letras s, t y d.

● Discrimina sílabas abiertas y cerradas con s.

● Distingue de forma intuitiva el género de los sustantivos.

● Escribe grupos nominales.


● Escribe una enumeración.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información,Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender,Interacción con el mundo físico, Competencia matemática yAutonomía e iniciativa personal.

Contenidos

● Letras s, t y d.

● Sustantivos masculinos y femeninos.


● Escucha y comprensión deuna narración.

● Reconocimiento de lasecuencia de una narración.

● Lectura y escritura de oraciones que contienen s, t y d.

● Discriminación de sílabasabiertas y cerradas con s.


● Escritura de unaenumeración.

● Lectura de un poema.

● Participación activa en situaciones colectivas de comunicación.

● Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Programación

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26 B

Presentación

En esta unidad, los niños leerán el cuento popular Elenano saltarín. El cuento dará la oportunidad de ha-blar en clase acerca de la importancia de pensarbien lo que prometemos, de la necesidad de cumplirlas promesas y de la ayuda que los demás puedenprestarnos en situaciones complicadas.

Además, se presentan en lectoescritura las conso-nantes s, t y d.

En el apartado de iniciación gramatical, los niños tra-bajarán intuitivamente el género de los sustantivos.

En escritura, con el trabajo de la enumeración, losalumnos completarán sus habilidades básicas paradescribir.

El programa Leo y me divierto propone la lectura deun original poema sobre el cuento de Caperucita que,seguramente, será del agrado de los niños.

Previsión de dificultades● La discriminación visual y auditiva de sílabas abiertas

y cerradas con s puede dar lugar al principio a errores,tanto de lectura como de escritura.

● Tenga en cuenta las dificultades añadidas a la escritura que implica, en estas primeras unidades,la actividad del dictado.

● La memorización del poema y la lectura expresivapueden requerir un esfuerzo adicional a los alumnos.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 3. EL ENANO SALTARÍN

CUENTO ORAL

El enanosaltarín

COMPRENSIÓN

● Personajes● Detalles● Secuencia

LECTOESCRITURA

Letras s, t y d

ESCRITURA LECTURA

Caperucita al revés

REPASO

● Sustantivos masculinosy femeninos

● Grupos nominales● Una enumeración

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n un lejano país vivió, hace mucho tiempo, un sastre muy charlatán.

Un día tuvo que ir a hacerle un traje al rey. Mientras le tomaba

medidas, el sastre no paró de hablar y, entre otras cosas, dijo:

–Majestad, mi hija Silvia es capaz de hilar paja y convertirla en oro.

El rey se quedó muy sorprendido y se apresuró a contestar:

–¡Oh! Me gustaría mucho conocerla. ¿Puede venir mañana mismo?

Cuando volvió a su casa, el sastre le contó a su hija su conversación

con el rey. La muchacha, disgustadísima, exclamó:

–¡Cómo se te ocurre decir que puedo convertir la paja en oro!

¿Qué voy a hacer ahora?

–No te preocupes. Lo importante es que el rey desea conocerte.

Silvia se pasó llorando toda la noche y, a la mañana siguiente,

se presentó en palacio.

El soberano la recibió con gran cordialidad y a continuación

la condujo a una habitación llena de paja.

–Ya puedes empezar a hilar. Si es verdad lo que me dijo tu padre,

tendrás una buena recompensa.

Una dama de la corte cerró la habitación con llave. La muchacha se

quedó completamente sola y rompió a llorar.

De repente apareció un enano muy sonriente, que le preguntó:

–¿Qué te pasa, mujer?

La joven le contó lo que le ocurría y el hombrecillo le dijo:

–Yo puedo ayudarte. ¿Qué me darás a cambio?

Silvia, entonces, se quitó su collar, se lo entregó al desconocido y…

¡en un santiamén, el misterioso personaje convirtió el montón de paja

en oro en hebras!

Al amanecer, el rey se presentó en la habitación. Al ver aquello, dijo

entusiasmado:

–Muchacha, si me proporcionas otro montón de oro como este, me

casaré contigo. Luego, no volverás a hilar nunca más.

Entonces la condujo a otra habitación, aún más grande, llena de paja

y allí se quedó encerrada. La joven se puso a llorar amargamente y otra

vez apareció el mismo enano.

–¿Qué me darás ahora si te ayudo?

26 C

El enano saltarín

E

CU

EN

TO

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Y la muchacha, entre sollozos, respondió:

–Ya no puedo darte nada…

–Haremos una cosa. Sé que el rey quiere casarse contigo. Prométeme

que, cuando nazca vuestro primer hijo, me lo entregarás para que sea

mi sirviente.

Sin saber muy bien lo que hacía, la joven aceptó y, al momento,

la habitación quedó llena de oro.

A los pocos días, Silvia se casó con el rey y unos años después nació

su primer hijo. La feliz madre no se había vuelto a acordar de la promesa

hecha al misterioso personaje.

Sin embargo, una mañana, el enano se presentó ante la joven reina

y le reclamó lo prometido.

Ella se puso a llorar y de rodillas le rogó:

–¡No te lo lleves! Es tan pequeño…

El hombrecillo sintió compasión por la muchacha. Entonces le propuso:

–Te doy tres días para que averigües mi nombre. Si lo consigues, po-

drás quedarte con tu hijo.

El enano desapareció y Silvia se puso a hacer un largo listado

de nombres. También pidió ayuda a sus sirvientes, que le proporcionaron

muchísimos más.

Cuando llegó el día señalado, el hombrecillo volvió. Entonces, la reina

comenzó a decir los nombres que tenía anotados. Pero… ¡no acertaba

con ninguno!

La joven se iba poniendo cada vez más pálida. Cuando estaba a punto

de desmayarse, entró su dama de compañía y le susurró algo al oído.

Inmediatamente, la reina dijo en tono triunfal:

–No te llamas ni Torcuato ni Fermín. Tú te llamas… ¡Enano Saltarín!

Nada más oír esto, el hombrecillo desapareció por los aires y nunca

se le volvió a ver.

La reina dio un gran abrazo a su dama. Ella le confesó que, mientras

paseaba por un bosque, había visto al hombrecillo, cantando a voz

en grito:

¡Enano Saltarín!

Así me llamo.

La joven reina

está en mis manos.

Así fue como el pequeño príncipe creció sano y fuerte junto

a sus padres y se libró de estar al servicio de tan misterioso personaje.

Basado en un cuento de los HERMANOS GRIMM

26 D


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26





● Reconocer la secuencia delcuento, así como algunospersonajes y detalles.


la lámina.



4. Realizar las actividades de comprensión del cuentooral y comentarlas de forma colectiva.


Lámina del cuento:El enano saltarín.

veintiséis

sillå

espigå

26

El enano saltarín3

Trabajo con la lámina. Pida a los alumnos que se fi-jen en la lámina y recuérdeles que está relacionada conel cuento. Dígales cómo se titula el cuento y pregúnte-les si lo conocen. Luego, pida que nombren todos loselementos que conozcan.

Haga que los niños ubiquen espacialmente los tone-les, la guadaña y la rueca. Así trabajarán los tres nom-bres más difíciles, al tiempo que se ejercitarán en eluso de marcadores espaciales.

Pregunte a los alumnos qué personajes aparecen enla lámina, dónde están, qué relación tendrán, cuándocreen que ocurre el cuento...

Pida a los niños que imaginen y dramaticen por pare-jas la conversación que mantendrán las dos mujeresque aparecen representadas en el dibujo.

Trabajo con la narración. Antes de reproducir la graba-ción, pregunte a los niños si recuerdan otro cuento muyfamoso en el que también aparecen enanitos.

Reproduzca la grabación del cuento y deténgala enmomentos significativos de la historia. Por ejemplo:

– Cuando Silvia se queda sola ante la enorme monta-ña de paja.

– Cuando el enano le da a Silvia un plazo para queaverigüe su nombre.

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27


Acostumbre a los niños a obtener información de las imágenes. Paradesarrollar esta habilidad,en esta unidad puedepreguntarles acerca de losvestidos de las muchachas(que aportan informaciónsobre la época en la quetranscurre la escena) y sobre sus expresiones(que pueden revelarestados de ánimo).

Competencia social y ciudadana

Llame la atención de losalumnos sobre el hecho de que el enano saltarín y la dama de compañía leprestan ayuda a Silviacuando la necesita.Aproveche ese detalle del cuento para desarrollaren sus alumnos un espíritude solidaridad y ayuda a los demás.

Además, sería útil censurarla actitud interesada del enano saltarín y presentarla a los niñoscomo un contraejemplo de lo que se debe hacer.

UNIDAD 3

27

¿Qu^é> ayudó å lå muchachå? —olo®eå.

damå

tiΔerafi ¿Q¤æ pasó an†efi? E”scri∫¶ 1 ¥ 2.

¿E”> q¤Æ q¤edabå con√±rtidå lå pajå? M”arcå.

E”> ßedå.

E”> lanå.

E”> oro.

veintisiete

2 1

Comprensión del cuento. Se incluyen actividades decomprensión relacionadas con los siguientes elemen-tos narrativos:

– Personajes. Reconocer qué personaje realiza unaacción determinada.

– Detalles. Identificar un detalle fundamental de lahistoria.

– Secuencia. Recordar la secuencia de acciones delcuento.

Puede continuar el trabajo de comprensión pregun-tando a los niños qué problema se le planteó a Silviadespués de la segunda escena de la última actividad.

Otras actividadesDramatización libre del cuento. Si lo considera opor-

tuno, haga que los niños vuelvan a escuchar el cuento.Luego, propóngales que, por parejas, lo dramaticen. Aclá-reles que no es necesario que recuerden las palabrasexactas de los personajes: simplemente, a través de suspalabras y sus movimientos, deben hacer entender a suscompañeros la historia que han escuchado.

Se trata de que reconstruyan el sentido general delcuento, aportando lo que consideren oportuno.

Inventar otro final. Pida a los niños que inventen otrofinal para el cuento, a partir del momento en que el hom-brecillo le da tres días a Silvia para descubrir su nombre.

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28

Sugerencias didácticas Presentación de la letra s. Pida a los niños y niñas

que observen la ilustración que aparece en la cabecerade la página y pregúnteles ¿Qué es ese dibujo? (una si-lla), ¿Recordáis qué personaje del cuento estaba senta-do en ella? (Silvia). Puede contextualizar la palabra cla-ve diciéndoles a los niños Silvia estaba sentada en unasilla. Haga énfasis en las sílabas abiertas que contie-nen s.

Para trabajar el sonido de la s, puede proponer a losniños que se coloquen el dedo índice en los labios yque reproduzcan la onomatopeya para pedir silencio:¡Sssssss!

Presentación de las sílabas cerradas. Lea con los ni-ños la oración que aparece al pie del dibujo de la cabe-cera (Las espigas están secas) y llame su atención so-bre la oposición es-se.

Copie en la pizarra la serie de sílabas cerradas en elorden en que aparecen en el libro. Escriba debajo las sí-labas abiertas de s en el mismo orden (se, si, so, sa, su).Trabaje detenidamente cada par de sílabas opuestashaciendo hincapié en la diferencia, acústica y gráfica,que hay entre ellas. Puede dar ejemplos de palabras quecontienen los dos tipos de sílabas: seta-espejo, silla-isla,sopa-ostra, sapo-aspa, suma-Gustavo.

Objetivos● Trabajar el sonido s


● Recordar las sílabascerradas de la letra s.

● Leer y escribir oracionescon sílabas abiertas y cerradas con s.




3. Leer oraciones con s.

4. Escribir la letra s.

5. Trabajar la cabecera de laletra s en sílabas cerradas.

6. Discriminar sílabasabiertas y cerradas con s.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido s.

Escritura a la carta:Ficha 5. Letra s.


28

sillå

s^ ßæ so så s¤L”å sillå ∂æ S<ilviå.

silla

s S ese

U> oso a¬ so¬.

U> sapo e> u> so‡Å.

U> gusanito e> s¤ caså.

Unå si®enå solå.

S<ant^ p^enså.

S<ant^ paßeå.

S<oniå saltå.

S<oniå s¤eñå.

¿Q¤Æ ha©e>? M”arcå ¥ copiå.

veintiocho

s^ llå

S<ant^ paßeå. Soniå saltå.

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29

Otros recursos

Aprender a aprenderConviene centrar la atención de los niños en el trazado de cada letra.

Muestre en la pizarra,sobre una pauta dibujadapreviamente, el trazado de la letra s mayúscula y minúscula. Incluso puedeexplicar de forma coloquiallo que va haciendo en cadamomento del trazo.

Advierta a los niños que no deben levantar el lápizdel papel durante la escritura de cada letra.

En el cuadernoEscriba en la pizarra las sílabas abiertas ycerradas con s. Proponga a los niños a continuaciónque escriban una palabrapara cada una de lassílabas. Coménteles quepuede ser alguna de lasque han visto en el libro.Por último, haga quealgunos niños lean laspalabras que han escrito y señalen las sílabas con sque contienen.

UNIDAD 3

espigafi

efi ifi ofi afi ufiL”afi espigafi está> ßecafi.

espigas

efi p^ gafi

má‡oro cobå

e> lå esquinå e> lå esca¬erå

L”uiså estÅ .

co nosåafi

—omp¬etå.


29veintinueve

efißæ

L”å aspiradorå ∂æ mifi tíofi.

L”å esponjå ∂æ L”uifi.

ße

sa

es

as

e> lå esca¬erå.

Rima del sonido s¡Que sí, que sí!¡Que yo lo sé!Que el señor Saposalta al revés.¡Que yo lo sé!Salta con las manos,salta con los pies,salta al derecho,salta al revés.

Banco de palabras y oraciones● sábana, sal, salero, sol, salida, saludo, sandía, se-

mana, paseo, asado, beso, suelo, aseo, poesía, si-llón, sirena, siete, susto, aspa, isla, seis.

● Un oso pasea al sol. Isabel tiene seis años. Susanase sienta en su sillón. Luis visitó una isla desierta.

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30

Sugerencias didácticasPresentación de la letra t. Pregunte a los niños por el

dibujo de la cabecera. Cuando hayan respondido tijeras,muéstreles la lámina del cuento y hágales ver que es-tán encima del tonel. Así quedará contextualizada la pa-labra clave.

Proponga a los niños que imiten el sonido de la trom-peta. Acepte la variedad de onomatopeyas que propon-gan (tatatí, tututú, titití...)

Trabaje la cabecera como viene siendo habitual y pi-da a los niños que digan palabras que empiecen por lassílabas ti, to, ta, tu y te (por ejemplo: tiza, tirita, tomate,tonel, tarro, tapa, turrón, tubo, tesoro, teléfono).

Escritura. Para dar paso a la primera actividad de es-critura de palabras con t, copie en la pizarra la letra t,mayúscula y minúscula, con trazo grueso y explique ladirección del trazo en cada caso, recorriendo las letrascon el dedo. Proponga a los niños que modelen conplastilina la letra t minúscula y mayúscula.

Puede completar usted con los niños las palabras envoz alta y pedir luego que escriban la sílabas y copienlas palabras.

En la última actividad, recomiende a los niños que to-men como modelo y copien la oración que han decididoque es la correcta.

Objetivos● Trabajar el sonido t


● Leer comprensivamentegrupos nominales y oraciones con t.

● Escribir palabras y oraciones con t.




3. Discriminar el sonido t.

4. Leer grupos nominales y oraciones con t.

5. Escribir palabras yoraciones con la letra t.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido t.

Escritura a la carta:Ficha 6. Letra t.

treinta30

tiΔerafi

t^ to tå t¤ †æL”afi tiΔerafi so> ∂æ μeta¬.

tijeras

t T te

t^ Δæ rafi

¿Qu^é> efi? Lææ ¥ marcå.

L”å tazå ∂æ †Æ.

L”ofi tulipa>efi ∂æ Tomáfi.

L”afi botafi ∂æ Pulgarcito.

L”å coμetå ∂æ †elå.

E”¬ gato. E”¬ pato.

E”stÅ ßentado e> lå √±ntanå.

E”¬ topo. E”¬ rató>.

T^e>æ †erro® å lofi gatofi.

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Otras actividadesEscuchar el sonido t. Para reforzar la discriminación

acústica de la t y trabajar la atención de los niños, pue-de decir una serie de palabras que comiencen por dis-tintas letras. Entre ellas debe haber algunas que em-piecen por t. Los niños darán una palmada cuandoescuchen la palabra con este sonido. Pueden servir es-tas palabras: té, taco, limón, tela, túnel, parra, tose,tipo, tejado, mesa, toro, tubo, torre, tijeras, lápiz, tarro,taza, mono, tema.

Si quiere añadir dificultad a esta actividad, haga quelos niños detecten palabras que contengan sílabas con ten cualquier posición.

31

Interacción con el mundofísicoCentre la atención de losniños en el grupo nominalLos tulipanes de Tomás.Explíqueles que lostulipanes son un tipo de flores. Puede proponerque visiten una floristería y que observen losdistintos tipos de floresque hay, para decidir cuálles gusta más. Haga quecada niño aporte al menoslos nombres de tres floresy que explique cómo son.

Puede realizar unaactividad similar con laoración Esto es un tomate.Hable de los tipos dehortalizas y proponga visitaruna frutería.

Para repasarHaga ver a los niños que,en los grupos nominalesdel comienzo, las palabrasTomás y Pulgarcitoaparecen con mayúsculainicial porque son nombresde personas.

Escriba en la pizarra otrosnombres propios quecomiencen por T (Tito, Teo,Teresa).

UNIDAD 3

31treinta y uno

¿Q¤Æ efi? —olo®eå ¥ escri∫¶.

E”sto efi u> toma†æ. E”sto efi unå patatå.

E”sto efi unå camißetå. E”sto efi u> pantaló>.

E”sto efi u> tostado®. E”sto efi u> †e¬eviso®.

bogá>

túnicå tizå ma¬e

e¬e‡an

túnicå tizå ma¬etå

†æ

e¬e‡an†ætobogá>

E”sto efi u> toma†æ.

E”sto efi unå camißetå.

E”sto efi u> †e¬eviso®.

to

tå

Otros recursosRima del sonido t

Tipi, tape, cava el topo,tipi, tape, tipitón.Cava y cava todo el día.¡Cuánta tierra! ¡Qué montón!

Banco de palabras y oraciones● tapa, tela, moto, lata, té, tila, pasta, pantalón, me-

ta, patito, pimiento, susto, matemáticas, estufa, tú,betún, foto, siesta, listo.

● Mateo toma tortilla de patatas. La cafetera de Tere-sa esta rota. Antonio tiene una tetera sin tapa.

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32

Sugerencias didácticasPresentación de la letra d. Para trabajar la palabra

clave, pregunte a sus alumnos quién era el personajedel cuento que aparece dibujado en la cabecera.

Pida a los niños que imiten el sonido de la campana yrepitan colectivamente la onomatopeya din-don.

Llame la atención de los niños sobre las diferenciasentre la d minúscula y mayúscula.

Pida a sus alumnos que digan en cadena palabrascon d.

Lectura comprensiva. Haga que los niños lean los gru-pos nominales que aparecen a continuación de la cabe-cera y pídales que rodeen las sílabas con d.

Objetivos● Trabajar el sonido d


● Leer comprensivamentegrupos nominales yoraciones con d.

● Escribir palabras yoraciones con d.




3. Leer grupos nominales y oraciones e identificarvisualmente la letra d.

4. Escribir palabras y oraciones con la letra d.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido d.

Escritura a la carta:Ficha 7. Letra d.

treinta y dos32

damå

då do d¤ d^ ∂æL”å damå vis†æ ∂æ √±r∂æ.

dama

d D de

då må

¿Q¤Æ díafi so>? A”divinå ¥ colo®eå.

Do©æ dadofi ∂æ ma∂erå.

Dofi d¤en∂efi di√±rtidofi.

D^eΩ ∂edofi ∂elgadofi.

Domingo ¥ lu>efi. S<ábado ¥ domingo.

S<o> lofi dofi díafi ∂e¬ fi> ∂æ ßemanå.Todofi ∂eßea> q¤æ l¬eg¤e>¥ di©e> q¤æ no dura> nadå.

Proponga inventar dos nombres con d para los duen-des. Escriba los nombres en la pizarra, haciendo hinca-pié en que deben escribirse con D (mayúscula).

Saque a un niño para que lea la adivinanza propuestay corrija usted la entonación si es necesario. Antes deconsiderar las soluciones propuestas, pregunte a los ni-ños si saben de qué días se trata.

Escritura. Pida a los niños que nombren los objetosde la primera actividad de escritura. Coménteles que setrata de completar las palabras con la sílaba inicial. Ex-plíqueles que, si dudan de algún nombre, pueden pro-bar con distintas sílabas.

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33

Interacción con el mundofísicoAproveche la últimaactividad de escritura parafomentar en sus alumnosel respeto por losanimales.

Competencia matemáticaA propósito de los gruposnominales que aparecenbajo la cabecera, preguntea sus alumnos si conocenotros nombres de númerosque también empiecen pord (dieciséis, diecisiete,dieciocho, diecinueve,doscientos...).

Tenga en cuenta el dibujode los dados parapreguntar a los niños enqué juegos se usan.

En el cuadernoDicte parejas de palabrasque se diferencienúnicamente por tener t o d. (té-de, dos-tos, boda-bota,moda-mota, duna-tuna,deja-teja...). Los niños copiarán solo laspalabras que tienen d.

UNIDAD 3

33treinta y tres

andånada> d¤erμæ

∂e¬fi>efi

ardillå

dinosaurio

sardinafi

dado

dado

©æchå da¬

lafi

lå

lofi


e¬

L”å ardillå

L”ofi

du do ∂e

∂eda¬

sardinafi

ardillå

∂el‡i>efi

dinosaurio

andå.

∂el‡i>efi nada>.

E”¬ dinosaurio d¤erμæ.

do©æduchå

Otros recursosRima del sonido d

Din, dan,din, don, dan.Las campanashoras dan.Dan las doce,dan la una.Din, dan,din, don, dan.

Banco de palabras y oraciones● dominó, diana, pomada, nido, moda, lado, seda,

pedal, toldo, todo, salado, tímido, dudoso, medio,dientes, dentista, día, rodilla, duna, deseo.

● Daniel pedalea todo el día. El duende me concediódos deseos. Nadar es bueno para la espalda. A Dia-na le duele el dedo.

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34

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. Una vez realizada la actividad pro-

puesta, puede hacer que los niños digan otras parejasde animales similares en cuanto a la relación masculino-femenino (zorro, lobo, pato, perro...). Cuando salgan nom-bres como león, oveja..., aproveche para explicar que laoposición masculino/femenino no siempre sigue el es-quema o final/a final.

Dictado. Escriba sobre una pauta, en la pizarra, la si-guiente oración: Tomás cose sus pantalones con dedal.Trabaje la disposición de las distintas letras sobre lapauta, el número de palabras que componen la oracióny la separación entre ellas.


al concepto de masculino yfemenino.

● Escribir grupos nominales.


● Escribir una enumeración.

treinta y cuatro34

Empiezo a escribir

Obßervå ¥ continúå.


Dictado.

e¬ gato

lå oså

lå

E”¬ ∂e¬ topo.

L”å ∂e¬ rató>.

e¬ oso

gatå

lå monåe¬ mono

sillå

piano

Tomáfi coßæ sufi pantalo>efi co> ∂eda¬.

Composición. Resuelva con los niños la primera acti-vidad de la página 35. Pídales que lean los nombresque aparecen en la ilustración inicial fijándose en losobjetos a los que corresponden. Luego haga que com-pleten oralmente la oración propuesta.

Después, escribirán la oración en sus libros fijándosebien en cómo aparecen escritas esas palabras en lailustración del comienzo. Proponga resolver individual-mente la última actividad de la página.

Complete la actividad haciendo que los niños descri-ban oralmente sus habitaciones (deben decir no solo quéhay sino cómo es y dónde está).

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35

Autonomía e iniciativapersonalRecuerde a los niños que deben escribir en las dos líneasintermedias de la pauta.Comente con ellos la necesidad de sercuidadosos en la resoluciónde las actividades escritas.Explíqueles que el aspectode sus trabajos, la presentación, tiene una gran importancia.

Para repasarRecuerde a sus alumnosque, cuando empiezan aescribir, deben usarmayúscula inicial.Asimismo, coméntelestambién la necesidad deusar el punto final.

UNIDAD 3

μesillåestan†eríå

cunå

35treinta y cinco

¿Q¤Æ ha¥ e> lå habitació>? Obßervå ¥ comp¬etå.

¿Q¤Æ ha¥ e> t¤ habitació>? E”li@æ ¥ comp¬etå.

unå camå unå μesillå unå estan†eríå

unå sillå u> armario unå lámparå

E”> lå habitació> ha¥ unå ,

unå ¥ unå .

E”> m^ habitació> ha¥

cunå

estan†eríå μesillå

unå camå,

unå μesillå, u> armario

¥ unå lámparå.

R. M.

Otras actividadesProducción de palabras en masculino y femenino. Pa-

ra seguir trabajando la aproximación al género de lossustantivos, puede pedir a los niños que nombren encadena objetos de la clase que puedan ir con el (la for-ma masculina del artículo). Pídales que digan el artículodelante de la palabra que elijan. Por ejemplo: el borra-dor. Repita la enumeración con sustantivos que puedanir acompañados del artículo la.

Enumeración. Si le parece oportuno, puede seguir tra-bajando la enumeración. Para ello, escriba en la pizarralos siguientes enunciados y pida a los niños que los co-pien en sus cuadernos para completarlos.

– En la calle hay __________, _________ y _________– En mi casa hay _________, _________ y _________– En la playa hay _________, _________ y _________Incluso puede proponer lugares insospechados y pe-

dir a los niños que empleen su imaginación para com-pletar esas enumeraciones.

Formación de grupos nominales. Proponga, a modode juego, que los niños completen en cadena las es-tructuras incompletas que usted escribirá en la pizarra.Por ejemplo:

– El libro del ______. – La ______ de la niña.– La casa de la ______. – El ______ del autobús.

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36


Objetivos● Leer en voz alta un texto

poético con lapronunciación y laentonación adecuadas.

● Memorizar y recitar unpoema.

● Reconocer diferentestipografías.

● Completar palabras.





Lecturas amigas

F T t L i T f E T

S G b C s O S fi Z

R”o∂eå.

Repaså ¥ comp¬etå.

fi † ∂

ni o la å ca å

Leo y me divierto

—aπerucitå a¬ ®e√–fi—aπerucitå ¥ e¬ loboactúa> e> e¬ es©enario.–¿Dón∂æ vafi, lobo bonito?¿Q¤Æ l¬evafi e> t¤ ©estito?–Vo¥ å √±® å m^ ab¤elito¥ ¬æ l¬evo q¤eso ¥ m^e¬.Y ahorå, c¤éntalo al ®e√–fi.

treinta y seis36

fi

†

d t s

El poema. Lea en voz alta el poema para que los niñosperciban la entonación correcta. A continuación, pida avarios niños que vuelvan a leerlo en voz alta.

Por último, haga que sus alumnos lo repitan varias ve-ces de forma silenciosa hasta conseguir memorizarlo.

Las características de este poema lo hacen especial-mente adecuado para proponer una dramatización. Sa-que a tres niños a la pizarra y realice esa actividad. Unniño hará de narrador, otro de lobo y el tercero de Cape-rucita.

Pregunte a sus alumnos por qué creen que el poemase titula Caperucita al revés.

Discriminación tipográfica. A propósito de la actividadque se propone en el libro, puede pedir a los niños quedurante unos días guarden los envoltorios de diferentesproductos (bollos, chocolatinas, cajas de galletas, que-sitos...). Después, todos los niños llevarán a claseesos envoltorios y se analizarán las diferentes tipogra-fías que se emplean en ellos.

Procure favorecer los comentarios de sus alumnosacerca de los distintos tipos de letras: cuáles les gustanmás, por qué, cuáles resultan más difíciles de leer...

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He aprendido—omp¬etå ¥ copiå.

37treinta y siete

cafitåñå

pomådå

t^

d^

roså¬æ

—omp¬etå lå oració>.

Or∂enå ¥ escri∫¶.

L”å πelotå estÅ ∂æ lå .

pas llåa® llå >ero

cunå

encimå

camå

∂ebajo

di

ardillå pastillå di>ero

sa¬ero

pomadå

castañå

∂ebajo camå

ti di

37


● Diferenciar las grafías t y d.

● Ordenar sílabas paraformar palabras.

● Conocer diferentesmarcadores espaciales y manejar con precisión elléxico.

UNIDAD 3

En familiaProponga a los niños que realicen en casa un dibujo alusivo al cuentode la unidad. Dígales que pueden pedir ayuda a sus familiares para co-lorearlo, pegar en él diferentes materiales, hacer un collage...

Comente a los niños la conveniencia de que, antes de realizar el dibu-jo, le cuenten el cuento a quien va a ayudarlos. De ese modo, esa per-sona dispondrá de más información y podrá ayudarlos mejor.

Dé tiempo suficiente para que los niños hagan los dibujos y los lleven aclase. Luego, todos los dibujos se expondrán en el aula.

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38 A

Los tres cerditos4Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.


● Reconocer detalles esenciales del cuento.

● Asociar las grafías n, f, r y rr con sus sonidos correspondientes.

● Discriminar sílabas abiertas y cerradas con n.

● Leer y escribir oraciones que contienen las letras n, f, r y rr.

● Distinguir de forma intuitiva el número de los sustantivos.

● Formar oraciones.


● Describir un objeto.

● Recitar y memorizar un poema.



● Reconoce detalles esenciales del cuento.

● Asocia las grafías n, f, r y rr con sus sonidos correspondientes.

● Discrimina sílabas abiertas y cerradas con n.

● Lee y escribe oraciones que contienen las letras n, f, r y rr.

● Distingue de forma intuitiva el número de los sustantivos.

● Forma oraciones.


● Describe un objeto.

● Recita y memoriza un poema.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico,Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

● Las letras n y f.

● Las grafías r (sonido fuerte) y rr.

● El número de los sustantivos.


● Escucha y comprensión de un cuento oral.

● Reconocimiento de detallesesenciales del cuento.

● Asociación de las grafías n, f,r y rr a sus sonidoscorrespondientes.

● Lectura y escritura depalabras, grupos nominales y oraciones con n, f, r y rr.

● Escritura al dictado deoraciones sencillas.

● Descripción de un objeto.

● Lectura, recitado ymemorización de un poema.

● Interés por participar en situaciones colectivas de comunicación.

● Preocupación por la claridad,el orden y la limpieza en los textos escritos.

Programación

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38 B

Presentación

En esta unidad, los niños tendrán la oportunidad deescuchar el conocido cuento Los tres cerditos que,seguramente, será de su agrado. Esta historia permi-tirá comentar en la clase la importancia de valorescomo la responsabilidad, el esfuerzo y la solidaridad.

En lectoescritura se presentan los sonidos n, f y r(fuerte). Este último debe trabajarse especialmentepara fijar el uso de las grafías r y rr.

Después de haber tratado el género de los sustanti-vos en la unidad anterior, el programa de Iniciacióngramatical se ocupa en esta unidad del número.

En Composición, los niños aprenderán a escribirsencillas descripciones de objetos.

En Leo y me divierto se incluye una divertida rima pa-ra recitar y aprender, junto con el trabajo de transi-ción tipográfica.

Previsión de dificultades● Atienda de modo especial a la discriminación entre

sílabas abiertas y cerradas con n, tanto en cuantoa la lectura como a la escritura.

Puede ser útil enfrentar cada pareja de sílabas y leery escribir palabras con unas y otras.

● Es posible que el sonido r fuerte plantee algunasdificultades de pronunciación a los alumnos. El defectomás habitual es que el niño omita la r o la sustituyapor l, d o g. Para ayudar a los niños a la pronunciaciónde este sonido, puede hacer ejercicios de gimnasialingual, como repetir muy deprisa tele-tele-tele… y la-la-la-la o insistir mucho en la vibración de la r en palabrasen las que esta aparece en posición inicial. Porejemplo: rrrrrrrrratón.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 4. LOS TRES CERDITOS

CUENTO ORAL

Los tres cerditos

COMPRENSIÓN

● Personajes● Detalles● Detalles

LECTOESCRITURA

● Las letras n y f● Las grafías r

(sonido fuerte)y rr

ESCRITURA LECTURA

Anteanoche y anoche

REPASO

● El número● Oraciones● Descripción de un

objeto

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n medio de un bosque vivían tres cerditos llamados Nino, Rino y Fino.

Eran músicos y se pasaban el día cantando y bailando mientras

tocaban preciosas melodías.

Una mañana, Fino dijo a sus dos hermanos:

–Se acerca el invierno. Deberíamos construirnos una casa. Así no

pasaremos frío y, si viene el lobo feroz, estaremos bien seguros.

A Nino y a Rino les pareció una buena idea. Sin embargo, no hicieron

caso y siguieron divirtiéndose.

Fino, en cambio, decidió ponerse manos a la obra y empezó a levantar

su casa en un claro del bosque. De vez en cuando recibía la visita de sus

hermanos, que le decían:

–¡Anda, no trabajes tanto! ¡Vente con nosotros!

–Te echamos de menos.

Pero Fino, sin parar de trabajar, contestaba:

–Ahora no puedo. Tengo que acabar la casa. Cuando termine,

os acompañaré.

Días después, empezó a refrescar. Nino y Rino pensaron que era

el momento de empezar a construir sus casas.

Nino decidió hacerse una casa de paja, y Rino, otra de madera.

Las terminaron en pocas horas. ¡Quedaron preciosas!

–Una casa de paja es suficiente para protegerse de la lluvia y del frío,

¿no te parece, Rino?

–Desde luego, hermano. Voy a estar en la gloria en mi cabaña

de madera. El lobo se llevará un buen chasco si viene por aquí.

Mientras tanto, Fino seguía trabajando. Su casa era de ladrillo.

Tenía que preparar el cemento, mezclarlo con arena y con agua para

hacer unos muros bien fuertes; proteger las ventanas con rejas de hierro;

colocar una puerta de madera resistente… ¡Hasta hizo una chimenea

para tener calorcito en los días del crudo invierno!

Unas semanas más tarde, Fino terminó su casa. ¡Había quedado

perfecta! A partir de entonces volvió a disfrutar con sus hermanos y los

tres juntos cantaban y bailaban felices y contentos.

38 C

Los tres cerditos

E

CU

EN

TO

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Un lobo, desde la espesura del bosque, vigilaba a los cerditos. Se le

hacía la boca agua, se relamía y… hablaba solo:

–¡Qué cerditos más rollizos! ¡Parecen tan apetitosos! ¡Auuu…!

¡Me los comeré uno a uno!

Poco a poco, los días se hicieron más fríos y lluviosos. Los tres

hermanos cada vez salían menos. ¡Estaban muy a gusto dentro de casa!

Una mañana, el lobo apareció en el claro del bosque y se dirigió a la

casa de paja. Nino estaba tan tranquilo cuando… ¡POM, POM!

–Abre, lindo cerdito.

–¡Lárgate! ¡Déjame en paz!

Entonces, el lobo empezó a soplar, a resoplar y… ¡la casita de paja

salió volando por los aires! El pobre Nino echó a correr y se refugió en la

cabaña de su hermano Rino. ¡Menos mal que le dio tiempo! Porque hasta

allí llegó el lobo segundos después. ¡POM, POM!

–Abridme, cerditos bonitos.

Y Rino, en tono firme, contestó:

–¡Fuera de aquí!

Pero, de unas cuantas patadas y un par de puñetazos, el lobo derribó

la casa de madera en un periquete. Nino y Rino, con el voraz animal

pisándoles los talones, se refugiaron en la casa de Fino, la única que

seguía en pie. ¡POM, POM!

–¡Abridme ahora mismo! ¡Se me está agotando la paciencia!

Y Fino gritó con valentía:

–¡Vete! ¡No pierdas más el tiempo!

Los tres cerditos se echaron a reír. Esto enfureció mucho más al lobo,

que empezó a soplar y a resoplar, a dar patadas y puñetazos… ¡Pero no

consiguió derribar la casa de ladrillo! Entonces, muy decidido, subió

al tejado para entrar en la casa por la chimenea.

Fino no tardó en adivinar sus intenciones y…

–Nino, Rino, ¡deprisa! Vamos a encender el fuego.

A los pocos minutos, la leña seca había prendido en la chimenea

y… ¡allí cayó el lobo! Con la cola en llamas, el animal salió huyendo

hasta el río y, a continuación, abandonó el bosque para siempre.

Después del susto, los tres cerditos se abrazaron. Luego,

Rino y Nino hicieron grandes elogios a la casa de Fino.

¡La casa de ladrillo les había salvado la vida!

Basado en un cuento popular

38 D


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38



expresarse de forma oral.


● Reconocer detallesesenciales de la historia.


la lámina.



4. Realizar las actividades de comprensión y comentarlas de formacolectiva.


Lámina del cuento:Los tres cerditos.

treinta y ocho38

jarrå

f¤ego

naranjåenchu£æ

Los tres cerditos4

Presentación. Hable a sus alumnos y alumnas sobreLos tres cerditos. Explíqueles que se trata de un cuentotradicional protagonizado por animales. Recuérdelesque en el cuento aparecen tres cerditos y un lobo. Apropósito del lobo, comente a sus alumnos que, aun-que en los cuentos tradicionales este mamífero suelerepresentar el peligro, en realidad no es un animal tanmalo.

Trabajo con la lámina. Pida a los niños que examinenla lámina y hágales estas preguntas:

– ¿Qué animales hay? ¿Cómo son?– ¿Dónde están? ¿Qué hacen?

– ¿Qué muebles o elementos de decoración hay en lacasa?

Para trabajar la memoria visual, puede pedir a los ni-ños que cierren sus libros y que enuncien en cadenalos diferentes elementos presentes en la lámina. Indi-que a los niños que no deben repetir elementos que ha-yan mencionado sus compañeros.

Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación delcuento, interrumpiéndolo cada vez que en el relato se diceque el lobo empezó a soplar y a soplar. Pregunte en esapausa a los niños qué creen que pasará a continuación.Realice una segunda audición sin interrupciones.

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39

Competencia social y ciudadanaHaga notar a sus alumnosque el cerdito Fino no dudaen ayudar a sus hermanosa pesar de que estos noescucharon sus consejosiniciales.

Fomente la colaboracióndesinteresada y sinreproches entrecompañeros.

Destaque también laactitud responsable quemuestra Fino al dedicarse a su obligación (construir la casa de ladrillo),sacrificando la diversión(durante unas semanasdeja de cantar y bailar con sus hermanos).

Aprender a aprenderPida a sus alumnos que siempre que escribanalguna palabra o unaoración, vuelvan a leerlapara comprobar que estábien escrita.

UNIDAD 4

Dæ ma∂erå ¥ ∂æ cartó>.

Dæ pajå ¥ ∂æ barro.

Dæ pajå ¥ ∂æ ma∂erå.

™ermanofi

™ermanofi

amigofi √±cinofi

L”ofi ©erditofi ∂e¬ c¤ento

so> .

39

—omp¬etå.

treinta y nueve

rató>

¿DÆ q¤Æ estaba> ™echafi lafi casafiq¤æ tiró e¬ lobo? M”arcå.

¿Q¤Æ caså no tiró e¬ lobo?R”o∂eå.

Comprensión del cuento. Lea en voz alta los enuncia-dos y compruebe que los niños los entienden.

Las actividades que se proponen están relacionadascon los siguientes elementos narrativos:

– Personajes. Recordar el vínculo que une a los perso-najes de la historia.

– Detalles. Recordar detalles significativos del cuento.– Detalles. Recordar detalles significativos del cuento.Además, se pueden formular preguntas como estas

para recordar aspectos importantes del cuento: ¿Quécasa tardó más en construirse? ¿Creéis que fue útil queFino dedicara tanto tiempo a hacer su casa? ¿Por qué?

Otras actividadesMás cuentos. Recuerde a sus alumnos la fábula de

La cigarra y la hormiga, en la que también se subrayala importancia de trabajar anticipándose a lo que pue-da suceder en el futuro.

Inventar la continuación del cuento. Haga que los ni-ños vuelvan a escuchar el final del cuento y, luego, pída-les que inventen cómo sigue la historia.

Deben escribir la continuación del cuento en sus cua-dernos y hacer un dibujo alusivo a lo que han contado.

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40

Sugerencias didácticas Presentación de la letra n. Trabaje con la cabecera de

la manera habitual. Pida a los niños que lean en voz al-ta la oración que aparece bajo la ilustración.

Recuerde a los alumnos los siguientes aspectos rela-cionados con la letra n:

– El nombre de la letra.– La familia de sílabas.– Su articulación fonética.– La dirección del trazo en la escritura de n mayúscu-

la y minúscula.Pida a sus alumnos que digan nombres de cosas que

comiencen por n.

Discriminación auditiva y visual. Conviene que los ni-ños lean en voz alta los grupos nominales y oraciones pa-ra que reconozcan el sonido n en diferentes posiciones.Comente a los niños las similitudes entre m, n y ñ.

Presentación de las sílabas cerradas. Una vez traba-jadas las sílabas abiertas, centre la atención de los ni-ños en las cerradas. Pídales que lean estas sílabas envoz alta y luego haga que lean de nuevo las sílabasabiertas de la cabecera de la página anterior. Por últi-mo, lea usted alternativamente una sílaba abierta yotra cerrada para que distingan la posición del sonidoen cada caso.

Objetivos● Trabajar el sonido n


● Recordar las sílabascerradas con n.

● Leer y escribir gruposnominales y oraciones con n.



2. Leer las sílabas y laoración de la cabecera.

3. Leer los grupos nominalese identificar la letra n.

4. Leer comprensivamenteoraciones con n.

5. Escribir palabras y oraciones con n.

6. Trabajar la cabecera de laletra n en sílabas cerradas.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido n.

Escritura a la carta:Ficha 8. Letra n.

Refuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 3. 40

naranjå

nå n^ no n¤ >æE”¬ zumo ∂æ naranjå.

naranja

n N ene

nå ra> jå

E”¬ niño .

I>éfi tê>æ unå mario>etå.

I>éfi tê>æ unofi pati>efi.

nadå caminå

E”¬ mu~eco ∂æ nê√¶.

E”¬ @eranio ∂æ lå √±ntanå.


M”arcå.

cuarenta

caminå

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41

Otros recursos

Para repasarSi lo cree conveniente,trabaje la discriminaciónvisual de las letras m y n.

Pida a los niños quemodelen las dos letras conplastilina y que las repasencon el dedo. Insista en quela m tiene una onda másque la n.

En el cuadernoPuede completar el trabajode discriminación visualentre las letras m y nescribiendo en la pizarrapalabras que contenganambas letras. Por ejemplo,mano, mono, mina, manta,mantel, moneda, molino,Inma. Los niños lascopiarán en su cuadernoy rodearán de distinto colorcada una de esas letras.

UNIDAD 4

enchuƒæ

e> o> a> u> i>E”¬ enchuƒæ ∂æ u> aparato.

enchufe

e> ch¤ ƒæ

41cuarenta y uno

Unå ensaladå parå lå ©enå.

piano πæ zå

Ninå l¬evå e¬ núμero cinco.

ti‡aΩ tillafinåa>

—omp¬etå.

¿Qu^é> efi? E”scri∫¶ s¤ nomb®æ.

noo>

an

on

na

Ninå

L”afi an†enafi ∂e¬ saltamon†efi.

Rima del sonido nNana del nene,la Luna viene.

No, no, no.No viene el Sol.

Viene la Luna,rayos de nievemueven tu cuna.

Nana del nene,la Luna viene.

Banco de palabras y oraciones● Nuria, Noemí, Natalia, espina, asno, anillo, antes,

ensuciar, índice, untar.● Ángel no comió natillas. Ana no tiene nada. Susana

está sana. Nino contó un cuento de enanitos.

AdivinanzaEntre aromas nací blanca,en verde fui transformada,luego me puse amarillay después, anaranjada.(La naranja).

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42

Sugerencias didácticasPresentación de la letra f. Trabaje con la cabecera de

la forma habitual. Pida a los niños que imiten el bufidode un gato y que pronuncien la onomatopeya fuuuu,fuuu…

Pida a sus alumnos que lean la familia de sílabas y laoración que aparece en la cabecera y haga que relacio-nen el dibujo con el cuento que escucharon al comienzode la unidad.

Puede proponer que digan libremente palabras queempiecen por f (farola, fuente, Federico, foca, fuego,fiesta…) y que contengan el sonido f en cualquier posi-ción (café, delfín, teléfono, sofá…).

Discriminación auditiva. Proponga a sus alumnos queescuchen las siguientes series de palabras que contie-nen la letra f para detectar la palabra intrusa:

– farola, feo, beso, fuente, fideo– sofá, café, delfín, perfil, pillín– foco, foto, moto, fofo, foso.Escritura. Antes de realizar las actividades de escritu-

ra, recuerde a los niños la dirección del trazo de la letraf, que, con frecuencia, plantea problemas a los alum-nos. Explique en qué parte de la pauta debe empezarsu escritura y recuérdeles que es una letra que «sube» y«baja».

Objetivos● Trabajar el sonido

f y recordar su grafía.

● Leer grupos nominalesy oraciones en los quedestaca la presencia de f.

● Escribir grupos nominalesy oraciones que contienenpalabras con f.

Secuencia1. Leer la palabra clave y

segmentarla en sílabas.

2. Leer las sílabas y laoración de la cabecera.

3. Leer e identificarvisualmente la letra f,mayúscula y minúscula.

4. Leer grupos nominales yoraciones que contienen f.

5. Escribir palabras yoraciones en las queaparece la letra f.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido f.

Escritura a la carta:Ficha 9. Letra f.

cuarenta y dos42

f¤ego

f¤ ƒæ få fo f^E”¬ f¤ego ∂æ lå chiμe>eå.

fuego

f F efe

f¤æ go

E”fi unå f^erå mu¥ ƒeå.E”stÅ furioså.

E”fi unå mo£etå mu¥ finå.E”stÅ fatigadå.

E”fi unå focå mu¥ famoså.E”stÅ ƒeliΩ.

U>æ.

Unå familiå ∂æ ∂el‡i>efi.

Unofi fonta>erofi f¤er†efi.

Unå filå ∂æ farolafi.

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43

Banco de palabras y oraciones● sofá, sifón, folio, festín, falda, Alfonso, Sofía, fantas-

ma, falso, feo, fino, famoso, enfadado, elefante.● Federico come fideos y filetes. La familia de Fidel fue

a ver focas. Felipe refunfuñó al ver la fila.Adivinanza

Tiene famosa memoria,tiene olfato y grandes piesy las mayores naricesque en el mundo puede haber.(El elefante.)

Interacción con el mundofísicoExplique a sus alumnosque las mofetas sonanimales que secaracterizan por segregarun olor repugnante comodefensa cuando se sientenamenazadas.

Para repasarProponga a los niños quehagan la letra l minúsculacon lana. Después, a partirde ella, pídales que formenla f. Explique a los niñosque la l tiene un buclehacia arriba, mientras quela f tiene dos bucles, uno hacia arriba y otrohacia abajo.

Para la discriminaciónvisual de la F mayúscula,escriba en la pizarra la letraE. Borre la línea inferior y pregunte en qué letra se ha convertido. Comenteque la E tiene tres rayashorizontales, mientras que la F tiene solo dos.

UNIDAD 4

43cuarenta y tres

E”scri∫¶ cadå palabrå e> s¤ luga®.

¿A”dón∂æ f¤ero>? —omp¬etå ¥ copiå.

sa‡ar^ ƒeriåfaro

fi¬e†æ

alcacho‡afi

fabadå

ca£Æ

S<o‡íå f¤æ å unå ƒeriå .

S<o‡íå f¤æ å unå ƒeriå.

Fátimå f¤æ å u> faro.

Fátimå f¤æ å u> faro.

Feliπæ f¤æ å u> sa‡ar^.

Feliπæ f¤æ å u> sa‡ar^.

alcacho‡afifi¬e†æ

fabadå

ca£Æ

Otros recursosRima del sonido f

Un día, el gato Fufúle dijo a la jirafa:–Te voy a hacer una fotoy vas a salir muy guapa.

Dijo entonces la jirafa:–Espera un poco, minino.Me voy a poner las gafas,la bufanda y el abrigo.

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44

Sugerencias didácticasPresentación de las grafías r y rr. Trabaje las cabece-

ras como es habitual. Luego, pida a sus alumnos que di-gan palabras que empiecen por el sonido r fuerte, (síla-bas ra, re, ri, ro y ru). Después, proponga que diganpalabras que contengan el sonido r fuerte en posición in-tervocálica. Les servirán de ayuda algunas de las ilustra-ciones de la página 45 (jarra, perro, zorro, burro, barrer).

Escriba en la pizarra las palabras clave ratón y jarra.Léalas con énfasis para que los niños aprecien que setrata del mismo sonido. Procure que descubran la dife-rencia que existe en la representación de ese sonidodependiendo del lugar que ocupa en la palabra.

Objetivos● Repasar las grafías r y rr

y asociarlas con susdistintas posiciones en la palabra.

● Leer comprensivamentegrupos nominales yoraciones con r fuerte.

● Escribir grupos nominales y oraciones con r y con rr.



2. Leer las sílabas y la oración que aparecen en la cabecera.

3. Distinguir acústicamente el sonido r en posicióninicial e intervocálica.

4. Leer grupos nominales y oraciones que contienenlas grafías r y rr.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido r fuerte.

Escritura a la carta:Ficha 10. Grafía r (sonidofuerte).


cuarenta y cuatro44

rató>

rå ro r¤ r^ ®æU> rató> mu¥ ris¤eño.

ratón

r R erre

rå tó>

U> ramo ∂æ rosafi.

Unå ramitå ∂æ roμero.

rubiå mo®enå

R”ocío efi rubiå.


—omp¬etå.

ruißeño® no nå®e ra

Unafi rosquillafi riquísimafi.

Explique a los niños que el sonido r fuerte cuando vaentre vocales se escribe con rr. Comente que rr no apa-rece en mayúscula porque no puede ir al principio deuna palabra.

En relación con la cabecera de la página 45, expliquea sus alumnos que, además de las que aparecen, hayotras combinaciones silábicas con la grafía rr, por ejem-plo erro (perro), orre (corre)…

Lectura comprensiva. Si lo considera necesario, acla-re los significados de las palabras aterrorizado, sierra yvalle, que aparecen en la página 45. Hágales ver que lapalabra sierra se utiliza con dos significados distintos.

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45

Interacción con el mundofísicoEn relación con la actividadde completar nombres de animales, que apareceen la página 44, pregunte a los niños qué saben deesos animales y anímelos a que se lo cuenten al resto de la clase.

Después, si lo consideraoportuno, puede completarusted esa información.

Competencia cultural y artísticaPida a sus alumnos quedibujen un animal cuyonombre contenga el sonidor fuerte y que lo pinten conun color cuyo nombretambién contenga esesonido. Al final, rotularánsu dibujo nombrando el animal y el color que han utilizado.

En el cuadernoPida a los niños que cierrenel libro y escriban en suscuadernos una palabra con r y otra con rr.

UNIDAD 4

45cuarenta y cinco

jarrå

arrå errå err¤ err^ er®æL”å jarrå ∂æ aguå.

jarra

rr

jå rrå

R”aimundo sêrrå lå parrå.R”aimundo bar®æ lå †errazå.

R”aimundo cêrrå e¬ tarro.

M”arcå.

U> burrito marró>.

U> zorro ar®eπentido.

U> πerro a†errorizado.

E”¬ arroyo cor®æ po® lå sêrrå.L”¤ego ®ecor®æ e¬ val¬æ ¥ rêgålafi têrrafi ∂æ lofi al®e∂edo®efi.

Otros recursosRima del sonido r fuerte

Ríe, que ríe, que ríe.Ríe, que ríe el león.Corre, que corre, que corre.Corre aterrado el ratón.

Banco de palabras y oraciones● Rafael, raqueta, sierra, Remedios, reno, remo, ca-

rrete, Ricardo, risa, tarrina, Rosa, rodilla, churro,Ramón, ruso, carro.

● La reina arregla el ramo de rosas. Rodolfo se ha ro-to un diente comiendo turrón. La rana saltó hacia eltarro de puerros.

TrabalenguasEl perro de Roque no tiene raboporque Ramón Rodríguez se lo ha cortado.

TrabalenguasErre con erre en el barro.Erre con erre el carril,qué rápido corren los carrosllevando las ruedas del ferrocarril.

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46

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. Formule estas preguntas para

contextualizar el trabajo sobre el singular y el plural:– ¿En el cuento hay un lobo o varios?– ¿Hay un cerdito o más de uno?– ¿Hay una casa o varias?– ¿Hay una chimenea o varias?Microescritura. Antes de resolver la segunda actividad

de la página 46, pida a los niños que nombren a los ani-males que aparecen. Luego, formule la pregunta ¿Dón-de están? Así, a partir de la observación de las ilustra-ciones, sus alumnos formarán en voz alta las oracionesque se piden, antes de escribirlas.


a los conceptos de singulary plural.

● Formar y escribir oracionessegún una estructura dada.

● Describir un objeto.

cuarenta y seis46

Empiezo a escribir


e¬ πerro lofi πerrofi

L”afi está> e> e¬


lå caså

e¬ gorro lofi gorrofi

ranafi p¤en†æ.

lafi casafi

E”¬ lobo estÅ e> e¬ río.

L”ofi ©erditofi está> e> lå tor®æ.

Composición. Pida a los niños que describan el dibujoque aparece al principio de la página 47. Pregúnteleslos nombres de los muebles, cómo son, cómo creenque se siente Fino… Luego, antes de resolver la activi-dad, lea con ellos las palabras de las cartelas y explí-queles que en algunos casos se trata de palabras consignificados opuestos.

Deje que los niños resuelvan libremente la segundaactividad. Valore positivamente el uso de otros adjeti-vos que no tengan que ver con los propuestos (que serefieran al tamaño, a su comodidad…).

Dictado. Federico tiene un rosal en la terraza.

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47

Interacción con el mundofísicoComente a los niños que, a lo largo del tiempo, losseres humanos han idoadaptando sus casas a sus necesidades vitales.Así, al principio vivían en cuevas, luego encabañas… Hágales ver que los pisos, que son unode los tipos de viviendasmás comunes en laactualidad, no existían en otras épocas.

Puede proponer a los niñosque imaginen y dibujenuna casa del futuro.

Autonomía e iniciativapersonalComente a los niños quedeben adoptar una posturacorrecta en la cama.Recuérdeles, además, la importancia de sentarsebien.

UNIDAD 4

¿—ómo efi t¤ camå? E”scri∫¶. R. L.

M”^ camå efi

Dictado.

antiguå mo∂ernå

L”å camå ∂æ Fino efi antiguå

¥ t^e>æ lofi barro†efi ∂æ colo® .

marró> rojo

47cuarenta y siete

¿—ómo efi lå camå ∂æ Fino? Obßervå ¥ comp¬etå.

rojo

Fe∂erico t^e>æ u> rosa¬ e> lå †errazå.

Otras actividadesFormación de oraciones. Para seguir trabajando la for-

mación de oraciones, escriba en la pizarra la siguienteoración incompleta: María está… y al lado estos indica-dores espaciales: en, entre, cerca de, lejos de, detrásde, encima de, debajo de, en medio de, alrededor de, de-trás de, delante de… Luego, pida a sus alumnos quecompleten la oración en cadena respondiendo a la pre-gunta ¿Dónde está María? Coménteles que no deben re-petirse.

Después, hágales ver que la oración María está…también podría completarse respondiendo a la pregunta¿Cómo está María?

Descripciones de objetos. Puede proponer a sus alum-nos la siguiente actividad:

Cada niño debe elegir tres objetos cotidianos y escri-bir una breve descripción de cada uno de ellos. Comén-teles que deben intentar usar palabras variadas que serefieran a diferentes cualidades de cada objeto.

Haga que el mayor número posible de alumnos leasus descripciones y vaya anotando en la pizarra los dife-rentes adjetivos.

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48


Objetivos● Recitar y aprender una rima.

● Reconocer diferentestipografías.





Lecturas amigas

Leo y me divierto

cuarenta y ocho48

foto

foto

rueda

r¤edå

U>æ.

ducha sandalias

E”scri∫¶ co> t¤ ¬etrå.

A”n†eanoc™æ ¥ anoc™æA”n†eanoc™æ ¥ anoc™æ¥ estå mañanå,an†efi ∂æ ¬evantarμæestabå e> lå camå.E”so ßeríåq¤æ an†efi ∂æ ¬evantarμæμæ acostaríå.

duchå sandaliafi

El poema. Comente a los niños que van a escuchar ymemorizar una rima que se titula Anteanoche y anoche.Pregúnteles lo siguiente:

– ¿Cuándo fue anteanoche?– ¿Y anoche?Luego, lea la rima marcando el ritmo. Después, pida

a los niños que la lean en silencio. Finalmente, paracomprobar que sus alumnos han entendido la rima, pí-dales que expliquen con sus palabras lo que se dice enella.

Haga que los alumnos lean en voz alta, colectivamen-te, la rima. Luego, pídales que la aprendan.

Si lo considera oportuno, puede proponer a los niñosque copien en un lugar especial de sus cuadernos lasrimas del apartado Leo y me divierto. Así, tendrán a sudisposición una antología de textos lúdicos.

Discriminación tipográfica. A propósito de la primeraactividad, pida a los niños que comparen las palabrasen letra ligada y en compuesta. Pregúnteles cuál les re-sulta más familiar, y qué dificultades les plantea la letracompuesta.

En relación con la segunda actividad, revise las pala-bras que han copiado los niños para asegurarse de quehan escrito las letras adecuadas.

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He aprendidoE”scri∫¶ nomb®efi ∂æ πersonafi.

49

√±fi

mó>

∂e¬

R”å

N^æ

F^

>éfi

så

nå

R”o

I

F^

cuarenta y nueve

¿Cómo se llamantus papás?

E”scri∫¶. R. L.

M”ifi papáfi ßæ llama>

E”scri∫¶.

e¬ ramo

lå faldå

e¬ burro

lofi ramofi

lafi faldafi

lofi burrofi

R”amó> R”oså

N^e√±fi

Fi∂e¬ Finå

I>éfi

49


● Ordenar sílabas paraescribir palabras.

● Escribir en plural unosgrupos nominales dados.

● Escribir nombres que les resultan familiares.

UNIDAD 4

En familiaProponga a los niños que realicen con algunas personas de su familiaun concurso de trabalenguas. Para ello, puede proponerles, a modo deejemplos, distintas oraciones en las que abunde el sonido r fuerte yque, por tanto, resulten un poco difíciles de pronunciar. Por ejemplo:

– La rata Ratona roe la ropa de doña Ramona.

– Rodolfo se sonrojó al coger una rosa del rosal de rosas rojas.

Para realizar el concurso, las personas que participen irán diciendo deforma alterna las oraciones lo más deprisa que puedan, intentando noequivocarse.

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50 A

El soldadito de plomo5Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.


● Leer un resumen del cuento.

● Comprender palabras esenciales del cuento.

● Leer y escribir oraciones con las letras h, c, qu, g, gu y r.

● Afianzarse en el trazo de las grafías h, c, qu, g, gu y r.

● Conocer intuitivamente las formas un, una, unos, unas.

● Escribir oraciones impersonales con haber.


● Escribir la descripción de una indumentaria.




● Lee y comprende un resumen del cuento.

● Lee y escribe oraciones con las letras h, c, qu, g, gu y r.

● Se afianza en el trazo de las grafías h, c, qu, g, gu y r.

● Conoce intuitivamente las formas un, una, unos, unas.

● Escribe oraciones impersonales con haber.


● Escribe un texto que contiene la descripción de una indumentaria.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana,Competencia cultural y artística e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

● La letra h.

● Grafías c-qu, g-gu y r.

● Un, una, unos, unas.


● Escucha y comprensión de una narración.

● Lectura de un resumen del cuento.

● Comprensión del vocabulariodel cuento.

● Escritura de la letra h.

● Asociación de las grafíasc-qu, g-gu y r a los sonidoscorrespondientes.

● Lectura de oraciones y textossencillos que contienen lasgrafías h, c-qu, g-gu y r.

● Escritura de palabras y oraciones con las letrasconocidas.


● Lectura y recitado de un poema.


● Respeto por la diversidadcultural.

Programación

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50 B

Presentación

En esta unidad los niños escucharán El soldadito deplomo, el conocido relato de Hans Christian Ander-sen. Como importante novedad, se introduce un bre-ve resumen del cuento para que lo lean los niños.

Las grafías que se presentan en esta unidad (h, c-qu, g-gu y r suave) plantean a los alumnos ciertas di-ficultades ortográficas y conviene insistir en ellaspara sentar las bases de una escritura correcta.

En el apartado de iniciación gramatical los alumnostrabajarán los determinantes indefinidos: un, una,unos, unas. Las estructuras impersonales con habery la descripción de una indumentaria son los conte-nidos de escritura que se proponen.

Dadas las fechas que se aproximan, el texto poéticode la unidad es un fragmento del conocido villancicoCampanas de Belén.

Previsión de dificultades● Los alumnos pueden tener dificultades para memorizar

palabras de uso frecuente que se escriben con h.

● La representación gráfica de los sonidos k y gplanteará ciertas dificultades a los niños.

● Para algunos alumnos puede resultar complicadodiscriminar auditivamente los sonidos k y g, ya que los dos tienen el mismo punto de articulación(sonidos velares). Puede ayudar a sus alumnosdiciendo parejas de palabras que difieran en esossonidos: casa-gasa, col-gol, corro-gorro, goma-coma,vaca-vaga, gallo-callo.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 5. EL SOLDADITO DE PLOMO

CUENTO ORAL

El soldadito de plomo

COMPRENSIÓN

● Vocabulario● Vocabulario● Vocabulario

LECTOESCRITURA

● La letra h● Las grafías c-qu,

g-gu y r (sonidosuave)

ESCRITURA LECTURA

REPASO

● Un, una, unos, unas● Formación de oraciones● Descripción de una

indumentaria

Campanasde Belén

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abía una vez un niño llamado Miguel que tenía

un montón de juguetes. Entre ellos, una preciosa

colección de soldaditos de plomo con los que se

inventaba magníficas batallas. A uno de los soldaditos

de plomo le faltaba una pierna, pero Miguel le hacía

participar en todos los juegos y lo consideraba uno

de sus hombres más valerosos.

Lo que Miguel desconocía era que, al llegar la noche, los juguetes

cobraban vida y hablaban unos con otros. Precisamente, ese soldadito

mutilado se hizo muy amigo de una preciosa bailarina y, tiempo después,

se enamoró perdidamente de ella.

Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle su amor, la miraba

constantemente y era muy feliz cuando estaba a su lado.

Un día, Miguel organizó una gran batalla. Colocó al soldadito

mutilado en la ventana y con voz de mando le ordenó:

–Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada del enemigo!

El soldadito se quedó en su puesto de guardia, sin rechistar, mientras

la batalla se libraba en la mesa de la habitación.

Luego, a la hora de recoger los juguetes, Miguel se olvidó del centinela

que había dejado en la parte exterior de la ventana. El soldadito pasó allí

varias jornadas, sin ser relevado en su puesto. Se sentía triste y solo,

apartado de todos y, lo que era más grave, separado de su amada

bailarina.

Una tarde, estalló una fuerte tormenta y una ráfaga de viento hizo

caer al soldadito desde la ventana a la calle. Horas después, unos niños

lo encontraron tirado en el suelo.

–¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna.

–Bueno… Pero, aunque esté roto, podemos meterlo en este barquito.

En ese momento, un barquito de papel navegaba por un riachuelo

formado con el agua de la lluvia.

Los dos muchachos colocaron al soldadito en el barco y lo vieron

alejarse. Luego, la corriente fue empujando la pequeña embarcación

hasta la alcantarilla, que la absorbió en un abrir y cerrar de ojos.

50 C

El soldaditode plomo

H

CU

EN

TO

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Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos de agua, el barquito

de papel naufragó y su único tripulante fue arrastrado hasta un

caudaloso río. Allí, un pez se lo tragó de un bocado.

En la oscuridad del interior del pez, el desgraciado soldadito no

encontró la forma de salir y para sus adentros se despidió de su amada

bailarina, a quien estaba seguro de no volver a ver.

Pero aquel pez cayó en las redes de un pescador, quien lo vendió

en el mercado. A ese mercado fue la madre de Miguel. La mujer compró

el hermoso pez y, al ir a prepararlo en la cocina…

–¡Mira, Miguel!

El niño se quedó de piedra al ver allí a su soldadito. Cuando lo cogió,

le dijo en voz baja:

–¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te habías metido? ¡Cuántas

aventuras debes de haber vivido!

Luego, Miguel dejó a su soldadito en la repisa de la chimenea. Fue uno

de los momentos más felices de la vida del valiente guerrero, porque allí

encontró… ¡a la joven bailarina! Los dos se emocionaron mucho al volver

a verse. ¡Estaban juntos de nuevo!

Estuvieron hablando durante horas cuando, de repente, un fuerte

golpe de viento tiró a la bella bailarina a la chimenea encendida.

El soldadito sufría viendo a su amada en medio del fuego. Así que,

con grandes esfuerzos, se fue acercando al borde de la repisa y desde allí

se dejó caer entre las llamas.

Lentamente, el fuego comenzó a fundir los soportes de las dos figuras.

En ese momento, el padre de Miguel entró en la habitación y, al ver las

estatuillas devoradas por las llamas, las sacó de la chimenea.

Pero el fuego había tenido tiempo de derretir los soportes de las dos

figuras. Las bases en las que se apoyaban se habían unido, formando

un único soporte en forma de corazón, símbolo del amor que sentían

el uno por el otro.

Basado en un cuento de HANS CHRISTIAN ANDERSEN

50 D


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50


Objetivos● Desarrollar habilidades




la lámina.




Lámina del cuento:El soldadito de plomo.

guiño¬

ga‡afi

quimono

huchå

armario

camió>

cincuenta50

El soldadito de plomo5

Presentación. Comente a los niños que en esta unidadescucharán el cuento El soldadito de plomo. Dígales que,antiguamente, los soldados de plomo eran un tipo de ju-guete muy común, aunque en la actualidad han pasado aser casi exclusivamente objetos de coleccionista.

Trabajo con la lámina. Pida a los niños que observenla ilustración y pregunte lo siguiente:

– ¿Dónde está el niño del dibujo?– ¿Qué hay en ese lugar?– ¿Cuál de los juguetes os gusta más?– ¿Qué le pasa al soldado que está junto a la bailarina?Lea en voz alta las palabras que aparecen rotuladas.

Procure hacerlo agrupándolas según su grafía: gafas-guiñol, armario-aro, camión-quimono, hucha.

Trabajo con la narración. Una vez que los alumnos ha-yan escuchado el cuento, pregúnteles si lo han entendi-do y qué les ha parecido.

Puede escribir en la pizarra, con ayuda de sus alum-nos, un esquema de lo que ocurre en el cuento, dadasu complejidad.

Pida a los niños que lean en silencio el texto de la pá-gina 51. Luego, haga que varios alumnos lo lean en vozalta. Pregunte por la relación del texto con el cuentooral (el texto es un resumen de la última parte).

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51

Aprender a aprenderRecuerde a sus alumnosque, en las lecturassilenciosas, deben intentarque las palabras suenen en su interior como sirealizaran una lectura en voz alta, pero evitandomover los labios.Adviértales también de la importancia de nodistraerse mientras leen,para no realizar una lecturamecánica, sino tambiéncomprensiva.

Autonomía e iniciativapersonalHaga ver a sus alumnosque el niño que aparece en la lámina tiene entresus juguetes soldados y una bailarina. Aprovecheel detalle para comentarcon los niños suspreferencias en relacióncon los juegos y explicarque niños y niñas puedenjugar a lo mismo.

UNIDAD 5

aro

Dæ v¤eltå å caså,e¬ soldadito f¤æ å para®å lå ®episå ∂æ lå chiμe>eå,junto å lå bailarinå.L”ofi dofi amigofi estuv^ero>charlando duran†æ horafi. ¡Tenía> tantafi cosafiq¤æ contarßæ!

Dæ ®eπen†æ, u> golπæ ∂æ v^ento∂erribó å lå bailarinå, ¥ e¬ soldadito ßæ ∂ejó cåe® junto å ellå. E”nton©efi,e¬ f¤ego ∂æ lå chiμe>eå fundió lofi sopor†efi∂æ lafi dofi figurafi¥ q¤edó formado u> πeq¤eño corazó>.

51cincuenta y uno

Otras actividadesMás trabajo con la lámina. Pida a los niños que ob-

serven atentamente la lámina y que describan algunosde los elementos que aparecen en ella, por ejemplo, lacama, la estantería, el niño, el cerdito, el camión…

Puede ser buena idea que pida a sus alumnos que ledigan la ubicación en el dibujo de diferentes elementosque usted nombre. Los niños utilizarán distintos marca-dores espaciales, por ejemplo: delante, detrás, al ladode, a la derecha…

Proponga a sus alumnos inventar una historia sobrecómo perdió la pierna el soldadito que está al lado de labailarina.

Realice en clase la siguiente actividad para trabajarla memoria auditiva:

Un niño dirá la siguiente oración: El niño tiene…, quecompletará con el nombre de uno de los juguetes queaparecen en la lámina. El siguiente niño tiene que repe-tir la oración que ha dicho su compañero y añadir un ju-guete más. Por ejemplo: El niño tiene un soldadito y uncamión.

El juego continuará incrementando la lista de jugue-tes, hasta que alguno de los niños no pueda repetir laserie completa de sus compañeros o no sea capaz dedecir ningún juguete más.

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52

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Si lo cree conveniente, for-

mule las siguientes preguntas a sus alumnos antes derealizar las actividades de comprensión que se propo-nen en el libro: ¿Qué les pasaba por las noches a los ju-guetes de Miguel? ¿De quién se enamoró el soldadito alque le faltaba una pierna? ¿Dónde lo dejó Miguel olvida-do? ¿Qué le pasó después al soldadito? ¿Quién se tragóde un bocado al soldadito? ¿Cómo volvió el soldadito acasa de Miguel? ¿Dónde se reencontraron el soldadito yla bailarina? ¿Qué le pasó después a la bailarina? ¿Quéhizo el soldadito? ¿Quién rescató del fuego al soldadito ya la bailarina?

Presentación de la letra h. Trabaje la cabecera de laletra h como lo hace habitualmente y recuerde a los ni-ños que la h es una letra que no se corresponde conningún sonido. Explíqueles que es importante escribirlaen las palabras que la llevan. Dígales que, poco a poco,irán aprendiendo qué palabras se escriben con esa le-tra. Coménteles que la h puede aparecer al principio dela palabra, como en hipopótamo, y en medio de ella, co-mo en ahorros.

Lectura y escritura comprensiva. Antes de realizar lasactividades propuestas haga que los niños lean en vozalta las palabras con h.

Objetivos● Comprender los aspectos

más relevantes de unanarración.

● Reconocer el significado de palabras del texto oral.

● Recordar la grafía h.

● Leer grupos nominales y oraciones en los queaparecen palabras con h.

Secuencia1. Realizar las actividades

de comprensión.

2. Leer la palabra clave de la h y segmentarla en sílabas.

3. Reconocer que la h nocorresponde a ningúnsonido e identificarlavisualmente.

4. Escribir la letra h.

5. Leer palabras y oraciones.

Carpeta de recursosCD cuentos, rimas y poemas: Rima de la letra h.

Escritura a la carta:Ficha 11. Letra h.

pintó ∂erritió

E”¬ f¤ego fundió lofi sopor†efi.

E”¬ f¤ego lofi sopor†efi.

52 cincuenta y dos

Leo y comprendo

—olo®eå lofi sopor†efi ∂æ lafi dofi figurafi. Desp¤éfi, dibujå unå figurå co> s¤ sopor†æ. R. L.

—omp¬etå co> unå palabrå q¤æ signi‡iq¤æ lo mismo.

¿—uá¬ ∂æ lafi dofi chiμe>eafi t^e>æ ®episå? M”arcå.

∂erritió

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Otros recursosRima de la h

Seis palabras con hacheaprendí esta mañana:hoja, hucha, hielo,hada, helado y hacha.

Banco de palabras y oraciones● hipo, hilo, hielo, hierro, hostal, hondo, húmedo,

¡hurra!, herida.● La hiena tiene el pelo húmedo. Hilario ha ido a un

hotel. El hipopótamo Hilario es muy humilde. Hoy he-mos estado en el monte. Han andado por la sierrahasta las siete.

53

Aprender a aprenderAnime a los niños apreguntarle cualquier dudaortográfica que se les presente.Explíqueles que, si preguntan, seacostumbrarán a ver bienescritas las palabras y, seguramente, la próximavez, sabrán escribirlascorrectamente.

En el cuadernoPuede proponer a los niñosque reserven una página de sus cuadernos para irescribiendo en ella todaslas palabras con hque vayan apareciendo.Pídales que copien todaslas palabras con h de lapágina 53 y haga que en otra hoja escribanalgunas de ellas al menoscinco veces para fijar su correcta ortografía.

UNIDAD 5

A”quı ha¥ .

A”quı ha¥ .h¤ellafi

hojafih¤ellafi

hojafi

—omp¬etå.

huchå

h¤ ™æ hå ho h^L”ofi ahorrofi ∂æ lå huchå.

hucha

h H hache

53

h¤ chå

U> h¤evo e> e¬ nido.

U> ™elado e> e¬ cucurucho.

Lææ ¥ dibujå.

cincuenta y tres

Dibujo de helado

Dibujo de huevo

E”¬ humo ∂æ lå hog¤erå.

L”å h^erbå ∂æ lå h¤ertå.

Otras actividadesAprender palabras con h. Escriba en la pizarra las si-

guientes palabras: hada, higo, hacha, hoja, helicóptero,hotel, helado, herradura, hueso, hielo, humo, hilo. Pida alos niños que las copien de tres en tres en sus cuader-nos y que hagan un dibujo sencillo para cada una. Lue-go, borre las palabras de la pizarra y pídales que cierrensus cuadernos. Los niños dirán todas las palabras conh que recuerden.

Palabras parecidas. Escriba en la pizarra las palabrashola-ola y escriba dos oraciones, una con cada palabra.Comente a los niños las diferencias que hay entre esaspalabras.

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54

Sugerencias didácticasPresentación de las grafías c y qu. Diga en voz alta

los siguientes pares de palabras y pida a sus alumnosque repitan las que contienen el sonido k (ca, co, cu,que, qui): queso-peso, Paco-paso, coco-polo, pico-pito,como-tomo, cana-lana.

Centre la atención de los niños en la cabecera de laletra c. Pida que lean las sílabas y comente que soloaparecen ca, co, cu porque para representar el sonido kcon e y con i se usa otra letra.

Después de realizar una correcta interpretación de laimagen y asociarla a la expresión correspondiente, cen-tre la atención de los alumnos en la cabecera de la gra-

fía qu. Comente que la letra q siempre va acompañadade una u, pero que esa u no suena.

Destaque también que solo aparecen las sílabasque, qui, porque el resto de las sílabas con ese sonidose escriben con c. Lea en voz alta las palabras clave ca-mión y quimono para que los niños observen que se tra-ta del mismo sonido.

Discriminación gráfica de c y qu. Escriba en la pizarralas letras c y qu en dos columnas. Luego, diga las voca-les y pida a los niños que le digan en qué columna de-ben ir escribiendo cada vocal. A continuación, pídalesque digan una palabra para cada sílaba.

Objetivos● Trabajar el sonido k

y recordar sus principalesgrafías.

● Leer grupos nominales yoraciones con el sonido k.

● Escribir grupos nominales y oraciones con c y qu.

Secuencia1. Leer las palabras clave

y segmentarlas en sílabas.

2. Reconocer las sílabas ca,co, cu y que, qui.

3. Leer y escribir gruposnominales y oraciones con c y qu.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido k.

Escritura a la carta:Ficha 12. Grafía c (ca, co, cu).Ficha 13. Grafía qu.


camió>

cå co c¤U> camió> cargado.

camión

c C ce

cå mió>

Unå cajå ∂æ músicå.

E”¬ piratå pintó unå cala√±rå.E”¬ piratå pintó unå calabazå.

L”å ocå ßæ colgó unå ca∂enå.L”å ocå ßæ colgó u> casca∫±¬.

¿Q¤Æ hizo cadå uno? Lææ ¥ copiå.

cincuenta y cuatro54

E”¬ piratå pintó unå cala√±rå.

L”å ocå ßæ colgó u> casca∫±¬.

Unå camå co> coji>efi.

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Otros recursosRima del sonido k

Cocococó, cacarea la gallina,cocococó, cacarea sin cesar.Cocococó, van corriendo los pollitos,cocococó, van corriendo hasta el corral.

Banco de palabras y oraciones● Palabras con ca, co, cu: coletas, camiseta, comida,

cacao, cadena, camaleón, cuento, alicates, pecas.● Palabras con que, qui: quemadura, moqueta, má-

quina, maniquí, saquito, aquí, quieto, croqueta.● Quique no quiso un poco de queso. Los macarrones

están calientes. El mosquito es chiquitito.

55

Competencia social y ciudadanaA propósito de la palabraclave de la cabecera de laqu, explique a sus alumnosque el quimono es unatúnica de origen japonésque se caracteriza portener unas mangas anchasy largas. Los quimonos son abiertos por delante y van ceñidos a la cinturapor un cinturón.

Aunque es el traje típico de Japón, en la actualidadsolo se lleva en ocasionesespeciales.

Aproveche esta explicaciónpara fomentar en susalumnos el respeto por las distintas culturas y susdiferentes manifestaciones.

UNIDAD 5

saco vacå barco

quimono

qu^ q¤æU> quimono πeq¤eño.

quimono

qu Qu cu

—omp¬etå.

qu^ mo no

Unå vacå ¥ unå vaquitå.

U> saco ¥ u> saquito.

barco barquito.U> ¥ u>

55cincuenta y cinco

E”¬ quiosco ∂e¬ parq¤æ.

U> bosq¤æ ∂æ castañofi.

Otras actividadesAdivinar objetos. Seleccione objetos que los niños co-

nozcan bien y cuyos nombres incluyan las sílabas ca,que, qui, co o cu (sacapuntas, cuaderno, cuchara…).Después, haga grupos de alumnos y asigne a cada unoun objeto. Cada equipo debe describir el objeto que lehaya tocado. El resto de la clase tiene que adivinar quéobjeto es.

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56

Sugerencias didácticasPresentación de las grafías g y gu. Puede emitir el so-

nido gutural de la g de forma continuada, como si estu-viera haciendo gárgaras. Pida a los niños que hagan lomismo y que se coloquen los dedos a los lados de lagarganta para notar las vibraciones.

Trabaje la cabecera de la g a partir de la palabra cla-ve gafas. Contextualícela recordando que son las gafasde Miguel, el niño del cuento. Comente a sus alumnosque, otra vez, en la cabecera aparecen solo tres sílabas(ga, go, gu) porque con el sonido g ocurre lo mismo quecon el sonido k: hay dos grafías para el mismo sonido,según la vocal que lo acompañe.

Objetivos● Trabajar el sonido g suave

y recordar sus grafías.

● Leer grupos nominales y oraciones con el sonido g suave.

● Escribir grupos nominales y oraciones con las grafíasg y gu.


y segmentarlas en sílabas.

2. Reconocer las sílabas ga,go, gu y gue, gui.

3. Leer grupos nominalesy oraciones con g y gu.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido g suave.

Escritura a la carta:Ficha 14. Grafías g y gu.

Refuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 6. gaviotå aguå

cincuenta y seis56

ga‡afi

gå go g¤M’æ gusta> estafi ga‡afi.

gafas

g G ge

gå ƒafi

E”¬ gorilå l¬evå paraguafi,gabardinå ¥ botafi ∂æ gomå.

¿Q¤Æ ¬æ faltå a¬ gorilå? Lææ ¥ dibujå.

E”scri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi. R. M.

Dibujo deparaguas

L”å gaviotå estÅ e> e¬ aguå.

U> gato co> largofi bigo†efi.

U> gusano co> gorro puntiagudo.

Anime a sus alumnos a que digan palabras con ga,go y gu.

Después de trabajar la grafía g para el sonido g sua-ve, centre la atención de los alumnos en la cabecera dela grafía gu. Subraye que la u del grupo gu no suena.

Discriminación acústica y visual de gue, gui. Pida a losniños que lean en voz alta las oraciones y el texto de lapágina 57 para comprobar que leen correctamente elsonido g suave cuando va con e y con i (es decir, queno leen la u que acompaña a la g). Insista en esta cues-tión, que, además, facilitará el posterior aprendizaje degüe, güi.

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57

Competencia cultural y artísticaA partir de la palabrageneradora de la grafía gu,puede preguntar a susalumnos si alguna vez hanvisto una representación de guiñol o de títeres.Pregúnteles dónde fue, si les gustó, si recuerdande qué trataba…Pregúnteles también si han ido al teatro. Procure fomentar en losniños el gusto por este tipode espectáculos.

En el cuadernoProponga a los niños que piensen cinco palabrascon ga, gue, gui, go, gu, y otras cinco con ca, que,qui, co, cu. Dígales quedeben ser palabrasrepresentables. En el cuaderno debendibujar los elementos a los que se refieren esas palabras y escribirsus nombres.

UNIDAD 5

L”afi hormigafi sa¬e> ∂e¬ hormig¤ero.H”igofi ¥ espigafi... ¡Todo efi comidå!¿Y es†æ guisan†æ? ¡E”fi u> baló>!Jug¤emofi todafi... ¡GOL!

Guardarlo e> e¬ hormig¤ero.

Juga® a¬ baló>.

57cincuenta y siete

guiño¬

gu^ g¤æE”¬ guiño¬ ∂æ M”ig¤e¬.

guiñol

gu Gu

gu^ ño¬

Á”g¤edå guardå lofi jug¤e†efi.

Gustavo r^egå co> lå mang¤erå.

¿Q¤Æ ha©e> lafi hormigafi co> e¬ guisan†æ? Lææ ¥ marcå.

Otros recursosRima del sonido g suave

Al gato del magole gusta cantar.Con una guitarrallevar el compás.El gato de Gagoes muy especial.

Banco de palabras y oraciones● gol, domingo, laguna, gota, gala, agua, gusano, go-

ma, pegamento, galápago, lenguado, aguanta.● Mi amigo Agustín tiene un gorrión. Olga consiguió

algunos higos. A Gustavo le duele el estómago.

Otras actividadesEl mural de la letra g. Forme pequeños grupos y repar-

ta a cada uno varias revistas y una cartulina. Propongavarios temas: comidas, deportes, animales… Cada gru-po debe elegir el tema que más le guste y buscar fotosrelacionadas con él de elementos cuyos nombres con-tengan g suave. Después, harán el mural con las fotos.

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58

Sugerencias didácticasPresentación de la grafía r (sonido suave). Al presen-

tar la grafía del sonido r suave, es importante que re-cuerde a sus alumnos que aquí van a ver solo la grafía rminúscula, porque el sonido r suave no aparece nuncaal comienzo de una palabra.

Diga palabras que tengan el sonido r suave (papelera,farola, cremallera, coro, cariño, lapicero…) y otras quetengan el sonido r fuerte (borrador, pizarra, rotulador, ca-rro, perro, sierra…). A continuación, trabaje la discrimi-nación de ambos sonidos, y pida a los niños que cuan-do oigan la r fuerte den un golpe fuerte en la mesa ycuando oigan la r suave, den un golpe más suave.

Objetivos● Trabajar el sonido r suave


● Leer grupos nominales y oraciones con r, tanto en posición intervocálicacomo en sílabas inversas.

● Escribir grupos nominales y oraciones que contienenel sonido r suave.


de la r y segmentarlas en sílabas.

2. Leer grupos nominales,oraciones y textos con el sonido r suave en distintas posiciones.

3. Escribir palabras y oraciones con el sonido r suave en distintasposiciones.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido r suave.

Escritura a la carta:Ficha 15. Grafía r(sonido suave).


U> canguro e> lå .

escalera carretera

A unå mariquitå.A unå ga©elå.


¿A qu^é> hablå e¬ caraco¬? Lææ ¥ marcå.

cincuenta y ocho

U> canario amarillo.Unå mariposå maravilloså.

58

aro

aro ero ar¤ o®æ iråU> aro ∂æ colo®efi.

aro

r R erre

å ro

E”¬ caraco¬ ¬æ di©æ å lå mariquitå:–No corrafi tanto. E”sπerå. Pa®e©efi unå ga©elå.

car®e†erå

Escriba las sílabas ar, ir, ur, er, or en la pizarra y léa-las. A continuación, escriba la r en posición intervocáli-ca (aro, ero, aru, ore, ira) y lea cada una en oposición alas sílabas anteriores.

Trabaje la cabecera de la r en sílabas cerradas. Apro-veche la palabra armario, que contiene una sílaba abier-ta y otra cerrada con r.

Lectura comprensiva. Deje a los niños unos minutospara que lean los textos de las páginas 58 y 59 de for-ma individual y en silencio. Después, pida a algunos deellos que los lean en voz alta para comprobar sus pro-gresos en la lectura.

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59

Interacción con el mundofísicoDado que en estas páginasse mencionan animalescomo el canario, lamariposa, la mariquita, el caracol…, pregunte a los niños por algunaexcursión que hayan hechoa algún paraje natural.

Deje que cuenten adóndefueron, qué vieron, qué lesllamó más la atención de ese entorno, quéanimalillos había…

Comente a sus alumnos la importancia de adoptaruna conducta responsablecuando salen al campo.

Autonomía e iniciativapersonalA propósito de la últimaactividad de escritura,recuerde a sus alumnos la importancia de realizaralgún ejercicio físico.Pregúnteles qué actividadfísica les gusta más.

UNIDAD 5

A”rturo quê®æ subi® po® lå c¤erdå.

A”rturo quê®æ toca® e> lå orq¤estå.

¿Q¤Æ quê®æ A”rturo? M”arcå.

59

armario

a® i® u® e® o®E”¬ armario efi ∂æ ma∂erå.

armario

a® må rio

Unå p¤ertå ∂æ colo® √±r∂æ.U> barco e> e¬ ma®.

¿Qu^é> efi? Lææ ¥ escri∫¶.

Tê>æ c¤ernofi ¥ no efi e¬ toro.—aminå po® lå hêrbåco> s¤ caså å c¤estafi.¡E”fi u> tardó> e¬ !

cincuenta y nueve

caraco¬

Otros recursosRima del sonido r suave

Espera, espera, lorito,no te vayas al Perú.Espera, espera, bonito,loro verde, loro azul.

No te vayas por el maren este barco veleropara buscar un tesoro.¡No te vayas, que te quiero!

Después de que los niños reciten la rima, puede es-cribirla en la pizarra para que varios alumnos salgan ysubrayen las palabras con r.

Banco de palabras y oraciones● herida, careta, costurero, Marisa, cara, dinero, mar-

garita, corto, tarde, cartera, amargo.● Encargo al carpintero una cama de madera. Esta

tarde daré un corto paseo por el parque. El marine-ro ha pescado un calamar. A Carolina le gusta co-mer alimentos del mar.

CanciónCaracol, col, col,saca los cuernos al sol.Caracol, col, col.

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60


Objetivos● Conocer intuitivamente

los indefinidos un, una,unos, unas.

● Formar oraciones.

● Describir una indumentaria.

Unofi pinto®efi ¥ unafi pintorafi.

μelocoto>efiq¤esofi

sesenta60

Empiezo a escribir

u> loro

unå ca®etå unafi ca®etafi




unå si®enå unafi si®enafi

U> pasto® ¥ unå pastorå.

E”> e¬ saco ha¥ .μelocoto>efi

unofi lorofi

Iniciación gramatical. Una vez que los alumnos hayanrealizado las dos primeras actividades, puede escribir enla pizarra, en columna, las formas un, una, unos, unas. Pi-da a los niños que nombren en cadena distintos elemen-tos que puedan ir con cada una de esas formas. (Primerodirán sustantivos que puedan ir con un. Luego, dirán sus-tantivos para acompañar a una y así sucesivamente.)

Microescritura. Se trabaja en esta ocasión la estruc-tura oracional En… hay… Es importante que los niñosaprendan que la forma del verbo haber (hay) permaneceinvariable cualquiera que sea el número del comple-mento que la acompañe.

Escriba en la pizarra la oración En el parque hay…y proponga a los niños que la completen con distintaspalabras. Procure que digan palabras en singular y enplural.

Composición. Para realizar la actividad propuesta enesta unidad, pida a los alumnos que nombren las pren-das de vestir que aparecen dibujadas: casco, pantalón,chaqueta y botas. Luego, pídales que digan de qué colores cada una: El casco es verde… Insista en la importan-cia de seguir un orden al describir. Hágales ver que lasprendas del soldadito se han nombrado de arriba abajo.

Dictado. Los guisantes queman un poco.

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61

Competencia social y ciudadanaA propósito del tema dela indumentaria, comente a sus alumnos que no sedebe juzgar a nadie por su aspecto físico (en el quetiene una gran importanciala indumentaria).Explíqueles que laspersonas tenemos gustosdiferentes y no debemosjuzgar a los demás según el nuestro. Dígales que loimportante es la manera deser de cada uno, no suforma de vestir.

UNIDAD 5

61sesenta y uno

¿—ómo vå √±stido e¬ soldadito? —omp¬etå.

rojo√±r∂æ azu¬

E”¬ soldadito l¬evå u> casco

∂æ colo® e> lå ca∫±zå.

Vå √±stido co> u> pantaló>

¥ unå chaq¤etå .

¿—ómo vafi √±stido tÛ? E”scri∫¶. R. L.

Δerße¥

faldå

zapatofi

Dictado.

√±r∂æ

rojo azu¬

L”ofi guisan†efi q¤ema> u> poco.

Otras actividadesOraciones con había. Como ampliación de la actividad

de la página 60, en la que se trabajan las oracionescon el impersonal hay, puede proponer a los niños queescriban oraciones de estructura similar, pero con laforma de pasado había.

Para ello, puede escribir en la pizarra las siguientesoraciones incompletas:

En el plato había ____________________En el parque había unos ________ y unas _______Pida a sus alumnos que las copien y las completen y

que hagan un dibujo para acompañar a cada una deellas.

Otras indumentarias. Para seguir trabajando la des-cripción de indumentarias, proponga la siguiente activi-dad lúdica: pida a los alumnos que dibujen un niño ouna niña en una cartulina de tamaño folio y que lo re-presenten con la ropa que se les ocurra. Después, cadaalumno coloreará su dibujo y lo recortará. Los diferen-tes dibujos se apilarán en la mesa del profesor. Cadaalumno saldrá y cogerá un dibujo. Luego, pida que unode los niños describa el dibujo que le ha tocado. Suscompañeros escucharán atentamente para saber si setrata del dibujo que ellos hicieron. A continuación, repi-ta con otros niños.

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62


Objetivos● Recitar y aprender un

villancico con la entonacióny el ritmo adecuados.

● Ordenar palabras para formar oraciones.

● Leer palabras en letracompuesta.


Control y evaluación:Control, ficha 5.Evaluación, primer trimestre.



Lecturas amigas

Leo y me divierto

sesenta y dos62

pajes losÁlvarodibujó

dibujó losReyesCelia

¿Q¤Æ dibujó cadå uno? Nuμerå ¥ escri∫¶ e> or∂e>.

2 1 4 3

4 2 1 3

—ampanafi ∂æ B’e¬é>

—ampanå sob®æ campanå¥ sob®æ campanå, unå.A”sóma†æ å lå √±ntanå,√±ráfi a¬ Niño e> lå cunå.

B’e¬é>, campanafi ∂æ B’e¬é>,q¤æ lofi án@e¬efi toca>,¿q¤Æ n¤evå nofi tråéifi?

Á”lvaro dibujó lofi paΔefi.

»eliå dibujó lofi Re¥efi.

El poema. Como introducción al trabajo de estas pá-ginas, hable con los niños sobre la Navidad: los ador-nos y la iluminación de las calles y de las casas, el in-tercambio de regalos como muestra de afecto entrefamiliares y amigos, las comidas y reuniones con la fa-milia, las felicitaciones, la llegada de los Reyes Ma-gos…

Enseñe a los niños a cantar la estrofa navideña queencabeza la página 62. Así podrán memorizarla más fá-cilmente y la reconocerán como uno de los villancicostradicionales que pueden escuchar en casa y por las ca-lles estos días.

Puede cantar en el aula con los niños otros villanci-cos tradicionales. Pídales que intenten recordar los queconozcan. Una vez anotados todos los títulos en la piza-rra, subraye lo numeroso que es ese listado gracias alas aportaciones de todos.

Puede proponer a los niños inventar villancicos paracantarlos con la música de los que ya existen. Escriba ycante algunas estrofas de nueva creación.

Por ejemplo: (con la música de Ande, ande…) Hastael portal de Belén / dos pastores han llegado, / tocandola pandereta / villancicos han cantado. / Ande, ande,ande…

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He aprendido—omp¬etå.

R”o∂eå.

o®ro

a®rå

E”fi unå margaritå πeq¤eñå.

E”fi unå margaritå enorμæ.

E”fi u> paq¤e†æ ∂æ golosinafi.

E”fi u> paq¤e†æ ∂æ algodó>.

co

co nå tigå

morå

63sesenta y tres

¿Cómo se llamatu profe?


M”^ pro£æ ßæ llamå

ro or

ar

63

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen le permitiráncomprobar que susalumnos han alcanzadoestos objetivos:

● Discriminar sílabasabertas y cerradascon el sonido r suave.

● Leer comprensivamenteoraciones que contienenlos sonidos repasados.

● Escribir nombres depersonas de su entorno.

UNIDAD 5

En familiaProponga a los niños que pidan a sus familiares que les cuenten cómocelebraban ellos de pequeños la Navidad. Recuérdeles que deben es-tar muy atentos porque luego tendrán que contar en clase lo que hayanescuchado.

También puede proponer a sus alumnos que escriban la carta a PapáNoel o a los Reyes Magos con ayuda de un familiar. Coménteles quedeben ser razonables y no pedir demasiadas cosas.

Si lo considera oportuno, puede proponer que hagan una felicitaciónnavideña con ayuda de sus familiares, con cartulina y con los materia-les que quieran, y todas las tarjetas servirán para adornar la clase.

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64 A


Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.



● Dramatizar un texto dialogado.

● Leer y escribir palabras, oraciones y textos en los que abundan las grafías b, v, z-c y j-g.

● Aproximarse intuitivamente al concepto de adjetivo (cualidades).

● Escribir oraciones descriptivas.


● Escribir una invitación.

● Leer, memorizar y recitar un poema.


● Escucha y comprende un cuento oral.

● Lee un resumen del cuento.

● Dramatiza un texto dialogado.

● Lee y escribe palabras, oraciones y textos en los que abundanlas grafías b, v, z-c y j-g.

● Se aproxima intuitivamente al concepto de adjetivo.

● Escribe oraciones descriptivas.


● Escribe una invitación.

● Lee, memoriza y recita un poema.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal,Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

Contenidos

● Las grafías b, v, z-c y j-g.

● El adjetivo (cualidades).



● Lectura de un resumendel cuento.

● Reconocimiento de detalles y acciones del cuento.

● Dramatización de un textodialogado.

● Lectura y escritura depalabras, oraciones y textos con las grafías b, v, z-c y j-g.

● Formación y escritura de oraciones descriptivas.


● Escritura de una invitación.

● Lectura y recitado de un poema.

● Interés por conocer cuentosde otras culturas.

● Gusto e interés por la lecturade diferentes tipos de textos.

Programación

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64 B

Presentación

En esta unidad los niños tendrán la oportunidad deconocer o recordar un delicioso relato de Las mil yuna noches: Aladino y la lámpara maravillosa.

Además, se inicia el apartado Pequeño teatro, quecontinuará hasta el final del libro. Se trata de un brevetexto dialogado, muy útil para leer expresivamente odramatizar, y siempre ligado al cuento.

En lectoescritura, continúa el repaso de grafías que plan-tean ciertos problemas ortográficos: b, v, z-c y g-j.

Insista en el trabajo con estas grafías y comente alos niños los problemas que plantean.

En el apartado de iniciación gramatical, los alumnostendrán la oportunidad de trabajar el adjetivo.

En Composición, se propone escribir una invitación.Seguro que los niños se sentirán motivados, por serun tipo de texto útil, muy ligado a su vida cotidiana.

En las páginas finales, los niños leerán el poema Ca-sa, cuya ilustración podrán colorear.

Previsión de dificultades● La lectura comprensiva del resumen del cuento, que

tiene cierta extensión y es la segunda vez que aparece,puede plantear cierta dificultad a los niños.

● La lectura de un texto dialogado, tanto por lasexigencias de entonación, como por la alternancia de turnos en las intervenciones, puede suponer al principio una ligera dificultad.

● Los alumnos también pueden tener problemas para recordar la escritura correcta de palabras de usofrecuente que se escriben con b o con v.

● También los niños pueden tener dificultades en larepresentación del sonido j, con g o j en los casos de je, ji, ge, gi. Se trata de una grafía que no presentala regularidad de otras vistas (c-qu, g-gu, z-c)y requiere, por tanto, memorizar las palabras.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 6. ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA

CUENTO ORAL


COMPRENSIÓN

● Detalles● Detalles● Significado de palabras● Significado de palabras

LECTOESCRITURA

Grafías b, v, z-cy j-g

Casa

ESCRITURA LECTURA

REPASO

● El adjetivo● Oraciones descriptivas● Escritura

de una invitación

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n una bella ciudad árabe vivió un joven

muy pobre llamado Aladino.

El joven, sin familia y solo en el mundo,

se ganaba la vida haciendo pequeños

trabajos para poder comer.

Una mañana, un desconocido le ofreció unas monedas a cambio de

que lo acompañara a un paseo por el campo. Una vez allí, el hombre pro-

nunció unas palabras mágicas. Entonces, la tierra se abrió y apareció una

cueva muy profunda. Luego, el desconocido ordenó a Aladino:

–Baja y tráeme una lámpara vieja que encontrarás dentro. No toques

nada o te arrepentirás. Ponte este anillo. Te protegerá de cualquier peligro.

El muchacho entró en la cueva y se quedó maravillado de las riquezas

que encerraba aquel lugar. Rápidamente cogió la lámpara, fue hacia

la entrada y gritó desde abajo:

–¡Ayúdeme a salir! ¡Deme la mano!

El hombre le dijo en tono firme:

–Dame tú antes la lámpara.

Aladino no se fiaba de él y se negó a entregarle la lámpara si no le

ayudaba a salir. Entonces, el hombre, muy enojado, volvió a pronunciar

las palabras mágicas y la cueva se cerró.

El muchacho empezó a temblar de miedo. En la oscuridad, se puso

a tocar la lámpara para intentar encenderla cuando, de repente, de ella

salió un genio, que le hizo una reverencia y le dijo:

–Pídeme lo que quieras y te lo concederé, mi señor.

–Sácame de aquí, por favor.

Y al momento, Aladino se vio en el exterior. A continuación pidió

otro deseo:

–Proporcióname algo de comida si eres tan amable.

Y dicho y hecho. Ante él aparecieron los más exquisitos manjares,

de los que comió cuanto quiso.

A continuación, Aladino pidió un palacio, dinero, joyas… y todos sus

deseos se cumplieron. De la noche a la mañana, aquel pobre muchacho se

convirtió en una de las personas más conocidas e importantes de la ciudad.

64 C


E

CU

EN

TO

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Un día, mientras estaba asomado a una ventana de su palacio, vio

a una graciosa muchacha, que le dedicó una espléndida sonrisa. Era tan

hermosa que Aladino se quedó prendado de ella.

La joven resultó ser la hija del sultán, y Aladino, seguido de una

impresionante comitiva con valiosos regalos, fue a visitar a tan ilustre padre.

–Señor, deseo casarme con su hija y ruego que aceptéis estos

presentes.

El sultán dio su consentimiento y las bodas se celebraron pocos días

después.

Pasaron unos meses y la fama de Aladino llegó a oídos del desconocido

que, tiempo atrás, le había abandonado en la cueva. El hombre decidió

apoderarse de la lámpara maravillosa. Así que, haciéndose pasar por

un mercader que cambiaba lámparas nuevas por lámparas antiguas,

se presentó en el palacio de Aladino. Una de las criadas aceptó la oferta

del mercader y le entregó la vieja lámpara de su señor.

A toda prisa, el hombre frotó la lámpara maravillosa y pidió un deseo:

–Traslada este palacio lejos de aquí y llévame a mí con él.

El genio obedeció a su nuevo amo. Horas después, Aladino comprobaba

atónito que tanto su hogar como su querida esposa habían desaparecido

sin dejar rastro.

Desesperado, el joven fue a dar un paseo mientras intentaba

encontrar una explicación a lo sucedido. Muy nervioso, empezó a dar

vueltas al anillo que llevaba puesto. Era el anillo que le había dado aquel

desconocido antes de bajar a la cueva.

De repente, un pequeño genio salió de él y se puso a su servicio.

–Llévame hasta donde esté mi esposa.

Y en el acto, el joven se encontró junto a su mujer y en su palacio.

Aladino apresó al responsable de sus males, lo amordazó, lo ató de

pies y manos y recuperó su lámpara maravillosa. A continuación, pidió

dos deseos a sus genios:

–Conducid a ese malvado a cualquier lugar del que no pueda volver

nunca. A nosotros, llevadnos a nuestro país.

Los dos deseos se cumplieron

inmediatamente y, a partir

de entonces, Aladino y su esposa

vivieron muy felices junto a sus dos

genios protectores.

Basado en un cuento

de Las mil y una noches

64 D


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64





● Leer y comprender un textonarrativo que resume el cuento.

Secuencia1. Observar, describir

y comentar la lámina.

2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento.

3. Leer la síntesis del cuento.



Lámina del cuento:Aladino y la lámparamaravillosa.

sesenta y cuatro64

@enio

jardí>

©esto

violí>


Trabajo con la lámina. Pregunte a los niños si han idoalguna vez a algún mercadillo. Pídales que cuenten quévieron allí, cómo se mostraba la mercancía, si los vende-dores anunciaban su género… Luego, pídales que ob-serven la lámina del cuento y que describan la escena.Relacione los comentarios que han hecho los alumnoscon la imagen de la lámina. Luego, explique que hay mer-cadillos en diferentes lugares, pero que son muy comu-nes en los países árabes.

Dado que se trata de la imagen de un mercadillo, su-giera a sus alumnos que imaginen que son vendedoresen ese lugar y que anuncien en voz alta su mercancía.

Puede proponer la representación, por parejas, deuna escena de compra-venta en el mercado.

A continuación, pida a los niños que nombren los ele-mentos que aparecen en la lámina (personas, animales,productos del mercado, paisaje…).

Haga que los niños lean el título del cuento y pregún-teles qué personaje de la lámina será Aladino.

Trabajo con la narración. Puede aprovechar la láminacomo ayuda para que los alumnos formulen prediccio-nes sobre el cuento. Haga las siguientes preguntas:

– ¿Dónde ocurre la historia?– ¿Qué le puede pasar a Aladino?

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65

Competencia social y ciudadanaSi hay en clase algún niñoque proceda del mundoárabe, pídale que les hablea sus compañeros de suscostumbres y tradiciones.

Si no fuera así, destaqueigualmente la existencia de diferentes culturas y converse con los niñossobre las personas que han llegado a nuestraslocalidades procedentes de otras culturas.

Competencia cultural y artísticaAntes de escuchar o deleer el cuento y a propósitode su título, puede pedir a los niños que dibujen una lámpara maravillosa y que la coloreen.

Exponga los dibujos en la clase.

En el cuadernoPida a sus alumnos queinventen y escriban en sus cuadernos las palabrasmágicas que pronunció el desconocido para que se abriera la tierra y apareciera la cueva.

UNIDAD 6

A”ladino bajó å unå c¤evå parå busca® lå v^ejå lámparå ∂æ aq¤e¬ ∂esconocido. ¡Y allı ßæ q¤edó en©errado!

E”¬ jo√±>, >ervioso, emπezó å toca® lå lámparå. Dæ ®eπen†æ,u> @enio salió ∂æ lå lámparå ¥ dijo:

_Pí∂eμæ lo q¤æ qu^erafi, m^ ßeño®.

_S<ácaμæ ∂æ aquı, po® favo®.

E”¬ @enio a†endió lofi ∂eßeofi ∂æ A”ladino ¥ lo colmó ∂æriq¤ezafi.

Meßefi ∂esp¤éfi, e¬ muchacho ßæ casó co> lå hijå ∂e¬ sultá>.

¡L”ofi dofi f¤ero> mu¥ ƒeli©efi!

65sesenta y cinco

burro

zanahoriafi

– ¿Qué creéis que es una lámpara maravillosa?– ¿Qué poderes tendrá?Reproduzca la grabación del cuento o léalo usted

mismo en voz alta. Luego, pregunte a los niños si lo han entendido y qué

les ha parecido.Una vez que los alumnos hayan expresado sus opi-

niones sobre la historia, propóngales leer el resu-men que aparece en la página 65. Recuérdeles queese texto puede no contener la historia completa y esposible que no se dé cuenta de alguna parte del tex-to oral.

Pida que los niños hagan primero una lectura indivi-dual y silenciosa del texto. A continuación, si lo consi-dera oportuno y dado que el texto tiene suficiente ex-tensión, puede proponer una lectura en voz alta y encadena.

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66

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Resuelva primero oralmente

las actividades de comprensión y luego haga que los ni-ños las realicen por escrito en sus libros.

Los aspectos que se trabajan en las actividades sonlos que se detallan a continuación:

– Detalles. Recordar el lugar donde se encontraba lalámpara mágica del cuento.

– Detalles. Identificar la lámpara mágica del cuento.– Significado de palabras. Reconocer el significado de

una palabra dada.– Significado de palabras. Reconocer el significado

de una palabra dada.

Realice con sus alumnos la primera actividad, recor-dándoles cómo deben resolver las de este tipo. Des-pués, pídales que añadan oralmente más informaciónsobre la cueva. Para ello, haga estas preguntas:

– ¿Dónde estaba la cueva?– ¿Cómo se abría y cerraba?– ¿Qué sintió Aladino al quedarse encerrado en ella?A propósito de la primera actividad de vocabulario,

puede explicar a los niños de forma sencilla que nosiempre hablamos igual. La situación en la que nos en-contramos, el interlocutor…, influyen en nuestra mane-ra de expresarnos. Luego, propóngales decir la oración



● Leer un texto dialogado con la entonación adecuaday dramatizarlo.

● Expresar deseos.


de comprensión, primero de forma oral y luego en el libro.

2. Realizar una lecturadramatizada del textodialogado.

3. Expresar deseospersonales.

L”å lámparå estabå e> u> pozo.

L”å lámparå estabå e> unå caså.


66 sesenta y seis

Leo y comprendo

¿Dón∂æ estabå lå lámparå? M”arcå ¥ escri∫¶.

E”¬ @enio colmó ∂æ riq¤ezafi å A”ladino.

¿Q¤Æ hizo e¬ @enio? R”o∂eå.

L’æ dio unafi cuantafi mo>edafi.

L’æ dio algunafi joyafi.

L’æ dio abundan†efi riq¤ezafi.

¿Dæ q¤Æ lámparå salió e¬ @enio? —olo®eå.


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67

Competencia cultural y artísticaDado que en esta unidadse incluye por primera vezun texto para dramatizar,procure despertar en susalumnos el gusto y el interés por lasrepresentaciones teatrales.

Dé un carácter lúdico a este tipo de actividades y pida a los niños quepropongan lo que se lesocurra para mejorar lasdramatizaciones. Permitaque den rienda suelta a su imaginación.

Autonomía e iniciativapersonalLa actividad propuesta a partir del texto dialogadole ofrece una buenaoportunidad para fomentaren sus alumnos actitudesde consumo responsables. Hágales ver que, aunqueAladino le pide al geniobienes materiales, estos no garantizan una vida feliz.Coménteles que existenotras cosas, no materiales,que influyen másdecididamente en nuestrobienestar (que nos quieran,un rato de juego…).

UNIDAD 6

67sesenta y siete

Y ahorå, A”ladino, ¿q¤Æ ∂eßeo qu^e®efi q¤æ †æ con©edå?

¿P¤e∂efi conßegui® algo ∂æ comidå?

¡Po® sup¤esto! ¡A”quı t^e>efi!

Mmmμ... ¡Nuncå habíå comido nadå ta> ∂elicioso!

¿A”lgo máfi, ßeño®?

S<ı, >e©esitaríå unafi ropafi n¤evafi, u> palacio, di>ero ¥ joyafi.

D^ q¤Æ ¬æ πediríafi tÛ a¬ @enio ∂æ lå lámparå.


¿Qu^é> efi e¬ sultá>? R”o∂eå.

El genio colmó de riquezas a Aladino de manera más co-loquial, tal como ellos la dirían.

En la segunda actividad de vocabulario, aclare la dife-rencia entre rey y sultán. Explique que el sultán es unapersona con un cargo de categoría similar a la del reypero propio de la cultura musulmana.

Si lo considera oportuno, trabaje también la palabrapolisémica genio.

Pequeño teatro. Con esta etiqueta se presenta por pri-mera vez en el libro un texto dialogado para practicar lalectura expresiva y la dramatización. Comente a los ni-ños que el texto que van a leer es un diálogo, una con-

versación entre personajes del cuento. Explique el có-digo de lectura de estos textos dialogados: cada ilus-tración indica qué personaje dice lo que está escrito asu lado.

Deje que los niños lean primero en silencio el textopara que se familiaricen con el contenido.

Luego, forme parejas de alumnos para que lleven acabo una lectura dramatizada. Recuerde a los niños laimportancia de entonar bien, especialmente las oracio-nes interrogativas y exclamativas.

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68

Sugerencias didácticasPresentación de la letra b. Pida a los niños que nom-

bren el animal que aparece en la cabecera. A continua-ción, presente la familia de sílabas de la b. Aclare elsignificado de la palabra rebuznar si es necesario. Expli-que a los niños que hay palabras que nombran los soni-dos de los animales. Dé algunos ejemplos: maullar, la-drar, piar, mugir…

Lectura comprensiva. Pida a los niños que realicen laprimera actividad individualmente y asegúrese de quedibujan un bastón encima del balón. Proponga que con-tinúen la retahíla con una palabra con b, por ejemplo,debajo del botón había (un tambor, un bombón…).

Presentación de la letra v. Tenga en cuenta que los ni-ños suelen asociar el sonido b con la letra que lleva sumismo nombre, pero les cuesta asociar la v con ese mis-mo sonido. Explíqueles que, en castellano, es bastantecomún que un mismo sonido se escriba con distintas le-tras. Comente que el caso de la b y la v es un ejemplo.

Para presentar las sílabas de la v, puede utilizar lossiguientes ejemplos: violín, veleta, volcán, vagón, vuelta.

Lectura comprensiva. Pida a los niños que lean el tex-to y que resuelvan la adivinanza que propone.

Observe si algún alumno tiene dificultades al leer elgrupo tr de la última línea (Adivina la letra).

Objetivos● Afianzar el trazo

de la b y la v.

● Leer comprensivamentetextos que contienenpalabras con b y con v.

● Escribir oraciones quecontienen palabras con b y con v.

Secuencia1. Trabajar la cabecera de la b.

2. Leer un texto con palabrasque contienen la letra b.

3. Escribir oraciones con palabras que tienen la letra b.

4. Trabajar la cabecera de la v.

5. Leer un texto con palabrasque contienen la letra v.

6. Completar oracionescon palabras quecontienen la letra v.

Carpeta de recursosCD Cuentos rimas y poemas:Rima del sonido b.

Escritura a la carta:Ficha 16. Grafía b.


a∫±jå

Debajo ∂æ u> bastó> habíå u> baló>.Debajo ∂e¬ baló> habíå u> botó>.¡E”rå ∂æ R”amó>!

lobo

¿—o> qu^é>efi sub^ero> a¬ mon†æ? —omp¬etå.

¿Q¤Æ faltå? Lææ ¥ dibujå.

burro

b¤ bå ∫¶ bo b^E”¬ burro ®ebuznå.

burro

b B be

b¤ rro

68 sesenta y ocho

L”å li∫–lulå subió co>

E”¬ jabalı subió co> e¬ .lobo

lå a∫±jå.

Dibujo de bastón

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69

Aprender a aprenderEn los casos de palabrascon dificultadesortográficas, puede ser muyútil trabajar con la familiade palabras para fijar unaortografía correcta.

Puede escribir en la pizarraestos grupos de palabraspara que los niños loscopien en sus cuadernos:– silbar, silbido, silbato,

silbo.– buscar búsqueda,

buscador.– subir, subía, subiré, subí.– burla, burlarse, burlón.– aburrirse, aburrimiento,

aburrido.– vaca, vaquita, vaquería,

vaquero.– vender, venta, vendedor.– vivir, vida, vivo, vivienda,

viviente.– salvar, salvación,

salvamento, salvador,salvavidas.

– ver, vista, visión.– venir, vengo, ven, vino,

vinieron.

UNIDAD 6

n¤evo vêjofi

—omp¬etå.

Va>eså l¬evå unofi vaq¤erofi .

Verónicå l¬evå u> √±stido

69sesenta y nueve

violí>

v^ √¶ vo vå v¤U> violí> mu¥ valioso.

violín

v V uve

vio lí>

E”> √±rano ¥ e> invêrno,e> e¬ vênto ¥ e> lafi √±lafi,e> lå vacå ¥ e> e¬ cêrvo,e> Va¬entí> ¥ e> Vio¬etå.¡A”divinå lå ¬etrå!

Lææ, adivinå ¥ colo®eå.

vêjofi

n¤evo.

Otros recursosRima del sonido b

Bu, bu, bu, canta el búho;be, be, be, bala la oveja;bua, bua, bua, llora mi burrocuando le lavo una oreja.

Banco de palabras y oraciones● Palabras con b: banquete, barco, beso, belleza, bi-

gote, bidón, boca, bombón, borrador, obediente, cu-bo, Baltasar, Rebeca, Roberto, Esteban.

● Palabras con v: vacaciones, velo, vecino, viejo, vera-no, vinagre, avispa, lavar, verdura, ver.

● En el banquete hubo batidos. Benito se subió a unbonito barco. Los abuelos le daban el biberón al be-bé. Violeta viaja en avión. Verónica se puso un veloverde. Eva vino a ver la nieve con Gustavo. Este va-so no cabe en el estante de arriba.

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70

Sugerencias didácticasPresentación de las grafías z y c. Pida a los niños que

centren su atención en la cabecera de presentación dela letra z. Recuérdeles que la letra z solo tiene tres síla-bas asociadas (za, zo, zu), ya que con las vocales e/iese sonido se representa con la letra c. Una vez que ha-yan leído la palabra clave y la oración que aparece bajoel dibujo, pídales que digan las palabras con z que apa-recen (zumo y manzana).

Después de realizar las actividades de lectura y escri-tura de la página 70, centre la atención de los niños enla cabecera de la letra c. Explique que, delante de lasvocales e, i, esta letra tiene el mismo sonido que la z.

Objetivos● Trabajar el sonido

z y repasar sus grafías.

● Leer comprensivamentetextos con palabras con z y con c.

● Escribir oraciones con palabras con zy con c.


de la z.

2. Realizar las actividadesde lectura y escritura dela letra z.

3. Trabajar con la cabecerade la c.

4. Realizar las actividadesde lectura y escriturade la letra c.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas: Rima del sonido z.

Escritura a la carta:Ficha 18. Grafía z.Ficha 19. Grafía c (ce, ci).

Refuerzo y ampliaciónRefuerzo, ficha 9.

√±rgonzosoπe®ezoso

¿—ómo efi? Obßervå ¥ comp¬etå.

E”¬ erizo efi

setenta70

manzanå

zå zo z¤U> zumo ∂æ manzanå.

manzana

z Z zeta

ma> zå nå

Zoilo efi u> zapa†ero zurdo.

Gonzalo efi u> gimnastå forzudo.

S<o> pinzafi.

S<o> tizafi. S<o> zarzafi.

S<o> tazafi.

Obßervå ¥ ro∂eå.

Lææ ¥ u>æ.

√±rgonzoso.

Al leer el grupo nominal Un cesto con cerezas y cirue-las, aproveche la palabra cerezas como ejemplo de lasdiferentes grafías del sonido z.

Proponga a los niños decir en cadena palabras conce, ci.

Discriminación auditiva y visual. A modo de recapitula-ción, pida a los niños que le dicten, pidiendo el turnopara hablar, todas las palabras que vean con el sonido zen las páginas 70 y 71. Después, haga que clasifiquenesas palabras en dos columnas: palabras con z y pala-bras con c.

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71

Tratamiento de la informaciónPara resolver la actividadde escritura de la página70, haga que los niñosinterpreten la informaciónque ofrece el dibujo delerizo. Pídales que observensu gesto, el sonrojo delrostro…, y luego, preguntesi creen que todos esoselementos revelan pereza o vergüenza.

Una vez resuelta laactividad, pida a los niñosque hagan un dibujo de unerizo perezoso.

UNIDAD 6

71setenta y uno

©esto

©æ c^U> ©esto co> ©e®ezafi ¥ cir¤elafi.

cesto

c C ce

©efi to

E”¬ ©ervatillo nació a¬ atar∂e©e®.S<ufi √±cinofi ha> ido å cono©erlo.

cis>æ murc^élago cig∏eñå

cinco do©enå racimo

c^emp^éfi

—olo®eå lofi nomb®efi ∂æ lofi √±cinofi ∂e¬ ©ervatillo.

¿Q¤Æ ha¥ encimå ∂æ lå μeså? —omp¬etå.

E”ncimå ∂æ lå μeså ∂æ lå cocinå

ha¥ μediå ∂æ h¤evofi,

u> ∂æ uvafi ¥ ©ebollafi.

do©enåracimo cinco

Otros recursosRima del sonido z

El zorro Cenónquería cazara doña Gallinapara cenar.Pero la gallina¡zis, zas! se escapó,y el señor zorrosu cena perdió.

Banco de palabras y oraciones● Palabras con za, zo, zu: cazador, zapatería, cazado-

ra, buzo, pozo, cazo, cazuela, azul, azúcar.

● Palabras con ce, ci: pecera, buceador, cesto, ceri-lla, celeste, cigala, cinta, ciruela, cielo, caricia.

● veloz-veloces, pez-peces, coz-coces, feliz-felices,voz-voces, lápiz-lápices, feroz-feroces, paz-paces,luz-luces.

● A Cecilia le gusta el zumo de zanahoria. Los ojos deAzucena son de color azul celeste. César necesitaun cepillo para limpiar sus zapatos. Lucía echa azú-car en la taza. Mercedes está cocinando puré decalabacín. El hada convirtió las calabazas en unacarroza para Cenicienta.

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72

Sugerencias didácticasPresentación de las grafías j y g. Comente a sus alum-

nos que van a recordar y trabajar el sonido j. Proponga a los niños que se rían uniendo sucesivamen-

te la j con la a (ja, ja, ja…), con la e (je, je, je…), con la i (ji,ji, ji…). Puede proponer dramatizaciones, por ejemplo, la ies risa de ancianita, la o es la de un señor muy fuerte…

A continuación, explique a los niños que este sonidose puede escribir con j ante cualquier vocal o bien, enalgunas palabras, con g delante de e y de i. Adviértalesque deben prestar mucha atención cuando ese sonidovaya con las vocales e, i, porque en esos casos habránde recordar si la palabra se escribe con g o con j. Díga-

Objetivos● Trabajar el sonido j

y repasar sus grafías.

● Leer comprensivamentetextos con palabras con jy con g (sonido fuerte).

● Escribir oraciones que contienen palabras con j y con g.


de la letra j.

2. Realizar las actividadesde lectura y escritura de la letra j.

3. Trabajar con la cabecerade la g (sonido fuerte).

4. Realizar las actividadesde lectura y escritura de la letra g.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido j.

Escritura a la carta:Ficha 20, grafía j. Ficha 21,grafía g (ge, gi).

Refuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 10.

L”afi hojitafi ßecafi está> e> lå cajå.S<o> ∂æ u> naranjo ¥ no so> naranjafi.

¿Dón∂æ está> lafi hojitafi?

¿Dæ q¤Æ so>?

Jaiμæ efi ¥

¿—ómo efi Jaiμæ? Obßervå ¥ comp¬etå.

Lææ y marcå.

alto bajo

E”> u> cajó>. E”> unå cajå.

Dæ naranjo. Dæ πe®eji¬.

mo®eno πelirrojo

setenta y dos72

jardí>

jå jo Δæ j¤ j^U> lujoso jardí>.

jardín

j J jota

ja® dí>

bajo πelirrojo.

les también que no hay ningún problema cuando el soni-do j acompaña a las vocales a, o, u.

Trabaje la cabecera de la j como es habitual. Des-pués de resolver el trabajo propuesto, centre la aten-ción de los niños en la cabecera de la g y vuelva a recor-dar lo que ya indicó en la j: el sonido j, con e, i, seescribe con j o con g.

Discriminación visual de j y g. Copie en la pizarra la si-guiente relación de palabras:

jersey jefe gemelos geraniojinete jirafa girasol gigantePida a los alumnos que las escriban varias veces.

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73

Autonomía e iniciativapersonalComente a los niños la importancia de escribircorrectamente laspalabras. Procureanimarlos a aprender las reglas de ortografía y a desarrollar estrategiasque les permitan fijar la imagen de las palabras.

En el cuadernoDado que la única manerade saber cuándo se escribej o cuándo g si el sonido jva con i o con e es conocerlas palabras, pida a susalumnos que copien todaslas palabras con ge, gi queaparecen en la página 73 y que escriban cinco vecescada una de ellas, para fijarsu correcta ortografía.

Para repasarPuede ser un buenmomento para recordar a los niños el otro sonidoque representa la letra g(g suave). Pídales quevuelvan a la unidad 5 paracontrastar acústicamenteambos sonidos, a la vezque repasan las grafías de g suave.

UNIDAD 6

73setenta y tres

@enio

@æ g^U> @enio @e>eroso.

genio

g G ge

@æ nio

Lææ ¥ ®elacionå.

®eco@æ

mu@æ

ru@æ

giraso¬efi

¿Q¤Æ ha©æ? —omp¬etå ¥ copiå.

¡M”agiå ¥ máfi magiå! R”u@æ e¬ ¬eó>. M”u@æ lå vacå ∂e¬ cal¬ejó>.L”¬egå lå magiå ∂e¬ mago rató>.

E”u@enio lofi

E”u@enio ®eco@æ lofi giraso¬efi.

®eco@æ giraso¬efi.

Otros recursosRima del sonido j

El viejo conejoes majo de verasse arregla el bigotecon peine y tijeras.El viejo conejose moja la cara,se limpia la orejacon agua muy clara.

Banco de palabras y oraciones● Palabras con ja, je, ji, jo, ju: caja, jarra, naranja, jar-

dín, Jesús, traje, garaje, joven, joya, judías, junio.● Palabras con ge, gi: geranio, genio, gel, gente, gim-

nasia, mágico, girasol.● Jaime puso los geranios en un jarrón. Gema trajo

una tarta de naranja con gelatina. En el gimnasiohay dos hermanos gemelos.

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74


Objetivos● Utilizar adjetivos que

expresan cualidades.

● Formar y escribir oracionescopulativas que expresancualidades.

● Escribir una invitación.

¿—ómo efi cadå uno? Comp¬etå.

efi encantadorå.so> b¤enofi.

setenta y cuatro74

Empiezo a escribir

v^ejå

cómodafi

lujoso

n¤evofi

—omp¬etå.

Unafi babuchafi cómodafi.

U> turban†æ lujoso.

Unå lámparå v^ejå.

Unofi guan†efi n¤evofi.

L”å muchachå efi encantadorå.

L”ofi @eniofi so> b¤enofi.

M”^ ™ermanå @eμelå estÅ e> e¬ co¬egio.Dictado.

Iniciación gramatical. Antes de resolver la primera ac-tividad, plantee a los niños el siguiente juego: un niñosaldrá a la pizarra y pensará en un objeto que haya enel aula. Los demás le irán haciendo preguntas sobresus características (¿Es grande? ¿Verde? ¿Pesa mucho?¿Es de madera?...) para intentar adivinar de qué se tra-ta. En el momento en que alguno de los niños lo sepa,levantará la mano y lo dirá. El alumno que lo adivine se-rá el siguiente en pensar un nuevo objeto.

Aunque los niños podrán asociar los sustantivos y ad-jetivos de la primera actividad por competencia, hagahincapié en la información que aportan los dibujos.

Pida a los niños que digan otras cualidades para ca-da uno de los objetos de la primera actividad: unas ba-buchas cómodas, bonitas, originales…

Microescritura. Amplíe el trabajo propuesto de forma-ción de oraciones copulativas en singular y plural. Lla-me la atención de los niños sobre las formas del verboen una y otra (es/son). Haga ver a los alumnos la con-cordancia del adjetivo con el sustantivo: muchacha-en-cantadora/ genios-buenos.

Dictado. Mi hermana gemela está en el colegio.Composición. Presente el trabajo de escritura comen-

tando a los niños que aprender a escribir invitaciones

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75

Competencia social y ciudadanaEl tema de los adjetivosque expresan cualidades y la formación de oracionescopulativas ofrecen laoportunidad de recordar a los alumnos que debenser prudentes en el uso de adjetivos referidos a otras personas. Dígalesque siempre hay que evitarlas palabras ofensivas o aquellas que contenganalgún rasgo negativo que pueda herir a quienesse aplica.

A propósito de lasinvitaciones, recuerde a los alumnos la necesidadde dar las gracias siempreque los inviten a una fiesta,al cine…

Competencia cultural y artísticaProponga a los niñoselaborar una invitación parauna fiesta que inventen.Pueden hacerla en unacartulina tamaño folio,doblada por la mitad. Deben hacer un dibujoalusivo y escribir lainvitación.

UNIDAD 6

75setenta y cinco

—omp¬etå. L”¤ego escri∫¶ otrå invitació> parå unå fêstå.

lofi jardi>efie¬ vêr>efi lafi do©æ

Ofi esπero å todofi e> m^ fêstå.

S’erÅ å

e> ∂e¬ palacio.

¡No fal†éifi!A”ladino

Díå: H”orå:

L”uga®:

R. L.

e¬ vêr>efi lafi do©æ

lofi jardi>efi

Otras actividadesDescribir personas. Lleve a clase fotografías de dife-

rentes personas adultas y niños. Muestre una de las fo-tos a sus alumnos y pídales que la observen detenida-mente. A continuación, haga preguntas, con cuyasrespuestas los niños puedan describir colectivamente ala persona de la fotografía. Por ejemplo:

– ¿De qué color tiene el pelo?– ¿Lleva gafas?– ¿Cómo va vestida?

puede resultarles muy útil, por ejemplo, si deciden cele-brar su cumpleaños.

Diga a los alumnos que, en la segunda invitación, de-ben ser ellos quienes decidan qué datos poner. Insistaen que no deben copiar los datos de la invitación deAladino.

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76


Objetivos● Recitar y aprender una rima.



Más recursosSantillanaCuaderno de Lenguacastellana 1:Segundo trimestre.


Lecturas amigas

Leo y me divierto

setenta y seis76

—asåVentanafi azu¬efi,√±r∂efi esca¬erafi,

murofi amarillofico> en®eda∂erafi¥, e> e¬ †ejadillo,palomafi caßerafi.

¿Q¤Æ faltå? Dibujå ¥ comp¬etå.

patå √±ntanå

A lå caså ¬æ faltå lå .

A ¬æ faltå unå .

√±ntanå

lå sillå patå

El poema. Presente a los niños el poema y dígalesque es muy corto y fácil de memorizar.

Antes de empezar la lectura, haga que los niños ob-serven el poema y pregúnteles de qué creen que tratará.

Lea usted primero el poema, marcando claramentelas pausas a final de verso, para señalar el ritmo. Lue-go, pida que todos los niños lean a coro el poema.

Tras la lectura, proponga a los niños que coloreen lacasa como se explica en los versos. Cuando hayan ter-minado, pida que tapen el poema con una hoja y que re-citen los versos, observando y describiendo la casa quehan coloreado.

Pida a los niños que transformen el poema que hanleído en un texto con pictogramas. Para ello, deben co-piar el poema dibujando las palabras que sean repre-sentables (ventanas azules, verdes escaleras, muros…)y dejando el resto escrito con palabras (con, enredade-ras, y, en, el, tejadillo, caseras).

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He aprendidoR”o∂eå ¥ escri∫¶ lå oració> cor®ectå.

77setenta y siete

Es un general.

Es un gigante.

o√±jafi a∫±jafi pavo olivo

Es un jinete.

Es una jirafa.

L”afi v¤ela> al®e∂edo® ∂e¬ árbo¬.

E”¬ ®ebaño ∂æ v¤el√¶ co> e¬ pasto®.

E”¬ t^e>æ muchafi a©eitunafi.

E”¬ efi u> a√¶ ∂æ corra¬.

—omp¬etå co> lå palabrå a∂ecuadå.

E”fi u> gigan†æ.

E”fi u> ji>e†æ.

a∫±jafi

o√±jafiolivo

pavo

77

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen le permitiráncomprobar que sus alumnoshan alcanzado lossiguientes objetivos:

● Leer comprensivamenteoraciones en letracompuesta quecontienen el sonido j.

● Completar oraciones con palabras con by con v.

UNIDAD 6

En familiaProponga a los niños que pregunten a sus familiares por el cuento Ala-dino y la lámpara maravillosa. Dígales que deben pedir que les cuentenlo que recuerdan (seguramente, en la mayoría de los casos, el genioque sale de la lámpara y se ofrece a cumplir los deseos de su amo).Luego, ellos deben contarles la historia de forma breve y ordenada. Tra-baje con los niños previamente el relato de la historia y su esctructura.

También puede pedir a sus alumnos que le cuenten a algún familiar lo quehan aprendido sobre la escritura del sonido z (za, zo, zu, ce, ci). Coméntelesque deben explicar con sus palabras la regla de transcripción del sonido (zsi va con a, o, u y c si va con e, i) y escribir algunas palabras como ejemplo.

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78 A

Pulgarcita7Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

● Escuchar, leer y comprender una narración oral.


● Reconocer elementos esenciales del cuento.


● Leer y escribir oraciones con ll, ñ, y y ch.

● Leer y comprender un texto informativo.

● Aproximarse intuitivamente al concepto de adjetivo (estados).

● Escribir oraciones descriptivas.


● Escribir la descripción de una escena.

● Leer, memorizar y recitar un poema.


● Escucha, lee y comprende una narración oral.


● Reconoce elementos esenciales del cuento.


● Lee y escribe oraciones con ll, ñ, y y ch.

● Lee y comprende un texto informativo.

● Conoce intuitivamente el concepto de adjetivo.

● Escribe oraciones descriptivas.


● Escribe la descripción de una escena.

● Lee, recita y memoriza un poema.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Aprender a aprender, Competencia cultural y artística, Autonomíae iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

● Las letras ll, ñ, y(consonante) y ch.

● El adjetivo (estados).



● Lectura de un resumen del cuento.

● Reconocimiento de detallesesenciales del cuento.

● Dramatización de un texto.

● Asociación de las grafíasll, ñ, y y ch a sus sonidoscorrespondientes.

● Lectura y escritura de gruposnominales y oraciones que contienen las grafíasll, ñ, y y ch.

● Lectura y comprensión de un texto informativo.

● Formación y escritura de oraciones descriptivas.

● Escritura al dictado de oraciones.

● Descripción de una escena.

● Lectura de una rima.

● Integración en el grupo de compañeros.

● Interés por el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Programación

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78 B

Presentación

En esta unidad se propone la audición y lectura dePulgarcita, un tierno relato de Hans Christian Ander-sen, que hará las delicias de sus alumnos.

Después de la incorporación del texto dialogado al-gunas unidades atrás, se añade en esta el texto in-formativo. El trabajo con este tipo de textos es fun-damental, ya que la mayoría de los escritos a losque se enfrentan los alumnos en la escuela son tex-tos informativos.

En iniciación gramatical, con los adjetivos que expre-san estados, se completa la aproximación al adjeti-vo iniciada en la actividad anterior. En consonanciacon ello, en microescritura los alumnos trabajaránlas oraciones copulativas con estar. En Composi-ción, los niños tendrán que describir una escena.

En Leo y me divierto, se proponen la lectura del poe-ma El arroyuelo y una actividad de transición tipográ-fica en la que se repasan las grafías estudiadas.

Previsión de dificultades● Por su similitud fonética, algunos niños pueden

confundir acústicamente los sonidos ñ y ll.

● Es posible que los alumnos intercambien las grafías ll e y consonante.

● La lectura del texto informativo puede suponer al principio un mayor esfuerzo de comprensión para algunos alumnos.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 7. PULGARCITA

CUENTO ORAL

Pulgarcita

COMPRENSIÓN

● Personajes● Personajes● Detalles● Detalles

LECTOESCRITURA

Letras ll, ñ, yy ch

LECTURAESCRITURA

REPASO

● El arco iris● El arroyuelo

● El adjetivo● Oraciones

descriptivas● Descripción

de una escena

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rase una anciana que vivía sola en el campo.

Un día encontró una extraña semilla y la plantó

en una maceta.

A los pocos días brotó una plantita con una

preciosa flor y, al abrirse, apareció una niña

pequeñita, pequeñita. Tan pequeñita como un dedo pulgar. Emocionada,

la mujer la tomó en sus manos y dijo:

–Te llamarás Pulgarcita.

A continuación, la anciana preparó todo lo necesario para aquella

niña tan diminuta: media cáscara de nuez como cuna; unos pétalos de

violeta como colchón; y, para cubrir su cuerpecito, unos pétalos de rosa.

La niña era completamente feliz. Pero una noche, mientras estaba

durmiendo, entró un sapo por la ventana y se la llevó.

El animal la dejó sobre una hoja que flotaba en el arroyo mientras él

iba a darse un buen banquete de mosquitos, momento que aprovechó

Pulgarcita para saltar a tierra y esconderse en el bosque.

Acompañada de mariposas y aves cantoras, la niña pasó unos días

muy agradables. Pero llegó el invierno. Las aves emigraron a tierras

cálidas y los insectos buscaron escondrijos para no morir de frío.

Pulgarcita se quedó sola y decidió ir en busca de algún refugio. De

pronto encontró una ratonera bajo tierra. Ni corta ni perezosa se adentró

por los túneles del agujero y conoció a su única moradora. ¡Era una ratita

de campo! La ratita, ya entrada en años, pensó que Pulgarcita podía ser

una buena compañera y le dijo:

–Puedes quedarte a vivir aquí. Así me ayudarás a mantener limpia

mi vivienda.

Y Pulgarcita vio el cielo abierto.

Una tarde, la ratita le dijo a la niña que irían a visitar a un vecino.

¡Y allá se fueron las dos!

Por un estrecho pasillo subterráneo llegaron hasta la vivienda

de un viejo topo. Nada más ver a Pulgarcita, el animal le propuso que se

casara con él y, para convencerla, le enseñó su oscura mansión, llena de

despensas y de largos túneles.

78 C

Pulgarcita

É

CU

EN

TO

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A la luz de una pequeña antorcha recorrieron interminables galerías

y en medio de una de ellas encontraron un pajarito en el suelo.

La niña se acercó y comprobó que el ave tenía un ala herida. No se

movía, pero aún respiraba. Sus dos acompañantes se apresuraron

a decirle:

–¡Déjala! ¡Vente!

Pulgarcita obedeció. Pero no pudo quitarse de la cabeza al pajarillo.

No podía olvidar los trinos que tanto habían alegrado su vida en el

bosque. ¡Cómo se emocionó al recordarlo!

Por la noche, a escondidas, Pulgarcita fue en su ayuda. Lo acarició,

le acercó agua al pico y lo cubrió con unas hojas para darle calorcito.

El pajarillo pareció mejorar inmediatamente. Abrió los ojos y le explicó:

–Me enganché en unas zarzas y no pude seguir a mis compañeros

en su vuelo hacia las tierras cálidas.

–Yo te cuidaré. Te pondrás bien. Ya verás.

Pulgarcita fue a visitarlo todos los días. Cuando el sol empezó

a derretir la nieve y a calentar la tierra, el pajarillo se recuperó.

–Ha llegado el momento de marcharme…

Entonces, Pulgarcita se echó a llorar.

–A mí no me gusta vivir aquí. Necesito ver el sol. ¡Yo no me quiero

casar con un topo!

–Vente conmigo. Te llevaré a un país maravilloso.

Pulgarcita aceptó aquel ofrecimiento y, volando durante días,

atravesaron el mundo hasta llegar a un lugar maravilloso. ¡Era el país

de las flores! Y aquel país estaba habitado por seres muy pequeños,

seres del mismo tamaño que Pulgarcita.

El pajarillo dejó a la niña entre los pétalos de una preciosa flor. Allí,

Pulgarcita encontró a un príncipe diminuto, con una corona en la cabeza,

que le preguntó su nombre. Nada más escucharlo, el principito le dijo

muy sonriente:

–A partir de ahora te llamarás Maya,

como el mes en el que se llena

de flores la tierra.

El pajarillo estaba seguro de que

su querida amiga sería muy feliz

en aquel lugar. Luego se despidió

de ella hasta que volvieran a verse

en su próximo viaje.Basado en un cuento

de HANS CHRISTIAN ANDERSEN

78 D


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78



para expresarse de formaoral.


● Leer y comprender un textonarrativo que resume un cuento.



2. Escuchar la lectura o la grabación del cuento.




Lámina del cuento:Pulgarcita.

setenta y ocho78

niñå

lluviå

arroyo

chaq¤etå

Pulgarcita7

Presentación. Pida a los niños que lean el título de launidad y pregúnteles lo siguiente:

– ¿Sabéis qué es el pulgar? (Aproveche para recordar-les los nombres de los dedos. Coménteles que,aunque el pulgar es el «dedo gordo», es también depequeño tamaño.)

– ¿Conocéis algún cuento con un título parecido?(Pulgarcito).

– ¿Cómo creéis que será una niña que se llama Pul-garcita: grande o pequeña?

Puede aprovechar para mencionar el cuento de Garban-cito, cuyo protagonista también es de pequeño tamaño.

Una vez que los niños saben que la protagonista delcuento será una niña de pequeño tamaño, puede hacerque reflexionen sobre las ventajas y los inconvenientesde esa situación.

Trabajo con la lámina. Pida a los niños que observendetenidamente la lámina y que nombren todos los ele-mentos que ven en ella. Usted puede proponerles quenombren lo que ven o guiarlos con preguntas. En cual-quier caso, fije un criterio de orden (espacial) para laenumeración.

Haga que describan a la niña y pregunte ¿Cómo es laniña? ¿Qué lleva? ¿Por qué estará ahí sentada?

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79

Competencia social y ciudadanaA propósito del pequeñotamaño de la protagonistadel cuento, comente a los niños que no debenmencionar los rasgosfísicos de ninguna personacon el propósito de ofenderla.

UNIDAD 7

Unå noc™æ, u> sapo ßæ l¬evó å Pulgarcitå ∂æ s¤ caså.

L”å niñå pasó muchafiπenalida∂efi ¥ estuvo å punto ∂æ mori® duran†æ e¬ inv^erno.Menofi ma¬ q¤æ Pulgarcitå ßæ®e‡ugió bajo t^errå, e> unårato>erå, ¥ pudo salvarßæ.

L”¤ego escapó ∂æ allı co> låayudå ∂æ u> pájaro. Y ∂esp¤éfi∂æ u> largo viaΔæ, lofi dofil¬egaro> å u> maravilloso paífi.¡E”rå e¬ paífi ∂æ lafi flo®efi! E”>aq¤e¬ luga®, todofi era> mu¥πeq¤eñofi, ∂e¬ mismo tamaño q¤æ Pulgarcitå.

¡Po® fi>, lå niñå pudo ße® ƒeliΩ!

79setenta y nueve

Trabajo con la narración. Realice la audición del cuen-to. Luego, pida a los alumnos que lean de forma indivi-dual y en silencio el resumen. Pregúnteles qué informa-ción se ha omitido en el texto que acaban de leer. Vayaanotando en la pizarra lo que digan los alumnos. Luego,realice una nueva audición y haga que comprueben loque han dicho.

Otras actividadesExpresión oral. Analice con sus alumnos la expresión

de Pulgarcita en la lámina y pregunte qué creen ellosque siente la protagonista del cuento (alegría, miedo,tristeza, rabia…). A partir de ahí, hable con los alumnossobre las situaciones que les producen miedo o tristeza.

También puede comentar con los niños el entorno na-tural en el que se encuentra Pulgarcita y preguntarles siellos suelen hacer excursiones al campo, a la montaña,a la playa... Pídales que narren lo que hicieron en algu-na de esas salidas.

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80

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Los aspectos que se traba-

jan en las actividades propuestas son los siguientes:– Personajes. Reconocer el rasgo característico de la

protagonista.– Personajes. Relacionar uno de los personajes del

cuento con una acción. – Detalles. Identificar un lugar que se menciona en el

cuento.– Detalles. Recordar los personajes con los que se

encuentra la protagonista al final del cuento.A propósito de la primera actividad, pregunte a los ni-

ños cómo podría llamarse la niña si se dijera que es del

tamaño de una pulga. A partir de ahí, propóngales in-ventar otros nombres para la protagonista. El requisitoque deben cumplir es que sugieran pequeño tamaño.

La primera actividad de la página 81 puede dar pie acomentar en clase cómo queremos que sean nuestrosamigos. Haga estas preguntas:

– ¿Creéis que es necesario que nuestros amigossean como nosotros?

– ¿Tuvo Pulgarcita otros amigos antes de llegar alpaís de las flores?

– ¿Por qué Pulgarcita y el pájaro eran amigos? ¿Quéhizo Pulgarcita por él? ¿Y él por ella?




● Continuar un diálogo.


de comprensión, primerode forma oral y después en el libro.


3. Continuar el texto.

80 ochenta

Leo y comprendo

¿—ómo erå Pulgarcitå? M”arcå.

¿Qu^é> robó å Pulgarcitå unå noc™æ? —olo®eå.

¿Dón∂æ ßæ ®e‡ugió Pulgarcitå? R”o∂eå.

Pulgarcitå erå ∂e¬ tamaño ∂æ unå pulgå.

Pulgarcitå erå ∂e¬ tamaño ∂e¬ ∂edo pulga®.

E”> lafi ramafi ∂æ u> árbo¬.

E”> e¬ in†erio® ∂æ unå c¤evå.

B<ajo t^errå, e> unå rato>erå.

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81

Aprender a aprenderEn relación con la lecturadramatizada del texto dePequeño teatro, comente a sus alumnos que debenestar muy atentos, parasaber cuándo debenintervenir y, de ese modo,lograr que la lectura resultefluida.

Competencia cultural y artísticaSugiera a los niños crear un aula propia del país de las flores. Para ello,reparta una cartulina a cada niño y pídales que dibujen en ella una florcon su tallo incluido. Luego,la colorearán y la recortarán.Cuando terminen, se reunirán todas las flores y se pegarán en las paredes.

Para repasarEscriba en la pizarra lossignos de interrogación y de exclamación. Centre la atención de los niños encómo son los de apertura y los de cierre. Después,pida a los niños queescriban en sus cuadernospreguntas y exclamacionespara practicar su escritura.

UNIDAD 7

81ochenta y uno


Yo no μæ quêro casa® co> u> topo. A mı μæ gustå √±® e¬ so¬. No p¤edo vivi® bajo têrrå.

¿H”aríafi eso po® mı?

Ven†æ conmigo. Yo †æ l¬eva®Æ å u> paífi maravilloso.

Des∂æ l¤ego, amigå.TÛ μæ cuidas†æ. A”horå μæ tocå å mıayudar†æ.

P¤efi... ¡e> marchå! No πerdamofi máfi têmpo.

¿Q¤Æ dirÅ Pulgarcitå a¬ √±® lofi paisaΔefi ∂es∂æ e¬ ai®æ?

S’e®efi ∂æ s¤ mismo tamaño.

U> arroyo maravilloso.

¿Q¤Æ encontró Pulgarcitå e> e¬ paífi ∂æ lafi flo®efi? R”o∂eå.

Pequeño teatro. Para la lectura del texto dialogado,proponga a los niños imitar diferentes tipos de voces.Para hacerlo, primero, hágales observar las imágenesde Pulgarcita. En la primera, la niña está llorando, en lasegunda está muy sorprendida y en la tercera, muy ale-gre. Proponga que los niños ensayen los diferentes ti-pos de voces que deben usar en cada caso. Asimismo,a modo de juego, pida que los alumnos piensen y ensa-yen cómo puede ser la voz de un pájaro.

Después de ensayar, forme parejas con los alumnosy pídales a todas ellas que realicen una lectura dramati-zada del diálogo.

Otras actividadesLa entonación y los gestos. Como complemento a la

lectura expresiva, puede proponer a los alumnos que re-presenten a diferentes personajes en situaciones muyvariadas. Por ejemplo:

– Un niño miedoso que atraviesa el bosque solo cuan-do empieza a anochecer.

– Un lobo astuto que habla a un conejo para engañar-lo y comérselo.

– Un señor muy gruñón que regaña a unos niños.Trabaje la expresión de los estados de ánimo a través

de los gestos y de la entonación y haga que los alumnosvayan perfeccionando sus recursos expresivos.

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lluviå

ll¤ llå llo ll^ l¬æPulgarcitå bajo lå lluviå.

lluvia

ll Ll elle

ll¤ viå

82

L”å gallinå pico†eå lafi ßemillafi.Y e¬ pollito, ¡q¤Æ pillí>!,ßæ tomå unå gal¬etå.E”so sı: an†efi, ßæ colocåb^e> lå ßervil¬etå.

Lææ ¥ colo®eå solo lo q¤æ di©æ e¬ †exto.

ochenta y dos

μejilló>ardillå


ardillå

L”å bal¬enå l¬evå a¬ .

E”¬ caμello l¬evå å lå .

μejilló>

82

Sugerencias didácticasPresentación de las letras ll y ñ. Presente el sonido ll

a los niños. Respete la pronunciación de la ll propia delos usos lingüísticos del lugar. Comente que esa grafíatiene dos eles y que, para utilizar la forma mayúsculade esa grafía, hemos de escribir solo la primera l enmayúscula.

Cuando haya realizado el trabajo propuesto sobre la ll,presente la cabecera de la letra ñ a sus alumnos y aclá-reles que hay pocas palabras que empiecen por ñ encastellano. Dígales que es más común que el sonido ñy la letra que lo representa aparezcan en el interior dela palabra.

Discriminación auditiva. Conviene practicar la discri-minación auditiva entre los dos fonemas palatales ll yñ. Para ello, pida a los niños que escriban a gran tama-ño, en dos hojas de papel diferentes, esas dos letras. Acontinuación, lea una serie de palabras y pídales quelevanten, en cada caso, el papel con la letra correspon-diente. Por ejemplo, puede utilizar las siguientes listasde palabras:

– Palabras con ll: caballa, llama, calle, valle, muelle,rodilla, tallo.

– Palabras con ñ: piraña, señal, leña, albañil, cariño-so, pañuelo, dueño, otoño.

Objetivos● Asociar las letras ll y ñ

a sus correspondientessonidos.

● Leer comprensivamentetextos que contienen las grafías ll y ñ.

● Completar oraciones con palabras que contienenll y ñ.

Secuencia1. Trabajar la cabecera

de la letra ll.

2. Realizar las actividadesde lectura y escritura.

3. Trabajar la cabecerade la letra ñ.


Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido ll.Rima del sonido ñ.

Escritura a la carta:Ficha 22. Letra ll.Ficha 23. Letra ñ.


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83

Competencia social y ciudadanaAl resolver la primeraactividad de la página 82,comente con sus alumnosalgunas de las normasbásicas de conducta quedeben seguir en la mesa.

Autonomía e iniciativapersonalRecuerde a los niños lo importante que es tener amano todos los materialesnecesarios para hacer las tareas escolares.Hágales ver la necesidadde tener encima de lamesa el lápiz (que deberántener bien afilado), la goma, los cuadernos, el sacapuntas…, para noperder tiempo buscándolos.

UNIDAD 7

—omp¬etå ¥ copiå.

83

niñå

ñå ño ñ^ ñ¤ ~æL”å niñå pa®e©æ unå mu~ecå.

niña

ñ Ñ eñe

n^ ñå

E”> lå cabañå ∂æ lå montañå†ejió unå arañå s¤ †elarañå.Des∂æ lå ¬eñå ∂e¬ ¬eñado®hastå lå cañå ∂e¬ πescado®.¡Q¤Æ mañå tuvo lå arañå! TeΔæ, †ej^endo... ¡lo q¤æ †ejió!

Lææ ¥ dibujå lå arañå.

E”¬ niño ßæ bañå e> lå

L”å s¤eñå co> unå

ochenta y tres

ba~erå.

niñå mu~ecå.

Otros recursosRima del sonido ll

Esta gallinatiene una llave.Dónde la llevanadie lo sabe.Del gallinerosale que sale.

Banco de oraciones● Estrella se ha llevado las llaves del castillo. Mi com-

pañero tiene seis años y es muy cariñoso.

Rima del sonido ñNo cortes el pino,buen leñador.No cortes el pino,te lo pido yo.Mañana habrá piñas, piñas y piñonespara los gorriones.

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84

Sugerencias didácticasPresentación de las letras y y ch. Presente a sus

alumnos la cabecera de la letra y y pídales que lean envoz alta la familia de sílabas que la llevan con el sonidoconsonante. Hágales reparar en que, además del con-sonántico, la letra y representa también un sonido vocá-lico que suena como la i.

Si lo cree necesario, recuerde a los niños cuándo laletra y tiene sonido vocálico: cuando aparece sola (laconjunción y) y cuando aparece al final de una palabraprecedida de una vocal (estoy, hoy, rey, buey…).

Tras la realización de las actividades de la y, hagaque los niños se fijen en la cabecera de la ch.

Objetivos● Asociar las letras y y ch

con sus correspondientessonidos.

● Leer comprensivamenteoraciones que contienen las grafías y y ch.

● Completar oraciones con palabras que contieneny y ch.

Secuencia1. Trabajar la cabecera

de la y consonante.


3. Trabajar la cabecerade la ch.


Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido yconsonante.Rima del sonido ch.

Escritura a la carta:Ficha 24. Letra y.Ficha 25. Letra ch


hoyopayaso

papagayo®e¥efi


L”ofi o¥ero> a¬

E”¬ ßæ cayó a¬

ochenta y cuatro84

arroyo

yo ¥æ y¤ y^ yåE”> e¬ arroyo ca¥ero> hojafi.

arroyo

y Y i griega

å rro yo

S<o> ¥eguafi.

S<o> b¤e¥efi.

S<o> yoyófi.

S<o> hoyofi.

Obßervå ¥ ro∂eå.

payaso hoyo.

®e¥efi papagayo.

A modo de presentación del sonido ch, puede pregun-tar a los niños por algunas onomatopeyas con ch (el so-nido del tren, un estornudo…).

Para esta grafía, debe comentar lo mismo que parala ll: está formada por dos letras (c y h) y si queremosusar la forma mayúscula, solo debemos escribir en ma-yúscula la primera, es decir, la c.

Pida a los niños que lean la familia de sílabas de lach y que digan libremente palabras que contengan esassílabas. Puede ir escribiendo en la pizarra las palabrasque digan y proponer que inventen oraciones en las queusen el mayor número posible de esas palabras.

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85

Aprender a aprenderA propósito de lasactividades de escritura de estas páginas, comente a sus alumnos la importancia de esmerarseen el trabajo de copia paraque sus escritos tengan un aspecto limpio y ordenado.

Explique a los niños que, después de habercompletado una oración,deben revisar lo que hanescrito para asegurarse de que lo han hecho bien.

En el cuadernoPuede proponer a los niñosque, en un apartadoespecial del cuaderno,copien algunostrabalenguas o adivinanzasque vayan apareciendo.

UNIDAD 7

—haro lavå lofi .champiño>efi

—haro lavå lofi champiño>efi.

lechugaschampiñones

E”li@æ, comp¬etå ¥ copiå.

85ochenta y cinco

chaq¤etå

chå ch^ ch¤ cho c™æUnå chaq¤etå ∂æ lanå.

chaqueta

ch Ch che

chå q¤æ tå

E”¬ chico co@æ s¤ coc™æ.

E”¬ chico co@æ s¤ huchå.

L”å chicå co@æ s¤ chaq¤etå.

L”å chicå co@æ s¤ chubasq¤ero.

Obßervå ¥ marcå.

Otros recursosRima del sonido y consonante

El payaso Yogui,montado en su yegua,jugaba al yoyó.Perdió el equilibrioy al suelo cayó.

Rima del sonido chEl chino Chin-chun, chico charlatán,amasó los churros y olvidó la sal.Chino despistado, chico parlanchín,Cocinero chino, chino mandarín.

TrabalenguasMaría Chucenasu choza techaba.Le dijo un leñadorque por allí pasaba:–María Chucena,¿techas tu chozao techas la ajena?–Ni techo mi chozani techo la ajena,que techo la chozade María Chucena.

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86

Sugerencias didácticasEl texto. Comience leyendo el texto despacio, para

que los niños capten el ritmo y la entonación adecua-dos a la lectura. Pida a algunos alumnos que lo lean envoz alta y en cadena. Después, pídales que hagan unalectura individual. Finalmente, pregunte ¿Qué vio Aran-cha en el cielo? ¿Cuántos colores tiene el arco iris?¿Quién le dijo a Arancha el orden de los colores? ¿Qué le pidió su abuelo que hiciera para que no se le olvi-daran?

Escriba en la pizarra las siguientes oraciones que ex-presan acciones que se suceden en el texto y pida a losalumnos que digan en qué orden aparecen.

Objetivos● Leer y comprender un texto

informativo.

● Comprender el vocabulariodel texto.

ochenta y seis86

seis colores siete colores ocho colores

Leo y aprendo

E”¬ arco irifiH”o¥, A”ranchå hå visto e¬ arco irifi.

L”¤ego, cuando hå ∂esapa®ecido, no ßæ acordabå ∂æ sufi colo®efi.E”nton©efi, s¤ ab¤elo ¬æ hå dicho:

–A”ranchå, e¬ arco irifi tê>æ sê†æ colo®efi ¥ va> e> es†æ or∂e>: rojo, naranjå, amarillo, √±r∂æ, azu¬, añi¬ ¥ vio¬etå. R’epí†elo unafi cuantafi √±©efi parå q¤æ no ßæ †æ olvi∂æ.

—olo®eå e¬ título ∂æ lå ¬ecturå. R. L.

¿—uántofi colo®efi tê>æ e¬ arco irifi? M”arcå ¥ comp¬etå.

E”¬ arco irifi tê>æ sê†æ colo®efi.

El abuelo ha dicho que el arco iris tiene siete colores. /Arancha no se acordaba de sus colores. / Hoy, Aranchaha visto el arco iris.

Desarrollo de la comprensión lectora. Las actividadespropuestas en el libro persiguen los siguientes objeti-vos:

– Trabajar con el título del texto.– Recordar un dato esencial del texto.– Buscar datos en el texto para hacer un dibujo.– Buscar datos en el texto para completar una infor-

mación.– Aplicar la información obtenida y hacer un dibujo.

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87

Interacción con el mundofísicoAproveche el tema del que trata el textoinformativo de la unidadpara despertar y fomentaren sus alumnos la curiosidad por losfenómenos naturales.

Competencia cultural y artísticaProponga a los niños copiarlos dibujos que han hechoen el libro en una cartulinade color. Puedencompletarlos decorándoloscomo quieran (con papel dealuminio, bolitas dealgodón, bolas de papel de seda, plastilina…).

Cuando hayan acabado losdibujos, se expondrán en elaula.

UNIDAD 7

87ochenta y siete

—olo®eå el arco irifi. Colorear según se indica.

rojo

rojo

naranjå

amarillo

√±r∂æ

azu¬

añi¬

vio¬etå

√±r∂æ

naranjå

azu¬

vio¬etå

¿Q¤Æ colo®efi ∂e¬ arco irifi falta>? Descúb®elo ¥ escri∫¶.

H”aΩ u> dibujo e> e¬ q¤æ apa®ezcå e¬ arco irifi. R. L.

añi¬

amarillo

Más informaciónEl arco iris. Explique a los niños que el arco iris es un

fenómeno natural que aparece en el cielo cuando llue-ve. Comente que se produce cuando un rayo de luz atra-viesa las gotas de agua, entonces la luz se descom-pone y aparecen reflejados en el cielo los siete colores.Para ver el arco iris es necesario que el sol esté de es-palda y por encima de la persona que observa. Además,la lluvia debe formar una cortina delante del especta-dor.

El arco iris también puede verse en la niebla o en elagua pulverizada de cascadas y cataratas.

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88


Objetivos● Utilizar adjetivos

que expresan estados.

● Formar y escribir oracionescopulativas que expresanestados.

● Escribir la descripción de una escena.

ochenta y ocho88

Empiezo a escribir

—omp¬etå.

Obßervå ¥ escri∫¶.

asustadå

furioso

ata®eadafi

L”å ratitå

estÅE”¬ a√¶ ¥ Pulgarcitå

¿—ómo está>?

con†entafi.

aπenadå.está>

U> sapo furioso.

Unå niñå asustadå.

Unafi a∫±jafi ata®eadafi.

Dictado.

L”å ratitå estÅ aπenadå.

E”¬ a√¶ ¥ Pulgarcitå está> con†entafi.

H”o¥ ll¤e√¶ ¥ yo l¬evo chubasq¤ero.

Iniciación gramatical. Saque a algún niño a la pizarray pida a los demás que hablen de él o de ella respon-diendo a la pregunta ¿Cómo está? (alegre, cansado, pei-nado, sonriente…).

Pida a los niños que hagan lo mismo cuando resuelvanla primera actividad de la página 88. Puede pedir que sefijen en los dibujos o bien proponer que tapen las ilustra-ciones, ya que, por competencia, buscarán el adjetivoque concuerde con el sustantivo de cada grupo nominal.

Microescritura. En esta unidad se trabajan las oracio-nes copulativas con el verbo estar. Una vez más, losalumnos podrán recurrir a su competencia lingüística y

atender a la concordancia entre sujeto, verbo y atributopara resolver la actividad.

Dictado. Hoy llueve y yo llevo chubasquero.Composición. Para resolver la actividad de la página

89 y describir la escena, pida a los niños que sigan es-tos pasos:

– Primero, deben observar detenidamente la lámina.– Luego, tienen que relacionar cada recuadro de tex-

to con la imagen a la que se refiere.– Después, relacionarán las palabras rotuladas en la

ilustración con las palabras que aparecen en el texto.– Por último, los niños completarán el texto.

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89

Autonomía e iniciativapersonalProponga a los niños que,una vez finalizadas lasactividades de esta doblepágina, juzguen si se hanadecuado al espacio, si la letra es legible y bonita, si la presentaciónes limpia…

Competencia cultural y artísticaPida a los niños queimaginen un lugar ideal:qué habría, cómo seríansus casas, sushabitantes…

A continuación, haga quedibujen ese lugar en unahoja. En la otra caraescribirán un breve texto en el que cuenten cómo es ese lugar.

UNIDAD 7

cielo azul

hierba verde

mariposas de colores

nidos de pájaros

seres diminutos

89ochenta y nueve

Obßervå ¥ escri∫¶.

UN PAÍS MARAVILLOSOB<ajo e¬ cêlo azu¬

®evolo†ea> mariposafi ∂æ colo®efi

¥ j¤ega> ße®efi diminutofi.

Lofi árbo¬efi está> l¬enofi ∂æ nidofi

¥ lå têrrå

estÅ cubêrtå ∂æ hêrbå √±r∂æ.

∂æ pájarofi

Otras actividadesDescribir lugares. Dé a los alumnos fotografías de di-

ferentes lugares del mundo: una ciudad determinada,un paisaje del desierto, uno de campo…

Pídales que escriban en un folio todas las palabrasque se les ocurran sobre ese lugar, con la condición deque esas palabras respondan a las preguntas ¿Cómoes? ¿Qué tiene?

Al final inventarán y escribirán en un folio un nombrepara ese lugar.

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90


Objetivos● Leer un poema con el ritmo

adecuado.

● Elegir palabras en letracompuesta para completaruna actividad.





Lecturas amigas

noventa90

Leo y me diviertoE”¬ arroy¤elo

A”güitå limpiå∂e¬ arroy¤elo...S<alta> lafi ranafi,∫±∫¶ e¬ moch¤elo.

A”güitå limpiå,aguå corr^en†æ,bajå salvaΔæpo® lå πend^en†æ.

¿Q¤Æ l¬evå cadå uno? Obßervå ¥ comp¬etå.

yoyócaña

B’egoñå l¬evå u> .yoyó

l¬evå unå cañåGuil¬ermo .

El poema. Lea el poema en voz alta marcando el rit-mo y la entonación. Luego, haga que lo lean los alum-nos individualmente. Pida que algún niño o niña lea elpoema en voz alta de forma expresiva.

Repita la actividad con varios alumnos.Asegúrese de que los alumnos entienden todas las

palabras del poema. Explíqueles por qué se dice que elagua es corriente y salvaje. También puede aclarar elsignificado de pendiente en el poema.

Pregúnteles si saben qué es un mochuelo. Aclárelesque es un ave nocturna de la misma familia que el bú-ho, pero que se diferencia de este en que tiene la cabe-

za más pequeña y achatada, el cuerpo grueso y el plu-maje pardo y blanco.

Puede trabajar la rima del poema con los niños. Pída-les que se fijen en las últimas palabras de cada verso yque digan cuáles suenan igual (arroyuelo-mochuelo, co-rriente-pendiente).

Proponga a los niños que digan palabras cuyas termi-naciones suenen de forma parecida. Diga usted una pa-labra modelo (procure que tenga una terminación fácil:-ado, -oso, -illo…). Luego, pida a los niños que vayan di-ciendo palabras con la misma terminación. Por ejemplo:colmillo-pasillo-cepillo-tornillo…

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He aprendido—omp¬etå lafi palabrafi.

91noventa y uno

cola†æ pi

rosqui

rrofi

castagu®

nati

¬e

E”li@æ dofi palabrafi ¥ escri∫¶. R. L.

¿Cómo estás en el colegio?


cansado atento atareadoaburrido contento

M”^ μejo®

ßæ llamå

E”> e¬ co¬egio .

cho ñå

c™æ

llafi

yo

llafi

chu

ñå

¿Cómo se llamatu mejor amigo

o amiga ?

91

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen en esta página le permitirán comprobarque sus alumnos hanalcanzado los siguientesobjetivos:

● Completar palabras con sílabas quecontienen las grafíaspresentadas en la unidad.

● Escribir una oracióncopulativa y expresar sus vivencias en el colegio.

● Escribir el nombre de un amigo.

UNIDAD 7

En familiaPida a los niños que le cuenten a alguna persona de su familia lo quehan aprendido sobre el arco iris. Propóngales también enseñar en casalos dibujos que han hecho en la última actividad propuesta en eseapartado.

Sugiera a los niños que reciten en casa el poema que han aprendidoen esta unidad. Puede hacer en clase una especie de ensayo general,de manera que todos los niños salgan a recitar el poema. Preste espe-cial atención a los gestos y la entonación.

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92 A

El lobo y la cigüeña8Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.



● Reconocer elementos esenciales del cuento.


● Leer y escribir oraciones con x, gü, k y w.

● Leer y comprender un texto informativo.

● Aproximarse intuitivamente al concepto de concordanciadel adjetivo con el sustantivo.


● Escribir ordenadamente una secuencia.

● Disfrutar con la lectura de un texto poético.




● Reconoce elementos esenciales del cuento.


● Lee y escribe oraciones con x, gü, k y w.

● Lee y comprende un texto informativo.

● Conoce la concordancia entre adjetivo y sustantivo.


● Escribe ordenadamente una secuencia.

● Disfruta con la lectura de un texto poético.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Interacción conel mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Competenciasocial y ciudadana y Competencia cultural y artística.

Contenidos

● Las letras x y w.

● Las grafías gü y k.

● Concordancia del adjetivo.



● Lectura de un resumen del texto.


● Lectura y escritura de gruposnominales y oraciones con las grafías x, gü, k y w.



● Escritura de una secuencia.

● Lectura de un texto poético.

● Participación activa ensituaciones de comunicaciónrespetando las normasbásicas de la comunicaciónoral.

● Aprecio de la lectura como fuente de placer,entretenimiento e información.

Programación

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92 B

Presentación

El texto narrativo de esta unidad, El lobo y la cigüe-ña, es una curiosa y ejemplarizante historia, basadaen una fábula de Esopo. El texto dialogado de Pe-queño teatro permitirá que los alumnos pongan enpráctica sus habilidades expresivas representandolos papeles de los dos personajes del cuento.

En lectoescritura, x, gü, k y w completan la presenta-ción de grafías, antes de pasar al estudio de los gru-pos consonánticos.

Con Un nuevo amigo, los niños se ejercitarán en labúsqueda de información en un texto.

La concordancia del adjetivo con el sustantivo, la ad-jetivación de oraciones y la escritura de una secuen-cia son las cuestiones sobre las que trabajarán losalumnos en las páginas de Empiezo a escribir.

La unidad se completa con la presentación, en Leo yme divierto, de la Nana del búho, un tierno poema deFernando Aramburu.

Previsión de dificultades● Tenga en cuenta que, a lo largo de la unidad,

los alumnos pueden encontrar dificultades en lacorrecta pronunciación y escritura de los sonidos y grafías presentados en esta ocasión: x, gü, k y w.

● Revise que los alumnos no olvidan escribir diéresis enlas palabras que la precisan.

● Es posible que los alumnos tengan problemas a lahora de reconstruir correctamente una narración en secuencia.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 8. EL LOBO Y LA CIGÜEÑA

CUENTO ORAL

El lobo y la cigüeña

COMPRENSIÓN

● Personajes● Detalles● Implicación

LECTOESCRITURA

● Las letras x y w● Las grafías

gü y k

ESCRITURA LECTURA

● Un nuevo amigo● Nana del búho

REPASO

● Concordancia del adjetivo

● La secuencia

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na mañana temprano, un joven lobo se despertó con muchísima

hambre. Mientras daba un largo bostezo, dijo a sus compañeros

de manada:

–¡Auuu…! ¡Estoy hambriento! Me comería un rebaño de ovejas entero.

¡Se me hace la boca agua solo de pensarlo!

Entonces, el lobo más viejo del grupo intervino para tranquilizarlo:

–Anda, relájate y duerme un poco más. Si no, el día se te va a hacer

muy largo. Todos tenemos hambre, pero ahora no podemos salir a cazar.

Está amaneciendo y sería muy peligroso. Cualquier granjero podría

echarnos el ojo encima. ¡Ya sabes lo madrugadores que son!

El joven lobo pareció quedarse convencido. Cerró los ojos e intentó

dormirse. Pero poco después, cuando empezó a amanecer, su estómago

vacío rugía con auténtica furia. Entonces se puso en pie y aulló:

–¡Auuu…! ¡Auuu…! ¡No puedo más! ¡Es inútil! Necesito comer.

¡Me voy!

En vano intentaron detenerlo todos sus compañeros. El joven lobo

echó a correr, monte abajo, mientras el sol asomaba por el horizonte.

No había andado mucho cuando en su camino se cruzó un conejo.

El lobo se abalanzó sobre él y lo devoró en menos que canta un gallo.

Pero era solo un pequeño gazapo y al voraz animal le supo a poco.

Aquel bocado pareció abrirle aún más el apetito y, sin poder contenerse,

siguió hacia el valle que se encontraba al fondo.

Al llegar a la ladera, se detuvo un momento. Desde allí divisó un

numeroso rebaño de ovejas que pastaba la jugosa hierba del prado.

Durante unos minutos se quedó muy quieto. Tenía que preparar bien

su ataque para no fallar y no correr peligros innecesarios.

Con su aguda vista descubrió al pastor, bajo un árbol, almorzando.

Los dos perros estaban junto a él, a la espera de la generosidad de su

amo. Sin duda, era el momento perfecto: el rebaño estaba indefenso,

esparcido por la pradera, y sus únicos enemigos, bien entretenidos,

dando cuenta de un apetitoso desayuno.

Tenía que darse prisa y aprovechar aquellas circunstancias tan

favorables. Además, todavía no había demasiada claridad.

El lobo y la cigüeña

U

CU

EN

TO

92 C

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El valle se encontraba en sombras, a media luz… ¡Era una oportunidad

única!

Rápidamente eligió su presa. Era un incauto corderito que, sin darse

cuenta, había ido alejándose y estaba un poco apartado de los demás.

El feroz lobo se lanzó a toda velocidad sobre su presa y luego echó a

correr como alma que lleva el diablo.

Los dos perros, ladrando sin parar, siguieron al ladrón, que huía con el

corderillo colgando de su boca. Detrás iba el pastor, agitando un palo con

desesperación, mientras gritaba pidiendo auxilio.

Tras una larga persecución, los perros perdieron el rastro del lobo y,

agotados, volvieron al prado.

Por fin, el cruel animal, libre de sus perseguidores, se escondió entre

unos matorrales y devoró al corderillo a toda prisa. Estaba todavía

relamiéndose cuando empezó a sentir un fuerte pinchazo en la garganta.

Se ahogaba. Movió la cabeza a un lado y a otro, tosió con fuerza… ¡pero

nada! Notaba que un huesecillo le hacía daño en la garganta. Estaba ahí,

bien clavado, sin moverse.

Se sentía tan mal que, a pesar de que ya era pleno día, decidió ir en

busca de ayuda. Vagó por el campo hasta que vio un grupo de animales

entre los que se encontraba una cigüeña. El lobo se acercó y con voz

lastimosa dijo:

–Amiga cigüeña, mete tu largo pico en mi garganta y quítame

un huesecillo que tengo clavado ahí. ¡No sabes cómo me está pinchando!

¡Ay, ay! ¡Qué dolor!

La cigüeña se compadeció del animal y, en un instante, sacó el hueso

de su garganta. Luego le dijo:

–Bueno, amigo. Ahora tienes que devolverme el favor…

Y el lobo, respirando aliviado, le contestó:

–¿Te parece poco tener a salvo tu cabeza? ¡Podía haberte devorado!

La cigüeña pensó que se había librado de una buena y decidió

no entretener ni un minuto más a un animal tan malvado.

Basado en una fábula de ESOPO


92 D

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92



para expresarse de formaoral.







4. Comentar la narración.


Lámina del cuento:El lobo y la cigüeña.

noventa y dos92

xiló‡ono

cig∏eñå

excavadorå

El lobo y la cigüeña8

Presentación. Comente a sus alumnos que el cuentode esta unidad es una fábula. Explique que este tipo dehistorias son narraciones protagonizadas por animalesen las que se pretende dar una enseñanza. Comenteque el cuento que van a escuchar y leer lo escribió unimportante escritor de fábulas llamado Esopo.

Trabajo con la lámina. Anime a los niños a observarla lámina. Después haga las siguientes preguntas:

– ¿Qué animales aparecen?– ¿Qué creéis que ocurre?– ¿Por qué tendrá el lobo la mano en la garganta? – ¿Qué está haciendo la cigüeña?

Pida a los niños que lean el título del cuento y formu-le estas preguntas:

– ¿Creéis que los dos animales serán amigos? ¿Porqué lo creéis?

– ¿Cómo suelen ser los lobos de los cuentos? A continuación, proponga decir títulos de cuentos en

los que aparezca un lobo: Caperucita roja, Los tres cer-ditos, Los siete cabritillos…

Trabajo con la narración. Reproduzca la grabación delcuento. Para crear suspense, puede detenerla en el mo-mento en que el lobo se atraganta con el hueso del cor-dero (Notaba que un huesecillo le hacía daño...).

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93

Aprender a aprenderAdvierta a sus alumnos de los errores másfrecuentes que puedencometer al leer y pídalesque intenten evitarlos:

– Vocalización. Consiste en leer siempre en vozalta o moviendo loslabios.

– Regresiones. Consiste en volver atrás de nuevosobre lo leído.

– Silabeo. Se producecuando el alumno, al leeruna palabra, la separa en sílabas.

UNIDAD 8

E”¬ lobo ßæ ßentíå mu¥ ma¬porq¤æ u> h¤eßecillo ¬æ hacíådaño e> lå gargantå. E”nton©efi ßæ a©ercó å unå cig∏eñå.

_A”migå, μe†æ t¤ largo pico e> m^ gargantå ¥ quítaμæ e¬ h¤eso q¤æ †engo ahı. Mæ estÅ pinchando... ¡A”¥!

L”å cig∏eñå ayudó a¬ lobo ¥ l¤ego dijo:

_B<¤eno, amigo, ahorå t^e>efi q¤æ ∂evol√±rμæ e¬ favo®.

Y e¬ lobo ¬æ con†estó:

_¿Tæ pa®e©æ poco †e>e® t¤ ca∫±zå å salvo? ¡Podíå ha∫±r†æ ∂evorado!

93

kiw^

noventa y tres

Tras estas palabras del narrador del cuento, preguntea sus alumnos qué creen que va a pasar a continua-ción. Déjeles expresar sus hipótesis y luego, vuelva aponer la grabación.

Pida a los niños que lean individualmente y en silen-cio el resumen del cuento que aparece en la página 93.Cuando los niños hayan terminado de leer la historia,forme grupos de tres alumnos, asígneles los papelesde narrador, lobo y cigüeña y pídales que lean el resu-men en voz alta de forma expresiva.

Haga que realicen la lectura todos los grupos que ha-ya formado.

Otras actividadesFormar oraciones sobre el cuento. Para trabajar la ex-

presión oral, puede realizar con sus alumnos una senci-lla actividad. Prepare diez tarjetas de cartulina y escribaen ellas las siguientes palabras relacionadas con elcuento: lobo, pastor, hambre, perro, rebaño, corderillo,granjero, huesecillo, conejo, cigüeña.

Ponga todas las tarjetas boca abajo en una mesa yllame sucesivamente a sus alumnos.

Cada uno de los niños levantará al azar dos tarjetas,leerá las palabras y formará una oración en la que apa-rezcan ambas. Por ejemplo, lobo-conejo: El lobo siguió aun conejo gris.

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94

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Los aspectos que se trabajan

en las actividades son los que se detallan a continuación:– Personajes. Reconocer los rasgos de uno de los

personajes del cuento.– Detalles. Reconocer detalles fundamentales de la

historia.– Implicación. Identificar la enseñanza del cuento.La primera actividad se centra en la caracterización

del pico de la cigüeña, ya que se trata de un dato rele-vante para entender la historia. Después, puede pre-guntar a los niños por otras partes del cuerpo de la ci-güeña que también son largas (el cuello y las patas).

Conviene resolver las dudas que los niños puedan te-ner sobre el vocabulario del cuento. Por ello, puede tra-bajar con sus alumnos los significados de las siguien-tes palabras y expresiones: manada de lobos, rebañode ovejas, hacerse la boca agua, relajarse, gazapo, inde-fenso, cruel.

Pida a los niños que resuelvan individualmente la úl-tima actividad de comprensión. Luego, corríjala con to-da la clase. Después de realizar esa actividad, deje quelos alumnos expresen libremente su opinión sobre el fi-nal del cuento. Pídales que inventen entre todos unnuevo final.




● Continuar un diálogo.


de comprensión, primerooralmente y luego de formaescrita.

2. Realizar una lecturadramatizada del texto dialogado.

3. Continuar el texto.

L”å cig∏eñå μetió s¤ largo pico e> lå

gargantå ∂e¬ lobo ¥ sacó e¬ h¤eßecillo.

94

Leo y comprendo

M”arcå.

M”u¥ corto. M”u¥ largo.

¿—ómo efi e¬ pico ∂æ lå cig∏eñå?

¿Q¤Æ ¬æ hacíå daño a¬ lobo?

¿Dón∂æ †eníå e¬ h¤eßecillo?

¿A qu^é> pidió ayudå e¬ lobo?

¿Q¤Æ hizo lå cig∏eñå parå ayuda® a¬ lobo?

—on†estå.

A”¬ lobo ¬æ hacíå daño u> h¤eßecillo.

E”¬ lobo pidió ayudå å lå cig∏eñå.

noventa y cuatro

L”o †eníå e> lå gargantå.

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95

Interacción con el mundofísicoExplique a los niños quelos dos animalesprotagonistas del cuento (el lobo y la cigüeña) correnen la actualidad grandespeligros.

El lobo es, en parte por su leyenda negra de animalpeligroso, un animal muyamenazado por el hombre.

Las cigüeñas, igual queotras aves, corren peligrode sufrir accidentes al volarrozando los cables de altatensión.

Insista en que todos losanimales son necesariospara mantener el equilibrionatural.

Autonomía e iniciativapersonalLas lecturas dramatizadasson un buen medio parainiciar a los niños en eltrabajo de grupo.

Explíqueles que, en eltrabajo en equipo, esimportante la colaboraciónde cada uno para que todosalga bien.

UNIDAD 8

95noventa y cinco


¿Po® q¤Æ †eníå q¤æ esta® con†entå lå cig∏eñå? R”o∂eå.

¿Po® q¤Æ tê>efi tantofi kiwifi e> eßæ ©esto?

¡Pua£! ¡Q¤Æ gusto máfi raro tê>efi!¡—o> lo ricofi q¤æ está> lofi cor∂eritofi!S<o> ta> têrnofi, ta> aπetitosofi...

¡P¤efi ∂e∫±ríafi cambia® t¤ dêtå!¡M”irå lo q¤æ †æ hå pasado co> e¬ h¤eso!

Porq¤æ μæ encanta> ¥, a∂emáfi, so> mu¥ sanofi. Tomo variofi kiwifi a¬ díå.

Porq¤æ e¬ lobo podíå ha∫±® estornudado.

Porq¤æ e¬ lobo podíå ha∫±rlå ∂evorado.

¿Q¤Æ ¬æ con†estarÅ e¬ lobo å lå cig∏eñå? E”scri∫¶. R. L.

Pequeño teatro. Divida la clase en parejas para reali-zar la actividad de Pequeño teatro. Recomiende a losalumnos que ensayen sus lecturas. Luego, cada parejade niños leerá el texto de forma dramatizada ante suscompañeros.

Sugiera que en cada lectura dramatizada los niños in-cluyan la última intervención que hayan escrito para ellobo.

Otras actividadesLos sonidos de los animales. Comente a los niños

que los animales emiten una serie de sonidos a los quelos seres humanos damos nombre. Explique que los lo-bos aúllan y, a modo de curiosidad, que las cigüeñascrotoran. Comente que el crotorar de las cigüeñas es unsonido muy curioso que se produce cuando estas aveshacen chocar las dos partes del pico.

Sugiera a los niños realizar los sonidos onomatopéyi-cos propios de los siguientes animales:

– vaca – lobo – gallina– león – oveja – perro– gato – pájaro – gallo

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96

Sugerencias didácticasPresentación de la letra x. Como actividad previa al

trabajo que se va a realizar en la página, escriba en lapizarra varias palabras que contengan la letra x tanto ensílabas abiertas como cerradas. Por ejemplo: taxi, exca-var, exigente, excursión, examen, explorador, oxígeno. Di-ga en voz alta esas palabras y pida a sus alumnos quepresten atención al sonido que aparece en todas ellas.Comente que la letra x representa ese sonido.

Recuerde a sus alumnos que deben cuidar la pronun-ciación de la x, especialmente en posición intervocálica,y delante de consonante. Coménteles que se pronunciacomo ks, y no como s.

En cambio, la x en posición inicial (xilófono) se pro-nuncia s. Hay pocas palabras que empiecen por x.

Lectura de textos. Los tres textos que se proponen enestas páginas resultan muy adecuados para realizarejercicios ortológicos en el aula.

Proponga a varios niños que realicen una lectura envoz alta de los textos. Corrija la pronunciación cuandosea necesario.

Si lo considera oportuno, puede trabajar alguno de lostextos como un trabalenguas, haciendo que cada vez lolean más deprisa e intenten pronunciar siempre con én-fasis el sonido x.

Objetivos● Afianzar el trazo de la x.

● Conocer la familia de sílabas abiertas y cerradas con x.

● Leer comprensivamentetextos en los que destaca lapresencia de palabras con x.

● Escribir oraciones con palabras con x.


que presenta la letra x.

2. Realizar las actividades delectura y escritura con x.

3. Trabajar con la cabecerade la x en sílabascerradas.

4. Realizar las actividades delectura y escritura con x ensílabas cerradas.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido x.

Escritura a la cartaFicha 26. Letra x.

xiló‡ono

x^ xå xo x¤ ≈æU> xiló‡ono esπecia¬.

xilófono

x X equis

96

x^ ló fo no

M”áximo hizo mu¥ b^e> e¬ exaμe>. ¡Yå efi taxistå!

H”a©æ muchofi añofi existió u> fantasmå llamadoE”ußebio. E”ußebio tocabå e¬ saxo‡ó> ¥ todofi lofi esq¤e¬etofi bailaba> a¬ so> ∂æ s¤ músicå. ¡E”rå u> saxo‡onistå ∂æ mucho éxito!

E”ußebio tocabå e¬

E”ußebio erå

saxo‡ó>

saxo‡onistå.

.

Lææ ¥ comp¬etå.

¿Qu^é> efi M”áximo? Lææ ¥ ro∂eå.

noventa y seis

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97

Aprender a aprenderLea una serie de palabrascon s y con x, haciendoénfasis en la pronunciaciónde esos sonidos. Los niñosirán escribiendo las palabras. Pídales que,una vez escritas, lasrevisen y las pronuncien en voz baja atendiendo al sonido correspondiente a la grafía que han escrito.

Esta tarea de revisión y comprobación del trabajorealizado contribuirá a fijaruna práctica muy útil ensus tareas escolares.

UNIDAD 8

Unå exposició> ∂æ jug¤e†efi.

Unå exhibició> ∂æ kára†æ.

97

U> exprimido® exp®éfiq¤æ expriμæ a¬ ∂e®echo ¥ a¬ ®e√–fi.Efi u> mo∂elo exclusivo,ex©e¬en†æ ®egalo parå u> amigo.

Lææ mu¥ ∂epriså ¥ colo®eå e¬ exprimido®.

—opiå.

noventa y siete

extinto®

e≈ i≈ a≈ u≈ o≈E”¬ extinto® ∂æ Féli≈.

extintor

e≈ ti> to®

Unå exposició> ∂æ jug¤e†efi.

Unå exhibició> ∂æ kára†æ.

Otros recursosRima del sonido x

Érase un taxista Los vehículos rápidostan exagerado multa pagarán,que a cualquier cliente si cometen excesollevaba despacio. de velocidad.–Excusen, señores,no sean exigentes.El texto del códigodice exactamente:

Banco de palabras y oraciones● Palabras con x intervocálica: examen, exagerar, bo-

xeador, taxi, existir, éxito, máximo, oxígeno.● Palabras con x ante consonante: excavar, excavado-

ra, exterior, excelente, explicación, experto, expe-riencia.

● El taxista lava el taxi. Máximo pasó el examen conéxito. El domingo iré de excursión. Ana toca el saxo-fón.

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98

Sugerencias didácticasPresentación de güe, güi. Haga observar a sus alum-

nos la cabecera de güe, güi y coménteles que son lasúnicas sílabas que contienen gü. Escriba en la pizarralas sílabas ga, gue, gui, go, gu y palabras que las con-tengan (gato, guerra, guisante, goma y gusano). Hagaque los niños lean esas palabras y llame su atenciónsobre las que tienen gue y gui, en las que la u no sepronuncia. A continuación, escriba las palabras cigüeñay pingüino y pronúncielas despacio. Haga ver a sus alum-nos que en esas palabras la u sí suena. Explique quecuando la u va detrás de la g y suena, debe escribirsecon diéresis (dos puntitos encima).

Objetivos● Afianzar el trazo de la gü,

de la k y de la w.

● Asociar las grafías gü, k y wcon sus sonidos.

● Leer y escribir palabras con gü, k y w.


de la gü.

2. Realizar las actividades de lectura y escritura con gü.

3. Trabajar la cabecera de la k y de la w.

4. Leer el texto y escribir las oraciones en los queaparecen palabras con k y w.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del sonido k.

Escritura a la carta:Ficha 27. Letra w.Ficha 28. Grafía gü.


noventa y ocho98

cig∏eñå

g∏æ gü^Unå cig∏eñå mu¥ guapå.

cigüeña

güe, güi

c^ g∏æ ñå

hormig¤ero parag∏ero

E”fi u> pingüino.

E”fi u> águilå.

E”fi u> guitarristå.

E”fi u> piragüistå.

—omp¬etå.

Ro∂eå.

L”ofi paraguafi

L”afi hormigafi está> e> e¬ .hormig¤ero

está> e> e¬ parag∏ero.

Presentación de las letras k y w. Dado lo reducido delvocabulario con las grafías k y w, ambas se trabajanconjuntamente. Observe que, además, en este caso noaparecen las familias de sílabas.

Recuerde a los niños que lo habitual es que el soni-do k se represente en castellano con c (ca, co, cu) ocon qu (que, qui). No obstante, en algunas palabras deorigen extranjero, ese sonido se representa con k.

Escriba los términos del banco de palabras en la pi-zarra y pregunte por su significado.

Comente que la w es poco habitual en castellano pe-ro muy común en otras lenguas, por ejemplo, en inglés.

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99

Competencia social y ciudadanaAproveche algunos de los nombres propios que se mencionan en estaspáginas (Karen, Walter)para observar las actitudesde los alumnos con loscompañeros llegados de otros países.

Fomente en la clase elrespeto y la valoraciónhacia cualquier persona,con independencia de su origen.

UNIDAD 8

u> kilo ∂æ q¤eso

e¬ quiosco ∂æ Wal†e®

e¬ quimono ∂æ K”a®e>

E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

99

kiw^

Unofi kiwifi exquisitofi.

kiwi

k K ka w W uve doble

k^ w^

E”¬ πeq¤eño koalå efi mu¥ goloso.

Qu^e®æ chocola†æ ¥ ¬ec™æ ∂æ coco.

¿Q¤Æ qu^e®æ e¬ koala? Lææ ¥ ro∂eå.

noventa y nueve

u> kilo ∂æ q¤eso

e¬ quiosco ∂æ Wal†e®

e¬ quimono ∂æ K”a®e>

Otros recursosRima del sonido k

Kiko, karateca,me pongo el quimono.Kiko, karateka,yo soy Kiko, el mono.

Kikos, caramelos…¡Todo me lo como!Kiko, karateka,me quito el quimono.

RimaCigüeña maragüeña,tu casa se te quema,tus hijos se te vana la feria de San Juan.Machaca el ajito,verás como vendrán.

Banco de palabras y oraciones● pingüino, cigüeña, vergüenza, piragüista.● kárate, karateka, karaoke, kayak, kéfir, ketchup.● Walter dibujó un koala. Quiero un kilo de kiwis.

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100

Sugerencias didácticasEl texto. Lea usted primero el texto en voz alta. Lue-

go, pida a algunos niños que lo lean también en voz altay en cadena. Después, dé unos minutos para que todoslos alumnos lean el texto individualmente y en silencio ypregunte lo siguiente:

– ¿Qué le han regalado a Félix?– ¿Qué comen los periquitos?– ¿Quién le dio a Félix unos consejos para cuidar al

periquito?– ¿Cómo tenía que cuidarlo?– ¿Cómo era el señor de la tienda de animales?– ¿Cada cuánto tiempo tenía que limpiar la jaula?


informativo.

● Trabajar el vocabulario y las expresiones del texto.

100

Leo y aprendo

cien

In√±ntå ¥ escri∫¶ otro título parå lå ¬ecturå. R. L.

U> n¤evo amigo A Féli≈ ¬æ ha> ®egalado u> πeriquito.

E”> lå t^endå ∂æ anima¬efi, u> ßeño®mu¥ simpático ¬æ hå dado conßejofimu¥ ßencillofi parå cuidarlo.

_Todofi lofi díafi t^e>efi q¤æ po>er¬æaguå limpiå ¥ alpis†æ. Pon¬æ, a∂emáfi, u> poquito ∂æ ¬echugå o ∂æ manzanå ¥ unå gal¬etå. ¡L’æ gusta> mucho! Y límpia¬æ lå jaulå unå √±Ω å lå ßemanå.

U> canario. U> πeriquito.

¿Q¤Æ ¬æ ha> ®egalado å Féli≈? Marcå.

Puede escribir en la pizarra las siguientes oracionesextraídas del texto y preguntar a los alumnos en qué or-den aparecen en la lectura. Pídales que digan qué nú-mero (1, 2 o 3) deben escribir al lado de cada oración.

– Todos los días tienes que ponerle agua limpia y alpiste.– A Félix le han regalado un periquito.– En la tienda de animales, un señor muy simpático le

ha dado consejos muy sencillos para cuidarlo.Dicte a los niños oraciones del texto para que las co-

pien en sus cuadernos. Cuando hayan terminado, inter-cambiarán los cuadernos y corregirán las oraciones delcompañero, comparándolas con las del texto del libro.

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101

Competencia cultural y artísticaProponga a los niños quedibujen en sus cuadernosun periquito y los alimentosque comen. Haga queescriban debajo de cadadibujo el nombrecorrespondiente.

También puede pedir a los alumnos quedramaticen el texto porparejas. Explique que unode ellos será Félix y el otro, el vendedor. Anímelos a cambiar algunos detallesde la conversación o bien a inventarla completamente.

Competencia social y ciudadanaPregunte a los niños si tienen alguna mascota.Haga que expliquen qué cuidados necesita y quién se encarga de proporcionárselos.Comente con ellos que el hecho de tener un animalimplica asumir unaresponsabilidad diaria.

UNIDAD 8

101ciento uno

¿Q¤Æ tê>æ q¤æ ha©e® Féli≈ todofi lofi díafi?

¿Y unå √±Ω å lå ßemanå?

LOS CUIDADOS DEL PERIQUITO

—on†estå.

In√±ntå u> nomb®æ parå u> πeriquito. R. L.

¿Q¤Æ p¤e∂e> coμe® lofi πeriquitofi? R”o∂eå.

Tê>æ q¤æ po>er¬æ aguå limpiå, alpis†æ,

¬echugå o manzanå ¥ unå gal¬etå.

Tê>æ q¤æ limpiar¬æ lå jaulå.

Más informaciónLos periquitos. Dado que los periquitos son animales

muy solicitados como mascotas, amplíe la informaciónque tienen los niños sobre estas aves.

Coménteles que proceden de Australia, un país queestá muy lejos de España. Explique que, en su país deorigen, aún se pueden ver en libertad.

Comente también que los periquitos que se compranen las tiendas están acostumbrados a vivir en jaulas ydifícilmente podrían sobrevivir en libertad.

Desarrollo de la comprensión lectora. Las actividadespropuestas persiguen estos objetivos:

– Trabajar el tema del texto.– Trabajar el título.– Extraer datos relevantes del texto.– Seleccionar información relevante del texto.– Realizar una actividad creativa.

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102


Objetivos● Formar grupos nominales

que contienen adjetivos.

● Alargar oracionesintroduciendo adjetivos.

● Narrar una secuencia.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 23.

L”å gatå mimoså. L”afi gatafi mimosafi.

E”¬ gato mimoso. L”ofi gatofi mimosofi.

E”scri∫¶ unå oració> máfi largå.

@e>eroså

ciento dos

—omp¬etå ¥ escri∫¶.

E”¬ mimoso. L”ofi mimosofi.

L”å mimoså. L”afi mimosafi.

malvado

102

Empiezo a escribir

L”å cig∏eñå @e>eroså ayudó a¬malvado lobo.

E”¬ pingüino viajå e> s¤ piraguå.

L”å cig∏eñå ayudó a¬ lobo.

Dictado.

Iniciación gramatical. Puede escribir en la pizarra trescasillas que representen la estructura de un grupo no-minal con adjetivo. Escriba en la primera casilla la for-ma masculina del determinante. Luego, saque a dos ni-ños a la pizarra. El primer niño escribirá en la segundacasilla el nombre de un objeto o animal. El segundocompletará la tercera casilla con una palabra (adjetivo)para decir cómo es ese objeto o animal.

Microescritura. Puede proponer a sus alumnos quealarguen las siguientes oraciones introduciendo pala-bras que digan cómo son los animales, las plantas olos objetos que se nombran en ellas.

– La ardilla trepa a un árbol.– El perro se metió en su caseta.– La margarita estaba en el jarrón.– Mi hermana acariciaba al gato.Como ejemplo puede dar el siguiente: La rápida ardi-

lla trepa a un alto árbol.Dictado. El pingüino viaja en su piragua.Composición. Presente el trabajo de la página 103

explicando a los niños que muchas veces necesitamoscontar algo de forma ordenada, siguiendo una secuen-cia: al narrar una historia, cuando explicamos una re-ceta…

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103

Aprender a aprenderComente a los niños que,cuando tengan algúnproblema en la resoluciónde una actividad, esnecesario pedir ayuda al profesor.

Haga ver a sus alumnosque es normal tener dudasy que resolverlas es unmétodo seguro paraaprender. Cree un clima de confianza que favorezcaesa conducta. Recuérdelesque deben levantar la mano y esperar el turno depalabra.

Interacción con el mundofísicoComente a los niños que la población de cigüeñas ha ido aumentando graciasa la creación de nidosartificiales que favorecensus asentamientos.

Además, dado que losinviernos en España vansiendo cada vez mássuaves, empieza a serhabitual que permanezcanaquí durante el invierno, enlugar de emigrar a zonas declimas más cálidos.

UNIDAD 8

103

Al amanecer Durante todo el día

Al atardecer Por la noche

UNA DURA JORNADA

—omp¬etå ¥ escri∫¶.

ciento tres

A”¬ ama>e©e®, lafi cig∏eñafi eligêro>

unå altísimå tor®æ.

®ecogêro>

pajå, hêrbå ¥ hojafi ßecafi.

ßæ pusêro>

å ha©e® e¬ nido.

estabå †erminado.

¡E”rå u> nido enorμæ ¥ ™ermoso!

Duran†æ todo e¬ díå

A”¬ atar∂e©e®,

Po® lå noc™æ

Otras actividadesDramatizar secuencias cotidianas. Refuerce con sus

alumnos la habilidad de ordenar las acciones de unasecuencia. Para ello, puede dramatizar actividades coti-dianas bien conocidas por los niños (cepillarse los dien-tes, beber un vaso de agua, atarse un zapato…). Al ha-cer estas dramatizaciones, incluya un error en el ordende las acciones. Los niños deberán detectar el error yexpresar oralmente la secuencia correcta.

Asegúrese de que los niños entienden el significadode las locuciones temporales que deberán usar paracompletar el texto. Explíqueles que el sol está en dife-rentes lugares al amanecer y al atardecer.

Comente a los niños que las palabras que van a utili-zar para completar el texto podrían ser sustituidas porotras que también expresan orden o secuencia, comopor ejemplo: primero, luego, a continuación y finalmente.

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104


Objetivos● Leer un poema con el ritmo

adecuado.

● Leer distintos tipos de letras.





Lecturas amigas

Leo y me divierto

ciento cuatro104

Nanå ∂e¬ búho

M”u~eco, m^ niño,dormi® no ßæ qu^e®æ.I®Æ po® e¬ búhoå √±® s^ lo d¤erμæ.

A √±® s^ lo coμæ,bonito m^ >e>æ.B<onito, no llo®efi,q¤æ e¬ búho no v^e>æ.

Lææ, obßervå ¥ marcå.

El águila vuela.

La cigüeña bebe.

El pingüino nada.

El pingüino anda.

El koala duerme.

La cigüeña come.

El poema. Presente la nana con la que se inicia estadoble página preguntando a los niños si saben qué esuna nana. Explíqueles que se trata de un tipo de can-ción tradicional que se canta con la intención de dormira los bebés. Pregúnteles si conocen alguna nana.

Lea usted primero la nana procurando marcar el ritmode la composición. Luego, pida a los niños que la lean deforma silenciosa y después, siguiendo su modelo, la leanen voz alta.

Procure que toda la clase lea el texto en voz alta. Pa-ra ello, forme parejas de niños y haga que cada uno leauna estrofa.

Puede leer a sus alumnos estos versos de FernandoAramburu:

A la nana nanade la campana.Mi niño se duermesi tiene gana.A la nana nanaque ya es la mañana.Discriminación tipográfica. Observe si sus alumnos

tienen alguna dificultad al resolver la actividad que sepropone. Haga que copien en sus cuadernos las opcio-nes correctas.

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He aprendido—omp¬etå lafi palabrafi.

105

g¤æ

gü^

gu^

g∏æ

ciento cinco

pira stå

tarrå

ci ñå

man rå hi rå

á lå

para ro

pin no

M”arcå ¥ copiå.

E”¬ piragüistå l¬evå u> paraguafi.

E”¬ piragüistå l¬evå unå gorrå.

E”¬ águilå estÅ co> lå cig∏eñå.

E”¬ águilå estÅ co> e¬ jilg¤ero.

g¤e g¤e

g∏e g∏e

gui gui

güi

E”¬ piragüistå l¬evå unå gorrå.

E”¬ águilå estÅ co> lå cig∏eñå.

güi

105

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen le permitiráncomprobar que susalumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

● Completar palabras con gue, gui y güe, güi.

● Leer comprensivamenteoraciones y relacionarlascon dibujos.

UNIDAD 8

En familiaAhora que los alumnos ya conocen todas las letras, sería una buenaidea hacer algún juego en casa con el abecedario que aparece en sus li-bros. Así, puede proponer a los niños que le pidan a alguna persona desu familia que les señale una letra en el abecedario (o que la diga envoz alta). Ellos tendrán que decir una palabra que empiece por esa letra.

También puede ser un buen momento para jugar al Veo, veo, aprove-chando un trayecto en coche o en tren o el tiempo de espera en unaconsulta.

Proponga a los niños contar en casa lo que han aprendido sobre el cui-dado de los periquitos con el texto Un nuevo amigo.

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b B © C

∂ D æ E ƒ F

@ G ™ H ^ I

Δ J § K ¬ L μ M

å A

ciento seis106

Abecedario

abc∂æfghijklmnññ865012 _ 0140-0159.qxd 16/4/07 21:15 Página 158

nñ> N ~ Ñ o O π P

œ Q ® R fi S

† T ¤ U v V w W

≈ X ¥ Y Ω Z

107ciento siete

ñopqrstuvwxyΩ865012 _ 0140-0159.qxd 16/4/07 21:15 Página 159

108 A

Los siete cabritillos9Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.



● Dramatizar un breve texto.

● Leer y escribir oraciones que contienen pr, pl, br y bl.

● Repasar las grafías c y qu.

● Leer comprensivamente un texto informativo.

● Reconocer y comprender el uso del verbo en singular y plural.


● Escribir ordenadamente un proceso.





● Dramatiza un breve texto.

● Lee y escribe oraciones con pr, pl, br y bl.

● Distingue los contextos en los que debe usar c y qu.

● Lee comprensivamente un texto informativo.

● Reconoce y comprende el uso del verbo en singular y plural.


● Escribe ordenadamente un proceso.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal,Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística,Interacción con el mundo físico y Tratamiento de la información.

Contenidos

● Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl.

● Las grafías c y qu.

● El verbo (singular y plural).


● Escucha y comprensión de una narración oral.

● Lectura y comprensión de un resumen del texto.


● Lectura y escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticospr, pl, br y bl.

● Escritura de palabras con el sonido k.



● Escritura de un proceso.


● Preocupación por escribir con corrección y limpieza.

● Interés por la lectura de textos informativos.

Programación

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108 B

Presentación

El conocido cuento Los siete cabritillos es el textonarrativo elegido en esta unidad, en la que, además,comienza el estudio de los grupos consonánticos.

También se incluyen a partir de este momento laspáginas de Repaso las letras, en las que se propo-nen actividades sobre los grupos ya trabajados y so-bre las cuestiones más «conflictivas» de ortografíanatural. Y, siguiendo con las novedades, se incluyeen He aprendido un dictado para preparar.

En el apartado de iniciación gramatical se trabaja lavariación de número del verbo. Dado que a estas al-turas los alumnos ya se han iniciado en la prácticadel dictado, se añade una pauta más al espaciodestinado a esta actividad. De ese modo, los niñospodrán escribir textos más largos.

En Leo y me divierto se propone como texto poéticouna canción muy popular: Cucú cantaba la rana, quees posible que ya conozcan algunos alumnos.

Previsión de dificultades● Los alumnos pueden tener, tanto en lectura como

en escritura, problemas de aprendizaje con las sílabasdel tipo pra, pla, bra, bla (abiertas) y par, pal, bar, bal(cerradas).

● Por otra parte, y en relación con el texto informativo,los niños pueden necesitar más de una lectura parauna adecuada comprensión del texto, así como de otros de su misma naturaleza.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 9. LOS SIETE CABRITILLOS

CUENTO ORAL

Los sietecabritillos

COMPRENSIÓN

● Causas● Detalles● Significado

de palabras● Significado

de palabras

LECTOESCRITURA

Grupos pr, pl, bry bl

ESCRITURA LECTURA

● Farolillos de la noche

● Cucú cantaba la rana

REPASO

● Las grafías c y qu● El verbo (singular y plural)● Coordinación de oraciones● El proceso

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n una casita en medio de un prado, vivía una cabra con sus sietecabritillos.Una mañana, doña Cabra dijo a sus hijos:–Tengo que ir al mercado. Os quedaréis en casa y no abriréis la puerta

a nadie. Ya sabéis que hay un lobo rondando por aquí.Entonces, el mayor de los cabritillos preguntó:–Mamá, ¿cómo sabremos que vuelves del mercado?–Porque llamaré y os enseñaré mi patita por debajo de la puerta.

¡Adiós! Y portaos bien.Doña Cabra cogió su cesta y se marchó hacia el pueblo.Oculto entre los árboles, un astuto lobo la vio alejarse.–¡Ja, ja, ja! ¡Hoy es mi día de suerte!El lobo esperó unos minutos, llamó a la puerta y, con su voz áspera, dijo:–Hijitos... He vuelto del mercado...Los cabritillos se dieron cuenta de que aquella no era la voz de su

madre y respondieron a coro:–Tú no eres nuestra madre. Ella no tiene una voz tan ronca.

¡Vete de aquí!El lobo se llevó un buen chasco. Pero inmediatamente ideó un plan

para aclarar su voz y, ni corto ni perezoso, se dirigió a una granja.–¡Dame una docena de huevos!El granjero no tuvo más remedio que obedecer.El lobo se tomó las claras de huevo y volvió a la casa de los cabritillos.–Hijitos... He vuelto del mercado...Esta vez escucharon una voz muy dulce y la cabritilla pequeña dijo

impaciente a su hermano mayor:–¡Abre! ¡Es mamá!Pero el cabritillo recordó las advertencias de su madre y dijo:–Enséñanos tu patita por debajo de la puerta.Entonces, el feroz animal les mostró su pata negra, y el cabritillo,

enfadado, le gritó:

–¡Tú no tienes las patas blancas como nuestra madre! ¡Márchate!

Los sietecabritillos

E

CU

EN

TO

108 C

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El lobo se alejó de allí hecho una furia. Pero como seguía dispuestoa darse un buen banquete, ideó otro plan. Rápidamente se dirigió hastaun molino y exigió al molinero:

–¡Dame un saco de harina!El pobre hombre, muerto de miedo, obedeció sin rechistar.El animal cubrió con harina sus patas delanteras y se presentó

de nuevo ante la puerta de la casa de los cabritillos.–Hijitos... Ya estoy aquí... Abridme...Los pequeños oyeron una voz dulce y cariñosa y gritaron todos a la vez:–¡Enséñanos tu patita!El lobo les mostró una de sus patas blanqueadas con harina y los

cabritillos abrieron la puerta inmediatamente. Rápido como un rayo,el lobo se abalanzó sobre ellos y fue devorándolos uno por uno. ¡Hastaperdió la cuenta de los cabritillos que llevaba! Luego, con la panza bienrepleta, salió de la casa.

Poco después, doña Cabra volvió del mercado. Encontró la puertaabierta y empezó a llamar a sus hijos. Pero nadie contestó.

Desesperada, se puso a llorar, cuando, de repente, se abrió lapuertecilla del reloj y apareció... ¡su pequeña cabritilla! ¡La más pequeñade todos sus hijos!

La cabritilla empezó a contarle todo lo sucedido. Pero doña Cabra lainterrumpió:

–¡Vamos! ¡No hay tiempo que perder! Coge tijeras, aguja e hilo.–¿Para qué, mamá?–Ya lo verás. Con tus seis hermanos en la barriga, ese lobo no ha

podido ir muy lejos.Echaron a andar y, al poco, se lo encontraron dormido junto a unos

arbustos.La mamá cabra se acercó, abrió la enorme panza del lobo con las tijeras

y... ¡sus seis hijos aparecieron sanos y salvos! A continuación rellenó labarriga con piedras y todos corrieron a esconderse detrás de unos árboles.

El lobo no tardó en despertarse. Se sentía pesado y sediento.Tambaleándose, se dirigió al río y al inclinarse para beber..., ¡CATAPLUM!,cayó al agua.

Entonces, doña Cabra y sus cabritillos se acercaron a la orilla. El lobomanoteaba torpemente y estaba a punto de ahogarse. Muertos de pena,le hicieron prometer que abandonaría el prado para siempre. Después, leayudaron a salir.

Sin fuerzas y hecho una sopa, el lobo comilón se fue de allí. ¡Habíaaprendido una buena lección!



108 D

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108



para expresarse de forma oral.









Lámina del cuento:Los siete cabritillos

ciento ocho108

plantaficabrå

prado

Los siete cabritillos9

Presentación. Explique a sus alumnos que van a es-cuchar la narración de un cuento tradicional. Explíque-les que los cuentos tradicionales los han leído y escu-chado sus padres y sus abuelos y que es posible queellos también conozcan esta historia. Hable con los ni-ños sobre los cuentos. Pregunte lo siguiente:

– ¿Qué cuentos conocéis?– ¿Cuáles son los cuentos que os gustan más?– ¿Os cuenta alguien un cuento para dormir? ¿Quién?Trabajo con la lámina. Antes de leer el cuento, pida a

los alumnos que lean el título de la unidad y que obser-ven la ilustración.

A continuación, puede formular preguntas como lassiguientes:

– ¿Qué animales aparecen en la lámina?– ¿Creéis que el lobo tiene buenas intenciones? – ¿Adónde creéis que se dirige la madre? ¿Por qué

irá allí?– ¿Qué les estará diciendo la madre a los cabritillos?– ¿Qué dirán los cabritillos?– ¿Qué estará pensando el lobo?Lea en voz alta las palabras rotuladas en la lámina.

Después, pida a los niños que describan los dibujoscorrespondientes.

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109

Autonomía e iniciativapersonalRecuerde a los alumnosque, si alguna vez tienenque quedarse solos encasa, deberán seguir al piede la letra las instruccionesque les hayan dado susfamiliares.

Una de las indicacionesmás importantes será,como en el cuento, no abrirla puerta a desconocidos.

UNIDAD 9

U> díå, doñå —abrå dijo å sufi hijitofi:

_M’æ vo¥ a¬ μercado, πeq¤eñofi. No salgáifi ∂æ caså, porq¤æ u> lobo andå ©ercå. —uando v¤elvå, llama®Æ¥ ofi enßeña®Æ m^ patitå po® ∂ebajo∂æ lå p¤ertå.

E”¬ lobo lo oyó todo. Y como eråmu¥ astuto, engañó å lofi cabritillofi¥ lofi ∂evoró. ¡S<olo ßæ salvó låcabritillå máfi πeq¤eñå!

Nadå máfi vol√±® å caså, mamÅcabrå salió e> buscå ∂e¬ lobo. Y a¬poco t^empo lo vio dormido junto å unofi arbustofi.

E”nton©efi, co> unafi tiΔerafi, ¬æ cortólå barrigå ¥... ¡allı estaba> sufi hijitofi sanofi ¥ salvofi!

109ciento nueve

p¤eblo

Trabajo con la narración. Pida a los niños que lean in-dividualmente y en silencio el cuento. Anímelos a pre-guntar por el significado de aquellas palabras que des-conocen.

A continuación, propóngales leer el cuento en voz alta, haciendo una lectura en cadena. Preste especialatención a la pronunciación y corríjala siempre que seanecesario.

Anime a los niños a comentar las diferencias entre elcuento que han leído y el que han escuchado. Recuér-deles que el texto que acaban de leer es una versiónabreviada del cuento.

Otras actividadesInterpretar imágenes. Centre la atención de los alum-

nos en la lámina y anímelos mediante preguntas a des-cribir los distintos planos que aparecen en la ilustra-ción. Esta actividad les ayudará a enriquecer su nivel deanálisis de los dibujos. Puede hacer preguntas comolas siguientes:

– ¿Qué animal aparece más cerca de nosotros?– ¿Qué está más cerca: el lobo o el pueblo?– ¿De dónde a dónde va el camino?– ¿Está la casa lejos del pueblo?– ¿Dónde está situado el pueblo?– ¿Cómo es el paisaje que hay detrás de la casa?

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110

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Una vez leído el cuento, an-

tes de resolver las actividades, formule a los alumnosestas preguntas:

– ¿Qué pasa cuando la mamá llega a casa?– ¿Con quién se encuentra? – ¿Ayuda la cabritilla a su mamá?– ¿Qué hacen entre las dos?– ¿Qué ocurre al final?– ¿Por qué doña Cabra y sus cabritillos ayudaron al

lobo a salir del agua?Proponga a los niños inventar un nombre para cada

cabritillo. Después, pídales que los escriban en su cua-

derno según esta estructura: El cabritillo número 1 sellama… y así sucesivamente.


– Causas. Reconocer las causas que motivan una or-den dada por un personaje.

– Detalles. Recordar qué indicación dio un personajedel cuento.

– Significado de palabras. Relacionar palabras sinóni-mas.

– Significado de palabras. Reconocer el significado deuna palabra.


más relevantes de una narración.

● Leer un texto con la entonación adecuada y dramatizarlo.

● Reflexionar y hablar sobre actitudes personales.


de comprensión, primero oralmente y luego en el libro.


3. Expresar actitudespersonales.

ciento diez110

Leo y comprendo

... ¥ ofi enßeña®Æ m^ patitå.

... ¥ canta®Æ unå canció>.

E”¬ lobo erå astuto.

... ¥ taco>ea®Æ co> f¤erzå.

L”lama®Æ ¥ ofi enßeña®Æ m^ patitå.

Porq¤æ hacíå mucho calo®.

Porq¤æ ßæ podía> πer∂e®.

E”¬ lobo erå f¤er†æ.

E”¬ lobo erå listo.

Porq¤æ habíå u> lobo ©ercå.

L”lama®Æ...

¿Po® q¤Æ mamÅ cabrå dijo esto å sufi hijitofi? M”arcå.

¿Q¤Æ harÅ mamÅ cabrå cuando v¤elvå? E”li@æ ¥ escri∫¶.

M”arcå lå oració> q¤æ signi‡icå lo mismo.

¡No salgáifi ∂æ caså!

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111

Autonomía e iniciativapersonalPregunte a los niños quélibros de cuentostradicionales tienen en casa. Escriba los títulos en la pizarra y realice unavotación para decidir qué cuento leerán en clase al día siguiente. Una vezelegido, el alumno que lo nombró se encargará de traerlo a clase.

Competencia socialy ciudadanaExplique a sus alumnos quees importante acudir a losdemás cuando necesitamosayuda. Y, por supuesto,también ofrecerla cuandoacuden a nosotros.

Para repasarRecuerde a los niños que los signos ¿ ? indican que el texto incluido en ellos es una pregunta y hay que leerla con la entonación adecuada.

Explique que los signos ¡ !indican que el texto contenidoen ellos es una expresión de alegría o tristeza y quetambién debe leerse con laentonación que le corresponde.

UNIDAD 9

111ciento once

¿Dón∂æ estabå dormido e¬ lobo? L’ææ ¥ marcå.

¿P®estafi ayudå å lofi ∂emáfi cuando †æ lå pi∂e>? ¿Pi∂efi ayudå s^ lå >e©esitafi? —oμentå.

¡B<uaaå...! M”amÅ, e¬ lobo nofi engañó.¡S’æ hå comido å todofi mifi ™ermanofi!

¡Vamofi! ¡No ha¥ t^empo q¤æ πer∂e®!E”ßæ lobo no p¤e∂æ esta® mu¥ ¬ejofi.

¿Q¤Æ po∂emofi ha©e®?

—o@æ unafi tiΔerafi, agujå æ hilo.

¿Parå q¤Æ, mamÅ?

L”¤ego lo √±ráfi... ¡H”aΩ lo q¤æ †æ digo!

E”¬ lobo estabå dormido junto å unofi arbustofi.


Pequeño teatro. Recuerde a los alumnos que estostextos reproducen conversaciones entre personajes delcuento, normalmente, dos. Después, pida que observenlos dibujos que representan los rostros de los persona-jes y pregunte quiénes son. Finalmente, dos niños asu-mirán el papel de los personajes y realizarán una lectu-ra dramatizada.

Destaque que la cabritilla pide ayuda a su madre yluego, colabora con ella para lograr rescatar al resto delos hermanos. Permita que los niños expresen sus ex-periencias sobre el hecho de dar y pedir ayuda.

Otras actividadesPreparar la dramatización. Prepare con los alumnos

un decorado para llevar a cabo las dramatizaciones delcuento. Decida con toda la clase cómo reproducir el in-terior de la casa de los cabritillos. Puede hacer conellos un enorme reloj de cartulina (del que salió la cabri-tilla).

Forme parejas de alumnos y proponga que cada pare-ja haga dos caretas: una para mamá cabra y otra parala cabritilla. Si lo considera oportuno, pídales que trai-gan de casa bolsos y sombreros que llevarán quieneshagan de mamá cabra.

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112

Sugerencias didácticasPresentación de pr y pl. Para introducir la palabra ge-

neradora prado pida a los niños que observen de nuevola lámina del cuento y señalen el prado. Actúe del mis-mo modo con la palabra plantas.

Escriba en la pizarra el grupo consonántico pr con ca-da una de las vocales. Lea las sílabas en voz alta, en-fatizando la pronunciación. Realice ejercicios articulato-rios con los niños.

Pida a los alumnos que digan palabras que comien-cen por pra, pre, pri, pro y pru y que contengan esossonidos en otras posiciones, por ejemplo, exprimidor.Después, pídales que escriban cuatro de ellas en sus

cuadernos. Repita la actividad con el grupo consonánti-co pl.

Discriminación de sílabas abiertas y cerradas. Para dife-renciar sílabas abiertas y cerradas, reparta a a cada niñouna tarjeta en la que aparezca escrita una pareja de síla-bas (pra-par, pre-per…). Cada niño cortará su tarjeta porla mitad. Usted dirá una sílaba y los niños que tengan latarjeta que corresponda a esa sílaba deberán levantarla.Repita la actividad con el grupo consonántico pl.

Objetivos● Asociar las grafías pr y pl

con los sonidoscorrespondientes.

● Discriminar auditiva y gráficamente las sílabasdel tipo pra, pla (abiertas) y del tipo par, pal (cerradas)

● Leer y escribir palabras con pr y pl.

Secuencia1. Leer las sílabas

y las palabras clave.

2. Leer los textos y realizarlas actividades de lecturacomprensiva y de escritura.

Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del grupo pr. Rima del grupo pl.

Escritura a la carta:Ficha 30. Grupo pr. Ficha 31. Grupo pl.


p®eßentó ∂esπertó—omp¬etå ¥ copiå.

Jaiμæ ßæ †emprano.

Jaiμæ ßæ ∂esπertó †emprano.

prado

prå pro pr¤ p®æ pr^

E”¬ prado e> prima√±rå.prado

ciento doce112

pr Pr

L’ææ ¥ marcå.

prå do

E”> e¬ parq¤æ ha¥ u> p®ecioso paßeo.E”> e¬ paßeo ha¥ unofi imp®esionan†eficip®eßefi don∂æ anida> lofi pájarofi.

E”> e¬ prado. E”> e¬ parq¤æ.

¿Dón∂æ estÅ e¬ paßeo ∂æ cip®eßefi?

∂esπertó

pra pal pre per

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113

Competencia cultural y artísticaDespués de leer el texto de la página 112, pida a los niños que piensen en algún paisaje real que les guste: un lugar en el campo, alguna playa,un pueblo… Cuando ya lo hayan elegido, haga que lo dibujen.

UNIDAD 9

Jua> estÅ e> lå

E”stÅ ßentado bajo unå

S’æ estÅ tomando u>

E”> u> p¤esto ∂æ lå plazåßæ √±n∂e> adornofi ∂æ platå.L”o®enå compró unå pulßerå.


plátano playå palμerå

113ciento trece

plantafi

plå p¬æ plo pl^ pl¤

L”afi plantafi ¥ lå palμerå.plantas

pl Pl

¿E”> q¤Æ p¤esto compró L”o®enå? L’ææ ¥ marcå.

pla> tafi

playå.

palμerå.

plátano.

Otros recursosRima del grupo pr

El príncipe Prieto ganó un premio.Y su primo dijo:–Pronto, Prieto,préstame el premio.Pra, pre, pri, pro, pru,aprisa, que empiezas tú.

Banco de palabras● preferido, compra, apretado. Perfecto, aparte, par-

che, púrpura, picaporte, partido. ● coplas, plomo, simple. Palmas, pulso, papel.

Rima del grupo plEl emplumador Al emplumadorhace plumeros el viento le soplacon plumas de plata. aromas de nata.

Al emplumador Y el emplumador,la Luna le mira pluma que pluma,con ojos de gata. canta que canta.

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114

Sugerencias didácticasPresentación de br y bl. Trabaje las cabeceras de br y

bl de modo similar a las de pr y pl.Muestre en la pizarra cómo se traza el grupo br,

arrastrando la tiza lentamente y marcando trazos gran-des. Pida a los niños que imiten sus movimientos en elaire, como si estuvieran escribiendo en una pared.

Escriba en la pizarra la oración La cabra lleva unsombrero. Después rodee el grupo br en las palabrascabra y sombrero. A continuación, dicte a los alumnoslas siguientes palabras para que rodeen el grupo con-sonántico br: brazo, breve, brillante, abrigo, broma, bru-ja, liebre.

Objetivos● Asociar las grafías br y bl

con los sonidoscorrespondientes.

● Discriminar auditiva y gráficamente sílabas del tipo bra o bla (abiertas)y del tipo bar o bal(cerradas).

● Leer y escribir palabras con br y bl.




Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del grupo br.

Escritura a la carta:Ficha 32. Grupo br.Ficha 33. Grupo bl.


B’ertå ap®en∂æ magiå co> u> libro.Dæ s¤ somb®ero sacå u> bo†æ, lo ab®æ, soplå ¥... ¡sa¬e> brillan†efi burbujafi!

L”å ©ebrå paßeå.

L”å l^eb®æ cor®æ.

E”¬ homb®æ ¬ææ.

L”å brujå cantå.

cabrå

brå br^ bro b®æ br¤

Lå cabrå l¬evå u> somb®ero.cabra

ciento catorce114

br Br

Obßervå ¥ marcå t®efi casillafi.

cå brå

¿Q¤Æ sa¬æ ∂e¬ bo†æ ∂æ B’ertå? L’ææ ¥ con†estå.

Sa¬e> brillan†efi burbujafi.

Escriba en la pizarra las sílabas bla, ble, bli, blo, blu.Pida a varios niños que salgan a repasarlas con tizas decolores. Ayúdeles a leerlas en voz alta, haciendo quepronuncien claramente el sonido. Luego trabaje el enla-ce entre b y l.

Discriminación de sílabas abiertas y cerradas. Entre-gue a cada niño una tarjeta con la sílaba bra y otra conla sílaba bar. Diga palabras que contengan esas síla-bas. Por ejemplo: abrazar, barco, cobra, palabra, barba,brazalete, Barcelona. Los niños deberán mostrar la tarje-ta con la sílaba correspondiente. Puede hacer lo mismocon las sílabas abiertas y cerradas con bl.

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115

Interacción con el mundofísicoLa palabra que aparece en la cabecera del grupobl puede dar lugar a undiálogo en clase sobre la vida en los pueblos y su contraste con la vidaen una ciudad. Pregunte a los niños por algúnpueblo o ciudad queconozcan y ayúdelos aencontrar las diferencias y a apuntar ventajas e inconvenientes de uno y otro tipo de vida.

En el cuadernoDicte los siguientes textospara que los alumnos loscopien en sus cuadernos:

Braulio tiene una cabra.Su nombre es Brígida.Vive libre en el campo.

Ese árbol es un roble.Con sus ramas hice tablas.Con las tablas hice un mueble.

UNIDAD 9

115ciento quince

p¤eblo

blo bl^ b¬æ bl¤ blå

E”¬ p¤eblo efi blanco.pueblo

bl Bl

p¤æ blo

E”¬ loro efi hablado®.

E”¬ gigan†æ efi horrib¬æ.

E”fi u> p¤eblo πeq¤eño, ∂æ casafiblancafi co> bonitofi balco>efi.E”> lå plazå ha¥ u> vêjo rob¬æ,q¤æ tê>æ máfi ∂æ cê> añofi.

invisib¬æ hablado®

horrib¬æ amab¬æ

¿Q¤Æ ha¥ e> lå plazå ∂e¬ p¤eblo? L’ææ ¥ colo®eå.


Otros recursosRima del grupo br

Borda Pececitos,la bordadora yo quisierasobre la roca del mar. burbujitas para hilar.Y los peces le regalanbrazaletes de coral.¡Ay! Sus brazosya se cansande subir y bajar.

Banco de palabras y oraciones● cabra, bravo, cobra, obra, abrazo, abracadabra,

hombre, bruja, sombrero, brillantes, abrigo, equili-brio, brocha. Barco, beber, borde, burbuja, subir,barba, Alberto.

● tabla, biblioteca, público, establo, visible, comesti-ble, blando, amable. Balsa, bolsa, bolsillo, baldosa,árbol, bulto, Baltasar.

● La bruja tiene un abrigo bordado. La bolsa de Pabloes blanca. Blanca se asoma al balcón.

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116

Sugerencias didácticasRepaso de grupos. Para trabajar las oposiciones de

sílabas abiertas y cerradas vistas en la unidad, dicte alos niños parejas de palabras que contengan dichasoposiciones. Por ejemplo: prado/parque, playa/palmera,precio/perla, pleno/pelma, profesor/portero, plomo/pol-vo, tabla/balda, obrero/Roberto, cable/cascabel, obra/bar-ba, establo/árbol, brillo/subir.

Haga que varios niños salgan a la pizarra para escri-bir libremente palabras que contengan los grupos quese han trabajado en la unidad.

Para resolver la actividad de ordenar las sílabas, cen-tre la atención de los niños en los dibujos. Pregúnteles

Objetivos● Reforzar el aprendizaje

de los gruposconsonánticos pr, pl, br y bl.

● Discriminar auditiva y visualmente las sílabasabiertas y cerradas.

● Repasar palabras con el sonido k y las grafías co qu.

Secuencia1. Completar las palabras

con la sílaba correcta.

2. Ordenar las sílabas para escribir palabras.

3. Completar palabras con las sílabas ca, co, cu,que, qui.

4. Completar el textosustituyendo cada colorpor la palabracorrespondiente.

U>æ ¥ escri∫¶.

plu

brú

som

bre

ju

me

la

ro

ro

mio cio chå

to må no

co al‡om a zo

casca ta ro m¤e

plåpa¬

brå

ba®

p®æπe®

b¬æ

∫±¬

ciento dieciséis116

Repaso las letras


p®e

pla

bar

∫±¬ b¬e b¬æ

brújulå

somb®ero

pluμero

brå bra

pal pla

p®e πer

qué objeto representa cada uno. De esa manera les re-sultará más fácil encontrar las sílabas adecuadas. Ten-ga en cuenta que esta actividad tiene también como ob-jetivo la transición tipográfica, de ahí el uso de la letracompuesta en las sílabas para ordenar.

Ortografía natural. Escriba en la pizarra, en cinco co-lumnas, las sílabas ca, co, cu, que, qui. Dicte palabrasque las contengan y pida a los niños que las escribanen la columna correspondiente. Por ejemplo: carro, cu-na, saco, quiniela, calle, pequeño, cubo, mosquito, que-so, rosco, paquete, cuneta, cometa, pescado.

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117

Autonomía e iniciativapersonalA propósito de las palabraspremio y tablero, que seproponen para repasar los grupos que se hantrabajado en la unidad,hable con los alumnossobre su actitud en losjuegos. Deje que expresensus experiencias sobre el tema: a qué juegan, si quieren mandar siempreen los juegos, si noaceptan la derrota…

Favorezca el espíritu de superación, perorecuerde a los niños que deben aceptar lasderrotas deportivamente.

En el cuadernoComo repaso del sonido k,lea a los niños el siguientepoema. A continuación,pídales que lo copien en sus cuadernos, paradespués aprenderlo y recitarlo en clase. Cuidela entonación y el ritmo.

La gallina co, co, co.El gallo quiquiriquí.El pato cua, cua, cua.Y el mosquito te pica acá.

UNIDAD 9


E”> e¬ ∂e¬ ha¥quin©æ parå lofi .

117ciento diecisiete

Repaså ¥ copiå.

E”> e¬ estanq¤æ ∂e¬ parq¤æ ha¥

quin©æ barcafi parå lofi chiquillofi.

chiquillos

parque estanque

barcas

estanq¤æ acuario

cå co c¤ q¤æ qu^

S<ustitu¥æ cadå colo® po® unå palabrå ¥ copiå.

estanq¤æ acuario


Otros recursosTrabalenguas

Paco Peco,chico rico,le gritaba como un locoa su tío Federico.Y este le dijo:poco a poco,Paco Peco,¡poco pico!

AdivinanzaMe encuentras en la playaa la sombra y al sol.Mi nombre tiene caray también col.(El caracol).

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118



informativo.

● Trabajar el vocabulario del texto.

¿Q¤Æ anima¬efi so> inßectofi? R”o∂eå.

ciento dieciocho118

Leo y aprendo

Farolillofi ∂æ lå noc™æH”abíå anoc™ecido y M”ónicå aú> jugabå e> e¬ parq¤æ.

Dæ pronto, dijo å s¤ pad®æ:

_¡M”irå! ¡E”safi plantafi brilla>!

_¡S<o> luc^érnagafi! _dijo e¬ pad®æ.

_¿S’æ llama> ası esafi plantafi?

_No. L”afi luc^érnagafi no so> plantafi, hijå. S<o> unofi inßectofi q¤æ, po® lå noc™æ, a¬ posarßæ e> lafi plantafi, ∂esp®en∂e> eså luΩ √±rdoså.

Y lofi dofi ßæ q¤edaro> mirando lofi puntitofi ∂æ luΩ.

insectos

mariquitå

escarabajo

gorrió>

a∫±jå

Diccionario visual

El texto. Pida a los niños que lean el texto. Después,puede formularles las siguientes preguntas: ¿A qué ju-gaba Mónica? ¿Dónde jugaba? ¿Qué encontró en lasplantas? ¿Qué clase de animal era? ¿Qué les ocurre aesos animales por la noche? ¿Por qué el texto se titulaFarolillos de la noche?

Dicte a los niños las palabras parque, luciérnaga,planta y luz. Después, pídales que escriban oracionescon esas palabras.

Proponga a los niños la elaboración de un diccionariovisual sobre los insectos. Primero, deberán decir entretodos nombres de insectos.

Vaya escribiéndolos en la pizarra y elijan entre todoslos más conocidos.

Después, reparta los nombres de insectos a los ni-ños para que los dibujen.

Desarrollo de la comprensión lectora. Las actividadespropuestas persiguen estos objetivos:

– Identificar el nombre de otros insectos distintos alas luciérnagas.

– Completar oraciones con datos del texto.– Retener datos del texto.– Retener la imagen ortográfica de palabras con difi-

cultad.

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119

Interacción con el mundofísicoComente en clase algunosdatos sobre los insectos.Por ejemplo, cuente que los insectos son losanimales más abundantesdel planeta. Son animalesinvertebrados, es decir, no tienen huesos. Todoslos insectos tienen antenasy seis patas, y algunos de ellos también tienenalas. La mayoría de los insectos son de pequeño tamaño.

Tratamiento de la informaciónEn esta unidad aparece por primera vez unasección denominadaDiccionario visual. Esterecurso resulta muyadecuado para trabajar elléxico básico con los niños,ya que la comprensión de las palabras mejoracuando van acompañadasde un apoyo gráfico.

UNIDAD 9

L”å luΩ q¤æ ∂esp®en∂e> efi

119ciento diecinueve

M”arcå ¥ escri∫¶.

¿—uándo brilla> lafi luc^érnagafi? E”xplicå. R. M.

llamó brilla> hijåha¥

¿Q¤Æ so> lafi luc^érnagafi?

unafi plantafi unofi inßectofi

unofi inßectofi.

¿—ómo efi lå luΩ q¤æ ∂esp®en∂e>?

√±rdoså amaril¬entå

L”afi luc^érnagafi so>

—opiå si> faltafi.

√±rdoså.

L”afi luc^érnagafi brilla>

cuando ßæ posa> e> lafi

plantafi po® lå noc™æ.

llamó brilla> hijåha¥

Otras actividadesRotular dibujos. Si llevó a cabo la actividad de dibujar

insectos para hacer el diccionario visual, puede enrique-cer las fichas rotulando los dibujos.

Proponga que rotulen partes del cuerpo de los insec-tos. Explique que primero deberán escribir los nombresde las partes más importantes del insecto alrededor deldibujo. Por ejemplo: cabeza, cuerpo, patas, antenas,alas (si las tuviera). Después, deberán trazar una líneadesde el nombre de la parte al lugar que correspondaen el dibujo.

Una adivinanza. Pida a los niños que aprendan la si-guiente adivinanza. Después la escribirán en su cuader-no y dibujarán una luciérnaga.

Tiene lamparitas de luz verdey cuando es de noche,las enciende.(La luciérnaga).

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120


Objetivos● Aplicar de forma intuitiva

la concordancia de númeroentre el sujeto y el verbo.

● Coordinar oracionessimples.

● Narrar un proceso.


ciento veinte120

Empiezo a escribir

Obßervå, ¬ææ ¥ comp¬etå.

Pablo

L”å jira‡å coμæ.L”å ©ebrå ∫±∫¶.

E”¬ gorilå bos†ezå.E”¬ ¬eó> d¤erμæ.

cor®e>cor®æ

B<lancå j¤egå e> e¬ parq¤æ.

B<lancå ¥ Gabr^e¬ j¤ega> e> e¬ parq¤æ.

¿Q¤Æ ha©e>? L’ææ, obßervå ¥ continúå.

L”å ©ebrå ∫±∫¶ ¥ lå jira‡å coμæ.

E”¬ ¬eó> d¤erμæ ¥ e¬ gorilå bos†ezå.

Pablo ¥ A”nå

Dictado.

cor®æ. cor®e>.

E”¬ cump¬eañofi ∂æ m^ amigo B<lafi efi

uno ∂æ lofi priμerofi díafi ∂æ ƒeb®ero.

Iniciación gramatical. Pida a los niños que piensen ac-ciones, por ejemplo: regar, plantar, jugar… Por turnos,cada niño se pondrá en pie y representará con mímica laacción. Los demás averiguarán qué está haciendo. Acontinuación, repita la actividad con dos niños cada vez.Después, escriba en la pizarra los nombres de los niñosy la acción realizada por cada uno. Por ejemplo, en el pri-mer caso: Marta riega; en el segundo: Felipe y Ana rie-gan. Hágales ver la diferencia entre las dos oraciones.

Pida a los niños que hagan dos columnas en sus cua-dernos encabezadas por los enunciados qué hace y quéhacen, respectivamente.

Escriba en la pizarra las siguientes palabras: juega,come, duermen, saltan, bebe, juegan, salta, comen, es-tudia, beben, duerme, estudian, para que las escribanen la columna correspondiente.

Microescritura. Comente con los niños el hecho deque, al coordinar oraciones, la segunda de ellas pierdela mayúscula inicial.

Para ampliar la actividad, puede escribir en la pizarragrupos de tres oraciones y proponer a los niños que loscoordinen.

Dictado. El cumpleaños de mi amigo Blas es uno delos primeros días de febrero.

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121

Competencia social y ciudadanaHaga notar a los alumnosque todos están en clasepara aprender y que debenrespetarse los unos a los otros. Indíqueles quedeben ser considerados y respetuosos con lostrabajos, los gustos y las opiniones de los compañeros.

UNIDAD 9

121ciento veintiuno

L’ææ, obßervå ¥ escri∫¶.

pipå

E”¬ dio muchísimafi .

Pronto ßæ convirtió e> u> ™ermoso .

Dæ eså nació unå .

B<lafi ßembró unå ∂æ giraso¬.

plantitå giraso¬ pipafi

L’ææ e¬ †exto comp¬eto.

¡QUÉ MARAVILLA!

B<lafi ßembró unå pipå ∂æ giraso¬.

Dæ eså pipå nació unå plantitå.

Pronto ßæ convirtió e> u> ™ermoso giraso¬.

E”¬ giraso¬ dio muchísimafi pipafi.

Composición. Antes de completar el texto, sería con-veniente trabajar la actividad de forma oral. Para ello,haga que los alumnos se fijen en los dibujos que enca-bezan la página. Coménteles que las flechas que apare-cen entre cada uno indican secuencia. Guíe la narraciónde los niños utilizando marcadores temporales. Porejemplo: 1.o Se planta una pipa de girasol. 2.o Nace unaplantita. 3.o De la planta sale un hermoso girasol. 4.o Elgirasol da muchas pipas.

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122


Objetivos● Leer un texto rimado

con la entonación y el ritmoadecuados.

● Continuar la canciónformando rimas.





Lecturas amigas

ciento veintidós122

Leo y me divierto

—ucÛ, cantabå lå ranå—ucÛ, cantabå lå ranå,cucÛ, ∂ebajo ∂e¬ aguå.

—ucÛ, pasó u> cabal¬ero,cucÛ, co> capå ¥ somb®ero.

—ucÛ, pasó unå ßeñorå,cucÛ, co> faldå ∂æ colå.

—ucÛ, pasó u> mari>ero,cucÛ, √±ndêndo roμero.

—ucÛ, pasó u> jardi>ero

cucÛ, √±ndêndo lu©erofi.

—ucÛ, pasó u> pastorcillo

cucÛ, √±ndêndo tomillo.

√±ndêndo tomillo.pasó u> jardi>ero

√±ndêndo lu©erofi.pasó u> pastorcillo

U>æ ¥ escri∫¶ parå continua® lå canció>.

El poema. Pida a los niños que lean la canción de for-ma individual y en silencio. A continuación, haga quedos o tres alumnos la lean en voz alta. Proponga a losniños memorizarla y cantarla juntos.

Divida la clase en grupos de cuatro alumnos, y pída-les que preparen la dramatización de la canción. Cadaalumno cantará una estrofa y la representará.

Anime a los niños a inventar entre todos estrofas di-ferentes de las de la canción para trabajar las rimas.Proponga ejemplos sencillos como estos:

Cucú, pasó una jirafa, / cucú vendiendo unas gafas.Cucú, pasaba un pirata, / cucú, con una piñata.

Conviene que sea flexible en cuanto a la elaboraciónde las rimas: no es tan importante que mantengan laestructura sintáctica de la original como que los niñosperciban claramente que las últimas palabras debenacabar igual para que haya rima.

Cuando tengan varias estrofas, pida a los niños quehagan dibujos para ilustrarlas. Puede exponer en claselos dibujos.

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123ciento veintitrés

He aprendidoComp¬etå lafi palabrafi.

E”li@æ, comp¬etå ¥ copiå.

brobo®

pl¤pu¬

pråpa®

©e¬ebrå©e¬ebra>

La pista de tenis

Paco y Raquel prepararon sus raquetas y corrieronhasta la pista de tenis. Como estaba ocupada,se quedaron esperando en un banquito.

DICTADO. P®eparå e¬ dictado.

chífi

må

tam li

po

com

—ora¬ s¤ cump¬eañofi.

—ora¬ ©e¬ebrå s¤ cump¬eañofi.

bo®

plu pul

par prå

©e¬ebrå

bro

123


● Completar palabras con sílabas abiertas y cerradas de los gruposestudiados.

● Completar una oraciónseleccionando la formaverbal (singular o plural)que concuerda con el sujeto.

● Preparar un dictado para hacerlo luego en el cuaderno.

UNIDAD 9

En familiaPida a sus alumnos que dramaticen con algún familiar el texto de Pe-queño teatro. Deje que los niños decidan el reparto de los personajes.Dígales que deben leer antes el texto en silencio para tener mayor flui-dez en la lectura expresiva. Sugiérales que inventen alguna manerasencilla de caracterizarse como mamá cabra y la cabritilla.

Haga que los niños cuenten en casa lo que han aprendido sobre las lu-ciérnagas.

Puede proponer que una persona de la familia les dicte el texto queaparece en He aprendido. Luego, lo corregirán con ellos y llevarán a cla-se los textos con las faltas cometidas.

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124 A

Las habichuelasmágicas





● Leer y escribir oraciones que contienen cr, cl, gr y gl.

● Repasar las grafías g y gu.


● Reconocer y comprender el uso del verbo en presente.

● Escribir oraciones al dictado.





● Lee y comprende un resumen del cuento.


● Lee y escribe oraciones que contienen cr, cl, gr y gl.

● Distingue los contextos en los que debe usar las grafías g y gu.


● Reconoce y comprende el uso del verbo en presente.

● Escribe oraciones al dictado.

● Narra una secuencia.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Interacción con el mundo físico,Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística,Autonomía e iniciativa personal y Tratamiento de la información.

Contenidos

● Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl.

● Las grafías g y gu.

● El verbo (presente).



● Lectura y comprensión de un resumen del texto.


● Lectura y escritura deoraciones con los gruposconsonánticos cr, cl, gr y gl.

● Escritura de palabras con elsonido g suave.



● Escritura de una narración.



● Interés por el juegolingüístico y la creaciónpersonal.

Programación

10865012 _ 0180-0199.qxd 16/4/07 21:20 Página 180

124 B

En esta unidad los niños escucharán el cuento Lashabichuelas mágicas.

Siguiendo con el trabajo de los grupos consonánticos,se presentan en esta ocasión los siguientes grupos:cr, cl, gr y gl.

En Repaso las letras, los niños se ejercitarán en ladiscriminación de sílabas abiertas y cerradas conlos grupos trabajados y en el uso de las grafías g ogu para representar el sonido g suave.

En las páginas de Empiezo a escribir los alumnostrabajarán las formas de presente del verbo, la se-paración de palabras en oraciones y la narración deuna secuencia. Además, se incluye el espacio parael dictado.

Mañanitas de mayo es el título del poema de la uni-dad. Se trata de una composición de tono popularsobre las excelencias de una mañana de primaveraen el campo.

Previsión de dificultades● Algunos alumnos pueden tener dificultades para leer

fluidamente los textos con los grupos consonánticospresentados en la unidad.

● Es posible que algunos niños omitan letras en la escritura de palabras que contienen los gruposconsonánticos.

● Preste especial atención al repaso de las grafías g y gupara el sonido g suave, ya que también suele serfuente de abundantes errores.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 10. LAS HABICHUELAS MÁGICAS

CUENTO ORAL

Lashabichuelasmágicas

COMPRENSIÓN

● Acciones● Secuencia● Significado

de palabras● Detalles

LECTOESCRITURA

Grupos cr, cl, gry gl

ESCRITURA LECTURA

● Nuevas plantas● Mañanitas

de mayo

REPASO

● Las grafías g y gu● El verbo (presente)● Separación de palabras● Secuencia

Presentación

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rase una vez un muchacho llamado Crispín que vivía con su madre

en una granja. Eran muy pobres y para sobrevivir solo contaban con

un pequeño huerto, algunas gallinas y una vieja vaca.

Como la vaca cada vez daba menos leche, un día decidieron venderla.

–Madre, iré al mercado a ver cuánto nos dan por ella.

Y Crispín se fue camino del pueblo. Allí, junto a la iglesia de la plaza,

se encontró con un extraño hombrecillo que le preguntó:

–¿Cuánto pides por esa vaca?

Crispín dudó un poco y contestó:

–Pues..., es una buena vaca. Vale..., bastante.

Entonces, el desconocido mostró un puñado de semillas al muchacho.

–¿Qué te parece esto a cambio? Son unas habichuelas mágicas.

Crispín se quedó maravillado ante las brillantes semillas y aceptó

el cambio.

Muy contento, el muchacho volvió a su casa y allí se llevó una buena

regañina de su madre.

–¡Pero, hijo, la vaca vale mucho más que un puñado de semillas!

¿De qué viviremos ahora?

El chico se quedó bastante triste. Había dado un buen disgusto a su

madre. Ya solo podía sembrar las semillas para recoger la cosecha de

habichuelas cuanto antes. Y, una a una, las fue enterrando en el huerto

que había delante de la casa. Luego se acostó.

A la mañana siguiente, Crispín se despertó muy temprano y cuál no

sería su sorpresa al ver que una de las semillas sembradas el día anterior

había crecido mucho y se había convertido en una enorme planta. ¡Sus

ramas entrelazadas alcanzaban las nubes!

Lleno de curiosidad, Crispín comenzó a trepar por el tallo y logró

llegar hasta el final de la planta, que acababa a las puertas de un castillo.

El muchacho entró en la mansión, recorrió largos pasillos y, en uno

de los salones, encontró a un ogro que, de malas maneras, le decía

a una gallina:

–¡Vamos, insignificante animal! ¡No tengo tiempo que perder!

É

CU

EN

TO

124 C

Las habichuelasmágicas

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Crispín se escondió detrás de una cortina y desde allí pudo observar

que, minutos después, la gallina ponía un huevo... ¡un huevo de oro!

El ogro guardó el huevo en un cofre, junto a otro montón que ya había

dentro, y a continuación se puso a tocar un arpa. Al momento, cientos de

brillantes empezaron a brotar de aquel instrumento maravilloso. Cuando

cesó la música, el ogro guardó los brillantes en un enorme saco.

Crispín, desde su escondrijo, no podía creer lo que estaba viendo

y, temblando de miedo, decidió seguir esperando.

Luego, el ogro se sentó a comer los ricos manjares que había servidos

en una mesa y, tras la comilona, se quedó dormido en un sillón.

Cuando oyó roncar al ogro, Crispín salió muy despacio de su

escondite, se acercó hasta la gallina y el arpa, las metió en un saco

y, de puntillas, fue atravesando el salón.

A pesar de las precauciones del muchacho, el ogro comenzó

a moverse en el sillón. Abrió un ojo, luego el otro y..., ¡descubrió a Crispín

cargado con el saco!

Perseguido por el ogro, el muchacho echó a correr y descendió por el

tallo de la planta a toda velocidad. Mientras tanto, el ogro intentaba

arrancar la planta, que se agitaba como azotada por un huracán.

Cuando Crispín estaba ya cerca del suelo, gritó con todas sus fuerzas:

–¡Madre, corta la planta con el hacha! ¡Date prisa!

De unos fuertes hachazos, la mujer cortó el tallo por completo y

Crispín saltó a tierra.

Segundos más tarde, la planta se desplomó contra el suelo. Y en las

alturas se quedó el ogro, con dos palmos de narices, sin poder alcanzar

al muchacho.

Con la gallina de los huevos de oro y el arpa maravillosa, Crispín y su

madre no volvieron a tener problemas económicos.

Y en cuanto a la gallina, fue muy feliz en la granja. Mucho más feliz

que con el cruel ogro que había tenido por dueño.



124 D

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124












Lámina del cuento:Las habichuelas mágicas

ciento veinticuatro124

ig¬esiå

ogro

—rispí>

Las habichuelas mágicas10

Presentación. Lea en voz alta el título del cuento. Pre-gunte a los niños si saben qué son las habichuelas. Acontinuación, explíqueles que habichuelas es sinónimode judías.

Trabajo con la lámina. Antes de leer el cuento, pre-gunte lo siguiente:

– ¿De qué creéis que trata el cuento?– ¿Qué personajes aparecen en la lámina?– ¿Qué está haciendo el muchacho? ¿Y la señora que

tiene un hacha en la mano?– ¿Cuánto tiempo puede tardar una planta en ser así

de alta?

Lea en voz alta las palabras que aparecen rotuladasen la lámina, exagerando su pronunciación. Pida a losalumnos que busquen esos dibujos en la lámina y quedigan en qué lugar se encuentran.

Trabajo con la narración. Pida a los alumnos que ha-gan una lectura silenciosa del cuento, a fin de que sefamiliaricen con el texto. A continuación, pídales quelean nuevamente el cuento, esta vez en voz alta y en ca-dena. Atienda a la correcta vocalización.

Después de leer el texto, haga a los niños preguntascomo las siguientes: ¿Qué os ha parecido el cuento?¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Y lo que menos?

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125

Interacción con el mundofísicoEn relación con el tema delas plantas y a propósito de la actividad que sepropone para trabajar la expresión oral, expliquea los niños que para queuna planta crezca loprimero que se debe haceres sembrar una semilla.Dígales cómo se siembray qué cuidados necesitapara crecer (tierra, agua,aire y sol).

Competencia social y ciudadanaPuede pedir a los niños queinventen nuevos finalespara el cuento, y proponerusted este: Crispín decidecompartir con todos losvecinos del pueblo lo queproporcionaban la gallina y el arpa que le quitó al gigante.

Pregunte a sus alumnosqué hubieran hecho elloscon la gallina de los huevosde oro. Escriba laspropuestas en la pizarra.Pídales que cuentensituaciones en las quehayan sido generosos.

UNIDAD 10

—rispí> ßæ f¤æ å √±n∂e® s¤ vacå a¬ p¤eblo.

E”> lå plazå ∂æ lå ig¬esiå,u> ∂esconocido ¬æ cambió lå vacåpo® unafi habich¤elafi mágicafi.

—rispí> ßembró aq¤ellafi ßemillafi ¥, a¬ díå sigu^en†æ, unå enorμæ plantåalcanzabå lafi nu∫±fi.

E”¬ muchacho subió po® lå plantå ¥ l¬egó a¬ castillo ∂æ u> ogro. A”llı ßæ apo∂eró ∂æ unå gallinå q¤æ poníåh¤evofi ∂æ oro ¥ ∂æ u> arpå ∂æ lå q¤æbrotaba> brillan†efi. L”¤ego consiguióescapa® å todå priså co> aq¤e¬fabuloso †esoro.

L”å gallinå ∂æ lofi h¤evofi ∂æ oro f¤æmu¥ ƒeliΩ co> —rispí>.

125ciento veinticinco

cla√±¬

A continuación, pida a los niños que expliquen entretodos cómo nacen y crecen las plantas.

Aproveche para inculcar en sus alumnos el respetopor las plantas, comentando que son seres vivos quetienen un papel fundamental en la naturaleza. Propongaque digan beneficios que nos reportan las plantas, porejemplo, fabrican el oxígeno que respiramos, nos pro-porcionan alimentos…

Otras actividadesHablar sobre las plantas. Proponga a los niños que

entablen un diálogo donde puedan poner de manifiestotodos los conocimientos previos que tienen sobre lasplantas. Para fomentar su participación, puede formularpreguntas como las siguientes:

– ¿Tienen todas las plantas el mismo tamaño?– ¿Qué son más grandes: los árboles o las hierbas?– ¿Sabéis qué diferencia existe entre un árbol y un ar-

busto?– ¿Qué flores conocéis?– ¿Cuándo nacen las flores de las plantas?– ¿Son iguales todas las hojas de los árboles?

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126

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Después de la lectura, haga

las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Dónde fueCrispín? ¿Qué iba a vender? ¿Por qué cosas cambió lavaca? ¿Qué pasó con las habichuelas? ¿Qué encontró enlo alto de la planta? ¿Qué le quitó al ogro? ¿Qué pasócuando el ogro se despertó?

Proponga a los niños que resuelvan las actividadesdel libro.


– Acciones. Responder a preguntas de comprensión so-bre acciones fundamentales en el desarrollo del cuento.

– Secuencia. Ordenar la secuencia de los hechos delcuento.

– Significado de palabras. Comprender y explicar elsignificado de la palabra mágicas.

– Detalles. Reconocer detalles del cuento.Como actividad final puede proponer a los niños que

completen las siguientes oraciones:Crispín quiere vender una ______ . La cambia por unas

______ . Crispín siembra las ______ . Nace una ______ .Crispín sube por la ______ . Al final de la planta hay un______ donde vive un ______ . Crispín le quita al ogro la______ de los huevos de oro y un ______ , y huye.



● Dramatizar un textodialogado.

● Reflexionar y hablar sobre el miedo.


de comprensión, primerooralmente y después en el libro.

2. Realizar una lecturadramatizada de un textodialogado.

3. Hablar sobre el miedo.

ciento veintiséis126

Leo y comprendo

M”arcå.

¿Po® q¤Æ era> mágicafi aq¤ellafi habich¤elafi? E”xplicå.

¿E”> q¤Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.

Porq¤æ lafi ßembró ¥ a¬ díå sigu^en†æ

habíå unå enorμæ plantå.

2 3 1

unafi habich¤elafi mágicafi unafi mo>edafi

¿Q¤Æ consiguió å cambio ∂æ lå vacå?

unafi habich¤elafi unå vacå

¿Q¤Æ f¤æ å √±n∂e® e¬ muchacho a¬ p¤eblo?

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127

Competencia cultural y artísticaProponga a los alumnoselaborar caretas depersonajes de ficción quepuedan dar miedo, porejemplo, una bruja, unfantasma… Para ello,entregue a cada uno unacartulina y pídales quedibujen y coloreen alpersonaje que prefieran.Después, indíqueles que,deben hacer un agujero a la altura de la nariz,y dos a la altura de losojos. Recuérdeles que a loslados debe haber tambiéndos pequeños agujeritospara pasar una gomaelástica fina. Por último,ayúdelos a representar el personaje elegido.

Autonomía e iniciativapersonalHable con los alumnossobre el valor que muestrael niño al enfrentarse con el ogro. Hágales ver que alsuperar su miedo, consiguealgo beneficioso.

Pida a los niños que hablende situaciones en las quehayan tenido que superarsus miedos.

UNIDAD 10

127ciento veintisiete

¿Q¤Æ ßæ l¬evó —rispí> ∂e¬ castillo ∂e¬ ogro? R”o∂eå.

¿—uándo hafi ßentido mêdo? ¿Q¤Æ ha©efi s^ u> amigo †æ c¤entå q¤æ tê>æ mêdo? —oμentå.

¡Q¤Æ mêdo! S<^ e¬ ogro μæ hubêßæalcanzado...

¡Uƒ! Habríå sido †errib¬æ. A mıtamb^é> μæ dio mêdo cuando lo v^πersigu^éndo†æ.

Pero todo hå salido bê>. A”∂emáfi,™æ ®escatado å lå pob®æ gallinå.

¡Nadå máfi ¥ nadå μenofi q¤æå lå gallinå ∂æ lofi h¤evofi ∂æ oro!

PEQUEÑO TEATRO. L’ææ co> tufi compa~erofi.

Pequeño teatro. Pida a los alumnos que lean en silen-cio el texto para conocer su contenido. Después, hága-les ver las distintas entonaciones que requiere el texto:

– Crispín: énfasis y gravedad recordando los momen-tos en el castillo del ogro.

– Madre: preocupación y miedo.– Crispín: alivio y alegría.– Madre: admiración y sorpresa.Deje que los niños expresen libremente sus experien-

cias en relación con el miedo. Uno de los asuntos que pueden surgir al hablar del

miedo es el de las pesadillas. Comente a los niños que

es muy normal sentir miedo a veces con algunos sue-ños. Quítele importancia y comente que a todo el mun-do le pasa en algún momento. Pregúnteles si conocenalgún truco para no sentir miedo cuando se despiertantras una pesadilla.

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128

Sugerencias didácticasPresentación de cr y cl. Haga que dos o tres niños

salgan a la pizarra para escribir, fijándose en el libro, lapalabra Crispín. Comente cómo se realiza el trazo paraformar la sílaba cris.

Escriba en la pizarra las sílabas del grupo cr. Léalasen voz alta, exagerando la pronunciación. Realice conlos niños ejercicios articulatorios, primero de forma co-lectiva y luego individualmente. Repita lo mismo con elgrupo cl.

Lectura comprensiva. Después de leer los textos concr y cl que se proponen y de resolver las correspondien-tes actividades de lectura comprensiva, puede pedir a

sus alumnos que rodeen con diferente color en cadatexto las sílabas abiertas y cerradas de cada grupo.

Respecto al texto de cr, puede pedir a los niños quehagan otro dibujo que refleje más detalladamente sucontenido.

Escritura. Una vez resueltas las actividades del libro,pida a los niños que inventen y escriban libremente ora-ciones que contengan palabras con cr y cl. Por ejemplo:secreto, crujiente, cremallera, ancla, clarinete.

Objetivos● Discriminar auditivamente

los grupos consonánticos cr y cl.

● Asociar las grafías cr y clcon sus sonidos.

● Leer y escribir palabras y oraciones con cr y cl.

Secuencia1. Leer las sílabas y las

palabras clave.


Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima del grupo cr. Rima del grupo cl.

Escritura a la carta:Ficha 34. Grupo cr. Ficha 35. Grupo cl.


—rispí>

cr^ crå cro cr¤ c®æ

—rispí> √±ndió lå vacå.Crispín

ciento veintiocho128

cr Cr

¿Q¤Æ ∂escubrió —ristinå? M”arcå.

—rifi pí>

—ristinå salió a¬ jardí> å corta®unofi crisan†emofi. B<ajo lå μeså∂æ crista¬ ∂escubrió å unå gatåblancå co> sufi críafi.

—arlå cromofi

—arlofi ßec®eto

E”scri∫¶ oracio>efi co> estafi palabrafi. R. M.

—arlofi contó u> ßec®eto.

—arlå ®egalå lofi cromofi.

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129

Tratamiento de la informaciónA propósito de la últimaactividad de la página 128,comente a los niños laimportancia de lasilustraciones en laresolución de muchasactividades. Dígales que, eneste caso, los dibujosorientan sobre las oracionesque deben escribir.

Autonomía e iniciativapersonalProponga a los niños decircada vez más rápido el siguiente trabalenguas:

Pablito clavó un clavito.¿Qué clavito clavó Pablito?Clavó un clavito chiquito.

Anime a sus alumnos a prestar atención para noequivocarse. Los buenosresultados favorecerán su autoestima.

En el cuadernoDicte este texto a los niños:El gallo Clodo tiene la crestaclara. El asno Clarín tienelas crines cortas.Su dueño, Anacleto,cree que son preciosos.

UNIDAD 10

129ciento veintinueve

cla√±¬

clå cl^ c¬æ clo cl¤

E”¬ cla√±¬ efi rojo.clavel

cl Cl

L’ææ ¥ haΩ u> dibujo. R. L.

clå √±¬

¿Q¤Æ √±n∂e>? Obßervå ¥ escri∫¶.

S<o‡íå √±n∂æ cla√±¬efi.

M”arcofi √±n∂æ bicic¬etafi.

bicic¬etaficla√±¬efi

—larå saltó e> e¬ colchó>.Y u> caraco¬ q¤æ lå vio,co> gra> calmå, exclamó:_¡Yo salto mucho μejo®!

Otros recursosRima del grupo cr

Cri, cri, cri,que don Grilloya está aquí.

Croá, croá, croá,la ranita ya estará.

Cri, croá,cua, cua,este pato también va.

Rima del grupo clClac, clac.Hacen claclas gotas en los charcos.

Clac, clac.Hacen claclas burbujas al romper.

Clac, clac.Hacen claclas hojas al caer.

Banco de palabras y oraciones● cristalería, cristalino, criticar, cruzar, croqueta,

croar, criar. Corto, carnero, carnaval, curso, azúcar,● claxón, clima, clase, ciclista. Calcar, calculadora,

calcetín, colchón.● Carlos come croquetas. Clarita duerme cruzada en

la cama. La rana croa en las aguas cristalinas delarroyo.

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130

Sugerencias didácticasPresentación de gr y gl. Escriba en la pizarra la ora-

ción que aparece bajo el dibujo de la cabecera: El ogroera muy gruñón. Después, haga que sus alumnos escri-ban en el cuaderno las palabras ogro y gruñón y que ledigan si el grupo gr está al principio o en el medio de ca-da palabra. Pídales que inventen un nombre con gr parael ogro.

Anime a los niños a decir palabras que contengan lassílabas gra, gre, gri, gro y gru. Escríbalas en la pizarra ypida que las copien en sus cuadernos.

Escriba en la pizarra el grupo consonántico gl con ca-da una de las cinco vocales. A continuación, pida a los


los grupos gr y gl.

● Asociar las grafías gr y glcon sus sonidos.

● Leer y escribir palabras y oraciones con gr y gl.




Carpeta de recursosEscritura a la carta:Ficha 36. Grupo gr.Ficha 37. Grupo gl.


130

E”stÅ e> unå granjå. E”stÅ e> unå grutå.

¿Dón∂æ estÅ e¬ tig®æ?

E”¬ tig®æ gru~æ e> lå grutå._¿Po® q¤Æ gritafi, Tig®etó>?_Porq¤æ esto¥ mu¥ gordo..._¡S’ecå tufi lágrimafi, lloró>!

L’ææ, marcå ¥ comp¬etå.

ogro

gro grå gr¤ g®æ gr^

E”¬ ogro erå mu¥ gruñó>.ogro

gr Gr

o gro

E”¬ tig®æ estÅ e> unå grutå.

ciento treinta

E”stÅ a¬eg®æ. E”stÅ aπenado.

¿—ómo estÅ e¬ tig®æ?

E”¬ tig®æ estÅ aπenado.

alumnos que lean en voz alta la sílaba que vaya marcan-do en la pizarra. Empiece despacio y luego, vaya aumen-tando el ritmo al señalar las diferentes sílabas.

Proponga a los alumnos buscar en la página 131 desu libro palabras que contengan las sílabas del grupo gly copiarlas en sus cuadernos.

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131

Competencia social y ciudadanaDespués de leer el texto de la página 130, expliquea sus alumnos laimportancia de consolar a las personas cercanasque, por algún motivo, se sienten tristes.

Haga que los niños cuentenalguna experiencia personalrelacionada con el tema.

UNIDAD 10

131ciento treinta y uno

ig¬esiå

g¬æ gl^ glo glå gl¤

E”fi lå ig¬esiå ∂e¬ p¤eblo.iglesia

gl Gl

¿Dón∂æ está>? Obßervå ¥ escri∫¶.

M”ig¤e¬, e¬ a√±ntu®ero, ar®eglå s¤ globo¥ viajå po® e¬ mundo en†ero. Vå å Portuga¬, å Ingla†errå, å lå junglå... ¡å cualquê® têrrå!

iglÛ glorêtå

E”¬ esquima¬ estÅ e> e¬ iglÛ.

¿E”> q¤Æ globo viajå M”ig¤e¬? L’ææ ¥ colo®eå.

^ g¬æ siå

E”¬ galgo estÅ e> lå glorêtå.

Otros recursosRima de los grupos gr y gl

La grulla gruñecuando sale el sol.Su hijito gritaporque es un glotón.

–Calla, mi vida,A la jungla iré.Buscaré gusanosy regresaré.

La grulla regresaal atardecer.

Le trae a su hijitogranitos de miel.

–¿Y mis gusanitos?,¿quién se los quedó?–Calla, mi vida,que esto es mejor.

Banco de palabras y oraciones● grande, negro, granada, granate, grieta, agradar,

gracias, grabar, vinagre, grasa, Grecia, granizo. Gar-za, garganta, yogur, garbanzo, lagarto.

● glotón, arreglo, Gloria, glorieta, Inglaterra, inglés.Golfo, gol, Portugal, golpear.

● Gregorio es griego. Yo arreglo la grapadora. El grilloes grande y negro. El ogro es glotón.

TrabalenguasTres tristes tigrescomen trigo en un triste trigal.Un tigre, dos tigres, tres tigres.

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132

Sugerencias didácticasRepaso de grupos. Recuerde los grupos consonánti-

cos que van a reforzar. Para ello, utilice las palabrasclave de las páginas de lectoescritura: Crispín, clavel,ogro e iglesia.

Pida que escriban en sus cuadernos tres palabrasque contengan los siguientes grupos consonánticos:

– cr: cruce, crema, cromo.– gr: grúa, gracias, ogro.– cl: clavo, tecla, clima.– gl: glotón, arreglar, globo. Al resolver la actividad propuesta, observe si los ni-

ños escriben cada palabra en su lugar.

Objetivos● Reforzar el aprendizaje

de los gruposconsonánticos cr, cl, gr y gl.

● Discriminar auditiva y visualmente las sílabasabiertas y cerradasformadas por los grupos cr,cl, gr y gl.

● Repasar palabras con el sonido g suave y las grafías g y gu.

Secuencia1. Resolver la sopa de letras

y escribir en su lugar las palabras obtenidas.

2. Seleccionar palabras ycompletar una oración.

3. Completar palabras con las sílabas ga, go, gu,gue, gui.

4. Completar oraciones con las palabrascorrespondientes.

T E C L A V YO H U T O C OP G R U T A GB I V S O L UE C A L V O RC R U C E X J

cru

cur

cla

cal

gru

gur

cartulina cristal

Ho¥, Gloriå ®ecortå

figurafi ∂æ cartulinå.

ciento treinta y dos132

Repaso las letras

B<uscå lafi palabrafi e> lå sopå ∂æ ¬etrafi ¥ escrí∫±lafi.

curvå


escribe recorta

cru©æ †eclå

calvo yogu®

grutå

Ortografía natural. Recuerde a los alumnos que el so-nido g suave cuando va con e o i se representa con gu.

Dicte a los alumnos las siguientes palabras: gafas,guerrero, gorro, garra, guitarra, gusano, águila, pegatina,merengue, gota. A continuación, pídales que las clasifi-quen en un cuadro como el siguiente:

Anime a los niños a decir nombres de persona y ape-llidos que se escriban con ga, go, gu, gue, gui.

Palabras con g Palabras con gu

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133

Autonomía e iniciativapersonalA propósito de la primeraactividad de la página 132,en la que los alumnosdeben resolver una sopa de letras, pregunte a losniños si alguna vez hanhecho crucigramas, sopasde letras… y ese tipo de pasatiempos paraentretenerse. Pídales que digan cómo les gustapasar el tiempo libre, qué tipo de actividadesprefieren, con quién las realizan…

En el cuadernoEscriba en la pizarra el siguiente texto:

El ogro Gregorio tiene el pelo negro. Es grande y muy gordo, alegre y risueño.

A continuación, pida a los alumnos que lo leanen voz alta y que lo copienen sus cuadernos. Por último, deben rodearcon un lápiz de otro color el grupo gr.

UNIDAD 10

133ciento treinta y tres

Repaså ¥ copiå.


hormiguitåhormigå

tortuguitåtortugå

®ega∂erå

paraguafi

guiño¬

jug¤e†efi abrigo

bigo†æ

gå go g¤ g¤æ gu^

L”å j¤egå co> lå

L”å j¤egå co> lå

®ega∂erå

paraguafi jug¤e†efi abrigo

tortugå tortuguitå.

hormigå hormiguitå.

guiño¬ bigo†æ

Otros recursosTrabalenguas

Charito lleva un clavel.¿Qué clavel lleva Charito?Un clavel color clarito.

DictadoCarlos fue a comprar cromos en su bicicleta.Clara, su amiga, le estaba esperando en la plaza de

la iglesia para ir a la granja. Por el camino vieron un gra-cioso lagarto y un perro gruñón.

DictadoMi bicicleta granate está rota. Le di un golpe sin que-

rer. Mamá la arregla y, además, la engrasa. Yo le doylas gracias.

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134


Objetivos● Leer y comprender

un texto informativo.

● Trabajar el vocabulario y las expresiones del texto.

ciento treinta y cuatro134

Leo y aprendo

Diccionario visual

tallo

planta

esqueje

Leo y aprendo

—omp¬etå co> e¬ diccionario visua¬.

U> esq¤eΔæ efi unå par†æ ∂e¬

∂æ unå

Dæ é¬ na©æ otrå

tallo plantå.

plantå.

N¤evafi plantafi

R”aq¤e¬ l¬egó å caså ∂æ s¤ ab¤elå¥ lå vio mu¥ ata®eadå.

_Ve> å lå †errazå, q¤æ esto¥plantando unofi esq¤eΔefi.

_¿Y q¤Æ so> lofi esq¤eΔefi?

L”å ab¤elå ¬æ explicó q¤æ lofi esq¤eΔefi so> par†efi∂e¬ tallo ∂æ unå plantå. Y q¤æ s^ lofi plantafiecha> raí©efi ¥ ası na©e> n¤evafi plantitafi.

L”å ab¤elå ¬æ aßeguró q¤æ lå próximå prima√±rå ibå å †e>e® p®eciosofi @eraniofi ¥ hor†ensiafi.

El texto. Pregunte a los niños si tienen plantas en sucasa. En caso afirmativo, formúleles preguntas sobrelos cuidados que necesitan, dónde están situadas lasplantas (en macetas, en un jardín, etc.), si tienen floresalguna vez, en qué época del año sucede, cómo son lasflores, qué tamaño tienen…

Dibuje de forma esquemática una planta en la pizarraen la que se vean de forma muy clara sus partes princi-pales (raíz, tallo y hojas). A continuación, pida a los ni-ños que nombren las partes de las plantas y anote laspalabras que digan junto al dibujo. Si citaran las flores ylos frutos, añádalas al dibujo principal.

Después, pida a los alumnos que salgan a la pizarray que unan con un trazo (de forma similar a como apare-ce en el diccionario visual) los nombres con las partesdel dibujo.

Desarrollo de la comprensión lectora. Las actividadesque se proponen tienen los siguientes objetivos:

– Reconocer el significado de palabras que formanparte del vocabulario básico del texto.

– Inventar un título adecuado al contenido del texto.– Identificar con apoyo gráfico detalles del texto.– Aplicar información del texto al entorno cercano.– Retener la imagen gráfica de palabras con dificultad.

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135

Interacción con el mundofísicoProponga a los niñossembrar diferentes semillasy observar todo el procesode crecimiento de unaplanta. Para ello, debentraer de casa un vaso deyogur vacío y unas lentejaso garbanzos y tierra parasembrar las semillas.

Durante las semanassiguientes, los alumnos seresponsabilizarán de susplantas. Posteriormente,cada uno se llevará a casasu planta para seguir cuidándola.

Competencia social y ciudadanaConciencie a los alumnosde la necesidad de respetarla naturaleza. Indíqueles que los animales y lasplantas son seres vivos y como tales se debenrespetar.

UNIDAD 10

135ciento treinta y cinco

In√±ntå ¥ escri∫¶ otro título parå lå ¬ecturå. R. M.

L”ofi esq¤eΔefi q¤æ plantó lå ab¤elå

era> ∂æ ¥ ∂æ

jazmines hortensiasgeranios

¿Dæ q¤Æ plantafi era> lofi esq¤eΔefi? E”li@æ ¥ comp¬etå.

¿Q¤Æ estabå hac^endo lå ab¤elå ∂æ R”aq¤e¬? M”arcå.

raí©efi prima√±råpróximå


Planta® esq¤eΔefi

@eraniofi

raí©efi próximå prima√±rå

hor†ensiafi.

Otras actividadesHacer un mural. A propósito de la penúltima actividad

de la página 135, puede pedir a sus alumnos que le di-gan otros nombres de plantas que conozcan. Vaya es-cribiendo esos nombres en la pizarra. Luego, seleccionelas más comunes y busque fotografías de esas plantaspara llevarlas a clase. Distribuya a los alumnos en gru-pos y dé a cada grupo una de esas fotografías para quehagan un dibujo y escriban el nombre de la planta. Des-pués, pegará todos los dibujos en una o varias cartuli-nas para hacer un mural.

Escribir oraciones. Pida a sus alumnos que inventenoraciones en las que aparezcan las palabras de la últi-ma actividad de la página 135.

Dé tiempo para que los niños escriban las oraciones.Luego, saque a varios niños a la pizarra para que co-

pien las oraciones que han escrito.

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136


Objetivos● Comprender de forma

intuitiva el uso del verbo en presente.

● Separar las palabras de una oración.



—larå escri∫¶.R”icardo ¬ææ.

E”lgrillocantaa¬eg®æ.

ciento treinta y seis136

Empiezo a escribir

¿Q¤Æ ha©æ cadå uno? —omp¬etå.

escri∫¶ nadåsaltå¬ææ

S’eparå lafi palabrafi ¥ escri∫¶ unå oració>.

Ósca® nadå. —laudiå saltå.

Dictado.

E”¬ grillo cantå a¬eg®æ.

A —ristinå ¬æ d¤e¬æ lå gargantå

∂æ tanto grita® e> claßæ.

Iniciación gramatical. El objetivo de la primera activi-dad es que los niños sean capaces de generar oracio-nes que incluyan verbos en presente a partir de las pre-guntas que se les plantean.

Antes de resolver la actividad, pregunte a los niñosqué hacen por las tardes cuando salen del colegio.

Escriba las respuestas en la pizarra y subraye los ver-bos. Explique que esas palabras expresan acciones.

Microescritura. La actividad que se propone apunta auna cuestión que suele plantear problemas a los niños:la correcta segmentación de las palabras que aparecenen un enunciado.

Pida a sus alumnos que lean el enunciado que sepropone y que marquen una raya vertical donde acabacada palabra (tal como aparece tras el artículo). Luego,haga que cuenten las palabras que han marcado y quecomparen el número obtenido con el número de casillasque se ofrecen para escribir las palabras.

Este ejercicio es de gran utilidad y puede repetirlo pe-riódicamente a lo largo del curso.

Dictado. A Cristina le duele la garganta de tanto gritaren clase.

Composición. Trabaje los marcadores temporales an-tes de realizar la actividad de la página 137. Para ello,

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137

Autonomía e iniciativapersonalEn cuanto a la actividad de representar accionesmediante mímica, tenga en cuenta que los alumnosmás tímidos puedensentirse cohibidos ante sus compañeros. Valore su esfuerzo y elogie susintervenciones, ya que una vez superada ladificultad, los niños se sentirán más seguros.

En cualquier caso, todos los alumnos se beneficiarán de laexperiencia de un recursoexpresivo que no utilizannormalmente.

UNIDAD 10

Po® último, ßæ puso å .

Desp¤éfi, ßæ puso å co> f¤erzå.

L”¤ego, emπezó å ∂ébilμen†æ.

Priμero, e¬ c^elo coμenzó å .

Priμero, e¬ c^elo coμenzØ å nublarßæ.

L”¤ego, emπezØ å llovizna® ∂ébilμen†æ.

137ciento treinta y siete

Lææ, obßervå ¥ escri∫¶.

¡VAYA GRANIZADA!

nublarßæ llovizna® llo√±® graniza®

Desp¤éfi, ßæ puso å llo√±® co> f¤erzå.

Po® último, ßæ puso å graniza®.

puede dar instrucciones a los niños para que realicendos acciones sucesivas y, después, hacer preguntasque les obliguen a utilizar los marcadores primero y des-pués en las respuestas que den. Por ejemplo:

Marta, abre la mochila y saca un cuaderno. ¿Qué haces primero? ¿Qué haces después?Escriba en la pizarra los cuatro marcadores tempora-

les que aparecen en el texto (primero, luego, después,por último). Explique a los alumnos que los dos interme-dios son intercambiables, mientras que el primero y elúltimo indican el principio y el final de la secuencia, res-pectivamente.

Otras actividadesRepresentar acciones con mímica. Para reforzar el con-

cepto de palabra de acción, proponga a sus alumnos re-presentar acciones con mímica.

Recorte varias tarjetas de cartulina y escriba en cadauna un infinitivo. Procure elegir verbos fáciles de re-presentar con mímica (por ejemplo: volar, nadar, correr,soplar, barrer...). Luego, haga que un niño salga a la pi-zarra y coja una tarjeta. Después de leerla, deberá repre-sentar la acción que le haya tocado. Sus compañeros ten-drán que adivinar de qué acción se trata.

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138


Objetivos● Leer un texto rimado

con la entonación y el ritmo adecuados.

● Dibujar palabras.


Control y evaluaciónControl, ficha 10.Evaluación, segundotrimestre.



Lecturas amigas

ciento treinta y ocho138

Leo y me divierto

M”añanitafi ∂æ mayoL”ofi pajaritofi a¬egra>,co> s¤ dul©æ gorΔea®,lafi mañanitafi ∂æ mayo,cuando emp^ezå å cla®ea®.

¡Q¤Æ a¬eg®æ estÅ lå mañanå!¡Q¤Æ gusto då ®espira®lå sua√¶ briså q¤æ l¬egåπer‡umadå ∂e¬ pina®!

A”horå dibujå tÛ estafi palabrafi. R. L.

pinar pajaritos

Obßervå cómo ßæ p¤e∂e> dibuja® palabrafi.

El poema. En primer lugar, pida a los alumnos querealicen una lectura silenciosa del texto. Después, pro-ponga a uno de los niños que lo lea en voz alta. Com-pruebe que hace las pausas de final de verso y corrijala entonación si fuera necesario.

Pida a los niños que copien en sus cuadernos el poe-ma, respetando su división en estrofas. Cuando termi-nen, propóngales realizar un dibujo alusivo, sin fijarseen el que hay en el libro.

Formule preguntas de comprensión sobre el texto y eldibujo que lo acompaña. Por ejemplo:

– ¿De qué mes del año habla el poema?

– ¿Qué hacen los pájaros?– ¿De dónde viene la suave brisa?Pregunte a los alumnos qué creen que significa la pa-

labra gorjear. Deje que lo expliquen con sus palabras(probablemente, lo habrán adivinado por el contexto) yluego coménteles que el gorjear es una especie de gor-gorito que algunos pájaros hacen al cantar. Dígales quehay otra palabra con el mismo significado, que quizásles resulte más familiar: trinar.

Discriminación tipográfica. En esta ocasión, los alum-nos leerán palabras en letra compuesta. Explique quedeben reflejar algo alusivo al significado de la palabra.

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139ciento treinta y nueve

He aprendido—omp¬etå lafi palabrafi ¥ lafi oracio>efi.


¡A regar!

Todos los domingos, mi amiga Olga riega con la mangueralos guisantes y las lechugas que hay en su huerta. Yo soy el encargado de abrir y cerrar el grifo del agua.


car cor gre glo

ar®eglå go¬eå golπeå

tå

∂ero

ti

bo

E”¬ viajå e>

E”¬ ®eci∫¶ unå

L”å πelotå e¬ crista¬.

car

cor glo

tig®æ globo.

cor∂ero cartå.

golπeå

g®æ

139


● Completar palabras en las que aparecen los grupos estudiados y escribir oraciones.

● Elegir la palabraadecuada para completaruna oración.

● Preparar un dictado parahacerlo en su cuaderno.

UNIDAD 10

En familiaPida a los niños que recuerden el cuento Las habichuelas mágicas y elpoema Mañanitas de mayo preguntándoles qué creen que harían mejor:recitar el poema o contar el cuento. Proponga que realicen ante un fa-miliar una de esas actividades.

Pida a los niños que copien en una cartulina los dibujos que han hechopara resolver la actividad de la página 138 y que los lleven a casa paraenseñárselos a su familia y decorar su habitación.

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140 A



● Escuchar y comprender una narración.



● Leer y escribir palabras y oraciones que contengan fr, fl, tr y dr.

● Repasar las grafías z y c.


● Reconocer el uso del verbo en presente, pasado y futuro.


● Escribir ordenadamente una secuencia.






● Lee y escribe palabras y oraciones que contienen fr, fl, tr y dr.

● Distingue los contextos en los que debe usar las grafías z y c.


● Reconoce el uso del verbo en presente, pasado y futuro.


● Escribe ordenadamente una secuencia.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Tratamiento de la información,Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personaly Aprender a aprender.

Contenidos

● Los grupos consonánticos fr,fl, tr y dr.

● Las grafías z y c.

● Formas verbales en presente,pasado y futuro.



● Lectura y comprensiónde un resumen del texto.


● Lectura y escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticosfr, fl, tr y dr.

● Escritura de palabras con el sonido z.


● Escritura al dictado deoraciones.

● Escritura de una secuencia.


● Aprecio de la lectura comofuente de placer y entretenimiento.

● Preocupación por la claridad,el orden y la limpieza en lostextos escritos.

Programación

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140 B

Presentación

El cuento de esta unidad es otro conocido relato delos hermanos Grimm: El sastrecillo valiente. Se tratade una divertida historia de ingenio y superación quesin duda agradará a los alumnos.

Con la presentación de fr, fl, tr y dr concluye en estaunidad el estudio de los grupos consonánticos.

El diente de león es el tema de Semillas voladoras, uncurioso texto que despertará el interés de los niños.

En iniciación gramatical continúa la aproximación in-tuitiva al verbo con la distinción entre formas de pre-sente, pasado y futuro.

En el apartado de Composición, de nuevo se proponeel relato de una secuencia.

La unidad se cierra con un poema de Concha Lagos,Niños y pájaros, y las actividades de repaso de Heaprendido.

Previsión de dificultades● Los niños pueden tener dificultades en reconocer

los contextos en los que deben escribir c o z pararepresentar el sonido z.

● Tenga en cuenta que quizá los alumnos necesiten más de una lectura para comprender perfectamente el texto informativo Semillas voladoras.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 11. EL SASTRECILLO VALIENTE

CUENTO ORAL

El sastrecillovaliente

COMPRENSIÓN

● Personajes● Secuencia● Significado

de palabras● Significado

de palabras

LECTOESCRITURA

Grupos fr, fl, try dr

ESCRITURA LECTURA

● Semillasvoladoras

● Niños y pájaros

REPASO

● Las grafías z y c● El verbo (presente,

pasado y futuro)● Secuencia

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de la Semana Santa.

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abía una vez un joven sastrecillo que se pasaba el día cosiendo

en el taller de su casa.

Una tarde de verano, el sastrecillo se preparó una rebanada de pan

con miel y, al momento, un montón de moscas se posaron en su apetitosa

merienda. Muy enfadado, cogió un trozo de tela y de una fuerte sacudida

acabó con varias de ellas. Entusiasmado, empezó a gritar:

–¡He matado siete de un golpe! ¡Soy un héroe!

En ese momento pasaban por la calle dos soldados de la guardia real

y, al escuchar aquellas palabras, llamaron a la puerta.

–Joven, hemos oído lo que decías. Como eres tan valiente, quizá

puedas prestarle un gran servicio al rey. Acompáñanos.

El sastrecillo siguió a los soldados, que lo condujeron ante su

majestad.

–Muchacho, me han dicho mis soldados que has matado a siete

de un golpe. ¡Eres el hombre que necesito! Has de saber que un terrible

monstruo tiene atemorizado a medio reino y ha derrotado a mis ejércitos

en varias ocasiones. Quizá, tú podrías acabar con él...

Al joven se le encogió el corazón. Cuando logró reponerse, se atrevió

a preguntar:

–Señor, ¿cuál será la recompensa?

–Te nombraré mi consejero y te trasladarás a vivir a palacio.

Al sastrecillo le pareció un gran honor ser consejero real y aceptó el

encargo. Luego pasó por su casa, metió un trozo de pan y otro de queso

en una mochila y echó a andar por el campo.

Después de caminar varias horas, se sentó a reponer fuerzas.

Al instante oyó unos fuertes pasos, que hacían temblar el suelo,

y ante él apareció un monstruo gigantesco, que le gritó:

–¿Qué haces en mis tierras, mequetrefe?

El joven, armándose de valor, contestó:

–¡Estas tierras no son tuyas! ¡Son de todos!

–¿De todos? Mira lo que voy a hacer contigo.

Entonces, el monstruo cogió una piedra, la apretó en su mano

y, al abrirla, cayó convertida en finísima arena.

140 C

El sastrecillo valiente

H

CU

EN

TO

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El sastrecillo no quiso ser menos. Así que cogió con disimulo su trozo

de queso, lo apretó en la mano y, cuando la abrió, cayó hecho migas.

El monstruo creyó que el muchacho había convertido en migas

una piedra y se quedó sorprendido con su fuerza. Para conseguir

impresionarlo, cogió otra piedra y la lanzó tan lejos que ni se oyó

el ruido de su caída.

Como el joven era listo e ingenioso, atrapó, entonces, uno de los

pajarillos que estaba picoteando las miguitas de queso, lo lanzó hacia

arriba y en unos segundos desapareció volando de su vista.

El gigantón pensó que el joven era tan fuerte como él y le dijo:

–Te invito a mi casa.

El sastrecillo lo siguió hasta una cueva. Allí, el monstruo le indicó

el camastro en el que debía acostarse. Pronto, el muchacho oyó los

ronquidos de su compañero. Entonces se levantó con cuidado y se

acurrucó en un rincón.

Al rato, el monstruo se despertó y con un palo empezó a golpear

la cama del muchacho.

–¡Ya no habrá nadie tan fuerte como yo! ¡Ja, ja, ja!

Y volvió a dormirse tan tranquilo.

Por la mañana, el sastrecillo bostezó en la cama y comentó:

–¡Uf! ¡Qué mal he dormido! En mitad de la noche, alguien me ha

estado haciendo cosquillas con una pajita...

El terrible gigantón no pudo contenerse e interrumpió bruscamente

al chico:

–¿Cosquillas?

–Sí... Es raro, ¿verdad? ¡Ay! ¡A lo mejor lo he soñado!

Desesperado, el monstruo salió de la cueva, echó a correr y, en menos

que canta un gallo, atravesó el reino. Nadie volvió a verlo nunca más.

El sastrecillo valiente volvió a la ciudad y miles de personas lo

recibieron como a un héroe, tirando flores a su paso.

En las puertas de palacio lo esperaba el rey,

que lo abrazó con cariño

y allí mismo lo nombró su consejero.

Pero el sastrecillo tuvo una alegría

más y es que una joven princesa

le dedicó la mejor de sus sonrisas.

Basado en un cuento

de los HERMANOS GRIMM

140 D


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140


Objetivos● Escuchar y comprender

una narración oral.




2. Escuchar la lecturao grabación del cuento.




Lámina del cuento:El sastrecillo valiente.

ciento cuarenta140

p^edrå

sast®æ

frutå

flo®efi


Presentación. Comente que el cuento de la unidad, Elsastrecillo valiente, trata sobre el ingenio e inteligenciade un joven sastre.

Pregunte a los alumnos si saben qué trabajo realizaun sastre. Si alguno de los niños lo sabe, pídale que selo explique a sus compañeros. A continuación, pida a losniños que nombren colectivamente todo lo que un sas-tre necesita para realizar su trabajo.

Trabajo con la lámina. Diga en voz alta los nombres dealgunos de los elementos que aparecen en la ilustración.Luego, pida a los alumnos que localicen esos elementosen la lámina y que digan en qué lugar se encuentran.

Haga que los niños observen de nuevo la lámina. Des-pués, diga en voz alta oraciones referidas a ella para quelos alumnos digan si son verdaderas o falsas. Por ejemplo:

– Hay un hombre montado en un caballo pardo. (Falso: el caballo es blanco.)

– Una mujer le ofrece un cesto con pan y queso.(Falso: el cesto es de fruta.)

– La gente arroja flores al paso del jinete. (Verdadero.)Pida a los alumnos que se fijen en los gestos de los

personajes de la lámina y que los interpreten. Haga pre-guntas como estas: ¿El jinete resulta querido para los quelo rodean? ¿Hay alguien triste?

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141

Tratamiento de la informaciónContextualice la historia del cuento a partir de losdatos que ofrece la lámina.Para ello, pida a los niñosque se fijen en las ropas de los personajes. Preguntesi hoy en día se llevan esasropas y si la gente paseapor las calles montada a caballo.

Competencia socialy ciudadanaCopie en la pizarra algunasoraciones del resumen delcuento y comente con susalumnos ciertas actitudesmuy positivas. Por ejemplo:

– El sastrecillo nunca sehabía peleado con nadie.

– Era valiente.

– Salió en busca de un monstruo que aterrorizaba a todo el reino (solidaridad).

– Era listo (la importanciadel ingenio).

– La gente arrojaba flores(gratitud).

– El rey cumplió supromesa (honestidad).

UNIDAD 11

E”¬ sast®ecillo nuncå ßæ habíå πe¬eadoco> nad^æ. ¡S<imp¬eμen†æ, habíåacabado co> sê†æ moscafi!Pero erå valên†æ ¥ salió e> buscå ∂æ u> monstruo q¤æ †eníåa†errorizado å todo e¬ ®eino.A”∂emáfi, e¬ ®e¥ ¬æ habíå proμetidounå b¤enå ®ecomπenså...

—omo e¬ sast®ecillo erå mucho máfilisto q¤æ e¬ monstruo, consiguió co>s¤ in@enio q¤æ e¬ malvado gigantó>hu¥erå ∂æ allı parå sêmp®æ.

—uando volvió å lå ciuda∂,e¬ sast®ecillo f¤æ ®ecibido como u> ™érø¶. L”å @en†æ arrojabå flo®efi å s¤ paso. E”¬ ®e¥ cumplió s¤ proμeså¥ lo nombró s¤ conßeΔero.

141ciento cuarenta y uno

Trabajo con la narración. Pida a los niños que lean deforma individual el cuento. Recuérdeles que no deben mo-ver los labios.

A continuación, lleve a cabo una lectura en voz alta yen cadena. Cada niño leerá hasta un punto. Así, ademásde cambiar el turno sin necesidad de decir nombres envoz alta, se consigue que los niños fijen su atención enlos puntos y comiencen a hacer las pausas correspon-dientes.

Otras actividadesFormar diminutivos. Llame la atención de los niños so-

bre la denominación del protagonista: sastrecillo (el dimi-nutivo de sastre). Pregúnteles qué diferencia hay entresastre y sastrecillo. Coménteles que, a veces, ese ele-mento (-illo, -ito…) no solo sirve para expresar menor ta-maño sino también para indicar cierto cariño hacia aque-llo a lo que se aplica. Pida a los niños que formen losdiminutivos de estas palabras: flor, piedra, príncipe,perro.

Luego, haga que digan alguna oración que contengauno de esos diminutivos.

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142

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Una vez escuchado el cuen-

to, formule preguntas a los niños como las siguientes:¿Dónde vivía el sastrecillo? ¿Qué se compromete a hacerpara la ciudad? ¿Qué le promete el rey? ¿Qué pasa con elmonstruo? ¿Cómo acaba el cuento?

Proponga a los alumnos inventar nombres para el sas-trecillo. Escriba en la pizarra los que digan. Recuérde-les que se escriben con mayúscula inicial.

Anime a los alumnos a imaginar otras cualidades delsastrecillo. Escriba las propuestas en la pizarra y, des-pués, haga que escriban en sus cuadernos oraciones conesas palabras.

Los aspectos que se trabajan en las actividades del li-bro son los que se detallan a continuación:

– Personajes. Reconocer cualidades de los personajes.– Secuencia. Ordenar la secuencia de los hechos del

cuento.– Significado de palabras. Reconocer el significado de

una expresión.– Significado de palabras. Reconocer el significado de

una palabra.Pequeño teatro. Lea en voz alta el texto, cuidando que

su lectura sea muy expresiva. Simule voces diferentespara distinguir a los personajes. Pronuncie con énfasis




● Reflexionar sobre actitudespersonales.

Secuencia1. Hablar sobre el cuento

que acaban de leer.

2. Realizar las actividades decomprensión, primero deforma oral y después enel libro.


4. Hablar sobre su actitudante los elogios.

¿E”> q¤Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.

¿E”> q¤Æ dibujo está> ®ecibêndo a¬ sast®ecillo como å u> ™éroæ? R”o∂eå.

ciento cuarenta y dos142

Leo y comprendo

¿—ómo erå e¬ sast®ecillo? E”li@æ ¥ comp¬etå.

valên†æ ¥ listomalvado ¥ torπæ

E”¬ erå valên†æ ¥ listo.

123

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143

Competencia socialy ciudadanaExplique a los niños queuna persona responsablees aquella que se esfuerzaen cumplir sus deberes yobligaciones y ponecuidado y atención en todolo que hace. Comente queel sastrecillo era unapersona responsable, quese comprometió a realizarun trabajo muy importantepara su ciudad. Hágales verla importancia de cumplircon sus obligaciones, encasa y en el colegio.

Autonomía e iniciativapersonalLa actividad que sepropone a partir del textode Pequeño teatro permitiráque los niños reflexionensobre su actitud en unasituación muy concreta.Hábleles de la importanciade reconocer los propioslogros, mostrando, eso sí,una actitud humilde yagradecida ante los elogios.

UNIDAD 11

143ciento cuarenta y tres

M”arcå.

Y tÛ, ¿agra∂e©efi lofi elogiofi? —¤entå.

¿Q¤Æ efi unå ®ecomπenså?

L”o q¤æ comprå alguê> å cambio ∂æ di>ero.

L”o q¤æ alguê> ®eci∫¶ como p®emio po® loq¤æ hå ™echo.

—¤éntanofi q¤Æ hicis†æ parå librarnofi∂æ eßæ malvado.

No hi©æ gra> coså, ßeño®. E”¬ gigantó>erå mu¥ f¤er†æ, πero poco in†eli@en†æ.

No †æ qui†efi importanciå. TÛ hafi sido listo ¥ mu¥ valên†æ. M”ifi soldadofi nopudêro> √±n©e® å eßæ malvado.

Graciafi ßeño®, πero yo...

¡Vivå! ¡B<ravo! ¡Vivå!

PEQUEÑO TEATRO. L’ææ co> tufi compa~erofi.

las exclamaciones y utilice distintos tonos para expresaradmiración, modestia o entusiasmo en las respectivasintervenciones. Luego, los niños tratarán de imitar su lec-tura. Haga que lean el texto varias parejas de alumnos.

A propósito de la actividad propuesta sobre el texto dePequeño teatro, puede preguntar a los niños qué elogiossuelen recibir ellos con mayor frecuencia o pedir que ledigan algún elogio que recuerden.

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144

Sugerencias didácticasPresentación de fr y fl. Escriba en la pizarra el grupo fr

con todas las vocales. Lea en voz alta las sílabas que seforman, exagerando su pronunciación. Realice ejerciciosde pronunciación con los niños, primero de forma colec-tiva y luego, individual. Repita la actividad con el grupoconsonántico fl.

Discriminación de sílabas abiertas y cerradas. Escribaen diferentes tarjetas palabras que contengan las síla-bas abiertas fra, fre… y las sílabas cerradas far, fer…Por ejemplo: frase, fresa, freno, cofre, frío, África, frito,frotar, fruta, farmacia, Fernando, forma, fortaleza, furgo-neta. Entregue una tarjeta a cada niño. Después, pronun-

cie las sílabas una a una. Los niños que reconozcan ensu palabra la sílaba oída, leerán la palabra (pidiendoantes el turno para intervenir) y la escribirán en la pi-zarra.

Para realizar la misma actividad con el grupo fl, le pro-ponemos las siguientes palabras: flauta, flamenco, fluo-rescente, flecha, flema, flotador, flor, florero, floristería,flaco, falda, faltar, felpudo, felpa, filtro, fulminante, fulgor.


los grupos consonánticosfr y fl.

● Asociar las grafías fr y flcon sus sonidos.

● Leer y escribir palabras y oraciones con fr y fl.

Secuencia1. Leer las sílabas,

las palabras clave y las oraciones.


Carpeta de recursosCD Cuentos, rimas y poemas:Rima de los grupos fr y fl.

Escritura a la carta:Ficha 38. Grupos fr y fl.


frutå

fr¤ f®æ fr^ fro frå

E”fi u> ©esto ∂æ frutå f®escå.fruta

144

fr Fr

E”scri∫¶ e¬ μenÛ.

fr¤ tå

—opiå.

A”l‡®edo p®eparå πescado frito¥ en‡ríå ®e‡®escofi ∂æ limó>. Tamb^é> ha©æ pas†e¬ ∂æ f®esafi. ¡Unå ©enå formidab¬æ!

Comida

Bebida

Dulce

Fernando ¥ Fra> l¬eva> u> co‡®æ.

Fernando ¥ Fra> l¬eva> u> co‡®æ.

ciento cuarenta y cuatro

πescado frito

®e‡®escofi ∂æ limó>

pas†e¬ ∂æ f®esafi

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145

Aprender a aprenderPara estimular la memoriaauditiva de los niños, digaseries de tres palabras ypida a los alumnos que lasrepitan en el mismo orden.Por ejemplo:

– francés, frío, frecuente.

– frenar, freír, fregar.

– flequillo, frenillo, frito.

Autonomía e iniciativapersonalHable a sus alumnos sobrela importancia de manteneruna dieta equilibrada.Destaque la necesidad decomer todos los días frutasy verduras. Explíqueles quesi no nos alimentamosadecuadamente, nuestrasalud se resentirá y nosencontraremos cansadose incluso enfermos.

UNIDAD 11

145ciento cuarenta y cinco

flo®efi

flo fl^ flå fl¤ f¬æ

H”a¥ flo®efi po® todafi par†efi.flores

fl Fl

¿Qu^é> efi Florå? Lææ ¥ ro∂eå.

flo ®efi

E”scri∫¶.

Florå efi unå chicå fran©eså altå ¥ mu¥ flacå.L”¬evå unå bluså co> f¬ecofi¥ unå faldå ∂æ luna®efi.

flotado®

f¬echå

flautå

flo®ero

flautå

flotado® f¬echå

flo®ero

Banco de palabras y oraciones● Alfredo, fruta, franela, frotar, afrutado, freno, frenar,

frenazo, cofre, Onofre, ofrecer.● Fernando, Fermín, fortachón, conformarse, enfer-

mera, oferta.● flaco, flanes, flautista, flequillo, fleco, Flora.● faldón, falso, felpudo, felpa, filtro, fulminar.● El felpudo tiene flecos. Floro flota y bucea. La en-

fermera pide un frasco a la farmacéutica.

Otros recursosRima de los grupos fr y fl

En la florestaflorecenlas flores de abril.

La floristame vendeazahar y jazmín.

¡Vendo rica fruta!De la fresca y buena:fresones y fresasque quitan las penas.

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146

Sugerencias didácticasPresentación de tr y dr. Pida a los niños que digan pa-

labras que empiecen por tra, tre, tri, tro y tru o que con-tengan esas sílabas en cualquier posición: traje, entra-da, trueno, trigo, letra, trébol, trozo.

Haga que varios alumnos lean en voz alta el texto dela página 146.

Repita lo mismo para dr y pida a los alumnos que diganpalabras que contengan ese grupo: ladrillo, ladrar, Pedro,almendra, piedra, padre… Conviene que los niños lean envoz alta el texto de la primera actividad de la página.

Compruebe que los niños pronuncian correctamente losgrupos tr y dr y no confunden entre sí sonidos tan próximos.


los grupos consonánticostr y dr.

● Asociar las grafías tr y drcon sus respectivossonidos.

● Leer y escribir palabrasy oraciones con tr y dr.

Secuencia1. Leer las sílabas,

las palabras generadorasy las frases.

2. Leer los textos, observarlos dibujos y realizar las actividades de comprensión lectora.

3. Realizar las actividades de escritura.

Carpeta de recursosEscritura a la carta:Ficha 39. Grupos tr y dr.

Refuerzo y ampliación:Refuerzo, fichas 21 y 22.

146

sast®æ

t®æ trå tr¤ tr^ tro

E”¬ sast®æ coßæ e¬ traΔæ.sastre

tr Tr

safi t®æ

¿Q¤Æ encontró cadå uno? E”scri∫¶.

E”¬ potrillo trotå ¥ trotå,trotå ∂etráfi ∂e¬ t®e>.—®ææ q¤æ efi u> monstruo¥ q¤æ ∂e∫¶ en‡®entarßæ å é¬.

trigot®ébo¬

E”¬ potro encontró e¬ trigo.

L”å tortugå encontró e¬ t®ébo¬.

ciento cuarenta y seis

¿Q¤Æ c®ææ e¬ potrillo q¤æ efi e¬ t®e>?M”arcå.

Discriminación de sílabas abiertas y cerradas. Trabajela oposición entre las sílabas abiertas (como tra) y las ce-rradas (como tar) con tr. Puede utilizar las palabras delbanco o bien las siguientes parejas: trabajo/tardar,trébol/termo, tripa/batir, trota/torta, truco/turno, alon-dra/acordar, dromedario/dormitorio, padre/cuaderno…

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147

Autonomía e iniciativapersonalComo ejercicio de fluidezverbal se puede escribiren la pizarra el siguientetrabalenguas:

Cuatro dromedariosy tres dragonesduermen y duermenentre edredones.

Deje que los niños lean ensilencio el trabalenguas.A continuación, léalo ustedpara que sirva de modelo.Finalmente, pida a losalumnos que lo lean variasveces hasta que consiganrecitarlo con desenvoltura.

La percepción de los propiosavances contribuirá a quelos niños se sientan cadavez más seguros y confiadosen sus habilidades.

En el cuadernoHaga que los niños dibujenen su cuaderno dos grandescírculos: en uno harán unaetiqueta con tr y en el otro,una etiqueta con dr. Luego,pronuncie palabras quecontengan esos grupos ypida a los alumnos que lasvayan escribiendo en elcírculo correspondiente.

UNIDAD 11

147ciento cuarenta y siete

pêdrå

drå dro dr^ d®æ dr¤

E”fi unå pêdrå grifi.piedra

dr Dr

p^æ drå

A”drianå tê>æ u> cuadroe> s¤ dormitorio.E”> e¬ cuadro ha¥ unå ca†edra¬∂æ pêdrå co> vidrêrafi.

E”¬ dragó> ∂æ A”driá>. E”¬ droμedario ∂æ Pedro.

E”¬ droμedario ∂æ Pedro.

E”¬ dragó> ∂æ A”driá>.

¿—uá¬ efi e¬ cuadro? Lææ y marcå.

E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

Rima del grupo tr Rima del grupo drSe trae el monstruo El dragón en su edredón,un gran trajín. dormido como un lirón.Que trae, que lleva, El cocodrilo en su charco,un hilo sin fin. como siempre dormitando. Que sube, que baja, El dromedario, soñando,y siempre más hilo. ¿y el despertador?...Despierto, dormido, sonando.siempre trajinael monstruo marino.

Banco de palabras y oraciones● tren, trino, trinar, trofeo, trueno, nuestro, vuestro,

atropellar. ● torpedo, torpe, tarta, torta, tartamudear, tartana,

atar, notar.● cuadro, Pedro, cuadrado, dromedario, piedra, dra-

gón, druida. ● comedor, soldador, recibidor, colador, mirador, dor-

mitorio.● Pedro y Petra se encontraron en el trabajo. El coco-

drilo está triste. La hiedra trepa por los muros.

Otros recursos

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148

Sugerencias didácticasRepaso de grupos. Lea en voz alta el enunciado de la

actividad y deje tiempo para que los alumnos echen unvistazo y entiendan lo que deben hacer. Después, pida aalgún niño que explique cómo hay que resolver la activi-dad. Es importante que los niños verbalicen los procesosde resolución de las actividades.

Llame la atención de los alumnos sobre el hecho deque en los tres primeros recuadros deben completar laspalabras con la sílaba correspondiente, mientras que enel último han de escribir los nombres completos.

Dictado. Pedro se disfrazó de domador y Patricio, depastor.

Objetivos● Reforzar la discriminación

visual de sílabas abiertasy cerradas de los gruposconsonánticos trabajadosen la unidad.

● Diferenciar el uso de lasgrafías z y c, teniendo encuenta la vocal con la queaparecen.

Secuencia1. Escribir las palabras

que corresponden a losdibujos.

2. Realizar el dictado.

3. Completar las palabrascon el sonido z.

4. Escribir oraciones quecontienen el sonido z.

148

Repaso las letras

Repaså ¥ comp¬etå.

dro

dor

fle

fel

tro

tor

alμen †e>e doma

pasnillono

chå quillo pudo

fla

fal

ciento cuarenta y ocho

Dictado.

dro

f¬e

tro

faldå

Pedro ßæ dis‡razó ∂æ domado®

¥ Patricio, ∂æ pasto®.

flaμenco flautå

tor to®

f¬e ƒel

do® do®

Ortografía natural. Pida a un alumno que salga a lapizarra y que escriba a un lado las sílabas que se escri-ben con z y a otro las que se escriben con c. Centre laatención de los niños sobre la vocal que acompaña a ca-da grafía.

Dibuje en la pizarra dos cuadros con la distribución delas grafías z y c (en el de z, tres columnas: una para za,otra para zo y la tercera para zu; en el de c, dos: una pa-ra ce y otra para ci; ). Después, vaya sacando a varios ni-ños a la pizarra y pídales que digan una palabra que con-tenga alguna de esas sílabas y que la escriban en lacolumna correspondiente.

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149

Aprender a aprenderAcostumbre a los niñosa verificar ellos mismos sihan resuelto correctamentesu trabajo de copia depalabras. Para ello,explíqueles que, una vezterminado el trabajo, debenir comparando con elmodelo las palabras quehan escrito.

Esta estrategia lespermitirá rectificar suserrores antes de mostraruna tarea terminada.

UNIDAD 11

H”abía> pasado e¬ díå e> lå .

L”ofi estaba> mu¥ ƒeli©efi.

Y l¤ego había> estado e> e¬ .

149ciento cuarenta y nueve

—omp¬etå.

zå zo z¤ ©æ c^

—omp¬etå ¥ copiå.

man nå

pillo

ma tå

>æeri

pato

mo

pis nåci

zu ©e

©eza

zo ci

za

L”ofi erizofi estaba> mu¥ ƒeli©efi.

H”abía> pasado e¬ díå e> lå piscinå.

Y l¤ego había> estado e> e¬ ci>æ.

Otras actividadesEscribir palabras. Aproveche las ilustraciones de la

página 148 para que los niños refuercen la escritura. Pí-dales que observen los dibujos y que escriban palabrasrelacionadas con esos dibujos que no aparezcan en ellibro. Por ejemplo: flor, cuchara, látigo, arco, melena,puerta, rey, zoo, orquesta…

Una vez acabada la actividad, pueden intercambiarlos cuadernos con los compañeros y proceder a un ejer-cicio de lectura oral.

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150

Sugerencias didácticasEl texto. Pregunte a los niños si han ido alguna vez

de excursión al campo. Dígales que cuenten con quiénfueron, qué hicieron, qué plantas vieron…

Pida a los niños que lean el texto Semillas voladoras.Después, haga preguntas como las siguientes:

– ¿Quiénes fueron de excursión?– ¿Dónde fueron?– ¿Qué vieron?– ¿Cómo se llamaba la planta que tenía unas bolitas

peludas y algodonosas?– ¿Qué parecían las semillas en el aire?– ¿Cómo nace esa planta?


informativo.

● Trabajar el vocabulariodel texto.

ciento cincuenta150

Leo y aprendo

S’emillafi voladorafiL”ofi niñofi ∂æ priμero sa¬e> a¬ campo. A”llı √±> unafi plantafi ∂æ flo®efi amarillafi co> unafi bolitafi πeludafi ¥ algodonosafi.

S<¤ pro£eso® ¬efi explicå:

_E”stafi bolitafi contê>e> lafi ßemillafi ∂æ estå plantå, e¬ dên†æ ∂æ ¬eó>.S<o> mu¥ li@erafi ¥ e¬ vênto lafi l¬evå å otrofi luga®efi.

L”¤ego, lofi niñofi soplaro> unå bolitå ¥ vêro> cómo volaba> lafi ßemillafi. ¡Pa®ecía> paracaídafi!

—omp¬etå co> e¬ diccionario visua¬.semillas

Diccionario visual

E”¬ vênto transportå lafi

å otrofi luga®efi parå

q¤æ nazca> n¤evafi plantafi.

ßemillafi


– Comprender el significado de la palabra semillas.– Reconocer información que aparece en el texto.– Dibujar una planta utilizando información extraída del

texto.– Fijar la imagen de palabras con dificultad.

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151

151ciento cincuenta y uno

M”arcå.

Dibujå unå plantå ∂æ dên†æ ∂æ ¬eó> co> flo®efi ¥ ßemillafi voladorafi. R. L.


excursió> n¤evafivênto vola®

¿—ómo so> lafi bolitafi ∂e¬ dên†æ ∂æ ¬eó>?

Peludafi, algodonosafi ¥ mu¥ πesadafi.

Peludafi, algodonosafi ¥ mu¥ li@erafi.

¿Q¤Æ contê>e> lafi bolitafi ∂e¬ dên†æ ∂æ ¬eó>?

L”afi ßemillafi ∂æ lå plantå.

L”afi hojafi ∂æ lå plantå.

excursió> vênto n¤evafi vola®

Más informaciónPlantas curiosas. Comente a los alumnos que existen

plantas muy curiosas, como el pepinillo del diablo y la ve-nus atrapamoscas. Explique que las semillas del pepini-llo del diablo se encuentran dentro de unos frutos que ex-plotan al menor roce y lanzan las semillas a largadistancia.

En cuanto a la Venus atrapamoscas, explique que esuna planta carnívora que se alimenta de insectos queatrapa cuando se posan en ella.

Aprender a aprenderAunque no se trata de unadestreza propia del nivel,conviene que los alumnosconozcan la existencia deldiccionario y sepan paraqué se utiliza.

Simule que desconoce elsignificado de algunapalabra que aparece en ladoble página. Búsquela enel diccionario delante delos niños. Así, los niñosverán que es una prácticahabitual cuando sedesconoce el significado dealguna palabra.

Si lo considera oportuno,puede llevar a clase variosdiccionarios escolares,repartirlos y pedir a losniños que los hojeen y quelean alguna definición, oelegir usted alguna.

Autonomía e iniciativapersonalComente a los alumnosque nunca deben cogerfrutos silvestres y menosaún comerlos sin permisode un adulto, ya quealgunos pueden serirritantes o inclusovenenosos si se ingieren.

UNIDAD 11

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152

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. Escriba en la pizarra las siguien-

tes oraciones. Pida a los niños que las lean en voz altay que las completen entre todos oralmente, utilizandoel verbo comer. Tenga en cuenta el tiempo verbal (pre-sente, pasado o futuro) que deben utilizar. Una vez com-pletadas las oraciones en la pizarra, pida a los niños quelas copien en sus cuadernos.

– Ayer unas palomitas en el cine.– Mañana un pastel.– Ahora pan con mantequilla.También puede pedir a los niños que clasifiquen for-

mas verbales. En primer lugar, escriba las siguientes

Objetivos● Reconocer y utilizar los

tiempos verbales (presente,pasado y futuro)


● Escribir una secuenciatemporal.

152

Empiezo a escribir

Formå ¥ escri∫¶ oracio>efi.

ciento cincuenta y dos

Dictado.

A”¥e® esquia®Æ e> lå s^errå.

H”o¥ toμÆ e¬ so¬ e> lå playå.

M”añanå paßeo po® e¬ campo.

pintarÅpintå

A”horå

¿Q¤Æ ha©æ ahorå Adriá>? E”li@æ ¥ escri∫¶.

A”¥e® toμÆ e¬ so¬ e> lå playå.

Ho¥ paßeo po® e¬ campo.

M”añanå esquia®Æ e> lå s^errå.

A”driá> pintå.

A”l‡®edo estÅ ®es‡riado ¥ ßæ tomå

u> zumo ∂æ frutå f®escå.

formas verbales en la pizarra: estudié, veré, bailo, bebo,escribo, compré, cociné, cantaré, ando, dibujaré.

A continuación, haga tres columnas y escriba Hoy, Ayery Mañana en cada una de ellas. Por último, pida a losalumnos que le dicten las formas verbales que deben es-cribir en cada columna.

Dictado. Alfredo está resfriado y se toma un zumo defruta fresca.

Composición. Pida a los niños que describan los pasosque siguen para realizar algún proceso sencillo. Ayúde-los preguntando lo siguiente: ¿Qué hay que hacer prime-ro? ¿Qué se hace luego?¿Qué hay que hacer al final?

H”o¥ paßeo po® e¬ campo.

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153

153ciento cincuenta y tres

Lææ, obßervå ¥ escri∫¶.

LA CASA DE TRISTÁN

p^edrå

Po® último, ßæ hizo unå ∂æ .

A”horå, Tristá> efi u> mu¥ ƒeliΩ.

L”¤ego, ßæ trasladó å unå ∂æ .

Priμero, vivió e> unå ∂æ .

E”¬ Tristá> hå †enido variafi .

ladrillo q¤eso

E”¬ rató> Tristá> hå †enido variafi casafi.

Priμero, vivió e> unå caså ∂æ p^edrå.

L”¤ego, ßæ trasladó å unå caså ∂æ ladrillo.

Po® último, ßæ hizo unå caså ∂æ q¤eso.

A”horå, Tristá> efi u> rató> mu¥ ƒeliΩ.

Otras actividadesEscribir formas verbales en diferentes tiempos. Escriba

en la pizarra las palabras Ayer, Hoy y Mañana, una deba-jo de la otra. Luego, pida a los niños que inventen y es-criban oraciones en las que aparezcan esas palabras.

Dé tiempo suficiente para que los niños piensen y es-criban las oraciones; luego, corríjalas en voz alta. Hagaque presten atención al tiempo en que aparecen las for-mas verbales.

A continuación, comente a los niños que al contar al-go, conviene seguir un orden para que se nos entiendamejor. Recuérdeles que usamos distintas palabras (mar-cadores temporales) para expresar ese orden (por lamañana, por la tarde, por la noche; primero, luego, des-pués, por último…).

Competencia social y ciudadanaHable con los niños sobretodo lo que suelen hacerdesde que se levantanhasta que se acuestan.Pregúnteles si entre lastareas que realizan duranteel día está ayudar un pocoen casa. Explíqueles quehay muchas cosas en lasque pueden ayudar: aponer y recoger la mesa,a recoger los juguetesde su habitación...

UNIDAD 11

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154


Objetivos● Leer un poema con la

entonación y el ritmoadecuados.

● Completar textos rimados.



Más recursosSantillanaCuaderno de Lenguacastellana 1:Tercer trimestre.


Lecturas amigas

Todofi lofi pájarofiquê®e> ße® ¥ maulla® po® lå noc™æe> lofi

Todofi lofi pájarofiquê®e> ße® ¥ ladra® å lå L”unå¥ å lofi

gatos

tejados

perros

luceros

Obßervå, ¬ææ ¥ comp¬etå.

ciento cincuenta y cuatro154

Leo y me divierto

Niñofi ¥ pájarofiTodofi lofi pájarofiquê®e> ße® niñofi¥ juga® e> lå plazådando saltitofi.

Todofi lofi niñofi s¤eña> co> alafi¥ vola® po® e¬ bosq¤æ∂æ ramå e> ramå.

gatofi

†ejadofi

πerrofi

lu©erofi.

El poema. Lea usted primero el poema para que sirvacomo modelo a la lectura de los alumnos. Después, ha-ga que lo lean varios niños. Pídales que cuiden la pronun-ciación, la entonación y las pausas.

Luego, pregunte a sus alumnos qué les ha parecido elpoema: si les gusta cómo suena, si les resulta divertidoel contenido… Llame su atención sobre el paralelismo quela autora establece entre niños y pájaros y el nexo que su-giere entre ellos: su gusto por el juego y el movimiento.

Después de completar las estrofas, haga que se fi-jen en las palabras que han utilizado y en el hecho deque «suenan parecido» (es decir, riman).

Si lo considera oportuno, puede comentar brevemen-te la diferencia entre esta rima (asonante) y la de otrostextos rimados que han visto, como El arroyuelo (de rimaconsonante):

Agüita limpia del arroyuelo… Saltan las ranas, bebe el mochuelo.Proponga a los niños que realicen una actividad crea-

tiva que consistirá en completar la siguiente estructura:Me gustaría ser (el nombre de un animal, un objeto,

una planta…) para…

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155ciento cincuenta y cinco

He aprendidoFormå oracio>efi.

Una nueva receta

A Cecilia le han dado la receta de un postre.Es un dulce de nueces y cerezas.Ha decidido hacerlo esta misma tarde.Así que coge su cesto y se va a la frutería.


Formå palabrafi ¥ comp¬etå lafi oracio>efi.

pie cha

tru dra

cota

flau fre

A”¥e®

H”o¥ fu^ a¬ parq¤æ.

M”añanå vo¥ a¬ co¬egio.

i®Æ a¬ zoo.

R”odrigo πescó unå ¥ unå

A”nd®eå πescó u> ¥ unå

p^edrå

co‡®æ flautå.

truchå.

155

Repaso de la unidadLas actividades que seproponen le permitiráncomprobar que susalumnos han alcanzadolos siguientes objetivos:

● Formar oraciones converbos en presente,pasado y futuro.

● Formar palabras quecontienen los gruposconsonánticos vistosy completar oraciones.

● Preparar un dictadopara escribirlo en sucuaderno.

UNIDAD 11

En familiaPida a los alumnos que hagan un dibujo sobre el cuento El sastrecillovaliente y que rotulen el título con letras bonitas. Para realizar esta acti-vidad deben pedir ayuda a alguna persona de su familia.

Proponga a los niños que, con ayuda de sus familiares, busquen infor-mación sobre alguna planta que elijan. Luego, escribirán un texto detres líneas sobre esa planta.

Pida a los alumnos que reciten el poema en casa y ayuden a algunapersona de su familia a que lo aprenda.

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156 A



● Escuchar y leer comprensivamente una narración.

● Identificar personajes, detalles y acciones del cuento.


● Ampliar el vocabulario sobre la calle.

● Escribir correctamente palabras con mb.


● Conocer los pronombres personales de singular (yo, tú, él, ella).


● Describir una escena.



● Escucha y lee comprensivamente una narración.

● Identifica personajes, detalles y acciones del cuento.


● Amplia el vocabulario sobre la calle.

● Escribe correctamente palabras con mb.


● Conoce los pronombres personales de singular (yo, tú, él, ella).


● Describe una escena.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Tratamiento de la información,Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana,Autonomía e iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

● Palabras con mb.

● Pronombres personalesde singular (yo, tú, él, ella).


● Escucha y lectura de unanarración.

● Identificación de personajes,detalles y acciones delcuento.


● Ampliación del vocabulariosobre la calle.

● Aplicación de la reglade escritura de mb.

● Lectura y comprensiónde un texto informativo.

● Escritura al dictadode oraciones.

● Descripción de una escena.


● Aceptación de las normasde la comunicación oral.

● Aprecio de la lectura comofuente de placer y diversión.

Programación

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156 B

Presentación

Finalizada la lectoescritura, se modifica la estructu-ra de las unidades. El texto narrativo que acompañaa la lámina es ahora más extenso y aparece en letracompuesta (como el resto de los textos de la unidad:el dialogado, el informativo y el poético).

El tema de educación en valores que se trata a partirdel texto de Pequeño teatro es, en esta ocasión, la ayu-da. Los alumnos expresarán sus actitudes sobre el he-cho de dar y pedir ayuda. A partir de esta unidad se in-corpora una doble página de Vocabulario y Ortografía.

En este último apartado, por primera vez, los niñosaprenderán sencillas reglas ortográficas (en este ca-so escritura de m antes de b).

Los pronombres personales de singular serán obje-to de trabajo en el apartado de iniciación gramatical.En Composición, los alumnos tendrán que describiruna escena.

Un poema de Carlos Murciano y dos actividades paratrabajar la rima son los contenidos de la página deLeo y me divierto.

Previsión de dificultades● La lectura de textos más extensos en letra compuesta

puede plantear dificultades a algunos alumnos, apesar de que se ha ido trabajando este tipo de letrapara que los niños se familiarizaran con ella llegadoeste momento.

● La adaptación de la escritura a la pauta de doble líneapuede suponer, en un primer momento, un esfuerzoadicional para los alumnos.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 12. EL ZAPATERO Y LOS DUENDES

LECTURA

El zapateroy los duendes

ESCRITURA

● Gramática:Los pronombrespersonales de singular

● Ortografía: Palabrascon mb

MÁS ESCRITURA

Composición:Describir unaescena

MÁS LECTURA

REPASO

● ¿Qué tiempo hará?● Los dragones de Lía

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rase una vez un viejo zapatero que trabajaba largas jornadas en su

taller. A pesar de ello, era muy pobre y apenas ganaba lo suficiente

para vivir.

Un día cogió su último trozo de cuero, lo cortó y lo dejó preparado

para hacer un par de zapatos a la mañana siguiente.

El zapatero se quedó bastante preocupado. ¡Era su última pieza

de cuero! ¡Y no tenía dinero para comprar más! Tenía que acabar esos

zapatos cuanto antes y venderlos rápidamente. Si no, ¿de qué comerían

él y su mujer?

Como ya era muy tarde, el hombre, agotado y angustiado por la

situación, decidió irse a casa para dar un poco de descanso a sus pobres

huesos.

Por la mañana temprano, cuando el zapatero entró en su taller,

se llevó una grata sorpresa. Sobre la mesa encontró un par de zapatos

totalmente terminados y rematados con una gran perfección.

¿Quién los habría hecho? Pero por más que registró hasta el último

rincón, no encontró ninguna pista. Aquello era un auténtico misterio.

El zapatero vendió aquellos zapatos a muy buen precio y pudo

comprar más cuero. A última hora de la tarde, lo dejó cortado y se fue

a su casa.

Por la mañana, cuando volvió al taller, se encontró dos pares de

zapatos maravillosos, totalmente terminados, que vendió con facilidad

por una buena suma de dinero.

Así, cada día, el zapatero pudo ir comprando más cantidad de cuero.

Siempre lo cortaba y lo dejaba preparado para confeccionar los zapatos

en la jornada de trabajo siguiente y siempre se los encontraba

terminados, con un acabado perfecto, sobre la mesa del taller.

Esto sucedió muchas veces, un día tras otro. ¿Quién lo haría?

El zapatero estaba cada vez más intrigado y una noche le dijo

a su mujer:

–Debemos descubrir quién hace los zapatos. Nos está ayudando

muchísimo. Si nos quedamos aquí, seguro que averiguaremos algo.

156 C

El zapatero y los duendes

É

CU

EN

TO

865012 _ 0220-0235.qxd 16/4/07 21:24 Página 222

La mujer, que también sentía gran curiosidad, estuvo de acuerdo con la

propuesta de su marido. Así que los dos se quedaron escondidos en el taller.

Y al sonar las doce en el reloj de la plaza, vieron aparecer a dos

duendecillos, completamente desnudos, que se pusieron a trabajar

a toda velocidad y con una gran precisión. Cogieron el cuero cortado,

lo agujerearon, lo cosieron... Después, cuando dejaron terminados todos

los pares de zapatos, se esfumaron.

Nada más salir del taller los duendecillos, la mujer del zapatero le dijo

a su marido:

–¡Pobrecitos! ¡Qué frío tienen que pasar así, desnudos! Yo les haré

la ropa, y tú, unas buenas botas. Así les pagaremos, de alguna manera,

lo mucho que están haciendo por nosotros.

Y dicho y hecho. Se pusieron manos a la obra y, a la noche siguiente,

en vez del cuero, les dejaron, encima de la mesa del taller, las prendas

de ropa y las botas.

A continuación, el zapatero y su mujer se dirigieron a su escondite

de nuevo.

Cuando el reloj dio las doce, aparecieron los dos duendecillos, que se

llevaron una gran sorpresa al ver los regalos. Rápidamente se vistieron, se

calzaron y, muy contentos, se pusieron a bailar y a bailar. Así estuvieron

durante varias horas. Luego, entre carcajadas y dando unas graciosas

volteretas, desaparecieron por los aires.

Los dos duendecillos no volvieron al taller nunca más. Pero gracias

a ellos, el zapatero siempre tuvo cuero para hacer zapatos.

A partir de entonces, el viejo zapatero trabajó solo, como antes

de aparecer sus misteriosos ayudantes. Se había convertido ya en un

artesano muy famoso en toda la ciudad y, a las puertas de su taller,

numerosos clientes le quitaban de las manos todo lo que hacía.

Tanto él como su mujer fueron muy felices el resto de sus vidas.

No olvidaron jamás a los dos pequeños duendecillos que les habían

sacado de la miseria y no perdieron la esperanza de volver a verlos

otra vez, algún día.

Basado en un cuento

de los HERMANOS GRIMM

156 D


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156











Lámina del cuento:El zapatero y los duendes.

ciento cincuenta y seis


156

Presentación. Lea el título del cuento y hable con susalumnos sobre el oficio de zapatero. Pregúnteles qué ha-ce un zapatero, si han visto alguna vez el taller de algu-no, qué herramientas creen que utilizan…

Relacione el oficio de zapatero con el de sastre de launidad anterior. Coménteles que se trata de oficios arte-sanales que todavía perviven.

Pida a los niños que digan nombres de oficios y los ob-jetos con que se relacionan. Por ejemplo: el panaderocon el pan, el pastelero con los dulces, el herrero conuna herradura para un caballo, el carpintero con una me-sa de madera, el alfarero con una vasija de barro…

Trabajo con la lámina. Pida a los niños que observenatentamente la lámina y que nombren los objetos que es-tán encima de la mesa.

Luego, pregúnteles por el lugar y las actitudes de lospersonajes: ¿Cómo están las personas que hay escondi-das bajo la mesa? ¿Cómo se sienten los duendes?

Puede detenerse y comentar a los niños que los duen-des son protagonistas de numerosos cuentos y tradi-ciones en muchos lugares. Pregúnteles por los duendes:¿Cómo los imagináis? ¿Dónde viven? ¿A qué se dedican?¿Son personajes imaginarios o existen en la realidad?¿Conocéis algún cuento donde aparezcan?

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157

Tratamiento de la informaciónEs importante que losalumnos progresen en sucapacidad para interpretarimágenes a medida queavanza el curso.

Llame la atención de losniños sobre el arco querodea la ventana queaparece en la lámina y laprofundidad que sugiere,sobre los contrastes deiluminación de la estancia,sobre las estrellas decolores y burbujas queaparecen sobre losduendes (y sugieren sucarácter mágico)...

Competencia culturaly artísticaProponga a los niñosrealizar un dibujo sobrealgún personaje típico decuento de los que han idoapareciendo en el libro: unrey, un lobo, un genio, un ogro, un monstruo, unduende…

Pídales que se esmeren. Si lo desean, puedenfijarse en alguna de lasilustraciones de su libro.Los dibujos se expondránen el aula.

UNIDAD 12

ciento cincuenta y siete

Un día, un pobre zapatero cortó su último trozo

de cuero y se marchó a casa.

A la mañana siguiente, al llegar al taller, en lugar

del cuero se encontró unos zapatos terminados.

El zapatero vendió los zapatos, compró más cuero,

lo dejó cortado y... ¡ocurrió lo mismo!

Aquel suceso se repitió muchas veces más.

¿Quién lo haría?

Una noche, el zapatero y su mujer se escondieron

en el taller. Al sonar las doce, aparecieron dos

duendecillos completamente desnudos.

Los misteriosos personajes se pusieron a trabajar

a toda velocidad y después se esfumaron. Entonces,

la mujer del zapatero le dijo a su marido:

–¡Pobrecitos! ¡Qué frío tienen que pasar desnuditos!

Yo les haré ropa y tú, unas botas.

Y dicho y hecho.

Esa noche, cuando aparecieron los duendecillos,

se llevaron una gran sorpresa al ver los regalos.

Muy contentos, se vistieron, se calzaron y luego

se pusieron a bailar hasta que desaparecieron

por los aires.

Los duendecillos no volvieron nunca más. Pero

gracias a ellos, el zapatero siempre tuvo cuero

para hacer zapatos.

157

Trabajo con la narración. Compruebe que los niños soncapaces de leer el texto en letra compuesta. Haga querealicen una primera lectura silenciosa, evitando moverlos labios al leer.

Después, puede sacar a dos alumnos para que lea ca-da uno una parte del texto en voz alta. Pídales que atien-dan a los signos de puntuación y corríjalos si fuera nece-sario.

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158

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Una vez leído el cuento, for-

mule preguntas como las siguientes:– ¿Qué le pasaba al zapatero? – ¿Qué se encontró al levantarse por la mañana? – ¿Qué compró con el dinero que ganó? – ¿A quiénes descubrieron el zapatero y su mujer una

noche?– ¿A qué hora aparecían los duendes? Proponga a los niños que cambien el final del cuen-

to. Forme parejas de alumnos y haga que cada parejapiense un final diferente del que conocen, a partir del mo-mento en que los duendes ven los regalos que les han

dejado el zapatero y su mujer. Pídales que antes busquenideas y las anoten; luego, elegirán una idea y la desarro-llarán por escrito.


– Personajes. Reconocer a los personajes que apare-cen en el cuento.

– Detalles. Reconocer algunos detalles esenciales dela historia.

– Detalles. Recordar detalles del cuento.– Secuencia. Recordar la secuencia de acciones de

la historia.




● Valorar la importancia deayudarnos unos a otros.


que acaban de leer.

2. Realizar las actividadesde comprensión,primero de forma oraly después en el libro.


4. Hablar sobre susexperiencias en relacióncon la ayuda.

duran†æ lå noc™æduran†æ e¬ díå

duran†æ lå noc™æduran†æ e¬ díå

E”¬ zapa†ero trabajabå duran†æ e¬ díå.

L”ofi d¤en∂efi trabajaba> duran†æ lå noc™æ.

¿Qué les hicieron el zapatero y su mujer a los duendes? Completa.

¿—uándo trabajabå e¬ zapa†ero?

¿—uándo trabajaba> lofi d¤en∂efi?

Leo y comprendo

¿Qué personajes aparecen en el cuento? Colorea.

E”¬ zapa†ero ¬efi hizo lafi botafi.L”å muΔe® ∂e¬ zapa†ero ¬efi hizo lå ropå.

Marca y completa.

ciento cincuenta y ocho158

lafi botafilå ropå

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159

Competencia socialy ciudadanaComente a los niños quehay personas que dedicanparte de su tiempo yesfuerzo a ayudardesinteresadamente a losdemás. Son los voluntarios,que suelen pertenecer aorganizaciones de ayuda.

Procure fomentar en susalumnos la generosidad yla solidaridad.

En el cuadernoSi decide hacer la actividadde imaginar y dibujar laropa y el calzado de losduendes, puede pedir a losniños que describan en suscuadernos cómo vanvestidos los duendes (conesas ropas y calzado).

UNIDAD 12

ciento cincuenta y nueve

¿Qué pasó a continuación? Observa y marca.

L”ofi d¤en∂efi ßæ pusêro> å baila®.

L”ofi d¤en∂efi ßæ pusêro> å trabaja®.

L”ofi d¤en∂efi ßæ pusêro> å ©ena®.

PEQUEÑO TEATRO. Lee con tus compañeros.

Y tú, ¿cómo ayudas a tus compañeros? ¿Te han ayudado alguna vez?Cuenta.

¡Oh! ¡Qué zapatos tan maravillosos!

Se nota que están hechos por un maestro.

Muchas gracias, señora.

Puedo asegurarle que, además,

son comodísimos. Pruébeselos y verá.

Me los llevo. Recomendaré a mis vecinos

que vengan a esta zapatería.

Les atenderemos con mucho gusto, señora.

¡Quién nos iba a decir que tendríamos

tantos clientes! Aquellos duendecillos nos

ayudaron mucho. ¡Ojalá vuelvan a visitarnos!

159

Pequeño teatro. Lea en voz alta el texto, imitando lasvoces de los diferentes personajes y pida a los alum-nos que vayan siguiendo la lectura en sus libros.

Luego, forme grupos de tres niños para que salgan ala pizarra a dramatizar el texto.

Si lo considera oportuno, puede hacer que cada miem-bro del grupo copie en un papel sus dos intervencionesy el orden en que deben producirse y que lleve esos pa-peles cuando le toque intervenir.

Valore el uso de recursos expresivos más allá de lasimple lectura del texto: gestos, entonación, esfuerzospor «meterse» en el personaje…

Vestir a los duendes. Pida a los niños que, sin fijarseen los dibujos del libro, imaginen cómo podrían ser la ro-pa y el calzado que el zapatero y su mujer hicieron paralos duendes. Propóngales hacer un dibujo de las diferen-tes prendas y el calzado.

Otras actividades

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160

Sugerencias didácticasVocabulario. Como puede observar, el vocabulario te-

mático que se inicia en esta unidad se plantea como unaescena en la que aparecen rotuladas algunas palabrasque darán pie al trabajo con el léxico.

Tenga en cuenta que no siempre todas las palabrasse trabajan en las actividades y que estas, a veces, vanmás allá de los términos que se han presentado en laescena inicial.

Lea el tema que van a trabajar y, como introducción,pida a los niños que hablen sobre su barrio.

Una vez que los alumnos hayan observado atentamenteel dibujo y leído las palabras que lo acompañan, explique

que pueden encontrar otros elementos relacionados conla calle que no están rotulados. Por ejemplo: farola, semá-foro, buzón, señal de tráfico, contenedor de reciclaje.

Pregunte a los niños por el significado de la palabrapeatón. Pídales que lo expliquen con sus palabras. Lue-go, escriba en la pizarra estas definiciones y haga que lasrelacionen con las palabras que aparecen rotuladas:

Lugar por donde circulan los coches. (Calzada.)Lugar por donde circulan las bicicletas. (Carril de bicicletas.)Lugar por donde caminan las personas. (Acera.)Lugar por donde cruzan la calzada los peatones. (Pasode peatones.)

Objetivos● Aprender vocabulario

relacionado con la calle.

● Conocer el significado dealgunas señales de tráfico.

● Escribir m antes de b.

Secuencia1. Observar la ilustración

y leer las palabrasrotuladas.

2. Leer en voz alta lasactividades y explicar quédebe hacerse en cada una.

3. Responder a las actividades de forma oral.

4. Respondera las actividades porescrito, individualmente.


ciento sesenta


En mi barrio

aceracalzada

carril de bicicletas

paso de peatones

Completa.

¿Qué significa cada señal? Escribe.

160

L”å motoristå circulå po® lå calzadå.

E”¬ ciclistå cor®æ po® e¬ carri¬ ∂æ bicic¬etafi.

L”ofi niñofi cruza> po® e¬ paso ∂æ πeato>efi.

E”¬ ßeño® ¥ s¤ πerro paßea> po® lå a©erå.

paso carri¬∂æ bicic¬etafi∂æ πeato>efi

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161

Tratamiento de la informaciónPuede proponer a los niñosque durante unos días sefijen en las señales queven por la calle o encarretera. Pídales que elijandos y que las dibujen y laslleven a clase. Después,cópielas en la pizarra yhable con ellos sobre susignificado, dónde seencuentran… Si loconsidera oportuno, puedellamarles la atención sobrela forma de la señal y loque indica: las triangularesindican peligro; lasredondas, prohibición; y las cuadradas, informacióno recomendación.

Autonomía e iniciativapersonalComente a sus alumnosla importancia, comopeatones, de respetar lossemáforos y ser prudentesal cruzar. Recuérdelestambién que cuando viajenen coche es muyimportante observar lasnormas preceptivas comomedida de seguridad.

UNIDAD 12

ciento sesenta y uno

Escribe donde corresponda.

buzón contenedor de reciclaje papelera parada de taxis

Rodea mb y copia las palabras.

U> b¤e> √±cinoM”^ √±cino H”um∫±rto efi bom∫±ro.E”fi mu¥ amab¬æ ¥ a¥e®μæ ®egaló unå cajå ∂æ bombo>efi.

Escribe palabras con mb.

161

paπe¬erå

buzó>

H”um∫±rto bom∫±ro bombo>efi

bombillå tambo® sombrillå

paradå ∂æ taxifi

con†e>edo® ∂æ ®eciclaΔæ

Ortografía. En esta unidad, comienza el estudio delas reglas básicas de ortografía del castellano. En estaocasión se trabaja la regla de escritura de m antesde b.

Explique a los niños que hasta ahora han aprendidolas grafías que se usan para representar los sonidos ylas dificultades ortográficas que planteaba la represen-tación gráfica de ese sonido. Ahora van a aprender al-gunas normas que, además, deben tener en cuenta. Co-mo presentación, escriba en la pizarra palabras con mb(comba, bombilla, alfombra) y pídales que averigüen quétienen en común.

Banco de palabras y oraciones● bombero, bombona, hombre, bombones, ombligo, sem-

brar, sombrero, tumbona, también, ambulancia.● Un hombre ha llamado al timbre. El señor del sombre-

ro vende alfombras.

AdivinanzasMe llegan las cartas Alta y delgada,y no sé leer. cabeza brillante,Y, aunque me las trago ilumina de nocheno mancho el papel. a los caminantes.(El buzón.) (La farola.)

Otros recursos

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162

Sugerencias didácticasEl texto. Como introducción al tema del texto, pregun-

te a los niños si saben qué es un meteorólogo. Dejeque propongan algunos significados y luego proporcio-ne el más común, hombre o mujer del tiempo.

Pregunte a los alumnos si alguna vez han visto entelevisión o escuchado en la radio la predicción meteo-rológica. Pídales que digan su utilidad (si vamos a ha-cer algún viaje, saber qué ropa ponernos, que los mari-neros conozcan el estado de la mar, que los agricultoressepan si va a llover…). Anote lo que digan en la pizarra.

Pida a los niños que lean el texto en silencio. Recuér-deles que no deben mover los labios.


informativo.


Diccionario visual

mapa del tiempo

ciento sesenta y dos162

Leo y aprendo

¿Qué tiempo hará?

Cristina ha ido a la granja de sus tíos. Durante

la merienda, su primo Carlos le pregunta:

–¿Qué vas a ser de mayor?

–Quiero ser meteoróloga.

–¿Qué es eso? –dice Carlos.

Cristina le explica que los meteorólogos

estudian los fenómenos naturales que

producen los cambios del tiempo: la lluvia,

la nieve, el granizo, el viento...

–¡Ah, pues como papá! –exclama Carlos–. Él sabe si va a llover

o no, con solo mirar por dónde sopla el viento.

–Tu padre es agricultor, Carlos. Y sabe interpretar las señales

naturales: el viento, la forma de las nubes... Pero los meteorólogos usan

además complicados aparatos. Por eso pueden saber qué tiempo

hará con algunos días de adelanto.

–¡Ah! ¡Pues luego te preguntaremos a ti qué tiempo va a hacer!

Completa con el diccionario visual.

—arlofi supo q¤æ ibå å llo√±®a¬ √±® e¬ mapå ∂e¬t^empo.

Luego, formule las siguientes preguntas para com-probar que los alumnos han entendido el texto:

– ¿Quiénes hablan en el texto?– ¿Qué quiere ser Cristina de mayor?– ¿Dónde vive Carlos? – ¿Qué es el padre de Carlos?– ¿En qué se parecen el padre de Carlos y un meteo-

rólogo? – ¿En qué se diferencian?Si los niños no saben responder alguna cuestión, de-

les tiempo para que vuelvan al texto y busquen la res-puesta o los datos para elaborarla.

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163


La interpretación desímbolos y la tomade conciencia de su utilidaden determinados contextoscontribuyen al desarrollo deesta competencia.

Interacción con el mundofísicoExplique a sus alumnos que,en los distintos lugares delmundo, el clima esdiferente. Hábleles inclusode las diferencias climáticasque existen entre lasdistintas zonas de España.Asimismo, comente que, ennuestro país, la escasez delluvias es un grave problemaen algunas zonas. Háblelesde la importancia del agua.

En el cuadernoPida a los niños queescriban en sus cuadernosun breve texto en el queexpliquen qué les gustaríaser de mayores y lasrazones por las que lesgusta esa profesión.

UNIDAD 12

163ciento sesenta y tres

¿Qué va a ser Cristina? Elige y completa.

Copia sin faltas.

¿Qué estudia un meteorólogo? Marca.

L”ofi anima¬efi q¤æ vi√±> e> u> luga®.

L”ofi £enóμenofi como lå lluviå, lå nê√¶...

lluviå granizonê√¶

fotógrafa meteoróloga bibliotecaria

—ristinå vå å ße® μe†eorólogå.

Lee y observa. Después, haz dibujos para un mapa del tiempo. R. L.

Tiempo soleadoNubes y claros

Lluvia Nieve

lluviå nê√¶ granizo


– Reconocer el significado de palabras relacionadascon el tiempo atmosférico.

– Extraer datos del texto y construir una oración.– Identificar una información que aparece en el texto.– Inventar símbolos para representar fenómenos at-

mosféricos.– Fijar la imagen de palabras con dificultad.

Registrar el tiempo atmosférico. Lleve a clase un pe-riódico en el que haya algún mapa del tiempo para quelos niños observen los símbolos que se utilizan. Pro-póngales dibujar esos símbolos en trozos de cartulina.Luego, explique que van a realizar durante algunos díasun registro del tiempo atmosférico. En una gran cartuli-na, haga columnas con los días de la semana y filas desemanas (de modo que cada día quede en un cuadrado).Cada día se elegirá a un niño diferente para pegar el sím-bolo que corresponda al tiempo que hace.

Otras actividades

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164

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. Después de resolver la actividad

que se propone, copie en la pizarra las siguientes oracio-nes incompletas para que los alumnos escriban los pro-nombres personales de singular (yo, tú, él, ella):

– ______ juegas en el parque.– ______ bebo agua.– ______ quiere comer palomitas.– ______ lee un libro.También puede escribir en la pizarra los siguientes

enunciados: comer ensalada, comprar palomitas y venderzapatos y pedir a los niños que escriban oraciones quecontengan los pronombres yo, tú o él.

Objetivos● Reconocer y utilizar

los pronombres personalesyo, tú, él y ella.

● Escribir oracionesrelacionadas con unos dibujos.

● Escribir oracionesal dictado.

● Describir una escena.

ciento sesenta y cuatro

Elige y completa.

Empiezo a escribir

TÛ É”¬

Yo TÛ

Yo E”llå

¿Qué hacen? Observa y escribe una oración con cada palabra. R. M.

Dictado.

parqueplaza

Yo TÛ

TÛ É”¬

Yo E”llå

salto.

paßeafi.

bailo.

saltafi.

paßeå.

bailå.

Yo j¤ego. E”llå pintå.

L”ofi músicofi toca> e> lå plazå.

164

Yo

Yo

É”¬

E”llå

E”¬ πerro cor®æ po® e¬ parq¤æ.

U> homb®æ mu¥ ris¤eño hå dichopo® †e¬evisió> q¤æ ho¥ vå å >eva®.

TÛ

TÛ

Microescritura. Comente a sus alumnos que, ademásde incluir en las oraciones las palabras que se proponen,deben intentar que aludan a las ilustraciones que las acom-pañan. Dado que la primera oración aparece prácticamen-te resuelta, a modo de ejemplo, puede pedir a los niñosque digan otras oraciones que podrían servir para escribiren esa pauta. Copie en la pizarra las oraciones que pro-pongan. Por ejemplo: En la plaza hay un grupo de músicos.Los domingos hay música en la plaza. En la plaza hay gen-te tocando. La plaza siempre está muy animada.

Dictado. Un hombre muy risueño ha dicho por televi-sión que hoy va a nevar.

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165

Competencia socialy ciudadanaComente a los niños que,cuando estén en un lugarpúblico, como un parque,deben respetar lasinstalaciones ycomportarse concorrección, intentando no molestar a nadie.En cualquier caso,recomiéndeles que, sialguna vez les llaman laatención, deben pedirdisculpas.

Autonomía e iniciativapersonalA propósito de la mencióna los músicos de la página 164, puedepreguntar a los niños si les gusta la música, qué tipo de músicaconocen, si les gustaríatocar algún instrumento…

Si en la clase hay algúnniño que toque uninstrumento, pídale quecomparta con suscompañeros esaexperiencia.

UNIDAD 12

ciento sesenta y cinco

Lee, observa y escribe.

EN EL PARQUE

vuelan y trinan

juegan y se divierten pasean y descansan

correny ladran

hablan y se ríen

165

E”¬ parq¤æ ∂æ m^ barrio efi mu¥ animado.

L”ofi ab¤elofi paßea> ¥ ∂escansa>.

L”ofi pad®efi habla> ¥ ßæ rıe>.

L”ofi niñofi j¤ega> ¥ ßæ div^er†e>.

L”ofi πerrofi cor®e> ¥ ladra>.

L”ofi pájarofi v¤ela> ¥ trina>.

Otras actividadesProducir oraciones. Para reforzar el concepto de ora-

ción, se puede proponer a los niños que digan y escribanoraciones que cumplan algún requisito. Por ejemplo:

– Oraciones que empiecen por unas palabras determi-nadas: En mi casa…; Hace dos días…; Normalmen-te...

– Oraciones que contengan una palabra determina-da: playa, función, hada, divertido, alegre, regalo, cum-pleaños…

– Oraciones que contengan un número determinado depalabras: con cinco palabras, con ocho palabras, contres palabras…

Composición. Antes de resolver la actividad que se pro-pone, pida a los niños que se fijen en la ilustración queencabeza la página. Haga que lean las palabras que apa-recen rotuladas y explique que informan de las accio-nes que llevan a cabo los distintos personajes.

Hable con sus alumnos sobre los personajes que apa-recen representados, las acciones que realizan, el lugardonde están… Todo ello repercutirá positivamente en eldesarrollo de su capacidad de expresión, oral y escrita.

Advierta a los niños que deben prestar mucha atenciónantes de escribir para asegurarse de qué acciones co-rresponden a cada grupo de personajes.

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166


Objetivos● Leer y aprender un poema.

● Escribir rimas.





Lecturas amigas

bonitas

fuego

mariquitas

ciento sesenta y seis

Leo y me divierto

Lee en voz alta dando palmadas y escribe donde corresponda.

Completa con las dos palabras que terminan igual.

Los dragones de Lía

166

Lía pinta dragones

en sus cuadernos,

y los cubre de escamas,

garras y cuernos.

Pero es un juego:

dragones que dan leche

en vez de fuego.

Dragones amarillos,

dragones verdes.

Si miras a otro lado,

tú te lo pierdes.

¡Qué maravilla,

las cosas que se inventa

esta chiquilla!

dragonesgarras

verdeschiquilla

gå rrafi

Pintå dofi .¡S<o> mu¥ !

drå go >efi

ch^ qu^√±® ∂efi llå

mariquitafibonitafi

El poema. Lea la primera estrofa del poema. A continua-ción, pida a los alumnos que la repitan. Después, lea laprimera y la segunda estrofas, los alumnos deberán re-petirlas. Haga lo mismo con las cuatro estrofas. Al final,anime a cuatro niños a leer en cadena el poema comple-to. Cuide que respeten las pausas al final de cada verso.

Haga estas preguntas para comprobar si los niños hanentendido el poema:

– ¿Quién es Lía? ¿Qué hace?– ¿De qué colores son los dragones que pinta? ¿Qué

tienen?– ¿Qué dan, en vez de fuego?

Después de realizar la última actividad, pida a los ni-ños que inventen otros pareados y que los escriban ensus cuadernos. Elija palabras que rimen y escríbalas enla pizarra para que ellos inventen los pareados. Por ejem-plo: azul y baúl; ratón y limón…

Los alumnos deben dibujar en una cartulina un dra-gón que tenga algo especial y colorearlo. En la cabeceraescribirán El dragón de... (el nombre del niño).

Después, en otra hoja cada alumno copiará con bue-na letra el poema Los dragones de Lía. A continuación,pegarán esa hoja en la parte de atrás de la cartulina enla que dibujaron su dragón.

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ciento sesenta y siete

He aprendidoElige y completa.

DICTADO. Prepara el dictado.

Una gran grúa

Ayer vi una luz intermitente y creí que era una ambulancia.Entonces me asomé y pude ver una grúa parecida a la queusan los bomberos. Estaban cambiando las bombillas de todas las farolas de mi calle.

Un coche amarillo y una furgoneta roja en la calzada.

Un niño que pasea con su perro por la acera.

Dibuja.

E”llå Yo

É”¬ TÛ

TÛ Yo

∫±∫±fi.

∫±∫¶.

∫±bo.

167

TÛ

E”llå

Yo

Dibujo

niño

y perroDibujo

coche

amarillo

Dibujo

furgoneta

roja

167


● Elegir los pronombrespersonales quecorresponden a unasformas verbales dadas.

● Atender correctamentea instrucciones en lasque se utilizan palabrasestudiadas en la unidad.

● Preparar un dictado parahacerlo en su cuaderno.

UNIDAD 12

En familiaPida a sus alumnos que cuenten en su casa el cuento El zapatero y losduendes. Dígales que deben utilizar los recursos de los cuentacuentosexperimentados: introducir palabras de los personajes y cambiar las vo-ces, intentar crear cierto suspense… Si lo considera oportuno, recuer-de el cuento con toda la clase y prepare con los niños su «actuación»en casa, dándoles algunas recomendaciones muy generales.

Haga que cada niño pregunte en casa a alguna persona de su familiapor su trabajo. Deben preguntar en qué consiste ese trabajo y enterar-se de las acciones que se realizan para desempeñarlo. Después, losniños comentarán en clase la información obtenida.

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168 A

Las tres cabras13Objetivos● Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.


● Identificar personajes y acciones del cuento.


● Ampliar el vocabulario sobre los materiales.

● Escribir correctamente palabras con mp.


● Conocer los pronombres personales de plural.


● Describir un animal.




● Identifica personajes y acciones del cuento.


● Amplía el vocabulario sobre los materiales.

● Escribe correctamente palabras con mp.


● Conoce los pronombres personales de plural.


● Describe un animal.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

● Palabras con mp.

● Pronombres personales de plural (nosotros, nosotras,vosotros, vosotras, ellos,ellas).



● Identificación de personajes y acciones del cuento.


● Ampliación del vocabulariosobre los materiales.

● Aplicación de la regla de escritura de mp.



● Descripción de un animal.


● Interés por escribir conclaridad, orden y limpieza.

● Aprecio por el juegolingüístico y la creaciónpersonal.

Programación

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168 B

Presentación

La historia Las tres cabras está basada en un cuentopopular escandinavo. Se trata de un divertido relatoen el que una cabra valiente da un escarmiento a ungnomo malvado y amenazador.

En Vocabulario, los niños trabajarán con algunas pa-labras relacionadas con los materiales. En Ortogra-fía, aprenderán la regla de escritura de m antes de p.

Como texto informativo, en consonancia con el temade los materiales, se propone la lectura del texto Unafigura de porcelana.

En el apartado de iniciación gramatical, se completael estudio de los pronombres personales con la pre-sentación de las formas de plural.

En el apartado dedicado a Composición, a través deun texto sobre una ardilla, se trabaja la descripciónde animales.

En Leo y me divierto, al hilo de un divertido poema,se propone una actividad que no tiene nada que vercon la rima, sino con el puro juego con las palabras ysu sorprendente resultado poético.

Previsión de dificultades● Los alumnos pueden tener alguna dificultad,

al principio, en interiorizar la regla de escritura de mp.

● La extensión de los textos narrativo e informativo, así como el hecho de estar escritos en letracompuesta, puede requerir cierto esfuerzo por parte de los alumnos.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 13. LAS TRES CABRAS

LECTURA

Las tres cabras

ESCRITURA

● Gramática:Los pronombrespersonales de plural

● Ortografía: Palabrascon mp

MÁS ESCRITURA

Composición:Describir un animal

MÁS LECTURA

REPASO

● Una figura de porcelana● Así es

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abía una vez una cabra pequeña, una cabra mediana y una cabra

grande que vivían juntas en un prado en la orilla de un caudaloso río.

Un buen día, las tres cabras decidieron irse a pastar a la otra orilla.

A distancia, la hierba del otro prado parecía deliciosa y seguro que valía

la pena disfrutar de tan exquisito manjar.

Lo malo era que, para llegar hasta allí, tenían que cruzar un puente

vigilado por un malvado gnomo, un ser horrible y peligroso que había

acabado ya con muchas vidas.

Pero, a pesar del riesgo que podían correr, las tres amigas estaban

dispuestas a intentarlo.

La cabra más pequeña fue la primera en ponerse en camino y... ¡TOC,

TOC, TOC!, el ruido de sus pezuñas empezó a resonar sobre el suelo de

madera del puente. Cuando el gnomo oyó sus pasos, se plantó en medio

y, hecho una furia, le gritó:

–¿Cómo te atreves a pasar por mi puente? ¡Ahora mismo te comeré,

cabra estúpida!

La cabrita, muy decidida, le contestó:

–Soy muy pequeña y poca cosa para ti. Espera a la cabra siguiente,

que es una grandullona. Ya verás.

Y de un salto, la cabrita llegó a la otra orilla.

Poco después apareció en el puente la cabra mediana. ¡TOC, TOC,

TOC!, resonaron sus pisadas sobre la madera. Y el gnomo,

verdaderamente enfurecido, chilló amenazante:

–¡No tienes escape! He dejado pasar a la pequeña. Pero a ti... ¡A ti no

hay quien te salve!

La cabra mediana logró mantener la calma y respondió con

tranquilidad:

–No pierdas el tiempo conmigo y espera a la cabra siguiente. Es

mucho más grande y mucho más gorda que yo. Ella sí te resultará un

delicioso bocado. Ya verás.

Y con un ligero trotecillo, la cabra mediana alcanzó la otra orilla.

Segundos más tarde se presentó en el puente la cabra grande. ¡TOC,

TOC, TOC!, retumbaron sus pisadas sobre el puente.

168 C

Las trescabras

H

CU

EN

TO

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Al verla, el gnomo no dudó en que la espera había merecido la pena.

Era una cabra bien rolliza. ¡Un magnífico ejemplar! ¡El banquete estaba

servido! Se le hacía la boca agua y, relamiéndose, dijo a voz en grito:

–¡Por fin! Te estaba esperando. He oído hablar mucho de ti y ya estaba

impaciente por conocerte. ¿Cómo es que has tardado tanto?

¡Ahora verás!

La cabra grande no se asustó ni muchísimo menos y, muy segura, en

un tono firme, le dijo al malvado gnomo:

–¡Ven aquí si te atreves! ¡Eres un ser despreciable y ha llegado tu hora!

¡Voy a acabar contigo!

Entonces, la cabra cogió carrerilla, bajó la cabeza y, con sus potentes

cuernos al frente, se lanzó contra el gnomo, que no tuvo tiempo de

apartarse hacia un lado, ni de protegerse de ninguna forma para librarse

del brutal choque.

Con la fuerte embestida, el gnomo salió despedido del puente y, tras

varias volteretas en el aire, ¡PLOF!, cayó al río. Luego, la corriente lo fue

arrastrando hasta que desapareció bajo las aguas para siempre.

La cabra grande pasó tranquilamente al prado de la otra orilla. Allí, la

cabra pequeña y la cabra mediana la estaban esperando y le hicieron un

extraordinario recibimiento con vítores y numerosas muestras de cariño.

–¡Viva! ¡Viva nuestra salvadora!

–¡Bravo! ¡Eres una campeona!

A continuación, las tres cabras comieron la jugosa y fresca hierba

de ese lado del río, que no las decepcionó en absoluto porque era,

realmente, deliciosa.

Y desde ese día, pudieron atravesar el puente siempre que quisieron,

sin ningún problema. Cuando veían que la hierba de la otra orilla parecía

más apetitosa que la que estaban comiendo, se trasladaban en un

momento, de unos cuantos trotecillos.

Además, las gentes y todos los animales de aquella zona se vieron

libres, por fin, de la terrible amenaza que suponía el violento gnomo

del puente.

Basado en un cuento

popular escandinavo.

Tomado de Historias clásicas

de animales, de EDITORIAL JUVENTUD

168 D


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168











Lámina del cuento:Las tres cabras.

ciento sesenta y ocho168

Las tres cabras13

Presentación. Lea en voz alta el título del cuento y pre-gunte a los niños si han visto alguna vez cabras, cómoson, dónde viven, de qué se alimentan…

Dígales que en el cuento aparece también un gnomo.Pregúnteles si saben qué es y pídales que expliquen quésaben de ellos, cómo son, qué hacen…

Trabajo con la lámina. Pida a los alumnos que obser-ven la lámina y que describan ordenadamente lo que ven.Deje que comenten libremente las actitudes de los per-sonajes (dos de las cabras parecen mirar con temor o cu-riosidad el puente, el gnomo escondido debajo del puen-te con gesto astuto…).

A continuación, formule preguntas como las siguien-tes: ¿Adónde querrán ir las cabras? ¿Por qué estará elgnomo escondido debajo del puente? ¿Creéis que es bue-no o malo?

Trabajo con la narración. Pida a los niños que haganuna lectura silenciosa para familiarizarse con el texto. Acontinuación, haga usted una lectura dramatizada. Seamuy expresivo y simule distintas voces para diferenciarlas cabras. Si lo considera oportuno, después propongaa cuatro niños que hagan una lectura dramatizada.

Después de haber leído y escuchado el cuento, dejeque los niños hablen libremente sobre él.

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169

Competencia socialy ciudadanaComente a los niños que laresolución de los conflictossiempre debe serdialogada. Hágales ver que,aunque el final del cuentonos hace gracia, debemosevitar recurrir a la fuerzapara librarnos de quienesnos molestan.

Censure también la actitudamenazante y agresiva delgnomo.

UNIDAD 13

169

Había una vez tres cabras que vivían en

un prado a orillas de un caudaloso río.

Un día decidieron ir a pastar a la otra orilla.

Y para eso tenían que cruzar un puente vigilado

por un malvado gnomo.

La cabra más pequeña fue la primera en ponerse

en camino. Al oírla, el gnomo gritó:

–¿Cómo te atreves? ¡Ahora mismo te comeré!

–Soy muy pequeña. Espera a la cabra siguiente,

que es una grandullona.

Y de un salto, la cabritilla llegó a la otra orilla.

Poco después, apareció en el puente la cabra

mediana.

–¡No podrás escapar! –chilló el gnomo amenazante.

–Espera a la cabra siguiente. Ella sí que te resultará

un delicioso bocado.

Y con un ligero trotecillo alcanzó la otra orilla.

Más tarde se presentó en el puente la cabra grande.

–¡Por fin! Te estaba esperando –dijo el gnomo.

Entonces, la cabra cogió carrerilla y se lanzó contra

el gnomo, que salió despedido del puente y cayó

al río.

Y desde ese día, las tres cabras pudieron atravesar

el puente sin ningún problema.

ciento sesenta y nueve

Seguir hablando. Pida a los alumnos que digan los tí-tulos de otros cuentos que conozcan cuyos protagonis-tas sean también animales. Por ejemplo: Los tres cerdi-tos, La tortuga y la liebre, El rey León, Bambi, Los sietecabritillos… Luego, algunos niños contarán los detallesque recuerden de esos cuentos.

Proponga a los niños que piensen en los sonidos queemiten algunos animales para comunicarse. Explique queesos sonidos tienen un nombre, por ejemplo: la cabrabala, la vaca muge, el león ruge… Pida a los alumnos quedigan los nombres de los sonidos de los animales que co-nozcan y anótelos en la pizarra junto al nombre del animal.

Otras actividades

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170

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Para recordar el cuento y que

los niños tengan presentes los hechos principales de lahistoria, haga estas preguntas:

– ¿Para qué querían cruzar las tres cabras el río?– ¿Quién vigilaba el puente?– ¿Qué cabra cruzó primero?– ¿Cuál cruzó en segundo lugar?– ¿Qué pensó el gnomo al ver a la tercera cabra?– ¿Quién tiró al gnomo al agua?– ¿Cómo termina el cuento?Una buena manera de comprobar la comprensión pue-

de ser dictar unas oraciones a los niños y pedirles que

escriban junto a cada una de ellas V, si es verdadera, oF, si es falsa. Por ejemplo:

– En este cuento intervienen cuatro cabras. (F)– Las cabras tenían que cruzar un caudaloso río. (V)– Un ogro vigilaba el puente que había sobre el río. (F)– El gnomo era bueno. (F)– La cabra pequeña pasó la última. (F)– El gnomo tenía miedo de la cabra grande. (F)– La hierba del otro lado del río resultó deliciosa. (V)Escriba en la pizarra las siguientes palabras del cuen-

to y pregunte a los alumnos si conocen su significado:rolliza, pastar, manjar, vítores.




● Valorar la importancia de ayudarnos unos a otros.


que acaban de leer.

2. Realizar las actividades decomprensión, primerode forma oral y despuésen el libro.

3. Realizar una lecturadramatizada de un texto dialogado.

4. Proponer motivos para unafiesta.

U> río q¤æ t^e>æ muchafi p^edrafi.

¿En qué orden cruzaron el puente? Escribe.

Dibuja el personaje que habla y contesta.

¿Q¤Æ efi u> río caudaloso?

U> río q¤æ l¬evå pocå aguå.

U> río q¤æ l¬evå muchå aguå.

¿Qu^é> lo di©æ?

¿A qu^é> ßæ lo di©æ?

gran∂æ μedianå πeq¤eñå

¡Por fin! Te estabaesperando.

ciento setenta170

Leo y comprendo

Marca.

Priμero, cruzó lå cabrå πeq¤eñå.Desp¤éfi, cruzó lå cabrå μedianå.Po® último, cruzó lå cabrå gran∂æ.

E”¬ gnomo.

A lå cabrå gran∂æ.

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171

Competencia cultural y artísticaLa representación de teatrode sombras es unaactividad que contribuye al desarrollo de estacompetencia.

UNIDAD 13

171ciento setenta y uno

Lee y marca.


¿Por qué motivos harías tú una fiesta? Escribe. R. L.

E”¬ gnomo salió ∂esπedido ∂e¬ p¤en†æ.

Podríamos hacer una fiesta para celebrar que

nos hemos librado del gnomo.

¡Qué buena idea has tenido!

De acuerdo. Y vamos a invitar a los animales

de los alrededores.

Yo iré a avisar al rebaño de ovejas.

Pues yo iré a buscar al caballo, a la yegua y a su potrillo.

No debemos olvidarnos de la manada de vacas y toros

ni del burrito Laredo.

Otras actividadesLos aspectos que se trabajan en las actividades del li-

bro son los que se detallan a continuación:– Significado de palabras. Reconocer el significado

de una palabra del cuento.– Detalles. Recordar un detalle del cuento.– Personajes. Asociar una intervención con un perso-

naje del cuento y dibujarlo.– Significado de palabras. Reconocer el significado

de una expresión del texto.Pequeño teatro. Pida a los niños que lean el texto en

silencio unos minutos. Pregunte cuántos personajes sonnecesarios para la dramatización y llévela a cabo.

Hacer teatro de sombras. Pida a los niños que dibu-jen en cartulinas las siluetas de los personajes de Peque-ño teatro. Después, deben recortarlas y pegarlas en unospalos de polo, para poder moverlas. Con estas silue-tas, los niños podrán representar con sombras el diálo-go que aparece en el libro.

Para la representación serán necesarias también unasábana blanca y una lámpara o linterna que ilumine pordetrás las siluetas.

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Sugerencias didácticasVocabulario. Pida a los alumnos que echen un vista-

zo a la página y que expliquen dónde está la chica queaparece en el dibujo. Haga que lean el título que haysobre la ilustración y explique qué es un cobertizo (un si-tio cubierto de forma rústica que sirve para resguardarde la intemperie a personas y objetos).

Pregunte a los niños qué ven en el dibujo. Haga quenombren todos los objetos posibles. Pregúnteles cómose llaman los aperos que aparecen (guadaña y rastrillo).

Para ampliar la primera actividad, una vez resuelta,puede pedir a los niños que le digan los nombres de otrosobjetos que puedan ser de esos materiales.

Ortografía. Para fijar la regla de m antes de p y la que vie-ron en la unidad anterior (m antes de b), puede confeccio-nar con los niños tres carteles: uno para la m, otro para la p y otro para la b. Péguelos en una cartulina, el de la men el centro y delante de él, un poco más arriba el de la by alineado con ella, en la parte inferior, el de la p. Trace unaflecha de la m a la b y a la p. Al lado de la b y de la ppuede escribir algunas palabras que contengan mb y mp,respectivamente. Deje la cartulina expuesta en la clase unos días.

Pida a los niños que copien en sus cuadernos el siguien-te texto.

Objetivos● Ampliar el vocabulario sobre

los animales.

● Identificar el significadode una señal.

● Escribir m antes de p.

Secuencia1. Observar la ilustración y

leer las palabras rotuladas.


3. Responder a lasactividades de forma oral.

4. Responder a lasactividades por escritoindividualmente.


ciento setenta y dos172


Fíjate en el dibujo y escribe nombres de objetos.

¿Cómo son? Completa.

En el cobertizo

cartón

maderacristal

plástico

L”afi plumafi so>

L”afi p^edrafi so>

cartón cristal plástico

pesadas ligeras

cajafi garra‡afi

li@erafi.

πesadafi.

cubofi

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173

Autonomía e iniciativapersonalComente a los alumnosque, gracias a las reglasortográficas que hanaprendido ahora sabenescribir correctamente. Eso reforzará la confianzaen sí mismos y les harásentirse «mayores» y seguiresforzándose por escribircon corrección.

UNIDAD 13

173ciento setenta y tres

Completa.

ovillo carrete rollo

Rodea mp y copia las palabras.

M”u¥ trabajadoråS<êmp®æ, cuando empêzå e¬ b¤e>têmpo, A”mparo ßæ ¬evantå mu¥†emprano ¥ ßæ vå a¬ campo.

Escribe palabras con mp.

U> ∂æ hilo.

U> ∂æ paπe¬.

U> ∂æ lanå.

car®e†æ

rollo

ovillo

sêmp®æ empêzå têmpoA”mparo †emprano campo

tromπetå lámparå columpio

Coménteles que después tendrán que subrayar todaslas palabras en las que haya m antes de p.

Ayer fue mi cumpleaños. Invité a mis compañeros desiempre. Me compraron muchas cosas: un simpático rom-pecabezas, una lámpara con un dibujo de vampiro y unatrompeta que parece de verdad.

Si lo considera oportuno, puede proponer a los niñosque copien varias veces esas palabras.

Banco de palabras ● campo, campana, limpio, siempre, empezar, tiem-

po, compartir, trampa, romper, vampiro.

Dictados

Puntitos rojosMi compañera de pupitre es muy simpática. Ayer le

salieron unos granitos rojos. ¡Tiene sarampión!

En el supermercadoMis padres están en la compra. Tienen que traer

champiñones, empanadillas, medio kilo de gambas,unas rodajas de emperador y un bote de champú.

Otros recursos

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174

Sugerencias didácticasEl texto. Antes de leer el texto, pida a los niños que

se fijen en el dibujo y el título, y pregunte lo siguiente:– ¿Qué personajes aparecen?– ¿Qué hacen?– ¿Qué hay encima de la mesa?– ¿Qué pasaría si la pelota golpeara alguno de esos

objetos?– ¿De qué creéis que tratará el texto?A continuación, proponga leer el texto en silencio. Co-

mente a los niños que deben ir anotando las palabras cu-yos significados desconozcan. Luego, aclare los signifi-cados de las palabras que le propongan.


informativo.


Diccionario visual

vajilla

ciento setenta y cuatro174

Leo y aprendo

Una figura de porcelana

David y Elena se pusieron a jugar

a la pelota en el salón.

–¡Cuidado! No juguéis aquí, que

podéis tirar la porcelana –les dijo

el abuelo alarmado.

–¿Qué es lo que podemos

tirar? –preguntó Elena.

–Esa figura –aclaró el abuelo.

–¡Ah! ¿Que esa señora se llama

porcelana? –exclamó David

señalando la figurita que adornaba la mesa.

–¡Qué cosas tienes! –dijo el abuelo entre risas–. No, no es

el nombre de la dama. Es que esa figura está hecha de porcelana.

La porcelana es una arcilla blanca, muy fina y fácil de modelar.

Con la porcelana se hacen también vajillas, floreros y muchos

otros objetos decorativos.

¿Qué cosas pertenecen a una vajilla? Rodea.

®ega∂erå

f¤en†æ plato

soπerå

Pregunte a sus alumnos si en sus casas hay objetosde porcelana y pida que le digan los nombres de esos ob-jetos.


– Reconocer las palabras que pertenecen al mismocampo semántico.

– Extraer información del texto.– Hacer un dibujo utilizando información del texto.– Fijar la imagen de palabras con dificultad.

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175

Competencia culturaly artísticaEl tema del texto hace muyoportuna la realización deun taller de arcilla. Paraello, deben cubrirse lasmesas con plásticos ytener a mano recipientescon agua, en los que irmojándose las manos paraimpedir que la arcilla sereseque.

Primero, permita que losalumnos manipulenlibremente la arcilla yhagan lo que quieran.Luego, propóngales hacerun medallón. Siga estospasos:

1.º Modelar una bola dearcilla y aplastarla conun rodillo, hastaconseguir una planchano muy fina.

2.º Con moldes de galletasde distintas formas,cortar la plancha yhacer un agujero en laparte superior (por ahípasará, una vez seca laarcilla, el cordón delmedallón).

UNIDAD 13

175ciento setenta y cinco

Copia sin faltas.

Marca y escribe.

Dibuja objetos que se hagan con porcelana. R. L.

exclamó vajillåarcillå

¿—ómo efi lå por©elanå?

u> tipo ∂æ ma∂erå u> tipo ∂æ arcillå

mu¥ di‡íci¬ ∂æ mo∂ela®

mu¥ fáci¬ ∂æ mo∂ela®

¿Q¤Æ efi lå por©elanå?

L”å por©elanå efi mu¥ fáci¬ ∂æ mo∂ela®.

L”å por©elanå efi u> tipo ∂æ arcillå.

exclamó arcillå vajillå

Hacer fichas de palabras. Proponga a los niños que ha-gan fichas para las palabras cuyos significados desco-nozcan. Se trata de tener la posibilidad de consultar rá-pidamente el significado de algunas palabras. Comoejemplo, puede pedirles que hagan una ficha para la pa-labra porcelana.

Reparta entre sus alumnos unas fichas de cartulinablanca, tamaño cuartilla. Luego, pídales que copien la de-finición de porcelana que aparece en el texto. Haga quela localicen antes y la lean en voz alta. Sugiérales que ha-gan un dibujo alusivo a la palabra porcelana y que copienen la parte de atrás del dibujo la definición del libro.

Otras actividades

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176

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. Después de resolver la actividad

del libro, escriba las siguientes oraciones para que losniños las completen con pronombres:

hacemos un dibujo.compran pan.bebéis un refresco.dormimos la siesta.juegan al fútbol.

Luego, puede proponer que hagan la actividad al revés:dé los pronombres y pida que ellos completen las oracio-nes escribiendo las formas correspondientes del verbo. Co-ménteles que deben usar el verbo leer.

Objetivos● Reconocer y utilizar

los pronombres personalesde plural.

● Escribir una oraciónrelacionada con un dibujo.

● Escribir oraciones al dictado.

● Describir un animal.

ciento setenta y seis176

Empiezo a escribir

Elige y completa.

¿Qué hace el niño? Escribe una oración con esta pareja de palabras.

florescoger

Nosotrofi son®eímofi.Vosotrofi son®eífi.E”llofi sonrıe>.

Nosotrofi

E”llofi

Vosotrafi

E”llafi

E”llafi

Nosotrafi

coμemofi ensaladå.coμe> ensaladå.

canta> mu¥ b^e>.cantáifi mu¥ b^e>.

dormimofi mucho.d¤erμe> mucho.

Dictado.

NosotrofiE”llofi

E”llafi

E”llafi

E”¬ niño co@æ flo®efi bonitafi.

Jua> sa¬æ ∂æ excursió> a¬ campo.L”¬evå mochilå, cantimplorå ¥ u> imπerμeab¬æ.

Vosotrafi

Nosotrafi

– Nosotros un libro.– Vosotros un libro– Ellos un libro.Microescritura. Amplíe la actividad pidiendo a los niños

que inventen otras oraciones con estas palabras:recoger/piñas y buscar/conchas. Dígales que deben aña-dir otros elementos (el nombre de quien lo hace, el lu-gar…).

Dictado. Lea la siguiente oración y pregunte si hay algu-na palabra que no sepan escribir. Luego, dicte la oración.

Juan sale de excursión al campo. Lleva mochila, can-timplora y un impermeable.

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177

Interacción con el mundofísicoCuente a los niños queexisten muchos tipos deardillas: algunas tienenrayas en el lomo, otras lacola más corta e inclusolas hay que son capaces de dar grandes saltos deun árbol a otro y se llamanardillas voladoras.

Fomente en sus alumnos lacuriosidad y el respeto porlos animales.

Para repasarPregunte a los niños porlas formas de singular delos pronombres personales,que trabajaron en la unidadanterior.

En el cuadernoProponga a los niños quedescriban en suscuadernos algún animalque conozcan. También pueden buscarfotografías de animalesy elegir un animal paradescribir.

UNIDAD 13

177ciento setenta y siete

dientes afilados

pelo rojizo cola largay peluda

ojos vivarachos

orejas pequeñas

patas ágilesy fuertes

ASÍ ES LA ARDILLA

L”å ardillå efi u> animalito ∂æ πelo ,

ojofi ¥ o®ejafi .

S<ufi d^en†efi so> ¥ s¤ colå

efi .

S<ufi patafi so>

¥ lafi ma>ejå co> gra> habilida∂ parå coμe®

frutofi ßecofi.

L”å ardillå efi u> anima¬ mu¥ rápido ¥ t®epå

co> facilida∂ po® lofi árbo¬efi.

rojizo

vivarachofi πeq¤eñafi

a‡iladofi

largå ¥ πeludå

ági¬efi ¥ f¤er†efi

Observa y escribe.

Composición. Pregunte a los niños si han visto algu-na vez una ardilla. Deje que cuenten sus experiencias. Fi-nalmente, pregunte cómo son las ardillas.

Pida a los niños que se fijen en el dibujo y en los tex-tos que lo acompañan. Después, tendrán que completarel texto con esa información.

Una vez realizada la actividad, explique a sus alumnosque, al describir un animal, deben tener en cuenta susrasgos más característicos y escribirlos en un borrador.Luego, para escribir el texto, deberán ordenarlos: pri-mero deben decir los más generales (tamaño, color…)y luego, centrarse en las partes concretas del animal.

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178



● Escribir rimas.





Lecturas amigas

E”¬ cêlo efi ∂æ natå.E”¬ cêlo efi ∂æ piñå.

L”å nu∫¶ efi ∂æL”å nu∫¶ efi ∂æ

L”å L”unå efi ∂æL”å L”unå

E”¬ S<o¬ efi ∂æ

¿De qué es? Escribe cosas divertidas.

ciento setenta y ocho178

Leo y me divierto

Así es

El cielo es de cielo,

la nube es de tiza.

La cara del sapo

me da mucha risa.

La Luna es de queso

y el Sol es de sol.

La cara del sapo

me da mucha tos.

mê¬.™elado.

πerå.efi ∂æ pa>.

arroΩ.E”¬ S <o¬ efi ∂æ fla>.

El poema. Lea con sus alumnos el poema. Luego, pro-póngales copiarlo sustituyendo algunas de las palabraspor dibujos (pictogramas). Acláreles que deben ser pala-bras representables (cielo, nube, tiza, cara, sapo, Luna,queso, Sol).

Comente a los niños que va a volver a leer el poemay que deben fijarse en si hay rima, es decir, si algunaspalabras suenan de forma parecida. Cuando haya acaba-do de leerlo, pregúnteles su opinión. Luego, cópielo enla pizarra y rodee las palabras que riman. Haga que unniño vuelva a leer el texto y pida a los demás que se fi-jen bien ahora (escuchando y mirando el poema).

Pregunte a los alumnos si les ha gustado el poema.Haga que justifiquen sus respuestas. Ayúdelos si es ne-cesario (es posible que les guste y que no sepan decirpor qué).

A la hora de resolver la actividad, recuerde a los niñosque deben fijarse en las ilustraciones para completar losversos. Propóngales inventar oraciones similares paraotros elementos, por ejemplo: la flor, el mar, la risa.

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179

He aprendidoElige y completa.


De campamento

Este verano me iré de campamento con unos compañeros.Compartiremos la tienda de campaña y pasaremosunos días en el campo. Es muy importante ir bien equipadoy ya estoy haciendo las primeras compras.

ciento setenta y nueve

Vosotrofi TÛ

E”llofi É”¬

Nosotrofi Yo

Unå cabañå ∂æUnå f¤en†æ ∂æUnå campanå ∂æ

vaifi a¬ ma®.

va> al bosq¤æ.

vamofi a¬ mon†æ.

¿De qué están hechos? Escribe.

metal madera piedra

Vosotrofi

E”llofi

Nosotrofi

ma∂erå.p^edrå.

μeta¬.

179


● Completar oraciones con las formas de pluralde los pronombrespersonales.

● Utilizar palabrasrelacionadas con los materiales.

● Preparar un dictado paraescribirlo en su cuaderno.

UNIDAD 13

En familiaPida a los niños que lleven sus libros a casa y que cuenten a algunapersona de su familia lo que han aprendido en esta unidad. Coménte-les que deben enseñarles las actividades que han hecho, cuáles leshan costado más...

Haga que los niños reciten el poema Así es a alguna persona de su fa-milia. Explíqueles que deben recitarlo acompañándose de gestos y utili-zando la entonación adecuada, para que resulten más expresivos. Si loconsidera oportuno, puede practicar antes con ellos en clase.

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180 A




● Reconocer algunos elementos estructurales básicos del texto.


● Ampliar el vocabulario sobre la ciudad.

● Utilizar la mayúscula en nombres propios.


● Reconocer las partes de una oración (sujeto y predicado verbal).


● Escribir notas.




● Reconoce algunos elementos estructurales básicos del texto.


● Amplía el vocabulario sobre la ciudad.

● Utiliza la mayúscula en nombres propios.


● Reconoce las partes de una oración (sujeto y predicado verbal).


● Escribe notas.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística,Tratamiento de la información y Aprender a aprender.

Contenidos

● Palabras con mayúsculainicial.

● Partes de la oración (sujetoy predicado verbal).



● Identificación de elementosestructurales del texto.


● Ampliación del vocabulariosobre la ciudad.

● Escritura de palabrascon mayúscula inicial.


● Escritura al dictadode oraciones.

● Escritura de notas.


● Aprecio de la lectura comofuente de placere información.

● Interés por escribir concorrección y limpieza.

Programación

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180 B

Presentación

El cuento que se propone en la unidad es un relatode los hermanos Grimm en el que un sapo de aspec-to desagradable recupera su condición de apuestopríncipe gracias a la sencilla muestra de afecto quele dedica una princesa. A partir del texto dialogadode Pequeño teatro, los alumnos propondrán diferen-tes ideas para hacer nuevos amigos.

En Vocabulario se trabajan las palabras sobre la edadde las personas. La escritura de palabras con mayús-cula inicial es el tema que se trata en Ortografía.

Una visita interesante es el título del texto de carác-ter informativo que los niños trabajarán en estaunidad.

En el apartado de iniciación gramatical se estudianel sujeto y el predicado verbal. Alargar oraciones, es-cribir al dictado y redactar notas completan el traba-jo de las páginas de Empiezo a escribir.

En Leo y me divierto, los alumnos leerán el poemaPlatero, de Antonio A. Gómez Yebra, y trabajarán larima.

Previsión de dificultades● En cuanto al uso de la mayúscula inicial en las

palabras que deben llevarla, tenga en cuenta que en determinados mensajes, sobre todo publicitarios,se eliminan intencionadamente por razones de diseño.Explique a sus alumnos que los nombres de persona y lugar siempre se deben escribir con mayúscula inicial.

● Quizá algunos alumnos al escribir notas no recuerdenindicar dos elementos esenciales de este tipo deescritos: el destinatario y el emisor. Insista en lanecesidad de incluir esa información.

● La creación libre de pareados puede resultar difícilpara algunos niños. Refuerce la labor de todosvalorando su creatividad.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 14. EL SAPO Y LA PRINCESA

LECTURA

El sapo y laprincesa

ESCRITURA

● Gramática: Sujeto y predicado verbal

● Ortografía: Palabrascon mayúscula inicial

MÁS ESCRITURA

Composición:Redactar notas

MÁS LECTURA

REPASO

● Una visita muyinteresante

● Platero

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na soleada mañana de primavera, la princesa Elisa salió a dar

un paseo por los jardines de palacio. Como tenía por costumbre,

se aproximó a uno de los estanques, se sentó en la orilla y empezó a

mojarse las manos.

El agua le resultó tan agradable que se puso a jugar muy animada.

Palmoteaba en la superficie y luego se reía a carcajadas cuando se

salpicaba; lanzaba agua con su mano a lo lejos... Y, de repente, el precioso

anillo que llevaba se deslizó de su dedo y cayó al fondo del estanque.

Elisa tenía un cariño muy especial a ese anillo, un regalo de sus

padrinos, y se echó a llorar cuando pensó que lo había perdido para

siempre.

–¡Soy una tonta! Va a ser imposible recuperarlo...

Y al instante, un sapo le habló desde una de las plantas que flotaba

sobre las aguas del estanque:

–No llores, princesa. Yo recuperaré tu anillo.

–Si lo haces, te daré... ¡Te daré lo que me pidas!

Entonces, el sapo le dijo:

–Solo quiero ser tu amigo y estar siempre a tu lado.

La princesa, sin pensárselo dos veces, aceptó la petición de inmediato.

–De acuerdo.

El sapo sacó el anillo y se lo entregó a Elisa. Después salió del

estanque y, dando saltos, siguió a su nueva amiga hasta el palacio.

Cuando la princesa lo vio sobre las lujosas alfombras y los brillantes

suelos de mármol, empezó a sentir bastante asco hacia el animalejo.

Así que decidió ir a hablar con su padre y contarle todo lo sucedido.

El rey escuchó a su hija con atención. Luego le dijo con firmeza:

–Hija, debes cumplir tu palabra. No olvides que él te ayudó cuando

lo necesitaste.

Elisa reconoció que su padre tenía razón. Por eso, a pesar de la

repugnancia que sentía, soportó que el animalito pasara todo el día con ella.

Al llegar la noche, la princesa se retiró a su habitación y el sapo fue

detrás. Nada más entrar, el animalito dio un salto y se metió entre las

blancas y delicadas sábanas de la cama.

180 C

El sapo y la princesa

U

CU

EN

TO

865012 _ 0252-0267.qxd 16/4/07 21:28 Página 254

En ese momento, a Elisa se le acabó la paciencia y ya no aguantó más.

Furiosa, cogió al animalito por una de las patas traseras y, conteniendo

la repulsión que le causaba su piel húmeda y pegajosa, lo llevó al jardín

y lo arrojó a la hierba con verdadera rabia.

Pero nada más darse la vuelta para entrar de nuevo en el palacio,

la princesa se dio cuenta de lo que había hecho y se arrepintió en el acto.

Rápidamente volvió sobre sus pasos hasta el lugar en el que lo había

tirado. Se sentía tan culpable que se agachó, tomó al sapito entre sus

manos y empezó a sollozar mientras lo acariciaba.

–¡Perdóname! No sé cómo he podido hacer una cosa así...

Y nada más decir esto, se produjo un extraño resplandor y, al instante,

el sapo se convirtió en un hermoso príncipe.

El joven, muy sonriente, tomó la mano de Elisa y, después de realizar

una leve inclinación de cabeza, dijo:

–¡Gracias, princesa! No sabes cómo te agradezco...

Elisa se había quedado tan sorprendida que apenas atinaba a hablar

y solo pudo balbucear:

–Pero... Pero tú...

Entonces, el príncipe, sin dejar de sonreír, le explicó:

–Hace años, una malvada bruja me hechizó y me convirtió en sapo.

Dijo que solo se rompería el encantamiento cuando alguien sintiese

cariño por mí a pesar de mi fealdad. Tú lo has sentido y has conseguido

acabar con el hechizo.

La cara de Elisa se iluminó al escuchar estas palabras y, a

continuación, los dos jóvenes fueron a contarle al rey el extraordinario

suceso.

Desde ese día, la princesa y el príncipe se hicieron muy amigos.

Con el tiempo se casaron y a la boda asistieron todos los sapitos

que habitaban en los estanques del jardín de palacio.


180 D


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180









4. Formular preguntas y dialogar sobre la narración.


Lámina del cuento:El sapo y la princesa.

ciento ochenta180


Presentación. Pida a los alumnos que lean en voz al-ta el título del cuento y pregúnteles si los personajes quese nombran en el título aparecen en la ilustración.

Centre la atención de los alumnos en el sapo. Pre-gúnteles si alguna vez han visto alguno, cómo son, dón-de suelen vivir… Comente, con cierto tono de misterio,que el sapo del cuento es un tanto especial… (un sapoque, en realidad, no es un sapo).

Trabajo con la lámina. Pida a los alumnos que obser-ven la lámina y deje que la describan libremente. Lue-go, oriente sus comentarios con preguntas como estas:¿Qué hacen los dos personajes? ¿Dónde están? ¿De qué

creéis que estarán hablando? ¿Quién vivirá en el palacioque se ve al fondo?

Trabajo con la narración. Haga que los alumnos leanen silencio el texto. Corríjalos si mueven los labios al leer.

Una vez concluida la lectura individual, puede proponeruna lectura dramatizada con cuatro niños (para los pape-les de narrador, sapo, princesa y rey). Deje bien claro, an-tes de empezar, qué tiene que leer cada niño.

Después de haber leído el texto, puede proponer alos niños que imaginen por qué la malvada bruja hechi-zaría al príncipe.

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181

Competencia socialy ciudadanaAproveche la situación quese plantea en el cuento conel sapo y la princesa paracomentar a los niños lasdiferencias que existenentre las personas: unasson más altas y otras sonmás bajas; algunas sonrubias, otras, morenas…

Insista en que no debemosdespreciar a nadie por suaspecto físico.

UNIDAD 14

181

Una mañana, la princesa Elisa perdió un anillo

en el estanque del jardín del palacio. Elisa se

echó a llorar. Entonces, un sapo le dijo:

–No llores, princesa. Recuperaré tu anillo si me dejas

ser tu amigo y estar siempre a tu lado.

–De acuerdo –respondió la princesa.

Poco después, el sapo encontró el anillo, se lo entregó

a Elisa y la siguió hasta el palacio.

La princesa empezó a sentir mucho asco hacia

el sapo y decidió contarle a su padre lo ocurrido.

–Hija, debes cumplir tu palabra. No olvides que

te ayudó cuando lo necesitaste.

Al llegar la noche, la princesa se retiró a su

habitación. Nada más entrar, el sapo se metió entre

las sábanas de la cama. Elisa no aguantó más.

Furiosa, cogió al animalito y lo arrojó a la hierba

del jardín. Pero rápidamente se arrepintió.

–Perdóname –sollozó mientras lo acariciaba.

Y nada más decir esto, el sapo se convirtió

en un hermoso príncipe.

–Hace años, una bruja me hechizó –explicó el joven–.

Dijo que el encantamiento se rompería cuando

alguien sintiese cariño por mí a pesar de mi fealdad.

Desde ese día, los dos jóvenes se hicieron

muy amigos y tiempo después se casaron.

ciento ochenta y uno

También puede pedir a sus alumnos que intentencambiar la historia e imaginen qué hubiera ocurrido si laprincesa no se hubiese arrepentido de ser tan despecti-va con el sapo, cómo habría reaccionado el rey ante esaconducta de su hija…

Mientras los niños expresan sus ideas en voz alta, vi-gile el respeto a los turnos de palabra y la capacidad deescuchar a los compañeros que muestran sus alumnos.

Opinar sobre la actitud de un personaje. Plantee un diá-logo en el que los niños puedan opinar sobre la conduc-ta de la princesa Elisa, es decir, si creen que fue co-rrecto rechazar al sapo por su aspecto. Pida a los alumnosque imaginen cómo se puede sentir alguien a quien re-chazan solo por su aspecto.

Comente la actitud del sapo, que acepta el arrepenti-miento de la princesa y se hace su amigo.

Otras actividades

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182

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Después de leer el cuento,

pregunte a los niños lo siguiente: –¿Qué había perdido la princesa Elisa? –¿Dónde lo perdió?–¿Quién lo encontró? –¿Qué le prometió la princesa al sapo? –¿Cumplió su promesa? ¿Qué pasó al final?Pida a sus alumnos que escriban tres rasgos del sa-

po y otros tres de la princesa. Coménteles que puedenobservar la ilustración como ayuda para los rasgos físi-cos y, también, reflexionar sobre la conducta de esos per-sonajes para deducir algún rasgo de carácter.


– Detalles. Recordar detalles esenciales del cuento.– Secuencia. Reconstruir la secuencia de los hechos

de la historia.– Significado de palabras. Reconocer el significado de

una palabra del cuento.– Causas. Reconocer las causas de unos hechos de la

historia.




● Valorar la importancia de hacer nuevos amigos.

Secuencia1. Formular preguntas

y dialogar a partir del texto.

2. Realizar las actividades de comprensión, primero de forma oral y luego en el libro.

3. Hablar de cómo hacernuevos amigos.

ciento ochenta y dos182

Leo y comprendo

Contesta.

Lå prin©eså πerdió u> anillo.Lo πerdió e> e¬ estanq¤æ.

¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3.

¿Qué princesa está sollozando? Rodea.

¿Dón∂æ vivíå e¬ sapo a¬ principio?¿A”dón∂æ ßæ f¤æ å vivi® ∂esp¤éfi?

A”¬ principio, e¬ sapo vivíå e> e¬ estanq¤æ.Desp¤éfi, ßæ f¤æ å vivi® a¬ palacio.

3 1 2

¿Q¤Æ πerdió lå prin©eså? ¿Dón∂æ lo πerdió?

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183

Autonomía e iniciativapersonalA propósito del diálogosobre cómo hacer nuevosamigos, comente con susalumnos la importancia detener amigos y cuidarlos.Hágales ver que deben serdetallistas con ellos ymostrarles el afecto que aellos mismos les gustaríarecibir.

Es muy importante para eldesarrollo emocional de losalumnos que establezcanrelaciones de afecto consus compañeros.

Competencia culturaly artísticaEl juego de buscar objetospara el «vestuario» de lospersonajes de Pequeñoteatro o la posibleelaboración de sencillosdecorados contribuirán a desarrollar el sentidoartístico de los alumnosy su afición a diferentesformas de expresión.

UNIDAD 14

183ciento ochenta y tres

Marca.

¿Por qué la princesa tiró al sapo al jardín?

Cuenta a tus compañeros cómo harías tú nuevos amigos.

Porque a la princesa le daba asco el animal.

Porque el sapo quería volver al estanque.

¿Por qué el sapo se convirtió en príncipe?

Porque quería darle un susto a la princesa.

Porque la princesa sintió cariño hacia él.


Cuéntanos cómo era tu vida en el estanque.

Era una vida muy triste, porque me sentía

un poco solo. Echaba mucho de menos a mis

amigos humanos.

¡Claro! Es normal…

Pero por lo menos harías nuevos amigos.

La verdad es que sí. Los sapos del estanque

se portaron muy bien conmigo. Siempre

les estaré agradecido.

¡Es estupendo tener amigos en todas partes!

Algún día iremos a visitarlos.

Otras actividadesPequeño teatro. Para implicar aún más a los alumnos

en la dramatización del texto, puede pedirles con antela-ción que traigan de sus casas algún objeto que sirvapara caracterizar a los personajes o como decorado pa-ra la dramatización (un sapo o una rana de juguete, unasortija…). Al proponerlo, deje que los niños aporten to-das las ideas que se les ocurran. Una vez recopilados losobjetos, forme varios grupos de tres niños y caracteríce-los con los elementos de los que dispone. Plantee laactividad como un juego en el que todos participan.

Respecto a la actividad acerca de los amigos, haga quelos niños cuenten sus experiencias sobre el tema.

Animación a la lectura. Proponga a sus alumnos quetraigan de casa cuentos en los que aparezcan príncipeso princesas.

Explique que deben elegir aquellos en los que esospersonajes tengan un papel destacado.

Una vez que los niños hayan llevado a clase los cuen-tos, puede seguir los siguientes pasos:

– Deje que los niños hojeen los libros.– Pida silencio y haga que los niños que han llevado

algún cuento hablen sobre él (de qué trata, qué leocurre al protagonista…) y que se lo enseñen a suscompañeros.

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184

Sugerencias didácticasVocabulario. Pida a los niños que lean las palabras que

aparecen rotuladas en la ilustración y pregunte si hay al-guna que no conozcan.

Después, haga que se fijen atentamente en la ilus-tración. A continuación, pida a los niños que cierren suslibros y escriba las siguientes columnas en la pizarra pa-ra que ellos las relacionen.

El bebé tiene el pelo largo.El niño tiene el pelo gris.La joven va en un carrito.El adulto lleva pantalón corto.El anciano usa corbata.

Puede pedir a los niños que digan en cadena todas laspalabras que se les ocurran relacionadas con cada unode los términos de la columna de la izquierda. Por ejem-plo: bebé → carrito, pañal, biberón…

En relación con el tema de las diferentes edades delos seres humanos, pida a los niños que vayan dicien-do en cadena todas las palabras que conozcan que ex-presan relaciones de parentesco. Coménteles que debenestar muy atentos para no repetir ninguna palabra.

Finalmente, y a propósito de la escena que se propo-ne para introducir el tema de vocabulario, haga que susalumnos nombren todos los elementos que vean.

Objetivos● Ampliar el vocabulario sobre

la edad de las personas.

● Identificar el significado de una señal.

● Escribir mayúscula en losnombres propios de persona y lugar.





4. Responder a lasactividades por escritoindividualmente.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 25. Estación de autobuses

Estación de tren

¿Qué estación aparece indicada en la señal? Une.

ciento ochenta y cuatro184


Completa.

L”å ha©æ fotofi ∂æ lå plazå.

E”¬ consultå u> plano ∂æ lå ciuda∂.

E”¬ j¤egå co> s¤ osito ∂æ πeluc™æ.

E”¬ l¬evå u> globo azu¬.

bebé joven anciano

adulto

niño

En la ciudad

jo√±>

anciano

∫±∫…

niño

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185

Competencia socialy ciudadanaEl tema de vocabulario le permitirá recordar a losalumnos la importancia de ser especialmenterespetuosos con laspersonas mayores.

Autonomía e iniciativapersonalLa actividad con las fotosde cuando eran pequeñosresultará gratificante y permitirá que los niñostomen conciencia de loscambios experimentados.

Tratamientode la informaciónInsista en los elementosque constituyen el códigográfico de las señales de circulación.

En el cuadernoPara reforzar la ortografía,pida a sus alumnos queescriban los nombres yapellidos de tres personasespeciales para ellos y losnombres de tres pueblos ociudades que les gusten.

UNIDAD 14

185ciento ochenta y cinco

Pedro

en Zalarón.vive

Fabián

¿Cómo se llaman? Lee, repasa y escribe.

Une y escribe. R. M.

E”¬ pato frio¬ero ßæ llamå Pedro L”óπeΩ R”uiΩ.E”¬ pato caluroso ßæ llamå Fabiá> OrtiΩ Gi¬.

en Turolines.

Dibuja señales para indicar estos dos lugares. R. L.

Fabiá> OrtiΩ Gi¬.

Pedro L”óπeΩ R”uiΩ.

Pedro vi√¶ e> Turoli>efi.Fabiá> vi√¶ e> Zalaró>.

Estación de autobuses Aeropuerto

Ortografía. Antes de realizar todas las actividades quese proponen, pregunte a los alumnos: ¿Cuándo hay que escribir mayúscula al principio de una palabra?, y de-je que respondan entre todos. Luego, coménteles que enesta unidad van a trabajar uno de los principales usos dela mayúscula: en los nombres propios de persona y de lugar.

Otra posibilidad para presentar la cuestión de Ortogra-fía que van a trabajar es escribir en la pizarra una oracióncon dos nombres propios (uno de persona y otro de lu-gar) en minúscula y preguntar si creen que la oración es-tá bien escrita.

Reconocer a los compañeros. Proponga a sus alumnosllevar a clase fotos de cuando eran más pequeños. Pue-de recopilar todas las fotos y luego, mostrarlas una a unapara que los niños adivinen a cuál de sus compañerospertenece.

Señales de tráfico. Aproveche las actividades sobre lasseñales informativas para llevar a clase fotografías o di-bujos de algunas señales de tráfico, especialmente lasque indican peligro. Haga hincapié en algunos aspectos(forma triangular y borde rojo) que las caracterizan y queayudará a que los niños las interpreten aunque no las ha-yan visto antes.

Otras actividades

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186

Sugerencias didácticasEl texto. Haga que los niños lean el título del texto y pi-

da que cuenten alguna visita interesante que ellos hayanrealizado a algún lugar. Después, sugiera que ojeen el tex-to, que se fijen en las ilustraciones que lo acompañan…Pregunte a los niños qué representa el dibujo que apare-ce a la derecha (el plano de una parte de alguna ciudad).Haga que sus alumnos formulen predicciones sobre eltema del texto. Para darles mayor información, comenteque la expresión casco antiguo es esencial en el texto.

Deje que los niños lean individualmente, en silencio,Una visita muy interesante. Luego, vaya sacando a variosniños para que lo lean en voz alta.


informativo.


Diccionario visual

casco antiguo

ciento ochenta y seis186

Leo y aprendo

Una visita muy interesante

Cuando Javier ha llegado a su clase, la señorita Marga

estaba colocando un cartel muy bonito que decía:

Javier se ha quedado pensando. ¿Será el casco

de un motorista antiguo? ¿Será un carruaje antiguo?

A continuación, la señorita Marga les ha dicho:

–Mañana iremos al centro de nuestra localidad. Allí

se encuentra el casco antiguo, el barrio que tiene

los monumentos y edificios más importantes. Aunque

todos lo conocéis, vale la pena que lo recorramos juntos.

Entonces, a Javier se le han aclarado todas sus dudas.

Inventa y escribe otro título para la lectura. R. M.


L”å plazå mayo® ¥ lå ca†edra¬está> e> e¬ casco antiguo∂æ lå ciuda∂.

E”xcursió> a¬ casco antiguo.


– Inventar un título adecuado al contenido del texto.– Comprender el significado de la expresión casco an-

tiguo.– Reconocer información que aparece en el texto.– Inventar y dibujar señales para representar lugares.– Fijar la imagen gráfica de palabras con dificultad.

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187

Aprender a aprenderExplique a los niños quesiempre que se lespregunte qué es algo,deben explicarlo utilizandolas palabras es o son. Estetrabajo constituye unaaproximación al conceptode definición.

Competencia culturaly artísticaFomente en sus alumnos elgusto por conocer y visitarlos lugares emblemáticosde la localidad y susprincipales monumentos.

Tratamientode la informaciónValore los esfuerzos de losalumnos por interpretar yproducir mensajes gráficos.

Para repasarDicte a los alumnosalgunas de las palabras dela actividad final del textoinformativo de unidadesanteriores (por ejemplo:páginas 119, 135, 151,163 o 175).

UNIDAD 14

187ciento ochenta y siete

Completa.

Copia sin faltas.

¿Qué es el casco antiguo de una localidad? Marca.

L”å zonå e> lå q¤æ está> lafi industriafi.

U> barrio e> e¬ q¤æ ha¥ muchafi t^endafi.

hå l¬egado barriovisitå

E”¬ barrio e> e¬ q¤æ está> lofi monuμentofi.

el centro las afueras

Dibuja señales para estos lugares. R. L.

piscina zoo

E”¬ casco antiguo estÅ e> e¬ ©entro.

hå l¬egado visitå barrio

Copiar e inventar señales. Proponga a los niños que sehagan con un pequeño cuaderno o una hoja doblada yque los lleven unos días en el bolsillo para copiar las se-ñales que les llamen la atención por la calle, en unosgrandes almacenes, en la estación de tren, en el aero-puerto o en cualquier otro establecimiento. Coméntelesque deben copiar al menos dos señales y llevarlas a cla-se. Después, se podrán en común.

Para completar la actividad, haga que los niños dibu-jen o inventen una señal útil en el colegio o en casa.

Otras actividades

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188

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. La primera actividad de la pági-

na pretende que los alumnos distingan de manera intui-tiva las partes de una oración.

Como introducción al trabajo propuesto, puede pedir alos niños que digan oraciones que cumplan algún requisi-to. Por ejemplo, oraciones que empiecen por nombres de ani-males, oraciones que contengan un verbo determinado…

En oraciones de estructura tan simple como las pro-puestas (el sujeto con un grupo nominal y el predicadoformado solamente con un verbo), le resultarán especial-mente claras para apuntar al sujeto y al predicado las pre-guntas ¿Quién lo hace? y ¿Qué hace?, respectivamente.

Objetivos● Distinguir las partes

de la oración: sujeto y predicado verbal.

● Escribir oracionesintroduciendocomplementos.


● Escribir notas.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, fichas 28 y 29.

¿Qué hace? Completa.

Alarga las oraciones.

E¬ niño s¤eñå.

E¬ So¬ brillå.

R”ocío escri∫¶

ciento ochenta y ocho188

Empiezo a escribir

¿Quién lo hace? Completa.

Dictado.

Á”lvaro ∂esayunå zumo ∂æ naranjå.

A”rturo efi guíå e> u> mußeo ¥s^emp®æ hablå co> muchofi turistafi.

unå cartå å A”nå.

L”å ¬ææ.niñå

E”¬ caballo .saltå L”å vacå coμæ.

E”¬ v¤elå.avió>

Para seguir trabajando la oración, en concreto la con-cordancia entre sujeto y predicado, puede realizar la si-guiente actividad. Escriba un número de oraciones (de es-tructura sencilla) que sea la mitad del de alumnos de laclase. Copie en una tira de papel cada oración, córtelaa la mitad y reparta los papeles entre los niños: a unoslos sujetos y a otros los predicados.

Cada uno de los niños que tenga un sujeto leerá en vozalta su papel. Los compañeros que tengan predicadosque puedan encajar con ese sujeto levantarán la manoy leerán sus papeles. Repita la actividad hasta completartodos los sujetos.

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189

Autonomía e iniciativapersonalEl tema de la escritura denotas le permitirá comentara los niños la utilidad de laescritura para la vida diaria.Dígales que, a veces,conviene apuntar ciertascosas que no queremosolvidar (la fecha de uncumpleaños, una cita, eldía límite para presentar un trabajo…).

Hable de la utilidad de laagenda escolar y, si no lautilizan, proponga queempiecen a usarla.

En el cuadernoDescriba una situación alos niños (alguien hallamado por teléfono y hadejado un recado para unapersona de su familia, elloshan cogido prestado unjuguete de alguno de sushermanos…) y pídales queescriban una breve nota ensus cuadernos.

Asegúrese de que los niñoshan entendido bien lo quetienen que hacer.

UNIDAD 14

189ciento ochenta y nueve

Lee y contesta.

Escribe una nota en cada caso. No olvides firmar.

Andrea:

Cierra la persiana cuando te acuestes. Me despiertala luz por la mañana.

Gracias.

El fantasma Filomeno

¿Qu^é> hå escrito lå notå?

¿A qu^é> vå dirigidå?

Papá, despiértame cuandote levantes y me iré contigo

a nadar.

Mamá, por favor, cómprame una caja de pinturas

y una cartulina.

PapÅ:Desp^értaμæ cuando†æ ¬evan†efi ¥ μæi®Æ contigo ånada®.

E”¬ fantasmå Filoμeno.

A A”nd®eå.

M”amÅ:Po® favo®, cómpraμæunå cajå ∂æpinturafi ¥ unåcartulinå.

Microescritura. Escriba en la pizarra estas parejas deoraciones:

– Los niños fueron de excursión. / Los niños fueron deexcursión al campo.

– Las cabras comen hierba. / Las cabras comen hier-ba fresca.

Pregunte qué oración de cada pareja aporta más da-tos. Explique que las oraciones se pueden alargar paraañadir información. Comente que eso es lo que debenhacer en la actividad propuesta. Si lo considera oportu-no, copie las oraciones de dos alumnos en la pizarra yalárguelas aún más con la ayuda de toda la clase.

Dictado. Arturo es guía en un museo y siempre hablacon muchos turistas.

Composición. Pida a los niños que cada uno piense enuna situación en la que pueda ser necesario escribir unanota.

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190



● Escribir rimas.





Lecturas amigas

Pla†ero loco,ßæ √¶ mu¥ .E”nc^en∂æ e¬ .

Trota Platero

la calle Larga,

¡sin mi permiso

se fue de casa!

Cruza ligero

los naranjales

bajo una Luna

de mil reales.

Y al paso blanco

de sus pezuñas

saltan las ranas

en la laguna.

¡Vuelve, Platero,

que viene el Coco

a por los niños

que duermen poco!

Pla†ero loco,esπerå u> .Tomå es†æ .

poco coco foco

Platero

Observa y completa.

ciento noventa190

Leo y me divierto

pocococo

pocofoco

El poema. Haga que los alumnos lean el título del poe-ma y pregunte si saben quién es Platero. Deje unos mi-nutos para que hablen libremente. Luego, explique quePlatero es un burrito muy famoso, protagonista de un co-nocido libro que se titula Platero y yo. Si lo consideraoportuno, añada que ese libro lo escribió un poeta anda-luz muy importante que vivió hace muchos años y se lla-maba Juan Ramón Jiménez. Comente que el protagonistadel poema que van a leer es también ese burrito.

Lea usted en voz alta el poema y pida que después loreciten los niños. Si lo considera oportuno, puede leereste texto que forma parte del capítulo I de Platero y yo:

«Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando porfuera que se diría todo de algodón, que no lleva huesos.Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros cualdos escarabajos de cristal negro.»

Explique lo que los niños no entiendan del texto queha leído y pídales que hagan un dibujo de Platero. Lue-go, exponga los dibujos en la clase.

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191

He aprendidoCompleta con las palabras adecuadas.


La tienda de Rosa

Mi mejor amiga, Rosa Portela Moro, vive en Teruel.Rosa tiene una tienda de paraguas y sombreros.En primavera, Rosa vende muchos paraguasy en verano vende muchísimos sombreros de paja.

Escribe oraciones más largas. R. M.

ciento noventa y uno

E”¬ pad®æ cocinå.

E”¬ niño coμæ.

L”å niñå ∫±∫¶.

A”horå so¥ u> niño.

L”¤ego ße®Æ u> adulto.

E”¬ pad®æ cocinå u> plato ∂elicioso.

E”¬ niño coμæ u> bocadillo ∂æ chorizo.

L”å niñå ∫±∫¶ u> vaso ∂æ aguå f®escå.

191


● Utilizar palabrasrelacionadas con la edadde las personas.

● Alargar oraciones.

● Preparar un dictado paraescribirlo en sucuaderno.

UNIDAD 14

En familiaPida a los niños que le cuenten a alguna persona de su familia el cuen-to El sapo y la princesa. Haga que vuelvan a mirar la primera y la últimaactividad de comprensión y explíqueles que en sus relatos deben in-cluir información para responder a esas preguntas.

Proponga a los niños que, si tienen ocasión, le sugieran a alguna per-sona de su familia que los acompañe a hacer una visita por el cascoantiguo de su localidad o el de una población cercana. Dígales que,una vez realizada la visita, deben escribir un breve texto contando loque vieron.

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192 A

El loboy la campesina15



● Identificar elementos esenciales del cuento.


● Ampliar el vocabulario relacionado con el sol y las vacaciones.

● Escribir mayúscula después de punto.


● Conocer el sujeto y el predicado nominal.


● Escribir un diálogo.




● Identifica elementos esenciales del cuento.


● Amplía el vocabulario relacionado con el sol y las vacaciones.

● Escribe mayúscula después de punto.


● Conoce el sujeto y el predicado nominal.


● Escribe un diálogo.


Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal,Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender,Competencia matemática e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

● Mayúscula después de punto.

● Sujeto y predicado nominal.



● Identificación de elementosesenciales del cuento.


● Ampliación del vocabulariosobre el sol y las vacaciones.

● Aplicación de la regla deescritura de mayúsculadespués de punto.



● Escritura de un diálogo.


● Interés por la lectura de textos narrativos y poéticos.

● Interés por escribir con corrección y limpieza.

Programación

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192 B

Presentación

En esta última unidad del libro, proponemos como tex-to narrativo una entretenida historia basada en uncuento popular lituano: El lobo y la campesina. Se tra-ta de un relato en el que, por una vez, el lobo se libe-ra de su condición de animal fiero y peligroso paraser, simplemente, un personaje un poco holgazán. Apartir del texto dialogado, los alumnos podrán expre-sar, a través de uno de los personajes, sus ideas so-bre la importancia del trabajo y la necesidad de esfor-zarse para conseguir cualquier objetivo que se hayanpropuesto.

En consonancia con estas alturas del curso, la doblepágina de Vocabulario y Ortografía se titula Bajo el sol.El léxico que se trabaja es el relacionado con esta épo-ca y las vacaciones de verano.

En Ortografía se completa la escritura de mayúsculascon la regla de mayúscula inicial después de punto.

El texto informativo trata de un reloj de arena y, por loexcepcional del objeto, resultará interesante para losniños. También un reloj es el protagonista del texto poético elegido en esta ocasión.

Previsión de dificultades● Al principio, es posible que a los alumnos les cueste

aplicar conjuntamente las dos reglas de escritura de mayúscula que conocen: en nombres propios y después de punto.

● En la escritura del texto dialogado es posible que losniños olviden los signos de apertura o de cierre, tantoen las interrogaciones como en las exclamaciones.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidadUNIDAD 15. EL LOBO Y LA CAMPESINA

LECTURA

El lobo y la campesina

ESCRITURA

● Gramática: Sujeto y predicado nominal

● Ortografía: Mayúsculadespués de punto

MÁS ESCRITURA

Composición:Escribir undiálogo

MÁS LECTURA

REPASO

● Un extraño objeto● El reloj

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rase una vez un lobo muy vago, muy vago al que no le gustaba cazar.

¡Era demasiado esfuerzo para alguien tan perezoso como él! Había

que ir buscando animales por ahí, vigilarlos de cerca, perseguirlos... ¡Un

trabajo muy sacrificado!

A él lo que de verdad le gustaba era tumbarse a la sombra y, como

mucho, darse tranquilos paseítos por el campo.

Un día, mientras daba uno de sus paseos, se encontró con una

campesina que estaba comiendo junto al camino.

El lobo se acercó y se quedó mirándola con mucho interés. Estaba

hambriento y la comida de la campesina parecía muy apetitosa.

Sin apartar los ojos de ella, la saludó y le dijo con amabilidad:

–¡Buen provecho! ¿Qué es lo que estás comiendo, amiga?

–Un poco de pan. ¿Quieres un trozo?

Entonces, la mujer cortó una buena rebanada y se la dio. El animal

empezó a comerse el pan y aquello le estaba sabiendo a gloria.

–Mmm... Está delicioso. ¿Cómo se consigue este exquisito alimento?

Y la mujer, sin darle mucha importancia, contestó:

–Solo tienes que sembrar trigo.

–¡Ah! ¿Y ya sale el pan?

La campesina se echó a reír al escuchar semejante ocurrencia

y dijo a continuación:

–No, no... Mira, en otoño tienes que labrar la tierra y sembrar el trigo...

El lobo, con gran impaciencia, interrumpió a la mujer:

–¿Y ya sale el pan?

–No, no... ¡No corras tanto! Después de sembrar el trigo, tienes que

esperar todo el invierno hasta que, luego, en primavera...

–¡Ya nace el pan!

La mujer comenzó a reírse a carcajadas y dijo:

–¡Que no! ¡No vayas tan rápido! En primavera nacen las plantas,

echan las espigas...

–¡Y por fin sale el pan!

–No, no... ¡Despacio! Las espigas tienen que madurar todavía y eso es

en verano. En verano, cuando el trigo ya ha madurado, se siega, se separa

el grano de la paja y...

192 C

El lobo y lacampesina

É

CU

EN

TO

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192 D


–¡Y ya tenemos el pan!

La campesina, interrumpida tantas veces por el lobo, pensó que

nunca podría acabar de contar todo lo que tenía que contar.

Pero, armándose de paciencia, siguió dándole explicaciones

al nervioso animal:

–No, no... Después de tener el trigo limpio, hay que llevarlo

al molino. Allí se muele y...

–¡Y ya sale el pan!

–No, no... El trigo, una vez molido, queda convertido en harina

y con ella ya puedes empezar a hacer el pan...

–Mmm... ¡Pan! ¡Qué rico!

La mujer observó que el lobo empezaba a relamerse y vio que tenía

que continuar haciendo aclaraciones:

–Pero aún no tenemos el pan. Para hacerlo hay que mezclar la harina

con agua, con sal y con levadura; amasar muy bien esta mezcla; formar

las distintas piezas y meterlas en el horno.

–¡No sigas, por favor!

–No... ¡Si ya casi había terminado! Ahora solo faltaría sacarlo

del horno y ya tendrías un pan crujiente, calentito, riquísimo...

–¡No haré nunca una cosa así! ¡Cuánto trabajo! Es agotador...

–Pero podrías hacerlo perfectamente...

–¡No! ¡No lo haré! Se tarda demasiado y hay que esforzarse mucho.

La campesina se dio cuenta de que el lobo era poco trabajador.

Así que decidió no perder más tiempo, recogió todas sus cosas

y volvió a sus quehaceres en el campo.

Por su parte, el animal se fue de allí bastante apesadumbrado.

Había llegado a una conclusión muy triste...

¡No iba a tener más remedio que cazar

cuando tuviese hambre! Aunque

ahora estaba muy fatigado. Por eso,

decidió buscarse una sombra

y echarse una siestecita para

descansar un rato.

Basado en un cuento popular lituano.

Tomado de Mil años de cuentos de animales,

de EDITORIAL EDELVIVES

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192











Lámina del cuento:El lobo y la campesina.

ciento noventa y dos192

El lobo y la campesina15

Presentación. Haga que los alumnos lean el título delcuento y que comenten libremente lo que les sugiera. Pi-da que formulen las preguntas que se les ocurran.

Trabajo con la lámina. Proponga a los niños observar aten-tamente todos los detalles de la lámina y describirla. Des-pués, puede plantear las siguientes preguntas: ¿Qué estánhaciendo los personajes de la lámina? ¿De qué estarán ha-blando? ¿Piensas que el lobo puede ser peligroso?

No se trata de que encuentren la respuesta correcta,sino de motivarlos para la lectura y darles la oportunidadde que relacionen sus conocimientos con la historia quevan a leer.

Trabajo con la narración. Pida a los niños que lean ensilencio el texto. Observe si disfrutan con la lectura y simuestran interés por conocer el desenlace de la historia.

Proponga realizar una lectura en voz alta y en cadena.Recomiende a los niños que marquen las pausas entreoraciones y entre párrafos al leer. Trabaje también la en-tonación. Pida a los niños que lean en voz alta las inter-venciones de los personajes, especialmente las oracio-nes exclamativas e interrogativas.

Al final, anime a los niños a expresar sus opinionessobre el cuento. Pregúnteles si les ha gustado, qué lesha llamado la atención.

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193

Autonomía e iniciativapersonalAproveche el hecho de queel lobo no quiere asumir elesfuerzo que cuesta hacerpan, para explicar a losalumnos que, a veces, esnecesario hacer cosas queno nos apetecen o que noscuestan mucho. Por ejemplo: madrugar parair al colegio, recoger los juguetes, trabajar en clase…

Puede escribir en la pizarrael refrán El que algo quiere,algo le cuesta y explicar susignificado.

UNIDAD 15

193

Érase una vez un lobo muy vago al que no le

gustaba cazar.

Un día, mientras paseaba, se encontró con una

campesina que estaba comiendo. El lobo estaba

hambriento y aquella comida parecía apetitosa.

–¿Qué estás comiendo? –preguntó el animal.

–Un poco de pan. ¿Quieres un trozo?

Entonces, la mujer cortó una rebanada y se la dio.

–Está delicioso. ¿Cómo se consigue este alimento?

–Solo tienes que sembrar trigo –contestó la mujer.

–¡Ah! ¿Y ya sale el pan? –preguntó el lobo.

–No, no... Mira, en otoño labras la tierra y siembras

el trigo. Luego esperas todo el invierno hasta que,

en primavera, nacen las plantas, echan las espigas...

–¿Y ya sale el pan?

–No, no... En verano, cuando el trigo ha madurado,

se siega, se separa el grano de la paja y...

–¡Y ya sale el pan!

–No, no... Luego se muele el trigo y con la harina...

El lobo estaba ya desesperado y le dijo a la mujer:

–No sigas. ¡Es agotador! ¡Cuánto trabajo!

Y el animal se fue de allí. ¡No iba a tener

más remedio que cazar cuando tuviese hambre!

ciento noventa y tres

Preparar una sesión de cuentacuentos. Prepare con losniños una sesión de cuentacuentos protagonizada porellos mismos.

Los alumnos deberán pedir ayuda en casa para ele-gir un cuento y aprenderlo. El día que vaya a celebrarsela sesión, deberán traer el libro de casa.

Para que todo resulte más ágil, pueden distribuirse lasintervenciones de los niños en varios días.

En el momento de intervenir, cada niño saldrá a la pi-zarra y contará su cuento mientras los demás lo escu-chan. Después de contar el cuento, cada niño podrá en-señar a sus compañeros el libro que ha llevado a clase.

Una vez acabadas las sesiones de cuentacuentos, sepuede elegir el favorito de los niños, aquel que más leshaya gustado.

Otras actividades

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194

Sugerencias didácticas Comprensión del cuento. Antes de realizar las activida-

des, puede hacer estas preguntas a los alumnos para re-cordar el cuento:

– ¿Cómo era el lobo?– ¿Con quién se encontró?– ¿Qué comió el lobo?– ¿Qué le explicó la campesina al lobo?– ¿Cómo termina el cuento?Para resolver la segunda actividad que se propone, pi-

da a los niños que busquen en el resumen del cuento lasecuencia adecuada de las acciones. Otra posibilidad,más difícil, es que los niños intenten resolver la actividad

sin mirar el cuento. Recomiéndeles que empiecen com-pletando la oración que les resulte más fácil (probable-mente, será En primavera nacen las plantas y echan lasespigas), y que luego intenten seguir con las demás.


– Significado de palabras. Reconocer el significadode la palabra vago.

– Secuencia. Reconocer la secuencia de acciones deun proceso que se relata en el cuento.

– Significado de palabras. Reconocer el significadode una palabra relacionada con la agricultura.




● Valorar la importancia del trabajo y del esfuerzo.


que acaban de leer.

2. Realizar las actividades de comprensión, primero deforma oral y después en el libro.

3. Realizar una lecturadramatizada de un texto dialogado.

4. Escribir una intervención.

ciento noventa y cuatro194

Leo y comprendo

¿Qué significa? Marca.

Completa.

prima√±rå √±rano otoño invêrno

¿Quién está segando? Rodea.

E”> labrafi lå têrrå ¥ sêmbrafi

e¬ trigo. E”sπerafi todo e¬ .

E”> na©e> lafi plantafi ¥ echa>

lafi espigafi. E”> , cuando e¬ trigo

hå madurado, lo sêgafi.

Al lobo le encantaba trabajar.

Al lobo le gustaba ayudar a los demás.

Al lobo no le gustaba trabajar.

El lobo era muy vago.

otoñoinvêrno

prima√±rå√±rano

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195

Competencia socialy ciudadanaComente con los alumnosla actitud de la campesinahacia el lobo. Subraye elgesto de compartir con élun trozo de pan porqueestaba hambriento.Destaque también laamabilidad y pacienciacon que responde a laspreguntas del animal.

Pida a sus alumnos quesean generosos y ofrezcansu ayuda a los demás yque procuren mostrar unaactitud amable y risueña.

Aprender a aprenderObserve si los alumnosestablecen las relacionescausales con coherenciay utilizan correctamenteese tipo de operadoreslógicos.

Si tienen alguna dificultad,plantee usted distintasalternativas como causasde determinados hechospara que ellos elijan lacorrecta. A medida quelos alumnos se vayanmostrando más capaces,permita la libre expresiónde la causalidad.

UNIDAD 15

195ciento noventa y cinco

Marca.

¿Por qué el lobo decidió no hacer pan?


Porque no le gustó mucho el pan.

Porque hacer pan daba mucho trabajo.

¡Hola, amigo! Vengo muy contento.

Acabo de comer pan. ¡Estaba riquísimo!

Me lo dio una mujer muy simpática.

Pero... ¿tú te conformas con un trozo de pan?

¿No te mueres de hambre? ¡Estás en los huesos!

Cada día, más flaco.

Era una buena rebanada, ¡no creas! Me encantó.

Lo malo es que hacer pan da mucho trabajo...

Todo da trabajo. Cazar también. Pero tú

no quieres hacer ningún esfuerzo.

¡No haces nada en todo el día!

¡Ay! Es que se está tan bien sin hacer nada...

Ahora continúa tú. ¿Qué le dirá su amigo? R. L.

– Causas. Identificar las causas de unos hechos de lahistoria.

Pequeño teatro. Lea con mucha expresividad el diálo-go. Comente la abundancia de signos de interrogación yadmiración y recuerde a los niños que, cuando aparecenesos signos, debemos utilizar una entonación especial.

Pida a los alumnos que averigüen cuántos personajesintervienen en el diálogo. Luego, proponga a dos niñosque realicen una lectura en voz alta. Compruebe que dis-tinguen las interrogaciones y las exclamaciones.

Preste especial atención a las intervenciones que inven-tan los niños como réplica a la respuesta del lobo vago.

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196

Sugerencias didácticasVocabulario. Una vez realizada la primera actividad, pi-

da a los niños que jueguen al Veo, veo. Explique que de-ben usar la ilustración que encabeza la página. Comén-teles que no valdrán las palabras rotuladas. Deben fijarseen algún elemento que aparezca y elegirlo. Los compa-ñeros tendrán que adivinar de qué se trata. Pueden ser,por ejemplo, estas palabras: termómetro, silla, cucuru-cho, copa, toalla, bañador, tumbona…

También puede proponer a los alumnos que digan pa-labras que les sugiera la escena inicial.

Cuando los niños hayan resuelto la segunda actividad,pídales que digan otras señales de prohibición. Si no

se les ocurren, puede proponer que durante unos díasvayan atentos por la calle para encontrar alguna, co-piarla y llevarla a clase.

Ortografía. Antes de resolver la primera actividad deOrtografía, recuerde a los alumnos la norma ortográfi-ca: escribimos con mayúscula los nombres propios depersona y lugar y también usamos mayúscula inicial des-pués de un punto.

Objetivos● Ampliar el vocabulario

relacionado con el títuloBajo el sol.

● Identificar el significadode una señal.

● Escribir mayúscula despuésde punto.



2. Leer en voz alta lasactividades y explicar qué debe hacerse en cada una.


4. Responder a las actividades por escrito,individualmente.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 26. Prohibida la entrada a los perros.

sombrilla

porche

sombrero

carpa

visera

Completa.

¿Qué significa esta señal? Une.

Bajo el sol

Permitida la entrada a los perros.

E”duardo ¥ E”vå está> bajo unå

E”¬ cama®ero estÅ ∂elan†æ ∂æ lå

Jaiμæ estÅ e> e¬ ∂æ lå ™ela∂eríå.

ciento noventa y seis196


sombrillå.

carpå.

porc™æ

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197

Autonomía e iniciativapersonalHable a los alumnos dela necesidad de adoptarciertas precauciones a lahora de tomar el sol y déestas recomendaciones:

– Hay que tomar el sol pocoa poco, nunca demasiadotiempo seguido.

– Deben usar crema deprotección solar.

– Hay que ponerse unagorra para proteger lacabeza y una camiseta si van a permaneceralgún tiempo al sol.

– Deben beber muchaagua.

UNIDAD 15

197ciento noventa y siete

¿Cuáles sirven para protegerse del sol? Rodea.

protector solargafas de solhamaca

¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? Escribe. R. L.

Yo μæ llamo

Rodea las letras mayúsculas.

Copia. Fíjate bien en las mayúsculas y no olvides poner los puntos.

Una gran patinadora

Mi hermana mayor se llama Laura. Ella patinamuy bien. Este verano me va a enseñar a mí.

S<olo falta> unofi díafi parå q¤æ l¬eg¤e>lafi vacacio>efi. I®Æ å M”on†e√±r∂æ, e¬ p¤eblo∂æ m^ primå I>éfi. ¡E”sto¥ con†entísimå!

Unå gra> patinadoråM”^ ™ermanå mayo® ßæ llamå L”aurå.E”llå patinå mu¥ b^e>. E”s†æ √±ranoμæ vå å enßeña® å mı.

Hablar sobre las vacaciones. Proponga a los niños ha-blar sobre las las pasadas vacaciones, sus planes paralas próximas… Explíqueles que deben contar brevemen-te, por escrito, algo sobre el tema. Para orientarlos, es-criba en la pizarra los siguientes apartados y pídales quelos copien para que sepan de qué tienen que hablar:

– Dónde estuve las pasadas vacaciones.– Qué haré de especial en las próximas vacaciones.– Con quién suelo estar.– Qué es lo que más me gusta.Pida a los niños que en una cara de la hoja escriban

el texto y por detrás hagan un dibujo alusivo.

Otras actividades

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198

Sugerencias didácticasEl texto. Pida a los niños que se fijen en la ilustración

que aparece junto al texto y pregunte si saben qué es eseobjeto y para qué sirve.

Luego, proponga una lectura silenciosa del texto. Cuan-do hayan acabado, puede formular preguntas como lassiguientes:

– ¿Cómo se llama la protagonista del texto?– ¿Dónde está?– ¿Qué objeto ve?– ¿Qué partes tiene ese objeto?– ¿Para qué sirve?– ¿Cuánto tiempo mide el reloj del texto?


informativo.


E”¬ ∂æ lå jira‡å.

E”¬ ∂æ lå bo†ellå.

cuello

cuello

Diccionario visual

ciento noventa y ocho198

Leo y aprendo

Un extraño objeto

Luisa ve un extraño objeto en la cocina de su abuela.

–Abuela, ¿qué es esto?

–Es un reloj de arena.

–¿Un reloj sin agujas y sin números? ¡No puede ser!

–Sí. Mira, la arena que tiene dentro va cayendo desde

el recipiente de arriba hasta el recipiente de abajo.

Lo va haciendo poco a poco por este cuello tan estrecho.

–¿Y cuánto tiempo tarda en caer toda la arena?

–En ese reloj tarda diez minutos, que es el tiempo

que tardan los huevos en cocerse. Yo lo uso para eso.

Luisa se ha quedado mirando hasta que la arena ha bajado del todo.

Inventa y escribe otro título para la lectura. R. L.


c¤ello

c¤ello

Para seguir hablando de los relojes, puede preguntara los niños qué onomatopeya usamos para imitar el so-nido del reloj (tic-tac). Pregunte también cómo se llamala persona que arregla relojes (relojero) y qué nombre re-cibe la tienda donde se venden (relojería).

A propósito de la actividad del diccionario visual, escri-ba en la pizarra otros casos parecidos, por ejemplo: elojo de la aguja, el ojo de la cerradura, una cabeza de ajo,la cabeza de un alfiler, los brazos del sofá, el pie de lalámpara…


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199

Competencia matemáticaLa actividad del reloj y elsencillo trabajo que puederealizar con él, le permitirádesarrollar estacompetencia con losalumnos.

Interacción con el mundofísicoExlique que antiguamentese usaban relojes de sol,de agua o de arena. Ahorahay muchos tipos derelojes: relojes de pulsera(que pueden ser analógicoso digitales), cronómetros(que se usan en pruebasdeportivas, en las que espreciso medir el tiempo congran exactitud), relojes depared…

UNIDAD 15

199ciento noventa y nueve

¿Qué partes tiene el reloj de arena? Escribe.

Copia sin faltas.

Completa.

¿Has visto algún reloj de arena? Explica dónde fue, de quién era... R. L.

ho¥ ca¥endo h¤evofiextraño

A”sı funcionå e¬ ®eloΔ ∂æ a®enå

L”å a®enå ∂e¬ ∂æ arribå

vå ca¥endo hastå e¬ ∂æ abajo.

L”o vå hacêndo poco å poco po® u>

mu¥ est®echo.

c¤ello

c¤ello

ho¥ extraño ca¥endo h¤evofi

®ecipên†æ

®ecipên†æ®ecipên†æ

– Inventar un título adecuado al contenido del texto.– Reconocer y escribir dos significados de una palabra

dada.– Identificar gráficamente una información que apare-

ce en el texto.– Extraer información fundamental del texto.– Escribir una experiencia personal relacionada con el

tema del texto.– Fijar la imagen gráfica de palabras con dificultad.

Construir un reloj. Comente a sus alumnos que van ahacer un reloj de cartulina. Para ello, deben dibujar en unacartulina un círculo de 20 centímetros de diámetro y es-cribir los números en grande, en la misma disposición enque aparecen en los relojes. Para hacer las manecillas,deben dibujarlas en una cartulina de otro color y recortar-las. Se pueden sujetar al reloj con un encuadernador. Des-pués, uno de los relojes se colocará en un lugar visible dela clase. El reloj se puede usar para señalar las horasexactas y las medias, decir una hora para que los alum-nos coloquen las agujas en esa posición, señalar una ho-ra y preguntar qué hora marcará una hora después…

Otras actividades

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200

Sugerencias didácticasIniciación gramatical. Llame la atención de los alum-

nos sobre la concordancia de género y número entre elsujeto y el predicado. Después, hágales ver que el verbotambién va en el mismo número que el sujeto (es /son).

Después de realizar la actividad del libro, puede pe-dir a los alumnos que inventen oraciones con estas es-tructuras:

Los son La es También puede pedir a los niños que pongan en plural

las siguientes oraciones, respetando la concordancia en-tre el artículo, el sustantivo, el verbo y el adjetivo.

Objetivos● Escribir oraciones

con sujeto y predicadonominal.

● Escribir oracionesintroduciendocomplementos.


● Escribir un texto dialogado.


S<arå j¤egå.

R”amiro j¤egå.

parchís abuelos

amigos

balón

S<arå j¤egå a¬ parchífi co> sufi ab¤elofi.

R”amiro j¤egå a¬ baló> co> sufi amigofi.

doscientos200

Empiezo a escribir

Repasa y completa.

E”¬ libro efi antiguo.

L”å cajå efi antiguå.

L”ofi librofi so> antiguofi.

L”afi cajafi so> antiguafi.

Escribe oraciones más largas con estas palabras.

Dictado.

E”> e¬ ∂esvá> ha¥ u> baú¬ l¬eno ∂æjug¤e†efi ¥ dis‡ra©efi ∂æ mifi ab¤elofi.

antiguo

antiguos

antiguas

antigua

– La calle es estrecha.– La rosa es roja.– La radio está rota.– El libro es divertido.Microescritura. Después de resolver la actividad de alar-

gar oraciones, pida a los niños que escriban en sus cua-dernos oraciones lo más largas posibles a partir de lassiguientes:

– Ana come.– Marcos habla.– Luis lee.– Cristina baila.

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201

Autonomía e iniciativapersonalA propósito de la ilustraciónde la página 200, en la queuna niña aparece jugandoal parchís con sus abuelos,comente a los alumnos la importancia de querer y respetar a las personasmayores que hay en suentorno.

Procure que los niñoscomenten sus experienciaspersonales en relación consus abuelos y elogie yprocure fomentar esosvínculos de afecto.

UNIDAD 15

201doscientos uno

Lee y completa. R. M.

p®eguntó con†estó exclamó dijo

UNAS VACACIONES MARAVILLOSAS

E”¬ mago ¬æ p®eguntó a¬ d¤en∂æ:_ ¿A”dón∂æ vafi ∂æ vacacio>efi?E”¬ d¤en∂æ ®espondió :_ A u> bosq¤æ encantado.E”nton©efi, e¬ mago exclamó entusiasmado:_ ¡Q¤Æ maravillå!Y e¬ d¤en∂æ dijo co> tris†ezå:_ S<ı, πero μæ då πenå ßepararμæ∂æ mifi amigofi.

¿Adónde vasde vacaciones?

¡Qué maravilla!

A un bosque encantado.

Sí, pero me dapena separarmede mis amigos.

Dictado. En el desván hay un baúl lleno de juguetes ydisfraces de mis abuelos.

Composición. Explique a los niños que los diálogos quese incluyen en los cuentos no son como el texto de Pe-queño teatro, en el que únicamente aparecen las interven-ciones de los personajes, sino que en ellos se incorporala voz del narrador (de la persona que lo cuenta), que in-troduce verbos como preguntar, decir, exclamar… (verbosdeclarativos). Puede ser buena idea comparar el texto dia-logado de la página 195 con el diálogo de este apartado.

Preste atención también al uso correcto de los sig-nos de interrogación y exclamación.

Otras actividades

Escribir otro diálogo. Escriba en la pizarra el siguientetexto incompleto y proponga completarlo entre todos.

El hada le preguntó a la niña:– ¿ ?Y la niña contestó:– Entonces el hada dijo:

Y la niña exclamó:– ¡ !Después, pida a los niños que copien el texto completo

en sus cuadernos.

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202



● Escribir rimas.


Control y evaluación:Control, ficha 15.Evaluación, tercer trimestre.



Lecturas amigas

Aserrén, aserrén...

Tic, tac, tic, tac...

Las horas en fila

esperan su turno

para pasar.

Completa.

El reloj

Aserrán, aserrán...

Aserrín, aserrín...Aserrón, aserrón...

asêrrå M”artí>.

asêrrå Jua>.

asêrrå A”sunció>.

asêrrå B’e¬é>.

Tic, toc, tic, toc...

Llegan los minutos,

echando carreras

contrarreloj.

¿Qué hora es ya?

Son las dos.

202

Leo y me divierto

doscientos dos

A”ßerrí>, aßerrí>,

A”ßerrá>, aßerrá>,

A”ßerró>, aßerró>,

A”ßer®é>, aßer®é>,

El poema. Pida a los niños que lean el poema en silen-cio. Luego, léalo usted para que los niños puedan fijarseen el ritmo de los versos, en la entonación de las pau-sas y en la cadencia de las onomatopeyas.

Divida la clase en grupos de cuatro alumnos. Sugié-rales que la mitad de cada grupo se aprenda el poemapara recitarlo colectivamente, mientras la otra mitad semueve balanceándose de un lado a otro, como si fueraun reloj, siguiendo el ritmo del texto.

Para seguir trabajando las onomatopeyas, puede rea-lizar la siguiente actividad: escriba en la pizarra, en unacolumna, onomatopeyas. Al lado, en otra columna, apa-

recerán los objetos, animales o acciones que producenesas onomatopeyas. Los niños tendrán que relacionarelementos de las dos columnas. Por ejemplo:

– estornudo – toc-toc– llamar a la puerta – ras-ras– un serrucho – pío, pío– un pajarillo – din, don– un lobo – auuuu– una campana – achísAntes de resolver la actividad, llame la atención de los

niños sobre las semejanzas entre el sonido final de losversos propuestos y los diferentes nombres propios.

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203doscientos tres

He aprendidoDibuja.


Mis vacaciones preferidas

Mis abuelos Juan y Adela viven en Palazuelos, un preciosopueblo entre montañas. Todos los veranos paso unos díasallí. El pueblo es el lugar donde más me divierto.

L”ofi so>

L”å efi

E”¬ efi

Una sombrilla para el perro.

Una visera al pulpo.

Un bote de protector solar sobre la toalla.

nuevo

nueva

nuevos

Elige y completa.

zapatofi n¤evofi.

bicic¬etå

coc™æ n¤evo.

n¤evå.

Dibujo

de visera

Dibujo de

protector solar

Dibujo de

sombrilla

203


● Utilizar palabrasrelacionadas con el temadel Vocabulario de launidad.

● Reconocer intuitivamentela concordancia entre elsujeto y el predicadonominal.

● Preparar un dictado paraescribirlo en su cuaderno.

UNIDAD 15

En familiaEn relación con el tema de la unidad (el paso del tiempo), pida a los ni-ños que le pregunten a alguna persona de su familia qué hacía de pe-queña, cómo se divertía, cómo era la escuela... También pueden pedirque les cuenten cosas relacionadas con el pasado de la localidad: có-mo era antes, qué zonas no existían hace tiempo...

Proponga a sus alumnos que, con ayuda de sus familiares, escriban ensus cuadernos las tres cosas que más les ha gustado hacer o apren-der a lo largo del curso.

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Repaso finalForma palabras y escribe.

Numera y escribe en orden.

bu

ta

ca

gón

cu

glo

so

vo

ardilla

juega perrocachorro.

ciervolago. bebe

trepa árbol.La

el en El

El su

elpor

con

doscientos cuatro204

rro bo

hueva

burro

tarro

vacå

vagó>

h¤eso

h¤evo

L”å ardillå t®epå po® e¬ árbo¬.2 3 1 4 6 5

E”¬ c^ervo ∫±∫¶ e> e¬ lago.6 3 5 4 2 1

E”¬ πerro j¤egå co> s¤ cachorro.3 6 4 1 2 5

cubo

globo

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Escribe palabras con ca, co, cu, que, qui.

Completa y copia. Debes escribir palabras con ga, go, gu, gue, gui.

Escribe.

E¬ j¤egå co> e¬ ¥ e¬ .

Palabras con z

Palabras con c

205doscientos cinco

E¬ guardå lå ¥ lafi .

chaq¤etå mosquito caballo

E”¬ canguro j¤egå co> e¬ águilå ¥ e¬ gato.

E”¬ mago guardå lå guitarrå ¥ lafi ga‡afi.

tazå cazo lazo

tacitå cacito lacito

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Vamos a leer un libro¿Qué libro vas a leer? Di el título en voz alta.

Contesta sin abrir el libro.

¿Qué pasará en este cuento? Comenta con tus compañeros.

Lee y escribe.

ANTES DE EMPEZAR A LEER

MIENTRAS LEES EL LIBRO

¿Efi u> c¤ento ∂æ anima¬efi o ∂æ πersonafi?

¿Dón∂æ está> lofi anima¬efi?

E¬ plato favorito ∂e¬ tig®æQuiero trucha saltarinacon salsa de almendras

y pan rallado.

T¤ plato favorito R. L

doscientos seis206

Dæ anima¬efi.

E”> u> hospita¬.

Truchå saltarinåco> salså ∂æ alμendrafi¥ pa> rallado.

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Busca este dibujo en tu libro y contesta.

Dibuja. R. L.

¿Qué le pasó al tigre del cuento? ¿Cómo acabó todo?

¿Has estado malo alguna vez? ¿Qué te pasó?

DESPUÉS DE LEER

¿Q¤Æ ®egalo l¬evó lå tíå Ocå?

¿Q¤Æ hizo e¬ pato?

¿Q¤Æ ®egalo ¬æ habríafi l¬evado tÛ a¬ tig®æ? R. L.

La tía Oca La enfermera Lucía Otro personaje

HABLA CON TUS COMPAÑEROS

doscientos siete 207

Unå bo†ellå ∂æ zumo ∂æ nu∫¶.

Tocó u> valfi co> s¤ acor∂eó>.

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Dirección de Arte: José CrespoProyecto gráfico:

Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTAInteriores: Paco Sánchez y Avi

Ilustración de portada: Juan BerrioJefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraJefe de desarrollo de proyecto: Javier TejedaDesarrollo gráfico: Raúl de Andrés y José Luis García

Dirección técnica: Ángel García EncinarCoordinación técnica: Raquel C. Ortiz, José Luis Verdasco y Marisa ValbuenaConfección y montaje: C. Ríos, Raquel Carrasco, Fernando Calonge y Javier PulidoCorrección: Andrés San Miguel y Pilar Pérez

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de repro-ducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sincontar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La in-fracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contrala propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).

© 2007 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por

ISBN: 978-84-294-3760-7CP: 865012Depósito legal:

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