6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
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C.E.P. “Virgen de la Villa”. Martos . 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Según Decreto 97 / 2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su Capítulo IV Evaluación y promoción concretamente en el art 12. Evaluación nos dice: 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un carácter criterial y formativo. 3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. 5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los maestros/as evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. 6.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será • Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. • Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. • Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. • Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo.
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.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Según Decreto 97 / 2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su Capítulo IV
Evaluación y promoción concretamente en el art 12. Evaluación nos dice:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía
tendrá un carácter criterial y formativo.
3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el
equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial
atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su
maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
6. Los maestros/as evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
6.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá
carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el
conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de
los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será
• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada
a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud
ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
• Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
• Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto
los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso
educativo.
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6.2. Los referentes para la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores,
establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se
relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias,
indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la
evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores
de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para
cada curso tal y como podemos ver en el Anexo II de este proyecto educativo.
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que
configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada
ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de las competencias. La secuencia de los perfiles de competenciales para
cada curso académico podemos observarlos en el Anexo III de este proyecto educativo.
d) Las programaciones didácticas, que a partir de los criterios de evaluación e
indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e
instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.
6.3. ¿QUÉ EVALUAR? (criterios de evaluación de las áreas, criterios de calificación áreas y
competencias, criterios promoción)
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:
el grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la
etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a través del desarrollo
curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su
relación con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluación, que
describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar
en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se
concretan los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Al integrar estos elementos en
diversas actividades y tareas generan y desarrollan competencias clave y contribuye al logro de
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables,
que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el R.D 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo andaluz,
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también se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de
aplicación. Los indicadores de evaluación utilizados, tanto en los procesos de evaluación interna
de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración
educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.
La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz en los
mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los objetivos de cada una de las
áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de
evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en el R.D 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
a) Criterios de calificación ¿Cómo calificar las áreas? ¿cómo calificar las competencias?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas técnicas e
instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo el alumnado adquiere los
aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica integrada tendrá unos
objetivos didácticos asociados a indicadores de evaluación. Estos serán evidenciados por el
alumnado a través de los contextos de aplicación o instrumentos en los que, a través de
actividades y tareas, aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos
finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o
trabajos…
Si observamos, los contextos de aplicación o instrumentos para la evaluación están
relacionados con los criterios de calificación y sus correspondientes indicadores:
Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación o
instrumentos iremos evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de evaluación e
indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que se establezca en las
diferentes programaciones didácticas, podremos comprobar el grado de logro de cada uno de
los indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos
servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para la calificación
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final del área para el curso ya que será el conjunto de indicadores del área para un curso; es
decir, el perfil de área.
Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en
los procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para
cada uno de ellos.
¿Cómo calificar las competencias clave?
En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a
cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está relacionado con una o varias
competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave,
obtendremos los perfiles de competencias clave por área.
Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de evaluación en el proceso de
calificación del área y teniendo en cuenta que los indicadores se agrupan por competencias clave
formando los perfiles de competencia, si exportamos esas valoraciones al correspondiente perfil
de competencia, al finalizar el curso sabremos el grado de adquisición de cada una de las
competencias clave en cada una de las áreas. La media ponderada de las diferentes áreas nos
dará la valoración o grado de adquisición de cada una de las competencias clave en ese curso
escolar.
Un mayor detalle de este proceso podemos verlo en los documentos de evaluación que
acompañan a las diferentes programaciones didácticas.
Los criterios de calificación o corrección para el tercer ciclo son:
LENGUA. (40% de la nota final)
ORTOGRAFIA.
Faltas Puntos Faltas Puntos
0
1
2
3
4
5
10
9
8
7
6
5
6
7
8
9
10
4
3
2
1
0
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LECTURA .
5º 6º
150 p.p.m 10 puntos
130 a 149 9
120 a 129 8
110 a 119 7
100 a 109 6
90 a 100 5
Menos 90 4
155 p.p.m 10 puntos
135 a 154 9
125 a 134 8
115 a 124 7
105 a 114 6
95 a 104 5
Menos 94 4
CUADERNO 1 punto por item
b) Título y número del tema c) Respetar los márgenes derecho, izquierdo y fondo. d) Limpieza (tachones, …) e) Caligrafía. f) Sangría g) Interlineado entre actividades h) Utilización de los colores de los bolígrafos (enunciado bolígrafo azul y número de ejercicio
en rojo la respuesta con lápiz. Fecha con bolígrafo azul) i) Corrección de los ejercicios. (cuentas, faltas de ortografía, etc) j) Especificar el número de página y los ejercicios. k) Firma de los padres en el cuaderno tema por tema.
COMPORTAMIENTO .
Actitud 5 puntos Trabajo diario 5 puntos
MATEMÁTICAS (40% de la nota final)
OPERACIONES
Cuatro cuentas ( una + - x :): Cuatro operaciones bien 10 puntos
Tres bien 7,5. Dos bien 5. Una bien 2,5
PROBLEMAS 5º 6º
Planteamiento 2 puntos
Si la solución está bien. 1 punto
La solución tiene que indicar que operación es la respuesta final (S: R:..) 1 punto.
En la solución se debe hacer referencia a la pregunta ( medidas de masa, volumen, euros, manzanas...) 1 punto
Orden y claridad de las operaciones. (planteamiento en el margen izquierdo,...) 2 puntos
En cada operación hay que indicar la unidad correspondiente ( Kg, litros, minutos, euros 2
puntos
No se pueden enlazar las operaciones. 1 punto
CUADERNO. (lo mismo que en lengua y matemáticas)
COMPORTAMIENTO. (lo mismo que en lengua y matemáticas)
CONOCIMIENTO. (40% de la nota final)
1.-Realizar un resumen 10 puntos 2.-Preguntar oralmente. 10 puntos
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3.-Cuaderno 10 puntos (lo mismo que en lengua y matemáticas) 4.-Comportamiento 10 puntos (lo mismo que en lengua y matemáticas)
b) Criterios de promoción
Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño
de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los
ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa
siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los
objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el
alumno/a podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los
aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con
aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el
año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de
evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las
competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo
siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las
distintas áreas y el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas
de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado
b.1.-) Criterios de evaluación comunes en todos los ciclos.
1) En primer lugar el/la alumno/a debe superar los objetivos mínimos que el Centro ha definido para cada uno de los ciclos de Primaria. Sin ellos ningún alumno/a debe promocionar.
Son a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la
Educación Primaria, se consideran los siguientes:
1. Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.
2. Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. 3. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas
que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.
4. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).
5. Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.
6. Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.
7. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.
8. Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,
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cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.
9. Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.
10. Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello. 11. Muestra interés y curiosidad por aprender. 12. Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y
escolar. 13. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.). 14. Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a
nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. 15. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula. 16. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.
17. Trabaja en equipo. 18. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder. 19. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes. 20. Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. 21. Cuida los materiales de trabajo y del centro.
Otros criterios de evaluación propuestos por el tercer ciclo:
1.Aunar criterios metodológicos en el área de Conocimiento del medio bilingüe. - Elaboración de resúmenes y esquemas.
Exámenes completamente en inglés.
Procurar mayor comprensión y menos memoria. 2.Introducir la autoevaluación de los alumnos en los exámenes.
3.Informar a los padres en la primera reunión de tutoría de los siguientes criterios de evaluación y calificación. Dar un porcentaje al examen (60%) y el resto (40%) repartirlo en los siguientes items
Ejemplos de cómo se puede hacer en el examen:
4.Insistir desde ciclos inferiores en el control diario del trabajo y de la agenda del alumnado por parte de los padres.
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5.Establecer criterios “objetivos” de promoción con respecto a la lectura con velocidad y comprensión lectora (posibilidad de crear a nivel de claustro esos criterios creando unas pruebas a tal efecto).
6.Establecer criterios “objetivos” de promoción con respecto a la resolución de problemas. (posibilidad de crear a nivel de claustro esos criterios creando unas pruebas a tal efecto).
7.En cuarto de primaria deben comenzar a trabajar en cuadernos de 3 mm.
8. Ponernos de acuerdo en unas pautas para la presentación del cuaderno de clase. (Ver anexo)
6.4..-¿CUÁNDO EVALUAR?: (inicial, continua o formativa y final o sumativa)
Evaluación inicial
La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso, durante el primer
mes, por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad será la de
proporcionar al equipo docente la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá:
• El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
• Otros datos obtenidos por el propio tutor/a sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contará con las aportaciones
realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo docente. Para ello,
desarrollaremos en las distintas áreas una unidad 0 que sirva de repaso o activación de
aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que precisará para el
desarrollo del currículo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos en marcha
actividades suficientes y de algún instrumento de evaluación que nos permita conocer
realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las
alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las
necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o
alumna.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda
presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya
adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la evaluación inicial, una sesión del equipo
docente a la que asistirán los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el
centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda
la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo
docente.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, tendrá carácter orientador. El equipo docente,
como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro
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Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la
observación continuada.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la Educación Primaria en
Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión
en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación,
como hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado, se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más
detalle en el cómo evaluar.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y
alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de
evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de
alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de
intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión
de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la
información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada
alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o
alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que
se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en
cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área
como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o
Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una
progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que
el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una
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calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
-Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. -Suficiente: 5. -Bien: 6.
-Notable: 7 u 8. -Sobresaliente: 9 o 10
La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a
través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación, como veremos
más adelante.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro
que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con
ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeño de las
competencias se consignarán en los siguientes términos: Nivel A1, Nivel A2, Nivel A3 o Nivel A4
según el dominio de las capacidades, habilidades y destrezas incluidas en cada nivel que el
alumnado haya adquirido, de acuerdo a los niveles de desempeño de las competencias clave
del anexo IV para cada uno de los cursos. Los niveles A1 y A2 expresados en el apartado
anterior configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de
la Educación Primaria, el nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo
ciclo y el nivel A4 corresponde al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa.
El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se
determinará por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el
equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.
Evaluación extraordinaria
Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:
• un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con
quien no superó el área;
• la propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra que
impartirá el área.
Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación el
apartado para la evaluación extraordinaria.
Nota media de la etapa
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez
actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y,
en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del
alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el
informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo
largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones
obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.
De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al
finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del equipo
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docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Matrícula de Honor
deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del alumnado.
Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra
comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en el
centro de destino, se tendrán en cuenta las calificaciones de las que se disponga en su informe
por traslado para la nota media de estas áreas. De igual modo, cuando se incorpore a un centro
por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de cursar áreas impartidas
en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas áreas y estarán exentas de
nota media.
La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un
centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario
para alcanzar los objetivos propuestos en las mismas, se calculará solo a partir de las
calificaciones positivas obtenidas.
65.5.- ¿QUIÉN EVALÚA?:
Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de
evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de
las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos
de evaluación variados que faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del proceso
de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática del trabajo
de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de
clase, Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de
la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen:
• el aprendizaje desde la reflexión y
• valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
• la valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde
• la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán
dicha reflexión y valoración sobre sus propios aprendizajes.
6.6.- ¿CÓMO EVALUAR?:
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las
técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los
que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación, la
revisión de tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos
de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos. En un sentido amplio los
podemos definir como cualquier recurso que nos brinda información sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos ofrecería toda la información necesaria para
comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluación y en consecuencia
el nivel de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por ello,
deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas, los portfolios, los informes
o trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro
anecdótico, etc.
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Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las
programaciones didácticas, se asociarán los instrumentos de evaluación a los criterios de
evaluación y, más concretamente, a sus indicadores.
6.7.-Sobre evaluación extraordinaria.
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o
quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado
con NEE con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre
que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa
educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno/a deba permanecer un
año más en la etapa, el tutor/a con toda la información aportada por el resto de los maestros y
maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o
quien ejerza la tutela legal del alumno/a, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión,
oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que
este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y
como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.
6.8. Información y transparencia de la evaluación.
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus
familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción
propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de
decisiones sobre la promoción del alumnado.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a
la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
El alumnado participará en el proceso de evaluación a través de los portfolios que serán
tenidos en cuenta por sus maestros y maestras.
Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el proceso de
evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su
caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los
padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta
información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la
consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y las tutoras
requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
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De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por
escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento
académico de este y la evolución de su proceso educativo. En caso de que se considere
necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o hijas a través
de un compromiso educativo.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos,
las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción
al ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las
competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de
evaluación correspondientes.
En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación
final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo
con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente (ver anexo V). Dicho
procedimiento deberá respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos
en el proyecto educativo.
Participación del alumnado y sus familias:
Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre. Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
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6.9.-Procedimiento para oir a la familia del alumnado previo a la toma de decisión de la
promoción.
1. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.
2. El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres
o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento establecido legalmente.
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CEP VIRGEN DE LA VILLA (Martos)
D/Dª _______________________________________________ , como
padre/madre tutor/a propio alumno/a
del alumno/a ____________________________________________________ , matriculado en
____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en _________
C/ ____________________________ nº ____ piso ______ ,
EXPONE
Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 200__ comunicación
sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con
Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)
Decisión de no promoción
Por los siguientes motivos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________
SOLICITA
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.
En ____________, a ___ de ___________de 200 __
Fdo.: __________________________________
Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.P._________________________________
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CEP VIRGEN DE LA VILLA (Martos)
DE JEFATURA DE ESTUDIOS
AL TUTOR DEL CURSO_____
Habiéndose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de
____________________ de 200___ reclamación en 1ª instancia, cuya copia se adjunta, de
los representantes legales del alumno/a ____________________________________
del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificación final obtenida en la/s materias (o sobre la decisión de No promoción) que se indican: ___________________ _______________________________________________________________
LE COMUNICO
Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer día hábil
siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo
docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma
argumentada la calificación, o decisión de no promoción, otorgada al alumno/a antes
indicado o se proponga su modificación.
De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad
posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.
En ______________ , a ___ de ____________ de 200 __
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ________________________
(1) Nombre del alumno o alumna.
Sr/a Tutor/a de ________________________
Recibí el ____ de _____________________ de 200 ____
Fdo.: _____________________________________________
C.E.P. “Virgen de la Villa”. Martos
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MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN
ACTA DE EQUIPO DOCENTE
DEL CURSO____ , GRUPO __
Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una
revisión del proceso de adopción de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final
de fecha _____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes
consideraciones:
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar
por:
unanimidad
mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra el tomar la siguiente decisión:
ratificar la decisión anteriormente acordada.
modificar la decisión de _____________________________________ acordada anteriormente por la de ________________________________
EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de
firmas, de los demás
componentes del Equipo docente.
Fdo.: ________________________
ASISTENTES
_____________________
________________________
________________________
________________________
________________________
______________
En ______________________________, siendo las______ horas del día
__ de______________ de 200 __, se reúnen los compo-nentes del
Equipo docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar
entre otros asuntos la revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN
adoptada para el/la alumno/a ___________
________________________________ del citado curso y grupo.
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MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE
DEL CURSO ___ GRUPO___
Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamación en
primera instancia sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba
referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente:
Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según
la programación del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente
referidas a los siguientes puntos:
A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se constata que:
B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a reclamante con lo señalado en el Proyecto Curricular, se constata que:
C) Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia, se constata que:
Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los
componentes del Equipo docente acuerdan por:
unanimidad
mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra lo siguiente:
ratificar la calificación anteriormente otorgada.
modificar la calificación otorgada de ______________________ en la sesión de evaluación
final por la calificación de _______________________ .
EL TUTOR/A Firma y pie
de firma de los restantes miembros del Equipo docente,
Fdo.: __________________________
Nota. La decisión debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que
correspondan.
ASISTENTES:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_______
En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de
____________ de 200 __, se reúnen los componentes del Equipo
docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la
revisión de la calificación final otorgada al alumno/a __
______________________________________ del curso ___ del nivel
____________, grupo, en el área (o en las áreas) de:
___________________________________________________________
_____________________________________________
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MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS)
Sr/a. D/Dª ___________________________________
C/________________________________ nº _______
C.P. _____________, _________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso_______ grupo_____ referido a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a _____ __________________________________________con fecha ____ de ________________ de 200 __ he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la
reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que
entre otros aspectos se regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos,
tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como
la adecuación de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:
ratificarse en la calificación de
___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del
curso.
modificar la calificación de _______________
anteriormente otorgada por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta
correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante
el Director/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta
comunicación, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En ___________________, a ___ de _______________ de 200 __
EL/LA JEFE/A DE
ESTUDIOS,
Fdo.:
______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___
Fdo.: ___________________________________
C.E.P. “Virgen de la Villa”. Martos
NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)
Sr/a. D/Dª ___________________________________
C/________________________________ nº _______
C.P. __________ , ____________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____ , referida a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 200 __ con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y
analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007,
de evaluación en Educación Primaria, , ha resuelto:
ratificarse en la decisión de
___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del
curso.
modificar la decisión anteriormente otorgada
________________ por la de __________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta
correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del
Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación,
que resolverá en derecho lo que corresponda.
En ________________, a ___ de
____________ de 200 ___
EL/LA JEFE/A
DE ESTUDIOS,
Fdo.:
______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___
Fdo.: ___________________________________
C.E.P. “Virgen de la Villa”. Martos
MODELO ORIENTATIVO DE
INADMISIÓN DE RECLAMACIONES
POR EXTEMPORÁNEAS
Sr. D.____________________________________________________________
En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a la decisión
de....................................................... (No promoción, calificaciones finales) adoptada por el
Equipo Docente de su hijo/a.................................................................................., del ......... ...
curso de la Educación Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo
previsto en la norma, ya que según se hizo público los días de reclamación eran .......y.........,
habiendo sido presentada su reclamación en este centro (o en Correos u otro buzón
administrativo) el día....... está claro que lo hizo habiendo transcurrido dicho plazo.
En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea
su reclamación.
Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director del centro en el plazo de
dos días a contar desde el día siguiente al de la recepción del presente escrito.
En ...... a ..... de..................de 2.00...
El/La Jefe de
Estudios
Fdo.....................................................
Recibido el día.............................
Fdo........................................
Nota. En el supuesto de presentar reclamación ante el Director, se le contestará por éste en los
mismos términos, indicando que con su escrito se agota la vía administrativa.
C.E.P. “Virgen de la Villa”. Martos
RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA
ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO
D/Dª _________________________________________________________________, como
padre/madre tutor/a propio alumno/a
del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos
de notificación en __________________, C/ __________________________________
nº _______ piso ____________ ,
EXPONE
Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 200 ___ de la
reclamación que en primera instancia presenté en el C.P. ______________________________
sobre la revisión de:
calificaciones (materias: ______________________________________________ )
Promoción
otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ______________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________ , es por lo que
SOLICITA
Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme
con la decisión adoptada por los siguientes motivos: ________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En _________________ , a ____ de _______________ de 200 ___
EL PADRE/MADRE, TUTOR O
ALUMNO,
Fdo.:
_____________________________
C.E.P. “Virgen de la Villa”. Martos
Sr. DIRECTOR/A del C.P. ______________________________________________________
Nota: La reclamación debe estar motivada.
RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR/A.
Sr.Sra. D.Dª ______________________________________________
Con fecha _________ se recibe en esta Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta
D./Dª _______________________________________________________, como padre/madre o
representante legal del alumno/a de este centro __________________________________,
matriculado en el ________curso ________ grupo ______ por disconformidad con las
calificaciones finales otorgadas (o con la decisión de No promoción).
Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor, se comprueba
:1º Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto
Educativo del centro para la resolución de las reclamaciones.
2º Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es
conforme con las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro.
3º Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de
2007, de evaluación en la educación primaria.
4º Que según el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza
los siguientes niveles mínimos exigidos : (indicar las carencias del alumno/a)
En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el
Equipo docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho
alguno del alumno/a
Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de
dos meses a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo
ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los
artículos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso
Administrativa.
En _______________, a___ de_______________ de 2.00__
EL DIRECTOR/A Fdo.: ______________________________.
Nota. En el supuesto de no ratificar la decisión anteriormente adoptada se adaptará este escrito indicando la modificación decisiones
