En doble víaPreescolar y primaria • Boletín institucional • N.º 14 • año 2011

2Contenido

Construcción del aprendizaje: camino a la significación 3Malas prácticas educativas para echar a perder a los hijos 4Un reconocimiento para la labor de los profesores y una práctica de los valores institucionalesRecomendadosNotas y noticias

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El día de la responsabilidad: una jornada que va mucho mas allá

“Experiencia que nos enseña cómo es el ambiente laboral y el respeto por los demás”

Día de la responsabilidad ferrinista

Editorial

El día de la responsabilidad: una jornada que va mucho más alláGabriel Aguirre Guerra*

*Coordinador de convivencia

Además de adquirir conocimientos y favorecer el desarrollo de nuestras capacidades

cognitivas, a la escuela acudimos para formarnos como personas y prepararnos para el ejercicio ciudada-no. Las instituciones educativas se han constituido es-pecialmente para entregar a las nuevas generaciones lo mejor del saber acumulado por la sociedad, favorecien-do el desarrollo de su potencial humano, la convivencia armónica y el progreso social.

La Ley General de Educación establece como pro-pósito esencial de la educación “preparar a los niños para que sean ciudadanos responsables”. Con todo, el proceso de enseñanza–aprendizaje de contenidos y competencias académicas en las ciencias humanas y y ciencias exactas no garantizan por sí mismos la for-mación integral del educando, es necesario además el desarrollo de habilidades personales y sociales como autocontrol, autodisciplina, buen juicio, interés social, cooperación y la toma responsable de decisiones.

Con el propósito de fortalecer estos logros, garanti-zando la educación y proyección de un buen ciudadano, en el año 1994 el profesor Jorge Eliécer Jaramillo Acos-ta presentó el proyecto del día de la responsabilidad ferrinista, este se realizó por primera vez en ese año con la colaboración del docente Éder Valerio Jiménez Puche (q. e. p. d.), ambos del área de matemáticas. Este proyecto se concibió como una oportunidad para que los estudiantes en una práctica real asumieran diferen-tes los roles, en calidad de rector, coordinador, direc-tor de grupo o profesor de área, y así atender por un día las labores académicas y compromisos formativos relacionados con la vida institucional y el funciona-miento básico del colegio. Durante los diecisiete años de la aplicación de este proyecto, se observan valiosos aprendizajes:1. sensibilización de los estudiantes hacia la impor-

tante labor que cumple el maestro. Con el liderazgo de los jóvenes de grado once frente a sus compañe-

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En doble vía • Boletín institucional del Colegio Ferrini • N.º 14 • 2011 Rectora: Nidia Gómez

Coordinadora de preescolar: Elízabeth Bermúdez Coordinadora de primaria y bilingüe: Yovanna FrancoCoordinadora convivencia de primaria: Amparo Zapata Coordinadores de bachillerato: Gabriel Aguirre Yóly Albani Díez

Comité editorial: Nidia Gómez Milton Vásquez Míriam Velásquez Coordinación general: Milton Vásquez Coordinación editorial e impresión: departamento de publicaciones Correo electrónico: comunicaciones@colegioferrini.edu.co

ros de grupos inferiores, de este modo la comuni-dad estudiantil rinde un homenaje a sus educado-res;

2. al participar como actores directos del proyecto, los estudiantes valoran más su sentido y cooperan para que este se desarrolle con éxito;

3. los jóvenes de undécimo asumen esta acción de liderazgo con un alto nivel de responsabilidad, lo que representa un reto laboral que luego replicarán en su vida futura;

4. los egresados suelen hablar con entusiasmo de las bondades del proyecto y del aporte que les ha signi-ficado en su formación personal;

5. los estudiantes fortalecen las habilidades para en-frentar trabajos en grupo, manejo de relaciones in-terpersonales, comunicación con sus compañeros, confianza y seguridad en sí mismos;

6. durante un día, los estudiantes son responsables del cuidado de la planta física y de los recursos de la institución, lo que crea en ellos la conciencia so-bre el cuidado y conservación del espacio escolar;

7. la responsabilidad de mantener la buena disciplina en los grupos genera conciencia y mayor responsa-bilidad haciendo que, en adelante, los jóvenes me-joren su actitud hacia las clases;

8. los estudiantes comprenden la necesidad de prepa-rarse bien antes de presentarse al grupo donde co-rresponde dictar clase, lo que conlleva una lección de responsabilidad y respeto por el otro;

9. los estudiantes de undécimo deben entregar los ta-lleres corregidos, lo que exige preparación acadé-mica previa y una valoración justa del trabajo del otro;

10. esta experiencia representa un motivo más para generar sentido de pertenencia por la institución.

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Maestros al tablero

Construcción del aprendizaje:camino a la significaciónCecilia Castañeda Vásquez*

* Docente de lengua castellana

aprendizaje es, sin lugar a dudas, una palabra que convoca muchos significantes,

como ‘escuela’, ‘estudiante’, ‘educación’ y ‘maes-tro’, pero es importante resaltar que hablar de aprendizaje es aludir a procesos que van mucho más allá del simple logro de conocimientos; es adentrarnos en la construcción y adquisición de la significación, entendida esta como la facultad de los seres humanos para transformar e interpretar sus experiencias y do-tarlas de sentido.

Ahora bien, este camino a la sig-nificación, en que los seres humanos configuramos símbolos, nos expre-samos e interpretamos, empieza a través del lenguaje. Desde muy tem-prana edad nos convertimos en los principales agentes y protagonistas de nuestros aprendizajes; de nues-tros padres adquirimos mediante la mímesis (o imitación natural de la forma de hablar, moverse y ac-tuar de otras personas) múltiples palabras, sonidos y percepciones del mundo; pero es en la escuela donde evidenciamos nuestros saberes previos, puntos de vista, parti-cularidades e intereses; en la cotidianidad con los otros alcanzamos nuevos descubrimientos y am-pliamos nuestras representaciones mentales so-bre el universo que nos rodea.

Por tanto, aprender es un proceso social, que tiene que ver con la interacción, donde participan diversos actores: la familia, los maestros y los ni-ños. Estos últimos son los más importantes, pues son ellos el punto de partida para ensamblar —a través de sus concepciones significativas— com-petencias e interpretaciones frente a los nuevos saberes que adquieren a través de sus experien-cias, capacidades y subjetividades. Por todo esto, el maestro de hoy es un facilitador de estos proce-

sos y quien debe concebir a sus estudiantes como gestores autónomos y constituyentes de símbolos infinitos, que crean y recrean a través del lengua-je, los números, los códigos y su cuerpo.

El papel protagónico del niño y todo lo que se relaciona con él cobra gran relevancia porque depende en gran medida de la riqueza de los es-tímulos y de los factores externos asociados que

él pueda configurar sus nuevas concepciones y proyectarlas a la sociedad, poniendo en escena esas experiencias aprendidas y proban-do sus posibilidades también en los contextos sociales, con una postura crítica y autónoma frente a los nue-vos retos y propuestas que emergen en la sociedad.

Podemos decir entonces que to-dos los agentes que influyen en la construcción del conocimiento y de sentido —familia, escuela y socie-dad— son realmente trascendenta-les en este proceso, y deben propi-ciar en los niños el ya mencionado

desarrollo de experiencias significativas, con ad-quisiciones reales que partan desde sus imagina-rios, concepciones e intereses, así como de la lec-tura particular de sus contextos. Por consiguiente, en el hogar deben fortalecerse espacios de diálogo para socializar dichas adquisiciones, con el fin de darles un lugar superior a todas las experiencias de los pequeños, en los que se privilegien además sus formas de pensar y se les dé un lugar especial a sus puntos de vista, sus argumentos, propuestas y opiniones. De esta forma, ese mundo simbólico que apenas empiezan a explorar no será solo reco-nocido y recreado en la escuela, sino que será par-te de su diario vivir, lo que hará de este proceso una rica y válida posibilidad de aprendizaje.

El maestro de hoy es un facilitador de estos procesosy quien debe concebir a sus estudiantes como gestores autónomos

y constituyentes de símbolos infinitos, que crean y recreana través del lenguaje, los números, los códigos y su cuerpo.

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Sicología

Malas prácticas educativas para echar a perder los hijos

En la modernidad existen diferentes maneras de maltratar a los hijos o de augurar-

les un futuro incierto, debido a que el contexto fa-miliar y social cada vez se torna más adverso y por que los padres no siempre tienen el debido com-promiso para asumir el niño que viene; así, este puede ser producto de una relación pasajera, pue-de ser rechazado por alguno de sus progenitores o por ambos, puede cargar con la frustración de es-tos o puede verse inmerso en un sistema educativo nocivo, producto de la inexperiencia de los padres o de la confusión acerca de lo que es educar.

En el caso de la educación, no siempre es ne-cesario hablar de negligencia por parte de los pa-dres cuando se habla de maleducar a los niños; también las malas prácticas pueden provenir de aquellos más dedicados y comprometidos, pero que lo son en un sentido que termina por perver-tir el correcto actuar y la vinculación al orden so-cial. He aquí algunas de las premisas que mueven a algunos de estos “buenos” padres a educar sus pequeños y las consecuencias futuras en cuanto a la toma de responsabilidades, la ganancia de auto-nomía y la inserción dentro de un colectivo:

“Mi hijo no debe tener ningún límite en cuanto a su felicidad”

Un niño educado bajo esta premisa jamás en-tenderá que no todo es posible y se dedicará a bus-car sin sosiego todo lo que lo haga feliz. En este caso, se conducirá por el mundo como un amo ca-prichoso con derecho a todo y sin el más mínimo respeto por los demás o por los límites que impone la vida misma. Paradójicamente, la idea insaciable de alcanzar el máximo de bienestar puede llevar-los a gozar de los placeres sin ningún límite, situa-ción que los pone en situación constante de riesgo o que los lleva a encarar una muerte prematura. Es el caso de los adictos o de las personas que vi-

ven bajo la premisa del placer constante, causa de no pocas muertes y de muchos trastornos sociales.

“Quiero que tenga todo lo que yo no tuve” Llenar al niño de cosas que lo satisfagan y pro-

veerle todo lo que anhele puede convertir a los pa-dres en esclavos de sus deseos, al punto de que son los hijos quienes mandan y definen qué se hace y cómo se hace. Un niño así crece con la convicción de que no basta más que pedir para recibir y de que no necesita hacer ningún esfuerzo al respec-to. Asimismo, tampoco comprende que no todo se puede tener y que la socialización depende de las renuncias a tener: tener las cosas de los demás, te-ner lo que la naturaleza no ha dado, soportar lo que la vida quita en su transcurso. Una persona así jamás podrá soportar las renuncias que impo-nen la vida o la sociedad misma, lo que representa una frustración mayor que si se le hubiera enseña-do desde un principio que no solo en la vida cuen-tan sus intereses egoístas, sino también los de los demás.

“Temo que se sienta humillado o trauma-tizado si lo enfrento ante lo que es la vida”

Enfrentar al niño ante las limitaciones que im-pone la vida puede ser para los padres una tarea difícil, precisamente por que temen defraudarlos o perder valor ante ellos. Por esto, muchos padres se encargan de proporcionar a los hijos bienes o ilusiones que no corresponden a su realidad. El efecto, en el futuro, será la imposibilidad de asi-milar las diferencias sociales o las desventajas entre un ser humano y otro, lo que puede llevar a que un sujeto observe a los demás con recelo y sin ningún miramiento. Es el caso de quienes roban o engañan bajo la convicción de estar en su dere-cho, sin remordimiento alguno y en situación de víctimas por no haber recibido lo mismo que los demás.

De buenas intenciones…

El niño debe asumir su lugar frente a los hechos y no solo esperar a que sean los adultos quienes impongan una pena

que pasará rápido sin que él se comprometa, se apene, resuelva o se motive a actuar en consecuencia.

Gloria Estela Villegas Monsalve*

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“Yo no le pego, pero sí lo premio y lo cas-tigo”

Pegarle al niño es un problema que atenta con-tra su integridad, pero recurrir como medio edu-cativo al premio y al castigo tampoco mejora el panorama, pues se trata de chantajes que alejan a los niños de la responsabilidad de hacer las cosas porque son necesarias y porque existen obligacio-nes de diferente índole que hay que atender. Lo mismo puede decirse del poder de convicción y la transmisión de la ley que ejercen los padres, lo que queda en entredicho una vez se tiene que recurrir a la consabida “pela” o a cualquier otro chantaje de dar o recibir por hacer lo que es debido.

Esto no educa para la vida, del mismo modo en que nadie en edad adulta recibe premios por actuar como le toca ni espera que le peguen por incumplir una norma. Igualmente, vuelve insa-ciables a los chicos, que cada vez piden mayores cosas por hacer o por cumplir con su deber. Lo que se observa es la distancia que existe entre padres e hijos a la hora de comunicarse y la poca efec-tividad de la palabra como transmisora de la ley. El efecto en la sociedad: seres que no comprenden la lógica de las leyes, que posiblemente quedan al margen de ellas —sin obligaciones morales con los demás o con un colectivo—, irresponsables y a la espera de que se les diga qué hacer o cómo actuar, y que se sienten necesitados de estímulos para cumplir con lo que deberían hacer.

“Tengo que protegerlo; yo pago por lo que él haga”

Los niños no son realmente inocentes ante sus

actos, y es necesario que los padres los interroguen sobres sus motivaciones y sobre la manera en que se harán cargo por lo que hayan hecho. Hay que resarcir los daños y asumir las consecuencias so-ciales de la acción. De nada sirve “quitarles lo que más les gusta”, pues, con ello, no se los responsa-biliza ni se los lleva a asumir consecuentemente una mala acción: admitirla aunque esté pequeño, excusarse por un perjuicio causado, pagar con su dinero lo que han dañado, devolver lo tomado sin permiso, hacer un bien por un mal causado. Tampoco vale protegerlos ni echarles la culpa a los demás por lo que hacen, alegando inocencia o causas justas. El niño debe asumir su lugar frente a los hechos y no solo esperar a que sean los adul-tos quienes impongan una pena que pasará rápido sin que él se comprometa, se apene, resuelva o se motive a actuar en consecuencia. Si un padre es demasiado permisivo y no pone límites a los ni-ños, posteriormente se los impondrá la cultura, cuando posiblemente ya sea demasiado tarde.

Para terminar, recuerde que nadie está exento de errores en la educación, pero lo que sí constitu-ye un problema es repetirlos a sabiendas del mal que causan en la estructuración de los hijos y en su inserción dentro del orden social. Y eso cons-tituye, aun sin querer, un mal-trato y una mala educación que falla en el propósito de darles las herramientas necesarias para vivir con los otros y consigo mismos.

*Sicóloga, especialista en sicoanálisis con niños, sicóloga de primaria

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Institucional

Un reconocimiento para la labor de los profesores y una práctica de los valores institucionales

desde hace casi dos décadas, cada año y como parte de la celebración del día del maes-

tro es una tradición en el Colegio Ferrini la programación del día de la responsabilidad ferrinista; en esta fecha los estudiantes de once asumen la dirección de la institución y se hacen cargo de todas las funciones educativas desde la rectoría hasta las clases, pasando por las diferentes coordinaciones y direcciones de grupo.

En doble vía entrevistó a algunos de los estudiantes implicados en este proceso, y es-tas son sus respuestas y puntos de vista so-bre este día educativo, de celebración y espe-cial de práctica de los diferentes valores que la institución fomenta entre sus estudiantes: responsabilidad, autonomía, respeto por el otro y tolerancia.

Día de la responsabilidad ferrinista

Verónica López, once a, roL: coordinadora de preescoLar

1. ¿Quésignificaparatiserresponsable?Es cumplir con todo aquello que nos ponen,

pero sin salirnos de lo que nosotros pensamos, es como la combinación entre lo que nosotros que-remos y los educadores nos piden, es llegar a un acuerdo que lleve a la propia responsabilidad. En el mundo en general es servirle a una sociedad, cumplir un compromiso con ella y hacerle un aporte.

2. ¿Qué importancia tiene para la institu-ción el día de la responsabilidad ferrinis-ta?

Para mí que los alumnos le cojan más amor al colegio, que tengan más sentido de pertenencia y empiecen a valorar lo que en realidad nos ofrece; que aunque a veces lo critiquemos y nos digan co-sas de él es un colegio super bueno. Además de ser responsable es amar al colegio, lo que nosotros mismos creamos, porque si no hubiera estudian-tes, no habría colegio. Igual para darle un recono-cimiento a los profesores porque hacen una tarea muy complicada.

3. ¿Por qué crees que te seleccionaron comounodeloslíderesenesteproceso?

Creo que lo que más influyó fue el día del niño, pues yo tengo dos ahijados y casi todos tienen uno, ese día yo estaba correteando con el uno y con el otro, mirando qué necesitaban, si alguno llora-ba estaba pendiente. Ese mismo día, los profes me dijeron “estábamos preocupados por escoger quien iba a cumplir el rol de directora de prees-colar, pues a los niños pequeños todo los afecta, y

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la coordinadora tiene que estar pendiente de mu-chas situaciones y vemos en ti la persona para ese rol”, ellos dijeron “ya la encontramos” y se tran-quilizaron. De igual manera, todos saben que voy a estudiar pedagogía infantil y algún día yo quiero ser profesora de este colegio y por qué no coordi-nadora de preescolar. Yo quiero mucho este cole-gio, para mí ha sido lo mejor: los compañeros, los profes, los coordinadores, la planta física, el per-sonal administrativo, todo, a mí este colegio me ha enseñado mucho.

4. ¿Quésignificaparatiestarenelgrupode personas responsables de liderar esta jornadaenelcolegio?

Para mí es muy importante, máxime que mi papel es de coordinadora de preescolar y es el día de la responsabilidad, donde tengo que estar pen-diente de mis otras compañeras que están acom-pañando a los niños

5. ¿Qué opinas de que los estudiantes de once sean quienes se encargan de las labo-res directivas, académicas y formativas un díaalaño?

Para nosotros es muy importante porque nos enseña que vamos a salir a la sociedad, y el cole-gio es una sociedad pequeña y cuando salgamos al mundo externo tenemos que tener en cuenta que no todos piensan igual a nosotros; entonces esta experiencia nos enseñará cómo piensan las otras personas, a respetar a los compañeros, cómo es el ambiente laboral, cómo debemos actuar si te-nemos un cargo de responsabilidad, por ejemplo jefe, y cómo tratar a sus empleados, aunque en este caso sería docente alumno.

6. ¿Cuálseríatuaportecomolíder?La responsabilidad en sí, los conocimientos

que tengo y me han enseñado a mí y a los demás alumnos mis profesores. Y como coordinadora, a mis compañeros.

7. ¿Cómo te estás preparando para desem-peñaresterol?

Fue sencillo, recibí la inducción de la coordi-nadora de preescolar, me dijo cuál era mi compro-miso, básicamente cómo tengo que manejar a las docentes que van a estar, y organizar las zonas de acompañamiento con mis compañeras y las esca-rapelas; además, el día de la responsabilidad debo llegar más temprano, buscar a mis compañeras, entregarles las escarapelas y estar allá a la hora que es.

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Institucional

después

1. ¿Quéaprendistedeesedía?Muchas cosas, en verdad lo que yo quiero estu-

diar sí es pedagogía infantil, esta carrera es para mí, no me voy a equivocar, porque estuve muy pendiente tanto de lo académico como de los ni-ños, voy a relacionarme muy bien con la gente que vaya a trabajar porque me llevé muy bien con mis compañeras.

Hablé varias veces con la rectora encargada, Manuela la personera, ella me preguntó que cómo me estaba yendo, le dije que muy bien. Llamé a las casas para averiguar por qué algunos niños no habían venido.

2. ¿Y cuál fue la respuesta de tus compa-ñeras?

Excelente, todas siguieron las instrucciones, la planeación que habían dejado las docentes. Todo estuvo muy bien, muy responsables, igual que las niñas de décimo que fueron a apoyarnos, todas muy atentas, muy queridas y se llevaron muy bien con las que estaban trabajando, atendieron muy bien a los niños, estuvieron muy pendientes.

Yo estuve pendiente de todo y me sentía muy bien, donde más estuve fue en Estrellitas o en pár-vulos que son los más pequeñitos, pero igual roté por todas partes, iba, saludaba.

3. ¿Qué diferencia ves entre el antes y el despuésdeestaexperiencia?

En el antes estaba muy preocupada, estresada, tensionada, qué voy a hacer, cómo nos irán a reci-bir los niños, si habría caos, rebeldía, estaba muy preocupada. Pero cuando llegué, aunque hubo algunos detalles, pero que diga uno ¡qué susto!, ¿cómo lo vamos a asumir?, no, todo estuvo muy tranquilo, porque los niños no dan el tipo de pro-blemas que puede dar uno de los grandes. Para mí fue más tranquilizante el después y luego la ex-periencia que todos los onces nos reunimos para compartir y tomar unas fotos fue muy buena, muy gratificante.

4. ¿Qué crees que no ven quienes están afueradeesaexperiencia?

Que uno tiene que tener mucha responsabili-dad como lo indica el nombre del día, porque uno está haciendo el papel de los maestros, y los que no están en esa posición creen que es algo muy fá-cil, pero no es así, uno si tiene que tener un alto grado de responsabilidad frente a esa situación de manejar un grupo, una planta física, de estar

pendiente de todo, igual es una tradición que lle-va muchos años en el colegio. Yo aprendí mucho, mucho y muy feliz. Ojalá se volviera a repetir y no fuera un día sino una semana, sería muy bueno que los profesores no estuvieran y que también los estudiantes cumplieran papeles como el de por-tero, claro que ese sería un paso más allá porque implicaría aún más responsabilidad. Igual todos nos comportamos muy bien, nos felicitaron, espe-cialmente Margarita la coordinadora del día, por-que estuvo impecable, que estuvimos excelente; y las niñas de décimo, también.

5. ¿Qué recomendaciones harías para ex-perienciasfuturas?

Que lo hagan más de una vez porque la expe-riencia es muy buena, incluso los de once estába-mos diciendo que deberíamos hablar para hacer otro día de estos porque ese día el compromiso fue bastante y de todos, entonces en el año deberían de ser dos o tres y hasta en cada periodo un día de la responsabilidad ferrinista, o también uno en el primer periodo y otro en el último, para rotar los cargos administrativos y de docencia y así todos tendríamos mayor experiencia.

edwin caicedo sterLing, once a, roL: director de sexto a

1. ¿Quésignificaparatiserresponsable?Es cumplir, por ejemplo, en el colegio con las

tareas que nos encomienden los profesores, estu-diar, entregar todo a tiempo. En la casa cumplir con las tareas que le asignan a uno los padres. En general es colaborar, contribuir con lo que te co-

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rresponde según el grupo al que perteneces, res-ponder positivamente a lo que los otros esperan de uno. Y desarrollar la responsabilidad en los niños para que vayan creciendo y siendo mejores personas.2. ¿Qué importancia tiene para la institu-ción el día de la responsabilidad ferrinis-ta?

Mucha, porque es una preparación para los jóvenes de once antes de graduarse, qué carrera quieren estudiar, si una tecnología, una carre-ra profesional o qué camino quieren seguir en la vida, así se pone a prueba lo que hemos aprendido en nuestro proceso de aprendizaje.

3. ¿Por qué crees que te seleccionaron comounodeloslíderesenesteproceso?

Porque soy responsable, tengo quince años pero soy callado, buen estudiante y creo que por mi comportamiento consideraron que era la per-sona adecuada para estar dirigiendo a los peque-ños y dándoles un ejemplo para que ellos actúen.

4. ¿Quésignificaparatiestarenelgrupode personas que lideraron esta jornada en elcolegio?

Me sentía bien y orgulloso de representar una figura de autoridad y poder dejar algo mío en ellos y enseñarles cómo se deben comportar.

5. ¿Qué opinas de que los estudiantes de once sean quienes se encargan de las labo-res directivas, académicas y formativas un díaalaño?

Creo que está bien, pues los de once somos los mayores del colegio y debemos demostrar que ya tenemos cierta capacidad para formar a otros y tener paciencia con los niños pequeños, debemos demostrar lo que hemos aprendido pues hemos sido estudiantes y debemos saber orientarlos, te-nerles paciencia y tratarlos bien, en cambio los de grados inferiores podrían impacientarse.

6. ¿Quécreesqueaportasteesedía?Creo que ellos vieron en mí a una persona se-

ria, callada, juiciosa; entonces ellos pueden pen-sar “cuando nos toque a nosotros el día de la res-ponsabilidad quiero ser como él”,

7. ¿Cómo te preparaste para desempeñar esterol?

Siempre tuve temor y pena porque era la pri-mera vez que iba a desempeñar ese rol, estaba ner-

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Recomendados

película

Desde mi cieloDirector: Peter Jackson (Reino Unido-Estados Unidos-Nueva

Zelanda, 2009)

Una familia se desmorona a raíz del asesinato de Susie, la hija mayor. Ella, desde un cielo muy particu-lar, observa cómo su familia no puede hacerse a la idea de su desaparición, y tampoco encuentra el camino para alejarse de ellos. Entre tanto, todos aprenden de esta experiencia y logran superar un evento tan traumático como es la muerte. Es una película llena de esperanza, pues logra vencer el desconsuelo y las ideas de venganza que casi acaban con las vidas de los protagonistas.

Libro

Maltrato infantil. Teoría y clínica sicoanalíticaHéctor Gallo, Editorial Universidad de Antioquia, 2008

El autor señala que en un niño maltratado lo que sufre más profundamente (más que su cuerpo) es su realidad síquica. Asimismo, sostiene que los males que marchitan la subjetividad no se alivian con la institu-cionalización ni la mera protección: es necesario darle la palabra al niño que sufre y comprender cómo se ha visto afectado en lo personal y en su ser más íntimo, para así darle continuidad a su vida, a pesar de lo trau-mático del hecho.

Lugares y eVentos

Festival internacional de tango de MedellínDel 24 al 28 de junio, cientos de actividades ani-

man la ciudad. Demostraciones en los diferentes par-ques, presentaciones artísticas, audiciones musicales y exposiciones representativas; se destaca, además, el primer World Tango Championships. La inauguración será en el parque de los Pies Descalzos.

vioso por enfrentar el grupo, no me sentía bien, estaba incómodo, como ido, pero entonces pensé cuál era mi papel y qué hacía mi director de grupo, tomé lista; el día anterior fui al grupo, hablé con el director y me presenté ante los estudiantes.

8. ¿Quéaprendistedeesedía?A tener más paciencia, ahora sí ve uno cómo

lidian los profesores, pues los estudiantes solo de-sean hacer lo que quieren, el profesor los corrige y les exige, ellos se molestan y le responden, pero no ven cómo molestan y hacen de difícil la labor de los maestros.

9. ¿Y cuál fue la respuesta de tus compañe-ros?

Ellos prepararon bien el tema, sacaron las fo-tocopias, explicaban, les preguntaban y ellos res-pondían. Había algunos embalados porque los lla-maban de todos lados. La verdad mi sueño nunca ha sido ser profesor

10. ¿Qué diferencia ves entre el antes y el despuésdeestaexperiencia?

En realidad no encuentro diferencia porque en-contré lo que esperaba, iba como director de gru-po, a compartir con niños pequeños, que pensaba iban a portarse mal aunque en el fondo esperaba que no lo hicieran. Todo pasó como lo esperaba, sabía que era un grupo difícil, incluso más que un grupo de noveno o décimo.

11. ¿Qué crees que no ven quienes están afueradeesaexperiencia?

Los estudiantes que están afuera pueden creer que es un juego, que ese es un día libre y que como no están los profesores nosotros no representa-mos autoridad, entonces piensan hacer al princi-pio lo que quieren, pero cuando uno les demuestra seguridad y autoridad, ahí se dan cuenta que no pueden hacer lo que quieren, siguen las reglas es-tablecidas y se comportan de una manera normal.

12. ¿Qué recomendaciones harías para ex-perienciasfuturas?

Que los estudiantes colaboren, sean más cons-cientes y se porten bien. Me correspondió ser di-rector de grupo en sexto A, y algunos pretendían hacer lo que ellos querían, pero no, tampoco les gritaba, les decía jóvenes silencio, y qué significa, es como implantar en los niños una semillita para que vayan siendo mejores personas. La verdad es que yo nunca fui necio, siempre fui muy callado.

Institucional

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Notas y noticias

nuestros deportistas

Campeones de yudoSebastián Díaz Arbeláez, primero B, obtu-

vo medalla de oro en el I festival y campeonato estudiantil de yudo 2011 que se realizó el entre el 15 y el 17 de abril en el coliseo de combate Jigoro Kano de la Unidad Deportiva Atanasio Girardot de Medellín. Los estudiantes que representaron al colegio obtuvieron el campeonato general, con nueve medallas de oro y tres de plata.

Nado sincronizado

Salomé Rueda de quinto C participará en re-presentación de nuestro país en el campeonato de nado sincronizado que se realizará en Lima Perú en el mes de julio.

Natación

Camilo Herrera Mendoza de quinto A partici-pó en el mes de abril en el torneo de natación que se realizo en Valledupar, obtuvo dos medallas de bronce y una de plata.

Estudiante músicoGamaliel David Roa Martínez de quinto C forma parte de la Escuela de Música de Robledo, perte-nece a la Red de Escuela de Música de Medellín, un programa de la Alcaldía, en convenio con la Universidad de Antioquia. Mediante el proceso de selección en la Red ha participado en las or-questas sinfónicas infantil e intermedia, integra la Banda Sinfónica Juvenil como percusionista, donde ha recibido reconocimiento de sus direc-tores por su talento musical por parte, especial-mente del maestro español Óscar Navarro en el concierto de clausura del segundo Congreso Internacional de Música para Banda, realizado en Medellín el pasado mes de abril.

La creatividadLos estudiantes del Colegio Ferrini de los

grados primero y segundo en su proceso de for-mación musical, específicamente en de la misma, han trabajado en el primer semestre la aprecia-ción de la obra Las cuatro estaciones de Antonio Vivaldi. Como manifestación de su creatividad los estudiantes han elaborado dibujos alusivos a la primavera y al verano; por su lado los estu-diantes de bachillerato compusieron poemas, cuentos y escritos basados en esta misma obra.

Notas y noticias

Lucha anti dengueLos estudiantes que hacen parte del programa de lucha contra el dengue de Medellín asistie-

ron al lanzamiento de los comandos estudiantiles anti dengue, el 24 de mayo en el coliseo Iván de Bedout, donde recibieron el chaleco y la gorra que los distingue como miembros de este grupo. A esta actividad festiva asistieron el alcalde de Medellín y los secretarios de educación y salud. Esta actividad sirvió para resaltar la importante labor que realizan estos niños por la salud de la pobla-ción de la ciudad.

Desde el 2007 la Secretarías de Salud y de Educación Municipal realizan un proceso de infor-mación, educación y comunicación con la población educativa de la ciudad con el objetivo de que los niños sean multiplicadores de las acciones para prevenir la propagación del dengue y actuar asertivamente cuando éste se presenta.

Proyecto ecológicoEl nivel tercero del colegio desa-

rrolló durante el segundo periodo un proyecto de aula ecológico, el cual pretende promover el cuidado y protec-ción del medio ambiente en su entorno escolar. Algunas de las actividades que realizaron fueron la adopción de los monos que visitan diariamente el

entorno natural de primaria, la elaboración de un botón con material reciclable como miembros del comité ecológico, el conocimiento y cuidado de nuestros árboles y plantas mediante la visita de un ingeniero forestal, carteles que invitan al ahorro de los servicios públicos, y el mejoramiento de la jardinera del patio central y campañas de reciclaje, entre otros. Asimismo, cada semana realizaron actividades del club ecológico conformado por los estudiantes que generaron conciencia ambiental en la comunidad educativa no solo en el desarrollo del proyecto sino de manera permanente.