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Día a día en el aula
B I B L I O T E C A
D E
L P R O F E S O R A D O
Lengua CastellanaPRIMARIA
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Día a día en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados
al profesorado, que han sido concebidos, diseñados y creados en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
En la elaboración de este material ha participado el equipo editorial de Santillana Educación.
Los documentos incluidos en este material son una muestra de
los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final
corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
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Estimados profesores y profesoras:
Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer , fruto de un largo
proceso de estudio e investigación en el que han participado numerososdocentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y
otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber
hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan
la solidez de este proyecto.
Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación
recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y
propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.
• La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las
necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevasmetodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser
desarrollados desde todas las áreas del currículo.
• El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos,
láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…
• El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de
actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías
de imágenes…
Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto
vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad
en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales
asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además,
conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos.
• Programación didáctica de aula
• Guía y recursos para el profesorado
• Evaluación de contenidos
• Evaluación por competencias
• Rúbricas
• Plan de mejora
• Programa de ampliación
• Recursos complementarios
Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los
alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo
personal y social.
Esperamos contar con su confianza.
Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.
El equipo editorial
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Índice
Recursos del proyecto. Unidad 1 .................................... 6
Programación didáctica de aula ...................................... 9
Presentación ........................................................................... 10
Programación de la unidad 1 ................................................. 13
Guía didáctica ..................................................................... 29
Así es el libro del alumno ....................................................... 30
Así es la guía didáctica .......................................................... 34
Unidad 1. En la montaña ....................................................... 36
Recursos para la evaluación
Evaluación de contenidos ................................................. 53
Presentación ........................................................................... 54
Evaluación inicial .................................................................... 57
Unidad 1. Prueba de control modelo B ................................... 62
Unidad 1. Prueba de control modelo A .................................. 64
Evaluación 1.er trimestre modelo B ......................................... 66
Evaluación 1.er trimestre modelo A ......................................... 68
Evaluación 1.er trimestre modelo E .......................................... 70
Estándares de aprendizaje, indicadores de logroy soluciones ............................................................................ 72
Registro de calificaciones ........................................................ 76
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Evaluación por competencias ......................................... 79
Presentación ........................................................................... 80
Prueba de la unidad 1 ............................................................ 82
Estándares de aprendizaje, indicadores de logroy soluciones ............................................................................ 85
Registro y valoración .............................................................. 87
Rúbricas .................................................................................. 89
Presentación ........................................................................... 90Rúbricas de la unidad 1 .......................................................... 93
Enseñanza individualizada
Plan de mejora y programa de ampliación ..............107
Presentación ..........................................................................108
Plan de mejora. Unidad 1 ......................................................109
Programa de ampliación. Unidad 1 .......................................112
Recursos complementarios ..............................................117
Recursos literarios ...............................................................119
Taller de teatro ...................................................................123
Uso del diccionario .............................................................131
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COMPETENCIA
LECTORA
No hay nada
imposible
RECURSOS
Cuentacuentos.
ACTIVIDADES
Unidad 1
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE AULA
Unidad 1
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora.
Unidad 1. Ficha 1
LÁMINA
En la montaña
Recursos del proyecto. Unidad 1
6
RECURSOS
Juego de sinónimos
o antónimos
ACTIVIDADES
Unidad 1
RECURSOS
Lámina Paisajes para hablar En las mañanicas. Escucha,
comprende y recita Aprender palabras:
la naturaleza Audición de comprensión oral
CD COMUNICACIÓN ORAL
Unidad 1. Pista 1
LÁMINA
En la montaña
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Hablar Escribir Escuchar
VOCABULARIO
Sinónimos y antónimos La naturaleza
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Recursos literarios Taller de teatro RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Uso del diccionario
GUÍA DIDÁCTICA
Sugerencias didácticas.
Unidad 1
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Propuestas metodológicas.
Unidad 1
Unidad 1
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R E C U R S O
S P A R A
E L P R O F E S O R A D O
L I B R O D E
L A L U M N O
R E C U R S O S
P A R A
E L A U L A
M A T E R I A L
F
O T O C O P I A B L E
R E C U R S O S
D I G I T A L E S
EVALUACIÓN
DE CONTENIDOS
Control B. Unidad 1 Control A. Unidad 1
RECURSOS
Autoevaluación unidad 1
GRAMÁTICA
La comunicación.
Las lenguas
ORTOGRAFÍA
Palabras agudas,
llanas y esdrújulas
MÁS TEXTOS
Una página web:
Visita Cabañeros
ACTIVIDADES
Unidad 1
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora.
Unidad 1. Ficha 2
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Programa de
ampliación.
Unidad 1
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora.
Unidad 1. Ficha 3
7
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Prueba de la unidad 1
TAREA FINAL
Describir un lugar imaginario
ACTIVIDADES FINALES
ACTIVIDADES
Unidad 1
RECURSOS
Generador de palabras
agudas, llanas y esdrújulas Dictado 1 Dictado 2
PROGRAMAS
INTERDISCIPLINARES
Educación en valores Educación emocional
PROYECTO DE
TRABAJO
COOPERATIVO
Primer trimestre
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Programacióndidáctica de aula
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El modelo de Programación didáctica
de aula de Santillana
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica
de Aula (PDA) de Santillana para Lengua Castellana y Literatura de 4.º de Primaria.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las si-
guientes tareas:
• Planicar su trabajo de forma ecaz.
• Reexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la
evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didác-
ticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso
para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.
La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada
sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con-
sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por com-
petencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovaciónen la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importan-
te cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos meto -
dológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción ecaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a tra-
vés del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››
Presentación
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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Euro-
pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía acti-
va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innova-
ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.››
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Áreas curriculares y bloques de contenidoEn cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de
cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.
Lengua Castellana y Literatura
‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de EducaciónPrimaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
• Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Bloque 5. Educación literaria.
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Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos
que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
• Bloque 2. Números.
• Bloque 3. Medida.
• Bloque 4. Geometría.
• Bloque 5. Estadística y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científcos y tecnoló-
gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área sonlos siguientes:
• Bloque 1. Iniciación a la actividad científca.
• Bloque 2. El ser humano y la salud.
• Bloque 3. Los seres vivos.
• Bloque 4. Materia y energía.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Ciencias Sociales
‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per-
sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográfcos, sociológi-
cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte-
nidos del área son los siguientes:
• Bloque 1. Contenidos comunes.
• Bloque 2. El mundo en que vivimos.
• Bloque 3. Vivir en sociedad.
• Bloque 4. Las huellas del tiempo.
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Modelo de Programación Didáctica de Aula
de Lengua castellana. 4.º
curso de EducaciónPrimaria
UNIDAD 1. En la montaña
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. La unidad se orienta a que el alumno adquiera destrezas y herramientas para
describir, adecuadamente, de forma oral y escrita, un paisaje real o imaginario. Para ello se trabajarán
diferentes textos e imágenes relacionados con las descripciones de lugares y paisajes, se hará una
introducción al uso de sinónimos y antónimos, se estudiará la acentuación de las palabras, se valorará la
importancia de la comunicación y de la diversidad de lenguas y lenguajes, y se señalarán las diferentes
lenguas de la geografía española. A través de la unidad se pondrán en práctica diversas estrategias para
favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos tienen conocimientos fundamentales respectivos al área
tratados durante los cursos anteriores.
• Previsión de dificultades. Los alumnos se están enfrentando en este momento a la apertura del curso y al
establecimiento de nuevas rutinas diarias, hechos que pueden suponer entusiasmo e ilusión pero también
estrés y nerviosismo. Por eso la primera dificultad será la de conseguir un ambiente relajado y sosegado en el
aula que, con el paso de los meses, consiga favorecer una atmósfera de confianza donde los alumnos puedan
poner en práctica sus destrezas y competencias comunicativas. Desde el punto de vista más formal, durante
la unidad es importante hacer hincapié en la ortografía de las palabras agudas, llanas y esdrújulas y en la
diferencia entre acento y tilde.
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S U
G E R E N C I A D E T E M P O R A L I Z A C I Ó
N :
2 ú l t i m a s s e m a n a s
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C O N T E N I D O S
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
C
O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S D E
L Á R E A
C O N T E N
I D O S D E L A
U N I D A D
B L O
Q U E 1 . C O M U N I C A C I Ó N
O R A L . H A B L A R
Y
E S C
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B 1 - 1 .
P a r t i c
i p a r e n s
i t u a c
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d i r i g i d a s o
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B 1 - 2 .
I n t e g r a r y r e c o n o c e r
l a i n f o r m a c
i ó n v e r b a
l y n o v e r b a
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d e
l o s
d i s c u r s o s o r a
l e s .
B 1 - 3 .
E x p r e s a r s e
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i s o y e s
t r u c
t u r a c o
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B 1 - 4 .
C o m p r e n
d e r m e n s a
j e s o r a
l e s y a n a
l i z a r l o s c o n
s e n
t i d o c r í t i c o .
B 1 - 8 .
C o m p r e n
d e r
t e x
t o s o r a
l e s s e g
ú n s u
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í a :
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t i v o s ,
d e s c r i p
t i v o s ,
i n f o r m a t i v o s ,
i n s
t r u c
t i v o s y
a r g u m e n
t a t i v o s ,
e t c
.
B 1 - 9 .
P r o
d u c
i r t e x
t o s o r a
l e s
b r e v e s y s e n c
i l l o s
d e
l o s
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á s
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b i t u a
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t i v i d a
d e s
d e
l a u
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i m i t a n
d o m o
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l o s : n a r r a
t i v o s ,
d e s c r i p
t i v o s ,
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i t i v o s ,
i n s
t r u c t i v o s ,
i n f o r m a
t i v o s y
p e r s u a s
i v o s .
![Page 15: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/15.jpg)
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C O N T E N I D O S
C R I T E R I O S D E E V A L U A C
I Ó N
C U R R I C U L A R E S
C
O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S D E
L Á R E A
C O N T E N
I D O S D E L A
U N I D A D
B L O
Q U E 2 . C O M U N I C A C I Ó N
E S C R I T
A . L E E R
• A
u d i c i ó n d e d i f e r e n t e s t i p o s d e t e x t o
s .
• L
e c t u r a d e d i s t i n t o s t i p o s d e t e x t o : d
e s c r i p t i v o s ,
a
r g u m e n t a t i v o s , e x p o s i t i v o s , i n s t r u c t i v o s ,
l i t e r a r i o s .
• E
s t r a t e g i a s p a r a l a c o m p r e n s i ó n l e c t o r a d e
t e x t o s : t í t u l o . I l u s t r a c i o n e s . P a l a b r a s
c l a v e .
C
a p í t u l o s . R e l e c t u r a . A n t i c i p a c i ó n d e h i p ó t e s i s
y
c o m p r o b a c i ó n . S í n t e s i s . E s t r u c t u r a
d e l t e x t o .
T
i p o s d e t e x t o s . C o n t e x t o . D i c c i o n a r
i o . S e n t i d o
g
l o b a l d e l t e x t o . I d e a s p r i n c i p a l e s y
s
e c u n d a r i a s . R e s u m e n .
• G
u s t o p o r l a l e c t u r a . H á b i t o l e c t o r . L
e c t u r a d e
d
i f e r e n t e s t e x t o s c o m o f u e n t e d e i n f o r m a c i ó n ,
d
e d e l e i t e y d e d i v e r s i ó n .
• I d e n t i f i c a c i ó n y v a l o r a c i ó n c r í t i c a d e
l o s
m
e n s a j e s y v a l o r e s t r a n s m i t i d o s p o r
e l t e x t o .
•
L e c t u r a , c o m p r e n s i ó n e i n t e r p r e t a c i ó n d e l a l e y e n d a
g a l e s a N o h a y n a d a i m p o s i b l e .
•
H a b i l i d a d e s p a r a l a l e c t u r a e n v o z a l t a .
•
E x p l i c a c i ó n d e l a s
s i t u a c i o n e s q u e s e n a r r a n .
•
I d e n t i f i c a c i ó n d e l o s p e r s o n a j e s p r o t a g o n i s t a s .
•
I n t e r p r e t a c i ó n d e l
m e n s a j e d e l t e x t o .
•
V a l o r a c i ó n y r e s p e t o p o r l a s a c t i t u d e s d e
c o o p e r a c i ó n y t r a b
a j o e n e q u i p o .
•
R e c o n o c i m i e n t o d
e l a s e c u e n c i a t e m p o r a l d e l a
n a r r a c i ó n .
•
A m p l i a c i ó n d e v o c
a b u l a r i o r e c u r r i e n d o a l c o n t e x t o
d e l a l e c t u r a .
•
B ú s q u e d a e n I n t e r n e t d e i n f o r m a c i ó n s o b r e l a s
u n i d a d e s d e l o n g i t u d .
•
L e c t u r a , c o m p r e n s i ó n e i n t e r p r e t a c i ó n d e l t e x t o L a
v i s i t a s o b r e e l P a r
q u e N a c i o n a l d e C a b a ñ e r o s .
•
I d e n t i f i c a c i ó n y d e
s c r i p c i ó n d e l m e n ú d e u n a w e b .
B 2 - 1 . L e e r e n v o z a l t a d i f e r e n t e s
t e x t o s , c o n f l u i d e z y
e n t o n a c i ó n a d e c u a d a .
B 2 - 2 . C o m p r e n d e r d i s t i n t o s t i p o s
d e t e x t o s a d a p t a d o s a l a
e d a d y u t i l i z a n d o l a l e c t u r a c o m o
m e d i o p a r a a m p l i a r e l
v o c a b u l a r i o y f i j a r l a o r t o g r a f í a c o
r r e c t a .
B 2 - 5 . U t i l i z a r e s t r a t e g i a s p a r a l a c o m p r e n s i ó n d e t e x t o s d e
d i v e r s a í n d o l e .
B 2 - 8 . C o n c e n t r a r s e e n e n t e n d e r
e i n t e r p r e t a r e l s i g n i f i c a d o
d e l o s t e x t o s l e í d o s .
B 2 - 9 . U t i l i z a r l a s T I C d e m o d o e f i c i e n t e y r e s p o n s a b l e p a r a
l a b ú s q u e d a y t r a t a m i e n t o d e l a i n f o r m a c i ó n .
![Page 16: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/16.jpg)
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C O N T E N I D O S
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
C
O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S D E
L Á R E A
C O N T E N
I D O S D E L A
U N I D A D
B L O
Q U E 3 . C O M U N I C A C I Ó N
E S C R I T
A .
E S C
R I B I R
• C
r e a c i ó n d e t e x t o s u t i l i z a n d o e l l e n g
u a j e v e r b a l
y
n o v e r b a l c o n i n t e n c i ó n i n f o r m a t i v a
: c a r t e l e s
p
u b l i c i t a r i o s . A n u n c i o s . T e b e o s .
• N
o r m a s y e s t r a t e g i a s p a r a l a p r o d u c
c i ó n d e
t e x t o s : p l a n i f i c a c i ó n ( f u n c i ó n , d e s t i n a
t a r i o ,
e
s t r u c t u r a , . . . ) .
• A
p l i c a c i ó n d e l a s n o r m a s o r t o g r á f i c a
s y s i g n o s
d
e p u n t u a c i ó n ( p u n t o , c o m a , p u n t o y
c o m a ,
g
u i o n , d o s p u n t o s , r a y a , s i g n o s d e s i g n o s d e
e
n t o n a c i ó n , p a r é n t e s i s , c o m i l l a s ) . A c
e n t u a c i ó n .
• D
i c t a d o s .
• P
l a n d e e s c r i t u r a .
•
A c e n t u a c i ó n : d i f e r
e n c i a c i ó n e n t r e p a l a b r a s a g u d a s ,
l l a n a s y e s d r ú j u l a s
.
•
H a b i l i d a d e s d e l a e s c r i t u r a .
•
L a i m p o r t a n c i a d e l c u i d a d o d e l m e d i o a m b i e n t e : u n
c a r t e l p a r a r e c o r d a r c ó m o a c t u a r e n e l c a m p o .
•
D e s c r i b i r p o r e s c r i t o u n l u g a r i m a g i n a r i o , l l e v a n d o a
c a b o u n p l a n d e e s c r i t u r a s i g u i e n d o l a s f a s e s d e
i d e n t i f i c a c i ó n d e l o
b j e t i v o , p l a n i f i c a c i ó n y
e l a b o r a c i ó n .
B 3 - 1 . P r o d u c i r t e x t o s c o n d i f e r e n t e s i n t e n c i o n e s
c o m u n i c a t i v a s c o n c o h e r e n c i a , r e
s p e t a n d o s u e s t r u c t u r a y
a p l i c a n d o l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s ,
c u i d a n d o l a c a l i g r a f í a , e l
o r d e n y l a p r e s e n t a c i ó n .
B 3 - 2 . A p l i c a r t o d a s l a s f a s e s d e l p r o c e s o d e e s c r i t u r a e n l a
p r o d u c c i ó n d e t e x t o s e s c r i t o s d e d i s t i n t a í n d o l e :
p l a n i f i c a c i ó n , t e x t u a l i z a c i ó n , r e v i s
i ó n y r e e s c r i t u r a , u t i l i z a n d o
e s q u e m a s y m a p a s c o n c e p t u a l e s
, a p l i c a n d o e s t r a t e g i a s d e
t r a t a m i e n t o d e l a i n f o r m a c i ó n , r e d
a c t a n d o s u s t e x t o s c o n
c l a r i d a d , p r e c i s i ó n y c o r r e c c i ó n , r e v i s á n d o l o s p a r a
m e j o r a r l o s y e v a l u a n d o , c o n l a a y
u d a d e g u í a s , l a s
p r o d u c c i o n e s p r o p i a s y a j e n a s .
B 3 - 5 . B u s c a r u n a m e j o r a p r o g r e s
i v a e n e l u s o d e l a l e n g u a ,
e x p l o r a n d o c a u c e s q u e d e s a r r o l l e n l a s e n s i b i l i d a d , l a
c r e a t i v i d a d y l a e s t é t i c a .
B 3 - 6 . F a v o r e c e r a t r a v é s d e l l e n g
u a j e l a f o r m a c i ó n d e u n
p e n s a m i e n t o c r í t i c o q u e i m p i d a d
i s c r i m i n a c i o n e s y
p r e j u i c i o s .
B 3 - 7 . L l e v a r a c a b o e l p l a n d e e s c r i t u r a q u e d é r e s p u e s t a a
u n a p l a n i f i c a c i ó n s i s t e m á t i c a d e m
e j o r a d e l a e f i c a c i a
e s c r i t o r a y q u e f o m e n t e l a c r e a t i v
i d a d .
![Page 17: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/17.jpg)
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![Page 18: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/18.jpg)
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 18/13618
B L
O Q U E 1 .
C O M U N I C A C I Ó N
O R A L .
H A B L A R
Y E S C U C H A R
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T Á N D A R E S D E A P R E
N D I Z A J E
I N D I C A D O R
E S D E L O G R O
A C T I V I D
A D E S
C O M P E T E N C I A S
B 1 -
1 . P a r t i c i p a r e n s i t u a c i o n e s d e
c o m
u n i c a c i ó n , d i r i g i d a s o e s p o n t á n e a s
,
r e s p e t a n d o l a s n o r m a s d e l a
c o m
u n i c a c i ó n : t u r n o d e p a l a b r a , o r g a n i z a r
e l d
i s c u r s o , e s c u c h a r e i n c o r p o r a r l a s
i n t e
r v e n c i o n e s d e l o s d e m á s .
B 1 - 1 . 1 . E m p l e a l a l e n g u a o r a
l c o n
d i s t i n t a s f i n a l i d a d e s ( a c a d é m
i c a , s o c i a l y
l ú d i c a ) y c o m o f o r m a d e c o m
u n i c a c i ó n y
d e e x p r e s i ó n p e r s o n a l ( s e n t i m i e n t o s ,
e m o c i o n e s . . . ) e n d i s t i n t o s á m
b i t o s .
•
C o m u n i c a o r a l m
e n t e , c o n o r d e n y
s i n c e r i d a d , c o n o c i m i e n t o s ,
e x p e r i e n c i a s y a n é c d o t a s , p r e f e r e n c i a s
y o p i n i o n e s , s e n t i m i e n t o s y e m o c i o n e s
d u r a n t e l a s i n t e r a c c i o n e s d e l a u l a . L o
h a c e d e m a n e r a a d e c u a d a , r e s p e t u o s a
y e m p á t i c a y e s
f o r z á n d o s e p o r
h a c e r s e e n t e n d
e r .
P á g
. 6
A c t . 1 ,
2 y 3
C L
C S C
B 1 - 1 . 3 . E s c u c h a a t e n t a m e n t e l a s
i n t e r v e n c i o n e s d e l o s c o m p a ñ e r o s y s i g u e
l a s e s t r a t e g i a s y n o r m a s p a r a
e l
i n t e r c a m b i o c o m u n i c a t i v o , m o s t r a n d o
r e s p e t o y c o n s i d e r a c i ó n p o r l a s i d e a s ,
s e n t i m i e n t o s y e m o c i o n e s d e
l o s d e m á s .
•
M a n t i e n e a c t i t u d e s d e r e s p e t o ,
e m p a t í a , i n t e r é s y e s c u c h a a c t i v a a n t e
l a s i n t e r v e n c i o n
e s o r a l e s d e l o s
c o m p a ñ e r o s d u
r a n t e l a s a c t i v i d a d e s ,
l o s d e b a t e s y o t r a s i n t e r a c c i o n e s
o r a l e s d e n t r o d e l a u l a .
P á g
. 6
A c t . 1 ,
2 y 3
B 1 -
2 . I n t e g r a r y r e c o n o c e r l a i n f o r m a c i ó n
v e r b a l y n o v e r b a l d e l o s d i s c u r s o s o r a l e s .
B 1 - 2 . 1 . E m p l e a c o n s c i e n t e m
e n t e r e c u r s o s
l i n g ü í s t i c o s y n o l i n g ü í s t i c o s p a r a
c o m u n i c a r s e e n l a s i n t e r a c c i o n e s o r a l e s .
•
T r a n s m i t e m e n s a j e s o r a l e s u t i l i z a n d o
u n t o n o y v o l u m
e n d e v o z a d e c u a d o s ,
a s í c o m o o t r a s e s t r a t e g i a s o r i e n t a d a s
a m a n t e n e r l a a
t e n c i ó n y e l i n t e r é s d e
l o s o y e n t e s .
P á g
. 6
A c t . 1 ,
2 y 3
C L
B 1 -
3 . E x p r e s a r s e d e f o r m a o r a l p a r a
s a t i s f a c e r n e c e s i d a d e s d e c o m u n i c a c i ó
n
e n d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s c o n v o c a b u l a
r i o
p r e c i s o y e s t r u c t u r a c o h e r e n t e .
B 1 - 3 . 3 . P a r t i c i p a a c t i v a m e n t e e n l a
c o n v e r s a c i ó n c o n t e s t a n d o p r
e g u n t a s y
h a c i e n d o c o m e n t a r i o s r e l a c i o
n a d o s c o n e l
t e m a d e l a c o n v e r s a c i ó n .
•
I n t e r v i e n e e n s i t u a c i o n e s
c o m u n i c a t i v a s d
a n d o r e s p u e s t a s
a d e c u a d a s y c o
m e n t a n d o a s p e c t o s d e l
t e m a t r a t a d o .
•
P a r t i c i p a d e f o r m a a c t i v a y r e s p e t u o s a
e n l a c o n v e r s a c
i ó n s o b r e l a s v e n t a j a s
y l o s i n c o n v e n i e
n t e s d e v i v i r e n e l
c a m p o .
P á g
. 6
A c t . 3
C L
A A
B 1 -
4 . C o m p r e n d e r m e n s a j e s o r a l e s y
a n a
l i z a r l o s c o n s e n t i d o c r í t i c o .
B 1 - 4 . 2 . C o m p r e n d e l a i n f o r m
a c i ó n g e n e r a l
e n t e x t o s o r a l e s d e u s o h a b i t
u a l .
•
E s c u c h a e l a u d i o y p l a n t e a l a s
p r e g u n t a s a d e c
u a d a m e n t e .
P á g
. 7
A c t . 7
C L
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 19/13619
B L
O Q U E 1 . C O M U N I C A C I Ó N
O R A L . H A B L A R
Y E S C U C H A R
( C O N T I N U A C I Ó N
)
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T Á N D A R E S D E A P R E N D I Z A J E
I N D I C A D O R E S D E L O G R O
A C T I V I D
A D E S
C O M P E T E N C I A S
B 1 -
8 . C o m p r e n d e r t e x t o s o r a l e s s e g ú n
s u
t i p o
l o g í a : n a r r a t i v o s , d e s c r i p t i v o s ,
i n f o
r m a t i v o s , i n s t r u c t i v o s y
a r g u m e n t a t i v o s , e t c .
B 1 - 8 . 2 . R e s p o n d e d e f o r m a c o r r e c t a a
p r e g u n t a s c o n c e r n i e n t e s a l a
c o m p r e n s i ó n
l i t e r a l , i n t e r p r e t a t i v a y c r í t i c a
d e l t e x t o , e
i n f i e r e e l s e n t i d o d e e l e m e n t o s n o
e x p l í c i t o s e n l o s t e x t o s o r a l e s .
•
R e s p o n d e c o r r e c t a m e n t e a p r e g u n t a s
d e c o m p r e n s i ó n l i t e r a l s o b r e t e x t o s
o r a l e s d e d i s t i n t a s t i p o l o g í a s .
•
R e a l i z a i n f e r e n c i a s , h i p ó t e s i s y j u i c i o s
v a l o r a t i v o s s o b r e d i f e r e n t e s t e x t o s
o r a l e s .
P á g
. 6
A c t s . 1
, 2 , 3
P á g
. 7
A c t
. 4
P á g . 1 9
A c t . 1 0 B
C L
B 1 -
9 . P r o d u c i r t e x t o s o r a l e s b r e v e s y
s e n
c i l l o s d e l o s g é n e r o s m á s h a b i t u a l e s y
d i r e
c t a m e n t e r e l a c i o n a d o s c o n l a s
a c t i v i d a d e s d e l a u l a , i m i t a n d o m o d e l o s :
n a r r a t i v o s , d e s c r i p t i v o s , e x p o s i t i v o s ,
i n s t r u c t i v o s , i n f o r m a t i v o s y p e r s u a s i v o s
.
B 1 - 9 . 1 . R e p r o d u c e c o m p r e n s i b l e m e n t e
t e x t o s o r a l e s s e n c i l l o s y b r e v
e s i m i t a n d o
m o d e l o s .
•
E x p r e s a m e n s a
j e s a d a p t a d o s a u n a
i n t e n c i ó n d e t e r m i n a d a : i n f o r m a r ,
d e s c r i b i r , p e r s u
a d i r . . .
•
D e s c r i b e s i t u a c
i o n e s e s p e c í f i c a s ,
r e a l e s o i m a g i n
a r i a s r e s p o n d i e n d o a
p r e g u n t a s o m o
d e l o s d a d o s : e l p a i s a j e ,
l a s p e r s o n a s , l a
s a c c i o n e s , e l t i e m p o ,
l a s i m á g e n e s …
•
D e s c r i b e l a i m a
g e n d e u n a f a m i l i a e n
l a m o n t a ñ a .
P á g
. 6
A c t s .
1 y 2
P á g . 1 9
A c t . 1 0 B
C L
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B L
O Q U E 2 .
C O M U N I C A C I Ó N
E S C R I T A : L E E R
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T
Á N D A R E S D E A P R E
N D I Z A J E
I N D I C A D O R
E S D E L O G R O
A C T I V I D
A D E S
C O M P E T E N C I A S
B 2 - 1 . L e e r e n v o z a l t a d i f e r e n t e s t e x t o s
,
c o n
f l u i d e z y e n t o n a c i ó n a d e c u a d a .
B 2 - 1 . 1 . L e e e n v o z a l t a d i f e r e
n t e s t i p o s d e
t e x t o s a p r o p i a d o s a s u e d a d c o n
v e l o c i d a d , f l u i d e z y e n t o n a c i ó
n a d e c u a d a .
•
L e e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s e n v o z
a l t a c o n u n a v e l o c i d a d , f l u i d e z y
e n t o n a c i ó n a d e c
u a d a s .
P á g . 8
y 9
H a b i l i d a d
e s d e
l e c t u r a
C L
B 2 - 2 . C o m p r e n d e r d i s t i n t o s t i p o s d e
t e x t
o s a d a p t a d o s a l a e d a d y u t i l i z a n d o
l a
l e c t
u r a c o m o m e d i o p a r a a m p l i a r e l
v o c
a b u l a r i o y f i j a r l a o r t o g r a f í a c o r r e c t a
.
B 2 - 2 . 1 . E n t i e n d e e l m e n s a j e ,
d e m a n e r a
g l o b a l , e i d e n t i f i c a l a s i d e a s p
r i n c i p a l e s y
l a s s e c u n d a r i a s d e l o s t e x t o s
l e í d o s a
p a r t i r d e l a l e c t u r a d e u n t e x t o e n v o z a l t a .
•
E x p r e s a d e f o r m
a r e s u m i d a y c l a r a l a s
s i t u a c i o n e s q u e
s e n a r r a n e n e l t e x t o
N o h a y n a d a i m p o s i b l e , s e ñ a l a y
d e s c r i b e a l o s p r o t a g o n i s t a s e
i d e n t i f i c a y e x p r e s a a d e c u a d a m e n t e l a
s e c u e n c i a t e m p o r a l d e l a n a r r a c i ó n .
P á g . 1 4
A c t s . 1 , 2
, 3 , 7
C L
B 2 - 2 . 2 . M u e s t r a c o m p r e n s i ó n
, c o n c i e r t o
g r a d o d e d e t a l l e , d e d i f e r e n t e
s t i p o s d e
t e x t o s n o l i t e r a r i o s ( e x p o s i t i v o
s ,
n a r r a t i v o s , d e s c r i p t i v o s y a r g u m e n t a t i v o s )
y d e t e x t o s d e l a v i d a c o t i d i a n
a .
•
L e e e i n t e r p r e t a
t e x t o s d e c a r á c t e r n o
l i t e r a r i o : i n f o r m a
t i v o s , n a r r a t i v o s ,
d e s c r i p t i v o s , a r g
u m e n t a t i v o s ,
p u b l i c i t a r i o s , e t c
. ; s i s t e m a t i z a
c a r a c t e r í s t i c a s , i d e n t i f i c a l a
i n t e n c i o n a l i d a d y / o s e ñ a l a l o s
p r o c e d i m i e n t o s d i s c u r s i v o s .
•
L e e e i n t e r p r e t a
a d e c u a d a m e n t e e l
t e x t o d e l a p á g i n
a w e b L a v i s i t a .
P á g . 1 6
y 1 7
A c t s . 2 , 3
, 4 , 6
y 7
B 2 - 5 . U t i l i z a r e s t r a t e g i a s p a r a l a
c o m
p r e n s i ó n d e t e x t o s d e d i v e r s a í n d o l e .
B 2 - 5 . 4 . R e a l i z a i n f e r e n c i a s y
f o r m u l a
h i p ó t e s i s .
•
R e a l i z a d e d u c c i o n e s y f o r m u l a
h i p ó t e s i s p e r t i n e
n t e s s o b r e u n t e x t o .
P á g . 1 0
A c t s . 1 , 2
, 3 , 4 ,
6 y 8
C L
B 2 - 8 . C o n c e n t r a r s e e n e n t e n d e r e
i n t e
r p r e t a r e l s i g n i f i c a d o d e l o s t e x t o s
l e í d
o s .
B 2 - 8 . 1 . D e d u c e e l s i g n i f i c a d o
d e p a l a b r a s
y e x p r e s i o n e s c o n a y u d a d e l
c o n t e x t o .
•
D e d u c e p o r e l c o n t e x t o e l s i g n i f i c a d o
d e n u e v a s p a l a b
r a s y e x p r e s i o n e s y
l a s i n c o r p o r a a s
u v o c a b u l a r i o .
P á g . 1 1
A c t .
5
C L
A A
![Page 21: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/21.jpg)
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O Q U E 2 . C O M U N I C A C I Ó N
E S C R I T A : L E E R
( C O N T
I N U A C I Ó N )
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T Á N D A R E S D E A P R E
N D I Z A J E
I N D I C A D O R
E S D E L O G R O
A C T I V I D
A D E S
C O M P E T E N C I A S
B 2 -
9 . U t i l i z a r l a s T I C d e m o d o e f i c i e n t e
y
r e s p o n s a b l e p a r a l a b ú s q u e d a y
t r a t a m i e n t o d e l a i n f o r m a c i ó n .
B 2 - 9 . 1 . S a b e u t i l i z a r l o s m e d
i o s
i n f o r m á t i c o s p a r a o b t e n e r i n f o r m a c i ó n .
•
E m p l e a m e d i o s
i n f o r m á t i c o s p a r a
l o c a l i z a r y o r g a n
i z a r i n f o r m a c i ó n
p e r t i n e n t e , r e s o l v e r a c t i v i d a d e s ,
r e s p o n d e r p r e g u n t a s y / o r e a l i z a r
t r a b a j o s o p r o y e
c t o s d e f o r m a
i n d i v i d u a l o c o o p e r a t i v a . U s a l o s
m e d i o s i n f o r m á t i c o s c o n
r e s p o n s a b i l i d a d
y m o d e r a c i ó n .
P á g .
1 0
A c t . 5
P á g .
1 7
A c t . 5
C L
C D
B L
O Q U E 3 . C O M U N I C A C I Ó N
E S C R I T A : E S C R I B I R
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T Á N D A R E S D E A P R E
N D I Z A J E
I N D I C A D O R
E S D E L O G R O
A C T I V I D
A D E S
C O M P E T E N C I A S
B 3 -
1 . P r o d u c i r t e x t o s c o n d i f e r e n t e s
i n t e
n c i o n e s c o m u n i c a t i v a s c o n
c o h
e r e n c i a , r e s p e t a n d o s u e s t r u c t u r a y
a p l i
c a n d o l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s ,
c u i d
a n d o l a c a l i g r a f í a , e l o r d e n y l a
p r e s e n t a c i ó n .
B 3 - 1 . 3 . E s c r i b e d i f e r e n t e s t i p
o s d e t e x t o s
a d e c u a n d o e l l e n g u a j e a l a s
c a r a c t e r í s t i c a s d e l g é n e r o , s i g u i e n d o
m o d e l o s , e n c a m i n a d o s a d e s
a r r o l l a r s u
c a p a c i d a d c r e a t i v a e n l a e s c r i t u r a .
•
E s c r i b e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s p a r a
r e s o l v e r s u s a c t
i v i d a d e s y a c e r c a d e
d i v e r s o s t e m a s ,
c o n d i f e r e n t e s
i n t e n c i o n e s , u s a
n d o u n r e g i s t r o
a d e c u a d o y r e s p e t a n d o l a s n o r m a s
g r a m a t i c a l e s y o
r t o g r á f i c a s .
•
D e s c r i b e p o r e s
c r i t o y d e f o r m a
a d e c u a d a u n a i m a g e n o s i t u a c i ó n
e s p e c í f i c a , r e a l
o i m a g i n a r i a
r e s p o n d i e n d o a
p r e g u n t a s o m o d e l o s
d a d o s .
P á g . 9
H a b i l i d a d e s d e
e s c r i t u r a
C L
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7/21/2019 1128024_completo
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B L
O Q U E 4 . C O N O C I M I E N T O
D E L A
L E N G U A
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T Á N D A R E S D E A P R E
N D I Z A J E
I N D I C A D O R
E S D E L O G R O
A C T I V I D
A D E S
C O M P E T E N C I A S
B 4 -
2 . D e s a r r o l l a r l a s d e s t r e z a s y
c o m
p e t e n c i a s l i n g ü í s t i c a s a t r a v é s d e l u s o
d e l a l e n g u a .
B 4 - 2 . 1 . C o n o c e , r e c o n o c e y u s a
s i n ó n i m o s y a n t ó n i m o s , p a l a b r a s
p o l i s é m i c a s y h o m ó n i m a s , a r
c a í s m o s ,
e x t r a n j e r i s m o s y n e o l o g i s m o s , f r a s e s
h e c h a s , s i g l a s y a b r e v i a t u r a s
.
•
E x p l i c a l o s s i n ó n i m o s y l o s a n t ó n i m o s .
•
I d e n t i f i c a y u s a a d e c u a d a m e n t e
s i n ó n i m o s y a n t ó n i m o s e n s u s
p r o d u c c i o n e s o r a l e s y e s c r i t a s .
P á g .
1 1
A c t s . 1 , 2
, 3 y 4
P á g .
1 9
A c t s . 1 ,
2 y 3
C L
B 4 -
4 . D e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s p a r a m e j o r a r
l a c
o m p r e n s i ó n o r a l y e s c r i t a a t r a v é s d
e l
c o n
o c i m i e n t o d e l a l e n g u a .
B 4 - 4 . 3 . A p l i c a c o r r e c t a m e n t e
l a s n o r m a s
d e a c e n t u a c i ó n y c l a s i f i c a l a s
p a l a b r a s d e
u n t e x t o .
•
E x p l i c a l a s r e g l a
s d e a c e n t u a c i ó n d e
l a s p a l a b r a s a g u d a s , l l a n a s y
e s d r ú j u l a s .
P á g s . 1 4 y 1 5
A c t s . 1 , 2 , 3 , 4 ,
5 y
6
C L
B 4 -
6 . C o n o c e r l a v a r i e d a d l i n g ü í s t i c a d
e
E s p
a ñ a y d e l e s p a ñ o l c o m o f u e n t e d e
e n r i q u e c i m i e n t o c u l t u r a l . M o s t r a r r e s p e
t o
t a n t o h a c i a l a s l e n g u a s y d i a l e c t o s q u e
s e
h a b
l a n e n E s p a ñ a , c o m o h a c i a e l e s p a
ñ o l
d e A m é r i c a .
B 4 - 6 . 1 . C o n o c e y v a l o r a l a v a r i e d a d
l i n g ü í s t i c a d e E s p a ñ a y e l e s p a ñ o l d e
A m é r i c a .
•
V a l o r a d i v e r s a s
d i m e n s i o n e s d e l a
i m p o r t a n c i a d e l a c o m u n i c a c i ó n , e l
l e n g u a j e y l a s l e
n g u a s . E x p r e s a
i n t e r é s y o p i n i o n
e s d e v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o h a c i a l a
d i v e r s i d a d d e l a s
l e n g u a s .
•
I d e n t i f i c a r e g i o n
e s d o n d e s e h a b l a e l
c a s t e l l a n o . I d e n
t i f i c a y s e ñ a l a l e n g u a s
e n E s p a ñ a . E x p
r e s a i n t e r é s y
o p i n i o n e s d e v a
l o r a c i ó n y r e s p e t o
h a c i a l a s l e n g u a
s d e l a g e o g r a f í a
e s p a ñ o l a .
P á g .
1 2
A c t s . 1
y 2
P á g .
1 3
A c t s . 3
y 5
C L
C E C
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7/21/2019 1128024_completo
http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 24/13624
B L O Q U E 5 . E D U C A C I Ó N
L I T
E R A R I A
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R E S
E S T Á N D A R E S D E A P R E N D I Z A J E
I N D I C A D O R E S D E L O G R O
A C T I V I D A
D E S
C O M P E T E N C I A S
B 5 - 4
. P r o
d u c
i r a p a r t i r
d e m o
d e
l o s
d a d o
s
t e x t o
s l i t e r a r i o s e n p r o s a o e n v e r s o ,
c o n
s e n t
i d o e s
t é t i c o y c r e a
t i v i d a
d : c u e n
t o s ,
p o e m a s ,
a d i v i n a n z a s ,
c a n c
i o n e s y
f r a g m e n
t o s
t e a
t r a l e s .
B 5 - 4 . 1 .
C r e a r
t e x
t o s
l i t e r a r i o s
( c u e n
t o s ,
p o e m a s ,
c a n c
i o n e s y p e q u e ñ a
s o
b r a s
t e a
t r a l e s
) a p a r t i r
d e p a u
t a s o
m o
d e
l o s
d a
d o s u
t i l i z a n
d o r e c u r s o s
l é x i c o s ,
s i n t á c
t i c o s ,
f ó n
i c o s y r í t m
i c o s e n
d i c h a s
p r o
d u c c
i o n e s .
•
E s c r i b e
d e
f o r m a
a d e c u a
d a ,
c r e a
t i v a y
o r i g
i n a
l , e
l p r i n c i p
i o d e u n c u e n
t o a
p a r t i r
d e u n a s p a
l a b r a s
d a
d a s .
P á g .
7
A c
t . 5
C L
I E C E C
B 5 - 5
. P a r t i c
i p a r c o n
i n t e r é s e n
d r a m
a t i z a c
i o n e s
d e
t e x
t o s
l i t e r a r i o s
a d a p
t a d o s a
l a e
d a
d y
d e p r o
d u c c
i o n e s
p r o p
i a s o
d e
l o s c o m p a
ñ e r o s ,
u t i l i z a n
d o
a d e c u a
d a m e n
t e l o s r e c u r s o s
b á s
i c o s
d e
l o s i n
t e r c a m
b i o s o r a
l e s y
d e
l a t é c n
i c a
t e a t r a
l .
B 5 - 5 . 1 .
R e a
l i z a
d r a m a
t i z a c
i o n
e s ,
i n d i v i d u a
l m e n
t e y e n g r u p o , d
e t e x
t o s
l i t e r a r i o s a p r o p
i a d o s o a
d e c u a
d o s a s u
e d a
d y
d e
t e x
t o s
d e p r o
d u c c i ó
n p r o p
i a .
•
R e a
l i z a
d r a m a
t i z
a c
i o n e s y
t e a
t r a l i z a c
i o n e s i
n d i v i d u a
l e s y
/ o
c o o p e r a
t i v a s
d e
d i v e r s o s
t i p o s p a r a
f i j a r o c o m p
l e m e n
t a r e
l a p r e n
d i z a
j e y
d e s a r r o
l l a r c o m p
e t e n c
i a s e s
t r a t é g
i c a s .
L o
h a c e
d e
f o r m a
r e s p e
t u o s a y
p a r t i c
i p a
t i v a .
P á g . 1
3
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t . 6
P á g . 1
9
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A
C L
C E C
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O T R O S E L E M E N T O S D E L A
P R O G R A M A C I Ó N
O
R I E N T A C I O N E S
M
E T O D O L Ó G I C A S
M O D
E L O S M E T O D O L Ó G I C O S
P R I N C I P I O S M E T O D O L Ó
G I C O S
A G R
U P A M I E N T O
M o d e l o d
i s c u r s i v o / e x p o s i t i v o .
M o d e l o e
x p e r i e n c i a l .
T a l l e r e s .
A p r e n d i z a j e c o o p e r a t i v o .
T r a b a j o p
o r t a r e a s .
T r a b a j o p
o r p r o y e c t o s .
O
t r o s .
A c t i v i d a d y e x p e r i m e n t a c i ó n .
P a r t i c i p a c i ó n .
M o t i v a c i ó n .
P e r s o n a l i z a c i ó n .
I n c l u s i ó n .
I n t e r a c c i ó n .
S
i g n i f i c a t i v i d a d .
F u n c i o n a l i d a d .
G
l o b a l i z a c i ó n .
E v a l u a c i ó n f o r m a t i v a .
O
t r o s .
T a r e a s i n d i v i d u a
l e s .
A g r u p a m i e n t o f l e x i b l e .
P a r e j a s .
P e q u e ñ o g r u p o .
G r a n g r u p o .
G r u p o i n t e r c l a s e
.
O
t r o s .
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R
E C U R S O S P A R A
L
A E V A L U A C I Ó N
P R O C E D I M I E N T O S D E E V A L U A C I Ó N
I N S T R U M E N T O S P A R A L A E V
A L U A C I Ó N
S I S T E M A D E C A L I F I C A C I Ó N
O
b s e r v a c
i ó n d i r e c t a d e l t r a b a j o d i a r i o .
A n á l i s i s y
v a l o r a c i ó n d e t a r e a s
e s p e c i a l m e n t e c r e a d a s p a r a l a e v a l u a c i ó n .
V a l o r a c i ó
n c u a n t i t a t i v a d e l a v a n c e
i n d i v i d u a l ( c
a l i f i c a c i o n e s ) .
V a l o r a c i ó
n c u a l i t a t i v a d e l a v a n c e i n d i v i d u a l
( a n o t a c i o n e s y p u n t u a l i z a c i o n e s ) .
V a l o r a c i ó
n c u a n t i t a t i v a d e l a v a n c e
c o l e c t i v o .
V a l o r a c i ó
n c u a l i t a t i v a d e l a v a n c e c o l e c t i v o .
O
t r o s .
O
b s e r v a c i ó n d i r e c t a .
E
l e m e n t o d e d i a g n ó s t i c o : r ú b r i c a d e l a
u n i d a d .
E v a l u a c i ó n d e c o n t e n i d o s , p r u e b a s
c o r r e s p o n d i e n t e s a l a u n i d a d .
E v a l u a c i ó n p o r c o m p e t e n c i a s ,
p r u e b a
c o r r e s p o n d i e n t e a l a u n i d a d .
O
t r o s d o c u m e n t o s g r á f i c o s o t e x t u a l e s .
D e b a t e s e i n t e r v e n c i o n e s .
P r o y e c t o s p e r s o n a l e s o g r u p a l e s .
R e p r e s e n t a c i o n e s y d r a m a t i z a c i o n e s .
E
l a b o r a c i o n e s m u l t i m e d i a .
O
t r o s .
C a l i f i c a c i ó n c u a n t
i t a t i v a :
•
E n l a s p r u e b a s
d e e v a l u a c i ó n d e
c o n t e n i d o s , c a d a a c t i v i d a d s e c a l i f i c a r á
c o n 1 p u n t o s i s
e h a r e s u e l t o
c o r r e c t a m e n t e . E n e l c a s o d e q u e l a
r e s o l u c i ó n n o s e
a e r r ó n e a , p e r o s e a
i n c o m p l e t a o f a l t e a l g ú n e l e m e n t o e s e n c i a l ,
s e p u e d e v a l o r a
r c o n 0 , 5 p u n t o s . A s í , l a
c a l i f i c a c i ó n m á x
i m a d e l a p r u e b a s e r á d e
1 0 p u n t o s . L a e v a l u a c i ó n i n i c i a l s e
c a l i f i c a r á d e l m i s m o m o d o .
C a l i f i c a c i ó n c u a l i t
a t i v a : t e n d r á c o m o c l a v e
p a r a e l d i a g n ó s t i c o
l a r ú b r i c a c o r r e s p o n d i e n t e
a l a u n i d a d .
•
L a s p r u e b a s d e e v a l u a c i ó n p o r
c o m p e t e n c i a s .
•
L a o b s e r v a c i ó n
d i r e c t a .
E N S E Ñ A N Z A
I N
D I V I D U A L I Z A D A
M E J O R A
O T R A S M E D
I D A S D E A T E N C I Ó N A L A D I V E R
S I D A D
•
P r o g r a m
a d e m e j o r a d e l p r o y e c t o d e
E n s e ñ a n
z a i n d i v i d u a l i z a d a
c o r r e s p o
n d i e n t e a l a u n i d a d .
•
A c t i v i d a d
e s d e r e f u e r z o p r o p u e s t a s e n l a
g u í a d i d á
c t i c a .
•
P r o g r a m a d e a m p l i a c i ó n d e l p
r o y e c t o d e E n s e ñ a n z a i n d i v i d u a l i z a
d a c o r r e s p o n d i e n t e a l a
u n i d a d .
•
A c t i v i d a d e s d e a m p l i a c i ó n p r o
p u e s t a s e n l a g u í a d i d á c t i c a .
•
L i b r o M e d i a 4 º c u r s o d e E d u c a c i ó n P r i m a r i a , a c t i v i d a d e s y r e c u r s
o s .
T R A B A J O
C O O P E R A T I V O
P r o y e c t o c o
r r e s p o n d i e n t e a l p r i m e r t r i m e s t r e : M
i c o m u n i d a d a u t ó n o m a . P r o y e c t o s o c i a l : N u e s t r o p a t r i m o n i o c u l t u r a l .
![Page 27: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/27.jpg)
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A C T I V I D A D E S
C O
M P L E M E N T A R I A S
A c t i v i d a d e s
c o m p l e m e n t a r i a s d e l m a t e r i a l R e c u
r s o s c o m p l e m e n t a r i o s 4 .
C O N T E N I D O S
T R A N S V E R S A L E S
C o m p r e n s i
ó n l e c t o r a .
N o h a y n a d a i m p o s i b l e
( p á g s . 8 , 9 1 0 y 1 1 ) ; L a c o m u n i c a c i ó n : e l l e n g u a j e y l a s l e n g u a s . L a s l e n g u a s d e E s p a ñ a ( p á g s .
1 2 ) ; L a v i s i t a ( p á g s . 1 6 ) .
E x p r e s i ó n o r a l y e s c r i t a . H a b l a r ; E s c r i b i r ( p á g
s . 6 y 7 ) ; N o h a y n a d a i m p o s i b l e ( p á g s . 8 , 9 1 0 y 1 1 ) .
C o m u n i c a c
i ó n a u d i o v i s u a l . P i s t a 1 ( p á g . 7 ) ; C
u a d r o s i n f o r m a t i v o s : V o c a b u l a r i o (
p á g . 1 1 ) ; G r a m á t i c a ( p á g . 1 2 ) ; L e n g
u a j e y l e n g u a ( p á g . 1 3 ) ;
O r t o g r a f í a ( p á g . 1 4 ) .
E l t r a t a m i e n t o d e l a s t e c n o l o g í a s d e l a i n f o r m a c i ó n y d e l a c o m u n i c a c i ó n . B ú s q u e d a e n I n t e r n e t a c e r c a d e l o q u e
e s u n p i e ( c o m o u n i d a d d e
m e d i d a ) y s u e q u i v a l e n c i a ( p á g . 1 0 ) ; I n v e s t i g a c
i ó n s o b r e o t r a s l e n g u a s e n E s p a ñ a
( p á g . 1 3 ) ; U n a p á g i n a w e b ( p á g . 1 6 ) .
E m p r e n d i m
i e n t o . S a b e r h a c e r : D e s c r i b e u n l u
g a r i m a g i n a r i o ( p á g . 1 8 ) ; I n v e n c i ó n
d e s e ñ a l e s ; d i b u j o d e u n l u g a r y c o
r r e s p o n d i e n t e d e s c r i p c i ó n ;
e s c r i b i r u n d
i c t a d o c o n p a l a b r a s a g u d a s , l l a n a s
y e s d r ú j u l a s ( p á g . 1 9 ) .
E d u c a c i ó n
c í v i c a y c o n s t i t u c i o n a l . E l c u i d a d o d e l m e d i o a m b i e n t e ( p á g . 7 ) .
P L
A N D E F O M E N T O
D
E L A L E C T U R A
O t r a s s u g e r
e n c i a s d e l e c t u r a :
•
L a n a v e
d e l o s l i b r o s 4 .
•
L e c t u r a s
a m i g a s 4 .
•
F i c h a s d
e c o m p r e n s i ó n l e c t o r a 4 .
•
P l a n l e c t o r S a n t i l l a n a .
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P R O Y E C T O
L I N G Ü Í S T I C O
•
O b s e r v a r u n a e s c e n a , d e s c r i b i r l a y e n u m e r a
r s u s e l e m e n t o s : l a a c c i ó n , e l l u g a r , l o s p e r s o n a j e s , e l t i e m p o … R e s p o
n d e r a l a s c u e s t i o n e s :
¿ Q u é s u
c e d e ? ¿ D ó n d e ? ¿ Q u é h a y ?
•
E s t u d i a r
y o b s e r v a r u n a r e a l i d a d , i d e n t i f i c a r
s u s e l e m e n t o s y d e s c r i b i r l a c o n p r e
c i s i ó n . R e s p o n d e r a l a s c u e s t i o n e s : ¿ Q u é e s ? ¿ Q u i é n e s ?
¿ C ó m o e s ?
•
T r a n s m i t i r u n c o n o c i m i e n t o m e d i a n t e l a e x p l i c a c i ó n d e s u s i g n i f i c a d o o l a c o m p a r a c i ó n c o n c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s .
R e s p o n d e r a l a s
c u e s t i o n e s : ¿ Q u é s i g n i f i c a ? ¿ Q u é q u i e r e d e
c i r ?
•
S e r c a p a
z d e t r a n s m i t i r i n s t r u c c i o n e s , n o r m a s y ó r d e n e s d e a c c i ó n o d e s a b e r e
x p l i c a r e l s e n t i d o d e l a s a c t i v i d a d e s . R e s p o n d e r a l a s
c u e s t i o n e s : ¿ Q u é h a g o ? ¿ Q u é t e n g o q u e h a c e r ?
•
D i a l o g a r
c o n l o s c o m p a ñ e r o s y e x p r e s a r o p i n i o n e s s o b r e a c t i t u d e s y a c c i o n e s r
e l a c i o n a d a s c o n e l t e m a d e l a u n i d a d . R e s p o n d e r a l a s
c u e s t i o n e s : ¿ T ú q u é p i e n s a s ? ¿ T ú q u é h a c e s ?
E D U C A C I Ó N
E N
V A L O R E S
D e s a r r o l l o p
e r s o n a l :
•
L a d i g n i d
a d p e r s o n a l . L a a u t o n o m í a .
•
L a r e s p o
n s a b i l i d a d . L o s b i e n e s m a t e r i a l e s .
•
L a a u t e n
t i c i d a d . L a i m a g e n p e r s o n a l .
•
L a r e s p o
n s a b i l i d a d . L a l a b o r i o s i d a d .
V a l o r e s s o c i a l e s c í v i c o s y s o l i d a r i o s :
•
L a c i u d a
d a n í a . L a p a r t i c i p a c i ó n .
U T I L I Z A C I Ó N
D E
L A S
T I C
L i b r o M e d i a d e 4 . º c u r s o , a c t i v i d a d e s c o r r e s p o n d i e n t e s a l a u n i d a d .
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Guía didáctica
La guía didáctica
incluye el CD
Comunicación
oral 4
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Así es el libro del alumno
El libro de Lengua Castellana 4 consta de quince unidades agrupadas en tres trimestres.
Al final de cada una de ellas se ofrecen actividades de repaso para afianzar los contenidos
estudiados en ese periodo.
Además, al finalizar el primer y el tercer trimestre, bajo el epígrafe Saber más, se incluye
un trabajo sobre manejo del diccionario y sobre la conjugación verbal.
El escenario y el programa de Comunicación
Las unidades didácticas comienzan con una
escena relacionada con el tema de la unidad.
A propósito de esta escena en el apartado
Hablar , se proponen actividades, individuales
y en grupo, que permiten trabajar esta habilidad
comunicativa.
En los apartados Escribir o Leer , se proponen
otras actividades para desarrollar también esas
habilidades.
El trabajo de Escuchar se refiere al texto oral
correspondiente a la unidad que aparece en
el CD. Los alumnos tendrán que realizar la
audición del texto para resolver la actividad.
El trabajo de estas páginas concluye con una
breve presentación de la tarea final, el Saber
hacer . Se trata de un primer acercamiento
intuitivo a dicha tarea que permite sondear
los conocimientos previos de los alumnos.
En la montaña1
1 Observa la imagen y contesta.
■ ¿Qué lugar es? ■ ¿Quiénes aparecen en la imagen?
■ ¿Cómo es el terreno? ■ ¿Qué están haciendo?
■ ¿Qué vegetación hay? ■ ¿Cómo lo están pasando?
2 Imagina que has ido de excursión con tu familia y cuenta dónde fuiste,
qué hiciste y cómo lo pasaste.
3 Explica qué ventajas e inconvenientes tiene salir al campo.
Hablar
6
1 1 11 . 1 1 1 1
Escribir
4 Elige uno de estos paisajes y descríbelo.
5 Elige un elemento de cada columna e inventa el inicio de un cuento.
Tiem pos Perso najes Lugares
Hace mucho tiempo.
El año pasado.
Un día.
Un zorro.
Un león.
Un murciélago.
Un bosque.
Una cueva.
Un lago.
6 EDUCACIÓN CÍVICA. Cuidamos el medio ambiente.
¿Cómo debemos comportarnos en el c ampo? Haz un cartel para recordarlo.
7 Escucha con atención y contesta.
¿Quiénes hablan? ¿Adónde va a ir la niña? ¿Cuándo?
¿De qué hablan? ¿Cómo llegarán? ¿Qué van a hacer?
SABER HACER
TAREA FINAL
Describir un lugar imaginario
■ ¿Qué contarías sobre un lugar para describirlo?
■ ¿Crees que describir un lugar es fácil o difícil? ¿Por qué?
Al fi nal de la unid ad vas a des cribir un luga r imag inario .
¡El lugar que describas será único!
Escuchar pista 1
7
1 1 11 . 1 1 1 1
4
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La guía didáctica del libro Lengua Castellana 4, del proyecto Saber Hacer, se presenta en tres
volúmenes trimestrales para facilitar su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno.
Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Así es la guía didáctica
Propósitos
de cada
uno de los
diferentes
programas
del libro.
Explicaciones
sobre los
contenidos
del libro y
sugerencias de
estrategias
didácticas para
explotarlos yreforzarlos.
Solución a
las actividades
propuestas
en el libro
del alumno.
1
Las palabras que tienen el mismo significado son palabras
sinónimas. Por ejemplo: la palabra cumbre significa lo mismoque cima, por eso, cima y cumbre son palabras sinónimas.
Las palabras que tienen significados contrarios son palabras
antónimas. Por ejemplo: la palabra subida significa lo contrarioque bajada, por eso subida y bajada son palabras antónimas.
1 Copia las parejas de palabras sinónimas.
caminar − andar
inicio − desarrollo
listo − veloz
fatigado − cansado
2 Copia sust ituyendo la palabra destacada por un antónimo.
■ El montañero llevaba una mochila ligera. ■ La fuente estaba lejos.
■ El camino era bastante inclinado. ■ Llegó al final del camino.
3 Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra.
■ comenzar ■ alegría ■ beneficioso ■ hermoso
4 Copia sust ituyendo las palabras destacadas por un sinónimo.Después, copia de nuevo el texto sustituyendo esas palabras por un antónimo.
Un trabajo duro
Los habitantes del pueblose l evantabantemprano .
Noera una tarea complicada, perorequería tiempo.
Había que echar mucha tierra para elevar la altura
de una montaña.
1 ¿En qué pueblo ocurrió esta historia? ¿Dónde se encuentra?
Localiza esa zona en un mapa.
2 Observa y explica.
■ ¿Quiénes son estos personajes?
■ ¿Qué fueron a hacer al pueblo?
■ ¿Para qué tenían que hacerlo?
■ ¿Quién los había enviado?
3 Contesta.
■ ¿Qué creían los vecinos que era Garth? ¿Por qué?
■ ¿Qué dijeron al princi pio los cartógrafos que era Garth? ¿Por qué?
4 ¿Cuántas veces midieron los cartó grafos la montaña? ¿A qué se debió
en cada ocasión? Explica.
5 Lee y explica con detalle qué pasó a continuación.
6 USA LAS TIC. Busca en Internet qué es un pie y a qué equivale.
7 ¿Quién es el verdadero protagonista de esta historia? ¿Por qué?
■ Un vecino. ■ Un pueblo entero. ■ Unos cartógrafos.
8 I magina que eres un periodista de Taffs Well y escribe una noticia
sobre lo ocurrido.
9 Vuelve a leer la segunda oración de la lectura y expresa tu opinión sobre
lo que se dice en ella.
Comprensión Vocabulario. SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
5 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán
de ayuda.
frondoso El camino discurría por un frondoso bosque de castaños.
escarpado Se perdieron en una zona escarpada de difícil acceso.
cauce Durante el verano el cauce del río está seco.
ladera El refugio está en la ladera sur de la montaña.
VOCABULARIO AVANZADO. L a natura leza
No hay duda: midemenos de mil pies.
10 11
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Propósitos
• Comprender los conceptos
de palabra sinónima y palabra
antónima.
• Ampliar el vocabulario relacionado
con la naturaleza.
Conceptos clave
• Palabras sinónimas.
• Palabras antónimas.
NOTAS
Propósitos
• Comprender un cuento.
• Reconocer los elementos
esenciales del cuento.
• Buscar información en Internet.
• Escribir una noticia.
Más recursos
• El pie. Es una medida de longitud
basada en la del pie humano y fue
utilizada por civilizaciones antiguas.
Actualmente casi no se emplea,
excepto en los países de habla
inglesa. Su medida es de
aproximadamente 30 centímetros.
Sugerencias didácticas
Al tratarse de la primera unidad del curso puede guiar el de-
sarrollo de las actividades propuestas y comentar cómo de -
ben ser resueltas en el cuaderno.
Soluciones
1 En Taffs Well. En la campiña galesa, al suroeste de Gran
Bretaña.
2 Dos cartógrafos ingleses. Medir la montaña de Garth.
Para actualizar los mapas de la zona. Su Majestad.
3 Una montaña. Porque destacaba desde lejos y algunos
pensaban que era la montaña más alta de Gales. Una colina.
Porque medía menos de mil pies de altura.
4 Tres veces. Para actualizar los mapas. Por la indignación
de los vecinos. Porque estos se lo pidieron.
5 Se reunieron los vecinos y tramaron un plan. Formaron hi-
leras a lo largo de la montaña y se pasaron cubos de tierra
para vaciarlos en la cima.
6 Es una medida de longitud que equivale aproximadamente
a 30 centímetros.
7 Un pueblo entero.
8 y 9 R. L.
Competencias
Competencia digital. Oriente a sus alumnos en el uso de
los buscadores.
Sugerencias didácticas
Después de leer la información del recuadro, explique el con-
cepto de palabras sinónimas y antónimas y solicite a los
alumnos que den otros ejemplos.
Comente que una buena técnica para conseguir variedad en
la expresión y evitar repeticiones es utilizar sinónimos. Explí -
queles también que hay pocos sinónimos exactos. Y que,
frecuentemente, las palabras de significado parecido poseen
algún matiz peculiar o son apropiadas para contextos espe -
cíficos.
Coménteles que no todas las palabras tienen un antónimo.
Respecto a la actividad 5, resuélvala primero con sus alum -
nos, ayudándolos a definir las palabras, y después pídales
que la realicen de forma individual consultando el diccionario.
Soluciones
1 Caminar-andar, fatigado-cansado.
2 Pesada. Llano. Cerca. Principio.
3 R. M.: Comenzar: Empezar, terminar. Alegría: Dicha, tris-
teza. Beneficioso: provechoso, perjudicial. Hermoso: bello,
feo.
4 Pronto, difícil, arrojar, aumentar. Tarde, fácil, quitar, dis-
minuir.
5 R. L.
22 23
En la montaña
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Septiembre NoviembreOctubre
1
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO • Sinónimos y antónimos.
GRAMÁTICA • La comunicación. Las lenguas.
ORTOGRAFÍA • Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un cuento:
No hay nada imposible.
• Lectura y comprensión de una página
web.
COMUNICACIÓN ORAL
• Expresión de conocimientos personales
y opiniones relacionados con la
naturaleza.
• Comprensión de una conversación oral.
ESCRITURA
• Escritura de oraciones.
• Escritura de una noticia.
• Realización de dictados.
TAREA FINAL • Describir un lugar imaginario.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por la naturaleza y la protección
del medio ambiente.
• Respeto por las normas socio-
comunicativas y de cortesía.
• Utilización de la lectura como fuente
de información y medio de aprendizaje.
Diciembre
Banco de recursos para la unidad
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Programación didáctica de aula
Recursos para la evaluación
• Evaluación inicial.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1:
pruebas de control B y A.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 1.
• Programa de ampliación. Unidad 1.
Proyectos de trabajo cooperativo• Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios
• Recursos literarios.
• Taller de teatro.
• Uso del diccionario.
Proyectos interdisciplinares
• Programa de Educación en valores.
• Programa de Educación emocional.
Aprendizaje eficaz
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje 4.
Pruebas de evaluación externa
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia
• Unidad 1: actividades y recursos.
El Juego del Saber
MATERIAL DE AULA
Láminas de aula
CD de Comunicación oral.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Cuaderno del alumno
• Primer trimestre. Unidad 1.
Libros de lectura
• La nave de los libros 4.
• Lecturas amigas 4.
• De buena tinta 4.
Diccionario escolar
Fichas de comprensiónlectora 4
S 571 8 _ _L _ -1_ 1 1
I M
I
E
r i r rim r
CUADERNO
LenguaCastellanaP r imer tr imestr e
P R I M A R I A
ES00000 00024571 662844_ Cdno_Len gua_ 4-1_ 21401. ind d 1
04/02/2015 15 :40:30
16 17
Número
y título de
la unidad.
Contenidos
trabajados
a lo largo de
la unidad.
Se agrupanen tres
apartados:
Saber
(conceptos),
Saber hacer
(habilidades)
y Saber ser
(valores).
Recursos
y actividades
digitales.
Calendario
propuesto
para el
desarrollo de
cada unidad.Recursos del proyecto
para la unidad.
8
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11
1 Clasifica las palabras destacadas del texto según la posición que ocupa
la sílaba tónica.
Una gran celebración
Eldíaen queloscartógrafossemarchaban delpueblo
se celebróuna gran fiesta. Todos querían agradecer
a aquellos hombres la labor que habían realizado allí .Los vecinosorganizaronun magnífico festejo.Elpanadero
preparóunos platos riquísimos, los músicos ensayaron
sus mejores canciones ylos niños decoraron la plaza
donde iba a tener lugar la celebración. ¡Los forasteros
nosalían de su asombro!
Último lugar Penúltimo lugar Antepenúltimo lugar
2 Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas:
■ calabacín ■ tomate ■ coliflor ■ limón
■ cáscara ■ cebolla ■ azúcar ■ lechuga
■ melocotón ■ brécol ■ plátano ■ níspero
3 PARA PENSAR. Contesta.
■ ¿Una palabra esdrújula puede tener solo dos sílabas ? ¿Por qué?
■ ¿Cuántas sílabas debe tener al menos una palabra para que sea llana?
La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba
tónica.
■ Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.Por ejemplo: pared , compás, altitud .
■ Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabraes llana. Por ejemplo: montaña, mapa, difícil .
■ Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabraes esdrújula. Por ejemplo: éxito, árido, página .
En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con unacento gráfico o tilde.
Ortografía. PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS
4 Copia la palabra que no es aguda.
Después, contesta a las siguientes preguntas:
■ ¿De qué clase es l a palabra que has copiadosegún la posición de la sílaba tónica?
■ ¿Qué otras clases de palabras existen segúnla posición de la sílaba tónica? Escribe ejemplos.
5 Lee el anuncio y copia las palabras que se indican.
Una palabra aguda sin tilde.
Dos palabras agudas con tilde.
Tres palabras llanas si n tilde.
Dos palabras esdrújulas.
6 MEJORO MI ORTOGRAFÍA. Realiza estas actividades:
a) Escri be una lista de nombres propios y clasifícalos en palabrasagudas, llanas y esdrújulas.
b) Dicta a tu compañero cinco palabras para que él diga si son agudas,llanas o esdrújulas. Procura dictarle palabras con y sin tilde.
c) Escri be un texto sobre tu localidad que contenga tres palabras llanas.
perdiz
manillar
acelga
pastel
Cafetería Lúdica¿Te gustaría jugar mientras tomas algo?
¡Veny disfruta conelparchís,
elajedrez,el dominó...!
¡Anímate!
DICTADOS GRADUADOS
Tarde de lluvia
César está aburrido. Llueve yno puede sa-
lir a jugar con los amigos. Detrás de la ven-
tana observa caer las gotas. Un ventarrón
levanta las páginas de un periódico. De re-
pente un relámpagoterrible ilumina el cie-
loysuenaunfuertetrueno.¡Vayasustoque
le ha dado!
+ Acampada en el jardín
Mis vecinas son dos hermanas a las que
les encanta imaginar aventuras. Hoyestán
a punto de convertirse en unas intrépidas
exploradoras. Es una excursión especial:
montaránlatiendadecampañaenel jardín
de sucasa. Allí se imaginarán que están en
un minúsculo valle cerca de un volcán.
Como nunca ha entrado en erupción, su
cráter está lleno de margaritas. Esta tarde
loexplorarán…
++
14 15
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NOTAS
Propósitos
• A prender los conceptos de sílabatónica y de palabra aguda, llana yesdrújula.
• D iferenciar las palabras agudas,llanas y esdrújulas.
Previsión de dificultades
• El reconocimiento visual depalabras agudas, llanas y esdrújulases más sencillo cuando la palabralleva tilde. Incida en la clasificaciónde palabras sin tilde y en elreconocimiento previo de la sílabatónica.
Más recursos• Dictado.
Caracoles
Era un día de otoño y Marta, Álvaroy Belén estaban jugando a pisar loscharcos con sus botas de agua. Depronto, Marta vio un caracol en unahoja. Se lo enseñó a sus hermanosy decidieron buscar dos más yllevárselos a casa. Los metieron enuna caja llena de tierra y todos lo sdías les ponían comida. Hacíancarreras y jugaban a conseguir que semetieran en su concha. Un día,cuando Álvaro volvió del colegio,¡descubrió que los caracoles habíantenido crías!
Sugerencias didácticas
Recuerde a los niños que la sílaba es un grupo de sonidosque se pronuncian juntos en un golpe de voz.
Escriba en la pizarra varias palabras y saque a algunos alum -
nos para que las dividan en sílabas. Después, pregunte cuáles la que se pronuncia con mayor intensidad y subraye el lu -
gar que ocupa, preguntando si se trata de la última, la penúl -tima o la antepenúltima. Si lo cree necesario, explique qué sí -labas son la última, penúltima y antepenúltima.
Explique a los alumnos que la variación de la sílaba tónicacambia el significado de las palabras. Ejemplos: Julián se
tomó un caldo de verduras. Tráeme el primer tomo de la en-
ciclopedia . / Hay una sábana en el tendedero del patio . El
león vive en la sabana.
Antes de realizar la actividad 1, fije la atención de los niñossobre las palabras destacadas en el texto. Pídales que laslean y que pronuncien con más énfasis la sílaba que suenamás fuerte. Después amplíe la lista de palabras hasta que to-
dos los alumnos identifiquen claramente la sílaba que suenamás fuerte en cada caso. Recuérdeles que esa sílaba a vecesse marca con una tilde.
Una vez que los niños hayan clasificado las palabras de la ac-
tividad 2, pídales que añadan una palabra más a cada gru-
po. Puede hacer el ejercicio en la pizarra, de tal manera quelos niños participen colectivamente y valoren si las aportacio-
nes de sus compañeros son o no correctas.
Al finalizar el pri mer apartado de la actividad 6 (6a), pida alos alumnos que clasifiquen los nombres de sus compañerosde clase.
Soluciones
1 Último lugar: celebró, labor, allí, lugar. Penúltimo lugar: ve-cinos, ensayaron, plaza, asombro. Antepenúltimo lugar: car -tógrafos, magnífico, riquísimos, músicos.
2 Agudas: calabacín, melocotón, coliflor, limón. Llanas: to-mate, cebolla, brécol, azúcar, lechuga. Esdrújulas: cáscara,plátano, níspero.
3 No. Han de tener al menos tres sílabas, porque se acen-túa en la antepenúltima sílaba. Dos.
4 Acelga. Es una palabra llana. R. M. Agudas: ordenador,acordeón, mamá. Esdrújulas: aromático, círculo, película.
5 Ajedrez. Parchís, dominó. Mientras, tomas, disfruta. Lúdi-ca, anímate.
6 R. M.: Agudas: Andrés, Beatriz, Agustín, Miguel, Rubén,Iván. Llanas: Cristina, Alberto, Clara, César, Félix, Elisa. Es-drújulas: Angélica, Álvaro, Fátima, Lázaro, Débora, Jerónimo.R. L. R. L.
Otras actividades
• Cambiar la sílaba tónica de las palabras. Con el fin dereforzar la identificación de sílabas tónicas, invite a susalumnos a realizar el siguiente juego: cada niño deberá de -
cir en voz alta una palabra con la sílaba tónica en un lugardiferente al que esta ocupa en realidad. Sus compañerosdeberán corregir el error y decir correctamente la palabra.
26 27
Recursoscomplementarios
para reforzar el
trabajo de los
contenidos de
la página.
Espacio
reservado para
anotaciones
personales
del profesor.
Sugerencia
de actividades
complementarias
a las ofrecidas
en el libro
del alumno.
11
1 Observa y contesta.
■ ¿En qué situaciones existe comunicación?
■ ¿En cuál de las tres situaciones se usa el lenguaje?
2 Describe dos situaciones de t u vida diaria en las que utilices el lenguaje.
Ten en cuenta que puedes emplear tanto el lenguaj e oral como el escrito.
3 Observa. ¿Qué formas de comunicación aparecen? ¿Qué lenguas reconoces?
Recuerda que, además del lenguaje, las personas usamos para comunicarnos gestos,imágenes o sonidos.
4 Escribe una lista de lenguas del mundo.
Di también dónde se hablan.
5 USA LAS TIC. Investiga y escribe estas palabras en otras lenguas de España.
Puedes preguntarle a un adulto, buscar con él en Internet…
■ gracias ■ adiós ■ felicidades
Comunicarse es transmitir a otras personas lo que pensamos o sentimos.El lenguaje es el principal medio de comunicación entre los seres humanos.
La lengua es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupode personas. La lengua que se habla en toda España y en gran parte de Américaes el castellano o español. En algunos lugares de España además se hablan otraslenguas, como el catalán, el gallego, el vasco…
JUEGOS DE LENGUA
6 Juega con tus compañeros a representar palabrascon gestos. Hacedlo así:
■ Cada niño escribir á una palabra en una tarjeta y sehará un montón con todas las tarjetas.
■ Un niño cogerá una tarjeta y representará la palabra.
■ Quien adivine la palabra tomará otra tarjetay representará la palabra correspondiente.
Gramática. LA COMUNICACIÓN. LAS LENGUAS
La comunicación: el lenguaje y las lenguas
Comunicarse es transmitir a otras personas lo quepensamos o sentimos. Los seres humanos disponemosde diferentes medios para comunicarnos con los demás.De todos ellos, el más utilizado es el lenguaje.
Aunque casi todas l as personas usamos el lenguaje paracomunicarnos, no todos empleamos los mismos sonidosni las mismas palabras, ya que no todos hablamos lamisma lengua. Cada lengua está formada por una seriede sonidos, palabras y reglas.
Las lenguas de España
La lengua que estamos usando en este momento esel castellano o español. Se habla en toda Españay en gran parte de América. En los diferentes lugaresen los que se habla, el español tiene unas característicasparticulares. A veces, entre una zona y otra haydiferencias de pronunciación, de vocabulario…, perola lengua sigue siendo la misma.
En algunos lugares de España, además del castellano,se hablan otras lenguas, como el catalán, el gallego,el vasco...
¡Hasta luego!
12 13
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Propósitos
• Comprender el concepto
de comunicación.
• Identificar ejemplos de
comunicación en la vida cotidiana.
• Comprender los conceptos
de lenguaje y lengua.
• Reconocer las lenguas de España.
Previsión de dificultades
• Lo s alumnos pueden tener
dificultad en comprender la
diferencia entre los conceptos de
lenguaje y lengua. Ponga ejemplos
y resuelva todas las dudas que
puedan surgir.
Conceptos clave
• Comunicación.
• Lenguaje y lenguas.
NOTAS
Sugerencias didácticas
Comente a sus alumnos que cuando no s comunicamos con
los demás, también utilizamos elementos como los gestos, la
mirada y determinados movimientos. Dígales que estos ele -
mentos nos ayudan a comunicarnos mejor y a reforzar la in -
formación que queremos transmitir.
Puede ampliar la información hablando con sus alumnos de
la comunicación de los animales. Dígales que casi todos los
animales son capaces de comunicarse entre sí. Así, muchos
mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su ma-
nada de la presencia de algún enemigo. P ídales que pongan
otros ejemplos que conozcan.
Explique a los niños que el lenguaje es el sistema de comuni -
cación más habitual entre las personas y el más completo.
Después, hágales esta pregunta: ¿Por qué, si la mayoría de
las personas nos comunicamos mediante el lenguaje, no nos
entendemos con personas de otros países?
Si en su aula hay niños de diferentes lugares, aproveche para
que se oigan en clase otras palabras, acentos…
Explique a los alumnos que no todas las lenguas usan el mis-
mo alfabeto. Pude mostrarles por ejemplo el alfabeto árabe.
Asimismo, comente que no todas las lenguas se leen y escri-
ben de izquierda a derecha. Por ejemplo, la lengua árabe se
lee y se escribe de derecha a izquierda, y muchas lenguas
orientales disponen las palabras en líneas verticales.
Indique a los niños que el español se habla en muchos paí -
ses. Muéstreles un mapa de América para que identifiquen al-
gunos de los países en los que se habla.
En relación con las lenguas que se hablan en España, expli -
que que todas ellas, excepto el vasco, tienen su origen en el
latín. Con el paso del tiempo, el latín evolucionó en las diferen-
tes zonas y dio lugar al nacimiento de lenguas como el galle-
go, el castellano y el catalán.
Para realizar la actividad 1, pida a los alumnos que describan
lo que representan los dibujos. De esta forma, la actividad les
resultará más fácil de resolver.
En la actividad 3, haga que sus alumnos se den cuenta de
que cada forma de comunicación es adecuada en un ámbito
diferente.
En relación con la actividad 5, a modo de introducción, pre -
gunte a los niños si conocen alguna de estas lenguas y si tie -
nen contacto con ellas, bien directamente, bien a través de
familiares o amigos.
Soluciones
1 En la primera y en la tercera. En la tercera.
2 R. L.
3 Gestos: El señor y el niño se saludan con la mano. Imá-
genes: La señal de STOP y los semáforos. Lenguaje oral:
¡Hasta luego! El castellano.
4 R. L.
5 R. M.: Gracias: gràcies (catalán), grazas (gallego), eskerrik
asko (vasco). Adiós: adéu (catalán), adeus (gallego), agurra
(vasco). Felicidades: felicitats (catalán), felicidades (gallego),
zorionak (vasco).
6 R. L.
I n te l ige nc ia
i n te r pe r so na l I n te l ig
e nc ia
co r po ra l
24 25
Comentario
sobre las
dificultades
que pueden
encontrar los
alumnos y
sugerencias
de actuación
para el
profesor.
Enumeración
de los
conceptos
clave del
programa.
9
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En la montaña1
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO • Sinónimos y antónimos.
GRAMÁTICA • La comunicación. Las lenguas.
ORTOGRAFÍA • Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un cuento:
No hay nada imposible.
• Lectura y comprensión de una página
web.
COMUNICACIÓN ORAL
• Expresión de conocimientos personales
y opiniones relacionados con la
naturaleza.
• Comprensión de una conversación oral.
ESCRITURA
• Escritura de oraciones.
• Escritura de una noticia.
• Realización de dictados.
TAREA FINAL • Describir un lugar imaginario.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por la naturaleza y la protección
del medio ambiente.
• Respeto por las normas socio-
comunicativas y de cortesía.
• Utilización de la lectura como fuente
de información y medio de aprendizaje.
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Banco de recursos para la unidad
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Programación didáctica de aula
Recursos para la evaluación
• Evaluación inicial.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1:
pruebas de control B y A.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 1.
• Programa de ampliación. Unidad 1.
Proyectos de trabajo cooperativo
• Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios• Recursos literarios.
• Taller de teatro.
• Uso del diccionario.
Proyectos interdisciplinares
• Programa de Educación en valores.
• Programa de Educación emocional.
Aprendizaje eficaz
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje 4.
Pruebas de evaluación externa
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia
• Unidad 1: actividades y recursos.
El Juego del Saber
MATERIAL DE AULA
Láminas de aula
CD de Comunicación oral.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Cuaderno del alumno
• Primer trimestre. Unidad 1.
Libros de lectura
• La nave de los libros 4.
• Lecturas amigas 4.
• De buena tinta 4.
Diccionario escolar
Fichas de comprensiónlectora 4
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Septiembre NoviembreOctubre
CUADERNO
Lengua CastellanaPr imer tr imestr e
P R I M A R I A
7 _ _ u _ - _ .i
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Diciembre
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En la montaña1
1 Observa la imagen y contesta.
■ ¿Qué lugar es? ■ ¿Quiénes aparecen en la imagen?
■ ¿Cómo es el terreno? ■ ¿Qué están haciendo?
■ ¿Qué vegetación hay? ■ ¿Cómo lo están pasando?
2 Imagina que has ido de excursión con tu familia y cuenta dónde fuiste,
qué hiciste y cómo lo pasaste.
3 Explica qué ventajas e inconvenientes tiene salir al campo.
Hablar
6
.
38
Propósitos
• Hablar sobre la naturaleza.
• Reflexionar sobre la protección
del medio ambiente.
• Practicar la comprensión auditiva.
• Activar conocimientos previos sobre
la descripción de lugares.
Sugerencias didácticas
Los contenidos de esta doble página, además de abordar
cuestiones lingüísticas, harán conocer a los niños el entorno
natural, les harán sentir que forman parte de él y despertarán
su interés por cuidar la naturaleza.
Converse con sus alumnos acerca de las salidas al campo.
Puede hacerles preguntas como estas: ¿Soléis ir al campo?
¿Con quién vais? ¿A qué lugares? Después, propóngales que
observen la lámina y que describan todo lo que ven en ella.
A continuación siga con las preguntas de esta página para
completar las explicaciones de la escena.
Explique a los niños que va a escribir en la pizarra, en dos co-
lumnas, las palabras flora y fauna para que vayan diciendo lasplantas y animales que podría haber en lugares de montaña.
Fomente la participación de toda la clase, animándolos en
todo momento a que expresen sus opiniones y compartan
sus observaciones.
En la actividad 3, proponga que se realice de forma conjun-
ta. Pida a un alumno que escriba en la pizarra, en dos colum-
nas, ventajas e inconvenientes y que vaya anotando las ideas
y argumentos de los compañeros.
Antes de resolver la actividad 5, pregunte a los niños por los
cuentos que conocen que hablen de animales y haga que re-
cuerden cómo empezaban.
En la actividad 6, explique a sus alumnos que la información
que se proporciona en un cartel es limitada y debe ser clara
y concisa. Propóngales realizar un cartel en la pizarra entretodos.
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Escribir
4 Elige uno de estos paisajes y descríbelo.
5 Elige una palabra de cada columna e inventa el inicio de un cuento.
Tiempos Personajes Lugares
Hace mucho tiempo
El año pasado
Un día
Un zorro
Un león
Un murciélago
Un bosque
Una cueva
Un lago
6 EDUCACIÓN CÍVICA. Cuidamos el medio ambiente.
¿Cómo debemos comportarnos en el campo? Haz un cartel para recordarlo.
7 Escucha con atención y contesta.
¿Quiénes hablan? ¿Adónde va a ir Patricia? ¿Cuándo?
¿De qué hablan? ¿Cómo llegarán? ¿Qué van a hacer?
SABER HACER
TAREA FINAL
Describir un lugar imaginario
■ ¿Qué contarías sobre un lugar para describirlo?
■ ¿Crees que describir un lugar es fácil o difícil? ¿Por qué?
Al f inal de la unidad vas a describir un lugar imaginario.
¡El lugar que describas será único!
Escuchar pista 1
7
:
I n te l ige nc ia
na t u ra l i s ta
39
Para aproximar a los niños a la tarea final del apartado Saber
hacer, pídales que describan lugares que hayan visto y les
hayan impresionado o llamado la atención y que expliquenpor qué.
Soluciones
1 Respuesta Modelo (R. M.): Un sendero de montaña en unentorno natural. Es un terreno montañoso, con elevaciones ypendientes. Árboles, arbustos, hierba y flores. Un señor, unaseñora, una niña, un niño y un bebé; también hay una ardilla,un búho y dos pájaros. Están caminando y observando la na-turaleza. Lo están pasando muy bien porque se les ve a todossonrientes.
2 a 6 Respuesta Libre (R. L.).
7 Una madre y sus hijos. De una excursión que va a hacerla niña con el colegio. A una isla. El día siguiente. Tienen que
ir en barcas. Visitar un palacio y sus jardines y recorrer la isla.
Competencias
Competencia social y cívica. Llame la atención de los ni-ños sobre las posibilidades de disfrute que ofrecen los espa-cios naturales. Adviértales también de la necesidad de cuidarel medio ambiente y de hacer un buen uso de estos lugares,manteniendo una actitud responsable y respetuosa hacia lanaturaleza.
NOTAS
19
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No hay nada imposible
Cuentan que hace mucho tiempo, los habitantes de un
pequeño pueblo de Gales, al suroeste de Gran Bretaña,
levantaron una montaña. Y es que, cuando varias personas
se empeñan en algo y trabajan juntas por conseguirlo, es difícil
que no tengan éxito. Pero empecemos esta historia por
el principio…
Taffs Well era un pueblo de la campiña galesa, rodeado
de verdes tierras suavemente onduladas. Las hileras de piedra
que separaban los campos se perdían en el horizonte. Algún
rebaño de ovejas pastaba sin prisa, salpicando de paz el paisaje.
Y, algo más lejos, destacaba la silueta de la montaña de Garth,
de la que los vecinos estaban orgullosos. ¡Más de uno hubiera
apostado a que era la más alta de Gales!
Un día llegaron al pueblo dos forasteros. Venían en un
automóvil cargado con extraños aparatos. La noticia corrió
como la pólvora.
–Son ingleses. Dicen que los ha enviado su mismísima
Majestad –afirmó el panadero.
Pronto todos supieron que se trataba de dos cartógrafos que
tenían el encargo de medir la montaña de Garth para actualizarlos mapas de la zona. Tras unos días de intenso trabajo, dieron
su veredicto:
–Garth no es una montaña.
–¡Por todos mis antepasados…! –protestó un vecino–.
¿Y entonces qué es?
–Habrá que considerarla una modesta colina –respondió
el inglés–. No alcanza los mil pies de altura.
Y de nuevo la información voló, como llevada por el frío
viento de Gales:
–¿Que Garth es una colina? ¡Qué barbaridad! ¡Cómo
se atreven…! –refunfuñaban unos y otros.
HABILIDADES
DE LECTURA
Al leer en voz alta hay
que vocalizar bien
para que todaslas palabras se
entiendan con
claridad.
Lee los dos primeros
párrafos del texto,
identifica las palabras
más complicadas
y repítelas varias
veces. Presta
especial atención
a los nombres en
inglés.
Compentencia lectora
8
.
40
Propósitos
• Leer fluidamente y con la
entonación adecuada un texto
narrativo.
• Ampliar el vocabulario.
• Completar oraciones relacionadas
con el contenido del texto leído.
Sugerencias sobre la lectura
ANTES DE LEER
Hable con los alumnos de las lecturas que les han acompa-
ñado durante las vacaciones. Pídales que hagan un breve re-
sumen de su contenido y que den su opinión sobre ellas. Es-
tablezca un diálogo con ellos sobre sus gustos y averigüe si
prefieren leer historias de aventuras, de miedo, fantásticas,
cómics… Aproveche para que los niños compartan experien-
cias con sus compañeros y puedan intercambiar sus libros
preferidos.
Pida a sus alumnos que lean el título y observen detenida-
mente la primera ilustración. A continuación, puede formu-
larles preguntas para que expresen hipótesis sobre lo queocurrirá en la historia.
Explique a los niños que en el apartado sobre Habilidades
de lectura se incluyen indicaciones sencillas que contribuyen
a mejorar la lectura y un ejercicio práctico sobre cada reco-mendación. En este caso, se resalta la importancia de vocali-
zar correctamente. Lea esa recomendación en voz alta y pida
a los alumnos que la apliquen.
En esta primera unidad del libro, observe atentamente cómo
leen los niños. Compruebe que no utilizan guías. Dígales que
para seguir la lectura basta con mover los ojos. Explíqueles
que si usan guías, no solo leerán más lentamente, sino que
estarán tan preocupados por no perderse que no compren-
derán lo que leen.
En relación con el vocabulario, pida a sus alumnos que bus-
quen en la lectura las palabras destacadas y que observenque son las mismas que se presentan en este apartado.
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1
veredicto: decisión
u opinión de un experto
sobre un hecho.
obstinado: testarudo,
terco, que se empeña
mucho en algo.
HABILIDADES DE ESCRITURA
¿Qué crees que dirían los vecinos durante la reunión
que mantuvieron? Inventa y escribe.
Los que estaban a favor del plan.
Los que pensaban que el plan era una locura.
Los niños de la localidad.
Presionados por aquel indignado estupor, los cartógrafos
repitieron las mediciones. La conclusión fue la misma:
–No hay duda –sentenció el cartógrafo más joven–: mide
menos de mil pies.
Los habitantes del pueblo no se dieron por vencidos.
Se reunieron y, protesta por aquí, idea por allá, tramaron
un plan.
No había amanecido aún el día siguiente cuando las luces
de las casas se encendieron perezosamente. Una procesión de vecinos se dirigió hacia la montaña. Había niños, mujeres, hombres,
ancianos… El pueblo se quedó desierto hasta el anochecer.
Y así durante varios días. Por fin, acabaron el misterioso trabajo.
–Nos gustaría que midierais otra vez la montaña –solicitaron
a los cartógrafos.
A los ingleses les inspiró simpatía el carácterobstinado
de aquellas gentes y accedieron a medir de nuevo…
Los vecinos esperaban impacientes el nuevo resultado.
–Mide exactamente… ¡1002 pies! Ahora ya tenéis vuestra
montaña.
Todo el pueblo estalló en aplausos y gritos de júbilo.
El cartógrafo se volvió hacia un vecino y le preguntó en voz
baja cómo lo habían hecho.
–¿Recuerdas las hileras de gente, desde el pie hasta la cima
de la montaña? Nos pasábamos cubos de tierra para vaciarlos
en la cumbre. Así Garth se hizo un poco más alta… –dijo
guiñándole un ojo.
Luego se organizó una gran fiesta, a la que se sumaron
los dos ingleses. Y desde entonces, en Taffs Well se festejó
aquel día en el que todo volvió a ser como tenía que ser.
LEYENDA GALESA
9
:
41
NOTAS
LA LECTURA
Haga usted una primera lectura del texto. Cambie la voz se-
gún vaya leyendo las palabras del narrador y las diferentes in-tervenciones de los personajes. Después organice una se-
gunda lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los niños
que deben intentar vocalizar.
DESPUÉS DE LEER
Pregunte a sus alumnos quién es el autor de esta historia.
Después, dígales si recuerdan qué es una leyenda. Si no lo
saben, explíqueles que son relatos que se han transmitido de
generación en generación, y que presentan como reales he-
chos fantásticos.
Haga que los niños se fijen en la última ilustración y pregúnte-les en qué momento de la historia la sitúan.
Una vez terminada la lectura, pregunte a sus alumnos su opi-
nión sobre la historia que han leído. Plantéeles estas cuestio-
nes: ¿Qué os parece la idea que tuvieron los vecinos? ¿Ha- bría sido posible sin la colaboración de todos? ¿Qué otras
ideas habríais propuesto vosotros?
En las Habilidades de escritura se propone que los niños
inventen las opiniones de los vecinos. Puede servirle para
comprobar que el texto se ha entendido bien.
Competencias
Competencia social y cívica. Haga que los niños sean
conscientes de los beneficios de la colaboración y lo impor-
tante que es esforzarse para conseguir un propósito.
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1 ¿En qué pueblo ocurrió esta historia? ¿Dónde se encuentra?
Localiza esa zona en un mapa.
2 Observa y explica.
■ ¿Quiénes son estos personajes?
■ ¿Qué fueron a hacer al pueblo?
■ ¿Para qué tenían que hacerlo?
■ ¿Quién los había enviado?
3 Contesta.
■ ¿Qué creían los vecinos que era Garth? ¿Por qué?
■ ¿Qué dijeron al principio los cartógrafos que era Garth? ¿Por qué?
4 ¿Cuántas veces midieron los cartógrafos la montaña? ¿A qué se debió
en cada ocasión? Explica.
5 Lee y explica con detalle qué pasó a continuación.
6 USA LAS TIC. Busca en Internet qué es un pie y a qué equivale.
7 ¿Quién es el verdadero protagonista de esta historia? ¿Por qué?
■ Un vecino. ■ Un pueblo entero. ■ Unos cartógrafos.
8 Imagina que eres un periodista de Taffs Well y escribe una noticiasobre lo ocurrido.
9 Vuelve a leer la segunda oración de la lectura y expresa tu opinión sobre
lo que se dice en ella.
Comprensión
No hay duda: mide
menos de mil pies.
10
.
42
Propósitos
• Comprender un cuento.
• Reconocer los elementos
esenciales del cuento.
• Buscar información en Internet.
• Escribir una noticia.
Más recursos
• El pie. Es una medida de longitud
basada en la del pie humano y fue
utilizada por civilizaciones antiguas.
Actualmente casi no se emplea,
excepto en los países de habla
inglesa. Su medida es de
aproximadamente 30 centímetros.
Sugerencias didácticas
Al tratarse de la primera unidad del curso puede guiar el de-
sarrollo de las actividades propuestas y comentar cómo de-
ben ser resueltas en el cuaderno.
Soluciones
1 En Taffs Well. En la campiña galesa, al suroeste de Gran
Bretaña.
2 Dos cartógrafos ingleses. Medir la montaña de Garth.
Para actualizar los mapas de la zona. Su Majestad.
3 Una montaña. Porque destacaba desde lejos y algunos
pensaban que era la montaña más alta de Gales. Una colina.Porque medía menos de mil pies de altura.
4 Tres veces. Para actualizar los mapas. Por la indignación
de los vecinos. Porque estos se lo pidieron.
5 Se reunieron los vecinos y tramaron un plan. Formaron hi-
leras a lo largo de la montaña y se pasaron cubos de tierra
para vaciarlos en la cima.
6 Es una medida de longitud que equivale aproximadamente
a 30 centímetros.
7 Un pueblo entero.
8 y 9 R. L.
Competencias
Competencia digital. Oriente a sus alumnos en el uso delos buscadores.
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1
Las palabras que tienen el mismo significado son palabras
sinónimas. Por ejemplo: la palabra cumbre significa lo mismoque cima, por eso, cima y cumbre son palabras sinónimas.
Las palabras que tienen significados contrarios son palabras
antónimas. Por ejemplo: la palabra subida significa lo contrarioque bajada, por eso subida y bajada son palabras antónimas.
1 Copia las parejas de palabras sinónimas.
caminar − andar
inicio − desarrollo
listo − veloz
fatigado − cansado
2 Copia sustituyendo la palabra destacada por un antónimo.
■ El montañero llevaba una mochila ligera. ■ La fuente estaba lejos.
■ El camino era bastante inclinado. ■ Llegó al final del camino.
3 Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra.
■ comenzar ■ alegría ■ beneficioso ■ hermoso
4 Copia sustituyendo las palabras destacadas por un sinónimo.
Después, copia de nuevo el texto sustituyendo esas palabras por un antónimo.
Un trabajo duro
Los habitantes del pueblo se levantaban temprano.
No era una tarea complicada, pero requería tiempo.
Había que echar mucha tierra para elevar la altura
de una montaña.
Vocabulario. SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
5 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán
de ayuda.
frondoso El camino discurría por un frondoso bosque de castaños.
escarpado Se perdieron en una zona escarpada de difícil acceso.
cauce Durante el verano el cauce del río está seco.
ladera El refugio está en la ladera sur de la montaña.
VOCABULARIO AVANZADO. La naturaleza
11
:
43
Propósitos
• Comprender los conceptos
de palabra sinónima y palabra
antónima.
• Ampliar el vocabulario relacionado
con la naturaleza.
Conceptos clave
• Palabras sinónimas.
• Palabras antónimas.
NOTAS
Sugerencias didácticas
Después de leer la información del recuadro, explique el con-
cepto de palabras sinónimas y antónimas y solicite a los
alumnos que den otros ejemplos.
Comente que una buena técnica para conseguir variedad en
la expresión y evitar repeticiones es utilizar sinónimos. Explí -
queles también que hay pocos sinónimos exactos. Y que,
frecuentemente, las palabras de significado parecido poseen
algún matiz peculiar o son apropiadas para contextos espe-
cíficos.
Coménteles que no todas las palabras tienen un antónimo.
Respecto a la actividad 5, resuélvala primero con sus alum-
nos, ayudándolos a definir las palabras, y después pídalesque la realicen de forma individual consultando el diccionario.
Soluciones
1 Caminar-andar, fatigado-cansado.
2 Pesada. Llano. Cerca. Principio.
3 R. M.: Comenzar: Empezar, terminar. Alegría: Dicha, tris-
teza. Beneficioso: provechoso, perjudicial. Hermoso: bello,
feo.
4 Pronto, difícil, arrojar, aumentar. Tarde, fácil, quitar, dis-
minuir.
5 R. L.
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1 Observa y contesta.
■ ¿En qué situaciones existe comunicación?
■ ¿En cuál de las tres situaciones se usa el lenguaje?
2 Describe dos situaciones de tu vida diaria en las que utilices el lenguaje.
Ten en cuenta que puedes emplear tanto el lengua je oral como el escrito.
Gramática. LA COMUNICACIÓN. LAS LENGUAS
La comunicación: el lenguaje y las lenguas
Comunicarse es transmitir a otras personas lo quepensamos o sentimos. Los seres humanos disponemosde diferentes medios para comunicarnos con los demás.De todos ellos, el más utilizado es el lenguaje.
Aunque cas i todas las personas usamos e l lenguaje paracomunicarnos, no todos empleamos los mismos sonidos
ni las mismas palabras, ya que no todos hablamos lamisma lengua. Cada lengua está formada por una seriede sonidos, palabras y reglas.
Las lenguas de España
La lengua que estamos usando en este momento esel castellano o español. Se habla en toda Españay en gran parte de América. En los diferentes lugaresen los que se habla, el español tiene unas característicasparticulares. A veces, entre una zona y otra haydiferencias de pronunciación, de vocabulario…, perola lengua sigue siendo la misma.
En algunos lugares de España, además del castellano,
se hablan otras lenguas, como el catalán, el gallego,el vasco...
12
.
44
Propósitos
• Comprender el concepto
de comunicación.
• Identificar ejemplos de
comunicación en la vida cotidiana.
• Comprender los conceptos
de lenguaje y lengua.• Reconocer las lenguas de España.
Previsión de dificultades
• Los alumnos pueden tener
dificultad en comprender la
diferencia entre los conceptos de
lenguaje y lengua. Ponga ejemplos
y resuelva todas las dudas que
puedan surgir.
Conceptos clave
• Comunicación.
• Lenguaje y lenguas.
Sugerencias didácticas
Comente a sus alumnos que cuando nos comunicamos con
los demás, también utilizamos elementos como los gestos, la
mirada y determinados movimientos. Dígales que estos ele-
mentos nos ayudan a comunicarnos mejor y a reforzar la in-
formación que queremos transmitir.
Puede ampliar la información hablando con sus alumnos de
la comunicación de los animales. Dígales que casi todos los
animales son capaces de comunicarse entre sí. Así, muchos
mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su ma-
nada de la presencia de algún enemigo. Pídales que pongan
otros ejemplos que conozcan.
Explique a los niños que el lenguaje es el sistema de comuni-
cación más habitual entre las personas y el más completo.
Después, hágales esta pregunta: ¿Por qué, si la mayoría de
las personas nos comunicamos mediante el lenguaje, no nos
entendemos con personas de otros países?Si en su aula hay niños de diferentes lugares, aproveche para
que se oigan en clase otras palabras, acentos…
Explique a los alumnos que no todas las lenguas usan el mis-
mo alfabeto. Pude mostrarles por ejemplo el alfabeto árabe.
Asimismo, comente que no todas las lenguas se leen y escri-
ben de izquierda a derecha. Por ejemplo, la lengua árabe se
lee y se escribe de derecha a izquierda, y muchas lenguas
orientales disponen las palabras en líneas verticales.
Indique a los niños que el español se habla en muchos paí -
ses. Muéstreles un mapa de América para que identifiquen al-
gunos de los países en los que se habla.
I n te l ige nc ia
i n te r pe r so na
l
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11
3 Observa. ¿Qué formas de comunicación aparecen? ¿Qué lenguas reconoces?
Recuerda que, además del lenguaje, las personas usamos para comunicarnos gestos,
imágenes o sonidos.
4 Escribe una lista de lenguas del mundo.
Di también dónde se hablan.
5 USA LAS TIC. Investiga y escribe estas palabras en otras lenguas de España.
Puedes preguntarle a un adulto, buscar con él en Internet…
■ gracias ■ adiós ■ felicidades
Comunicarse es transmitir a otras personas lo que pensamos o sentimos.
El lenguaje es el principal medio de comunicación entre los seres humanos.
La lengua es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo
de personas. La lengua que se habla en toda España y en gran parte de América
es el castellano o español. En algunos lugares de España además se hablan otras
lenguas, como el catalán, el gallego, el vasco…
JUEGOS DE LENGUA
6 Juega con tus compañeros a representar palabras
con gestos. Hacedlo así:
■ Cada niño escribirá una palabra en una tarjeta y se
hará un montón con todas las tarjetas.
■ Un niño cogerá una tarjeta y representará la palabra.
■ Quien adivine la palabra tomará otra tarjeta
y representará la palabra correspondiente.
¡Hasta luego!
13
:
45
NOTAS
En relación con las lenguas que se hablan en España, expli-
que que todas ellas, excepto el vasco, tienen su origen en el
latín. Con el paso del tiempo, el latín evolucionó en las diferen-tes zonas y dio lugar al nacimiento de lenguas como el galle-
go, el castellano y el catalán.
Para realizar la actividad 1, pida a los alumnos que describan
lo que representan los dibujos. De esta forma, la actividad les
resultará más fácil de resolver.
En la actividad 3, haga que sus alumnos se den cuenta de
que cada forma de comunicación es adecuada en un ámbito
diferente.
En relación con la actividad 5, a modo de introducción, pre-
gunte a los niños si conocen alguna de estas lenguas y si tie-
nen contacto con ellas, bien directamente, bien a través defamiliares o amigos.
Soluciones
1 En la primera y en la tercera. En la tercera.
2 R. L.
3 Gestos: El señor y el niño se saludan con la mano. Imá-
genes: La señal de STOP y los semáforos. Lenguaje oral:
¡Hasta luego! El castellano.
4 R. L.
5 R. M.: Gracias: gràcies (catalán), grazas (gallego), eskerrik
asko (vasco). Adiós: adéu (catalán), adeus (gallego), agurra
(vasco). Felicidades: felicitats (catalán), felicidades (gallego),
zorionak (vasco).
6
R. L.
I n te l ige nc ia
co r po ra l
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1 Clasifica las palabras destacadas del texto según la posición que ocupa
la sílaba tónica.
Una gran celebración
El día en que los cartógrafos se marchaban del pueblo
se celebró una gran fiesta. Todos querían agradecer
a aquellos hombres la labor que habían realizado allí .
Los vecinos organizaron un magnífico festejo. El panaderopreparó unos platos riquísimos, los músicos ensayaron
sus mejores canciones y los niños decoraron la plaza
donde iba a tener lugar la celebración. ¡Los forasteros
no salían de su asombro!
Último lugar Penúltimo lugar Antepenúltimo lugar
2 Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas:
■ calabacín ■ tomate ■ coliflor ■ limón
■ cáscara ■ cebolla ■ azúcar ■ lechuga
■ melocotón ■ brécol ■ plátano ■ níspero
3 PARA PENSAR. Contesta.
■ ¿Una palabra esdrújula puede tener solo dos sílabas? ¿Por qué?
■ ¿Cuántas sílabas debe tener al menos una palabra para que sea llana?
La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba
tónica.
■ Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.Por ejemplo: pared , compás, altit ud .
■ Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabraes llana. Por ejemplo: montaña, mapa, difícil .
■ Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra
es esdrújula. Por ejemplo: éxito, árido, página.
En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con unacento gráfico o tilde.
Ortografía. PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS
14
.
46
Propósitos
• Aprender los conceptos de sílabatónica y de palabra aguda, llana yesdrújula.
• Diferenciar las palabras agudas,llanas y esdrújulas.
Previsión de dificultades
• El reconocimiento visual depalabras agudas, llanas y esdrújulases más sencillo cuando la palabralleva tilde. Incida en la clasificaciónde palabras sin tilde y en elreconocimiento previo de la sílabatónica.
Más recursos
• Dictado.
Caracoles
Era un día de otoño y Marta, Álvaroy Belén estaban jugando a pisar loscharcos con sus botas de agua. Depronto, Marta vio un caracol en unahoja. Se lo enseñó a sus hermanosy decidieron buscar dos más yllevárselos a casa. Los metieron enuna caja llena de tierra y todos losdías les ponían comida. Hacíancarreras y jugaban a conseguir que semetieran en su concha. Un día,cuando Álvaro volvió del colegio,¡descubrió que los caracoles habíantenido crías!
Sugerencias didácticas
Recuerde a los niños que la sílaba es un grupo de sonidosque se pronuncian juntos en un golpe de voz.
Escriba en la pizarra varias palabras y saque a algunos alum-
nos para que las dividan en sílabas. Después, pregunte cuáles la que se pronuncia con mayor intensidad y subraye el lu-
gar que ocupa, preguntando si se trata de la última, la penúl-tima o la antepenúltima. Si lo cree necesario, explique qué sí -labas son la última, penúltima y antepenúltima.
Explique a los alumnos que la variación de la sílaba tónicacambia el significado de las palabras. Ejemplos: Julián se
tomó un caldo de verduras. Tráeme el primer tomo de la en-
ciclopedia. / Hay una sábana en el tendedero del patio. El
león vive en la sabana.
Antes de realizar la actividad 1, fije la atención de los niñossobre las palabras destacadas en el texto. Pídales que las
lean y que pronuncien con más énfasis la sílaba que suenamás fuerte. Después amplíe la lista de palabras hasta que to-
dos los alumnos identifiquen claramente la sílaba que suenamás fuerte en cada caso. Recuérdeles que esa sílaba a vecesse marca con una tilde.
Una vez que los niños hayan clasificado las palabras de la ac-
tividad 2, pídales que añadan una palabra más a cada gru -
po. Puede hacer el ejercicio en la pizarra, de tal manera quelos niños participen colectivamente y valoren si las aportacio-
nes de sus compañeros son o no correctas.
Al final izar el primer apartado de la actividad 6 (6a), pida a
los alumnos que clasifiquen los nombres de sus compañerosde clase.
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Más textos. UNA PÁGINA WEB
El Parque Nacional de Cabañeros está situado en CastillaLa Mancha, entre las provincias de Ciudad Real y Toledo.Para poder conocer y disfrutar de este espacio natural, sepuede realizar la visita de diversas formas: a través de lasrutas senderistas o bien haciendo una de las rutas en ve-hículos 434.
Para recorrer a pie la zona de uso público del Parque Na-cional, el visitante dispone de varios itinerarios apropiadospara el senderismo. Los itinerarios senderistas se puedenrealizar de forma libre, ya que en su mayoría se encuentrandebidamente señalizados, si bien se aconseja realizar surecorrido con un guía (previa reserva) con el que conocerlos valores naturales del lugar.
La visita en vehículo 434 se realiza por el interior del parqueen compañía de un guía-conductor, siguiendo diferentesitinerarios por zonas restringidas. Para realizar estas rutasen coche, es necesario contratar con antelación la visita.
En las localidades del entorno del Parque Nacional, el visi-tante encontrará una serie de centros de interpretación ymuseos etnográficos, así como el Centro de Visitantes
de Casa Palillos, donde hallará amplia información sobre elparque y sus valores naturales. Se recomienda visitar estecentro como primera toma de contacto con el espacio na-tural del parque.
Le recordamos que el entorno del Parque Nacional albergauna gran riqueza paisajística, así como una enorme variedadde fauna y flora. En él podrá encontrar multitud de senderosy rutas, así como realizar diversas actividades de turismoactivo (tiro con arco, paintball , escalada…) con las que com-plementar su estancia en la comarca.
A continuación le ofrecemos un práctico mapa en formatopdf (propiedad del Parque Nacional de Cabañeros).
1 Copia las oraciones y sustituye la palabra destacada por un sinónimo.
■ Es posible realizar diferentes itinerarios. ■ El visitante hallará amplia información.
www.visitacabaneros.es (Adaptación).
16
.
48
Propósitos
• Comprender la organización
y la información de una página web.
• Extraer información concreta
de una página web.
Más recursos• Para ampliar la información sobre
el Parque Nacional de Cabañeros,
puede visitar con sus alumnos
la página web de este lugar:
www.visitacabaneros.es
Sugerencias didácticas
ANTES DE LEER
Indique a sus alumnos que en la página de la izquierda se re-
produce una página web. Coménteles que desde que existe
Internet podemos acceder con nuestro ordenador a una gran
cantidad de información: visitar bibliotecas, instituciones, mu-
seos… Cuando nos conectamos a uno de esos lugares, en-
contramos la página web de ese sitio. Una página web es un
documento electrónico que puede contener texto, imágenes,
sonido… Plantee a sus alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué información buscáis en Internet? ¿Qué páginas web so-
léis visitar?
Solicite a los niños que echen un vistazo general a la páginaweb y que luego la analicen detenidamente.
LA LECTURA
Pida a los alumnos que lean el texto principal en silencio. Des-
pués organice una lectura en voz alta y en cadena.
DESPUÉS DE LEER
Converse con los niños sobre el contenido de las secciones y
la adecuación y claridad de los símbolos. Hágales preguntas
como estas: ¿Qué os ha parecido la página? ¿Os ha resulta-
do interesante? ¿Habíais visitado alguna página parecida?
Puede ampliar la actividad 2 preguntando a los alumnos a
quién creen que va dirigida esta página.
En relación con las actividades 5 y 6, pregunte a los niños si
creen que falta algún apartado importante y si ellos añadiríanalgo a la página web.
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1
2 ¿Qué pretende esta página web? Copia.
■ Mostrar fotografías del Parque Nacional de Cabañeros.
■ Dar información sobre el parque y sobre las posibilidades que ofrece
al visitante.
■ Ofrecer datos científicos sobre la fauna y la flora del parque.
3 Contesta a las siguientes preguntas a partir de la información
que se da en el texto de la página web:
■ ¿Qué tipos de visita es posible realizar
en el parque?
■ ¿Qué información se puede encontrar
en el Centro de Visitantes de Casa Palillos?
■ ¿Qué actividades de turismo activo se mencionan?
4 Corrige las afirmaciones que sean falsas y escríbelas en tu cuaderno.
■ El Parque Nacional de Cabañeros se encuentra en Castilla La Mancha.
■ Está prohibido realizar de forma libre los itinerarios senderistas.
■ En las rutas 4 × 4, es uno de los visi tantes el que conduce.
5 USA LAS TIC. Fíjate en el menú de la izquierda de la pantalla que tienes
en la página anterior y responde.
■ ¿Qué otros apartados tiene la página web?
■ ¿Qué información crees que encontrarás si pinchas en cada una
de las imágenes?
6 A estos niños les surgen dudas mientras navegan por la página web
del Parque Nacional de Cabañeros. Ayúdalos y responde a sus preguntas.
7 PARA PENSAR. ¿Por qué crees que se aconseja que los itinerarios
senderistas se realicen con un guía? Piensa y explica.
¿Dónde puedoencontrar informaciónsobre dónde comer?
¿Dónde puedo encontrar
un número de telé fono
al que llamar?
17
:
49
NOTAS
Soluciones
1 Recorridos. Encontrará.
2 Dar información sobre el parque y sobre las posibilidades
que ofrece al visitante.
3 Visita a través de las rutas senderistas, visita en vehícul-
os 434. Información sobre el parque y sus valores naturales.
Tiro con arco, paintball y escalada.
4 Se aconseja ir con guía en los itinerarios senderistas. Las
rutas 434 se realizan con un guía-conductor.
5 La visita, itinerarios a pie, itinerarios 434, visita en bicicle-
ta, centro del visitante, recomendaciones. R. M.: En el taller
quesero: descripción del taller, horario y precio del mismo. EnCabañeros en 434: descripción de los vehículos y precios.
Cabañeros a caballo: descripción de la actividad, recorrido y
precio.
6 En el menú horizontal, en la pestaña Restaurantes. En elmenú horizontal, en la pestaña Contacto.
7 R. M.: Para poder conocer mejor la gran riqueza paisajís-
tica y la enorme variedad de fauna y flora del parque.
Competencias
Competencia científica y tecnológica. Haga ver a los ni-
ños la gran diversidad de especies de fauna y flora que les
ofrecen los enclaves naturales.
Competencia digital. Explique a sus alumnos que no deben
navegar por la red sin la supervisión de un adulto.
29
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Describir un lugar imaginario
Describir un lugar es explicar cómo es y qué hay en él.
Vas a imaginar tú un lugar y después vas a describ írselo
a tus compañeros.
SABER HACER
1 Imagina un lugar y dibújalo. Hazlo así:
■ Primero, decide qué tipo de lugar vas a tratar
de imaginarte: un parque, un paisaje de montaña…
■ Después, dedica un tiempo a pensar sobre ese
lugar para tratar de verlo en tu imaginación.
■ Finalmente, dibújalo con detalle.
2 Selecciona el vocabulario que vas a utilizar.
Escribe una lista con el nombre de los elementos que
aparecen en tu dibujo. Al lado, escribe adjetivos
que expresen cómo son o cómo están esos elementos.
Puedes responder a estas preguntas:
¿Qué elementos hay? ¿Cómo son?
3 Escribe tu descripción. Hazlo así:
■ Empieza haciendo un comentario general sobre
el lugar que has imaginado.
■ A continuación, describe los distintos elementos
en un orden: de izquierda a derecha, de lo que está
al fondo a lo que está en primer plano… Usa
palabras como al fondo, a la derecha…
■ Piensa y escribe un título para tu descripción.
4 Relee tu descripción.
Comprueba que refleja bien el lugar en el que pensaste.
5 Léele tu descripción a un compañero.
Después, pídele que haga un dibujo del lugar que has
descrito y compáralo con el tuyo.
Inventa
y dibuja
Organiza
y escribe
Revisa
y compara
18
.
50
Propósitos
• Describir un lugar imaginario.
• Planificar, seleccionar la información
y escribir la descripción.
NOTAS
Sugerencias didácticas
Para motivar a los alumnos a desarrollar su creatividad, co-
ménteles que hay lugares que nos gustan especialmente y
que ellos seguramente tienen alguno favorito. Pueden ser si-
tios en los que hemos pasado buenos momentos y que nos
traen recuerdos agradables o, simplemente, lugares impresio-
nantes para nosotros por su belleza.
En la actividad 2, destaque que cuanto más ordenada, com-
pleta y detallada sea una descripción, mejor entenderán los
demás cómo es el lugar que describimos. Recomiéndeles
evitar las enumeraciones demasiado largas. No deben incluir
series de adjetivos separados simplemente por comas, sino
que conviene que escriban oraciones más cortas y con dife-
rentes verbos: es, tiene...
En relación con la actividad 3, aconseje a los niños que si-
túen espacialmente los elementos. Amplíe las palabras que
pueden utilizar: en el centro, alrededor , delante, en un rin-cón... Destaque la importancia que tiene el título y explique
que debe ser atractivo y provocar interés en el lector. Recuér-
deles que deben revisar lo que han escrito y pasarlo a limpio.
Soluciones
1 a 5 R. L.
Competencias
Comunicación lingüística. En esta actividad, los alumnos
aunarán sus conocimientos lingüísticos y sus aptitudes artís-ticas y creativas.
30
I n te l ige nc ia
e s pac ia l
50
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ACTIVIDADES FINALES
1
1 Escribe una pareja de palabras
sinónimas.
2 Copia sustituyendo las palabras
destacadas por sus antónimos.
■ Alberto comenzó la ruta a pie.
■ Caminé despacio por el sendero.
■ Hacía frío por la mañana.
■ Hoy vimos una película divertida.
3 ¿Qué son estas parejas de palabras:
sinónimas o antónimas? Escribe.
frondoso − espeso
temprano − tarde
escarpado − llano
árido − seco
4 Explica qué significan estas señales
visuales y a quiénes van dirigidas.
5 Explica estos conceptos:
lengua
lenguaje
6 Escribe algunos ejemplos.
Lenguas de España
Lenguas de otros países
7 Escribe sus nombres y di qué clases
de palabras son según la posición
de la sílaba tónica.
8 Copia poniendo las tildes.
■ Oscar gano el concurso de dibujo.
■ Alvaro vendra a merendar mañana.
9 Escribe una palabra de cada clase.
Aguda Llana Esdrú jula
10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.
A. Juega a inventar señales y pide a tus compañeros
que adivinen su significado.
B. Piensa en un lugar que te guste y dibújalo para que tu
compañero lo describa. Luego, describe tú el suyo.
C. Escribe un dictado para tu compañero que contenga
palabras agudas, llanas y esdrújulas con tilde.
Demuestra tu talento
19
:
51
Propósitos
• Comprobar lo aprendidoen la unidad.
NOTAS
Sugerencias didácticas
Comente a sus alumnos que van a realizar actividades de
repaso.
Tras resolver la actividad 4, puede proponer a los niños quehagan una lista de señales visuales.
Soluciones
1 R. M.: Rápido-veloz.
2 Terminó. Deprisa. Calor. Aburrida.
3 Sinónimas. Antónimas. Antónimas. Sinónimas.
4 Semáforo, aseos. Van dirigidas a los ciudadanos.
5 Lengua: es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que
comparten un grupo de personas. Lenguaje: es el principalmedio de comunicación entre los seres humanos.
6 R. M.: Catalán, castellano, gallego y vasco. Chino, fran-
cés, inglés, italiano, portugués.
7 Micrófono: palabra esdrújula. Lápiz: palabra llana. Calce-tín: palabra aguda.
8 Óscar ganó el concurso de dibujo. Álvaro vendrá a me-rendar mañana.
9 R. M.:Aguda: Chimpancé. Llana: cisne. Esdrújula: tarán-tula.
10 R. L.
Competencias
Iniciativa y emprendimiento. Comente a los niños que al
elegir una opción entre varias, es importante que justifiquen sudecisión, aportando las razones que les han llevado a tomarla.
I n te l ige nc ia
i n t ra pe r so na
l
31
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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Evaluación
de contenidos
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La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:
• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las
competencias por parte del alumnado.
• Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de
sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno
desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos
contenidos en otros.
La evaluación en la LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea impor-
tantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de
las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al
finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obliga-
toria y 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como ob- jetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los
alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer
planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de
Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos
no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.
3.º Primaria
Diagnóstico Diagnóstico Obtención
del título de
Graduado
en ESO
Obtención
del título
de Bachiller
2.º Bachillerato
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
6.º Primaria 4.º ESO
Presentación
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Un completo sistema de evaluación
El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la
labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los
aspectos de la evaluación:
• Evaluaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las
evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destina-
das a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años
anteriores que se encuentran liberadas.
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y
pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisi-
ción de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición
de las competencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada
unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avancede los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia uni-
dad y del currículo.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite
elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de activi-
dades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación de contenidosLa evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación
de partida de los alumnos al iniciar el curso.
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2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos
que todos los alumnos deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se
presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se rela-
cionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos
al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los conteni-
dos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan
tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supo-
ne un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se inclu-
yen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación fnal. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición
de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de califcaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las
calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
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Nombre Fecha
Evaluación inicial
1
Lee el poema. Después, resuelve.
• ¿De qué trata el poema? Marca.
De una ciudad. De una niña. Del mar.
• ¿Cuántos versos tiene? ¿Y cuántas estrofas?
• ¿Con qué palabras rima la palabra amor ? Copia.
• ¿Qué es un quitasol? ¿Para qué sirve? Marca y explica con tus palabras.
Adelina de paseo
La mar no tiene naranjas,
ni Sevilla tiene amor.
Morena, qué luz de fuego.
Préstame tu quitasol.
Me pondré la cara verde –zumo de lima y limón–,
tus palabras –pececillos–
nadarán alrededor.
La mar no tiene naranjas.
Ay, amor.
¡Ni Sevilla tiene amor!
FEDERICO GARCÍA LORCA
1Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 4
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EVALUACIÓN INICIAL
2 Completa las oraciones con palabras que pertenezcan a la familia de estas:
• mar ► Su abuelo ha sido toda su vida.
• flor ► Mi hermano rompió el del salón.
3 Forma parejas de palabras que tengan un significado similar.
• osado • audaz • seco • cansado
• fatigado • cuidadoso • prudente • árido
4 Escribe el nombre del animal y luego el nombre del lugar en el que vive.
5 Escribe una palabra de cada tipo.
• Monosílaba ► • Trisílaba ►
• Bisílaba ► • Polisílaba ►
6 Completa para formar oraciones.
• En verano
• Los pescadores
• Silvia y su prima
7 Subraya los sustantivos que hay en estas oraciones y di en qué género
y número están:
• Él pintó toda la casa. ►
• Los sábados me levanto tarde. ►
2 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.Lengua Castellana 4
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EVALUACIÓN INICIAL
8 Completa las oraciones con palabras de la clase que se indica.
• Adjetivo ► La abuela Paquita prepara una tortilla de patatas.
• Artículo ► mochila está guardada en segundo armario.
• Sustantivo ► Ellos se fueron a vivir a .
9 Copia las palabras que son verbos.
• vendrá • agradable • leemos • oyeron
• alrededor • comen • suyos • aquellos
• temprano • soplará • imagino • juegan
10 Subraya las formas verbales y escribe los infinitivos a los que pertenecen.
• En la fiesta cantamos toda la noche. ►
• El jardinero ha regado las plantas. ►
• Luis había preparado la tarta. ►
• Las vacas mugían en el establo. ►
11 Completa.
c qu • aramelo • iniela • bo erón
g gu • a ua • al uno • ju ete
r rr • son isa • hon ado • te aza
12 Escribe tres palabras con el sonido G suave y tres con el sonido J.
Sonido G suave Sonido J Sonido Z
▼ ▼ ▼
3Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 4
![Page 60: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/60.jpg)
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EVALUACIÓN INICIAL
13 Añade una oración a cada una de las siguientes y escribe punto
donde corresponda.
• Rubén se va de vacaciones
• El colegio está al lado de mi casa
14 Escribe los puntos y las comas que faltan.
En el campo
El sábado pasado María Luis y Paula pasaron el día
en el campo Dieron un largo paseo y pudieron ver
ciervos conejos caballos y jabalíes por el monte
Al medio día descansaron para tomar unos bocadillos
fruta y refrescos ¡Lo pasaron genial!
15 Escribe una oración que contenga una enumeración.
16 Transforma estas oraciones en preguntas:
• Beatriz se ha ido de viaje. ►
• Javier ha traído la radio. ►
17 ¿Qué dirías en cada situación? Escribe exclamaciones.
• Para dar la bienvenida a un compañero nuevo en clase.
• Para agradecer a tus amigos la fiesta que te han preparado.
18 Completa las oraciones con los conectores adecuados.
pero
porque
en cambio
• Ayer nevó todo el día yo no sentí frío.
• Gerardo perdió el autobús se levantó tarde esa mañana.
• A Sara le encanta la verdura, le cuesta comer fruta.
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.Lengua Castellana 44
![Page 61: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/61.jpg)
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EVALUACIÓN INICIAL
19 Observa el dibujo y completa el texto con estos grupos de palabras:
a la derecha
delante
enfrente
Un lugar agradable
La habitación de Arturo es muy grande y luminosa
Su mesa está de un ventanal
con vistas a un hermoso jardín.
hay un cuadro pintado por él y,
de la cama, una estantería llena de libros.
20 Escribe una noticia a partir de este hecho.
Inventa los datos que quieras: qué pasó, dónde y cuándo ocurrió…No olvides añadir un titular atractivo.
Descubren restos de una vivienda prehistóricadurante la construcción de un centro comercial.
DIARIO L A SEMANA Martes, 04 de noviembre
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 4 5
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Nombre Fecha
MODELO BPrueba de control1
62
1
Copia la pareja de sinónimos que hay en cada recuadro.
• agitador • dócil
• manso • salvaje ►
• mentiroso • embustero
• sincero • imaginativo ►
2 Añade a estas palabras los prefijos in- y des- y escribe sus antónimos.
• interés ► • cómodo ►
• seguro ► • enredar ►
3 Copia las oraciones y sustituye las palabras destacadas por antónimos.
• Sandra viajó al lejano pueblo de su tío.
• Había pocos farolillos en la fiesta.
• Era un lugar bullicioso.
4 ¿Qué forma de comunicación se emplea en cada caso? Marca.
Sonido Sonido
Gestos Gestos
Imagen Imagen
Lenguaje Lenguaje
5 ¿Qué medio de comunicación empleamos más los seres humanos?
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.Lengua Castellana 46
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MODELO B
63
6 Además del castellano, ¿qué otras lenguas se habla España?
7 Rodea la sílaba tónica.
• ágil • saludar • atlético • partido • pantalón • pirámide
8 Clasifica las palabras de la actividad anterior.
• Palabras agudas ►
• Palabras llanas ►
• Palabras esdrújulas ►
9 ¿Cómo es cada uno? Elige y completa según se indica.
Con una palabra llana. Con una palabra aguda. Con una palabra esdrújula.
alegre feliz
enfadado gruñón
tímido atrevido
Berta es Iván es Jerónimo es
10 Observa la imagen y describe brevemente ese lugar. Usa palabras
como al fondo, a la derecha, a la izquierda, delante...
Mi parque
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 4 7
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Nombre Fecha
Prueba de control1
64
MODELO A
1
Copia sustituyendo la palabra destacada por un sinónimo.• El tesoro estaba oculto en la montaña.
• Comer frutas y verduras es saludable.
• Esos estudiantes son muy aplicados.
2 Escribe tres oraciones con los antónimos de estas palabras.
• Aburrido ►
• Generoso ►
• Justo ►
3 Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra.
• alegre ► sinónimo: antónimo:
• hermoso ► sinónimo: antónimo:
4 Contesta.
• ¿Qué medio de comunicación usamos más los seres humanos?
• ¿Qué es la lengua?
5 Además del castellano ¿qué otras lenguas se habla España?
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.Lengua Castellana 48
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6 ¿Qué forma de comunicación se emplea en cada caso?
7 Completa.
• Si la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es
• Si la sílaba tónica es la última, la palabra es
• Si la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es
8 Escribe cada palabra en el casillero que corresponde.
Ten en cuenta que la sílaba tónica ha de quedar en la casilla coloreada.
• cascada • lápiz • ardilla • señal • montículo
9 Rodea la palabra intrusa en estas series.
1. lágrima, círculo, azúcar, máquina 3. carpeta, musical, móvil, problema2. nariz, reloj, mantel, antes 4. trébol, botón, cajón, avión
10 Describe el lugar en el que juegas con tus amigos.
MODELO A
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Lengua Castellana 4 9
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Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1
Escribe S (sinónimos) o A (antónimos).
gritos
chillidos
vaciar
llenar
dueño
propietario
locura
cordura
orgulloso
avergonzado
obstinado
testarudo
enemigo
adversario
antepasados
descendientes
2 Escribe palabras polisémicas.
3 Escribe cómo son las palabras de cada grupo.
compuestas homófonas derivadas
• barón / varón, hola/ ola, hecho/echo… ►
• cómodo, incómodo, comodidad, comodón… ►
• madreselva, cortaúñas, pasodoble… ►
4 Completa.
• El es el principal medio de comunicación entre los seres humanos.
• La es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte
un grupo de personas.
5 Relaciona. Luego rodea el sujeto y subraya el predicado de cada oración.
Rosa viaja mucho. • • Interrogativa
¡Mi amigo está asombrado! • • Enunciativa
Tú, trae el paquete. • • Exclamativa
¿Vosotros tenéis hambre? • • Exhortativa
Lengua Castellana 4 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.Lengua Castellana 410
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MODELO B
6 Analiza morfológicamente este sustantivo y este adjetivo.
• lobo ►
• moreno ►
7 Escribe sus nombres y clasifícalos. No olvides poner las tildes.
Palabras agudas
Palabras llanas
Palabras esdrújulas
8 Escribe estas palabras en singular o en plural según se indica.
Singular
Plural
• fósiles ► • examen ►
• ángeles ► • resumen ►
9 Rodea las palabras con diptongo y subraya las que tengan hiato.
periódico maíz acordeón televisión guarida baúl
10 Escribe sobre tu animal preferido. Explica cómo es, de qué se alimenta,
dónde vive… ¿Por qué te gusta este animal?
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Evaluación del primer trimestre
Nombre Fecha
MODELO A
1
Escribe una palabra sinónima y otra antónima de las siguientes.
Sinónima
Antónima
• enviar ►
• éxito ►
• perezoso ►
2 Escribe una oración con cada uno de los significados de la palabra copa.
3 Tacha la palabra intrusa de cada grupo y relaciona.
vaya/baya, echo/hecho, cacarear • • palabras derivadas
digno, indagar, dignidad, indignar • • palabras compuestas
caramelo, rompeolas, pasatiempo • • palabras homófonas
4 ¿Qué es la lengua? Explica.
5 Escribe de qué clase es cada oración. Después, rodea los sujetos y subraya los
predicados.
• Juan es actor. ► • ¡Viene María! ►
• Tú, ven aquí. ► • ¿Jugará Sonia? ►
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MODELO A
6 Analiza morfológicamente estas palabras:
• amabilidad ►
• excelente ►
7 Pon tilde en las palabras que deben llevarla y clasifícalas.
• salsa • raiz • estiercol • afonico
• acuatico • corcel • autovia • aficion
Palabras agudas ►
Palabras llanas ►
Palabras esdrújulas ►
8 En cada pareja hay una palabra con diptongo y otra con hiato. Clasifícalas
y pon las tildes necesarias.
diptongo
hiato
guardian pais
linea cienaga
camion espia
9 ¿Qué es el marco narrativo? Explica.
10 Describe cómo es tu animal favorito. No olvides poner un título al texto.
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Nombre Fecha
1
Copia sustituyendo la palabra destacada por un sinónimo y luego por un antónimo.
• El terreno era escarpado. ►
►
• Es una persona muy tímida. ►
►
2 Explica qué son las palabras polisémicas y homófonas. Pon ejemplos.
3 Escribe.
• Tres palabras derivadas de color . ►
• Tres palabras compuestas. ►
4 ¿Qué es la lengua? Explica.
5 Explica qué es una oración.
Escribe una oración de cada clase. Luego, rodea el sujeto y subraya el predicado
de cada una.
• enunciativa ►
• interrogativa ►
Evaluación del primer trimestre MODELO E
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6 Analiza morfológicamente las palabras destacadas.
• El coro del colegio actúa todos los años en la gran fiesta de fin de curso.
• La sinceridad es uno de los valores más apreciados en nuestra familia.
7 Pon las tildes que faltan, tacha la palabra intrusa de cada grupo y relaciona.
termometro, vehiculo, miercoles, arbol • • palabras agudas
record, angulo, navio, tactil, azucar • • palabras llanas
tambien, agil, leon, ademas, anis • • palabras esdrújulas
8 Escribe tres palabras que contengan diptongo y tres que contengan hiato.
• Con diptongo ►
• Con hiato ►
9 Explica qué es la narrativa.
10 Describe a tu animal preferido. No olvides poner un título al texto.
MODELO E
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INDICADORES DE LOGRO Actividades
Lee textos, comprende su contenido y reconoce el tema. 1
Conoce las principales unidades métricas (poema, verso y estrofa) y reconoce las palabras
que riman en un poema.
1
Reconoce las palabras de una misma familia y distingue diferentes familias de palabras. 2
Identifica y utiliza palabras sinónimas. 3
Forma palabras derivadas. 4
Diferencia y clasifica las palabras por su número de sílabas. 5
Reconoce que la oración expresa una idea completa. 6
Identifica, produce y analiza diferentes clases de palabras. 7, 8, 9, 10
Conoce y utiliza correctamente las diferentes grafías del sonido K, G suave, R fuerte y J. 11, 12
Utiliza correctamente y diferencia la función de los principales signos de puntuación. 13, 14, 15, 16, 17
Emplea correctamente los conectores oracionales. 18, 19
Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglas gramaticales y ortográficas básicas. 20
Soluciones
1. De una niña. Tiene 11 versos y 3 estrofas.
Quitasol, limón, alrededor. R. M.
(Respuesta Modelo): Especie de sombrillaque sirve para resguardarse del sol.
2. Marinero, florero.
3. Osado, audaz. Fatigado, cansado.
Cuidadoso, prudente. Seco, árido.
4. Gallina y gallinero. Hormiga y hormiguero.
Pez y pecera.
5. R. M.: Flor, balón, guitarra, teléfono.
6. R. L. (Respuesta Libre).
7. Casa: femenino, singular. Sábados:
masculino, plural.
8. R. M.: Deliciosa. La, el. Lisboa.
9. Vendrá, comen, soplará, leemos, imagino,
oyeron, juegan.
10. Cantamos, cantar. Ha regado, regar. Había
preparado, preparar. Mugían, mugir.
11. Caramelo, quiniela, boquerón. Agua,
alguno, juguete. Sonrisa, honrado, terraza.
12. R. M.: Canguro, águila, pingüino. Jirafa,conejo, jabalí. Celo, zapato, zorro.
13. R.L.
14. El sábado pasado María, Luis y Paula
pasaron el día en el campo. Dieron un largo
paseo y pudieron ver ciervos, conejos,
caballos y jabalíes por el monte. Al medio
día descansaron para tomar unos bocadillos,
fruta y refrescos. ¡Lo pasaron genial!
15. R.L.
16. ¿Beatriz se ha ido de viaje? ¿Ha traído
Javier la radio?
17. R. M.: ¡Bienvenido! ¡Muchísimas gracias!
18. Pero, porque, en cambio.
19. R. M. Delante, a la derecha, enfrente.
20. R. L.
Evaluación inicial
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Soluciones
Modelo B
1. Manso, dócil. Mentiroso, embustero.
2. Desinterés, inseguro, incómodo,desenredar.
3. Cercano, muchos, silencioso.
4. Gestos, lenguaje.
5. El lenguaje.
6. Catalán, vasco, gallego...
7. Ágil, saludar, atlético, partido, pantalón,pirámide.
8. Saludar, pantalón. Ágil, partido. Atlético,pirámide.
9. Alegre, gruñón, tímido.
10. R. L.
Modelo A
1. Escondido, sano, alumnos.
2. R. M.: Este juego es muy divertido. Eresuna persona muy egoísta. Fue un juicioinjusto.
3. Contento, triste. Bonito, feo.
4. El lenguaje. El conjunto de sonidos,
palabras y reglas que comparte un grupode personas.
5. Catalán, vasco, gallego...
6. Sonido, imagen, gesto.
7. Esdrújula, aguda, llana.
8. Señal, montículo, ardilla, lápiz, cascada.
9. Azúcar, antes, musical, trébol.
10. R. L.
Pruebas de control UNIDAD 1
** Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE*
INDICADORES DE LOGRO**
Actividades
Nivel
básico
Modelo B
Nivel
avanzado
Modelo A
B4-2.1 Identifica y utiliza palabras sinónimas y antónimas. 1, 2, 3 1, 2, 3B4-1.1 Conoce los conceptos de comunicación, lenguaje y lengua. 4, 5 4, 6
B4-6.1 Diferencia las principales lenguas que se hablan en España. 6 5
B4-4.3 Distingue la sílaba tónica y las sílabas átonas en las palabras. 7, 8, 9 7, 8, 9
B3-1.2 Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglasgramaticales y ortográficas básicas.
10 10
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Evaluación del primer trimestre
SolucionesModelo B
1. Sinónimos: gritos, chillidos; obstinado,testarudo; dueño, propietario; enemigo,adversario. Antónimos: orgulloso,avergonzado; vaciar, llenar; locura, cordura;antepasados, descendientes.
2. Muñeca. Pluma.
3. Homófonas, derivadas, compuestas.4. Lenguaje. Lengua.
5. Rosa viaja mucho, enunciativa.
¡ Mi amigo está asombrado!, exclamativa.
Tú , trae el paquete, exhortativa. ¿ Vosotros
tenéis hambre?, interrogativa.
6. Sustantivo común, concreto, individual,masculino, singular. Adjetivo masculino,singular.
7. Delfín, caracol. Pulpo, tigre. Águila,hipopótamo.
8. Fósil, ángel. Exámenes, resúmenes.
9. Periódico, maíz, acordeón, televisión,
guarida , baúl.
10. R. L.
Modelo A
1. Mandar, recibir. Triunfo, fracaso. Vago,trabajador.
2. R. M.: Se ha roto una copa mientrasfregaba. Hay un nido en la copa de eseárbol. Entregaron la copa al ganador.
3. Cacarear, indagar, caramelo. Primer grupo:palabras homófonas. Segundo grupo: palabrasderivadas. Tercer grupo: palabras compuestas.
ESTÁNDARESDE
APRENDIZAJEINDICADORES DE LOGRO
Actividades
Nivelbásico
Modelo B
NivelavanzadoModelo A
Nivel deexcelenciaModelo E
B4-2.1 Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas,polisémicas y homófonas. 1,2, 3 1, 2, 3 1,2, 3
B4-2.2 Identifica y forma palabras derivadas y compuestas. 3 3 3
B4-1.1 Conoce los conceptos de comunicación, lenguaje ylengua.
4 4 4
B4-2.5 Conoce el concepto de oración y las clases deoraciones. Identifica el sujeto y el predicado en unaoración.
5 5 5
B4-1.1 Identifica y analiza las principales clases de palabras. 6 6 6
B4-4.3 Distingue la sílaba tónica y las sílabas átonas en las
palabras.
7
B4-4.3 Conoce y aplica las principales reglas de acentuación. 8, 9 7, 8 7, 8
B5-1.1 Conoce las principales características de los textosnarrativos.
9 9
B3-1.2 Escribe textos con claridad y coherencia, aplicandoreglas gramaticales y ortográficas básicas.
10 10 10
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4. La lengua es el conjunto de sonidos,
palabras y reglas que comparte un grupo
de personas.
5. Juan es actor: enunciativa. Tú , ven aquí:
exhortativa. ¡ Viene María !: exclamativa.
¿Jugará Sonia ?: interrogativa.
6. Sustantivo común, abstracto, individual,
femenino, singular. Adjetivo masculino/
femenino, singular.
7. Raíz, corcel, afición. Salsa, estiércol,
autovía. Acuático, afónico.
8. Guardián, ciénaga, camión. País, línea,
espía.
9.El marco narrativo es el tiempo y el lugaren los que transcurren la acción de una
historia.
10. R. L.
Modelo E
1. Empinado, llano. Vergonzosa, atrevida.
2. Las palabras polisémicas son aquellas que
tienen más de un significado, por ejemplo
copa. Las palabras homófonas son lasque se pronuncian igual pero se escriben
de forma diferente, por ejemplo ola y hola.
3. R. M.: Colorear, colorido, descolorido.
Sacapuntas, abrelatas, sacacorchos.
4. La lengua es el conjunto de sonidos,
palabras y reglas que comparte un grupo
de personas.
5. Una oración es un grupo de palabras
ordenadas que expresa una idea o un
sentimiento y contiene un verbo.
R. M.: Mi hermana se llama Elisa.
¿Tú tienes hambre?
6. Sustantivo común, concreto, individual,
masculino, singular. Adjetivo, femenino,
singular. Sustantivo, común, abstracto,
individual, femenino, singular.
7. Son intrusas las palabras árbol, ángulo
y ágil. Palabras agudas: también, león,
además, anís. Palabras llanas: récord,navío, táctil, azúcar. Palabras esdrújulas:
termómetro, vehículo, miércoles.
8. R. M.: Avión, aceite, cuento. Campeón,
baúl, alegría.
9. La narrativa es un género literario.
A él pertenecen las obras en las que un
narrador cuenta lo que les sucede a unos
personajes.
10. R. L.
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Registro de calificaciones
AlumnosUnidad
1
Unidad
2
Unidad
3
Unidad
4
Unidad
5
Evaluación
1.er trimestre
Unidad
6
Unidad
7
Lengua Castellana 1204
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Unidad
8
Unidad
9
Unidad
10
Evaluación
2.º trimestre
Unidad
11
Unidad
12
Unidad
13
Unidad
14
Unidad
15
Evaluación
3.er
trimestre
Evaluación
final
Pruebas de evaluación continua
205Lengua Castellana 1
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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Evaluaciónpor competencias
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Las competencias en la LOMCE
Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos,
estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos
han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque com-
plejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo paralas competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competen-
cias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:
– Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar con-
ceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o es-
crita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los contextos.
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-
logía. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de
resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar
el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.
– Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
información y la comunicación en el trabajo y el ocio.
– Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender,
organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficaz-
mente, ya sea de forma individual o en grupo.
– Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan alas personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social,
profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.
– Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad
de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica
su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las
aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.
– Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la ex-
presión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos me-
dios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
Presentación
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La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en
las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del
alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan
referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a
la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
Recursos para la evaluación
por competenciasEntre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer,
se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de
las competencias educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que
se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan
los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas es-
tán más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución
de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el cuarto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los
siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen nueve pruebas
para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.
•Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de lacompetencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las activida-
des de la prueba.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en
cada prueba.
• Niveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de
ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
• Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para
cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración
cualitativa.
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Nombre Fecha
PRUEBA
De basura a tierra fértil
1 ¿Qué pretende el texto que acabas de leer? Marca.
Entretenernos con su lectura.
Explicar cómo hacer compost en casa.
Hacer recomendaciones sobre cómo reciclar.
De basura a tierra fértil
Cómo hacer compost
Para hacer compost, necesitas un
contenedor especial llamado
compostador. Debes colocarlo sobre
tierra o, si no tienes jardín, cubrir el
fondo del contenedor con 3 cm de tierra
fértil. El contenedor debe estar al sol en
invierno y a la sombra en verano.
Primero, cubre la tierra del fondo con
una capa de ramas o paja de entre 10
y 20 cm. Después, pon encima los
restos de materiales orgánicos. Además,
debes añadir agua si ves que
el contenido está demasiado seco.
Añade nuevos residuos periódicamente,
mezclándolos con los antiguos. En seisu ocho meses podrás extraer compost
del fondo del contenedor.
¿Sabes que tú mismo puedes convertir la
basura que diariamente producís en casa
en abono para cultivar? Ese abono se
llama compost. Es una especie de tierra
que se hace con desechos orgánicos
y que se puede usar como fertilizante.
En el proceso de compostajeintervienen microorganismos, hongos
e invertebrados que descomponen
la materia orgánica.
Materiales para hacer compost
• Es importante que todos los materiales
sean orgánicos. Por un lado, están
los restos de jardín: plantas, hojas,
flores, césped…; por otro, los restosde cocina: huesos, pieles y cáscaras de
frutas; verduras sin cocinar; posos
de café o infusiones; cáscaras de
huevo machacadas...
• También puedes utilizar, pero en
pequeñas cantidades, lo siguiente:
serrín; servilletas, bolsas y envases
de papel; cenizas de madera y cartón.
• Es mejor evitar restos de carne o
pescado así como derivados de la leche.
1
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2 Contesta.
● ¿Qué es el compost?
● ¿Qué materiales es mejor no utilizar para hacer compost?
● ¿Dónde debes colocar el compostador, según la época del año?
● ¿Por qué a lo mejor tienes que echar agua dentro del compostador?
3 Imagina que hay un compostador en la terraza de una casa. ¿Qué se debe
introducir en él y en qué orden?
Primero hay que
Después
Por último
4 ¿Por qué no puedes usar estos materiales para hacer compost? Elige.
Porque no son materiales reciclables. Porque no son materiales orgánicos.
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De basura a tierra fértil
5 Copia y sustituye la palabra destacada por un sinónimo.
● En casa puedes convertir la basura en compost.
● Para hacer compost se usan materiales orgánicos.
6 Escribe un antónimo de estas palabras:
● seco ► ● comienzo ►
7 Escribe cuatro palabras de cada campo semántico.
Frutas ►
Verduras ►
Flores ►
8 Escribe tres animales de cada tipo.
● Invertebrados ►
● Vertebrados ►
9 Escribe una carta breve al alcalde de tu localidad proponiéndole colocar
compostadores de uso público.
Tienes que respaldar tu propuesta con motivos, por ejemplo que el compost obtenido
puede utilizarse para abonar los parques.
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Prueba 1. De basura a tierra fértil
COMPETENCIASQUE SE EVALÚAN
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*
INDICADORES DE LOGRO** Actividades
COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA
B2-4.1. Capta el propósito de los
textos. Identifica las partes de laestructura organizativa de los textos
y analiza su progresión temática.
Entiende la distinta finalidad de los
textos por su contenido y suorganización. 1
B2-2.2. Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de diferentes
tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos
y argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
Comprende y recuerda detalles
importantes de diferentes tipos de
textos: informativos, descriptivos,
mensajes de la vida diaria…2, 3, 4
B4-2.1. Conoce, reconoce y usa
sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas y homónimas,
arcaísmos, extranjerismosy neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas.
Identifica y utiliza palabras
sinónimas, antónimas, polisémicas,
campos semánticos…, así como
refranes y frases hechas.
5, 6, 7
COMPETENCIACIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA
B4.1.1. Observa, identifica, describe
y clasifica algunos materiales por
sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado, etc.).
Describe procesos de producción
de materiales a partir de materias
primas; y muestra actitudes de uso
y consumo responsable.
4
B3-2.2. Observa directa e
indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
Describe características principales
de animales invertebrados
e identifica animales dentro
de este grupo.8
B3-2.3. Observa directa e
indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica,
animales vertebrados.
Describe características principales
de animales vertebrados e identifica
animales dentro de este grupo.
COMPETENCIAINICIATIVA
Y EMPRENDIMIENTO
B3-7.1. Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora.
Escribe textos sencillos utilizando
estrategias adecuadas de
composición: planificación,
redacción, revisión y mejora.
9
* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas
áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo
aquellos estándares que se evalúan.
** Concreción de los estándares de aprendizaje de cada curso.
1
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Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
Actividades Soluciones Niveles
1
Explicar cómo hacer compost en casa. A. No lo intenta.
B. Marca una respuesta incorrecta.
C. Marca la respuesta correcta con ayuda.
D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma.
2
Una especie de tierra que se hace con
desechos orgánicos y que se puede usar
como fertilizante. Restos de carne y
pescado y derivados de la leche. En
invierno, al sol y en verano, a la sombra.
Para que en su interior haya humedad.
A. No lo intenta.
B. Responde correctamente a alguna pregunta.
C. Responde correctamente a la mayoría de las preguntas.
D. Responde correctamente a todas las preguntas.
3
Primero hay que cubrir el fondo del
compostador con unos 3 cm de tierra fértil.
Después hay que hacer una capa de
ramas o paja de entre 10 y 20 cm. Por
último se introducen los materialesorgánicos.
A. No lo intenta.
B. Comete algún error.
C. Lo hace correctamente con ayuda.
D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma.
4
Porque no son materiales orgánicos. A. No lo intenta.
B. Marca una respuesta incorrecta.
C. Marca la respuesta correcta con ayuda.
D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma.
5
Transformar, utilizar. A. No lo intenta.
B. Realiza correctamente solo una sustitución.
C. Realiza correctamente dos sustituciones.
D. Realiza correctamente todas las sustituciones.
6
R. M. (Respuesta Modelo): húmedo, final. A. No lo intenta.
B. No completa la actividad.
C. Completa la actividad, pero con errores.D. Lo hace correctamente.
7
R. M.: Plátano, naranja, pera, manzana.
Calabacín, judías, brécol, coliflor.
Margarita, rosa, jazmín, amapola.
A. No lo intenta.
B. No completa la actividad.
C. Completa la actividad, pero con errores.
D. Lo hace correctamente.
8
R. M.: Vaca, ballena, águila. Mariposa,
escorpión, caracol.
A. No lo intenta.
B. No completa la actividad.
C. Completa la actividad, pero con errores.
D. Lo hace correctamente.
9
R. L. (Respuesta Libre). A. No lo intenta.
B. La respuesta no es coherente.
C. Transmite la idea pero no se expresa adecuadamente.
D. Transmite la idea y se expresa con corrección.
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1Prueba 1. De basura a tierra fértil
Valoración
Puntuación total superior a 36. Excelente.
Puntuación total entre 36 y 18. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 18. Insuficiente.
AlumnosActividades de la prueba
1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL VALORACIÓN
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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbricas
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El sistema de evaluación educativa
mediante rúbricas
Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de
un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los
aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas cons-
tituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes
procesos de elaboración:
1. Análisis de los objetivos.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben reco-
ger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rúbricas de Santillana
El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la eva-
luación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica
de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este
sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cadauno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de
ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
• Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor
nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacio-
nados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los conte-
nidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a
conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos,
reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
Presentación
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• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para
una unidad de un curso determinado. Es decir, especican, paso a paso, cómo
los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje
curricular a lo largo del curso y de la etapa.
• Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado
logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de ad-
quisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor
numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para elprofesor: le permite cuanticar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los
percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto
al grupo de clase.
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E j e m p l o d e r ú b r i c a d e u n a
u n i d a d d e L e n g u a
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
o b t e n i d o s d e l a P D A
y e l c u r r í c u l o .
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n c o n
l a g r a d a c i ó n d e l d e s e m p e ñ o d e u n a
t a r e a ,
d e s d e
e l l o g r o
e n
v í a s d e
a d q u i s i c
i ó n
h a s t a e l n i v e l d e e x c e l e n t e . R e c o g e n t a m b i é n
l a c a l i f i c a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e a c a d a g r a d o .
V a l o r a c i ó n q u e e l
a l u m n o o b t i e n e e n
l a r ú b r i c a
y l a
c a l i f i c a c i ó n
q u e
t i e n e a s o c i a d a .
C l
a v e d e i n t e r p r e t a c i ó n . E x p r e s a l a r e l a c i ó n e n t r e
l a p u n t u a c i ó n q u e u n a l u m n o o b t i e n e y l a
c a l i f i c a c i ó n q u e s e l e o t o r g a
.
V a l o r a c i ó n t o t a l . E n e s t a r ú b r i c a ,
l a
c a l i f i c a c i ó n m á x i m a q u e u n a l u m n o
p u e d e a l c a n z a r e s d e 9 6 p u n t o s .
C a l i f i c
a c i ó n
o b t e n i d
a p o r e l
a l u m
n o .
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4
)
E
t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 5 - 5 . 1 .
•
R e a l i z a
d r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s
i n d i v i d u a l e s y / o
c o o p e r a t i v a s d e
d i v e r s o s t i p o s p a r a
c o m p l e m e n t a r e l
a p r e n d i z a j e y
d e s a r r o l l a r
c o m p e t e n c i a s
e s t r a t é g i c a s . L o h a c e
d e f o r m a r e s p e t u o s a
y p a r t i c i p a t i v a .
S
e e s f u e r z a p o r p a r t i c i p a r
e
n l a s d r a m a t i z a c i o n e s y
t e
a t r a l i z a c i o n e s .
P a r t i c i p a e n l a
s
d r a m a t i z a c i o n
e s y
t e a t r a l i z a c i o n e
s d e f o r m a
a c t i v a , c o o p e r
a t i v a y
r e s p e t u o s a , m
o s t r a n d o
i n t e r é s .
P a r t i c i p a e n l a s
d r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s d e f o r m a
a c t i v a , c o o p e r a t i v a y
r e s p e t u o s a , m o s t r a n d o
i n t e r é s . F a v o r e c e e l
m a n t e n i m i e n t o d e u n
c l i m a r e l a j a d o e n e l a u l a .
P a r t i c i p a e n l a s
d r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s d e f o r m a
a c t i v a , c o o p e r a t i v a y
r e s p e t u o s a , m o s t r a n d o
i n t e r é s . C o n t r i b u y e a
c r e a r y m a n t e n e r u n
c l i m a r e l a j a d o y d e
c o n f i a n z a e n e l a u l a .
C A L I F I C A C I Ó
N G L O B A L ( M Á X I M O 9 6 )
C L A V E D E I N T E R P R E T A C I Ó N : 2 4 A 3 6 P U N T O S : I n s u f i c i e n t e ; 3 7 A 6 0 P U N T O S : S u f i c i e n t e ; 6 1 A 8 4 P U N T O S : N o t a b l e ; 8 5 A 9
6 P U N T O S : E x c e l e n t e .
92
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M o
d e l o d e R ú b r i c a d e L e n g u a c a s t e l l a n a . 4 . º c u r s o d e E d u c a c i ó n P r i m a r i a . U N
I D A D 1 . E n l a m o n t a ñ a
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 1 - 1 . 1 .
•
C o m u n i c a o r a l m e n
t e ,
c o n o r d e n y
s i n c e r i d a d ,
c o n o c i m i e n t o s ,
e x p e r i e n c i a s y
a n é c d o t a s ,
p r e f e r e n c i a s y
o p i n i o n e s ,
s e n t i m i e n t o s y
e m o c i o n e s d u r a n t e
l a s i n t e r a c c i o n e s d
e l
a u l a . L o h a c e d e
m a n e r a a d e c u a d a ,
r e s p e t u o s a y
e m p á t i c a y
e s f o r z á n d o s e p o r
h a c e r s e e n t e n d e r .
U t i l i z a l a l e n g u a o r a l p a r a
i n t e r v e n i r e n s i t u a c i o n e s
c o m u n i c a t i v a s d e f o r m a
i n t u i t i v a .
I n t e r v i e n e e n d i v e r s a s
s
i t u a c i o n e s d e
i n t e r c a m b i o o r a l
u
t i l i z a n d o u n v o c a b u l a r i o
c
a d a v e z m á s a m p l i o y
a
j u s t a n d o e l t o n o d e l
d
i s c u r s o a d i f e r e n t e s
i n t e n c i o n e s
c
o m u n i c a t i v a s .
I n t e r v i e n
e a c t i v a m e n t e e n
d i v e r s a s
s i t u a c i o n e s d e
i n t e r c a m
b i o o r a l
u t i l i z a n d
o l a l e n g u a d e
m a n e r a
c o n s c i e n t e y
a d e c u a d
a . S e l e c c i o n a e l
l e n g u a j e
s e g ú n l a
s i t u a c i ó n d e
c o m u n i c
a c i ó n y r e s p e t a
l a s n o r m
a s d e l
i n t e r c a m
b i o
c o m u n i c
a t i v o .
P a r t i c i p a e n d i s
t i n t a s
s i t u a c i o n e s
c o m u n i c a t i v a s ;
a d a p t a
s u s i n t e r v e n c i o
n e s a l
c o n t e x t o y a s u
i n t e r l o c u t o r ; a r g u m e n t a y
o p i n a , s e e x p r e
s a c o n
c l a r i d a d y c o r r e
c c i ó n y
r e s p e t a l a s n o r
m a s d e l
i n t e r c a m b i o
c o m u n i c a t i v o .
93
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E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 1 - 1 . 3 .
•
M a n t i e n e a c t i t u d e s
d e r e s p e t o , e m p a t í a ,
i n t e r é s y e s c u c h a
a c t i v a a n t e l a s
i n t e r v e n c i o n e s
o r a l e s d e l o s
c o m p a ñ e r o s d u r a n
t e
l a s a c t i v i d a d e s , l o s
d e b a t e s y o t r a s
i n t e r a c c i o n e s o r a l e s
d e n t r o d e a u l a .
M u e s t r a a c t i t u d e s d e
e s f u e r z o p o r m a n t e n e r l a
a t e n c i ó n y e l i n t e r é s
d u r a n t e l a s
i n t e r v e n c i o n e s d e l o s
c o m p a ñ e r o s .
M
a n t i e n e a c t i t u d e s d e
r
e s p e t o , i n t e r é s y
e
s c u c h a a c t i v a a n t e l a s
i n t e r v e n c i o n e s o r a l e s d e
l o s c o m p a ñ e r o s d u r a n t e
l a s a c t i v i d a d e s , l o s
d
e b a t e s y o t r a s
i n t e r a c c i o n e s o r a l e s
d
e n t r o d e l a u l a .
M a n t i e n
e a c t i t u d e s d e
r e s p e t o , e m p a t í a , i n t e r é s
y e s c u c h a a c t i v a a n t e l a s
i n t e r v e n
c i o n e s o r a l e s d e
l o s c o m p a ñ e r o s d u r a n t e
l a s a c t i v
i d a d e s , l o s
d e b a t e s
y o t r a s
i n t e r a c c i o n e s o r a l e s
d e n t r o d
e l a u l a . S e
m u e s t r a
p r o a c t i v o e n e l
a u l a .
M a n t i e n e a c t i t u
d e s d e
r e s p e t o , e m p a t í a , i n t e r é s
y e s c u c h a a c t i v
a a n t e l a s
i n t e r v e n c i o n e s
o r a l e s d e
l o s c o m p a ñ e r o s d u r a n t e
l a s a c t i v i d a d e s , l o s
d e b a t e s y o t r a s
i n t e r a c c i o n e s o
r a l e s
d e n t r o d e l a u l a
. M u e s t r a
a c t i t u d e s c r í t i c a s o
p r o p o s i t i v a s e n
s i t u a c i o n e s c o n
t r a r i a s
q u e c o n t r i b u y e n a
m a n t e n e r u n a m b i e n t e
r e l a j a d o e n e l a
u l a .
B 1 - 2 . 1 .
•
T r a n s m i t e m e n s a j e s
o r a l e s u t i l i z a n d o u
n
t o n o y v o l u m e n d e
v o z a d e c u a d o s , a s
í
c o m o o t r a s
e s t r a t e g i a s
o r i e n t a d a s a
m a n t e n e r l a a t e n c i ó n
y e l i n t e r é s d e l o s
o y e n t e s .
P r o d u c e m e n s a j e s
a p l i c a n d o d i v e r s a s
f o r m a s d e c o m u n i c a c i ó n
d e m a n e r a i n t u i t i v a .
P
r o d u c e m e n s a j e s
s
e l e c c i o n a n d o o
c
o m b i n a n d o d i s t i n t a s
f o r m a s d e c o m u n i c a c i ó n
d
e m a n e r a c o n s c i e n t e y
a
d e c u a d a c o n l o q u e
p
r e t e n d e e x p r e s a r .
E m p l e a
c o n s c i e n t e m e n t e
d i s t i n t o s
r e c u r s o s
c o m u n i c
a t i v o s v e r b a l e s y
n o v e r b a l e s c o n i n t e n c i ó n
e x p r e s i v
a , y b u s c a l a
f o r m a d e c o m u n i c a c i ó n
m á s e f i c
a z e n c a d a c a s o .
M a n i f i e s t a a u t o
n o m í a e n
l a p r á c t i c a c o m
u n i c a t i v a ,
s e l e c c i o n a
c o n s c i e n t e m e n
t e l o s
r e c u r s o s v e r b a
l e s y n o
v e r b a l e s q u e v a a
e m p l e a r p a r a t r a n s m i t i r
u n a i n f o r m a c i ó n c o n c r e t a
y e x p l o r a n u e v a s f o r m a s
d e e n r i q u e c e r l a
c o m u n i c a c i ó n .
94
![Page 95: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/95.jpg)
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 95/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 1 - 3 . 3 .
•
I n t e r v i e n e e n
s i t u a c i o n e s
c o m u n i c a t i v a s d e
c o m u n i c a c i ó n d a n
d o
r e s p u e s t a s
a d e c u a d a s y
c o m e n t a n d o
a s p e c t o s d e l t e m a
t r a t a d o .
•
P a r t i c i p a d e f o r m a
a c t i v a y r e s p e t u o s
a
e n l a c o n v e r s a c i ó n
s o b r e l a s v e n t a j a s
y
l o s i n c o n v e n i e n t e s
d e v i v i r e n e l c a m p
o .
R e s p o n d e a p r e g u n t a s
s o b r e e l c o n t e n i d o d e l a
u n i d a d r e c o r d a n d o l o s
d a t o s l i t e r a l e s q u e h a
a p r e n d i d o .
P
a r t i c i p a a c t i v a m e n t e e n
s
i t u a c i o n e s
c
o m u n i c a t i v a s d e l a u l a
e
x p r e s a n d o c o n c l a r i d a d
y
p r e c i s i ó n l a s i d e a s q u e
h
a a p r e n d i d o .
P a r t i c i p a
d
e f o r m a a c t i v a y
r
e s p e t u o s a e n l a
c
o n v e r s a c i ó n s o b r e l a s
v
e n t a j a s y l o s
i n c o n v e n i e n t e s d e v i v i r
e
n e l c a m p o .
M u e s t r a
i n t e r é s p o r
c o m u n i c
a r l o s
a p r e n d i z a j e s c o n c l a r i d a d
y p r e c i s i ó n , r e s p o n d e a
p r e g u n t a s i n t e n t a n d o
p r o p o r c i o n a r l a
i n f o r m a c i ó n m á s
c o m p l e t a p o s i b l e y
e x p r e s a
o p i n i o n e s s o b r e
l o s c o n t e n i d o s .
P a r t i c i p a
d e f o r m a a c t i v a y
r e s p e t u o s a e n l a
c o n v e r s a c i ó n s o b r e l a s
v e n t a j a s
y l o s
i n c o n v e n i e n t e s d e v i v i r
e n e l c a m p o .
A p o r t a
e j e m p l o s r e f l e x i o n a d o s .
R e s p o n d e a p r e g u n t a s y
e x p o n e s u s
c o n o c i m i e n t o s
d e f o r m a
c l a r a , o r d e n a d a y
p r e c i s a , e s t a b l e c e
r e l a c i o n e s e n t r e s u
e x p e r i e n c i a y l o s n u e v o s
a p r e n d i z a j e s y
p o n e
e j e m p l o s p a r a i l u s t r a r s u s
i n t e r v e n c i o n e s .
P a r t i c i p a
d e f o r m a a c t i v a
y
r e s p e t u o s a e n
l a
c o n v e r s a c i ó n s
o b r e l a s
v e n t a j a s y l o s
i n c o n v e n i e n t e s
d e v i v i r
e n e l c a m p o . A
p o r t a
e j e m p l o s r e f l e x
i o n a d o s y
r e l a c i o n e s e n t r e l o s
c o n o c i m i e n t o s
p r e v i o s y
l o s a d q u i r i d o s .
B 1 - 4 . 2 .
•
E s c u c h a e l a u d i o y
p l a n t e a l a s
p r e g u n t a s
a d e c u a d a m e n t e .
M u e s t r a a c t i t u d e s d e
e s f u e r z o y t r a t a d e p o n e r
a t e n c i ó n .
E
s c u c h a e l a u d i o
c
o r r e s p o n d i e n t e a l a
u
n i d a d y p l a n t e a l a s
p
r e g u n t a s
a
d e c u a d a m e n t e .
E s c u c h a
e l a u d i o
c o r r e s p o n d i e n t e a l a
u n i d a d y
p l a n t e a l a s
p r e g u n t a s
a d e c u a d
a m e n t e .
M u e s t r a
i n t e r é s .
E s c u c h a e l a u d
i o
c o r r e s p o n d i e n t
e a l a
u n i d a d y p l a n t e
a l a s
p r e g u n t a s
a d e c u a d a m e n t
e .
M u e s t r a
i n t e r é s y c u r i o s
i d a d .
95
![Page 96: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/96.jpg)
7/21/2019 1128024_completo
http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 96/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 1 - 8 . 2 .
•
R e s p o n d e
c o r r e c t a m e n t e a
p r e g u n t a s d e
c o m p r e n s i ó n l i t e r a
l
s o b r e t e x t o s o r a l e s
d e d i s t i n t a s
t i p o l o g í a s .
•
R e a l i z a i n f e r e n c i a s ,
h i p ó t e s i s y j u i c i o s
v a l o r a t i v o s s o b r e
d i f e r e n t e s t e x t o s
o r a l e s .
C o m p r e n d e g l o b a l m e n t e
p r e g u n t a s o r a l e s y l a s
c o n t e s t a r e p i t i e n d o d a t o s
l i t e r a l e s .
C
o n t e s t a c o r r e c t a m e n t e
a
c u e s t i o n e s
r
e l a c i o n a d a s c o n e l
c
o n t e n i d o d e u n t e x t o y
a
j u s t a s u s r e s p u e s t a s a
l a c u e s t i ó n q u e s e l e h a
p
l a n t e a d o .
R e s p o n d e a p r e g u n t a s
s o b r e e l c o n t e n i d o d e u n
t e x t o a j u
s t a n d o l a s
r e s p u e s
t a s a l a s
c u e s t i o n
e s q u e s e l e
p l a n t e a n
; i n t e g r a i d e a s
p r o p i a s
y j u s t i f i c a s u s
r e s p u e s
t a s .
C o n t e s t a p r e g u
n t a s
r e l a c i o n a d a s c o n e l t e x t o
a j u s t a n d o s u i n
t e r v e n c i ó n
a l o s d a t o s q u e
l e
s o l i c i t a n , j u s t i f i c a s u s
r e s p u e s t a s ; e x t r a e
c o n c l u s i o n e s y
e x p o n e
s u s o p i n i o n e s ,
r e l a c i o n a n d o i d
e a s y
a r g u m e n t á n d o l a s d e
f o r m a e f i c a z .
B 1 - 9 . 1 .
•
E x p r e s a m e n s a j e s
a d a p t a d o s a u n a
i n t e n c i ó n
d e t e r m i n a d a :
i n f o r m a r , d e s c r i b i r
,
p e r s u a d i r . . .
•
D e s c r i b e s i t u a c i o n
e s
e s p e c í f i c a s , r e a l e s
o
i m a g i n a r i a s
r e s p o n d i e n d o a
p r e g u n t a s o m o d e l o s
d a d o s : e l p a i s a j e , l a s
p e r s o n a s ,
l a s
a c c i o n e s , e l t i e m p o ,
l a s i m á g e n e s …
•
D e s c r i b e l a i m a g e n
d e u n a f a m i l i a e n l a
m o n t a ñ a .
S e e s f u e r z a p o r c r e a r
m e n s a j e s a d a p t a d o s a
u n a i n t e n c i ó n
d e t e r m i n a d a . T r a t a d e
a d e c u a r e l r e g i s t r o y d e
t e n e r e n c u e n t a a l
i n t e r l o c u t o r . E n u m e r a
p e r s o n a s o s i t u a c i o n e s .
S e e s f u e r z a p o r
p a r t i c i p a r .
E
x p r e s a m e n s a j e s
a
d a p t a d o s a u n a
i n t e n c i ó n d e t e r m i n a d a :
i n f o r m a r , d e s c r i b i r ,
p
e r s u a d i r . . . D e s c r i b e
a
d e c u a d a m e n t e d e
m
a n e r a o r a l u n a i m a g e n
o
s i t u a c i ó n e s p e c í f i c a ,
r
e a l o i m a g i n a r i a
r
e s p o n d i e n d o a l a s
p
r e g u n t a s o a m o d e l o s
d
a d o s . S e e s f u e r z a p o r
h
a c e r s e e n t e n d e r .
E x p r e s a
m e n s a j e s
a d a p t a d
o s a u n a
i n t e n c i ó n d e t e r m i n a d a :
i n f o r m a r , d e s c r i b i r ,
p e r s u a d
i r . . . D e s c r i b e
o r a l m e n
t e , d e f o r m a c l a r a
y o r d e n a d a , u n a i m a g e n
o s i t u a c i ó n e s p e c í f i c a ,
r e a l o i m
a g i n a r i a
r e s p o n d
i e n d o l a s
p r e g u n t a s o a m o d e l o s
d a d o s . A
p l i c a v o c a b u l a r i o
a d q u i r i d
o . S e e s f u e r z a
p o r h a c e r s e e n t e n d e r .
E x p r e s a m e n s a j e s
a d a p t a d o s a u n
a
i n t e n c i ó n d e t e r m i n a d a :
i n f o r m a r , d e s c r
i b i r .
D e s c r i b e o r a l m
e n t e , d e
f o r m a c l a r a y o
r d e n a d a y
c r e a t i v a u n a i m
a g e n o
s i t u a c i ó n e s p e c í f i c a , r e a l
o i m a g i n a r i a
r e s p o n d i e n d o l a s
p r e g u n t a s o a m o d e l o s
d a d o s . A p l i c a v
o c a b u l a r i o
a d q u i r i d o . A d e c u a e l
r e g i s t r o y e m p l e a
d i v e r s a s e s t r a t e g i a s p a r a
m a n t e n e r e l i n t
e r é s d e l
i n t e r l o c u t o r .
96
![Page 97: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/97.jpg)
7/21/2019 1128024_completo
http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 97/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 2 - 1 . 1 .
•
L e e d i v e r s o s t i p o s
d e t e x t o s e n v o z a l t a
c o n u n a v e l o c i d a d
,
f l u i d e z y e n t o n a c i ó
n
a d e c u a d a s .
L e e e n v o z a l t a e l t e x t o
N o h a y n a d a i m p o s i b l e .
L o h a c e e s f o r z á n d o s e
p o r m a n t e n e r u n a
v e l o c i d a d ,
f l u i d e z y
e n t o n a c i ó n a d e c u a d a s .
L
e e e n v o z a l t a e l t e x t o
N
o h a y n a d a i m p o s i b l e .
L
o h a c e c o n u n a
v
e l o c i d a d ,
f l u i d e z y
e
n t o n a c i ó n a d e c u a d a s .
L e e e n v o z a l t a e l t e x t o
N o h a y n a d a i m p o s i b l e .
L o h a c e
c o n u n a
v e l o c i d a
d ,
f l u i d e z y
e n t o n a c
i ó n a d e c u a d a s .
A p o r t a u
n é n f a s i s
p e r s o n a
l y m u e s t r a
i n t e r é s .
L e e e n v o z a l t a
e l t e x t o
N o h a y n a d a i m
p o s i b l e .
L o h a c e c o n u n
a
v e l o c i d a d ,
f l u i d
e z y
e n t o n a c i ó n a d e
c u a d a s .
A p o r t a u n é n f a s i s
p e r s o n a l , D r a m
a t i z a l o s
d i á l o g o s y s e e
s f u e r z a
p o r m a n t e n e r e
l i n t e r é s
d e l a u d i t o r i o .
B 2 - 2 . 1 .
•
E x p r e s a d e f o r m a
r e s u m i d a y c l a r a l a
s
s i t u a c i o n e s q u e s e
n a r r a n e n e l t e x t o N o
h a y n a d a i m p o s i b l e ,
s e ñ a l a y d e s c r i b e a
l o s p r o t a g o n i s t a s e
i d e n t i f i c a y e x p r e s
a
a d e c u a d a m e n t e l a
s e c u e n c i a t e m p o r a l
d e l a n a r r a c i ó n .
L e e e l t e x t o .
E n u m e r a
s i t u a c i o n e s o
p r o t a g o n i s t a s .
E
x p r e s a d e f o r m a
r
e s u m i d a y c l a r a l a s
s
i t u a c i o n e s q u e s e
n
a r r a n e n e l t e x t o N o h a y
n
a d a i m p o s i b l e , s e ñ a l a y
d
e s c r i b e a l o s
p
r o t a g o n i s t a s e i d e n t i f i c a
y
e x p r e s a
a
d e c u a d a m e n t e l a
s
e c u e n c i a t e m p o r a l d e l a
n
a r r a c i ó n .
I n t e r p r e t a y
e
x p r e s a c o n s u s p r o p i a s
p
a l a b r a s e l m e n s a j e d e l
t e x t o .
E x p r e s a
d e f o r m a
r e s u m i d
a y c l a r a l a s
s i t u a c i o n e s q u e s e n a r r a n
e n e l t e x
t o N o h a y n a d a
i m p o s i b l e , s e ñ a l a y
d e s c r i b e
a l o s
p r o t a g o n i s t a s e i d e n t i f i c a
y e x p r e s
a
a d e c u a d
a m e n t e l a
s e c u e n c
i a t e m p o r a l d e l a
n a r r a c i ó
n .
I n t e r p r e t a
a d e c u a d
a y c r í t i c a m e n t e
e l m e n s a j e d e l t e x t o , y
e x p r e s a
v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o
p o r l a s a c t i t u d e s
d e c o o p
e r a c i ó n y t r a b a j o
e n e q u i p
o .
E x p r e s a d e f o r m a
r e s u m i d a y c l a r a l a s
s i t u a c i o n e s q u e s e
n a r r a n e n e l t e x t o N o h a y
n a d a i m p o s i b l e
, s e ñ a l a y
d e s c r i b e a l o s
p r o t a g o n i s t a s e
i d e n t i f i c a
y e x p r e s a
a d e c u a d a m e n t
e l a
s e c u e n c i a t e m p o r a l d e l a
n a r r a c i ó n .
I n t e r p r e t a
a d e c u a d a y c r í t i c a m e n t e
e l m e n s a j e d e l
t e x t o , y
e x p r e s a v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o p o r l a s
a c t i t u d e s
d e c o o p e r a c i ó n
y t r a b a j o
e n e q u i p o .
E x p
r e s a
h i p ó t e s i s y a p o
r t a
r e f l e x i o n e s p r o p i a s d e
f o r m a a d e c u a d
a .
97
![Page 98: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/98.jpg)
7/21/2019 1128024_completo
http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 98/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 2 - 2 . 2 .
•
L e e e i n t e r p r e t a
t e x t o s d e c a r á c t e r
n o
l i t e r a r i o :
i n f o r m a t i v o s ,
n a r r a t i v o s ,
d e s c r i p t i v o s ,
a r g u m e n t a t i v o s ,
p u b l i c i t a r i o s , e t c . ;
s i s t e m a t i z a
c a r a c t e r í s t i c a s ,
i d e n t i f i c a l a
i n t e n c i o n a l i d a d y / o
s e ñ a l a l o s
p r o c e d i m i e n t o s
d i s c u r s i v o s .
•
L e e e i n t e r p r e t a
a d e c u a d a m e n t e e l
t e x t o d e l a p á g i n a
w e b L a
v i s i t a .
L e e e l t e x t o L a
v i s i t a .
M u e s t r a i n t e r é s .
L
e e e i n t e r p r e t a e l t e x t o
L
a
v i s i t a
y o t r o s t e x t o s d e
c
a r á c t e r n o l i t e r a r i o e
i d e n t i f i c a y e x p r e s a s u
i n t e n c i o n a l i d a d .
L e e e i n
t e r p r e t a l o s
t e x t o s . I d e n t i f i c a y e x p l i c a
s u i n t e n c i o n a l i d a d .
L o
h a c e c o n s u s p r o p i a s
p a l a b r a s , a p l i c a n d o
v o c a b u l a r i o a d q u i r i d o y
e s t a b l e c
i e n d o r e l a c i o n e s
e n t r e l o s c o n o c i m i e n t o s
n u e v o s y l o s p r e v i o s .
L e e e i n t e r p r e t a l o s
t e x t o s .
I d e n t i f i c
a y e x p l i c a
s u i n t e n c i o n a l i d
a d .
L o
h a c e c o n s u s p
r o p i a s
p a l a b r a s , a p l i c a n d o
v o c a b u l a r i o a d q u i r i d o ,
a p o r t a n d o e j e m
p l o s y
e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s
y r e f o r m u l a c i o n
e s e n t r e
l o s c o n o c i m i e n
t o s
n u e v o s y l o s p r e v i o s .
B 2 - 5 . 4 .
•
R e a l i z a d e d u c c i o n
e s
y f o r m u l a h i p ó t e s i s
p e r t i n e n t e s s o b r e u n
t e x t o .
R e s p o n d e a l a s
p r e g u n t a s r e l a c i o n a d a s
c o n e l t e x t o .
C
o n t e s t a a l a s p r e g u n t a s
q
u e s e l e p l a n t e a n y
d
e d u c e c o m p o r t a m i e n t o s
d
e l o s p e r s o n a j e s .
R e s p o n d e a l a s
c u e s t i o n
e s r e l a c i o n a d a s
c o n e l t e
x t o ,
i n f i e r e
c o m p o r t a m i e n t o s d e l o s
p e r s o n a
j e s y m u e s t r a
u n a c o m
p r e n s i ó n
p r o f u n d a d e l t e x t o .
C o n t e s t a d e t a l l a d a m e n t e
a l a s p r e g u n t a s
q u e s e l e
p l a n t e a n e i n f i e
r e
c o m p o r t a m i e n t
o s d e l o s
p e r s o n a j e s , m o
s t r a n d o
u n a c o m p r e n s i ó n
p r o f u n d a d e l t e
x t o .
O p i n a
d e f o r m a r e f l e x
i v a y
o f r e c e i n t e r p r e t a c i o n e s
o r i g i n a l e s .
98
![Page 99: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/99.jpg)
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 99/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 2 - 8 . 1 .
•
D e d u c e p o r e l
c o n t e x t o e l
s i g n i f i c a d o d e
n u e v a s p a l a b r a s y
e x p r e s i o n e s y l a s
i n c o r p o r a a s u
v o c a b u l a r i o .
L e e l a s o r a c i o n e s y l a s
i n t e r p r e t a .
I n f i e r e e l s i g n i f i c a d o d e
l a s p a l a b r a s a p a r t i r d e l
c
o n t e x t o y l a s i n c o r p o r a
a
s u v o c a b u l a r i o .
I n f i e r e e
l s i g n i f i c a d o d e
l a s p a l a b r a s a p a r t i r d e l
c o n t e x t o
, l a s i n c o r p o r a a
s u v o c a b u l a r i o y l a s
a p l i c a e n l a s
i n t e r a c c i o n e s .
I n f i e r e e l s i g n i f i c a d o d e
l a s p a l a b r a s a p a r t i r d e l
c o n t e x t o , l a s i n
c o r p o r a a
s u v o c a b u l a r i o
y l a s
a p l i c a e n l a s
i n t e r a c c i o n e s . M u e s t r a
i n t e r é s y a u t o n o m í a e n e l
a p r e n d i z a j e d e l l é x i c o .
B 2 - 9 . 1 .
•
E m p l e a m e d i o s
i n f o r m á t i c o s p a r a
l o c a l i z a r y o r g a n i z
a r
i n f o r m a c i ó n
p e r t i n e n t e , r e s o l v e
r
a c t i v i d a d e s ,
r e s p o n d e r p r e g u n t a s
y / o r e a l i z a r t r a b a j o
s
o p r o y e c t o s d e f o r
m a
i n d i v i d u a l o
c o o p e r a t i v a . U s a l o s
m e d i o s i n f o r m á t i c o s
c o n r e s p o n s a b i l i d a d
y m o d e r a c i ó n .
C o n o c e l o s m e d i o s
i n f o r m á t i c o s c o m o
r e c u r s o p a r a b u s c a r
i n f o r m a c i ó n .
L
o c a l i z a e n I n t e r n e t
i n f o r m a c i ó n c o r r e c t a y / o
p
e r t i n e n t e s o b r e l a s
m
e d i d a s d e l o n g i t u d .
I d e n t i f i c a l a s
c
a r a c t e r í s t i c a s y
s
e c c i o n e s
f u n d a m e n t a l e s d e u n a
w
e b . E m p l e a l o s m e d i o s
i n f o r m á t i c o s , t é c n i c o s y
d
i g i t a l e s c u i d a n d o l o s
m
a t e r i a l e s , d e f o r m a
r
e s p o n s a b l e y
m
o d e r a d a .
L o c a l i z a
e n I n t e r n e t
i n f o r m a c i ó n c o r r e c t a y / o
p e r t i n e n
t e s o b r e l a s
m e d i d a s
d e l o n g i t u d .
I d e n t i f i c a l a s
c a r a c t e r
í s t i c a s y
s e c c i o n e s f u n d a m e n t a l e s
d e u n a w e b . E m p l e a l o s
m e d i o s i n f o r m á t i c o s ,
t é c n i c o s
y d i g i t a l e s
p o n i e n d
o e n m a r c h a
e s t r a t e g
i a s d e
a p r e n d i z a j e p a r a a c c e d e r
a l a i n f o r m a c i ó n y
s e l e c c i o
n a r l a , d e f o r m a
r e s p o n s
a b l e y m o d e r a d a .
L o c a l i z a e n I n t e r n e t
i n f o r m a c i ó n c o r r e c t a y / o
p e r t i n e n t e s o b r
e l a s
m e d i d a s d e l o n
g i t u d .
I d e n t i f i c a l a s
c a r a c t e r í s t i c a s
y
s e c c i o n e s f u n d
a m e n t a l e s
d e u n a w e b . E m p l e a l o s
m e d i o s i n f o r m á
t i c o s
t é c n i c o s y d i g i t a l e s d e
m a n e r a a u t ó n o
m a ,
r e s p o n s a b l e y m o d e r a d a .
P l a n i f i c a e l p r o c e s o d e
b ú s q u e d a y l o c
a l i z a c i ó n ,
p o n i e n d o e n m
a r c h a
e s t r a t e g i a s d e
a p r e n d i z a j e p a r a a c c e d e r
a l a i n f o r m a c i ó n y
s e l e c c i o n a r l a y
s i s t e m a t i z a r l a .
99
![Page 100: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/100.jpg)
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 100/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 3 - 1 . 3 .
•
E s c r i b e d i v e r s o s
t i p o s d e t e x t o s p a r a
r e s o l v e r s u s
a c t i v i d a d e s y a c e r c a
d e d i v e r s o s t e m a s
,
c o n d i f e r e n t e s
i n t e n c i o n e s , u s a n d o
u n r e g i s t r o a d e c u a
d o
y r e s p e t a n d o l a s
n o r m a s g r a m a t i c a l e s
y o r t o g r á f i c a s .
•
D e s c r i b e p o r e s c r i t o
y d e f o r m a a d e c u a
d a
u n a i m a g e n o
s i t u a c i ó n e s p e c í f i c
a ,
r e a l o i m a g i n a r i a
r e s p o n d i e n d o a
p r e g u n t a s o m o d e l o s
d a d o s .
E s c r i b e l a d e s c r i p c i ó n d e l
p a i s a j e d e f o r m a p o c o
c o h e s i o n a d a , s i n a t e n d e r
a l e s t i l o o a l a i n t e n c i ó n .
D e s c u i d a l a o r t o g r a f í a y / o
l a s n o r m a s g r a m a t i c a l e s .
D
e s c r i b e p o r e s c r i t o u n
p
a i s a j e a p a r t i r d e u n a
f o t o d a d a .
L o h a c e d e
f o r m a c l a r a y o r d e n a d a ,
e
m p l e a n d o u n
v
o c a b u l a r i o p r e c i s o ,
r
e s p e t a n d o l a s n o r m a s
g
r a m a t i c a l e s y
o
r t o g r á f i c a s , a t e n d i e n d o
a
l e s t i l o y a l a i n t e n c i ó n
d
e l t e x t o .
D e s c r i b e p o r e s c r i t o u n
p a i s a j e a p a r t i r d e u n a
f o t o d a d
a .
L o h a c e
r e s p e t a n d o l a s n o r m a s
g r a m a t i c a l e s y
o r t o g r á f i c a s ,
d e f o r m a
c l a r a , o r
d e n a d a y
c o h e s i o n a d a .
A p l i c a
v o c a b u l a r i o a d q u i r i d o y
r e c u r s o s d i s c u r s i v o s
a t e n d i e n
d o a l e s t i l o y a l a
i n t e n c i ó n d e l t e x t o .
D e s c r i b e p o r e s c r i t o u n
p a i s a j e a p a r t i r
d e u n a
f o t o d a d a .
L o h
a c e
r e s p e t a n d o l a s
n o r m a s
g r a m a t i c a l e s y
o r t o g r á f i c a s , d e
f o r m a
c l a r a , o r d e n a d a y
c o h e s i o n a d a . A
p l i c a
v o c a b u l a r i o a d q u i r i d o y
r e c u r s o s d i s c u r s i v o s
a t e n d i e n d o a l e
s t i l o y a l a
i n t e n c i ó n d e l t e
x t o .
E m p l e a r e c u r s o s
c r e a t i v o s p a r a m a n t e n e r
l a a t e n c i ó n d e l
l e c t o r .
P l a n i f i c a y e x p l i c a e l
p r o c e s o d e r e d
a c c i ó n d e l
t e x t o .
100
![Page 101: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/101.jpg)
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E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 3 - 2 . 2 .
•
A p l i c a c o r r e c t a m e n t e
l a s r e g l a s d e
a c e n t u a c i ó n y
o r t o g r a f í a e n s u s
a c t i v i d a d e s
p r o d u c c i o n e s y
e s c r i t a s .
M u e s t r a a c t i t u d e s d e
e s f u e r z o p o r a p r e n d e r l a s
r e g l a s o r t o g r á f i c a s y d e
a c e n t u a c i ó n .
A
p l i c a c o r r e c t a m e n t e d e
f
o r m a g e n e r a l l a s r e g l a s
d
e a c e n t u a c i ó n y
o
r t o g r a f í a e n s u s
a
c t i v i d a d e s y
p
r o d u c c i o n e s e s c r i t a s .
R
e s u e l v e l a s a c t i v i d a d e s
r
e l a c i o n a d a s
a
d e c u a d a m e n t e .
A p l i c a c
o r r e c t a m e n t e d e
f o r m a h a b i t u a l l a s r e g l a s
d e a c e n
t u a c i ó n y
o r t o g r a f í a e n s u s
a c t i v i d a d e s y
p r o d u c c
i o n e s e s c r i t a s .
M u e s t r a
a c t i t u d e s d e
e s f u e r z o e i n t e r é s .
A p l i c a s i e m p r e
c o r r e c t a m e n t e
l a s r e g l a s
d e a c e n t u a c i ó n
y
o r t o g r a f í a e n s u s
a c t i v i d a d e s y
p r o d u c c i o n e s e
s c r i t a s .
U t i l i z a l a m e m o
r i a v i s u a l
o l a i n f e r e n c i a p a r a
d e d u c i r c ó m o s
e e s c r i b e n
d e t e r m i n a d a s p a l a b r a s y
m u e s t r a i n t e r é s p o r
a p l i c a r l a s r e g l a s e n s u s
p r o d u c c i o n e s .
B 3 - 2 . 3 .
•
A p l i c a c o r r e c t a m e n t e
l a s r e g l a s d e
a c e n t u a c i ó n y
o r t o g r a f í a e n l o s
d i c t a d o s g r a d u a d o
s .
E s c r i b e d i c t a d o s c o n
l e n t i t u d y n e c e s i d a d d e
r e p e t i c i o n e s .
E
s c r i b e d i c t a d o s a u n a
v
e l o c i d a d a d e c u a d a
a
p l i c a n d o c o r r e c t a m e n t e
l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s y
d
e a c e n t u a c i ó n d e f o r m a
g
e n e r a l .
E s c r i b e
c o r r e c t a m e n t e
p a l a b r a s y o r a c i o n e s a l
d i c t a d o ;
r e v i s a s u s t e x t o s
p a r a c o m p r o b a r a c i e r t o s
y e r r o r e s , y m u e s t r a
i n t e r é s p o r c o n o c e r y
a p l i c a r l a s n o r m a s
o r t o g r á f i c a s .
E s c r i b e d i c t a d o
s y u t i l i z a
e s t r a t e g i a s d e
r e v i s i ó n d e
f o r m a a u t ó n o m
a p a r a
d e t e c t a r y c o r r e g i r
e r r o r e s ; u t i l i z a
l a
m e m o r i a v i s u a l o l a
i n f e r e n c i a p a r a
d e d u c i r
c ó m o s e e s c r i b
e n
d e t e r m i n a d a s p a l a b r a s .
B 3 - 5 . 1 .
•
S e i n t e r e s a p o r
e s c r i b i r c o n
c o r r e c c i ó n y
o r i g i n a l i d a d .
P r e s t a a t e n c i ó n a s u
e s c r i t u r a .
P
r e s t a a t e n c i ó n a s u
e
s c r i t u r a y s e m u e s t r a
i n t e r e s a d o p o r a s p e c t o s
e
s t é t i c o s y d e c o r r e c c i ó n .
P r e s t a a
t e n c i ó n a s u
e s c r i t u r a y s e m u e s t r a
i n t e r e s a
d o p o r a s p e c t o s
e s t é t i c o s y d e c o r r e c c i ó n ,
r e v i s a n d
o s u s e s c r i t o s
a n t e s d e p a s a r l o s a
l i m p i o .
R e f l e x i o n a d e f o r m a
a u t ó n o m a s o b r e s u
e s c r i t u r a y s e m
u e s t r a
i n t e r e s a d o p o r
a s p e c t o s
e s t é t i c o s y d e c o r r e c c i ó n ,
r e v i s a n d o s u s e s c r i t o s
a n t e s d e p a s a r
l o s a
l i m p i o .
101
![Page 102: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/102.jpg)
7/21/2019 1128024_completo
http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 102/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 3 - 6 . 1 .
•
E s c r i b e d i f e r e n t e s
t i p o s d e t e x t o s p a r a
e x p r e s a r o p i n i o n e s ,
r e f l e x i o n e s y
v a l o r a c i o n e s
a r g u m e n t a d a s .
•
E l a b o r a u n c a r t e l q
u e
r e c o g e a c t i t u d e s y
c o m p o r t a m i e n t o s
q u e f o m e n t e n e l
c u i d a d o d e l a
n a t u r a l e z a .
E l a b o r a u n c a r t e l d e
f o r m a p o c o c l a r a ,
d e s c u i d a n d o l o s
c o n t e n i d o s ,
l a l i m p i e z a o
e l e s t i l o .
E
l a b o r a u n c a r t e l c l a r o y
l i m p i o , a t e n d i e n d o a l a
e
s t r u c t u r a y l o s
c
o n t e n i d o s .
E m p l e a
d
i b u j o s e i m á g e n e s e n
a
l u s i ó n a l t e m a t r a t a d o .
E l a b o r a
u n c a r t e l c l a r o y
l i m p i o , a
t e n d i e n d o a l a
e s t r u c t u
r a y l o s
c o n t e n i d
o s .
E m p l e a
d i v e r s o s
t i p o s d e
m a t e r i a l e s , r e c u r s o s y
t é c n i c a s
.
E l a b o r a u n c a r t e l c l a r o y
l i m p i o , a t e n d i e n d o a l a
e s t r u c t u r a y l o s
c o n t e n i d o s .
E m
p l e a
d i v e r s o s t i p o s d e
m a t e r i a l e s , r e c u r s o s y
t é c n i c a s .
E x p l i c a e l
p r o c e s o d e t r a b a j o .
B 3 - 7 . 1 .
•
R e a l i z a u n p r o y e c t o
p o r e s c r i t o , a c e r c a
d e t e m a s d i v e r s o s
,
d e f o r m a i n d i v i d u a
l o
c o o p e r a t i v a , e n
s o p o r t e d i g i t a l y / o
p a p e l , s i g u i e n d o l a s
f a s e s d e
i d e n t i f i c a c i ó n d e l
o b j e t i v o ,
p l a n i f i c a c i ó n y
e l a b o r a c i ó n .
•
D e s c r i b e p o r e s c r i t o
y d e f o r m a a d e c u a
d a
u n p a i s a j e
i m a g i n a r i o .
R e d a c t a e l t e x t o s i n
a j u s t a r s e a u n a
e s t r u c t u r a d e t e r m i n a d a .
P
l a n i f i c a y r e d a c t a e l
t e x t o s i g u i e n d o e l
m
o d e l o d a d o .
A d a p t a l a
e
x p r e s i ó n a l a i n t e n c i ó n
d
e l t e x t o .
P r e s e n t a e l
p
r o y e c t o c o n l i m p i e z a y
c
l a r i d a d .
P l a n i f i c a
, r e d a c t a y r e v i s a
e l t e x t o s i g u i e n d o e l
m o d e l o
d a d o .
A d a p t a l a
e x p r e s i ó
n a l a i n t e n c i ó n
d e l t e x t o
. E m p l e a
r e c u r s o s e s t i l í s t i c o s y
e s t r a t e g
i a s c r e a t i v a s p a r a
m a n t e n e r l a a t e n c i ó n d e l
l e c t o r . D
e s c r i b e l a s f a s e s
p a r a l a e l a b o r a c i ó n d e l
t e x t o , p l a n i f i c a l o s p a s o s ,
o r g a n i z a
l a i n f o r m a c i ó n y
r e d a c t a
e l t e x t o
r e l a c i o n a n d o l a s i d e a s .
P r e s e n t a e l p r o y e c t o c o n
l i m p i e z a
y c l a r i d a d .
S e p l a n t e a d e f o r m a
a u t ó n o m a l a r e
d a c c i ó n y
p l a n i f i c a e l p r o c e s o d e
t r a b a j o ; o r g a n i z a l a
i n f o r m a c i ó n y r e d a c t a e l
t e x t o i n t e n t a n d o
m e j o r a r l o .
A d a p t a l a
e x p r e s i ó n a l a i n t e n c i ó n
d e l t e x t o .
E m p l e a
r e c u r s o s e s t i l í s
t i c o s p a r a
m a n t e n e r l a a t e n c i ó n d e l
l e c t o r . A p o r t a d
i b u j o s ,
i m á g e n e s y o t r o s
e l e m e n t o s n o l i n g ü í s t i c o s
e n r e l a c i ó n a l t e x t o .
P r e s e n t a e l p r o
y e c t o c o n
l i m p i e z a y c l a r i d a d .
102
![Page 103: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/103.jpg)
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 103/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 4 - 2 . 1 .
•
E x p l i c a l o s
s i n ó n i m o s y l o s
a n t ó n i m o s .
•
I d e n t i f i c a y u s a
a d e c u a d a m e n t e
s i n ó n i m o s y
a n t ó n i m o s e n s u s
p r o d u c c i o n e s o r a l e s
y e s c r i t a s .
E l i g e e n t r e v a r i a s l a
p a l a b r a q u e e s s i n ó n i m a
o a n t ó n i m a d e o t r a d a d a .
E
x p l i c a c o n s u s p r o p i a s
p
a l a b r a s l o s s i n ó n i m o s y
l o s a n t ó n i m o s .
C
o m p r e n d e e l s i g n i f i c a d o
g
l o b a l d e u n t e x t o y
u
t i l i z a l a
c
o n t e x t u a l i z a c i ó n p a r a
c
o m p r e n d e r e l
v
o c a b u l a r i o y s u s t i t u i r
d
e t e r m i n a d a s p a l a b r a s
p
o r o t r a s s i n ó n i m a s o
a
n t ó n i m a s .
S e a p o y a e n
e
l d i c c i o n a r i o c u a n d o e s
n
e c e s a r i o .
E x p l i c a c o n s u s p r o p i a s
p a l a b r a s l o s s i n ó n i m o s y
l o s a n t ó n i m o s .
A p o r t a
e j e m p l o s p r o p i o s .
C o m p r e
n d e e l s i g n i f i c a d o
g l o b a l d e u n t e x t o y
u t i l i z a l a
c o n t e x t u
a l i z a c i ó n p a r a
c o m p r e n d e r e l
v o c a b u l a r i o ; b u s c a v a r i o s
s i n ó n i m o s o a n t ó n i m o s
d e u n a p a l a b r a y e x p l i c a
l o s s i g n i f i c a d o s m e d i a n t e
e j e m p l o s .
S u s t i t u y e p a l a b
r a s d e u n
t e x t o p o r o t r a s
s i n ó n i m a s ; m u e s t r a
i n t e r é s p o r c o n
o c e r m á s
s i n ó n i m o s o a n
t ó n i m o s y
p o n e e n m a r c h
a d i v e r s a s
e s t r a t e g i a s d e b ú s q u e d a
( u s o d e l d i c c i o n a r i o ,
c o n t e x t u a l i z a c i ó n , e t c . ) ,
i n t e g r a n d o e l v o c a b u l a r i o
a d q u i r i d o e n l a s p r o p i a s
p r o d u c c i o n e s .
B 4 - 4 . 3 .
•
E x p l i c a l a s r e g l a s
d e
a c e n t u a c i ó n d e l a s
p a l a b r a s a g u d a s ,
l l a n a s y e s d r ú j u l a s
.
E x p r e s a l a s r e g l a s d e
a c e n t u a c i ó n e n t é r m i n o s
l i t e r a l e s a l o s d e l a
u n i d a d .
E
x p r e s a l a s r e g l a s d e
a
c e n t u a c i ó n c o n s u s
p
r o p i a s p a l a b r a s .
E x p l i c a l a s r e g l a s d e
a c e n t u a
c i ó n c o n s u s
p r o p i a s
p a l a b r a s y
a p o r t a n d o s u s p r o p i o s
e j e m p l o s .
E x p l i c a l a s r e g l a s d e
a c e n t u a c i ó n c o
n s u s
p r o p i a s p a l a b r a
s y
a p o r t a n d o s u s
p r o p i o s
e j e m p l o s .
A p o r
t a
i n f o r m a c i ó n y e
j e m p l o s
d e o t r a s f u e n t e
s .
103
![Page 104: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/104.jpg)
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http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 104/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 4 - 6 . 1 .
•
V a l o r a d i v e r s a s
d i m e n s i o n e s d e l a
i m p o r t a n c i a d e l a
c o m u n i c a c i ó n , e l
l e n g u a j e y l a s
l e n g u a s . E x p r e s a
i n t e r é s y o p i n i o n e s
d e v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o h a c i a l a
d i v e r s i d a d d e l a s
l e n g u a s .
•
I d e n t i f i c a r e g i o n e s
d o n d e s e h a b l a e l
c a s t e l l a n o . I d e n t i f i c a
y s e ñ a l a l e n g u a s e
n
E s p a ñ a . E x p r e s a
i n t e r é s y o p i n i o n e s
d e v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o h a c i a l a s
l e n g u a s d e l a
g e o g r a f í a e s p a ñ o l a .
V a l o r a d i v e r s a s
d i m e n s i o n e s d e l a
i m p o r t a n c i a d e l a
c o m u n i c a c i ó n , e l l e n g u a j e
y l a s l e n g u a s .
V
a l o r a d i v e r s a s
d
i m e n s i o n e s d e l a
i m p o r t a n c i a d e l a
c
o m u n i c a c i ó n , e l
l e n g u a j e y l a s l e n g u a s .
E
x p r e s a i n t e r é s y
o
p i n i o n e s d e v a l o r a c i ó n
y
r e s p e t o h a c i a l a
d
i v e r s i d a d d e l a s
l e n g u a s .
I d e n t i f i c a
s
i t u a c i o n e s d e l a v i d a
d
i a r i a d o n d e l a s
p
e r s o n a s u s a n e l
l e n g u a j e .
E l a b o r a u n a
l i s t a d e l e n g u a s d e l
m
u n d o .
I d e n t i f i c a
r
e g i o n e s d o n d e s e h a b l a
e
l c a s t e l l a n o .
I d e n t i f i c a y
s
e ñ a l a l e n g u a s e n
E
s p a ñ a .
V a l o r a y
e x p l i c a d i v e r s a s
d i m e n s i o n e s d e l a
i m p o r t a n c i a d e l a
c o m u n i c
a c i ó n , e l
l e n g u a j e
y l a s l e n g u a s .
E x p r e s a
i n t e r é s y
o p i n i o n e
s d e v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o
h a c i a l a
d i v e r s i d a d d e l a s
l e n g u a s .
I d e n t i f i c a y
s i t u a c i o n e s d e l a v i d a
d i a r i a d o
n d e l a s p e r s o n a s
u s a n e l l e n g u a j e .
E l a b o r a
u n a l i s t a
d e l e n g u a s d e l
m u n d o .
I d e n t i f i c a
r e g i o n e s d o n d e s e h a b l a
e l c a s t e l l a n o .
I d e n t i f i c a y
s e ñ a l a l e n g u a s e n
E s p a ñ a .
E x p r e s a i n t e r é s
y r e s p e t
o h a c i a l a s
l e n g u a s
d e l a g e o g r a f í a
e s p a ñ o l a .
V a l o r a y a r g u m
e n t a
d i v e r s a s d i m e n
s i o n e s d e
l a i m p o r t a n c i a d e l a
c o m u n i c a c i ó n ,
e l
l e n g u a j e y l a s l e n g u a s .
E x p r e s a i n t e r é s y
o p i n i o n e s d e v a l o r a c i ó n y
r e s p e t o h a c i a l a
d i v e r s i d a d d e l a s
l e n g u a s .
I d e n t i f i c a y
e x p l i c a s i t u a c i o
n e s d e l a
v i d a d i a r i a d o n d e l a s
p e r s o n a s u s a n
e l
l e n g u a j e .
E l a b o
r a u n a
l i s t a a m p l i a d e
l e n g u a s
d e l m u n d o .
I d e
n t i f i c a
r e g i o n e s d o n d e
s e h a b l a
e l c a s t e l l a n o . I
d e n t i f i c a y
s e ñ a l a l e n g u a s
e n
E s p a ñ a .
E x p r e s a i n t e r é s
y o p i n i o n e s d e
v a l o r a c i ó n
y r e s p e t o h a c i a
l a s
l e n g u a s d e l a g
e o g r a f í a
e s p a ñ o l a .
A p o r t a
i n f o r m a c i ó n
s i s t e m a t i z a d a d e o t r a s
f u e n t e s .
104
![Page 105: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/105.jpg)
7/21/2019 1128024_completo
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E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 5 - 4 . 1 .
•
E s c r i b e d e f o r m a
a d e c u a d a , c r e a t i v a
y
o r i g i n a l , e l p r i n c i p i o
d e u n c u e n t o a p a r t i r
d e u n a s p a l a b r a s
d a d a s .
E s c r i b e e l p r i n c i p i o d e u n
c u e n t o .
E
s c r i b e d e f o r m a
a
d e c u a d a , c r e a t i v a y
o
r i g i n a l e l p r i n c i p i o d e u n
c
u e n t o a p a r t i r d e u n a s
p
a l a b r a s d a d a s . S e
e
s f u e r z a p o r e m p l e a r u n
l e n g u a j e l i t e r a r i o
a
p r o p i a d o .
E s c r i b e
d e f o r m a c r e a t i v a
y o r i g i n a
l e l p r i n c i p i o d e
u n c u e n
t o a p a r t i r d e
u n a s p a
l a b r a s d a d a s . S e
e s f u e r z a
p o r e m p l e a r u n
l e n g u a j e
l i t e r a r i o
a p r o p i a d o y p o r u s a r
r e c u r s o s q u e m a n t i e n e n
l a a t e n c i ó n d e l l e c t o r .
E s c r i b e d e f o r m
a c r e a t i v a
y o r i g i n a l e l p r i n c i p i o d e
u n c u e n t o a p a
r t i r d e
u n a s p a l a b r a s d a d a s . S e
e s f u e r z a p o r e m p l e a r u n
l e n g u a j e l i t e r a r i o
a p r o p i a d o . E m p l e a
r e c u r s o s l i t e r a r
i o s y
e s t r a t e g i a s c r e a t i v a s
p a r a m a n t e n e r
l a
a t e n c i ó n d e l l e c t o r .
A p o r t a d i b u j o s , i m á g e n e s
y o t r o s e l e m e n t o s e n
r e l a c i ó n a l t e x t o . V a l o r a
s u p r o p i a p r o d u c c i ó n
l i t e r a r i a y d e s c r i b e a
p r i o r i e l p r o c e s o d e
t r a b a j o .
105
![Page 106: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/106.jpg)
7/21/2019 1128024_completo
http://slidepdf.com/reader/full/1128024completo 106/136
E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e
N i v e l e s d e a d q u i s i c i ó n
C a l i f i c a c i ó n
( m á x i m o 4 )
E t a p a
I n d i c a d o r e s d e l o g r o
E n v í a s d e a d q u i s i c i ó n
( 1 )
A d q u i r i d o ( 2 )
A v a n z a d o ( 3 )
E x c e l e n t e ( 4 )
B 5 - 5 . 1 .
•
R e a l i z a
d r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s
i n d i v i d u a l e s y / o
c o o p e r a t i v a s d e
d i v e r s o s t i p o s p a r a
c o m p l e m e n t a r e l
a p r e n d i z a j e y
d e s a r r o l l a r
c o m p e t e n c i a s
e s t r a t é g i c a s . L o h a c e
d e f o r m a r e s p e t u o
s a
y p a r t i c i p a t i v a .
S e e s f u e r z a p o r p a r t i c i p a r
e n l a s d r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s .
P
a r t i c i p a e n l a s
d
r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s d e f o r m a
a
c t i v a , c o o p e r a t i v a y
r
e s p e t u o s a , m o s t r a n d o
i n t e r é s .
P a r t i c i p a e n l a s
d r a m a t i z a c i o n e s y
t e a t r a l i z a c i o n e s d e f o r m a
a c t i v a , c
o o p e r a t i v a y
r e s p e t u o s a , m o s t r a n d o
i n t e r é s .
F a v o r e c e e l
m a n t e n i m i e n t o d e u n
c l i m a r e l a j a d o e n e l a u l a .
P a r t i c i p a e n l a s
d r a m a t i z a c i o n e
s y
t e a t r a l i z a c i o n e s d e f o r m a
a c t i v a , c o o p e r a
t i v a y
r e s p e t u o s a , m o
s t r a n d o
i n t e r é s . C o n t r i b
u y e a
c r e a r y m a n t e n
e r u n
c l i m a r e l a j a d o y d e
c o n f i a n z a e n e l a u l a .
C A L I F I C A C I Ó N G L O B A L ( M Á X I M O 9 6 )
C L A
V E D E I N T E R P R E T A C I Ó N : 2 4 A 3
6 P U N T O S : I n s u f i c i e n t e ; 3 7 A 6 0 P
U N T O S : S u f i c i e n t e ; 6 1 A 8 4 P U N T O S : N o t a b l e ; 8 5 A 9 6 P U N T O S : E x c e l e n t e .
106
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Plan de mejoraProgramade ampliación
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La enseñanza individualizada
La enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la
consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades
y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar
sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y
de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades
particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales
didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones
concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de me-
jora que se planteen en cada caso.
Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber
Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre
ellos están:
• La serie Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está
destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razona-miento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso
aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio.
• El compendio de material denominado Recursos complementarios, que
contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el
fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere con-
venientes.
• Y, por último, este cuaderno, denominado Enseñanza individualizada, el
cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados:
– Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos
alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los prin-
cipales contenidos de la unidad y para desarrollar las competencias.
– Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo
es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus
conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.
Presentación
Presentación
108108
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Nombre Fecha
109
PLAN DE MEJORA. Ficha 1
8
Sinónimos y antónimos
1
Escribe una palabra sinónima de cada una de estas:
automóvil cabello aula
2 Escribe al lado de cada palabra destacada el antónimo que le corresponda.
Ten en cuenta que tendrás que cambiar el género de algunas palabras.
recto contaminado desconocido entretenido vacío ancho
• una calle estrecha • un aire puro
• un vaso lleno • un escritor famoso
• una raya torcida • un libro aburrido
3 Elige un sinónimo y un antónimo para cada palabra.
veloz encantador sencillo sosegado
intranquilo difícil antipático lento
• fácil • rápido
• tranquilo • simpático
4 Copia sustituyendo la palabra subrayada por un sinónimo y la destacada en negrita
por un antónimo.
• Los alumnos se mostraron muy perezosos.
1
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Nombre Fecha
110
PLAN DE MEJORA. Ficha 2
9
La comunicación.
Las lenguas
1
¿Qué forma de comunicación se utiliza en cada caso?• Un grupo de compañeros expone un trabajo.
• Dos hombres cruzan por un paso de cebra.
• Suena el despertador por la mañana.
• Una niña levanta la mano para pedir la palabra.
• Una nota escrita en la pizarra.
2 Observa la escena y contesta.
• ¿Qué forma de comunicación utilizan?
• ¿Hay comunicación? ¿Por qué lo sabes?
• ¿De qué otra manera podrían comunicarse?
3 Piensa y explica una situación en la que sea mejor utilizar los gestos que el lenguaje.
4 Además del castellano, ¿qué otra lengua se habla en cada lugar?
País Vasco
Cataluña
Galicia
5 Escribe nombres de lenguas que se hablen en Europa.
1
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Nombre Fecha
111
PLAN DE MEJORA. Ficha 3
10
Nombre Fecha
1 Palabras agudas, llanas
y esdrújulas
RECUERDA
La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.
Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Por ejemplo: papel .
Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Por ejemplo: árbol .
Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. Por ejemplo: cántaro.
En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde.
1 ¿Cuál es la sílaba tónica de estas palabras? Escribe.
última penúltima antepenúltima
• cúspide • patata
• mantel • película
2 Clasifica estas palabras:
• águila • jabalí • búho • libélula • lombriz • marta
• elefante • codorniz • galápago • cóndor • halcón • tábano
Agudas
Llanas
Esdrújulas
3 Completa con la palabra que corresponde en cada caso.
cena móvil reloj mesa lógica
Una palabra aguda El se cayó y se rompió.
Una palabra llana La es la mejor comida del día.
Una palabra esdrújula Me encantan los juegos de .
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Nombre Fecha
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN1
56
Describir lugares reales
Nombre Fecha
1
1
¿A qué lugar se refiere cada descripción?
Nada más entrar se ven las filas
de mesas y sillas perfectamente
alineadas, todas mirando en una
misma dirección. Al frente, una pizarra;
y en otra de las paredes un largo
perchero de madera algo desgastado
por el uso.
El césped, cuidado, se convierte en
la alfombra de los árboles, que dejan
caer su sombra sobre él. Los niños
juegan, alegres, y recorren los senderos
llenando el aire con sus gritos. Algún
banco de vez en cuando invita
a sentarse y a disfrutar del momento.
Por las mañanas, cuando abre sus
puertas, la actividad es incesante.
Se levantan las cortinas metálicas
y se coloca la mercancía. En cada
puesto, se alinean los productos
en perfecto orden: las frutas, la carne,
el pescado… Los pasillos, estrechos,
esperan la llegada de los compradores.
La gran pantalla ocupa toda una
pared. El resto de paredes
permanecen casi vacías, si no fuera
por los altavoces que cuelgan de ellas.
Filas y filas de butacas rojas llenan
toda la estancia. Apenas queda
espacio entre ellas, pero tampoco
es necesario.
2 ¿Qué palabras sirven para describir cada lugar? Subraya y añade otra más.
una clase
limpia pequeña
ordenada blanda
metálica luminosa
una montaña
alta empinada
ácida lejana
majestuosa débil
3 Escribe palabras para describir estos elementos del paisaje.
Un río
Un bosque
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AMPLIACIÓN. UNIDAD1
57
4 Marca el fragmento de descripción que corresponda a este lugar:
Altas paredes bordean la amplia calle. El suelo,
de piedra, refleja la luz del sol por el díay el resplandor de los faroles por la noche.
Es una calle estrecha y oscura. Las casas son
altas, con balcones de hierro y paredes de
piedra. Algunos faroles colgados de las paredes
iluminan el suelo cuando el sol se va.
Pequeñas ventanas se asoman a una calleestrecha, iluminada por un par de antiguos
faroles. El suelo está desgastado por el paso
del tiempo, al igual que las casas.
5 Describe uno de estos lugares. Utiliza palabras como las siguientes:
delante
a un lado
al fondo
a la izquierda
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Nombre Fecha
58
PROGRAMA DE AMPLIACIÓNReconocer textos literarios2
1
Lee los siguientes textos y contesta.
Sol
Sol que brillas
en el cielo.
Broche de las nubes,
cada día nuevo.
¡Sol!
Cada mañana…¡te espero!
El Sol
El Sol es una estrella que se encuentra en el centro
del Sistema Solar. Es grande y brillante. Su luz
permite la vida en la Tierra. Su visibilidad
determina la existencia del día y de la noche.
La mayor parte de la energía utilizada en nuestro
planeta procede directa o indirectamente de esta
estrella, que es indispensable para nosotros.
El Sol se formó hace más de 4.000 años y todavía
tiene una larga vida por delante.
• ¿En qué se parecen los dos textos?
• ¿En qué se diferencian?
• ¿Alguno de esos textos es literario? ¿Por qué lo sabes?
2 Subrayar solo las afirmaciones verdaderas.
• Los textos literarios se escriben en verso.
• Los textos literarios se escriben en verso o en prosa.
• Los poetas escriben textos literarios.
• Cualquier persona puede escribir un texto literario.
• Los textos literarios pueden ser orales o escritos.
• Los textos literarios solo pueden ser escritos.
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AMPLIACIÓN. UNIDAD2
3 Busca y copia un fragmento de un texto literario sobre uno de estos temas:
El universo
Los animales
Las plantas
4 Inventa títulos de obras literarias.
De un poema
De una novela
De una obra de teatro
5 Busca información sobre uno de estos autores y escribe un texto sobre él.
Debes incluir datos biográficos y el nombre de su obra u obras más conocidas.
Hans Christian Andersen
Charles Perrault
Lewis Carroll
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Recursoscomplementarios
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Recursos literarios
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Nombre Fecha
El ratón sin dientes
Esta historia que hoy os cuento
le sucedió a un ratón
que por zampar muchos dulces
todos los dientes perdió.
Primero, los incisivos;
después fueron los molares;
los colmillos y paletas
se le caían a pares.
Sus compañeros ratones
se burlaban de su boca:
«¿Qué comerás esta noche:
zumo, leche, pan o sopa?».
Muy tieso y muy arregladoel ratón se fue al dentista,
médico muy afamado,
doctor Conejo, un artista.
El sabio observó su boca
y le dijo preocupado:
«Le pondré unos dientes nuevos
y podrá comer pescado».
10 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.Recursos literarios
Poemas
120
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Nombre Fecha
Poco a poco y con esmero
colocó la dentadura:
cada diente en su agujero
y cada muela a su altura.
Aunque tengas nuevos dientes,
has de seguir mi consejo:
«A los dulces ¡ni los tientes!
si quieres llegar a viejo.
Después de cada comida,
cepillo y pasta en tus manos.
Si tomas esta medida,
serás un ratón muy sano».
Con dentadura postiza
cuenta su triste experiencia.
Pues si ahora tiene dientes,
solo es gracias a la ciencia.
LOURDES G ARCÍA G.
11Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Recursos literarios
Poemas
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Nombre Fecha
Flor de romero
A la flor del romero,
la malvaflor,
el romero florece
con lluvia y sol.
Porque el romero,
si llueve,
florece fresco,
con las hojas brillantes
y olor intenso.
A la flor del romero,
la malvaflor,
su perfume en tus manos
queda un momento
como una mariposa
de terciopelo.
El romero florece
con lluvia y sol.
Cierra los ojos,
oye su olor,
toca su aroma
de malvaflor.
A la flor del romero,
la malvaflor,
el romero florece
con lluvia y sol.
M ANUEL JURADO
12 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.Recursos literarios
Poemas
122
![Page 123: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/123.jpg)
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Taller de teatro
![Page 124: 1128024_completo](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081722/56d6c0781a28ab30169a8274/html5/thumbnails/124.jpg)
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Nombre Fecha
Con la preparación de una obra vamos a fomentarque los alumnos muestren interés hacia la crea-
ción de un taller de teatro estable que propiciará,
sobre todo, la participación colectiva en las distin-
tas representaciones dramáticas, ya que en el
mismo vamos a confeccionar los trajes, decora-
dos y demás elementos que precisa una función
teatral.
Ideas para el vestuario
Nuestro taller puede empezar colocando un sim-
ple baúl en la clase, El baúl de los cachivaches,
donde los niños van guardando las cosas que
traen de su casa ( ropas, juguetes, objetos cotidia-
nos…) y que pueden servir para elaborar el ves-
tuario y los decorados. El baúl de los cachivaches
estimulará en los alumnos el reciclado y la reutiliza-
ción de todo tipo de materiales.
El vestuario hay que intentar que lo elaboren en
equipo los propios alumnos; se puede aprovechar
alguna clase de Plástica para su realización. Deben
ser cosas sencillas, ya que los personajes se defi-
nen por su personalidad en escena más que por su
vestuario.
Unos trajes demasiado elaborados pueden distraer
la atención de lo verdaderamente importante: que
los niños se animen a ser alguien diferente, que se
expresen consu cuerpo con
total libertad;
en definitiva, que
tomen soltura y que
se diviertan a la vez
que trabajan en equipo
y tienen la satisfacción de
disfrutar de algo que ellos
mismos han creado.
Ideas para el decorado
Es conveniente utilizar a los propios niños para
que formen parte del decorado (piedras, árboles,
animales…), de tal manera que participe el mayor
número posible de alumnos. A los niños les gusta
actuar, y aunque tengan que estar quietos por lo
menos se disfrazan. Aprovecharemos así la oca-
sión para integrar a los más tímidos.
Pinte con los alumnos los decorados, siempre te-
niendo en cuenta que deben verse a distancia (lí-
neas gruesas, colores llamativos, casi chillones…).
Todos los elementos necesarios para la represen-
tación que se han preparado en el taller de teatro
pueden ser utilizados en otras ocasiones o por
otros cursos. Por ello anime a los alumnos a ser
ordenados con el material y a cuidarlo.
Nuestro taller de teatro
37Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Taller de teatro
Introducción
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Nombre Fecha
El árbol testigo
Se abre el telón. Dos amigos van andando de izquierda a derecha.
Hay una bolsa en medio del escenario.
N ARRADOR: Había una vez dos amigos cuyos nombres eran
Ingenuo y Listo. Un día en que ambos se dirigían
al pueblo a comprar un cerdo y una vaca, se
encontraron una bolsa junto al camino.
INGENUO: (Corriendo hacia donde se encuentra la bolsa
y levantándola del suelo). ¡Mira, Listo, una bolsa!
¿Qué contendrá?
LISTO: (Le arrebata la bolsa de las manos). ¡Qué sabrás tú!
Venga, dame.
INGENUO: (Se la da). Toma, parece que pesa mucho.
LISTO: (La abre y saca de ella unas monedas de oro.
Los ojos le brillan de codicia). ¡Monedas de oro!
INGENUO: ¡Qué suerte hemos tenido! ¡Tenemos el futuro
asegurado! ¿Qué te parece si las repartimos?
LISTO: (Se dirige al público con expresión maliciosa). Si se cree
este bobo que pienso compartir las monedas con él, esque es más ingenuo de lo que yo creía. (Se dirige
a INGENUO ). Ejem, creo que lo mejor será que las
dejemos escondidas en este árbol.
INGENUO: ¿Tú crees?
LISTO: ¡Pues claro, hombre! Vamos a buscar a nuestros
animales. No querrás que nos roben todo ese dinero
en el pueblo, ¿verdad? (Esboza una sonrisa
en dirección al público y se frota las manos sin que
INGENUO lo vea). Je, je.
Personajes
Escena primera
• N arrador • INgeNuo • LIsto
• PerIco • Juez • secretarIo
• V ecINo 1 • V ecINo 2 • V ecINo 3
• V ecINo 4 • Á rboL
38 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.Taller de teatro
IntroducciónLectura 1
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Nombre Fecha
INGENUO: ¡Tienes razón, qué tonto soy!
LISTO: (Al público). ¡No se imagina hasta qué extremo lo es!
(AINGENUO
). ¡Qué va, hombre, qué va! Más adelante,cuando llegue el invierno y tengamos más necesidad,
vendremos a buscarlo. ¿Te parece?
INGENUO: ¡De acuerdo!
N ARRADOR: Los dos amigos escondieron el dinero y se fueron
cantando hasta el pueblo, contentos con su hallazgo.
Esconden la bolsa en el hueco del árbol y se van del brazo y cantando. Antes
de salir del escenario, LISTO esboza una sonrisa de complicidad
con el público. N ARRADOR: Esa noche, Listo no pudo dormir urdiendo un plan
para despojar a Ingenuo de su parte del dinero. De
madrugada volvió solo al árbol. (Entra LISTO a escena).
LISTO: ¡Aquí está! ¡Todo para mí! (Ríe con maldad y saca
la bolsa del árbol). Este tonto de Ingenuo no verá
ni una de estas monedas. (Sale del escenario).
N ARRADOR: Y Listo se llevó todas las monedas a su casa.
El escenario queda vacío durante unos instantes para dar sensaciónde transcurso del tiempo.
39Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Taller de teatro
IntroducciónLectura 1
126
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Nombre Fecha
Aparece LISTO en el escenario trabajando.
N ARRADOR: Cuando llegó el invierno y escasearon los alimentos,
Ingenuo fue a visitar a su amigo.
INGENUO: Ya se me han acabado las reservas del invierno
y necesitaría comprar heno para los animales. ¿Vamos
a buscar las monedas?
LISTO: Ahora que lo dices, yo también necesitaría grano para
las aves de corral. Vamos.
N ARRADOR: Y, por supuesto, no encontraron nada, ya que Listo se
había llevado la bolsa.
LISTO mete la mano en el árbol y simula buscar varias veces, pero no encuentra
nada.
INGENUO: (Con tono de preocupación). ¿Qué pasa, Listo,
no está la bolsa?
LISTO: (Haciendo grandes aspavientos). ¿Cómo me has podido
hacer esto a mí, a tu amigo del alma? Ha sido más
importante para ti la riqueza que la amistad. (Empuja a
INGENUO ). ¡Vamos a ver al juez!
INGENUO: (Con cara de desconcierto). ¿Por qué piensas eso
de mí? ¡Yo no he sido, hombre, te lo juro!
LISTO: ¡Ya lo decidirá el juez! ¡Venga, arreando!
( LISTO empuja a INGENUO de malos modos
y los dos se van).
Escena segunda
40 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.Taller de teatro
IntroducciónLectura 1
127
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Nombre Fecha
Entran el JUEZ y el SECRETARIO y se sientan detrás de la mesa. LISTO
e INGENUO aparecen por la derecha.
N ARRADOR: Cuando Listo hizo su reclamación al juez, este le pidió
que presentase pruebas.
JUEZ: Como usted comprenderá, necesitamos algún
tipo de prueba que demuestre que son ciertos
los hechos que denuncia.
SECRETARIO: Le recuerdo que según la ley 3573, las demandas
irán siempre acompañadas por pruebas.
LISTO: Fue un acuerdo verbal entre Ingenuo y yo, señor juez.
Sin embargo, teníamos un testigo.
INGENUO: (Perplejo). ¿Un testigo? Yo creía que estábamos solos.
¿Quién más había?
LISTO: Pues, el árbol, por supuesto. El árbol donde escondimos
las monedas puede testificar.
JUEZ: (Al SECRETARIO , en un aparte). Ya veremos hasta dónde
quiere llegar este timador, porque yo me huelo algo
sucio. Pero sigámosle la corriente.
(A LISTO ). Mañana, a las cuatro, nos reuniremos
junto al árbol para tomar su declaración.
SECRETARIO: (Anuncia en voz alta). ¡Se cierra la sesión hasta
mañana a las cuatro junto al árbol! (Todos
salen del escenario).
N ARRADOR: Al salir del juzgado, Listo corrió a casa de su
amigo Perico, con quien se había puesto
de acuerdo previamente para avisarle de la cita.
LISTO entra corriendo en el escenario. P ERICO le espera.
LISTO: Ya sabes lo que tienes que hacer, Perico,
recuerda lo que hablamos. Te metes en el árbol
y respondes cuando el juez te interrogue.
PERICO: De acuerdo, pero acuérdate de que vamos
a medias con las monedas.
LISTO: Sí, por supuesto, amigo. (Al público). ¡Ya me las
ingeniaré para quedarme con todo!
Escena tercera
41Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Taller de teatro
IntroducciónLectura 1
128
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Nombre Fecha
N ARRADOR: Al día siguiente a las cuatro, la corte y algunos vecinos
se reunieron junto al árbol.
Todos los vecinos se encuentran cerca del ÁRBOL. Comentan y cuchichean
entre ellos.
V ECINO 1: Ya veremos con qué sale este Listo.
V ECINO 2: Que yo sepa, este es un árbol normal y corriente,
no sé cómo hará para que declare.
V ECINO 3: ¡Ahí viene Listo!
V ECINO 4: Pobre Ingenuo, se quedará sin dinero. SECRETARIO: (Saca un reloj del bolsillo y lo mira. Anuncia con
solemnidad). Siendo las cuatro en punto, se declara
abierta la sesión.
JUEZ: (Con voz grave y dirigiéndose al ÁRBOL ). Tú sabes
lo que sucedió, ¿quién robó las monedas?
Á RBOL: (Con voz temblorosa). Ingenuo robó la bolsa.
El JUEZ da la vuelta al ÁRBOL y hace gesto de haberse dado cuenta del ardid.
JUEZ: (A los vecinos). Traed leña. Este árbol está embrujado
y hay que quemarlo.
LISTO: (Al público). Si Perico me descubre, estoy perdido.
JUEZ: Ponedla alrededor del árbol, y encended fuego.
PERICO: (Asoma la cabeza por el agujero). ¡No, señor juez, que
soy yo, Perico! ¡Listo fue quien robó el dinero!
JUEZ: Pues, entonces, mi sentencia es que el dinero
pertenezca a Ingenuo en su totalidad.
LISTO: ( Se agarra la cabeza, desesperado y dirigiéndose
a P ERICO ). ¿Cómo me haces esto a mí, tu amigo?
¡Qué mal amigo eres!
P ERICO sale del ÁRBOL y LISTO corre por el escenario con un palo
detrás de él. INGENUO da muestras de asombro. Los vecinos ríen
y todos desaparecen.
N ARRADOR: Quien intenta robarle el dinero a sus amigos
se queda sin dinero y sin amigos, pues
merece ser pagado con la misma moneda.
Escena cuarta
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IntroducciónLectura 1
129
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Nombre Fecha
40 cm
agujeroarmazón depoliestireno
bolsade arena
2 80 cm 1
Personajes
Iluminación y música• La iluminación: para no tener que mover el ár-
bol, que se colocará en el centro del escenario,
conviene iluminar por separado las zonas cerca-
nas a él o el resto del escenario alternativamen-
te, según transcurra la acción.
• La música: una música ligera durante toda la
obra. Efectos de percusión al final, cuando Listo
persigue a Perico por el escenario, como si lo
estuviese golpeando.
Elementos de la escenografía
Vestuario
Todos los personajes deben ir vestidos con ropa
de campesinos: sombreros de paja, alpargatas,
camisolas blancas, pantalones anchos y holgados
de color oscuro.
• El juez y el secretario: toga y sombrero.
Decorado y elementos necesarios
• El árbol: se puede hacer recortado en poliestire-
no, y se sujetará con un soporte según se explica
(ver ilustración). El tronco del árbol debe ser an-
cho, para que un niño pueda esconderse sindificultad detrás de él.
• Una bolsa con monedas doradas.
• Una mesa y una silla muy sencillas.
• Un reloj con cadena: debe ser grande para que
se vea a distancia. La cadena se puede realizar
con papel dorado trenzado.
• Leña.
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IntroducciónLectura 1
130
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Uso del diccionario
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Nombre Fecha
El abecedario
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
h^enå
burro
nutriå ñ¤
windsu®ƒ
xiló‡ono
urracå
i
® fi †
er®æ eßæ †æ
b ~
ƒ ¬ ¤
i
i
1 Lee y escribe en orden una palabra que empieza por cada letra del abecedario.
2 Escribe la letra anterior y la que sigue a cada una de estas:
El abecedario o alfabeto está formado por todas las letras de una lengua.
El diccionario es el libro en el que se explican los significados de las palabras.
En los diccionarios las palabras siguen el orden de las letras en el abecedario.
Ahora, escribe las letras de las casillas sombreadas por orden alfabético.
62 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.Uso del diccionario
Ficha 1
132
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iii
Nombre Fecha
El orden de las palabras
1.
2.
3.
4.
murciélago colibrí águila golondrina
i
1.
2.
1.
2.
caballo camello pato paloma
i
1.
2.
1.
2.
mosca mariquita sapo serpiente
i
1 Ordena los nombres de estos animales por su letra.
2 Ordena cada pareja de nombres teniendo en cuenta su segunda letra.
3 Ordena cada pareja de nombres teniendo en cuenta su tercera letra.
En los diccionarios, cuando varias palabras empiezan por la misma letra, se ordenan
alfabéticamente teniendo en cuenta su segunda letra, y así sucesivamente.
Por ejemplo: acera…, alfombra…, araña…arcilla…, arena…, aroma…
63Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Uso del diccionario
Ficha 2
133
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Nombre Fecha
Palabras guía
i
explorado® ➜
vigíå ➜ navío ➜
ii
abanico: s.m. Objetoutilizado para haceraire.
abeto: s.m. Árbol coní-fero de hoja perenne.
abismo: s.m. Profundi-dad grande.
aborrecer: v. Odiar.
abuelo, la: s.m. y f. Padreo madre del padre o
de la madre.
acaecer: v. Suceder.
acero: s.m. Aleaciónde carbono y hierro.
acicate: s.m. Estímulo.
acostar: v. Tumbar.
acunar: v. Mecer.
adarga: s.f. Escudo.
adornar: v. Decorar.
adusto, ta: adj. Se dicede la persona seria yhuraña.
aeródromo: s.m. Sitio
destinado al despe-gue y aterrizaje deaviones.
afable: adj. Agradable.
afear: v. Poner feo.
ágape: s.m. Banquete.
agradar: v. Complacer.
aire: s.m. Mezcla gaseosa que forma la atmós-
fera de la Tierra.
ajete: s.m. Ajo tierno.
alabar: v. Elogiar.
alba: s.f. Amanecer.
12
a
i
o madre del padre o
i
1 Observa la página de un diccionario
escolar. Escribe en la parte superior
la primera y la última palabra de la página.
2 Busca las siguientes palabras en el diccionario. Después, copia las palabras guía
que aparezcan en las páginas donde las has encontrado.
Las palabras guía aparecen en la parte superior de las páginas de algunos diccionarios
y nos ayudan a encontrar las palabras que buscamos.
¿Cómo se llaman estas palabras?
Ahora, escribe tres frases utilizando las palabras que has buscado en el diccionario.
¿Para qué sirven estas palabras?
i
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Ficha 3
134
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i
Nombre Fecha
El significado de las palabras
—®eo q¤æ efi:
E”> e¬ diccionario di©æ:
—®eo q¤æ efi:
E”> e¬ diccionario di©æ:
microscopio
telescopio
i
.oñeus s. m. 1. Ganas
de dormir. 2. Lo que
soñamos mientras
dormimos. 3. Deseo
que alguien quiere
lograr.
i
ignificado que
ser astronauta.
lloso sueño.
eño.
i
Escribe 1, 2 o 3 según el significado que
tiene la palabra sueño.
El sueño de Alicia es ser astronauta.
Alicia tuvo un maravilloso sueño.
Alicia tiene mucho sueño.
i
1 ¿Sabes lo que significan las siguientes palabras? Primero, escribe lo que crees
que significan. Después, escribe el significado que aparece en el diccionario.
2 Lee el significado de la palabra sueño .
En el diccionario se explican los significados de las palabras. Algunas tienen un solo
significado, y otras, varios. En los diccionarios, cuando una palabra tiene varios significados,
se escribe un número delante de cada uno.
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Ficha 4
135
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