UPO CIENCIAS: Un sitio web para el desarrollo de competencias en docentes y estudiantes.

Christian Fernney Giraldo Macias1

1. RESUMEN

La experiencia académica UPO CIENCIAS se basa en un sitio web2 que aloja un conjunto de actividades pensadas desde las necesidades específicas de los estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco. Tiene como propósitos: primero, fortalecer las competencias de los estudiantes, principalmente en el área de Ciencias Naturales en términos de la lectura, la escritura y la investigación y segundo, constituirse en un dispositivo de reflexión e instrumento de análisis de los niveles de competencia de los docentes participantes, en relación con las TICs y que atienda a los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, en términos del desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de las TICs.

Upo ciencias diseñado con el editor de www.wix.com, se ha venido transformando desde hace 4 años y seis meses en términos de contenidos y apropiación por parte de la comunidad educativa, constituyéndose en un espacio propicio para el acceso a la información, la participación en proyectos de investigación escolar y la mejora de los procesos de lectura y escritura; además, permite el desarrollo de competencias argumentativas, propositivas e interpretativas mediante la ejecución de múltiples actividades transversales a otras áreas del conocimiento.

Para la puesta en marcha del proyecto, se han venido incorporando espacios que buscan motivar a docentes y estudiantes frente al trabajo de conceptos académicos de una manera diferente a la tradicional y para lograrlo, el sitio web cuenta con un blog, un espacio para la retroalimentación de los proyectos de investigación, sección de audio y video, actividades y links a otros sitios de interés.

Pensando en la falta de espacios para la experimentación y recursos para el análisis de fenómenos científicos, Upo ciencias es considerada como una herramienta dinamizadora de los procesos y que ofrece a estudiantes y docentes una alternativa para el trabajo en clase.

Actualmente, la estrategia se emplea en la educación básica y media en el área de Ciencias Naturales y para el año 2015 se viene adelantando el diseño y la puesta en marcha en los grados primero, cuarto y quinto y la edición del sitio web institucional3. Finalmente es importante anotar que se viene sistematizando y                                                                                                                          1  Licenciado  en  Educación  básica  con  énfasis  en  Ciencias  Naturales  y  Educación  ambiental.  Universidad  de  Antioquia.2008   Magister   en   Enseñanza   de   las   Ciencias   Exactas   y   Naturales.   Universidad   Nacional   de  Colombia.2013.   Docente   en   Propiedad   de   la   Institución   educativa   Alfonso   Upegui   Orozco.   Medellín.  cristianfgm@hotmail.com;  http://upociencias.wix.com/ciencias    cristianfgm@hotmail.com    2  http://upociencias.wix.com/ciencias    3  www.iealfonsoupeguiorozco.edu.co    

analizando la participación de los docentes en términos de sus competencias pedagógica, tecnológica, de gestión, de comunicación y de investigación con base en las evidencias del trabajo realizado, contando con la participación de compañeros docentes de la básica primaria y secundaria.

2. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco es una institución de carácter oficial y rural ubicada en San Cristóbal, comuna 60 y perteneciente al núcleo educativo 936.

La misión institucional, propone brindar un proceso de formación que potencie el pensamiento analítico y crítico, mediante la aplicación de un currículo centrado en el desarrollo de competencias académicas y ciudadanas; para la resignificación de valores que posibiliten la sana convivencia con las otras personas y con el medio ambiente y donde se espera para los próximos años fortalecer aún más la cultura de la calidad organizacional, muy especialmente la académica, desde la reflexión periódica de las estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias académicas y convivenciales de los estudiantes, de tal manera que puedan enfrentar con actitudes ciudadanas y competencias laborales los retos del mundo actual, siendo líderes en su entorno social y estableciendo relaciones de equidad y sostenibilidad con el ambiente, como se plantea en la visión institucional.4

La propuesta de modelo pedagógico es el crítico- social cognitivo con un enfoque constructivista, un diseño curricular integrado y mediado por una metodología por proyectos y donde el trabajo investigativo y el uso de las TIC han posibilitado el desarrollo de competencias. En este sentido, en la medida en que la Institución ha sido dotada de herramientas tecnológicas, las ha ido implementando en la práctica pedagógica. Es así como surge la idea de establecer aulas especializadas, esto es, cada salón es dotado con un computador conectado a internet inalámbrico, y en cada aula es instalado un parlante que hace parte de un sistema de sonido y es de uso de toda la comunidad educativa, siempre y cuando sea para fines informativos y pedagógicos.

El enfoque constructivista apoya el ejercicio pedagógico de reconocer que el conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a las personas establecer los nexos necesarios entre los adjetivos y la acción que hace para “apropiarse” de ellos y reconocer al mismo tiempo esta acción e interiorizarla, reconociéndose un actuar cognitivo; a su vez, la pedagogía critico- social persigue que el sujeto desarrolle al máximo, y de manera interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual debe hacerse de acuerdo con la sociedad, el trabajo, la comunidad y el conocimiento útil.

                                                                                                                         4  PEI  Institucional  2011-­‐2015.  Pág.  11.  

Actualmente, cuenta con aproximadamente 1050 estudiantes pertenecientes a un estrato socio económico entre bajo y medio. Normalmente la comunidad educativa en general utiliza el Pseudónimo Upo, en honor al cronista judicial Alfonso Upegui Orozco “Don Upo”, nombre oficial de la Institución Educativa.

La institución Educativa ha alcanzado algunas de las metas planteadas en el PEI del 2009 al 2014, como son el mejoramiento en las pruebas externas, la ampliación de la planta física que hace parte de la estrategia colegios maestros y que se espera recibir para Diciembre de 2015. Este nuevo espacio contará con 3 aulas, 2 preescolares, Cuarto de deportes, Biblioteca, Laboratorio Integrado, Taller Polivalente, Aula Múltiple, Área Administrativa, Restaurante Escolar, Unidades Sanitarias, Cuartos Técnicos, área libre y recreativa.

Con el mejoramiento de los espacios físicos; la adquisición de material didáctico, tecnológico y pedagógico, se espera facilitar la implementación de los proyectos de aula. En la institución se ha trabajado en la reformulación del PEI, la construcción del manual de convivencia, la resignificación de los planes de área y se están adelantando algunas acciones de mejora.

Con base en lo anterior, se espera seguir mejorando los procesos que se adelantan desde las diferentes gestiones que abordan aspectos relacionados con lo académico, lo administrativo y financiero y la proyección a la comunidad, todo esto dentro de la cultura de calidad institucional donde es importante resaltar la participación de la comunidad educativa.

Finalmente, específicamente para el área de Ciencias Naturales se ha planteado como propósito de formación general y con base en los descrito en los párrafos anteriores: “fomentar estrategias innovadoras que permitan formar estudiantes capaces de ver la ciencia como un producto de aportes y avances científicos, así como la aplicabilidad de la misma en la cotidianidad del ser humano siendo capaces de aportar en su continua construcción”, este propósito surge teniendo en cuenta lo planteado en el modelo pedagógico institucional crítico- social cognitivo con un enfoque constructivista ya explicado anteriormente.

3. JUSTIFICACIÓN

¿Cómo abordar las Ciencias Naturales si en el contexto no se cuenta con laboratorios físicos como espacio para motivar y despertar curiosidad a partir de la práctica científica? ¿Cómo construir un espacio propicio para el aprendizaje de las ciencias y que sea cercano a las problemáticas y situaciones propias del entorno de los estudiantes?

Estas preguntan fueron el punto de partida para el desarrollo de esta experiencia. Para el año 2010, empezaron a surgir un conjunto de eventos que propiciaron la motivación necesaria para comprender que no era preciso contar con un espacio o material físico (laboratorio, aula de clase exclusivamente o materiales costosos) para entregar a los estudiantes el conocimiento de una manera eficaz, bien

estructurada y acorde a sus necesidades y expectativas. Para este momento surge otro cuestionamiento ¿Qué estrategias o que alternativas se deben considerar para abordar los conceptos científicos a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes?, ¿Cómo evaluar el nivel de la competencia en los docentes participantes?

A partir de estos nuevos cuestionamientos inicia la carrera por buscar estrategias para solucionar estas inquietudes.

En primer lugar, se opta por buscar un espacio académico para capacitarse y aumentar el nivel de la competencia docente (líder), para esta primera etapa se ingresa a la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional, en busca de elementos que permitan definir la ruta a seguir para la solución de las preguntas. Para el año 2011 se participa en la convocatoria “un juego inteligente” EPM y la secretaria de Educación de Medellín de la mano de los estudiantes de Media Técnica. Después de ganar el concurso la institución recibe una sala de informática como premio, adicional a la ya existente y en los años siguientes las aulas de clase son dotadas con sistemas de sonido y audio. Lo anterior es relevante, debido a que aprovechando los conocimientos en TIC y Educación que se impartían en la maestría de la mano del equipamiento inminente que vivía la institución, se decide iniciar el diseño de un sitio web denominado “UPO ciencias”. Para el año 2012 la asignación académica se centra en la educación media y para el 2013 se cuenta con la sala de informática para desarrollar con más fuerza este trabajo.

A partir del 2012 el sitio web UPO Ciencias actualmente alojado en la URL: http://upociencias.wix.com/ciencias 5empieza a sufrir un conjunto de transformaciones que han venido generando mejoras en el área de ciencias naturales y ha servido como referente para el trabajo de pares académicos. La estrategia se ha venido centrando en mostrar el sitio web como una alternativa o un medio para fortalecer los procesos de lectura y escritura, aspectos que son transversales a todas las áreas del saber, y apoyándose principalmente en la investigación como punto de inicio para lograr fortalecer las competencias de los estudiantes en ciencias.

Para el 2012 el sitio web solo contaba con un espacio para publicar las actividades, los planes de apoyo y un espacio de contacto que era más de corte informativo, fue una etapa de acercamiento a este tipo de ambiente virtual, un momento para recoger la información necesaria del contexto para generar luego los cambios que fueran necesarios en el proceso.

Para el año 2013 y hasta la fecha se incluyen en el sitio un conjunto de espacios que han fortalecido el trabajo de los estudiantes: Noticias, Blog y proyectos. Los estudiantes “juegan a ser reporteros” y realizan informes en archivos de audio y video sobre situaciones relacionadas con las ciencias naturales y el medio ambiente en la institución y su área de influencia. En el blog, se ubican lecturas y                                                                                                                          5  Una  versión  anterior  a  este  sitio  y  que  era  exclusiva  para  la  educación  media  se  encuentra  alojada  en  http://cristianfgm.wix.com/ciencias  

videos sobre temáticas relacionadas con los contenidos de clase y realizan comentarios al respecto y por último en los proyectos se realiza la retroalimentación durante todo el año de las actividades investigativas sobre la feria de la ciencia que normalmente corresponden a investigaciones de tipo mixto (cualitativo-cuantitativo) en grupos de trabajo colaborativos y que atienden problemáticas de su contexto.

Dado que esta experiencia ha permitido visualizar algunas prácticas de laboratorio que no pueden realizar vivencialmente por “no tener un espacio físico para ello”, las directivas miran con aprecio este trabajo y ya lo tienen en cuenta en el PEI institucional, independientemente de que ellos mismos reconocen que “no es lo mismo hacerlo de manera práctica que virtual, pero valoran el hecho de no perderse por lo menos la simulación o la modelación del fenómeno que se estudia”.

Para el 2013 se publica también el documento COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, en éste, encuentro el sustento teórico para empezar a determinar el nivel de competencia que iba a adquirir como docente líder con el paso del tiempo y para observar además el proceso de los docentes que se sumaran a la propuesta.

Finalmente, Desde estos puntos de vista, la sostenibilidad de la experiencia en el tiempo, parece estar garantizada, pues ella ha logrado que profesores de otras áreas creen sus sitios web y sus blogs para el trabajo con sus estudiantes y de hecho, ya se han venido transversalizando esos contenidos con otras áreas del conocimiento, específicamente la lengua castellana y el inglés, se ha mejorado la comunicación entre estudiante – docente, aspecto que inicialmente no permitía que los procesos fueran exitosos.

Al interior del proyecto educativo institucional PEI y dentro del macroproyecto “Proyecto entre pares” se encuentra el subproyecto Metodología de las ciencias naturales que es el que sustenta el trabajo desde UPO Ciencias.

4. MARCO TEÓRICO:

En una sociedad en la cual se presentan constantemente avances científicos, tan abundantes en nuevas y novedosas aplicaciones que se ponen a nuestra disposición; se hace cada vez más necesario presentar propuestas de enseñanza para favorecer los procesos de aprendizaje. Al respecto, es relativamente fácil encontrar en el mercado novedosas propuestas para la enseñanza de conceptos científicos y en algunos casos bastaría con aprenderse el manual de uso, la manipulación de controles o botones que “permiten observar procesos y fenómenos que se dan en las ciencias naturales”. Es en este momento cuando la labor del docente se hace presente y se hace necesario mediar para que la tecnología y la ciencia no sean un problema o un montón de aparatos que hacen casi todo por el hombre. La mejor forma de hacerlo es investigando sobre la manera en que se están empleando los recursos que se nos ofrecen para la

enseñanza de las ciencias y proponer metodologías y estrategias innovadoras que permitan que el aprendiz interactué con los recursos ofrecidos, estando latente la tarea del docente que aboga constantemente por tener siempre presente que se estén considerando los procesos cognitivos que se dan en el estudiante al momento de interactuar con las actividades y recursos que se le ofrecen para su aprendizaje Giraldo (2007). En este sentido y de acuerdo con las teorías actuales de la psicología cognitiva, la información por sí misma no propicia conocimiento, es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso de aprendizaje. No se trata simplemente de entregar información para que el aprendizaje se produzca. Es necesario propiciar las “transacciones didácticas fundamentales que se presentan entre docentes y estudiantes o estudiantes entre sí, y que contribuyen a la circularidad comunicativa indiscutible en la construcción de los saberes”, Fainholc (1999, pp. 64-65), citado por Herrera, M (2004).

Continuando con el análisis anterior, Sepúlveda, M. y Calderón, I. (2007) plantean que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ha visto enriquecido con la introducción de las TIC en el aula, ya que para el alumnado la utilización del computador supone un importante estímulo en su aprendizaje; sin embargo, los procesos de enseñanza deben conllevar a una seria reflexión del profesorado, no siempre llevada a cabo, sobre los planteamientos y propuestas de temas, actividades, etc. Tal y como se ha venido pensando, UPO Ciencias ha pretendido relacionar los esquemas cognitivos previos de los estudiantes, su utilidad y su motivación, en pro de la construcción de conceptos y el desarrollo de habilidades investigativas, pero partiendo siempre del desarrollo de sus habilidades de lecto-escritura.

Teniendo en cuenta lo mencionado en párrafos anteriores, la teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel (1986) es particularmente importante para el diseño y la puesta en práctica del sitio web, porque aporta elementos esenciales para comprender la influencia de este en la predisposición de los estudiantes para la comprensión de los conceptos que se abordan en el aula de clase. Esta teoría implica, la búsqueda constante de evidencias de aprendizaje, invita a trabajar las secuencias didácticas que se desarrollan en clase, con base en las ideas previas de los estudiantes y permite reflexionar sobre la importancia de motivar a los estudiantes para permitirles trabajar conceptos que puedan luego relacionar de manera lógica y psicológica con su estructura cognitiva, requisito para que se presente el aprendizaje significativo. Finalmente, al iniciar cada periodo académico, los elementos mencionados anteriormente son tenidos en cuenta para la planeación y siempre que sea necesario modificar las estrategias, ajustar los contenidos del Sitio Web, se realizan los cambios respectivos y se realiza la retroalimentación con los estudiantes.

Por otro lado, si se desea iniciar un proceso de análisis de la manera en que los docentes abordamos las TIC en los contextos educativos, se hace necesario reflexionar sobre las prácticas de aula y los niveles de la competencia de los docentes; esto, con el propósito de generar planes de mejoramiento que redunden en la mejora de la calidad de la educación. Al respecto, El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) en el documento titulado “Competencias TIC para el

Gráfico 1. Pentágono de competencias TIC

desarrollo profesional docente” propone analizar estos niveles de competencia de los maestros con base en cinco componentes: Pedagógico, tecnológico, gestión, comunicativa e investigativa en términos de la innovación educativa; además, las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de complejidad y especialización que se mueven en un amplio espectro. Los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en el documento propuesto por el MEN, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. Al pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciación. Lo anterior se puede apreciar en el gráfico 1.

5. Objetivos Principales

En términos de las competencias de los estudiantes se han venido planteando como objetivos los siguientes:

- Fortalecer los procesos de lectura, escritura e investigación mediante el uso de un sitio web que permita relacionar información relevante con el contexto institucional.

- Relacionar los contenidos de clase con recursos tecnológicos que permitan desarrollar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas para la resolución de problemas.

Para el alcance de estos logros, se han diseñado espacios en el sitio web que permiten a los estudiantes interactuar con la información para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en cada periodo académico. El propósito general de la estrategia no es reemplazar las clases presenciales, es una

herramienta más que los estudiantes tienen a su disposición para mejorar sus competencias académicas.

Otro de los propósitos de la experiencia ha sido acercar a los estudiantes a entornos virtuales de aprendizaje para apoyar algunas debilidades que en términos de infraestructura no ha tenido la institución en los últimos 5 años, es el caso por ejemplo de un laboratorio que permita el desarrollo de prácticas. En este sentido, UPO ciencias permite concentrar los esfuerzos en el manejo de simulaciones y en la visita a recursos interactivos que les permita a los estudiantes apreciar el fenómeno que se estudia de una manera diferente a lo teórico.

Por otro lado, atendiendo a los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en términos del desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC, este trabajo pretende además:

- Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.

- Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.

- Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria.6

Para lograr lo anterior, se espera incorporar la mayor cantidad de docentes posibles al proceso de desarrollo de prácticas innovadoras apoyadas en TIC. Esta tarea se ha venido adelantando desde el año 2012 donde solo se contaba con la participación activa de una docente de Ciencias Naturales. Para el año 2015 ya son 6 docentes participantes desde diferentes subproyectos y áreas del conocimiento y se espera incorporar para el año 2016 un mayor número de maestros.

Dentro de los logros concretos para esta experiencia, se espera que los docentes participantes comprendan el significado de abordar las TIC no solo desde lo tecnológico sino también desde lo comunicativo, pedagógico, investigativo y de gestión. Aclarando, que este conocimiento es necesario para poder evaluar el nivel de la competencia de los docentes que atraviesa tres momentos: explorador, integrador e innovador.

                                                                                                                         6  Competencias  TIC  para  el  desarrollo  profesional  docente.  Ministerio  de  Educación  Nacional.  2013  pág.  29  

6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

6.1. Aspectos iniciales:

El hecho de tener estudiantes en el aula de clase desmotivados, con bajo rendimiento académico y sin un proyecto de vida claro, es más que suficiente para que uno como docente repiense su labor, busque estrategias novedosas e intente acercar a los estudiantes al conocimiento.

En el contexto de la I.E. Alfonso Upegui Orozco, Upo Ciencias representa desde hace 4 años y 6 meses un espacio virtual donde los estudiantes y el docente dialogan con las ciencias.

Como el propósito principal es fortalecer la lectura, la escritura y la investigación cada periodo académico se proponen lecturas, ensayos, prácticas de laboratorio, utilizando simulaciones y modelaciones, mapas conceptuales y organizadores gráficos que han venido brindando elementos importantes para el trabajo en clase; además, dentro del modelo pedagógico institucional, la investigación es un componente esencial para el desarrollo de competencias, es por ello que se adelantan proyectos que vinculan a los estudiantes y permiten transversalizar contenidos y metodologías con otras áreas del saber.

El sitio web cuenta con los recursos descritos en la tabla 1. Los contenidos de Upo ciencias son seleccionado con base en textos de Ciencias Naturales, artículos de investigación e información que ha sido organizada en el plan de área y son el resultado del trabajo entre pares en los espacios institucionales.

Tabla 1. Mapa de Navegación UPO Ciencias

Home Currículo Actividades Noticias Blog Proyectos Contacto Sexto Audio y

Video

Infografía Séptimo

Séptimo 3 Octavo Noveno Decimo Once

Los pilares fundamentales en la dinámica de UPO ciencias son la lectura, la escritura y la investigación. En este sentido, los proyectos de aula que son de corte investigativo se refieren a grupos de estudiantes que se reúnen para resolver una pregunta problema que ellos mismos plantearon al inicio del año escolar (ver gráfico 2) y cuyos resultados son presentados en la feria de la ciencia institucional en el mes de Octubre. La mayoría de los proyectos corresponden a investigaciones mixtas (cualitativa/cuantitativa) que utilizan para la recolección, sistematización y análisis de la información, cuadros, tablas, gráficos y redes sistémicas; además, estrategias como la encuesta, la entrevista y la observación.

Gráfico 2. Trabajo proyectos de investigación

Algunos de los proyectos que se han desarrollado son: maltrato animal, uso de celulares: ¿Problemática o herramienta?, lanzamiento de cohetes, la lectura, la homofobia, variables para la fabricación de un buen vino, entre otros. En total se asesoran actualmente 32 proyectos.

6.2. ¿Cómo se lleva a cabo la experiencia?

La experiencia se ha desarrollado teniendo en cuenta dos componentes: El trabajo de los estudiantes y la capacitación de los docentes.

respecto a la capacitación docente, el trabajo entre pares es un estrategia institucional dirigida al trabajo en equipo entre docentes de diferentes áreas que desarrollan proyectos de aula y que además son transversalizados a diferentes áreas de conocimiento con el propósito de mejorar las competencias de los estudiantes y buscar estrategias novedosas que permitan por un lado motivar a los estudiantes y por el otro generan en el docente oportunidades de mejorar sus procesos de enseñanza con base en las recomendaciones de sus pares académicos.

Además, el proyecto que sustenta el trabajo con el sitio web se denomina “Metodología de las ciencias Naturales”, está incluido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y ha sido socializado en diferentes espacios para lograr generar los cambios que se han desarrollado hasta el momento.

Para determinar el nivel de la competencia de los docentes participantes se utiliza como base el documento “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” y se tiene como base la Guía 17. Los docentes que participan de las actividades se apropian de las siguientes acciones:

a. Selección de la información y las fuentes utilizadas en UPO Ciencias. b. Diseño y/o adecuación de material didáctico

                                                                                                                         7  Esta  guía  menciona  que  para  saber  si  el  docente  se  encuentra  en  el  momento  de  exploración,  integración  o  innovación  debe  contestar  una  serie  de  preguntas  que  darán  una  idea  general  de  su  nivel.  Para  saber  dónde  se   encuentra   en   cada   competencia   se   utilizan   los   descriptores   de   desempeño   de   las   páginas   36   a   45   del  documento.  

Idea  de  inves]gación  

Grupos  colabora]vos  

Feria  de  la  ciencia  

c. Capacitación constante sobre los elementos que se incluyen en el sitio web: blogs, edición de audio y video, elaboración de mapas conceptuales y uso de organizadores gráficos etc.

d. Edición y actualización contante del sitio web. e. Adecuación de planes de área, mallas curriculares y planes de clase. f. Exploración e integración de recursos al sitio web, que generen actividades

innovadoras.

Por otro lado, lo estudiantes actúan como individuos críticos que generan discusión constante frente a las actividades propuestas, son los que desarrollan las actividades y permiten hacer de UPO ciencias una estrategia sostenible. Dentro de las funciones de los estudiantes están:

a. Participar activa y responsablemente de las actividades propuestas. b. Respetar los derechos de autor al momento de elaborar sus escritos o

comentarios. c. Explorar recursos digitales y participar en los talleres diseñados por los

docentes. d. Movilizar a sus compañeros frente al uso responsable y adecuado de las

TIC e. Ingresar constantemente al sitio web http://upociencias.wix.com/ciencias

con el propósito de revisar el material propuesto.

6.3. ¿Con qué recursos se desarrolla o desarrolló la experiencia? y ¿Cuál es la duración total de la experiencia?

El sitio web de edición www.wix.com ofrece los servicios de manera gratuita y con una amplia variedad de posibilidades y recursos que han permitido también que la experiencia sea sostenible. Este sitio, ofrece la oportunidad de hacer un pago mensual o anual para mejorar algunas características del sitio como por ejemplo la posibilidad de tener un dominio propio. A la fecha, no hemos tenido dificultades con la ubicación del sitio o con los recursos “limitados” que ofrece, constituyéndose en un espacio adecuado para acercar a los estudiantes al sitio.

Para el año 2013 desde el área de ciencias se intentó incluir el área de inglés y para ello realizamos el pago de una suscripción a la revista digital Discover (Science for the curiouse) con un valor anual de 20 dólares, para ese año alrededor de 40 mil pesos colombianos. Para el 2015 y debido a la falta de apoyo de la asignatura de inglés, decidimos suspender este proceso hasta no fortalecer los lazos académicos con los compañeros.

La duración total de la experiencia es de 5 años y 6 meses pero su sistematización y análisis se puede medir desde hace 2 años y 6 meses.

7. Equipo Responsable y población participante En la tabla 2, se describen los docentes y directivos participantes de la experiencia y que han aportado con sus críticas y sugerencias a la consolidación de UPO Ciencias.

Tabla 2. Participantes

Docente rol Actividad Área Fecha de inicio

Christian Fernney Giraldo Macías

Docente líder Capacitación y acompañamiento a docentes participantes. Presentación de la experiencia en eventos externos.

Ciencias Naturales

2010

Martha lillyam Balbín torres

Apoyo y ejecución. Docente participante.

Revisión de contenido y apoyo en el análisis y sistematización de la información y evaluación

Ciencias Naturales

2012

Andrea Viviana Miranda

Docente participante

Aplicación de las estrategias propuestas.

Ciencias Naturales

2015

Gledis Eliana Acevedo Docente participante

Apoyo actividades de audio y video.

Tecnología e informática

2014

Nora Elena Cardona y Leidy Eliana Tabares.

Docentes participantes.

Diseño de sitio web para el grado 1º de primaria. Actividad en ejecución

Básica primaria 2015

Diana María Rodríguez

Docente Participante

Blog y diseño de infogramas.

Lengua castellana e inglés

2015

Gladis Elena Arboleda Lopera

Rectora Apoyo en la ejecución de las actividades principalmente desde la gestión de espacios y recursos.

2012

7.1. ¿A quiénes benefician el desarrollo y los resultados de la experiencia?

Estudiantes y padres de familia: Estudiantes de Ciencias Naturales de la básica y media secundaria. Estudiantes del grado 1º, 4º y 5º de básica primaria.

Se ha socializado el sitio web con los padres de familia en las reuniones de entrega de informes académicos pero no ha sido suficiente esta estrategia, por lo tanto el paso siguiente será desde la administración del sitio web institucional (tarea asignada al docente líder), impulsar no solo a UPO ciencias sino también

los sitios web de otros compañeros para que el trabajo con las TIC se fortalezcan en la institución educativa.

Beneficia además, a la institución educativa que ha visto una mejora importante en las pruebas externas, específicamente en el área de ciencias naturales. A los estudiantes porque les permite apropiarse de la información de una manera responsable y a los dicentes porque se han encaminado hacia la innovación de la mano de las TIC.

Finalmente, la experiencia ha sido dada a conocer en el congreso iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación en la ciudad de Buenos Aires, Argentina8, que se llevó a cabo entre el 12 y el 14 de Noviembre del año 2014. Durante el 2015 se han generado un conjunto de acciones para acercar a padres de familia y a estudiantes de grados diferentes a la media, al sitio web:

- Reuniones de entrega de notas se ha dado a conocer el sitio web - Para realizar la encuesta de caracterización de los estudiantes, se utilizó

UPO Ciencias para acercar a los padres de familia - Se socializó la experiencia con estudiantes de grados 6 a 9 y se inició su

aplicación en el área de Ciencias Naturales. - Se socializaron con los docentes los avances de la propuesta y los

aspectos por mejorar en las reuniones programadas en la institución en el marco del proyecto entre pares.

8. Resultados obtenidos y/o esperados

Con el propósito de identificar fortalezas y debilidades en la ejecución de esta propuesta se vienen adelantando un conjunto de acciones para determinar los aciertos y los factores por mejorar en UPO Ciencias.

Resumiendo la situación, los y las estudiantes reconocen que en principio sienten su apatía por la química y la física, pero que poco a poco van encontrando las oportunidades que el proyecto les aporta en cuanto al acercamiento al conocimiento de una forma diferente. Esta opinión entra en concordancia con la mejora en el rendimiento, en el área de ciencias naturales, en las pruebas externas de los tres últimos años.

Para el año 2015 se recogieron elementos para seleccionar unos indicadores, con base en 6 criterios (descritos en la Tabla 3) y evaluados en la misma escala de valoración institucional Superior (S), Alto (A), Básico (Bas) o Bajo (Baj), inicialmente aplicados a 38 estudiantes de grado 11. Esta primera prueba servirá como balance para generar algunos cambios en el sitio y mejorar algunos aspectos para el segundo semestre de 2015. Es importante anotar que al finalizar el año esta encuesta será aplicada a todos los estudiantes de la básica secundaria y media.

                                                                                                                         8  Ver  artículo  en:  http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1667.pdf    

Tabla 3. Evaluación sitio web

Criterio Indicador Contenido Los contenidos son pertinentes y se relacionan con los temas de clase.

Las actividades propuestas se explican con claridad. Se describe en el sitio, la evaluación de los contenidos.

Accesibilidad Diseño compatible con diferentes versiones navegador y resoluciones de pantalla Versiones alternativas de visualización

Ayuda para la navegación y la comprensión contenidos Actualización Información actualizada

Existencia de enlaces incorrectos funcionabilidad Estructura lógica: tabla, menú de contenidos

Pertinencia y adecuación de los títulos secciones Sistema de búsqueda de contenidos propios

Navegabilidad Menú de contenidos Botones de navegación

Diseño Elegante, funcional y atractivo Combinación de colores, formas e imágenes Tipografía textual adecuada Homogeneidad de estilo y formato

Recomendaciones

Los resultados obtenidos (Tabla 4), si bien no corresponden a una muestra significativa, tienen mucho valor ya que estos estudiantes vienen trabajando con el sitio ya casi dos años y los otros estudiantes apenas están en una etapa de acercamiento y producción de material a partir de las propuestas integradas a UPO Ciencias.

Los resultados son bastante motivantes debido a que muestran una gran mayoría de estudiantes satisfechos en cuanto a los indicadores presentados. Es importante tener en cuenta que de este análisis, los estudiantes piden seguir fortaleciendo el sitio web en tres aspectos: Actualización, eliminación de links y actividades antiguas y la posibilidad de generar links a otros sitios web.

Tabla 4. Resultados primera evaluación aplicada a grado 11:

Total estudiantes encuestados: 38

ITEM EVALUADO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO NS/NR 1A 24 13 0 1 1B 23 13 1 0 1 1C 12 20 5 1 2A 18 14 3 3 2B 13 22 3 0 2C 22 12 4 0 3A 19 12 6 1 3B 20 13 2 3 4A 23 13 2 0 4B 19 18 1 0 4C 16 16 5 1 5A 19 16 3 0

5B 20 14 4 0 6A 15 17 4 1 1 6B 16 15 6 0 1 6C 23 12 2 0 1 6D 20 14 3 1 0 RECOMENDACIONES Actualizar la página más frecuentemente, eliminar contenido de

periodos académicos diferentes al actual y ubicar links a otros sitios web de interés.

Continuando con lo anterior, a continuación, se hace un análisis de las bondades de la experiencia y en lo que se debe mejorar. Estos aspectos fueron evaluados por un agente externo en el año 2014 (tabla 5) y sirvieron como punto de análisis para la toma de decisiones durante el año 2015, el azul representa cambios ya realizados y el naranja cuestiones que están en proceso.

Tabla 5. Matriz de oportunidades de mejora

FORTALEZAS

Las directivas de la institución educativa creen en la propuesta

Lo(a)s alumno(a)s se identifican fácilmente con la propuesta y la siguen con entusiasmo

El que los docentes en general vean esta herramienta como una oportunidad para mejorar sus estrategias didácticas

El sistema informático con que cuenta la I.E. es el idóneo para que la propuesta siga en el tiempo

OPORTUNIDADES DE MEJORA SUGERENCIAS (Frente a cada una de las oportunidades de mejora)

Que la página sea usada en toda la institución Generar los mecanismos necesarios para que la práctica se institucionalice en toda la I.E.

Uso general de esta herramienta tecnológica Capacitar a todos los docentes en el uso de la misma

Sitio único para ciencias naturales Que todos los docentes del área de ciencias naturales usen la misma página

Hacer el sitio más interactivo Generar links para que en el sitio haya posibilidades de evaluar directamente

Dar a conocer y conocer otras plataformas Asistir a eventos y congresos donde se puedan compartir experiencias de este tipo

Adicional a lo anterior, otros aspectos que se deben tener en cuenta son:

a. En el contexto de la vereda pajarito no existe en muchos casos los recursos necesarios para acceder a la web de manera continua e incluso existen muchos estudiantes que no cuentan con computadora en su casa. El propósito de la experiencia, que es fortalecer los procesos de escritura, lectura e investigación se ve reflejado en aquel momento donde el estudiante disfruta de

poder interactuar con información a la que no tenía acceso y se fortalece cuando ellos reconocen el espacio del colegio como un lugar que les da la posibilidad de aprender de la mano de lo que les gusta y está más cercano a sus intereses.

b. Está claro que UPO Ciencias tiene definido su propósito principal y que a

medida que avanza el tiempo se ha enriquecido con elementos internos y externos que han visto en el sitio web un lugar lleno de oportunidades para el aprendizaje de las ciencias.

c. El seguimiento a las actividades ha venido planteándose de manera más

continua. Cada periodo académico se presentan actividades y temáticas diferentes que atienden los grupos de clase desde sus necesidades académicas.

d. El registró y el seguimiento de las actividades se hace mediante el programa

DROPBOX, en el cual se tiene un registro de las actividades desarrolladas. Este registro se ha mejorado desde el año 2013 donde se vio la necesidad de ser más rigurosos en el tratamiento de la información.

e. Algunas de las problemáticas escolares más grandes de la institución, se

relacionan con el consumo de sustancias, el maltrato intrafamiliar y la desmotivación por el estudio. Desde estos tres grandes ejes, UPO Ciencias ha desarrollado actividades que han permitido abordar las realidades del contexto de manera seria y responsable.

Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente:

Con base en los objetivos ya mencionados, se han venido ejecutando de la mano de las competencias Tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa (Tabla 6) una serie de actividades que sirven como evidencia para sustentar el nivel de competencia de los docentes participantes, esta relación se desarrolló con base en el pentágono propuesto en el documento base “competencias TIC para el desarrollo profesional docente” (Ver. Gráfico 3).

Los resultados encontrados y relacionados, ubican al docente líder en la mayoría de las competencias en el nivel innovador y a los otros docentes entre la exploración e integración, estos niveles han sido socializados con los docentes participantes y son objeto de discusión y análisis constante.

Tabla 6. Competencias – acciones – Evidencias. Competencias Acciones Evidencias Tecnológica: Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan

- Edición y puesta en marcha de blog y sitio Web

- Simulaciones computacionales - Archivos de Audio y video. - Casa del tesoro. - Newsletters y correo electrónico. - Prezi, hojas de cálculo, Power point,

Publisher, calculadoras y tablas periódicas online.

- http://cristianfgm.wix.com/ciencias (2014)

- http://upociencias.wix.com/ciencias (2015)

Ver: Sección actividades, Blog, Audio y Video están alojadas las evidencias de lo descrito en las acciones. Además, se adelanta la construcción del sitio web institucional con la ayuda del programa master2000. http://www.iealfonsoupeguiorozco.edu.co/

- PEI Institucional-Trabajo entre pares.

- Asistencia en calidad de ponente al Congreso iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación y educación. Ver publicación en http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1667.pdf

- Artículo sobre El aprendizaje de los conceptos de fuerzas intermoleculares e intramoleculares mediante la modelización didáctica http://www.medellin.unal.edu.co/~revistafc/images/docs/20

Pedagógica: Capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

- Inclusión de la propuesta en el proyecto Educativo institucional.

- Trabajo entre pares académicos. - Conformación de grupos colaborativos de

trabajo. - Aplicación de estrategias didácticas

guiadas por el ciclo didáctico propuesto por Jorba & Sanmarti (1994).

- Identificación de ideas previas y uso de herramientas como mapas conceptuales y organizadores gráficos.

- Adopción del modelo pedagógico institucional: “Critico social con enfoque constructivista” el cual se basa en el trabajo investigativo y por proyectos.

Comunicativa: Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

- Participación en eventos externos - Publicación de artículos - Correo exclusivo para recibir actividades

Gestión: Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

- Espacio para comentarios que son utilizados para mejorar los procesos.

- Apoyo a docentes que desean incluir en sus prácticas el manejo de las TICs.

- Gestión de espacios para socializar avances y actividades desarrolladas.

13diciembre/art5giraldo.pdf El cual ha servido de referencia para el desarrollo de actividades mediadas por herramientas tecnológicas.

- Postulación al premio Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación en la categoría Samuel Barrientos.

- Documentos anexos en el sitio web: mapas conceptuales, ensayos y organizadores gráficos.

- Reuniones entre pares los viernes como espacio de retroalimentación.

- upociencias@gmail.com como correo de recepción de actividades.

- Proyectos de investigación de los estudiantes (escritos)

- Encuestas y socializaciones.

Investigativa: Capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.

- Proyectos de investigación colaborativos para la feria de la ciencia institucional que incorporan elementos tecnológicos para la búsqueda, sistematización, categorización y análisis de la información.

- Divulgación de los avances y resultados de las investigaciones.

Anotación: Se encuentra en discusión y estudio las temáticas: Infogramas, periódico digital y Flipped Classroom (aula divertida).

 

 

 

 

Gráfico 3. Nivel de competencia docentes participantes.

Docente líder Docentes Básica – CN y Tec Docentes Básica Primaria

.

Competencia Momento Tecnológica Integrador Comunicativa Integrador Pedagógica Integrador Gestión Explorador Investigativa Integrador

Competencia Momento Tecnológica Explorador Comunicativa Explorador Pedagógica Integrador Gestión Explorador Investigativa Explorador

Competencia Momento Tecnológica Innovador Comunicativa Innovador Pedagógica Innovador Gestión Integrador Investigativa Innovador

   

Innovación  

Integración  

Exploración  

       

Exploración  

Integración  

Innovación  

Exploración  

Integración  

Innovación  

9. CONCLUSIONES

Trabajar conceptos científicos mediados por la tecnología implica generar en los estudiantes esa curiosidad por comprender, modelar o simular algunos de los fenómenos de las Ciencias Naturales que por dificultades propias del contexto institucional no se pueden desarrollar de manera presencial. En este sentido, el sitio Web denominado Upo Ciencias, representa una oportunidad no solo para motivar a los estudiantes a aprender; sino para que puedan reconocer en ella un material cercano a sus gustos e intereses.

Teniendo en cuenta lo anterior, después de 4 años de ir mejorando el sitio web, se puede apreciar un incremento no solo en las consultas de los estudiantes al sitio web; sino, la incorporación de otros elementos (Blog, noticias, infografías) que han aumentado la participación de los estudiantes, generando en ellos un gusto particular por aprender, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico, esto ha reforzado la comunicación docente – estudiante, este último, una de las razones principales del éxito de esta experiencia.

Igualmente, resulta importante resaltar que la reflexión sobre el nivel de la competencia de los docentes participantes ha permitido mejorar los procesos y encaminar las acciones de mejora hacia la formación de maestros innovadores y que utilizan eficazmente las TIC.

De la misma manera, se hace necesario continuar involucrando otras áreas del saber en las diferentes actividades que se adelantan, no con el ánimo de saturar a los estudiantes y docentes de información y de proyectos; sino, por el contrario para generar en ellos la capacidad de relacionar eventos y de sacar el máximo provecho de los conceptos que se aborden o de las ideas que puedan surgir a la hora de plantear un proyecto de aula.

Finalmente, Upo Ciencias se interesa específicamente en brindar a los estudiantes elementos para que sus niveles de lectura y escritura favorezcan su participación en proyectos de investigación escolar y para que su paso por las ciencias naturales en la educación media, no se convierta en una tensión más y puedan encontrar esos recursos que en nuestro contexto institucional actualmente no pueden tener, o están en proceso de adquisición. En el caso de los docentes, brinda elementos necesarios para generar espacios de participación y debate que redunden en la mejora de los procesos de enseñanza mediados por el uso de tecnologías y que relacionen lo disciplinar con lo pedagógico y didáctico en procura de elevar el nivel de las competencias docentes cuando se enriquecen los ambientes de aprendizaje con las TIC.

10. BIBLIOGRAFIA

- HERRERA, M (2007). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo En revista iberoamericana de educación. Documento electrónico, http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.pdf, accesado el 16 de Noviembre de 2007 No 34/4, 2005, pp. 1-20.

- SEPÚLVEDA, M y CALDERÓN (2007), I. “Las TIC y los procesos de enseñanza - aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento”. En revista iberoamericana de educación. No 44/5, Nov. 2007, pp. 1-13.

- GIRALDO, Christian. Herramientas computacionales como una alternativa para el aprendizaje del concepto Fotosíntesis. Trabajo monográfico, Universidad de Antioquia, Medellín, 2007.

- Ministerio de Educación Nacional (MEN). COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. 2013 En http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf