ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIÓN MAZATLÁN

PRÁCTICA PROFESIONAL

EVIDENCIA 14

PERAZA CRAVIOTO MARÍA MINERVA

SÉPTIMO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

PLANIFICACIÓN

PLAN DE CLASE. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria Candelario Aceves UriarteCLAVE: 25EPR0399B ZONA: 025 SECTOR: VIDIRECCIÓN DE LA PRIMARIA: Santander S/N Fraccionamiento Lomas de San Jorge DIRECTOR: Joaquín Vizcarra BritoPROFESOR TITULAR: María Dolores Pulido Cañedo INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz” Extensión MazatlánDOCENTE EN FORMACIÓN: María Minerva Peraza CraviotoFECHA DE APLICACIÓN: Del 26 al 30 de octubre de 2015GRADO: Segundo “A”ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.ESTÁNDARES:4. Actitudes asociadas a la ciencia4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.ENFOQUE: Sentar las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico.

RUBROS DESCRIPCIÓN

GRADO Segundo grado de primariaASIGNATURA Exploración de la Naturaleza y la SociedadBLOQUE Bloque II. Exploramos la naturalezaCONTENIDO Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los maresAPRENDIZAJE ESPERADO

Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.

DURACIÓN DE LA SECUENCIA

1 sesión de 50 minutos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los alumnos identifican cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos y mares.

RECURSOS Y MATERIALES

Libro de texto páginas 47, 48 y 157, 60 hojas blancas, pintarrón, plumones, imágenes y definiciones: mar, llanura, lago, río y montaña, cuaderno, lápiz, borrador, programa de estudio 2011, entre otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE INICIO:Para comenzar con el contenido, les contaré que el domingo pasado fui a la playa con mi familia, que nos quedamos todo el día contemplando la naturaleza. Les pregunté que si ellos han ido, qué hacen allí, qué pueden observar, les gusta ir, por qué les agrada.Posteriormente, analizaremos la imagen que se muestra en su libro en la página 47. Preguntaré qué es lo que ven allí. Una vez que identificaron las montañas, el lago, río y mar, realizaré el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo son éstos?, ¿cómo supieron identificar el mar, el río, lago y las montañas?, ¿en qué se fijaron?Luego, nos iremos a la página 48 y observaremos detenidamente la imagen que allí se presenta, destacando que es una llanura, un lugar seco y plano, donde no hay tantos árboles.En una hoja blanca, cada estudiante escribirá una comparación de los lugares que observaron en la primera fotografía con la segunda.Posteriormente, comentarán lo escrito con sus compañeros, una vez finalizado lo anterior, me harán entrega de éste.TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:Como siguiente actividad, les pondré las definiciones de cada uno de los conceptos vistos: mar, llanura, lago, río y montaña.Pegaré al frente las conceptualizaciones y las imágenes de cada uno de ellos para que, por turnos, pasen al frente a relacionarlas.Una vez que las hayan unido, entre todos, leeremos cada una y verificaremos si es correcta.Después, las anotarán en su cuaderno de trabajo.Posteriormente, los reuniré en equipos de tres integrantes,

INICIO:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Se evaluará el escrito donde comparan los lugares donde hay montañas y cuerpos de agua, con aquéllos que son llanuras.Técnica de evaluación:Desempeño de los alumnos.Instrumento: Hoja de los alumnos con la comparación de imágenes.

DESARROLLO¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Se tomará en cuenta la disposición y participación de los alumnos, la relación de cada definición con el concepto correspondiente, su integración en el equipo de trabajo, así como

mediante la dinámica el barco se hunde.Entre todos, recortarán el rompecabezas de la página 157.TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos

ACTIVIDADES DE CIERRE:Para finalizar, en equipos intentarán armar el rompecabezas. Los que vayan logrando me avisarán, levantando su mano, para ver si lo hicieron de la forma adecuada.Ya que estén bien acomodadas todas las piezas, lo pegarán en una hoja blanca que les proporcionaré.Después, les pediré que en otra hoja, realicen una descripción de las características de los componentes naturales que observan en la imagen.Por último, de forma individual, llenarán una bitácora de COL, respondiendo a las interrogantes qué pasó, que sentí, qué aprendí.TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

colaboración.Técnica de evaluación:ObservaciónInstrumento: Registro anecdótico (ver anexo 1).

CIERRE:¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?Se evaluará lo ocurrido, la experiencia del trabajo colaborativo, comprensión del contenido y el aprendizaje adquirido.Técnica de evaluación: Análisis del desempeñoInstrumento: Bitácora de COL (anexo 2).

ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES: Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos, improvisar y adecuar rápidamente mi planificación; falta de tiempo o de interés por parte de los educandos; que no cumplan con el material requerido; no mantener la disciplina dentro del salón de clases; falta de claridad al momento de dar indicaciones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Anexo 1

REGISTRO ANECDÓTICO

NOMBRE DEL NIÑO(A): FECHA:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN / DE LO OBSERVADO

ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

Disposición y participación de los alumnos.Relación de cada definición con el concepto correspondiente.Integración en el equipo de trabajoColaboración.

Anexo 2

Nombre: ______________________________________________________________________Bitácora de COL

¿Qué pasó?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

Docente en formación Vo. Bo. del encargado(a) del grupo

Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)

__________________ __________________ __________________ __________________María Minerva Peraza

CraviotoMaría Dolores Pulido

CañedoJoaquín Vizcarra Brito Víctor Manuel Sandoval

Ceja

NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Fue en la escuela primaria Candelario Aceves Uriarte, ubicada en el fraccionamiento Lomas de San Jorge, donde fui asignada para realizar mi servicio social y prácticas profesionales. Una de las tareas que se tienen en la Escuela Normal es que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y logren consolidar sus competencias. Para ello, fue necesario el diseño de secuencias didácticas. A continuación se narra la primera de las estrategias didácticas desarrolladas, así como cada uno de los elementos que integran una planificación.

Propósitos y contenidos del currículo vigente.

El grupo donde se está trabajando es segundo año “A”, con la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. En cuanto a los propósitos para el estudio de esta asignatura se encuentra: reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Los estándares correspondientes al contenido abordado son: 4. Actitudes asociadas a la ciencia. 4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.

Además, se retomó el enfoque, el cual consiste en sentar las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. El contenido trabajado se llama Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares, perteneciente al bloque II: Exploramos la naturaleza. El aprendizaje esperado es distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares. Las competencias a desarrollar son tres: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo; exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información; y aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Actividades realizadas con los alumnos

Fueron varias las actividades diseñadas para trabajar este contenido. Éstas se dividen en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Para comenzar con el contenido, les conté que el domingo pasado fui a la playa con mi familia, que nos quedamos todo el día contemplando la naturaleza. Les pregunté que si ellos han ido, qué hacen allí, qué pueden observar, les gusta ir, por qué les agrada.

Posteriormente, analizamos la imagen que se muestra en su libro en la página 47. Pregunté qué es lo que veían allí. Una vez que identificaron las montañas, el lago, río y mar, realicé el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo son éstos?, ¿cómo supieron identificar el mar, el río, lago y las montañas?, ¿en qué se fijaron?

Luego, nos fuimos a la página 48 y observamos detenidamente la imagen que allí se presentaba, destacando que es una llanura, un lugar seco y plano, donde no hay tantos árboles. En una hoja blanca, cada estudiante escribió una comparación de los lugares que observaron en la primera

fotografía con la segunda. Posteriormente, comentaron lo escrito con sus compañeros, una vez finalizado lo anterior, me entregaron éste.

Como siguiente actividad, les puse las definiciones de cada uno de los conceptos vistos: mar, llanura, lago, río y montaña. Pegué al frente las conceptualizaciones y las imágenes de cada uno de ellos para que, por turnos, pasen al frente a relacionarlas. Una vez que las unieron, entre todos, leímos cada una y verificamos si era correcta. Después, las anotaron en su cuaderno de trabajo. Posteriormente, los reuní en equipos de tres integrantes, mediante la dinámica el barco se hunde. Entre todos, recortaron el rompecabezas de la página 157.

Para finalizar, en equipos intentaron armar el rompecabezas. Los que iban logrando me avisaban, levantando su mano, para ver si lo habían hecho de la forma adecuada. Ya que estaban bien acomodadas todas las piezas, lo pegaron en una hoja blanca que les proporcioné. Después, les pedí que en otra hoja, realizaran una descripción de las características de los componentes naturales que observaban en la imagen. Por último, de forma individual, llenaron una bitácora de COL, respondiendo a las interrogantes qué pasó, que sentí, qué aprendí.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En el presente escrito, se realiza un análisis de la secuencia didáctica referente a la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, llevada a cabo en un grupo de segundo grado. Se dan a conocer tres aspectos, los cuales se realizan a partir de los resultados obtenidos al poner en práctica las actividades descritas en ésta.

Alcance de los objetivos de enseñanza

El contenido trabajado fue Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares, del bloque II, Exploramos la naturaleza. Al llevar a cabo la secuencia didáctica recién narrada, puedo decir que surgieron distintas situaciones, algunas no contempladas dentro de ésta. Por ejemplo, cuando realizaba cuestionamientos, ciertos alumnos no respetaban su turno; interrumpían al otro compañero cuando estaban participando. Empezaban a hablar al mismo tiempo, y no se escuchaban; me era difícil captar su atención nuevamente y que estuvieran callados.

Además, cuando realizaron la comparación de los lugares y lo compartieron con el grupo, me di cuenta que se les dificulta expresar lo que observan, plasmar sus ideas. Tuve que guiarlos e irles ayudando para que fueran corrigiendo sus escritos.

Por otro lado, pienso que la construcción de los nuevos saberes se vio obstaculizada un poco al no contar con tantos materiales y actividades que permitieran abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Asimismo, considero que faltó que el medio ambiente escolar fuera un poco más diverso, que ya mis actividades estuvieran limitadas al uso del espacio del salón de clases. Carecí de ofrecer a mis estudiantes escenarios distintos, ya sea construidos o naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.

Como es notorio, lo descrito con anterioridad, obstruyó el logro de los objetivos de enseñanza, sin embargo, hubo otras situaciones que facilitaron el alcance de éste. Ejemplificando, cuando tenían dudas, se ayudaban unos a otros, se apoyaban; asimismo compartieron ideas y experiencias, y participaban en cada una de las consignas. Gracias a la interacción que hubo entre todos los agentes mediante las actividades planteadas, se obtuvieron resultados que permitieron medir el nivel de aprendizaje que alcanzaron los alumnos.

Cuando estuvimos realizando la actividad de relacionar los conceptos vistos de mar, llanura, lago, río y montaña, muchos educandos querían pasar, les llamaba la atención el hecho de pasar al frente, agarrar los marcadores y relacionar las imágenes, les gustó el que les hubiera llevado las definiciones impresas y las pegara todas revueltas. En algunas se equivocaban, así que le daba la oportunidad a otro estudiante para que lo apoyara y corrigieran la respuesta.

Por otra parte, pensé importante el trabajo en equipos; por ello llevé a cabo la dinámica el barco se hunde, integrando equipos de 3 alumnos. Pedí que los que habían quedado juntos, se

reunieran para iniciar la actividad. Noté que se quedaban parados, así que tuve que indicarles dónde se sentaría cada uno. De esta forma, logré que se acomodaran. Con lo anterior, intenté generar ambientes propicios para el aprendizaje, teniendo en cuenta el primer principio en el cual debía haber un conocimiento de unos a los otros, así como establecer un marco de respeto, tolerancia y justicia.

También, como una de las fortalezas obtenidas fue que estuve al pendiente de lo que se hacía en cada equipo, auxiliarlos y de escuchar sus comentarios; se respetaban opiniones y se llegaban a acuerdos consensados.

Se hizo uso de varias técnicas e instrumentos de evaluación para conocer lo aprendido en la sesión, el nivel adquirido por parte de todos y cada uno de los educandos. En general, podría decirse que alcanzaron un nivel adecuado, puesto que, a pesar de todo, lograron el objetivo previsto, pudieron distinguir diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.

Retroalimentación a los alumnos

Es indispensable señalar que la retroalimentación es un elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.

Para llevar a cabo la retroalimentación a los estudiantes, es necesario retomar los resultados, los logros obtenidos para poder iniciar con este proceso. A partir de donde tuvieron dificultades, es decir, del reconocimiento de qué alimentos pertenecen a cada grupo del Plato del Bien Comer, se realizó la retroalimentación. Además, algunos estudiantes sirvieron de apoyo a otros, quienes aún no identificaban dichos grupos, explicándoles o poniéndoles de ejemplo su trabajo. En cada momento, fue necesario ir viendo dónde requerían ayuda e írselas proporcionando.

Los instrumentos de evaluación permitieron ir reconociendo los logros de los alumnos para dárselos a conocer, además sirvió para ver dónde presentaban dificultad y brindar asistencia oportuna. Por ejemplo, se hizo uso de las técnicas de desempeño de los alumnos, observación y análisis del desempeño; así como de distintos instrumentos como la hoja de los alumnos con la comparación de imágenes, el registro anecdótico y la Bitácora de COL.

Retroalimentación de su propia práctica

El poner en práctica la secuencia didáctica diseñada, no sólo sirve para hacer que los alumnos adquieran aprendizajes o se desarrolle algún contenido, sino que para darnos cuenta de nuestros errores y aciertos. Es un proceso que debe servir para reflexionar y ver qué hacemos bien y qué no nos funciona; todo ello con el fin de mejorar nuestra práctica.

Así como tuve dificultades, también hubo logros, como fue la tutoría, al asignarle a un alumno con un ritmo de aprendizaje más rápido, a aquél con un ritmo más lento. Por otra parte, en

cuanto a los aspectos a mejorar en mi intervención docente, considero que es indispensable ser clara a la hora de decir las consignas, estar continuamente viendo los avances y haciéndoselos saber a los alumnos, para que reconozcan de lo que son capaces y el avance que están teniendo. De esta manera, retroalimentaremos nuestra propia práctica.

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