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2006 - 2010

Aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de laConsejera de Educacin.

Resolucin de 28 de marzo de 2007, de la Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa, por la que se acuerda la publicacin del Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (extracto del Plan, B.O.C. y L.de 11 de abril de 2007)


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Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales 3

8. SUBPLN DE ATENCIN A LAS N.E.E. ASOCIADAS A TRAS-TORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA.

8.1. Justificacin de un subpln de atencin a las n.e.e. asociadas agraves trastornos.

8.2. Objetivos.8.3. reas de actuacin educativa.8.4. Medidas de actuacin.

9. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ASOCIADAS A ENFERMEDAD.9.1 Justificacin de un subpln de atencin a las necesidades educa-

tivas asociadas a enfermedad.9.2. Objetivos.9.3. reas de Actuacin Educativa.9.4. Medidas de actuacin.

10. DESARROLLO DEL PLAN.

11. EVALUACIN.


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1. INTRODUCCIN

Si uno de los retos fundamentales de la sociedad es la plena integracin de laspersonas con discapacidad de acuerdo con sus caractersticas diferenciales, en el mbitoeducativo este objetivo se concreta en el logro de una respuesta educativa adaptada asus caractersticas propias y con vistas a facilitar la integracin personal y laboral en la

sociedad y contribuir al desarrollo de su capacidad de autodeterminacin y calidad devida.

La dcada de los aos 80 fue testigo del proceso fundamental de integracineducativa de los alumnos con discapacidad en las etapas educativas de Infantil y Prima-ria, y los aos 90 del proceso de su integracin tambin en Educacin Secundaria. Am-bas fases han constituido un impulso importante en el proceso de avance de la atenciny normalizacin educativas de este alumnado.

En las ltimas dcadas se abre camino de forma progresiva la atencin a la di-versidad de necesidades, capacidades y motivaciones del alumnado.

Particularmente, la educacin especial implica la utilizacin de un conjunto derecursos humanos y materiales especficos que los alumnos con necesidades educativasespeciales pueden necesitar a lo largo de su escolaridad.

El progreso o aprendizaje de un alumno no se debe exclusivamente a las carac-tersticas personales del alumno, es determinante el tipo y calidad de oportunidades yayudas que se le proporcionen, no solamente desde la escuela sino tambin desde todosu entorno.

Se impone en estos momentos fijar nuevas metas en el proceso de inclusin deeste alumnado. As pues, en la dcada de los 2000 se deben centrar los esfuerzos enavanzar por una va de profundizacin de la integracin en todos los niveles y etapas,de forma que se garantice una educacin de calidad y una igualdad de oportunidadespara este alumnado.

Teniendo en cuenta todo ello, se hace necesario un Plan que ajuste las diversassituaciones, en el sentido expresado en el Plan Marco de Atencin Educativa a la Di-versidad a propsito de la planificacin de la Educacin Especial. El presente Plan deactuacin se denomina deNecesidades Educativas Especiales , porque se plantea garan-tizar la adecuada atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especficaspor razn de discapacidad o por manifestar trastornos graves de conducta o enferme-

dad.


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2. DESTINATARIOS

Los destinatarios ltimos y fundamentales de este Plan son el conjunto de losalumnos que muestran necesidades educativas especiales (n.e.e.) en funcin de su dis-capacidad, graves trastornos o enfermedad.

Por otra parte, son receptores del Plan, como agentes y responsables directos desu aplicacin, las distintas instancias de la comunidad educativa, aunque con particularimplicacin del profesorado y profesionales especialistas, tanto de aqullos que estnvinculados directamente en el momento actual a la atencin de algn alumno que pre-sente estas necesidades como del resto del profesorado, ya que tambin debe propiciarsu aplicacin de forma indirecta y contribuir a ello asimismo con carcter preventivo.

Se considera, por otra parte, el papel fundamental que debe desempear la fami-lia, tanto a nivel individual como por una va asociada, en su papel educador y colabo-rador del proceso seguido en el sistema educativo ordinario y adaptado.

Asimismo, se considera el necesario conocimiento que deben poseer de estePlan las Consejeras de la Junta de Castilla y Len, particularmente aqullas que tienenencomendadas responsabilidades especficas relativas a las personas con discapacidad,trastornos de conducta o enfermedad.

Procede tambin la difusin de este Plan a la comunidad castellana y leonesa ensu conjunto, ya que es misin de toda la sociedad garantizar la igualdad de derechos delas personas con discapacidad o situacin discapacitante y contribuir a su adecuadaintegracin, preparacin, inclusin sociolaboral, autodeterminacin y calidad de vida.


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3. Individualizacin.

Las caractersticas diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el m-bito educativo obligan a una adecuacin del currculo que se ofrece a los alumnos. Estaadecuacin debe ser de carcter individual, dado que las diferencias son de carcterpersonal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un mismocolectivo de alumnos, lo que permite tambin la realizacin de determinadas adapta-ciones curriculares de carcter grupal.

4. Inclusin.

El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las ca-ractersticas de su medio fsico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la orga-nizacin de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor favorecedordel desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminacin de estos alumnos.

Se debe tener especialmente en cuenta la adecuacin recproca que debe existirentre el alumnado con n.e.e. y su entorno, considerando aqu tanto al conjunto delalumnado, como a la comunidad educativa y los dems aspectos que forman parte delentorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno desarrolle de forma inte-gral todas sus potencialidades, tambin se deben priorizar aquellos aspectos ms fun-cionales que le faciliten su plena adecuacin con su entorno actual y futuro.

Los centros de Educacin Especial cumplen una funcin educativa y social deprimer orden, como va educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las necesida-des graves y permanentes del alumnado. Deben apoyar los procesos de inclusin y deintegracin escolar, y colaborar con los centros ordinarios.

5. Normalizacin.

La atencin personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartiraquel currculo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, seacerque en todo lo posible al currculo ordinario. Segn las caractersticas de cada caso,podr ser conveniente una modalidad educativa en centro ordinario o en centro de Edu-cacin Especial pero, de cualquier forma, en cada una de las situaciones se deber ten-der al mayor acercamiento posible a una situacin normalizada.

6. Globalidad

Aunque en la persona se puedan distinguir mbitos y funciones, forma un todoindivisible. En este sentido, la mejor forma de atencin y de intervencin para con lapersona con discapacidad ser aquella que tenga en cuenta las dems actuaciones. Sedebe planificar la actuacin desde una concepcin global, que integre los aspectos edu-cativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La intervencin educativa con elalumno que presenta n.e.e. debe estructurarse armnicamente con el conjunto de actua-ciones aportadas desde otros mbitos buscando conseguir el objetivo ltimo de un desa-


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rrollo ptimo de sus posibilidades y en pos de una insercin personal, profesional ysocial satisfactorias.

7. Corresponsabilidad.

A partir de una concepcin global, surge la necesidad de aplicar el principio decorresponsabilidad, que asegure la participacin, el compromiso y la coordinacin deactuaciones de acuerdo con una distribucin de responsabilidades que compete, tanto alos propios alumnos con n.e.e. y sus familias como a las distintas entidades pblicas yprivadas, a la Administracin educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.

4. ANLISIS DE LA SITUACIN DE ESTE ALUMNADO EN CAS-TILLA Y LEN.

4.1. INCIDENCIA DEL MARCO NORMATIVO

Se expone aqu el marco interpretativo y las principales caractersticas del mo-delo de atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.

La interpretacin y organizacin de las correspondientes medidas de atencineducativa previstas para este alumnado se basan en los distintos principios reconocidosinternacionalmente y expresados en normativa con implicaciones en esta temtica, as como en las distintas declaraciones, informes y acuerdos a distintos niveles:

A nivel Internacional cabe citar:

Reglas Estndar de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportunidades para personas discapacitadas (1993).

Declaracin de Salamanca (1994).

Carta de Luxemburgo (1996).

Tratado de Amsterdam (1997).

Resolucin del Parlamento Europeo relativa a la Igualdad de Oportu- nidades para Personas con Discapacidad (2001).

Declaracin de Madrid del Foro Europeo sobre Discapacidad (2002).


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A nivel Nacional:

Constitucin Espaola, (1978).

Artculo 14: Igualdad ante la ley (Captulo Segundo del Ttulo I, Dere-chos y Libertades).

"Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discri-minacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin ocualquier otra condicin o circunstancia personal o social".Artculo 39: Proteccin a la familia y a la infancia (Capitulo tercero delTtulo I: De los Principios rectores de la poltica social y econmica).

Los poderes pblicos aseguran la proteccin social, econmica y jurdica de la familia y la proteccin integral de los hijos. Los padres de-ben prestar asistencia de todo orden a los hijos y los nios gozarn de laproteccin prevista en los acuerdos internaciones que velan por sus dere-chos.Artculo 49: (Atencin a los disminuidos) Los poderes pblicos realiza-rn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin delos disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn laatencin especializada que requieran y los ampararn especialmente parael disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudada-nos.

Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad .

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin , que dedica espec-ficamente al alumnado con necesidades educativas especiales la SeccinPrimera del Captulo I del Ttulo II.

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como normaespecfica que desarrolla los distintos aspectos de carcter educativo deeste alumnado.

REAL DECRETO 82/.1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de losColegios de Educacin Primaria. En este Real Decreto, entre otros as-

pectos de inters, se determina la adscripcin de los centros de Educa-cin Especial.

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. En


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admisin del alumnado en los centros docentes que impartan, sosteni-das con fondos pblicos, enseanzas de Educacin Infantil, Primaria,Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y

Len.

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len. 2003-2007. Acuerdo de 18 de diciembre de 2003 de la Junta deCastilla y Len.

Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convi-vencia en los centros docentes de Castilla y Len.

DECRETO 57/2005, de 14 de julio, por el que se aprueban los Planes Regionales Sectoriales de Atencin y Proteccin a la Infancia, de Aten-cin a las Personas Mayores, de Atencin a las Personas con Discapa-

cidad, y de Acciones para la Inclusin Social.

DECRETO 74/2000, de 13 de abril, en el que se enmarca el Plan deAtencin Socio-Sanitaria de Castilla y Len, que contempla medidas pa-ra los nios con deficiencias o en situacin de alto riesgo de padecerlas.

DECRETO 49/2003, de 24 de abril, por el que se modifica el Decreto74/2000, de 13 de abril sobre estructuras de Coordinacin Socio-Sanitaria de la Comunidad de Castilla y Len.

Impulso del Dilogo Social en Castilla y Len . (11/ 2001), Acuerdo queestablece la adecuada dotacin de los centros educativos para la escola-rizacin de alumnos con necesidades educativas especiales.

ORDEN EDU/571/2005, de 26 de abril, por la que se crea el fichero automatizado de datos de carcter personal denominado Datos relati-vos al alumnado con Necesidades Educativas Especficas de la Conse-

jera de Educacin de Castilla y Len.

Adems, se han emitidos distintas instrucciones y orientaciones para propiciar lainterpretacin e intervencin sobre determinados aspectos educativos especficos delalumnado con necesidades educativas especiales.


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4.2. INTERPRETACIN DE LA SITUACIN ACTUAL

Durante los ltimos aos se ha seguido un proceso en nuestra Comunidad deprogresiva clarificacin de conceptos y de definicin de parmetros de consulta, conobjeto de avanzar hacia una recogida de datos en la que se eviten situaciones de posibleambigedad.

La cifra del alumnado que presenta necesidades educativas especiales asciendeactualmente a 6.589 alumnos, lo que supone el 1,87 % de la poblacin escolar total(Grficos n 1 y n 2).

Aunque se observa alguna variacin en la evolucin del alumnado, en relacincon los cambios introducidos en los parmetros de consulta, en general, la tendencia eshacia la estabilidad, an con una ligera tendencia a la baja, con el paso de los aos.(Grficos n 1 y n 2).

La distribucin del alumnado con n.e.e. (Grfico n 4) guarda una proporcincon la de la poblacin escolar total (Grfico n 3) en las diferentes provincias. Por otraparte, la distribucin porcentual provincial del alumnado con n.e.e. en general (Grficon 5) muestra una tendencia que tiende a estabilizarse en torno al 2 %, particularmenteen las provincias con mayor nmero de alumnos, al tiempo que en las de menor nmerose observan algunas variaciones por encima o por debajo de dicha proporcin.

La distribucin del alumnado con n.e.e. por etapas educativas muestra el si-guiente orden descendente: E. Primaria, E. Secundaria y E. Infantil (Grfico n 6), aun-que un anlisis ms detallado pone de manifiesto el incremento particularmente impor-tante de las necesidades en Educacin Secundaria Obligatoria. Por otra parte, las cifrasde alumnado que cursa Educacin Bsica Obligatoria (E.B.O.) y del que realiza pro-gramas de Transicin a la Vida Adulta (T.V.A.) tiene una lectura diferente, ya que enestos casos presenta necesidades educativas especiales el 100 % del alumnado.

El anlisis de la distribucin del alumnado con n.e.e. segn modalidades de es-colarizacin (Grfico n 7) pone de manifiesto el avance del proceso de integracin delalumnado con n.e.e., ya que el 82,12 % de este alumnado se escolariza de forma inte-grada en los centros ordinarios, cursando Educacin Primaria o Educacin Secundaria,al tiempo que el 17, 88 % restante sigue la va curricular de Educacin Bsica Obliga-toria, bien ubicndose fsicamente en centros especficos de Educacin Especial o enaulas sustitutorias de Centro de Educacin Especial, situadas en centros ordinarios.

En cuanto a la distribucin del alumnado con n.e.e., segn la titularidad del cen-tro, observamos la distribucin del 30,73 % en centros privados y de 69,27 % en cen-tros pblicos (Grfico n 8).

Otra caracterstica de especial inters lo constituye la desigual proporcin delalumnado con n.e.e. segn sus factores de incidencia (Cuadro n 1), que pone de mani-fiesto el siguiente orden descendente de incidencia: la discapacidad psquica, discapa-cidad fsica, graves trastornos de conducta y de personalidad, discapacidad auditiva y


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discapacidad visual. Se debe observar la gran importancia relativa del alumnado conn.e.e. asociadas a discapacidad psquica, ya que su nmero supera al de los restantesfactores de incidencia considerados conjuntamente.

Por otra parte, hay que observar que no procede la suma de los porcentajes delalumnado por factores de incidencia, ya que arroja una cifra superior al 100 % debido ala acumulacin de ms de una discapacidad en un solo alumno. Este alumnado que pre-senta mltiples discapacidades alcanza la cifra de 875 alumnos (Cuadro n 2), desta-cando aqul en el que se dan dos discapacidades de forma simultnea.

Se ha utilizado la nomenclatura de discapacidad psquica en lugar de disca-pacidad intelectual, por adecuacin a la terminologa de la normativa vigente.

Por lo que se refiere al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad fsica, quesupone el 0,37 % del total del alumnado, destaca el predominio del alumnado afectadoa nivel motor, que supone el 81,9 % del total del alumnado con discapacidad fsica.

La especificidad de las adaptaciones que requiere el alumnado motrico hahecho necesaria la designacin de centros especialmente adaptados para su atencin.Todas las provincias de Castilla y Len cuentan actualmente con centros de escolariza-cin preferente de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapa-cidad motora.

En ocasiones, a la discapacidad fsica se une otro u otros tipos de discapacidad.Una situacin de particular significacin se produce cuando se asocia a la discapacidadfsica otra de carcter psquico. Ello explica la escolarizacin del 30 % del alumnadocon discapacidad fsica en centros o aulas de Educacin Especial (Grfico n 9).

Por lo que se refiere al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad psquica(Grfico n 10), que supone el 63,42 % del total de alumnado con n.e.e., la mayor partese escolariza de forma integrada en centros ordinarios, el 74 %, mientras que el 26restante cursa la va de Educacin Especial, habitualmente en los centros de EducacinEspecial (24 %) y en casos excepcionales en aulas sustitutorias de centro de EducacinEspecial (2 %) de los casos de discapacidad psquica.

Respecto al alumnado con discapacidad auditiva (Grfico n 11), se tiende tam-bin a la escolarizacin en rgimen de integracin y esta va supone, de hecho, el 84 %del total del alumnado con discapacidad auditiva. No obstante, hay que tener en cuentala especificidad de las necesidades educativas que presenta este alumnado y de lasadaptaciones contextuales y curriculares que requiere. Ello ha impulsado la designacinde centros de escolarizacin preferente de alumnado con n.e.e. asociadas a discapaci-dad auditiva. Todas las provincias cuentan actualmente con este tipo de centros.

Por otra parte, la asociacin de esta discapacidad con la discapacidad psquicaas como la significatividad de la propia discapacidad auditiva ha motivado una escola-rizacin especfica en centros o aulas de Educacin Especial, que supone el 16 % deeste alumnado.


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El alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad visual (Grfico n 12) suponeun porcentaje del 0,12 % del total de alumnado y del 6,51 del alumnado con n.e.e. Laescolarizacin integrada de este alumnado alcanza el 48 % mientras que el 52 % restan-te se escolariza en centros o aulas de Educacin Especial. Ello responde a la frecuenciade la asociacin de esta discapacidad con la discapacidad psquica.

El alumnado con n.e.e. asociadas a trastornos graves de personalidad (Grfico n13) supone un 0,14 % del alumnado total y 7, 24 del alumnado con n.e.e. y el porcentaje de los que se escolarizan de forma integrada supone el 67 % del total de este alum-nado, mientras que el 33 % restante se escolariza en centros o aulas de Educacin Es-pecial. Aunque se tiende a la escolarizacin integrada en todos los casos posibles, elporcentaje de alumnos de escolarizacin especfica se debe a que estos alumnos presen-tan en ocasiones necesidades educativas especiales muy acusadas, habitualmente porpresentar tambin discapacidad de tipo intelectual.

El alumnado con n.e.e. asociadas a trastornos graves de conducta, por su parte,supone el 0,27 % del total de alumnos y del 14,66 del total del alumnado con n.e.e. Seescolarizan (Grfico n 14) mayoritariamente de forma integrada (88 %), mientras queslo una proporcin reducida (12 %) se escolariza en centros o aulas de Educacin Es-pecial. Se tiende a lograr la integracin de su conducta en convivencia con la poblacinescolar ordinaria, pero en determinados casos a las manifestaciones de una conductaalterada se unen una serie de dficits muy acusados que hacen necesaria la escolariza-cin especfica.

La distribucin del alumnado total con necesidad especfica de lenguaje (NEL)(Grfico n 15), guarda una proporcionalidad con la poblacin escolar total, con valoressituados en torno al 10 %, aunque se incluye una gama variada de trastornos que pue-den presentarse de forma aislada o asociados con diversas discapacidades, por lo quesus necesidades educativas pueden ser valoradas en relacin con distintos apartados.

Por su parte, el alumnado total con capacidad intelectual lmite (Grfico n 16)presenta tambin una distribucin normal, con valores que se sitan en torno al 0,61 %de la poblacin escolar total. Se observa que las necesidades educativas de este alum-nado pueden ser muy variables, segn los casos.

Por lo que se refiere al alumnado enfermo, resulta operativa una agrupacin se-gn su inclusin en distintas especialidades mdicas (Cuadro 3). En este sentido se ob-serva una incidencia muy desigual de las doce especialidades consideradas, desde laCiruga, que supone el 32 % de los casos, a partir de los casos de hospitalizacin, hastala Oncologa, con el 1,3 % de los casos.

Respecto a la comparacin entre sexos, se observa que los varones suponen el53,58 % de los casos y las mujeres el 46,42 % restante.

Por otra parte, hay que destacar la incidencia desigual del alumnado enfermohospitalizado, cuya cifra asciende a 3.654 alumnos (Grfico n 17), en relacin con el


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alumnado que es objeto de atencin educativa domiciliaria, que supuso un total de 74alumnos segn los datos de junio de 2006 (Grfico n 18).

Respecto a los recursos empleados en la atencin al alumnado con n.e.e. (Gr-ficos 19 a 23), hay que destacar, en primer lugar, la atencin educativa del profesoradoordinario, que supone el aporte fundamental para el alumnado con n.e.e. integrado. Noobstante, para este alumnado resulta particularmente relevante tambin el aporte com-plementario de recursos humanos especficos. El total de profesionales dedicados espe-cficamente al alumnado con n.e.e. asciende a 1.985 profesionales. De ellos, el 88 %(1.747 profesionales) desarrolla su trabajo en centros ordinarios y el 12 % restante (238profesionales) atienden al alumnado con n.e.e. escolarizado en Centros o aulas de Edu-cacin Especial.

Por otra parte, procede destacar la complejidad de los recursos humanos espec-ficos, ya que es el alumnado de atencin a la diversidad que implica un mayor nivel deatencin y una atencin ms compleja y especializada. El 75 % de estos recursos co-rresponde al profesorado y el 25 % restante pertenece al personal laboral.

.La evolucin de estos recursos ha experimentado un proceso ascendente ennuestra Comunidad en los ltimos aos, ya que ha pasado de 1.710 en el curso 2001-2002 a 1.985 en el curso 2006-2007. Esto pone de manifiesto la priorizacin de que hasido objeto este tipo de atencin para la Consejera de Educacin, dentro de un procesode mejora educativa continua.

Aunque de forma global las necesidades de este alumnado muestran bastanteestabilidad, si tenemos en cuenta la evolucin demogrfica y la deteccin de los lti-mos aos, se requiere de una planificacin, con vistas al futuro, que contemple las va-riaciones y su previsin durante el perodo de vigencia del presente plan, as como lasparticulares demandas de las zonas rurales.


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4.3. DATOS DE INTERS SOBRE ALUMNADOCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


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GRFICO N 1EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES.Cifras absolutas.

Cursos 2001-02 a 2006-07

GRFICO N 2 EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E.Porcentajes respecto al alumnado total.

Cursos 2001-02 a 2006-07

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

6.5896.8867.1927.4967.5687.694

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

curso escolar

v a l o

r a

b s o

l u t o

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2,00 2,052,10

2,00 1,95 1,87

0,0

0,4

0,8

1,2

1,6

2,0

2,4

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso escolar

v a

l o r p o r c e n t u

a l


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GRFICO N 3 PREVISIN DE ALUMNOS POR PROVINCIAS.

Curso 2006 - 2007

GRFICO N 4 DISTRIBUCION PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Curso 2006 - 2007

ALUMNADO CON N.E.E.: 6.589

887

448

1.205

444227

428

929

1.423

598

0200400600800

1.0001.2001.4001.600

V I L A

B U R G O S

L E

N

P A L E N C I A

S A L A M A N C A

S E G O V I A

S O R I A

V A L L A D O L I D

Z A M O R A

A l u m n a d o

ALUMNADO TOTAl: 351.474

51.210

24.439

64.356

23.418

13.121

24.488

50.932

74.797

24.713

010.00020.000

30.00040.00050.00060.00070.000

V I L A

B U R G O S

L E

N

P A L E N C I A

S A L A M A N C A

S E G O V I A

S O R I A

V A L L A D O L I D

Z A M O R A

A l u m n a d o


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GRAFICO N 5 DISTRIBUCION PORCENTUAL PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Curso 2006 - 2007

GRFICO N 6

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEGN ETAPAS EDUCATIVAS. Curso 2006 2007

2.036

53 97 114

643313

108

2.536

689

0

500

1.0001.500

2.000

2.500

3.000

I n f a n

t i l

P r i m

a r i a

E . S . O

.

B a c h

i l l e r a t

o

F . P . y

G . S .

I n f . A

C N E E E B

O T V

A

G . S .

A C N E

E

v a l o r

SORIA: 1,73 %

VALLADOLID: 1,90 %

ZAMORA: 2,42 %

SEGOVIA: 1,90 %SALAMANCA: 1,73 % PALENCIA: 1,83 %

LEN: 1,87 %

BURGOS: 1,82 %

VILA: 1,75 %


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GRFICO N 7DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ES-PECIALES SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.

Curso 2006 - 2007

GRFICO N 8DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ES-PECIALES SEGN TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO.

Curso 2006 - 2007

Pblicos69,27%

Privados30,73%

Alumnado en C.EducacinEspecial16,71%

Alumnado enAulas

Sustitutorias1,17%

Alumnado en C.Ordinarios

82,12%


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CUADRO N 1PROPORCIN DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES SEGN SUS FACTORES DE INCIDENCIA.

Curso 2006 - 2007

DISCAPACIDAD / TRAS-TORNO ALUMNADO

% SOBRE ALUM-NADO TOTALEDUCACIN

ESPECIAL

% SOBREALUMNADO

TOTAL

D. FISICA 1.305 19,8 % 0,37 %D. PSIQUICA 4.179 63,42 % 1,19 %D. AUDITIVA 429 6,51 % 0,12 %

D. VISUAL 314 4,76 % 0,09 %

T. G. DE PERSONALIDAD 477 7,24 % 0,14 %

T. G. DE CONDUCTA 966 14,66 % 0,27 %

CUADRO N 2ALUMNADO EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD MLTIPLE.

Curso 2006 - 2007

N DE DISCAPACIDADESSIMULTNEAS ALUMNADO

% SOBRE ALUM-NADO TOTALEDUCACIN

ESPECIAL

% SOBREALUMNADO

TOTALDos discapacidades

simultneas658 9,98 0,18

Tres discapacidadessimultneas 195 2,83 0,05Ms de tres discapacidadessimultneas 22 0,32 0,006 TOTAL DISCAPACIDADESSIMULTNEAS: 875 12,10 0,24


22/70


GRFICO N 9 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPA-CIDAD FSICA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.

Curso 2006 - 2007 .

GRFICO N 10

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPA-CIDAD PSIQUICA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN. Curso 2006 - 2007

Centros deEducacin Especial

30,0%

Aulas Sustitutorias4,0%

Integracin66,0%

Centros de

Educacin Especial24%

Aulas Sustitutorias2%

Integracin74%


23/70


GRFICO N 11 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPA-CIDAD AUDITIVA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.

Curso 2006-2007 .

GRFICO N 12 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL ALUMNADO TOTAL CON DISCAPA-CIDAD VISUAL SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.

Curso 2006-2007.


15,0%


Integracin84,0%


47,0%


Integracin48,0%


24/70


GRFICO N 13 DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON TRASTORNOS GRAVES DEPERSONALIDAD, SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.

Curso 2006-2007.

GRFICO N 14 DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO TOTAL CON TRASTORNOS GRAVESDE LA CONDUCTA SEGN MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.

Curso 2006-2007.

Integracin67,0%



31,0%


11,0%


Integracin88,0%


25/70


GRFICO N 15 DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO TOTAL CON NECESIDADESESPECFICAS DEL LENGUAJE (NEL).

Curso 2006-2007

GRFICO N 16 DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO TOTAL CON CAPACIDADINTELECTUAL LMITE.

Curso 2006-2007

ALUMNADO HOSPITALIZADO: 3.4451.026

386

817

548

352 316

0100200300400500600700800

9001.000

V I L A

B U R G O S

L E

N

S A L A M A N C A

S E G O V I A

V A L L A D O L I D

A l u m n a d o

ALUMNADO NEL: 4.689

467

851756

437

180290

823

382503

0100200300400500600700800900

V I L A

B U R G

O S L E

N

P A L E

N C I A

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A

S O R I

A

V A L L

A D O L

I D

Z A M O

R A

A l u m n a d o

ALUMNADO CON CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE: 2.165

209

511

281

14561

180

368

99

311

050

100150200250300350400450500550600

V I L A

B U R G

O S L E

N

P A L E

N C I A

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A S O

R I A

V A L L

A D O L

I D

Z A M O

R A

A l u m n a d o


26/70


CUADRO N 3LAS ESPECIALIDADES MDICAS DE MAYOR INCIDENCIA EN ELALUMNADO HOSPITALIZADO.

Junio de 2006

ESPECIALIDAD VARONES MUJERES ALUMNADOTOTALCiruga 633 459 1.092Pediatra 540 464 1.004

Neumologa 208 178 386 Traumatologa 201 128 329

Digestivo 93 86 179

Neurologa 81 71 152Alergologa 54 42 96 Endocrinologa 36 44 80


27/70


GRFICO N 17 ALUMNADO DE ATENCIN EDUCATIVA EN AULAS HOSPITALARIAS.

Junio de 2006

GRFICO N 18

ALUMNADO DE ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARIA. Junio de 2006


386

817

548

352 316

0100200300

400500600700800900

1.000

V I L A

B U R G O S

L E

N

S A L A M A N C A

S E G O V I A

V A L L A D O L I D

A l u m n a d o


396

902

501 439 391

0100200300400

500600700800900

1.000

V I L A

B U R G

O S L E

N

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A

V A L L

A D O L

I D

A l u m n a d o

ALUMNADO DE ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARA: 74

1012

16

5 4

11

5 47

0

5

10

15

20

2530

V I L A

B U R G

O S L E

N

P A L E

N C I A

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A S O

R I A

V A L L

A D O L

I D

Z A M O

R A

A l u m n a d o


28/70


GRFICO N 19DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACINESPECIAL.

Curso 2006-2007.

Total profesores: 1.500

GRFICO N 20DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL PERSONAL LABORAL DE EDUCA-CIN ESPECIAL.

Curso 2006-2007.

Total personal laboral: 485

223

118

276

116

66

133176

269

123

0

50

100

150

200

250

300

V I L A

B U R G

O S L E

N

P A L E

N C I A

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A S O

R I A

V A L L

A D O L

I D

Z A M O

R A

4352

104

38 314061

82

34

0

20

40

60

80

100

120

V I L A

B U R G

O S L E

N

P A L E

N C I A

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A S O

R I A

V A L L

A D O L

I D

Z A M O

R A


29/70


GRFICO N 21DISTRIBUCIN PROVINCIAL DE LOS PROFESIONALES DE EDUCACINESPECIAL.

Curso 2006-2007.

Total profesionales: 1.985

GRFICO N 22 PROPORCIONES DE PROFESIONALES SEGN MODALIDAD DE ESCO-LARIZACIN.

Curso 2006-2007 .Total profesionales: 1.985 = 100 %

266

170

380

154 97

173237

351

157

0

50

100

150

200

250

300

350

400

V I L A

B U R G

O S L E

N

P A L E

N C I A

S A L A

M A N C

A

S E G O

V I A S O

R I A

V A L L

A D O L

I D

Z A M O

R A

En CentrosOrdinarios

88%

En Centros y

Aulas de E.Especial12%


30/70


GRFICO N 23 PROPORCIONES DE PROFESIONALES DE EDUCACIN ESPECIAL.

Curso 2006-2007.Total profesionales: 1.985 = 100 %

Profesorado75%

Personallaboral25%


31/70


5.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.

Se planteanobjetivos de carcter generalque expresan la finalidad ltima delpresente Plan:

1. Conseguir una atencin educativa de calidad para el alumnado de Castillay Len que presenta necesidades educativas especiales.

2. Contribuir a la atencin integral de la persona del alumno con necesidadeseducativas especiales como una unidad, con objeto de proporcionarle enlas distintas etapas las respuestas adecuadas para su desarrollo pleno y suadecuada integracin social.

3. Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta educativa aeste alumnado con los recursos necesarios.

4. Aportarle unos contenidos curriculares adecuados, de acuerdo con sus ne-

cesidades, mediante adaptaciones o medidas educativas especiales5. Lograr su inclusin educativa y social mediante contextos que permitan el

mejor desarrollo de sus capacidades.

6. Desarrollar sus capacidades de acuerdo con sus caractersticas.

7. Proporcionarle la transicin adecuada a la vida socio-laboral.

8. Lograr una respuesta autnoma y adaptada a las necesidades y caracters-ticas propias de nuestra Comunidad en la atencin educativa a los alum-

nos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, gra-ves trastornos o enfermedad.

SUBPLN


32/70


6. ESTRUCTURA DEL PLAN.

Dada la diversidad de situaciones, necesidades y respuestas requeridas, se hadividido el presente Plan en tres partes diferenciadas:

- Subpln de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad.

- Subpln de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales Asociadas aTrastornos Graves de Conducta.

- Subpln de Atencin a las Necesidades Educativas Asociadas a Enferme- dad.


33/70


7. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATI-VAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.

7.1. OBJETIVOS.

Se plantean los siguientes objetivos especficos:

1. Propiciar una adecuada escolarizacin del alumnado con necesidades educa-

tivas especiales en centros educativos ordinarios.2. Propiciar la modalidad educativa en Centros de Educacin Especial y en

Aulas Sustitutorias para los alumnos que lo requieran.

3. Desarrollar una adecuada escolarizacin combinada entre distintos centros.

4. Considerar el tipo de escolarizacin de forma flexible segn la evolucin delalumno.

5. Impulsar la educacin de las personas con discapacidad en momentos de es-colarizacin no obligatoria.

6. Elaborar normativa especfica sobre necesidades educativas especiales paraCastilla y Len.

7. Asegurar el acceso al currculo para este alumnado de acuerdo con el princi-pio de igualdad de oportunidades.

8. Ofertar el acceso a los servicios y actividades complementarias.

9. Asegurar una oferta educativa especfica y adaptada a las necesidades edu-cativas del alumnado con discapacidad.

10. Impartir un currculo adaptado al nivel y caractersticas del alumnado connecesidades educativas especiales.

11. Flexibilizar aspectos organizativos.

12. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta n.e.e. en razn desu discapacidad.

13. Optimizar la intervencin de profesionales especficos.


34/70


14. Asegurar un apoyo tcnico de carcter regional.

15. Elaborar normativa especfica (sobre centros de Educacin Especial).

16. Que el alumnado con n.e.e. reciba atencin educativa lo ms pronto posible.

17. Asegurar una atencin psicopedaggica, acadmica, profesional y laboraladaptada a las necesidades de estos alumnos.

18. Asegurar una estrecha coordinacin entre las instancias internas y externasdel sistema educativo.

19. Propiciar que el profesional cuente con una informacin completa sobre lascaractersticas y necesidades del alumno.

20. Asegurar la comunicacin entre el centro y las familias en relacin con lasn.e.e.

21. Facilitar una formacin especfica a los distintos agentes vinculados a laatencin educativa al alumnado con discapacidad.

7.2. REAS DE ACTUACIN EDUCATIVA.

Cada uno de los anteriores objetivos se constituye en rea de actuacin que con-lleva la formulacin de medidas e indicadores de desarrollo. As pues, se definen lassiguientes reas de actuacin educativa:

1. Escolarizacin

- Escolarizacin ordinaria: Modalidad educativa en centros ordinarios.

- Escolarizacin especfica: Modalidad educativa de centros de EducacinEspecial y en Aulas Sustitutorias.

- Escolarizacin combinada: Escolarizacin entre distintos centros.

2. Acceso educativo : Igualdad de oportunidades en el acceso al currculo.

3. Currculo adaptado : Adaptaciones curriculares en funcin del tipo de nece-sidades especiales.

4. Atencin especializada : Intervencin de profesores y profesionales especia-

listas.


35/70


5. Prevencin: Intervencin preventiva en el mbito educativo.

6. Orientacin : Orientacin acadmica, profesional y laboral.

7. Coordinacin: Medidas de coordinacin y colaboracin.

8. Comunicacin: Informacin y formacin a las familias y a la comunidadeducativa.

Para su consecucin, este Plan prev un conjunto de medidas educativas e indi-cadores que se centrarn en la integracin inicial de este alumnado, as como en unaatencin educativa adaptada en los centros educativos y de carcter externo.


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7.3. MEDIDAS DE ACTUACIN.

REA DE ACTUACIN N 1:ESCOLARIZACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

1.1.1. Avances en el anlisis de las necesidadeseducativas especia-les que plantea el alumnado de Castilla y Len, a partir de una recogi-da unificada e informatizada.Particular consideracin de la incidencia de circunstancias de carcter

cultural o social, como la diversidad cultural de este alumnado o susposibles circunstancias de desventaja.

1.1.2. Posibilitar que el alumnado con n.e.e. recibaatencin educati-va lo ms tempranamente posible.

1.1.3. Escolarizacin de los alumnos con n.e.e. en centros ordina-rios en todos los casos en que las caractersticas de los alumnos lohagan aconsejable. Todo centro sostenido con fondos pblicos puedeescolarizar a alumnos con n.e.e., de acuerdo con una planificacin quedebe tender a su distribucin adecuada y equilibrada.

1.1.4. Oferta suficiente de centros de integracin preferenteentodas las provincias para el alumnado en centros ordinarios en funcinde su discapacidad motora o auditiva y durante toda su escolarizacin.Tambin se favorecer la escolarizacin de dicho alumnado en loscentros asignados de cada provincia.Se avanzar en la implantacin de centros de integracin preferente enncleos de poblacin importante dentro cada provincia

1.1. Propiciar una ade-cuada escolarizacin delalumnado con n.e.e. encentros educativos ordi-

narios

1.1.5. Priorizacin de medidas y recursos en los centros ordinariosde integracin preferente. Se tendr en cuenta la consideracin de uncentro como de integracin preferente de alumnado con discapacidadfsica motora o con discapacidad auditiva para su dotacin de medidasy recursos que permitan una adecuada atencin del alumnado con esasnecesidades educativas especiales.

Emisin de instrucciones u orientaciones sobre criterios, pro-cedimientos y requisitos para la adecuada organizacin de la atencinal alumnado con n.e.e. en los centros ordinarios.


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OBJETIVOS MEDIDAS

1.2.1. Escolarizacin del alumnado en centros de Educacin Espe-cial o en Aulas Sustitutoriasde estos centros en los casos estricta-mente necesarios por presentar necesidades educativas especiales muysignificativas que hacen inviable su respuesta educativa en centrosordinarios.

1.2.2. Establecimiento de criteriosde escolarizacin, de organizaciny de coordinacin para los casos de escolarizacin en centros de Edu-cacin Especial y Aulas Sustitutorias.

1.2.2. Habilitacin y creacin de Aulas Sustitutorias de Centro deEducacin Especialen las zonas rurales en funcin del nmero dealumnos que lo requieran.

1.2.3. El alumnado de Educacin Infantil con graves discapacida-des se escolarizar de acuerdo con el nivel y caractersticas de susnecesidades, ya que se debe prestar atencin educativa a todo el alum-nado con independencia del grado de su discapacidad.

1.2.4. Generalizacin de la oferta educativa pblicade Centros deEducacin Especial en todas las provincias de Castilla y Len.

1.2. Propiciar la moda-lidad educativa encentros de EducacinEspecial y en AulasSustitutorias para losalumnos que lo re-quieran.

1.2.5. Reglamentacin de los centros de Educacin Especial,a tra-vs de una normativa especfica y que contemple para Castilla y Lenlos distintos aspectos de esta opcin educativa adaptada.

1.3. Desarrollar unaadecuada escolarizacincombinada entre distin-tos centros.

1.3.1. Desarrollo de diversas modalidades de escolarizacin combi-nada entre distintos centros.Cuando las necesidades educativas es-peciales lo requieran, se podr llevar a cabo una escolarizacin combi-nada entre:

- el centro ordinario y el centro de Educacin Especial.- el centro ordinario y el aula sustitutoria de centro de Educa-

cin Especial- el centro ordinario y el centro de integracin preferente.

1.3.2. Establecimiento de criterios de escolarizacin, de organiza-cin y de coordinacin para los casos de escolarizacin combinada,al tratarse de una atencin en las que intervienen ms agentes de losordinarios.La determinacin de los distintos aspectos de planificacin debe ase-

gurar la respuesta educativa.


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OBJETIVOS MEDIDAS

1.4. Considerar el tipode escolarizacin deforma flexible segn laevolucin del alumno.

1.4.1. Determinacin del tipo de escolarizacin en funcin de losresultados de la evolucin escolar del alumno. Requerir una parti-cular atencin en posible proceso de transicin de centros de Educa-cin Especial a centros ordinarios o viceversa.

1.5.1 Promover la educacin permanente de adultos con discapaci-dad, dentro del marco de Educacin de Personas Adultas, con la ade-cuacin progresiva de la organizacin de la educacin permanente alas caractersticas y necesidades de este alumnado.

Se facilitar esta respuesta mediante oferta pblica o a travs de con-ciertos o subvenciones a entidades privadas.

1.5. Impulsar la educa-cin de las personas condiscapacidad en momen-tos de escolarizacin no

obligatoria.

1.5.2. Asegurar una oferta formativa de carcter profesional adap-tada al alumnado con distintos tipos de necesidades educativas espe-ciales mediante la adecuacin progresiva de la organizacin de la For-macin Profesional a las caractersticas y necesidades de este alumna-do.Adems de la existencia de una va de preparacin profesional para elalumnado con diversas necesidades educativas especficas, se deberadaptar el acceso, la metodologa, la evaluacin, etc. de la formacinprofesional ordinaria a las necesidades educativas especiales del alum-nado.

1.6. Elaborar normativaespecfica sobre necesi-dades educativas espe-ciales para Castilla yLen.

1.6.1. Regulacin de la organizacinde la atencin educativa a lasnecesidades educativas del alumnado:

- Normativa referida a las modalidades de escolarizacin y respues-ta al alumnado con n.e.e.

- Elaboracin de una Orden de Convocatoria de subvenciones paraentidades sin nimo de lucro para el desarrollo de proyectos diri-gidos a la atencin del alumnado con necesidades educativas es-peciales.

- Actualizacin de la normativa sobre proporciones de profesiona-les/alumnos con n.e.e.

- Actualizacin de la normativa sobre procedimientos de interven-cin de los profesionales con el alumnado con n.e.e.


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REA DE ACTUACIN N 2:ACCESO EDUCATIVO

OBJETIVOS MEDIDAS DE ACTUACIN2.1.1. Accesibilidad de barreras arquitectnicas y de comunicacin para alumnos con discapacidad, para facilitar el desplazamiento quepermita el acceso y la permanencia en las diferentes aulas, talleres yservicios. Adaptacin, en su caso, de los contextos escolares para elalumnado con discapacidad fsica motora y sensorial, tanto en los acce-sos externos como internos.

2.1.2 Adquisicin de ayudas tcnicas y adaptaciones: de nuevastecnologas, sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin,utensilios para la correcta alimentacin, vestido, aseo, correccin pos-tural y procesos de rehabilitacin fsica.Dotacin a los centros del material tcnico didctico necesario, dentrode los requisitos de la normativa vigente.

2.1.3. Adaptacin de las nuevas tecnologaspara el alumnado conn.e.e, con especial consideracin de las dificultades de acceso a lastecnologas de la informacin y la comunicacin para este alumnado.

2.1.4. Superacin de las dificultades especficas de acceso al orde-nador mediante las oportunas prescripciones y orientaciones sobre lossistemas y disposiciones ms apropiadas en cada caso. Adecuacintambin de ritmos y tiempos en las actividades de enseanza-aprendizaje en funcin de las caractersticas de la discapacidad quepresente el alumno.

2.1.5. Intervencin respecto a las dificultades de interaccin comu-nicativacon:

- La organizacin diferenciada de los contenidos curriculares y ade-cuacin de los procesos de evaluacin.

- Adecuacin de la metodologa que considere tambin los proble-mas de autoestima, estado de nimo, sensibilidad emocional, in-seguridad, etc.

- Actividades encaminadas a la interrelacin.- Adecuacin de los espacios, facilitacin de equipos, recursos y

mobiliarios especficos.- Utilizacin de sistemas alternativos o aumentativos de comunica-cin.

- Acciones de impulso a cauces de comunicacin o acceso mediantelenguajes alternativos para alumnos con n.e.e por discapacidadsensorial.

- Implemento de ayudas con personal especializado.

2.1. Asegurar el accesoal currculo para estealumnado de acuerdocon el principio deigualdad de oportunida-des.

2.1.6. Asegurar la igualdad de oportunidades en lazona rural. Consi-deracin del factor geogrfico en la habilitacin de los recursos deEducacin Especial y habilitacin de Aulas Sustitutorias de Centro deEducacin Especial en la zona rural.


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OBJETIVOS MEDIDAS

2.2.1Asegurar elacceso a los servicios de transporte y comedor, apartir del anlisis de necesidades de implantacin y adaptacin de ser-vicios y dentro de la normativa vigente.

2.2.2. Asegurar el acceso al servicio de residenciapara garantizar laescolarizacin del alumnado con n.e.e. en el mbito provincial.

2.2. Ofertar el acceso alos servicios y activida-des complementarias

2.2.3. Promocin de la participacin en actividades complementa-rias de inters educativo, tanto en perodo escolar como vacacional.

Propiciar la adaptacin de distintas actividades no incluidas en el cu-rrculo pero que tienen importancia educativa, por su valor cultural yde convivencia.

2.3. Asegurar una ofertaeducativa especfica yadaptada a las necesi-dades educativas delalumnado con discapa-cidad.

2.3.1. Actualizacin de conciertosen centros de educacin especial oen centros ordinarios, en funcin de las caractersticas y la evolucindel alumnado con n.e.e. , para lograr una oferta especfica y adaptada.Actualizacin de la normativa en cuanto al acceso, modificacin yrenovacin de los conciertos educativos de Educacin Especial.


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REA DE ACTUACIN N 3:CURRCULO ADAPTADO

OBJETIVOS MEDIDAS

3.1.1. Elaboracin y aplicacin de Planes de Actuacin individualiza-dos para el alumnado con necesidades educativas especiales en los distin-tos niveles y etapas educativas, como va de adecuacin curricular.

3.1.2. Escolarizacin de forma integrada en centros ordinarios,conlas correspondientes adaptaciones curriculares que den respuesta a lasnecesidades educativas significativas.

3.1.3 Mantenimiento de la Educacin Bsica Obligatoria (E.B.O.), como va educativa especfica de Educacin Especial y de respuesta a lasnecesidades educativas muy significativas.Especificacin normativa y Modelo de acreditacin de los estudios reali-zados y el nivel de logro alcanzado.

3.1.3. Actualizacin de Programas de Transicin a la Vida Adulta. Diseo de una propuesta actualizada y ejemplificaciones de buenas prcti-cas de Programas TVA.

3.1. Impartir un curr-culo adaptado al nively caractersticas delalumnado con necesi-dades educativas espe-ciales.

3.1.4. Oferta ajustada de Programas de Garanta Social,de acuerdocon la evolucin del nivel de necesidades.

3.2. Flexibilizar aspec-tos organizativos

3.2.1 Potenciacin de formas variadas de atencin educativaa travsde la aplicacin de medidas de flexibilizacin (Agrupamientos, desdobla-miento de grupos, intervenciones puntuales, apoyo fuera del aula, etc.).


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REA DE ACTUACIN N 4:ATENCIN ESPECIALIZADA

OBJETIVOS MEDIDAS

4.1. Atender de formapersonalizada al alum-nado que presentan.e.e. en razn de sudiscapacidad.

4.1.1. Actualizacin de las vas de atencinal alumnado con n.e.e. paralos distintos profesionales especficos. La revisin se realizar de acuerdocon las caractersticas del alumnado y teniendo en cuenta las condicionesacordadas, a nivel regional, en el Pacto de Mejora de las condiciones labo-rales y profesionales del personal docente.

4.2.1. Avance en la definicin de funcionesde los profesionales de lasnecesidades educativas especiales del alumnado:

- Anlisis de las funciones de los distintos profesionales de apoyoeducativo.- Revisin del grado de adecuacin de los perfiles profesionales a las

diferentes necesidades.- Valoracin de la inclusin de nuevas figuras en los centros de Edu-

cacin Especial.

4.2.2. Coordinacin de los profesionales del mbito educativo conotros mbitos.Se propiciarn las oportunas vas de coordinacin con laConsejera de Sanidad y la Consejera de Familia e Igualdad de Oportuni-dades, para asegurar una intervencin coordinada de los profesionales del

mbito educativo y del mbito sanitario y social.

4.2. Optimizar la in-tervencin de profesio-

nales especficos.

4.2.3. Propiciar laactualizacin del profesoradode apoyo especfico.- Organizacin de actividades formativas de profesionales de Educa-

cin Especial.- Celebracin de jornadas de Centros de Educacin Especial.- Intercambio de experiencias innovadoras.- Difusin de orientaciones y otros materiales especficos de especialinters.

4.3. Asegurar un apoyotcnico de carcterregional.

4.3.1. Desarrollo deiniciativas de actualizacin y asesoramientoespec-ficos para la atencin a las necesidades educativas especiales del alumna-do.

4.4. Elaborar norma-tiva especfica

4.4.1. Elaboracin de unReglamento Orgnico especfico de Centros deEducacin Especialcon emisin de un Decreto por el que se apruebe.


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REA DE ACTUACIN N 5:PREVENCIN

OBJETIVOS MEDIDAS

5.1.1. Pronta deteccine identificacin de posibles discapacidades me-diante:

- Establecimiento de sistemas de coordinacin interinstitucional de ser-vicios sociales, sanitarios y educativos.

- Sistema de registro que permita conocer la situacin de los nios conalteraciones en el desarrollo o en situacin de riesgo.

- Deteccin en el propio centro escolar.

5.1.2. Establecimiento deprogramas preventivosen momentos clave delproceso educativo.- Programas preventivos aplicados en el mbito del Lenguaje en Edu-

cacin Infantil.- Jornadas de actualizacin de conocimientos para profesionales impli-

cados.- Actuaciones que favorezcan la sensibilizacin y concienciacin en los

distintos agentes de la comunidad educativa.

5.1. Que el alumnadocon n.e.e. reciba aten-cin educativa lo mspronto posible.

5.1.3. Colaboracin en programas interinstitucionalesreferidos a Aten-cin Temprana. Particular coordinacin con la Consejera de Familia e

Igualdad de Oportunidades y con la Consejera de Sanidad.


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REA DE ACTUACIN N 6:ORIENTACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

6.1.1. Intensificacin de la orientacin en los centros de EducacinEspecial, en razn de las importantes necesidades educativas del alumna-do.

6.1.2. Actuaciones centradas en las alumnas con necesidades educati-vas especiales

Se darn orientaciones para que el profesorado lleve a cabo una

accin tutorial y asesoramiento con el alumnado y su familia, que eviteesta discriminacin que incide de forma particular en las alumnas connecesidades educativas especiales.

6.1.3. Especificacinnormativa de la orientacin,segn se indica en elPlan de Orientacin Educativa para Castilla y Len , con relevancia parael tema de las necesidades educativas especiales.

6.1.4. Desarrollo de equipos especficos. - Creacin de Comisiones especficas (segn se indica Plan de Orien-

tacin Educativa).- Actualizacin del Convenio con ONCE que posibilita la interven-cin del Equipo de apoyo a la discapacidad sensorial visual en todaslas provincias.

6.1. Asegurar unaorientacin psicopeda-ggica, acadmica,profesional y laboraladaptada a las necesi-dades de estos alum-nos.

6.1.5. Desarrollo de laorientacin profesional al alumnado con n.e.e. apartir de las especificaciones establecidas en elPlan de Formacin Profe-sional de Castilla y Len, con vistas a facilitar su preparacin ms adecua-da y su futura integracin social y laboral, como trabajadores y ciudadanosactivos.


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REA DE ACTUACIN N 7:COORDINACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

7.1.1. Coordinacin interna entre los profesionales. Se especificarn,en la coordinacin entre los profesionales que intervienen con un mismoalumno, las condiciones necesarias de espacio y tiempo para garantizaruna actuacin coherente y eficaz.

7.1.2. Coordinacin interna entre centros educativos en relacin conlas necesidades educativas especiales, lo que podr implicar:

- Especificaciones que instruyan sobre esta coordinacin.- Creacin de Comisiones para el seguimiento del alumnado con ne-cesidades educativas especiales en las diferentes etapas.

- Acciones especficas de coordinacin en el paso de Educacin Se-cundaria Postobligatoria a los Estudios Superiores.

7.1.3. Coordinacin con las familias,con posibles especificacionessobre la coordinacin entre los tutores, profesores de apoyo, orientadoresy las familias.

7.1.4. Coordinacin interinstitucional para la planificacin de recur-sos. Se impulsar la coordinacin interinstitucional y entre Consejeraspara la integracin de alumnos con discapacidad en el perodo preesco-lar. Destaca en este sentido:

- Coordinacin de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicope-daggica con los Centros Base de Atencin a Minusvlidos.

- Acciones de coordinacin especfica en la transicin entre el pero-do escolar y la etapa adulta.

- Acciones de coordinacin con el mbito laboral.

7.1. Asegurar una es-trecha coordinacinentre las instanciasinternas y externas delsistema educativo.

7.1.5.Coordinacin con las distintasasociaciones vinculadas a ladis-capacidad del alumnado.

- Creacin de la Comisin Educativa de las Necesidades EducativasEspeciales, como un foro donde se den cita las instancias educativascon las asociaciones de diferentes discapacidades.

- Consideracin de los recursos de las asociaciones.


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REA DE ACTUACIN N 8:COMUNICACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

8.1. Propiciar que elprofesional cuente conuna informacin com-pleta sobre las carac-tersticas y necesidadesdel alumno.

8.1.1. Utilizacin de informacin complementariade carcter sanitarioo social que resulte relevante.

- Utilizacin de los Servicios asistenciales.- Utilizacin de la red familiar y social del alumno.- Utilizacin de las vas de relacin interfamiliar existentes.

8.2. Asegurar la co-municacin entre elcentro y las familias enrelacin con las n.e.e.

8.2.1.Establecimiento de unprotocolo dirigido a la atencin de las fa-milias.

8.3.1. Diseo de programas de formacin permanente especfica diri-gidos al profesorado en ejercicio, desarrollados a travs de la red de for-macin existente, en aspectos referidos a la atencin a este alumnado y sucontexto.

8.3. Facilitar una for-macin especfica a losdistintos agentes vin-culados a la atencineducativa alalumnado con disca-

pacidad 8.3.2 Formacin especfica a otros agentes de la comunidad educativasobre las implicaciones educativas y asistenciales relativas a este alumna-do.


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8. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATI-VAS ESPECIALES ASOCIADAS A TRASTORNOS GRAVES DECONDUCTA.

8.1. JUSTIFICACIN DE UN SUBPLN DE ATENCIN A LAS N.E.E. ASOCIADAS A TRASTORNOS GRAVES.

Las alteraciones de la conducta en el mbito escolar constituyen uno de los as-pectos que, conjuntamente con el aprendizaje, suscitan mayor preocupacin entre losprofesores de las diferentes etapas educativas, una preocupacin fundamentada en losdatos proporcionados a travs de diferentes medios, y que constatan la insuficienteatencin que dichas necesidades tienen en estos momentos.

El alumnado con alteraciones de la conducta presenta necesidades educativasespeciales con importante repercusin socioeducativa desde una perspectiva individual,escolar, familiar y social. Requiere, as, de una intervencin de atencin a la diversidadque implica, tanto estrategias colectivas como de atencin individualizada.

Su adecuada atencin se convierte, por tanto, en uno de los elementos funda-mentales para lograr una educacin de calidad.

La Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivenciaen los centros docentes de Castilla y Len, que se refiere en su artculo 3 a las Actua-ciones para prevenir y solventar las alteraciones del comportamiento , establece unapropuesta de modelo de actuacin con el alumnado que presente alteraciones del com-portamiento y otra propuesta de modelo de actuacin en situaciones de posible inti-midacin y acoso entre alumnos.

Los conceptos de alteraciones de la conducta y de graves trastornos, tienendiferentes connotaciones, no existiendo una definicin comnmente aceptada. Se sue-len asociar con conductas disruptivas, con violencia, trastornos mentales y de la con-ducta, etc, como elementos que interactan entre s, provocando que determinadosalumnos manifiesten comportamientos desajustados que deterioran la convivencia enlos centros educativos y en el medio socio-familiar donde se desenvuelven.

Los comportamientos problemticos pueden ser sntomas de enfermedades otrastornos de la conducta, o pueden constituir en s mismos problemas de conductaaprendidos o puramente disciplinarios.

Adems, se debe tener en cuenta que la adolescencia es una etapa difcil, consti-tuyendo un perodo crtico sobre todo en el rea del desarrollo psicosocial, que aparecefuertemente influida por los cambios sociolgicos y culturales.

Los trastornos de la conducta que puedan tener algunos alumnos, con frecuenciase refieren a las dificultades para lograr una independencia emocional de sus padres yadquirir una identidad propia.


48/70Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales48

En funcin de todo ello, y dadas las caractersticas especficas de este mbito, sehace necesario individualizar un subpln dedicado a la atencin a las necesidades edu-

cativas especiales asociadas a trastornos graves de conducta .

8.2. OBJETIVOS.

Se plantean, los siguientes objetivos:

1. Identificar al alumnado con trastornos de la conducta.

2. Desarrollar actuaciones escolares preventivas respecto a los graves trastornos.3. Desarrollar medidas para garantizar la intervencin ordinaria en los centros

educativos.

4. Potenciar las intervenciones de carcter extraordinario.

5. Propiciar una coordinacin sistemtica entre todas las instancias con respon-sabilidades en el tema de los trastornos graves del alumnado.

6. Facilitar una formacin especfica a los distintos agentes vinculados a estaatencin.

7. Favorecer el desarrollo de iniciativas de innovacin e investigacin.



8.3. REAS DE ACTUACIN EDUCATIVA.

Cada uno de los anteriores objetivos se constituye en rea de actuacin que con-lleva la formulacin de medidas e indicadores especficos. As pues, se definen las si-guientes reas de actuacin educativa:

rea de actuacin n 1: Identificacin:

rea de actuacin n 2. Prevencin escolar .rea de actuacin n 3. Intervencin ordinaria.

rea de actuacin n 4. Intervencin extraordinaria.

rea de actuacin n 5.Coordinacin.

rea de actuacin n 6. Formacin.

rea de actuacin n 7. Innovacin.



8.4. MEDIDAS DE ACTUACIN.

REA DE ACTUACIN N 1: IDENTIFICACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

1.1. Identificar alalumnado con tras-tornos de conducta.

1.1.1 Identificacin de los trastornos graves de la conducta:

- Se realizar una evaluacin, de carcter psicopedaggico, de sus ne-cesidades educativas especiales a partir del diagnstico clnico.

- El diagnstico ser realizado por los servicios especializados educati-vos y/o sanitarios.

- Determinacin del protocolo de intervencin y seguimiento.



REA DE ACTUACIN N 2:PREVENCIN ESCOLAR

OBJETIVOS MEDIDAS

2.1.1. Programacin de actuaciones de carcter preventivo desde lasetapas ms tempranas,a travs de la introduccin de programas preven-tivos que favorezcan la sensibilizacin y actitudes prosociales de formasistemtica desde el momento en que el alumno es escolarizado en Educa-cin Infantil o en Educacin Primaria.

2.1.2 Desarrollo de actuaciones preventivas desde una perspectivaglobal.A partir de la distincin entre actuaciones de carcter global y decarcter individual, se destaca la vertiente preventiva de las primeras, me-

diante una adaptacin del contexto que favorezca la interaccin entredistintos mbitos del la conducta del alumno.Ello llevar a la realizacin de actividades conjuntas con servicios suscep-tibles de intervenir en el campo de las alteraciones del comportamiento(perspectiva educativa, sanitaria y social).

2.1.3. Desarrollo de medidas de accin tutorial favorables a la adapta-cin conductual. Se trata de promover actitudes prosociales en los alum-nos. Resulta importante, en relacin con ello, la inclusin en los planes deAccin Tutorial de programas preventivos en relacin con un clima esco-lar favorable a la integracin, programas de habilidades sociales y de co-

municacin, de disciplina positiva, de resolucin de conflictos, etc.

2.1.4. Aplicacin de escalas y pruebas especficasde carcter colectivoen momentos puntuales, que permitan a los orientadores la deteccin detrastornos del comportamiento.

2.1.5. Establecimiento de actuaciones coordinadas para mejorar elclima social de cada grupo de alumnos.Los profesores de cada grupoabordarn peridicamente la vertiente actitudinal del alumnado, analizan-do el clima de interaccin social del grupo y la deteccin de posibles casosde conducta alterada y la solucin de posibles conflictos dentro del grupo.Debe actuarse de forma coordinada con la normativa regional relativa alfomento de la convivencia en los centros docentes.

2.1 Desarrollar actuacio-nes escolares preventivasrespecto a los graves tras-tornos.

2.1.6. Implicacin de los alumnos en la mejora de la integracin con-ductal del centro.

- Elaboracin de normas de comportamiento en el aula/centro por partede los alumnos (en los ltimos cursos de E. Primaria y E. Secundaria)con la organizacin y asesoramiento del tutor.

- Establecimiento de Programas de mediacin entre alumnos en loscentros, instruyendo a alumnos voluntarios en esta tcnica de resolu-cin de conflictos.

- Promocin de la actitud positiva y de cooperacin entre los alumnos(en el plano acadmico, personal y social).



REA DE ACTUACIN N 3:INTERVENCIN ORDINARIA

OBJETIVOS MEDIDAS

3.1.1. Primeras actuaciones.Cuando el alumno presenta comporta-mientos desajustados:

- Las primeras actuaciones las llevar a cabo el tutor (adaptacio-nes curriculares, actividades especficas de resolucin de con-flictos, habilidades sociales, cambios metodolgicos, cambiosen el agrupamiento, etc.).

- Si con estas actuaciones no se normaliza el comportamiento delalumno, el tutor pedir asesoramiento al orientador del centroque, despus de una evaluacin, asesorar al tutor, al resto deprofesores y al equipo directivo para poner en marcha de forma

conjunta las actuaciones que se determinen.- Si el resultado de la evaluacin psicopedaggica pone de mani-fiesto que el alumno presenta necesidades educativas especia-les, se aplicarn las medidas y recursos que prev la normativavigente.

- La asignacin a un grupo clase de un alumno con graves tras-tornos de conducta se har desde la Jefatura de Estudios y encoordinacin con el Orientador, estableciendo los criterios quepropicien una mejor evolucin del comportamiento del alum-no.

3.1.2. Interpretacin contextualizada de los casos.La interpreta-cin de cada caso requiere de un anlisis de las caractersticas y modode interaccin del contexto. Es importante evaluar si la respuesta edu-cativa proporcionada a los alumnos con alteraciones o trastornos gra-ves es la adecuada, suficiente y si los problemas observados se debenexclusivamente a disfunciones del aprendizaje, a razones de intoleran-cia ambiental o, por el contrario, se deben al agotamiento de recursospedaggicos ordinarios, o de apoyo extraordinario de los que puededisponer un profesor o centro.

3.1. Desarrollar medidaspara garantizar la inter-vencin ordinaria en loscentros educativos.

3.1.3. Rpida intervencin.A partir de la deteccin de los casos degraves alteraciones y trastornos, se intervendr de manera inmediata,desarrollando medidas generales y especficas, abordando tanto loscasos de exceso como de dficit comportamental y desde una perspec-tiva global e individual.

- Las intervenciones individuales tendrn en cuenta al alumno y sucontexto, con actuaciones en el mbito escolar, personal familiar,mdico y social, realizadas de forma coordinada.

- Se aplicarn programas de intervencin de carcter teraputico(con independencia de las medidas preventivas), con especifica-cin del nivel y etapa educativa, as como de los objetivos y meto-dologa seleccionados (desarrollo de habilidades individuales ysociales, resolucin de conflictos interpersonales, etc).

- Experiencias de mediacin, con especificacin de la intervencinde una Comisin de mediacin, en su caso.



3.1.4. Implicacin del profesorado.Se dar conocimiento al resto delprofesado, a los tutores, a los padres, etc. y se recabar su necesariaparticipacin. Es fundamental dar conocimiento a los distintos agentespara la intervencin con el alumno.

3.1.5. Potenciacin de la tutorizacin de alumnos que presentandificultades, a travs de:

- Establecimiento de perodos fijos semanales dedicados a la tutoradirecta con alumnos, uno con el grupo clase y otro de tutorizacinindividual en los distintos niveles y etapas.

- Intensificacin de la tutorizacin de los alumnos que presenten di-ficultades, con seguimiento de su comportamiento, rendimiento

acadmico y ajuste social.- Fijacin de tiempos para la atencin a padres y a la coordinacininterna.

- Reconocimiento de la labor tutorial que le posibilite la adecuadarealizacin de las funciones atribuidas.

3.1.6. Establecimiento de una tutorizacin complementaria paraalumnos con graves alteraciones de la personalidad y la conducta,supervisando el desarrollo del plan de actuacin que se establezca y conun seguimiento intensivo de su comportamiento y ajuste acadmico ysocial. Esta tutorizacin complementaria se asignar preferentemente al

propio Tutor, al profesor de Pedagoga Teraputica, al Orientador o alos profesores adscritos al Departamento de Orientacin.

3.1.7. Implicacin de la familia.Es necesario implicar a las familiasen las actuaciones que se lleven a cabo en el centro para mejorar elcomportamiento del alumno, informndoles del proceso, consensuandolas medidas a aplicar en casa y en el centro escolar y ayudndoles acomprender el problema de su hijo y las posibles intervenciones educa-tivas y sanitarias.

3.1.8. Potenciacin de determinadas medidas organizativas y curri-cularesde los centros educativos:

- Incidencia de las posibilidades organizativas del centro, de adapta-ciones del currculo y de incrementar la coordinacin entre profe-sionales (dentro de cada centro, entre distintos centros, entre dis-tintas etapas, etc.) con el objetivo de favorecer soluciones globa-les en el abordaje de los problemas de conducta.

- Adecuacin de ratio profesorado alumnado.- Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comu-

nicacin.- Incidencia de la coordinacin en los criterios de evaluacin y pro-

mocin de alumnos.



3.1.9. Potenciacin de la intervencin especializada por parte delprofesorado. Se destaca la importancia de los distintos profesionalesde atencin especializada al alumnado con necesidades educativas es-peciales, para el desarrollo de hbitos de autonoma, de conducta, habi-lidades sociales y habilidades de comunicacin verbal y no verbal.

3.1.10. Reconocimiento especfico al profesorado que interviene coneste alumnadoy, en funcin de la evaluacin realizada -externa e in-terna-, se considere que los resultados, con respecto a la experiencia eintegracin de dichos alumnos, son positivos, pudiendo servir comoposteriores modelos de actuacin.

3.1.11 Establecimiento de medidas de actuacin ordinariaen elcentro escolar para las dificultades de aprendizaje y problemas de com-portamiento que presenta el nio hiperactivo.



REA DE ACTUACIN N 4:INTERVENCIN EXTRAORDINARIA

OBJETIVOS MEDIDAS

4.1.1 Creacin de equipos de atencin al alumnado con graves tras-tornos de la conducta.A partir de las necesidades detectadas de losalumnos que presenten alteraciones y trastornos en el mbito escolar, searbitrarn los oportunos recursos especializados, humanos y materiales.Utilizacin, como modelo de referencia experimental, delServicio de

Apoyo a Alumnos con Alteraciones del Comportamiento , ubicado enValladolid

4.1.2. Adaptacin de la escolarizacinde los alumnos que presentangraves alteraciones, aplicando propuestas curriculares de diversificacin,integracin, compensacin, etc. que favorezcan su integracin en el sis-tema educativo. As se dara respuesta a algunos alumnos que presentanun retraso curricular importante y que entran en una dinmica de absen-tismo escolar y de problemas de comportamiento, perjudiciales tantopara ellos como para el propio sistema educativo.

4.1.3. Establecimiento de programas alternativospara alumnos entre12 y 16 aos con graves alteraciones, que supondran una adaptacin

curricular muy significativa, priorizando el carcter manipulativo de lasactividades e introduciendo contenidos relacionados con la orientacinprofesional, con objeto de lograr la integracin social del alumno y lamejora de su competencia social y su autoestima.

4.1.4. Creacin de Espacios Educativos Alternativos, con intervencincoordinada por parte de personal educativo y sanitario, para la atencin,con carcter temporal, de aquellos alumnos con trastornos del compor-tamiento de carcter grave y que no puedan recibir una adecuada aten-cin en el marco educativo ordinario, o que necesiten una intervencinpuntual especfica. Se valorar la posible creacin de centros de atencinpsiquitrica infantil, centros de da y aulas de tratamiento.Esta medida constituye una manifestacin concreta de flexibilizacincon este alumnado, que podra conllevar cambios en las coordenadas deespacio y/o tiempo respecto al proceso educativo ordinario.

4.1. Potenciar las inter-venciones de carcterextraordinario.

4.1.5. Establecimiento de un sistema de trabajo conjunto con losServicios de Salud Mentalque faciliten la deteccin precoz, el dia-gnstico y el tratamiento de nios y adolescentes que presenten altera-ciones de comportamiento en el mbito escolar.



REA DE ACTUACIN N 5:COORDINACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

5.1.1. Coordinacin y colaboracin interna en el centro escolar entre los compaeros docentes y los profesionales de la orientacin yespecialistas de atencin a este alumnado. Las actuaciones que se pon-gan en marcha para mejorar el comportamiento de un alumno sernconocidas y desarrolladas por todos los profesores que le den clase.Resulta relevante la participacin de Jefatura de Estudios y Orienta-cin.

5.1.2. Coordinacin entre centrosde distintas etapas y modalidades

educativas. Se trata de asegurar la estrecha coordinacin entre los cen-tros de E. Infantil y Primaria y los centros de E. Secundaria. En el casode alumnos que presentan graves alteraciones se hace necesario el tras-vase de informacin relevante de unos a otros centros y sobre todo darcontinuidad a las medidas formativas e integradoras emprendidas por elcentro.

5.1.3. Potenciacin de la coordinacin de las familias con el centroeducativo. Desarrollo de iniciativas con las familias, que sirvan deprevencin de problemas y que mejoren las habilidades parentales y lasrelaciones familia-centro.

5.1.4. Establecimiento de normativaque regule las actuaciones de lasdistintas Consejeras implicadas en la respuesta al alumnado con tras-tornos de la conducta o de otros trastornos mentales de especial inci-dencia.

5.1.5. Coordinacin con los servicios de las diferentes Administra-ciones-Ayuntamientos, Diputaciones, Administracin de Justicia, etc.-que tengan alguna relacin con la intervencin con alumnos que pre-sentan alteraciones de la conducta, con la finalidad de que las actuacio-nes que se llevan a cabo con dichos alumnos tengan un objetivo co-mn.

5.1.6. Incrementar la coordinacinentre el centro y los diferentesservicios educativos y de stos entre s . Por ejemplo, reuniones decoordinacin Centro Educativo y Equipos de Orientacin Educativa yPsicopedaggica, rea de Inspeccin, rea de Programas Educativos,etc, con el objetivo de aumentar la eficacia de las intervenciones.

5.1.7 Creacin de comisiones o grupos de trabajode profesionalesvinculados al tema con distintos perfiles y, en su caso, pertenecientes alas diferentes asociaciones, en funcin de las necesidades detectadas.

5.1. Propiciar una coordi-nacin sistemtica entretodas las instancias conresponsabilidades en eltema de los graves trastor-nos del alumnado.

5.1.8. Coordinacin con los medios de comunicacinpara garantizar

una adecuada transmisin de la informacin relativa al mbito escolar,especialmente cuando se trate de comunicar la existencia de conflictosescolares. Se deber destacar en estos casos las actuaciones educativasexistentes para su prevencin, control y tratamiento


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REA DE ACTUACIN N 7:INNOVACIN

OBJETIVOS MEDIDAS

7.1.1 Avance en un conocimiento ajustado de las implicaciones de losgraves trastornos del alumnadoa partir de la incidencia, prevalencia yfactores de riesgo de los problemas de conducta y trastornos del compor-tamiento en el mbito escolar, de forma que a partir de ellos se diseenpropuestas para la prevencin.

7.1.2 Promocin de trabajos de experimentacin,particularmente entre el profesorado que intervenga con alumnos con problemas de per-sonalidad o conducta y que propongan la adopcin de medidas, tanto en

aspectos de prevencin como de intervencin.

7.1.3 Difusin de trabajos y materiales didcticosque, en funcin dela evaluacin realizada, puedan ser utilizados positivamente como poste-riores modelos de actuacin para la prevencin y el tratamiento de alum-nos con alteraciones o trastornos.

7.1. Favorecer el desa-rrollo de iniciativas deinnovacin e investiga-cin. .

7.1.4 Establecer vas de continuidadpara el plan de actuacin de lasnecesidades educativas especiales.


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9. SUBPLN DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDU- CATIVAS ASOCIADAS A ENFERMEDAD.

La situacin de enfermedad de un alumno suele entraar determinadas necesi-dades educativas. Las caractersticas de la enfermedad pueden ser muy diversas y tam-bin lo son las posibles incidencias para su proceso educativo y las medidas que proce-de aplicar segn los casos.

Desde el punto de vista educativo, resulta especialmente relevante el nivel de

significatividad de las necesidades educativas asociadas. Por ello, cabe realizar unadistincin genrica entre situaciones de enfermedad que conllevan necesidades educa-tivas especiales o situaciones de enfermedad que implican necesidades educativas deotro tipo, que con frecuencia se trata de necesidades de compensacin educativa.

A su vez, cada una de estas situaciones bsicas admiten una casustica muy va-riada y se han ido abordando de forma diferenciada.

El espectro de situaciones puede ser muy amplio si tenemos en cuenta que laOrganizacin Mundial de la Salud define la salud como un estado de completo bienes-tar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia.

Por lo que se refiere al mbito escolar, procede centrar la atencin en enferme-dades prevalentes en la infancia y que presentan tambin a veces un carcter invalidan-te. En ocasiones este alumnado presenta necesidades educativas especficas, con distin-to grado de significatividad, pudiendo llegar a ser necesidades educativas especiales.Algunas de las vas de atencin que proceden han sido ya especificadas en la OrdenEDU/184/2005, de 15 de febrero, por la que se desarrolla el proceso de admisin delalumnado en la Comunidad de Castilla y Len, a propsito de la escolarizacin delalumnado con necesidades educativas especficas.

9.1. JUSTIFICACIN DE UN SUBPLN DE ATENCIN ALAS N.E. ASOCIADAS A ENFERMEDAD.

Las enfermedades que afectan a los escolares constituyen uno de los aspectosque, conjuntamente con el aprendizaje o el comportamiento, constituyen una problem-tica importante en el mbito escolar.

El profesorado ha mostrado de forma reiterada su preocupacin ante las res-puestas especializadas que pueden requerir estos alumnos. A los distintos profesionales,educativos o sanitarios, les compete dar las oportunas respuestas en cada caso.



Por lo que se refiere a la respuesta educativa que procede en cada ocasin, hayque partir de un diagnstico clnico y, en determinados casos, tambin de unas orienta-ciones y valoracin psicopedaggica. Ello implica una intervencin educativa muy vin-culada a las actuaciones de carcter estrictamente sanitario, pero que se pueden aplicaren ocasiones dentro del mbito escolar.

Una educacin de calidad en este campo slo ser posible a partir de una actua-cin coordinada y armnica.

Es necesario considerar una serie de caractersticas de las enfermedades quepueden tener incidencia:

- Su nivel de prevalencia en la poblacin escolar.- Su duracin.

- Su efecto invalidante.

Las enfermedades muestran en la infancia y adolescencia distintos grados deprevalencia, mientras unas poseen una el

28 Plan Acnees

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