Provincia de Buenos Aires

_________________________________________________________________________________________________________________

Instructivo N 1/07

Planificar es un verbo. Los verbos no nos dan tanto la idea de lo que las cosas son sino de lo que se puede hacer con ellas. Un profesor es alguien que tiene algo para planificar.

Planificar es una tarea y es conveniente preguntarse por qu planificar, porque es una herramienta til para el docente ya que gua sus tareas.

Planificar es establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos.

Qu se hace cundo se planifica? En trminos generales se trata de convertir una idea o un propsito en un curso de accin. Escudero seala que significa prever posibles cursos de accin de un fenmeno y plasmar de algn modo nuestras previsiones, deseos, aspiraciones y metas en un proyecto que sea capaz de representar en lo posible nuestras ideas sobre por qu desearamos conseguir y cmo podramos llevar a cabo un plan para conseguirlo.

Componentes que deben incluirse en la planificacin:

a) Las expectativas de logro que orientarn la tarea.

b) Una justificacin breve de la eleccin del tema y/o problema a indagar / modificar.c) El bloque de contenidos a abordar durante ese desarrollo.d) Las estrategias didcticas que constituyen los procedimientos de enseanza (de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos)e) Las actividades de los alumnos que permitirn el tratamiento de los contenidos.f) Los recursos (materiales curriculares) que apoyarn el trabajo.g) El tiempo necesario para realizar lo planificado.h) La evaluacin prevista al finalizar el recorrido, incluyendo los criterios seleccionados y los instrumentos a utilizar.i) Finalmente la bibliografa utilizada por el docente para profundizar el o los temas elegidos y la bibliografa de trabajo de los alumnos.

Expectativas de logro: Son metas a lograr al finalizar el ao. Pueden disgregarse para ser incluidas en propuestas pedaggicas de menor duracin y mayor especificidad.

Incluyen dos componentes: capacidades y contenidos.

Explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyo logro debe garantizarse a todos los alumnos. En tanto explicitan intencionalidades educativas, las expectativas de logros operan como principios que dan unidad al proyecto educativo y orientan su concrecin en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Articulan los fines, los valores y las ideas-fuerza que dan marco a la Programacin Curricular. Tienen carcter prescriptivo, ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en relacin con los aprendizajes que debe propiciar interesarse la escuela.

Objetivos: Enunciados de los resultados esperados o propsitos que se desean alcanzar dentro de un perodo determinado a travs de la realizacin de determinadas acciones articuladas en proyectos o actividades.

Contenidos: Designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para la formacin de las competencias previstas. Tradicionalmente se llam contenidos a los datos y conceptos provenientes de diferentes campos disciplinarios.

Incluyen hechos, conceptos y principios; destrezas, tcnicas y estrategias; valores, normas y actitudes.

Ncleos temticos: Sintetizadores de grupos de contenidos que guardan relacin entre s.Ejes: Organizadores que ordenan ncleos temticos con criterios que se explicitan y que se vinculan con el enfoque que para la enseanza se ha definido en cada materia.

Permiten focalizar la intencionalidad de la enseanza. Es conveniente incluirlos integradamente en las propuestas pedaggicas.

Estrategias didcticas: Interacciones en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Son todas las formas de intervencin que emplea el docente para facilitar el logro de saberes.

Hacen referencia a las consignas, las actividades propuestas, el modo en que se comunica con los alumnos, los lenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, los recursos materiales, entre otros aspectos.

Las consignas deben propiciar la comprensin, comunicacin y la oralidad, atendiendo a la grupalidad y promoviendo la construccin de la ciudadana.

Es conveniente considerar:

la participacin e inclusin de todos los alumnos segn posibilidades, limitaciones e intereses.

el diseo de tareas que promuevan la solidaridad, la cooperacin y el esfuerzo compartido para el logro de un objetivo comn.

una gestin participativa que incluya a los adolescentes en la elaboracin de propuestas, propiciando la construccin de sistemas de representatividad en la toma de decisiones.

la inclusin de una variedad de estrategias de enseanza, entre las cuales estn la resolucin de un problema, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas, espacios para la reflexin y la creatividad en diferentes ambientes. la priorizacin de situaciones ene las que los adolescentes implementen propuestas de actividades que propicien su protagonismo en la programacin, organizacin y desarrollo de actividades, en diferentes ambientes as como tambin la intervencin comunitaria, y la integracin familia y comunidad educativa.

el tratamiento articulado de temticas segn propuestas de confluencia de los espacios curriculares.

Ejemplos:

- Explicacin de dudas, conceptos, criterios.

- Correccin en proceso, tanto oral como escrito.

- Registro individual del proceso de aprendizaje.

- Implementacin de actividades personalizadas.

- Utilizacin de material variado y orientacin para su abordaje.

- Propuestas de actividades segn intereses de los alumnos.

- Creacin de espacios de discusin, estimulando la participa-cin de todos.

- Aprovechamiento de errores para orientar.

- Formulacin de preguntas orientadoras.

- Diseo ejecucin de experiencias.

- Implementacin de trabajos grupales.

- Indagar con los conocimientos previos del alumno.

- Orientar el proceso de apropiacin de saberes.

- Aplicar las tcnicas de estudio.Actividades de los alumnos: Tareas que realizan y que permiten pasar de un acontecimiento a otro.

Recursos: Insumos necesarios para realizar un programa, proyecto o actividad. Pueden ser humanos, financieros, tcnicos o materiales.

Evaluacin: Es un proceso que implica recoleccin de informacin, anlisis, interpretacin, y toma de decisiones con el fin de mejorar la oferta educativa. Su funcin es reguladora y no una prctica sancionadora. Brinda insumos a docentes y alumnos para conocer el estado de la situacin de la tarea que realizan juntos. Es una actividad sistemtica y continua. Criterios de evaluacin: Son mecanismos reguladores de los aprendizajes. Incluyen el tipo de evaluacin: inicial, procesual o final; tambin los agentes implicados.

Ejemplos:

Diagnstica

Formativa

Sumativa

Autoevaluacin

Co-evaluacin

Evaluacin en proceso

Diagnstica

- Lo que el alumno sabe

Formativa

- Evaluacin en proceso- El error como parte del

proceso de aprendizajeSumativa o final

- Autoevaluacin

- Co-evaluacin

Indicador de evaluacin: Variable o rasgo, con carcter normativos, que permite detectar las discrepancias entre el estado ideal y la realidad de una situacin. Caractersticas: relevancia, comprensividad, claridad, concrecin, concisin y operatividad. Claros y explcitos a la hora de evaluar, para que el alumno sepa con antelacin los parmetros que se tendrn en cuenta.

Instrumento: Medios adecuados, potentes, eficaces y eficientes, suficientes para intervenir. Herramienta de evaluacin adoptada, adaptada o construida para la evaluacin

Ejemplos:

- Producciones escritas

- Exposiciones orales

- Debates

- Juegos

- Situaciones problemticas

- Carpeta de trabajos

- Trabajos prcticos

- Mltiple choise

- Investigaciones

- Observaciones

- Descripciones

- Dramatizaciones

Consideraciones a tener en cuenta: Debe comprender los ejes de cada materia y el conjunto de contenidos vistos para el ao con las adecuaciones que las caractersticas del grupo, institucin y contexto requieran; implicando la coherencia interna de los distintos componentes.

El formato elegido para la presentacin de una planificacin debe ser coherente con el propsito que la orienta; si se est intentando efectuar interrelaciones de materias no puede aparecer en la planificacin una divisin taxativa de estrategias o actividades por materias o disciplinas escolares.

El documento elaborado debe dar cuenta de una clara adecuacin a la institucin donde el docente y los alumnos estn involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje.

La planificacin es el ltimo nivel de especificidad del currculo, articula el diseo con el desarrollo curricular. Puede estar organizada en formatos con unidad de sentido y duracin variable: unidades didcticas, unidades temticas, proyectos.

Unidad didctica: La planificacin se organiza a partir de un recorte o parcela de la realidad (contexto) a investigar.

Proyecto: La planificacin se organiza a partir de productos/problemas a los que se quiere arribar/resolver luego de un proceso de elaboracin / investigacin.

Un Proyecto es: Estructura didctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboracin, a travs de un recorrido por un tema-problema que favorece el anlisis, la interpretacin y la crtica. Proceso de construccin que vincula el saber ser y saber hacer en la produccin de conocimientos. Los requerimientos del hacer son lo que obligan a tomar contacto con el ambiente, el producto orienta el trabajo para encontrar respuestas necesarias.

Plan que implica un fuerte compromiso de los alumnos en su realizacin

La planificacin por proyectos hace referencia una tarea final, planificada con alumnos, que sirve como disparadora de sus inquietudes para aprender determinados contenidos.

Adems del tema a tratar (relacionado con el eje elegido), deben considerarse seis variables: contenidos a aprender, temas intermedios a llevar a cabo, rol del docente y de los alumnos en la realizacin, resultado esperado, repercusin pblica de lo realizado.Componentes que deben incluirse en un proyecto:

a) Curso y ao.b) Docente a cargo.c) Temad) Justificacin (necesidad o problema que le dio origen)e) Objetivo (producto o resultado esperado)f) Contenidos curriculares abordados en el proyectog) Actividadesh) Recursosi) Responsables

j) Tiempo

k) Evaluacinl) Bibliografa del docente y del alumno

Lo que estamos proponiendo es cambiar los nombres, los argumentos y las prcticas.

Bibliografa Ander-Egg, Ezequiel (1993): La planificacin educativa. Magisterio del Ro de la Plata.

Bixio, Cecilia: Planificacin de las estrategias didcticas. En: Ensear a aprender. Rosario, Homo Sapiens, 2005.

Bixio, Cecilia: La evaluacin. En: Ensear a aprender. Rosario, Homo Sapiens, 2005

Documentos de Trabajo Cuarta Jornada de Reflexin Institucional. Talleres Institucionales. Septiembre 2000. D.G.C. y E.

Documentos de Trabajo. Quinta Jornada de Reflexin Institucional. Talleres Institucionales. Septiembre 2000. D.G.C. y E.

El desarrollo curricular Libro 5. En: Curso para supervisores y directores de instituciones educativas (1998). M.C. y E. Nacin. Argentina.

ES.1 - Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao (7 ESB). 2006. D.G.C. y E. Pcia. Bs. As.

Zabalza Miguel ngel (1993): Diseo y desarrollo curricular. Narcea. Escudero, J. M. (1982): La planificacin en la enseanza. Universidad de Santiago de Compostela.

Para el nivel secundario. En EP se enuncian propsitos de enseanza que se pretenden logsrar.

4Lic. Stella Maris Calderone

IE Ed. Artstica

Regin 2 - Lomas de Zamora