UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGODEPARTAMENTO ACADMICO DE HUMANIDADES

- I N T R O D U C C I N DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN -

Algunos autores denominan a sta primera parte del Proyecto de Investigacin: Planteamiento del problema, identificacin del problema, descripcin del problema etc, pero; en el presente estudio lo llamaremos: Introduccin del Proyecto de Investigacin.

Es evidente, que la Introduccin tiene como parte fundamental el problema que se pretende dar solucin y/o los problemas que enfrentan los cientficos. Se les define como las dificultades, obstculos o contradicciones encontradas en una determinada rea de la realidad natural o social existente; y que su planteamiento se formular siempre y cuando el investigador posea conocimientos previos, que pueden ser datos empricos seleccionados o abstrados de su prctica educativa cotidiana (conocimientos empricos) as como tambin de la informacin terica- metodolgica que lo ha obtenido como producto de las permanentes lecturas en la literatura cientfica (conocimientos tericos).

Sin embargo, identificar el problema es el momento ms difcil para iniciar la investigacin. El estudio e informacin sobre el problema hacen que ste se vaya redefiniendo y delimitando. A medida que se avanza en la investigacin se va ganado comprensin sobre el mismo y se va iluminando. Lo que requiere momentos de reflexin y anlisis de la situacin. Justo Arnal Agustn, (2000).

La tarea de identificar el problema constituye un proceso no inmediato y que al planterselo tiene que tenerse en cuenta su constancia en las observaciones o estudio que se haga realidad para poder conocer y comprender el problema.

De igual manera, analizar y reflexionar sobre la situacin objeto de estudio, es una tarea permanente y que cuando un aprendiz se inicia en la investigacin no lo puede hacer por que sencillamente- desconoce como hacerlo y tampoco es orientado por el maestro que le asesora. Podramos concluir, que la ligazn de la prctica pedaggica del investigador que vivencia y observa, con la construccin terica del nuevo conocimiento es el anlisis y la reflexin sobre la interaccin del investigador con el objeto de estudio.

Entonces, nos planteamos las siguientes interrogantes cmo llegamos a identificar los problemas de la investigacin? Cmo sabemos que es un problema interesante y posible de investigar?.Las respuestas no son tan sencillas, implica un conjunto de tareas complejas para el principiante. Sin embargo, se puede proponer algunas estrategias para seleccionar problemas de investigacin:

Surgen de la observacin del mundo social, de los dilemas e interrogantes que ste plantea; de la experiencia significativa del propio investigador o grupo de investigadores, de la literatura especializada o de las aportaciones de otros investigadores; o del inters que en un momento determinado puede despertar un tpico en la comunidad investigadora. Justo Arnal Agustn, (2001).

De igual manera, se puede empezar una investigacin de acuerdo a las recomendaciones que nos propone Mario Bunge:

Al criticar soluciones conocidas de problemas resueltos, significa buscar puntos dbiles. Aplicando soluciones conocidas a situaciones nuevas y sus resultados valen si se habr ampliando el dominio de stas soluciones; y si no valen, se habr descubierto un conjunto de problemas. Generalizando viejos problemas, probando con nuevas variables. Estableciendo relaciones con problemas, pertenecientes a otros campos (ciencia).

Como es evidente, en los casos que se sealan anteriormente el investigador tiene que valerse de una determinada informacin, que puede provenir de fuentes empricas o tericas que se convertirn en insumos para caracterizar el problema. Identificar un problema cientfico en el mbito pedaggico como se ver, no es una tarea sencilla, pero tampoco imposible; puesto que no existen recetas o prescripciones acabadas y categricas; lo que se debe recoger , son algunas recomendaciones metodolgicas que se constituyen en referentes .

As mismo, se puede sealar que: Los problemas de investigacin surgen tras un primer acercamiento del investigador al contexto educativo estudiado. Se trata, como muchos otros tpicos, de una verdad a medias. Gregorio Rodrguez Gmez y otros, (1999).

Los problemas no estn en la cabeza del maestro investigador, sino ms bien stos surgen cuando ste interacta con su medio natural y social, es all en la vida cotidiana donde se presenta los problemas que son objetos de su estudio.

La relacin de las interrogantes que abordan en la investigacin, no es una tarea que se tenga en cuenta en un momento dado en el desarrollo del estudio que se ha emprendido; ms bien, es el resultado de todo el trabajo de investigacin. Muchas veces el problema (interrogante) de la investigacin se define, cuando se han formulado diversos ciclos de preguntas, repuestas y de anlisis de esas respuestas.(cadena causal)

De otro lado, muchos investigadores, para poder identificar problemas relevantes, empiezan por revisar la literatura cientfica mas novedosa luego sealar posibles reas de trabajo que parecen interesantes y necesarios para futuras investigaciones (investigacin cuantitativa), en la investigacin cualitativa, su punto de partida es responder la siguiente preguntas cules son los significados que stas personas utilizan para organizar su comportamiento o interpretar los acontecimientos que son la base de su experiencia ?.

Las respuestas a sta pregunta constituye la clave para el inicio de una investigacin, que tienen que ver con los diversos mbitos (contextos) educativos: currculum, organizacin, participacin, didctica, metodologa, formacin del profesorado, etc.

Entonces, los fines, objetivos y cuestiones de investigacin estn en un proceso de abstraccin concrecin que delimita el problema bsico de toda investigacin cualitativa en la educacin en donde se tiene como meta fundamental:Comprender cmo los que participan en un fenmeno educativo actan y explican su proceder de acuerdo con el mundo en que definen la realidad de ese fenmeno. Gregorio Rodrguez Gmez y coautores, (1999)

Esto quiere decir que, un maestro al iniciar su trabajo en un contexto educativo no abandona sus ideas, creencias, actitudes y modos de comportamiento; entonces, cada vez que afronta un nuevo reto de investigacin lo hace en su nivel cultural y sus experiencias. Cada vez que tome contacto con una nueva realidad le ayuda a mejorar su propia bsqueda de conflictos, dilemas, disidencias, innovaciones, modos de pensar y actuar que no los conoca.

Corresponde tener en cuenta el lema de investigacin cualitativa hacer extrao lo cotidiano. Se trata, entonces de identificar situaciones problemticas: es decir:

Descubrir que existe interpretaciones que lo sustenta una minora que no coinciden con las tesis oficiales o mayoritarias. Cuestionar la validez de las actuaciones educativas revolucionarias. Examinar aquellos procesos que conducen propsitos acertados. Descubrir estrategias educativas que justifican los fines.

De otro lado, es importante sealar que los problemas no suponen necesariamente un cuestionamiento que surge del anlisis de una determinada realidad social. Sino mas bien, identificar un problema, implica, cuestionar ideas, perspectivas y teoras que el investigador sostiene sobre la realidad estudiada. En otros casos, el investigador simplemente plantea cuestiones para ampliar o perfeccionar teoras establecidas.

En efecto, podemos afirmar que, la Introduccin, es una estructuracin sinttica de toda la investigacin, de tal suerte, que todos sus componentes se organicen secuencialmente formando un solo cuerpo (estructura) y que tenga lgica en todo su proceso. Al elaborar la introduccin debemos tener en cuenta sus componentes bsicos que son:

a. rea Temtica; la constituye prrafos introductorios que se construyen a partir del contexto donde se ubica el problema; casi nunca se inicia la construccin de un proyecto de investigacin con el sealamiento del enunciado del problema; sino, ms bien, se hace preciso tener que elaborar una cadena de hechos, temas o factores crticos donde se identifique en forma ordenada las causas inmediatas del problema. Representa entonces los contenidos (temas o factores crticos) identificados y relacionados directamente con el objeto o hecho sujeto de investigacin (Ver cuadro). Su extensin, depender del anlisis y del estilo de redactar del investigador.

b. rea Terica; Identificados los temas, hechos o factores crticos, as como del objeto o hecho sujeto de investigacin, este debe ser definido y explicado desde una perspectiva terica con el propsito de argumentarlo cientficamente para una mejor comprensin del mismo.

c. rea Emprica; describe el problema de investigacin tal como ocurre en su escenario natural. En este mbito resulta de especial importancia el anlisis y la interpretacin objetiva de los acontecimientos observados directamente por el investigador o reportados por otros. La problemtica debe presentarse de manera breve, concisa y clara, y para dar cuenta de la objetividad de su existencia se sealan sus sntomas (caractersticas) ms relevantes; slo, de esta forma la podremos percibir en una realidad concreta.

En la construccin de un planteamiento del problema de investigacin se debe tener en cuenta los factores crticos que estn relaciones con la V2. Estos factores se analizaran hasta que el autor deje de tener argumentos para explicarlos

Cada factor crtico se explica por conceptos y teorias; esto lo constituye el rea Terica.

d. Se puede sealar de manera general la revisin de la literatura cientfica que se encuentran en Internet, CD ROM, Cassets, diskette, textos pblicos, revistas cientficas, tesis o trabajos desarrollados en torno a la problemtica, para verificar si es que, no ha sido resuelto el problema planteado, a sta parte de la investigacin, tambin se le conoce como antecedentes de estudio. Es una parte que se formula de manera muy sucinta, que nos permite observar que no ha sido resuelto por la comunidad cientfica el problema que intentamos resolverlo. Es necesario aclarar, no es la fundamentacin terica del problema, este componente le estamos considerando en el siguiente Captulo.

e. Se debe indicar el objeto de estudio (Qu se va a investigar) es la propuesta global de la investigacin que hace el investigador (a).Se seala de manera concreta, que es lo que se va a investigar en el proyecto.

f. Tambin se argumenta la informacin de la investigacin refirindose al significado terico - metodolgico y prctico que tiene el estudio emprendido.

Por significado terico- metodolgico, nos referimos a la importancia que se le da al enriquecimiento del sistema terico metodolgico. Si es que se orienta a verificar determinadas hiptesis y que sus resultados van a fortalecer al saber cientfico que va a permitir el avance en el campo de las ciencias o de la tecnologa; responde a la pregunta: De los hallazgos encontrados en la presente investigacin en qu medida contribuirn al sistema terico metodolgico existente?

Significacin prctica, se refiere a que si la investigacin que se sta realizando se podr obtener alternativas posibles de aplicar en la prctica pedaggica y de sta manera mejorarlo para poder satisfacer necesidades y expectativas de la educacin de los alumnos

g. Finalmente, tambin se debe precisar las limitaciones posibles a la propuesta de investigacin; por que no existen cosas acabadas, ni alternativas que cubran en un 100% expectativa de los investigadores

MODELO DE INTRODUCCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

RELACIN ENTRE EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y EL DESENVOLVIMIENTO ACADMICO DE LOS DOCENTES EN EL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO SANTO TOMS DE AQUINO DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

CAPITULO I

INTRODUCCIN

La formacin profesional recibida por los docentes peruanos es bastante diversa. Los profesores suelen terminar sus estudios superiores en varios tipos de instituciones. Una encuesta realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin (2,006), detect cerca de 10 tipos o rutas de formacin docente: en facultades universitarias y en institutos superiores pedaggicos. Si bien hoy en da se requiere no menos de 16 aos de escolaridad para obtener un ttulo docente, los maestros peruanos tienen actualmente un promedio de 15 aos de escolaridad, debido a que en el pasado las escuelas normales requeran menos tiempo para la formacin magisterial.

Pero el problema no radica principalmente en la extensin sino en la calidad de la formacin. Si bien se perciben algunas mejoras en cuanto a estilos didcticos y relaciones alumnos-profesor en muchas instituciones educativas del pas, existe un consenso bastante generalizado respecto a que ni las diversas rutas de formacin disponibles, ni los intentos experimentales de reforma realizados en algunas decenas de instituciones formativas, ni las masivas acciones de capacitacin en servicio, han permitido superar deficiencias elementales en su desenvolvimiento acadmicoEn el marco de las reformas actuales en educacin, la docencia se ha convertido en una de las profesiones ms cuestionadas por su aparente incapacidad para resolver problemas tales como el bajo rendimiento de los educandos, el abandono escolar, el ausentismo escolar, los problemas de aprendizaje; as como la generacin de conflictos institucionales, y su negativa a ser evaluado, etc. que en los ltimos tiempos se presentan con bastante frecuencia.Los profesores realizan una labor que evidencia la falta de entusiasmo e iniciativa en su desempeo cotidiano, debido a su insatisfaccin profesional, a sus condiciones de trabajo y un prestigio profesional venido a menos en los ltimos tiempos.

Todo esto nos lleva a reflexionar, sobre la urgencia de crear condiciones y construir espacios que facilite el desarrollo de los docentes, propiciando su participacin creativa, en un clima agradable y de respeto mutuo.

En el nivel superior del sistema educativo, se considera que uno de los principales entes de la actividad formativa del futuro profesional es el docente. Por ello, las interacciones laborales que se producen en ella, los cdigos de disciplina para el desempeo de los sujetos que la integran, los valores implcitos en la accin educativa, las pautas predominantes de conducta, es decir, el ambiente en que se da el proceso formativo, son importantes en el desarrollo de esta formacin de los futuros profesionales.En este contexto, podemos observar que en el ambiente de los Institutos privados de educacin superior, la dinmica de los elementos del clima organizacional son inadecuados, los cuales se evidencian en los Proyectos de Desarrollo Institucional (PEI); en ellos se carece de integracin entre los miembros y rganos que los conforman, entre los fines que se propone la institucin y el desempeo docente; es ms, se observa indiferencia, insatisfaccin de los gestores del proceso educativo. Administrativamente se prev y se reconoce la baja calidad de la labor realizada por el personal, sus expectativas, sus motivaciones y el grado de satisfaccin de los trabajadores frente a sus responsabilidades. El nivel de comunicacin es vertical, con muchas limitaciones para la autonoma y toma de decisiones por parte de docentes y estudiantes; tampoco se promueve el sentido beneficioso de la participacin y la cooperacin o la gran importancia que tiene el trabajo en equipo; son muy notables los rasgos de individualismo y la indiferencia acentuada ante los conflictos organizacionales que deben comprometer a todo integrante de la organizacin. Asimismo, podemos apreciar que el docente asume su rol con poca motivacin, con limitada iniciativa, con poco entusiasmo para profundizar y renovar conocimientos en su especialidad y la investigacin cientfica escasamente la realiza. Tambin se puede observar, que tiene poco inters por conocer las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, sus valores, su problemtica, sus aspiraciones y sus expectativas; mostrando, indiferencia frente a la calidad de lo que ejecuta, y un desempeo deficiente segn la exigencia del nivel.Todo esto est reflejando, un clima organizacional de poca motivacin y de compromiso, que perjudica al nivel de calidad y satisfaccin del desempeo del docente en servicio, y a nivel nacional, provocando limitaciones de apertura de la institucin educativa, a los dems sistemas sociales, con los cuales debe estar involucrado.

Particularmente en la ciudad de Trujillo percibimos las caractersticas anteriormente mencionadas en los institutos de formacin docente, centrando nuestro inters en el ISPP Santo Tomas de Aquino.

El Instituto Santo Toms de Aquino es una institucin perteneciente a la Congregacin de religiosas Dominicas de la Inmaculada Concepcin, dedicada a la formacin magisterial a travs de la consolidacin y fortalecimiento de la fe, con una pedagoga centrada en valores cristianos, la investigacin y la proyeccin social. Segn su diagnstico institucional, indican sus integrantes que no todos los docentes, han asumido la misin de cualificar su intervencin pedaggica, necesitando capacitacin continua; tambin encontramos, un desconocimiento de las normas administrativas por la poca de comunicacin entre directivos y docentes que trabajan por horas, dndose poca integracin y falta de compromiso con las actividades programadas dentro de la organizacin. Las estudiantes, asimismo, muestran actitudes que expresan su identificacin institucional, pero no en el nivel deseado; son participativas pero no comprometidas en la problemtica de la organizacin educativa; y si a eso le agregamos su promedio ponderado medio-medio, la situacin en este estrato no es la ptima.

Todo ello me condujo a iniciar un trabajo de investigacin que me permita encontrar la correlacin entre clima organizacional y desenvolvimiento acadmico de los docentes en el Instituto Superior Pedaggico Privado Santo Toms de Aquino de Trujillo, tomando como sujetos de estudio a todos los actores educativos.

Es importante definir nuestras variables de estudio; as

Hall (1996) define al clima organizacional: como un conjunto de propiedades del ambiente laboral, percibidas directamente o indirectamente por los empleados que se supone son una fuerza que influye en la conducta del empleado.

Water, citado por Dessler (1979), considera al clima como "Las percepciones que el individuo tiene de la organizacin para la cual trabaja, y la opinin que se haya formado de ella en trminos de autonoma, estructura, recompensas, consideracin, cordialidad, apoyo y apertura"

Dado que el clima organizacional se plantea, desde la necesidad sentida de enfrentar los fenmenos organizacionales, la definicin del concepto de clima, se compone de un grupo de variables que en conjunto ofrecen una visin global de la organizacin.

Hoy en da, investigaciones de clima organizacional bien diseadas, as como encuestas orientadas a saber ms acerca de la gente, se han convertido en una herramienta gerencial estratgica, apoyados en sistemas de informacin que permiten a los directivos, intervenir en los puntos que se consideren crticos y establecer propuestas de mejora, para el logros de los objetivos propuestos.

Robbins, (1990) considera al desempeo docente como toda accin realizada o ejecutada por el maestro, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin.En este mbito se plantea la urgencia de establecer condiciones en las que los maestros se desenvuelvan con mayores niveles de accin, motivados e involucrados con las dinmicas de cambio que se propone una educacin de calidad. Una de las condiciones es el clima institucional.La relevancia de las variables de clima organizacional, y su motivacin particular hacia la optimizacin en el desenvolvimiento acadmico de los docentes, va de la mano en materia de comportamiento, asocindose el clima, a cambios de rasgos de personalidad aparentemente estables. Todos estos alcances, nos lleva a sugerir modelos de intervencin, pero para ello es preciso realizar, un diagnostico del clima organizacional, que nos permita determinar en el funcionamiento de las organizaciones, aspectos preventivos y correctivos, estableciendo a la vez, los parmetros necesarios para optimizar los servicios.

Es responsabilidad nuestra trabajar para establecer un escenario donde la realizacin personal haga posible la realizacin de nuestras Instituciones educativas.; donde todos los integrantes vean a la institucin como parte de ellos, su mundo, su historia y en donde sus vivencias estn ligadas a sus respectivas instituciones. La gestin institucional debe buscar organizar a su personal de tal forma que todos se sientan a gusto de trabajar en la institucin, y los objetivos que se establezcan deben fortalecer la comunidad educativa mediante el logro de una formacin integral: material y espiritual de todos, formadores y estudiantes. Mejorar la calidad de vida, es urgente en todas las organizaciones. ACTIVIDADES

Despus de haber ledo, internalizado los contenidos del presente mdulo. Realizarn las siguientes actividades:

1. Elaboran su propio concepto de Introduccin del proyecto de Investigacin.2. Analizan el modelo de Introduccin del Proyecto de Investigacin presentado. Sealando de manera sinttica sus apreciaciones.3. Descubren los componentes de una introduccin en el modelo presentado analizndolos cada uno de ellos.4. Elaboran la introduccin de su proyecto en pequeos grupos (dos).5. Revisan y aprueban sus propuestas de introduccin de cada grupo.

Deficiente Poltica de EmpleoPocas Ofertas de TrabajoEscasa Economa FamiliarDesintegracin Familiar

Desarreglo personalActitud introvertidaBajas calificacionesInasistencia reiterada a clases

PROBLEMA: En que medida la ejecucin de talleres Escuela de padres disminuye el nivel de drogadiccin en los estudiantes del IV grado de educacin secundaria de la I.E. Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo en el ao 2009?TECNICA DE LA CADENA CAUSALDROGADICCIN

Variable DependienteEscuela de PadresVariable IndependienteAREA EMPIRICAAREA TEMATICAAREA TEORICADefiniciones de las variables